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No sou tio, nem pai, sou professor!

A docncia masculina na
educao infantil

Autor: Peterson Rigato da Silva


petersonrigato@gmail.com
GEPEDISC-CULTURAS INFANTIS (UNICAMP-FE)

RESUMO: A proposta para esta comunicao tem como objetivo apresentar como
ocorrem as relaes de poder nos espaos e tempos das pr-escolas pblicas, quando h
homens na docncia. Tal estudo mostrou trs atores: um professor na cidade de
Piracicaba/SP, Brasil, um professor na cidade de Roma, Itlia, com crianas na faixa
etria de 3 a 6 anos, e tambm o autor, pois me coloquei, questionei o que demarca a
no neutralidade do sujeito que escreve. Portanto, trata-se de uma pesquisa qualitativa,
de inspirao etnogrfica, que observou de perto as relaes entre os professores e as
crianas pequenas, entre os professores e outros/as adultos/as nos espaos e tempos das
pr-escolas. Os procedimentos metodolgicos para a anlise foram o caderno de campo,
a entrevista e a fotografia, investigando como a docncia masculina na educao infantil
altera e/ou refora as redes de poder marcadas pelo machismo e sexismo, as quais
determinam uma hierarquia entre os sexos e as relaes de gnero. Os pressupostos
tericos da Sociologia da Infncia, dos Estudos Feministas e da Pedagogia da Infncia
permitiram analisar este universo constitudo por relaes adultocntricas e que
perpetuam uma viso androcntrica de sociedade. Nessa perspectiva, fica evidente a
separao do cuidar e do educar, principalmente quando se trata do cuidado com os
corpos dos meninos pequenos e das meninas pequenas, pois existe uma compreenso na
sociedade capitalista que os espaos da pr-escola se constituem na ordem de
hierarquizao e subordinao de gnero, este mecanismo naturalizado quando se tm
os homens na docncia com as crianas pequenas. Existe ainda o medo da violncia
fsica contra crianas, levantando-se dvidas sobre a integridade e intenes por trs
dessa relao; como se, necessariamente, houvesse um potencial abusador disfarado
no pretexto da docncia. Nesse contexto institucional, esta pesquisa ao focar a docncia
do sexo masculino, possibilitou refletir sobre as identidades docentes, e que tais
diferenas entre professor e professora reforam o binarismo homem e mulher, que
ainda pautado em uma viso biolgica em que as desigualdades de gnero esto
presentes. Possibilitou ainda, observar que a docncia na educao infantil vem
passando por transformaes, sendo inventada, desde a origem da creche pela luta das
mulheres, da esquerda e do feminismo, busca-se uma pedagogia no sexista. Meus
dados permitem insinuar a importncia de pensar em uma nova formao docente que
discuta as teorias das relaes de gnero, o pensamento ps-colonial, as teorias queer,
corpo e a histria etc.; o desafio encontra-se na construo de uma pedagogia da
educao infantil no sexista, emancipatria, descolonizadora, contra o binarismo,
contra a viso biolgica, contra uma educao heteronormativa, e contra todas as formas
de autoritarismo: racismo, machismo, adultocentrismo e que garantam a produo das
culturas infantis.
Fruio...

O desafio em estabelecer uma interlocuo entre os estudos ps-coloniais,


feministas, da pedagogia da educao infantil, da sociologia da infncia e das relaes
de gnero permitem avanar na construo de pedagogias descolonizadoras e
emancipatrias para a pequena infncia. Diante de tal propositura este artigo contribui
ao explicitar as diversas formas de pensar a docncia na educao das crianas
pequenas, especialmente, ao se ter docentes do sexo masculino, ou seja, possvel
pensar em uma educao infantil no sexista, quando se tm na docncia os homens? E
como se d tal entrada em um espao constitudo pelo (s) feminino (s)? Se o processo
de educao brasileira, ainda est pautado no vis machista e sexista na organizao
social do trabalho, como quebrar com tais amarras dentro dos ambientas da educao
infantil?
Diante de tais provocaes, pensar em pedagogias que coloquem as crianas
como protagonistas e autoras no processo de produo das culturas infantis vem a ser
uma possibilidade de reflexo para criao de outras formas de pensar a educao para a
pequena infncia, eliminando, dessa forma, as prticas machistas nos espaos e tempos
da educao infantil. A pesquisa que ser apresentada foi realizada em dois lugares
distintos: numa pr-escola, na cidade de Piracicaba-SP, Brasil e na pr-escola pblica
Estatal, na cidade de Roma, Itlia.
Localizar os sujeitos da pesquisa requer mergulhar nas nuances presentes nos
conflitos de gnero. Tal mergulho permitiu olhar as desigualdades que esto ao redor
das relaes sociais entre homens e mulheres e meninos e meninas que se encontram
por modelos sexuais dicotomizados e hierarquizados (CERISARA, 1996, p. 48). a
partir dessa perspectiva que apresento a educao de crianas pequenas, a educao
infantil, espao ocupado por mulheres e tambm por homens.

