Evaluacin Parcial

Diplomado en Adaptaciones Curriculares

Nombre Estudiante: Carola Luisa Urrutia Cubillos

RUT: 14.416.130 -0

1. A partir de todas las definiciones de currculum planteadas,

indique cul es la que ms se acomoda a las
caractersticas de su actual lugar de trabajo. Explique el
porqu de su eleccin.
Programa de actividades diseado de modo que los alumnos alcancen,
en mayor grado posible, ciertos fines u objetivos educacionales (P.
Hirst)
Me parece que esta es la definicin que ms se acerca al colegio donde
hoy trabajo; que es una escuela de educacin bsica incluye pre
knder y knder - de dependencia municipal tipificada como rural.
En esta escuela, que es pequea de 231 estudiantes, se realizan varias
actividades para que los nios adquieran de mejor modo posible los
aprendizajes propios del nivel que cursan, complementando as el
currculo nacional, dentro de estas actividades se encuentran:
1. Programa de uso de la tecnologa en knder y primero bsico, la
Tablet como medio tecnolgico para adquirir aprendizajes.
2. Efecto educativo programa de actividades de matemtica que
utiliza un software y material concreto.
3. Taller de reforzamiento en lenguaje y matemtica.
4. Programa de integracin educativa. (psiclogo, fonoaudiloga,
terapeuta ocupacional, psicopedagoga, educadoras diferenciales)
5. Programa recreo saludable, que se complementa con talleres de
deporte.
6. Programa de convivencia escolar.
7. Participacin en actividades comunales, tanto para estudiantes, como
apoderados y profesores; incluyendo capacitaciones constantes.
8. Taller de expresin, llevado a cabo por un actor, con el fin de
canalizar emociones.
9. Taller de robtica
Esto es lo que yo he visto este ao, que es el primero que tengo en esta
escuela, me parece que todas estas acciones ayudan al logro de los
aprendizajes y por ende a los objetivos de estudio.

2. En relacin a las dimensiones de la evaluacin

psicopedaggica; sitese hipotticamente en el rol de
evaluador, y desarrolle lo siguiente:

a) Explique en no ms de 5 lneas, en qu consisten las dos

dimensiones de la evaluacin psicopedaggica.
Las dimensiones de la evaluacin psicopedaggica tienen relacin con el
agente y el contexto en los cuales esta se desarrolla, aportando
informacin desde dos miradas bien definidas la primera de ellas desde
el estudiante incluyendo su historia de vida, sus capacidades, estilos
para aprender y dificultades. La segunda es respecto al entorno socio-
familiar- escolar y de cmo este interacta con las necesidades
educativas especiales.

b) Considere una de las 2 dimensiones y elabore un

ejemplo, en un mximo 15 lneas, de lo que podra indicar el
resultado de una evaluacin en dicha dimensin.

Evaluacin relativa al contexto:

Sobre el contexto del aula: Nicols pertenece al cuarto bsico, curo

que se compone de 12 estudiantes ms. La mayora de los
estudiantes tiene un estilo de aprendizaje auditivo - visual, mientras
que Nicols, y dos nios ms, tienen un estilo kinsico visual.
Nicols trabaja de manera diferenciada en la sala de clases, pues an
se encuentra en proceso de adquisicin de la lecto escritura.
Sobre el contexto del centro: Nicols pertenece al programa Pie, de la
escuela, es evaluado de manera diferenciada, supervisado por la UTP.
Asiste adems a aula de recurso una vez por semana. Para logra
mejor nivel de atencin trabaja con psiclogo en estimulacin
cognitiva y en organizacin motora con terapeuta ocupacional.
Sobre el contexto socio familiar: Nicols pertenece a una familia
mono parental, vive con su madre y tres hermanos; dos de ellos
presentan dificultades de aprendizaje. Dos veces al mes Nicols,
 visita a su padre, en donde no lleva sus
cuadernos para continuar con sus tareas escolares. La madre tiene
bajo compromiso con el trabajo escolar del menor, siendo su
hermana mayor la que supervisa las tareas.