Entre o extico e o selvagem....


Nem pequenas mulheres, nem pequenos homens, mas meninos e meninas que
com a mediao de profissionais que se reconheam em sua condio social
de homens e mulheres possam, atravs de diferentes experincias, tomar
conscincia de que anti-valores como hierarquia, poder e dominao
precisam ser constantemente desmistificados, ajudando, assim, a ampliar as
concepes de infncia e de gnero (SAYO, 2003, p. 84).

As pesquisas de Elisabeth Cruz (1998), Deborah Thom Sayo (2005),


Joaquim Ramos (2011) e Mariana Monteiro (2014) apresentam a complexidade das
docncias quando se tem homens na educao de crianas pequenas. Essa presena
masculina aparece como um elemento de estranhamento em uma profisso que nasce
feminina e que tem em seu bojo essncias, caractersticas, ainda ditas biolgicas da
mulher. O homem, nessa profisso, seria, portanto, o sujeito fora do lugar, como afirma
Cardoso (2007) ao falar do professor homem no ensino fundamental.
Para entender este estranhamento em relao ao homem exercendo a docncia
na educao infantil e o seu papel enquanto referncia masculina recorro Cruz (1998)
que reafirma as desigualdades de gnero na estrutura social da diviso sexual do
trabalho, de modo que essa desigualdade se reproduz tanto se as pessoas que
desenvolvem essas atividades so mulheres ou no (IZQUIERDO apud CRUZ, 1998,
p. 243).
Nesse sentido, possvel destacar elementos que atravessam os ambientes da
educao infantil, como a busca de referncias do masculino e do feminino, do papel do
homem e da mulher, e a busca da organizao dos espaos e dos tempos - que
determinam as relaes e as desigualdades de gnero - no cotidiano com os meninos
pequenos e com as meninas pequenas.
As consequncias dessas relaes entre adultos/as e crianas pequenas no
interior das pr-escolas vem de uma formao que no oculta e sim carregada de
preconceitos de uma sociedade machista, sexista e racista, onde as crianas desde bem
pequenas, so formadas (deformadas?) por micropolticas que padronizam um jeito de
ser menino e menina na sociedade capitalista (FREITAS, 2004, p. 10), principalmente a
forma como vem sendo implantada a escolarizao das crianas pequenas, os mtodos
avaliativos que fragmentam a produo de conhecimento, o que tambm fomenta para
um ideal de sociedade, pautada na heteronormatividade.
Dessa forma, possvel perceber a cultura masculina presente no cotidiano das
pr-escolas que demarcam e reproduzem os modelos patriarcais da sociedade ocidental.
O mesmo ocorre com a produo de conhecimento, no sentido de escolariz-lo e
coloniz-lo, padronizando-o em funo do sistema capitalista ocidental a educao das
crianas pequenas.
Dentro desse contexto, pergunto: 1) que pedagogia essa que encontramos na
educao das crianas pequenas e que perpetua as desigualdades de sexo, gnero, raa e
classe? 2) A qu e a quem serve esta pedagogia? 3) Como pensar a configurao dos
espaos de educao infantil,tendo em vista as desigualdades de gnero neste contexto?
As questes que emergem no processo de construo metodolgica,
relacionam-se, o que vai demarcar as observaes nas relaes entre os professores e as
crianas pequenas. Como afirma Abramowicz (2011, p. 17), com as ferramentas
tericas para captar este olhar, o desafio mergulhar nesse territrio em que as
relaes de poder esto imersas nas disputas de gnero.
dentro dessa perspectiva que este breve artigo tende a questionar a viso
naturalista dos papis das mulheres e dos homens na sociedade de consumo e produo,
questionando, principalmente, o papel do homem, professor na educao infantil.
Segundo Elisabeth Souza-Lobo (2011, p. 55), o objetivo da diviso de
trabalho, reside no tanto na diviso das tarefas, mas essencialmente na separao entre
a concepo e execuo, e simultnea ao estabelecimento da hierarquia, do controle e da
diferenciao das funes. o que visualizamos na relao entre o trabalho dos
homens e das mulheres na rea da educao, principalmente na educao infantil. E as
diferenas esto postas em um patamar que remexe com as estruturas sociais e com os
papis atribudos aos homens e as mulheres, colocando em xeque uma nica viso de
sociedade, para no correr o risco e o perigo da reproduo de uma nica histria.
Os professores so sujeitos da pesquisa, na qual busquei observar as complexas
relaes construdas entre os professores e as crianas pequenas nas turmas das pr-
escolas e, tambm entre outros/as adultos/as nos ambientes da educao infantil, que
constituem o objeto de conhecimento nas cincias sociais. Esse processo fundamental
para compreender as relaes de gnero estabelecidas entre os professores e as crianas
pequenas, e, tambm, entre as professoras e outros/as adultos/as nos espaos das pr-
escolas.
A neutralidade dos sujeitos na pesquisa questionvel, pois como lidar com
determinadas situaes de conflito e confronto dentro dos espaos pesquisados? Como
lidar com a violncia subjetiva diante do cotidiano infantil? As relaes entre os
professores e as professoras foram demarcando meu lugar enquanto sujeito da pesquisa,
consciente de meus limites e minhas aes, em uma relao de mo dupla, ou seja,
numa relao de interao e influncia (SOUZA, 1999, p.5).
Nesse sentido, o encontro com os professores Jlio na cidade de
Piracicaba/Brasil e Danilo em Roma/Itlia, me ajudaram, a refletir sobre as contradies
presentes nos espaos e nos tempos da educao infantil e, principalmente, sobre o
quanto esto naturalizados alguns valores que normatizam a sociedade contempornea.
Valores estes que esto pautados em uma viso machista e sexista, na qual a
heteronormatividade o fator essencial para a conformao do sujeito sem sentidos e
privado de necessidades (MARX, 1978, p. 18).
Durante minhas observaes pude verificar a diviso sexual do trabalho, no
momento do banho das crianas pequenas e a forma de organizao dos tempos e dos
espaos para elas, como apresentado no relato abaixo. Esses so exemplos de
normatizao que no s revelam medos em relao presena do professor Jlio ao dar
banho nas meninas pequenas e nos meninos pequenos, mas como uma ameaa que
possa lev-lo a abusar das crianas, que ferem a moral e os bons costumes da sociedade
o corpo pequeno nu e o possvel toque do professor. Essa viso ocorre, pois j
natural tal cuidado ser realizado por professoras.

[...] em uma conversa com o professor no momento de


brincadeiras na rea externa, ele relatou que uma das dificuldades
encontradas nas relaes com as famlias era o banho, pois ele
acompanhando as meninas no era uma coisa bem vista pelos pais
e pelas mes das crianas, e principalmente pelos pais das
meninas. Por esse motivo, a direo combinou com a professora
da turma de jardim II (crianas de 5 anos) que ela acompanharia
todas as meninas (duas turmas) nesse momento e o professor daria
banho somente nos meninos das duas turmas, independente da
quantidade de meninas e meninos (Caderno de Campo, BRASIL,
2012).

Naturalizar essa dinmica do cotidiano com as crianas pequenas e no


problematizar tal situao demarca um silenciamento da equipe docente e dos possveis
conflitos entre as famlias no interior da Escola Municipal de Educao Infantil e
Fundamental - EMEIF. O que tambm, podemos refletir sobre o local da unidade, que
carrega consigo uma histria de enfrentamento da violncia, da pobreza e da misria,
como na atualidade, o processo religioso como ferramenta de colonizao do
pensamento e do comportamento da populao. Por isso, enxergo que a postura da
gesto da EMEIF era de apagamento das diferenas, o que refletia na atuao do
professor Jlio.
A ateno dada quando se tem homem na docncia com as crianas pequenas
bem evidente tanto por parte da direo das pr-escolas pesquisadas no Brasil quanto
por parte da relao entre as professoras e os outros funcionrios e funcionrias das
unidades (zeladores, merendeiras, servios-gerais, escriturria, secretria,
coordenadora). possvel perceber que a presena do homem na docncia gera
mudanas at na organizao dos tempos, como pontuado no relato abaixo, e na
execuo do trabalho com as crianas.

Conversando com a diretora Jules da Escola Municipal de Educao


Infantil, ela explicou como foi a recepo do Jlio no nosso quadro
docente. Primeiro pensamos rapidamente na turma que iria assumir,
pois trabalhar diretamente com as crianas pequenininhas (0 a 3
anos) no daria certo, nesse sentido a turma atribuda ao professor
foi de crianas de jardim I (4 a 5 anos). Outro ponto era a
preocupao no momento do banho das crianas, que seria realizado
no perodo oposto ao do professor, a professora daria o banho. E,
quando precisasse dar banho no turno do professor, iramos contar
com a servios-gerais, que executaria o trabalho. E o desafio maior
seriam as famlias das crianas desta turma, em aceit-lo... (Caderno
de Campo, BRASIL, 2013).