3. Explique con sus palabras, las fases que permiten

organizar las actividades de enseanza-aprendizaje, desde
una perspectiva constructivista.
a. Fase de exploracin o de explicitacin: consiste bsicamente en
realizar un sondeo de las ideas que los estudiantes tienen de un
contenido determinado, mediante preguntas como Qu
significara? Para qu creen ustedes que esto servir...? Cmo
creen que podemos hacer para? Saber que es lo que los nios
saben es importante para poder llevar a cabo una clase, de modo
que el aprendizaje sea significativo de verdad, es como tomar su
realidad y juntos transformarla. Ayudar al profesor para ver en que
poner mayor nfasis y en que no.
b. Fase de introduccin de conceptos/procedimientos o modelizacin y
confrontacin: Aqu es donde se les entregan a los estudiantes
variadas formas de presentacin de los contenidos, de modo de
facilitar la construccin del aprendizaje, proporcionando distintas
opciones de comprensin de los mismos, considerando siempre la
idea inicial de cada uno o del grupo de estudiantes (se puede
modelar en la fase anterior una idea de clase para trabajarla
despus en esta fase). Aqu es un gran aporte el modelo DUA.
c. Fase de estructuracin del conocimiento: Siento que esta fase tiene
relacin con el segundo principio DUA. En esta fase lo que se
pretende es que, una vez realizada la reacomodacin o
reestructuracin de aprendizaje este sea formalizado mediante
alguna estructura que luego pueda ser consultada, revisada y
estudiada por los estudiantes, como la construccin de tablas de
datos, un cuadro resumen, que en definitiva favorezca el manejo
posterior de la informacin, y/o aprendizaje alcanzado.
d. Fase de aplicacin: Significa poner en prctica el aprendizaje
alcanzado, as se podra extrapolar a otras situaciones, confrontarlo
con aprendizajes previos, como base a nuevos aprendizajes.
4. Elabore una breve descripcin (mximo 30 lneas) de los
niveles de adaptaciones curriculares, indicando para esto,
los aspectos generales y caractersticas principales de los 3
niveles.
Las adaptaciones curriculares son estrategias en distintos niveles que
buscan dar respuesta a las necesidades educativas diversas de los
estudiantes; podemos distinguir tres niveles:
a. Adaptaciones curriculares para el centro educativo: Guarda estrecha
relacin con el proyecto educativo institucional y comprende tres
grandes mbitos: un cambio en la concepcin educativa, desde lo
instructivo a la importancia de los procesos de aprendizaje
diferentes en cada sujeto. Un cambio en el modelo curricular,
pasando de un currculo cerrado a uno ms abierto y flexible que
propenda al aprendizaje significativo del estudiante. Un cambio en la
organizacin escolar la que debiera ser flexible y estar al servicio de
los estudiantes, optando por un modelo de escuela integracionista.
Estas adaptaciones van dirigidas a todos los estudiantes de la
escuela o centro educativo y estn a cargo de equipos directivos y
tcnicos pedaggicos.
b. Adaptaciones curriculares en el aula: Este tipo de adecuaciones son
un paso ms respecto a las anteriores, ya que van dirigidas a los
estudiantes de un curso o sala de clases, considerando as las
caractersticas del grupo, como estilos de aprendizaje,
caractersticas psicolgicas de los estudiantes, dificultades de
aprendizaje, etc.). Estas adecuaciones son llevadas a cabo por los
docentes de aula y ponen nfasis a las metodologas, es decir
brindar distintas formas de acceso a la informacin incluyendo
graduacin de contenidos, uso variado de materiales, organizacin
espacial de la clase y distintas vas de evaluacin - y de cmo se
adaptan a las distintas necesidades de los estudiantes de un curso.
c. Adaptaciones curriculares individuales:
Estas adaptaciones tiene relacin directa con los estudiantes que
presentan necesidades educativas. Se dividen en dos tipos; las
adecuaciones no significativas, que son modificaciones a los
elementos de acceso al currculo y a los elementos bsicos del
mismo utilizando para ello las pautas de diseo universal del
aprendizaje (DUA). Por otra parte, las adecuaciones significativas son
aquellas adecuaciones individuales para los estudiantes con
necesidades educativas especiales, y que puede modificar desde los
elementos del currculo, es decir
priorizacin, modificacin o eliminacin de objetivos, contenidos y
estrategias diversificadas de evaluacin que integre las
potencialidades o capacidades especiales del estudiante.

5. Con relacin a la aceptacin de la diversidad en los

establecimientos educativos, elabore un ejemplo donde se
visualice esta aceptacin, indicando a lo menos 3 acciones
concretas que la demuestren.

Ejemplo de diversidad cultural

Pensando especialmente en la integracin de estudiantes de otras

culturas, especialmente hijos de inmigrantes, existen establecimientos
educativos en mi comuna que cuentan con hijos de inmigrantes
haitianos, colombianos, peruanos. Me parece que hay acciones muy
concretas, fciles de llevar a cabo pero que hacen que los nios y
familias inmigrantes se sientan importantes, valorados en su diversidad
y un aporte a nuestra cultura tambin.
He elegido tres acciones:
1. En los actos cvicos se izan las banderas de Chile, Hait, Colombia
y Per, celebrando en los actos cvicos las fechas importantes de
estos pases. En el desfile comunal, las delegaciones escolares van
con las banderas de estos pases.
2. La fiesta de las naciones; actividad de toda la comunidad
educativa, parecida a una feria costumbrista tan conocidas en
 nuestro pas pero es una feria
latinoamericana con bailes, comida, juegos y folclore de cada pas,
cada curso trabaja en un pas en particular, por lo que todos los
estudiantes deben investigar del pas que les ha tocado, n solo los
inmigrantes que presentan su pas, sino que es el curso completo
el que se apropia del folclor de un pas determinado.
3. Talleres de idiomas, para toda la comunidad educativa, esto
pensando en las familias haitianas, en donde se realicen talleres
bsicos de francs y creole (criollo haitiano) y de castellano,
abiertos a toda la comunidad en que se encuentra inserta la
escuela.