Nesse sentido, as severas imposies biolgicas e ocupacionais no uso


dedicado ao cuidado com as crianas (ANYON, 1990, p. 15), coloca a mulher como
encarregada desses cuidados exclusivos, componentes de uma sociedade patriarcal,
com padres desiguais de papis sexuais (ROSEMBERG e AMADO, 1992, p. 64).
Tais situaes inibem a prpria discusso sobre os papis atribudos s
professoras e aos professores, j que prestaram o mesmo concurso pblico para
exercerem a mesma funo, sem nenhum privilgio. Alm disso, constitudo por um
vis que propaga as desigualdades de gnero. E que a organizao na Escola Municipal
de Educao Infantil no momento de recepo do professor Jlio no s reproduz o
status quo como naturaliza as aes tomadas pela diretora.
Entretanto, por exemplo, no cho da fbrica, os operrios e as operrias, j se
encontram em posies desiguais por conta do trabalho a ser realizado e tambm da no
qualificao diante da funo exercida, ou seja, segundo Souza Lobo, a subordinao
de gnero manifesta-se na diviso sexual do trabalho atravs das desigualdades de
salrios e da desqualificao das funes femininas (2011, p. 172), o que difere da
realidade encontrada na profisso docente na educao infantil, j que tanto a
qualificao como as funes a serem executadas por professoras e professores so as
mesmas, o que pode ser chamado de igualdade dentro de uma profisso, atribuindo os
mesmos salrios aos dois sexos.
Porm, o que encontramos so diferenas na execuo das funes docentes na
educao infantil e, tambm, nas turmas que o professor pode assumir, principalmente
quando recm-contratado, j que ningum conhece a ndole desse profissional. Ramos,
(2011, p. 61) em sua pesquisa de mestrado, identifica que os professores passam por um
estgio comprobatrio, ou seja, precisam oferecer provas de idoneidade,
competncia, habilidade e, especialmente, de uma sexualidade que no oferea riscos
para as crianas. J com as professoras isto no ocorre, elas podem assumir sem
problemas ou questionamento qualquer faixa etria e qualquer funo de trabalho. A
relao entre tarefa e quem faz a tarefa (SOUZA-LOBO, 2011, p.63) fica bem evidente
na diviso sexual do trabalho com as crianas pequenas.
A extenso da famlia patriarcal parece presente na educao dos meninos
pequenos e das meninas pequenas, principalmente no papel da mulher, professora na
educao infantil. Segundo Flvia Rosemberg e Tina Amado (1992, p.71), nas creches
pblicas atribui-se a uma pajem a [impossvel] funo do afeto como uma me a seu
filho.
A desigualdade entre homens e mulheres est to presente nas relaes que
naturalizado e se perpetua na relao com as crianas pequenas, principalmente na
forma de se educar. Tal acontecimento se faz presente, principalmente, pelo fato de que,
ser professora na educao infantil ainda visto como um prolongamento de um
trabalho de mulher em que o homem, professor no se encaixa.
Novamente a sexualidade das funes passa por um complexo mecanismo
cultural [...], muito mais do que isso, por relaes hierrquicas e de qualidade
distintas entre os sexos, representaes de responsabilidade e de adequao,
que por sua vez remetem a relaes de poder fundadas no saber tcnico,
prprio ao trabalho... (SOUZA-LOBO, 2011, p.65).

Esse sujeito docente do sexo masculino - fora do lugar causa um


estranhamento, um incmodo. Se as relaes de poder esto presentes na diviso do
trabalho como afirma Souza-Lobo (2011), como quebrar com as amarras dessa estrutura
social, nos espaos e tempos da educao infantil?
Acredito que as relaes entre os meninos pequenos e as meninas pequenas
podem ajudar nesse processo desestabilizador das estruturas sociais em que a produo
das culturas infantis est em evidncia. O que pode ser destacado na observao na
turma do professor Danilo e a sua organizao da sala como elemento proposital para
neutralizar as prticas sexistas. Tal elemento pode ser destacado na composio dos
objetos que se faziam presentes naquele ambiente e que eram explorados pelos meninos
e pelas meninas, sem distino de sexo de diferentes formas. Por exemplo:

O professor pede para todas as crianas ajudarem na organizao da


sala, e dialogando com elas, vai comeando a guardar os objetos, os
meninos e as meninas vo se juntando nessa organizao e comeam
a guardar os brinquedos e o material que usaram, alguns relutam
para participar desse momento. Porm, o professor no fica
insistindo, as crianas entre elas vo chamando e organizando o
espao como encontraram. No existe uma separao entre os
meninos e as meninas, todos ajudam (Caderno de Campo, ITLIA,
2014).

A inteno do professor que todas as crianas participem desse momento,


sem distino de sexo, a arrumao realizada por todos e todas. Como sinaliza Russo
(2008, p. 59), a ideia concentrar o dever-fazer-alguma coisa a uma parte limitada da
jornada das crianas, propiciando um momento de trabalho coletivo.
Os homens, professores de crianas pequenas, estrangeiro nesse territrio da
infncia, provoca nesta pesquisa o debate para olhar as relaes entre o professor e as
professoras, nas quais a desigualdade est acentuada: a perspectiva das diferenas est
latente; o machismo, o sexismo e o adultocentrismo so colocados em evidncia,
possibilitando a reflexo diante das prticas educativas com as meninas pequenas e os
meninos pequenos.

Fonte: Revanche 1, Tonucci (2005)


Fonte: Revancha 2, Tonucci (2005)

A complexidade da docncia masculina...

As diferenas entre as prticas educativas dos/as docentes o que caracteriza a


forma da/na docncia, forma esta que, para o autor se apresenta com impressionante
regularidade toda vez que a escolarizao produzida ou mimetizada. Freitas vai
pontuar a dimenso do cotidiano da educao infantil mostrando que as disputas so
reproduzidas dentro da lgica neoliberal individualista, na qual podemos refletir sobre
esta dinmica ao observar a reproduo da hierarquizao de gnero na funo docente
que consolida tal conjuntura.
Tal relao colocada como um mecanismo de reproduo das desigualdades
de gnero e o fato de haver docentes do sexo masculino na educao infantil causa
estranhamento e gera uma ateno redobrada, a qual incide, principalmente, em algumas
funes executadas pelos professores, como os cuidados com o corpo.
Nesse aspecto, tanto o professor Danilo quanto o professor Jlio, em contextos
diferentes e em outros tempos, viveram essa tenso que existe quando se tem o
professor na educao infantil: o cuidado excessivo e uma ateno vigiada diante da
relao entre o docente e as crianas pequenas. Em entrevista com o professor Danilo,
ele relata a sua entrada na docncia na educao infantil e pontua o quanto complexa
essa relao.
Eu senti logo o estranhamento, ao passar no
concurso, no fato de ser eu e alguns outros homens
na Itlia, no meu distrito, ganhamos 300 vagas,
foram atribudas pelo mesmo concurso que eu
ganhei, e dessas 300 vagas ganhamos, duas delas,
ganhamos dois homens. Era uma novidade...
Lembro que me ligaram certa vez, para (pausa),
depois de alguns meses que eu trabalhava, para
saber como era a minha experincia, como era
essa novidade, o prprio Ministrio, mandava, como
dizer, averiguar, fazer um levantamento sobre
impresses, sobre... (pausa). Eu me lembro que,
demorou um pouco, mas comecei a pensar,
justamente, que sentido que eu poderia dar
presena de um homem numa escola que chamava
de materna. E do jeito que eu via que as colegas
desempenhavam, no era bem o trato que fosse
aucarado, mas era o (pausa), como se diz, o
conjunto da proposta educativa que era
aucarada. Que era feito para infantilizar... Elas
encaravam as crianas como criancinhas, como
menorzinhas, falavam para elas desse jeito, que
nem sempre era aucarado, dependia do carter
das mulheres, das professoras, assim como do
meu, mas nos termos da proposta, os contedos,
as formas tambm, as imagens e tudo isso aqui,
conjurava ser aucarado, no? Ento (pausa), na
tentativa de me diferenciar... negava a fazer aquele
planejamento, fazia outra coisa, algo que s mais
tarde, anos depois fui entender, que era refletir
sobre as experincias com as crianas... (Entrevista
com o professor Danilo, ITLIA, 2014).

Tal aspecto revela o quanto o dispositivo de controle, do vigiar, vivida pelo


professor Danilo ao adentrar a docncia na pr-escola, em 1979, ainda muito forte e
presente nos dias de hoje, lgica esta repleta de mecanismos de controle e ateno para
esse profissional do sexo masculino. Vale serem ressaltadas, por seu aspecto de gnero
e da compreenso de um projeto pedaggico no sexista, as diferenas no trabalho
realizado pelo professor Danilo com as crianas, pois a sua atitude em no realizar a
mesma dinmica das professoras enfatizada por ele, como elemento propulsor e
problematizador de uma Escola da Infncia.
No entanto, o professor ressalta que as escolhas pedaggicas esto vinculadas
com o carter profissional, diramos com escolhas ideolgicas sobre o papel da Escola
da Infncia na educao dos meninos pequenos e das meninas pequenas. O que no esta
atrelada somente ideia das diferenas entre homens e mulheres, pois a relao que se
constri com as crianas pequenas, pode no ser aucarada e isso depende de uma
formao do olhar, da escuta, das experincias entre os/as professores/as e as crianas
pequenas, na tica docente em que o ser poltico est presente.
Segundo Ramos (2011), em sua pesquisa de mestrado, o homem na docncia
passa por dois estgios para efetivao do cargo, ou seja, o primeiro para provar que
um profissional competente e o segundo para provar que no vai causar nenhuma
violncia fsica em nenhuma criana, ou seja, o abuso sexual. Por que o medo da
violncia sexual est atrelado figura masculina? Quais os indcios que levam a pensar
neste problema?
De acordo com professor Danilo,
este medo vestgio de uma educao patriarcal, machista da nossa
sociedade que no percebe as armadilhas do capitalismo e deixa
paralisar e engessar o pensamento (Caderno de Campo, ITLIA,
2014).

Ao tentar responder a esta questo e a outras reflexes apresentadas


anteriormente, debrucei-me em algumas pesquisas nacionais que versam a cerca do
debate e da polmica da entrada de docentes do sexo masculino na educao infantil e
acerca das especificidades da construo da profisso.

Quadro 7: produes acadmicas sobre a docncia masculina na educao infantil


Autor/a Ttulo Ano
Elisabeth Franco Cruz Quem segura o beb e a bolsa? : o masculino 1998
na creche
Deborah Thom Sayo Relaes de gnero e trabalho docente na
educao infantil: um estudo de professores 2005
em creche
Jos Luiz Ferreira Homens ensinando crianas: continuidade-
descontinuidade das relaes de gnero na 2008
educao rural
Mara Isis de Souza Homem como professor de creche: sentidos e
significados atribudos pelos diferentes atores 2010
institucionais
Francisca Silveira Mariano A insero do homem na educao infantil 2011
Claudionor Renato da Silva Professor homem, negro na escola da infncia: 2011
reflexes e apontamentos de um iniciante
A presena masculina na educao infantil: 2011
Peterson Rigato da Silva diversidade e identidades na docncia

Construindo um outro olhar sobre o docente


na educao infantil: memrias de um 2006
profissional da pr-escola pblica piracicabana

A experincia de um homem, educador,


Jlio Paulo de Moraes cuidador, recreacionista em uma creche: 2012
anlise fundamentada a partir das ideias e
contedos aprendidos no projeto tecendo...
Mariana Kubilius Monteiro Trajetrias nas docncias: professores homens 2014
na educao infantil
Um estudo sobre os professores homens na
Joaquim Ramos educao infantil e as relaes de gnero na 2011
rede Municipal de Belo Horizonte - MG

Joaquim Ramos O ingresso e a permanncia de professores


Joaquim Ramos e Maria do homens na educao Infantil: a desconstruo 2014
de lugares fixos
Carmo Xavier

Interessante observar que os ttulos das produes j revelam vises sobre a


docncia masculina, por exemplo, os termos insero, presena e permanncia so
palavras que permitem refletir sobre modelos que o capitalismo quer desenvolver na
sociedade, principalmente quando tais modelos refletem a viso binria j desde a
formao das crianas pequenininhas nas creches, viso est que cristaliza uma forma
de ser, como afirma Guattari (1981, p. 52), o capital a prpria matriz da
tradutibilidade dos valores de troca e de todas as formas de trabalho.
Vale ressaltar, que esse processo que fragmenta a formao humana e propaga
as desigualdades de gnero, raa e classe uma forma de adestramento, o que leva os
sujeitos da sociedade a agir como a mquina do capital determina, naturalizando as
relaes, propagando um iderio do patriarcado pblico e a desvalorizao do trabalho1.
Nas pesquisas de Cerisara (1996), Saparolli (1997), Cruz (1998) e Sayo (2005), que
enfatizam tal dinmica diante das relaes de gnero e que reforam as desigualdades,
pode-se ver em destaque que aprendemos a diferenciar e a hierarquizar os sexos
(Sayo, 2005, p. 262).
A temtica da hierarquizao e diferenciao dos sexos veem sendo discutida
desde a dcada de 1990, dando nfase trajetria de professores do sexo masculino.
Coloca-se em debate esse olhar que marca a diviso entre os sexos, olhar este que se
pauta unicamente nas vises biolgicas, dando destaque a diferentes formas de cuidado
nos espaos educativos para as crianas pequenas. Ao se debater este olhar, so
apresentadas as diferenas na docncia quando exercida por homens e mulheres. Tais
distines se encontram na dicotomia entre o cuidar e o educar. Dessa forma, a
maternidade desvelada como um mito e a feminizao passa a ser a fora que o

1
Ver Falquet (2013), que enfatiza o quanto o capital vai desvalorizar o trabalho feminino, como tambm
coloca em p de desigualdade com os homens, ao afirmar que o trabalho dito de menor valor, exercido
por mulheres brancas, mas tambm por pessoas racializadas e proletarizadas, inclusive homens (idem, p.
19).
neoliberalismo encarna na sociedade do trabalho desvalorizando a docncia na educao
infantil e reforando as desigualdades de gnero.
As anlises dessas relaes apontaram para o processo hegemnico de uma
nica forma de masculinidade e feminilidade na docncia da educao infantil
acentuada pelo carter normativo de condutas e valores de uma sociedade
heteronormativa. Portanto, pode-se afirmar que o machismo e o sexismo so
reproduzidos e naturalizados dentro dos espaos pblicos e coletivos de educao das
crianas pequenas onde esta pesquisa foi realizada. Embora tenha sido evidenciado na
participao de professores do sexo masculino que tais caractersticas se destacavam,
porm so elas silenciadas pelo sistema, o qual produz as desigualdades e mantm a
subordinao de gnero, idade em que o adultocentrismo est latente (Connell e
Messerschmidt, 2013; Rosemberg, 1976).
A tese de Saparolli (1997), afirma que as desigualdades de gnero estavam
acentuadas na profisso de educadores e educadoras de creches na cidade de So Paulo,
no era a presena quase que absoluta de mulheres que desprestigia essa ocupao,
mas seu carter no profissional (Saparolli, 1997, p. 127). Apesar dessa importante
constatao, agora confirmada tambm pela minha pesquisa, essa situao
problematizada com a conquista de polticas pblicas para a infncia, a LDBEN
9394/96, que coloca a educao infantil como primeira etapa da educao bsica,
garantindo o direito das crianas pequenas de 0 a 6 anos espaos pblicos e coletivos
de educao. Faria (2005, p. 1015) afirma que,
adultos lcidos que lutaram por eles, conquistando assim a possibilidade do
coletivo infantil, isto , de a criana ser educada na esfera pblica
complementar esfera privada da famlia, por profissionais diplomados
distintos dos parentes, para a construo da sua cidadania; e de conviver com
a diversidade cultural brasileira, produzindo as culturas infantis, entre elas e
entre elas com os adultos.

Desse modo, outros discursos foram construdos para justificar a entrada de


docentes do sexo masculino nos ambientes de educao infantil, como: a busca de
valorizao da carreira docente, como justificativa de ter homens nos cuidados das
crianas pequenas (Jytte Juul Jensen, 1993); o papel do docente do sexo masculino para
disciplinar grupos denominados mais indisciplinados (Sayo, 2005, p. 256). Tais
pressupostos s reforam o machismo na construo da docncia nos espaos da creche
e pr-escola. Contudo, a docncia masculina na educao infantil, tambm vista com
muitos cuidados, alguns at exagerados, como a questo do pedfilo em potencial, ou
seja, o medo exacerbado de uma imagem masculina ligada ao universo da violncia
sexual, como apresentado no captulo dois. O que aponta para as discriminaes da
docncia na educao infantil e, tambm, para propagar as desigualdades de gnero na
profisso.
Segundo Sayo (2005, p. 257), as suspeitas de homossexualidade, perverso,
estigmas e preconceitos quanto idoneidade desses homens evidenciaram-se... a ideia
de homem perverso e sexualmente ativo estava presente no imaginrio de muitas
mulheres e pais. O que tambm foi constatado nessa pesquisa, pois, tanto o professor
Jlio quanto o professor Danilo relataram experincias de preconceitos por serem
docentes do sexo masculino, pois nos momentos dos cuidados corporais, tais prticas
eram colocadas em suspeitas. No entanto, o enfrentamento se deu no mbito do
profissionalismo, construindo o professor, junto s famlias, uma cumplicidade,
principalmente no contexto das prticas educativas, o que ficou evidente na relao com
o professor Danilo. Este estabelece uma relao de proximidade com quem leva as
crianas para a pr-escola. O envolvimento entre o professor e as famlias intenso e a
participao faz parte das estratgias do trabalho com os meninos pequenos e as
meninas pequenas, fortalecendo o trip: famlias/docente/ crianas pequenas.
Portanto, ao colocar na agenda o debate sobre a docncia masculina na
educao das crianas pequenas, coloco em discusso a formao docente. De qual
docncia estamos falando na educao infantil? Como se d a relao dos professores e
das professoras diante de prticas machistas nos ambientes da educao infantil? O que
os meninos pequenos e as meninas pequenas dizem sobre os professores do sexo
masculino? Como as diferenas so incorporadas no cotidiano da educao infantil?
Quem o professor do sexo masculino que trabalha com as crianas pequenas? De qual
classe social estamos falando? Algumas questes foram respondidas no tecer dessa
pesquisa, outras so frutos de novas reflexes e podem e devem ser aprofundadas em
outros estudos.
Cabe destacar que as observaes diante das relaes entre os professores e os
meninos pequenos e as meninas pequenas foi minuciosamente construda e que tais
descobertas se encontram nas transgresses de gnero entre as crianas pequenas e na
produo das culturas infantis, ou seja, na construo de saberes que se d, em via de
mo dupla, entre adultos e as crianas (Bufalo, 1997). Diante desse processo que
contraditrio, permitida a reflexo sobre a dinmica do cotidiano da educao infantil
quando se tem docentes do sexo masculino.
Eu deixo que os meninos e as meninas (pausa), me
puxem. Eles que do estmulos, eles que me
mostram o que esto querendo saber, esto
querendo aprender naquele momento (Entrevista
com professor Danilo, ITLIA, 2014).

O professor Danilo, ao afirmar que a produo de saberes se d no


protagonismo das crianas pequenas, nas descobertas, no desbravar da inventividade
humana, e, na qual esse processo norteado por elas, provoca fissuras com a viso
adultocntrica, construindo instrumentos, que possibilitem a eliminao das relaes de
poder.
Portanto, como afirma a saudosa professora Sayo (2005, p. 258),
gesto, dana, movimento, brincadeira, arte, riso, entre tantas outras.
Lambuzarem-se, sujarem-se, molharem-se, secarem-se, levam-nas a aprender
o mundo. Ouvi-las quando cantam e contam histrias e ouvir-nos quando
contamos histrias e cantamos pode significar educar... e cuidar.

Diante dessa relao, queremos construir a Pedagogia da infncia


emancipatria, descolonizadora e revolucionria em que as diferenas so acentuadas e
seguem em direo eliminao de toda forma de excluso que so resultados de
processos sofisticados de reinveno do sistema capitalista ocidental contemporneo.
Talvez, a emancipao esteja presente na sensibilidade humana, citando
Saramago (20122), na capacidade de todos os seres humanos de criar. Nesse
momento, retomo a fala do professor Jlio, Quando estou no parque, viro brinquedo
(Caderno de Campo, BRASIL, 2013) e, tambm, do dilogo entre uma criana com o
professor Danilo, Voc nos d ideia e ns as melhoramos (Caderno de Campo,
ITLIA, 2014). Tais falas transbordam essa dimenso brincalhona que parte do ser
humano, dessa sede de mudanas, de transformao social, de rompimentos do que j
est institudo, mostrando que possvel outros modos de subjetivao no conformista
e naturalizado, a onde encontro um potencial de revoluo, diante do coletivo infantil.
Os espaos das pr-escolas pesquisadas, as relaes construdas entre os
professores Jlio e Danilo com os meninos pequenos e as meninas pequenas
alimentaram a minha utopia de que as crianas pequenas podem mudar o mundo e, a
minha luta pelo direito educao infantil pblica e de qualidade para todos/as. Mesmo
os professores, no abordando a temtica das relaes de gnero, no seu cotidiano com

2
Palestra proferida em novembro de 1999, na UFMG, acesso em 22/05/2014:
http://www2.camara.leg.br/camaranoticias/tv/materias/SEMPRE-UM-PAPO/430263-SEMPRE-UM-
PAPO-HOMENAGEIA-OS-90-ANOS-DE-JOSE-SARAMAGO-%28BL.4%29.html
as crianas, o que se encontra em evidncia so prticas pedaggicas que impulsionam o
debate e que esto presentes na organizao dos espaos e tempos e na produo de
saberes, as culturas infantis. O que permite refletir sobre a lacuna nas pesquisas sobre
gnero e pequena infncia na formao permanente dos/as docentes.
Por fim, a complexa relao dos professores do sexo masculino nos espaos da
educao infantil permite pensar em uma educao para a pequena infncia, na qual
homens, mulheres e as crianas pequenas aprendam no coletivo que as diferenas entre
os sexos esto presentes e que ao serem afirmadas no se transformem em
desigualdades, pelo contrrio, que se criem formas de eliminao de hierarquias de
gnero. E a Pedagogia da infncia se encontra nas relaes entre adultos/as e os
meninos pequenos e as meninas pequenas no processo de produo das culturas infantis,
em que elas nos apresentam novos arranjos sociais e inventam outras formas de relaes
no sexistas, no racistas, emancipatrias.
Tal questo nos desafia e convoca a pensar uma formao permanente sobre as
relaes de gnero, formao esta realizada para e pelos/as docentes da educao
infantil, tendo como fundamento as relaes entre os meninos pequenos e as meninas
pequenas e a produo das culturas infantis.

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