Mdulo: Intervencin psicopedaggica en procesos cognitivos 1

Docente: Paola Mancisidor

Carrera: Psicopedagoga

Aprendizaje Esperado n3:

IDENTIFICAN METODOLOGAS DE INTERVENCIN DE LOS PROCESOS
COGNITIVOS DE MEMORIA, ATENCIN Y PERCEPCIN, APLICANDO LOS
INSTRUMENTOS DADOS

CUL ES EL SENTIDO DE APLICAR UN PROGRAMA DE

INTERVENCIN?

Herramienta fundamental para lograr una eficiente intervencin

psicopedaggica.
Poder organizar de manera coherente lo que se quiere lograr con el
estudiante.
Para que esto ocurra se deben tomar decisiones previas relacionadas
con:

a) Qu es lo que se aprender: Contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales que se abordarn, en qu cantidad y con qu profundidad.
b) Para qu se har: La finalidad de lo que estamos haciendo, ya que para los
estudiantes resulta fundamental reconocer algn tipo de motivacin o estmulo
frente al nuevo aprendizaje (el para qu)
c) Cmo se puede lograr de la mejor manera: La forma mas adecuada es
pensar en actividades que podran convertir el conocimiento en algo cercano e
interesante para un grupo, dentro de un determinado contexto (el cmo)

NUEVO MODELO EDUCATIVO Y SU DISEO DE PLANIFICACIN.-

Propicia que el estudiante se convierta en responsable de su propio

aprendizaje, que desarrolle habilidades de buscar, seleccionar, analizar y
evaluar la informacin, asumiendo un papel ms activo en la
construccin de su propio aprendizaje.
Conduce a que el estudiante asuma un papel participativo y colaborativo
en el proceso, a travs de actividades que le permitan exponer e
intercambiar ideas.
Sita al estudiante en contacto con su entorno para intervenir social y
profesionalmente en l.
Compromete al estudiante con su proceso de reflexin sobre lo que
hace, cmo lo hace y qu resultados logra, proponiendo tambin
acciones concretas para su mejoramiento.

ELEMENTOS PARA REALIZAR EL PROGRAMA DE INTERVENCIN
PSICOPEDAGGICA.-

PROGRAMA DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA EN

ATENCION, PERCEPCION Y MEMORIA
I.- IDENTIFICACIN.-

Nombre del alumno : Cristbal benjamn Campos Orrego

Fecha de Nacimiento : 20 de mayo del 2007
Edad : 8 aos, 5 meses
Curso : 3ro bsico
Establecimiento : Colegio Juan Pablo II

II.- SNTESIS DIAGNSTICA.-

 No tiene dificultades a la hora de usar las habilidades de la memoria,
porque comprende la mayora de los ejercicios, demostrando que se
encuentra en buen estado. No obstante tiene que ejercitar atencin y
concentracin, debido a que no domina todas las reas de los ejercicios,
en ocasiones omita y en otras se equivocaba, sobre todo en la
transformacin de oraciones.

III.- OBJETIVOS.

CMO SE ESTABLECEN LOS OBJETIVOS?

Al establecer los objetivos, hay que considerar que stos se entienden

como el o los propsitos que se espera que el estudiante alcance como
consecuencia de determinadas actividades, logro que debe ser
susceptible de observacin y evaluacin.
Para formular los objetivos es necesario considerar los principios
bsicos para su eficaz aplicacin: stos deben ser:

1.- Explcitos: Escritos de forma explcita para poder ser analizados y

comunicados.
2.- Precisos: El establecimiento de objetivos generales se concreta en
otros ms precisos y detallados. La precisin depende del tema y la
actividad.
3.- Definidos en el tiempo: Precisan de un horizonte temporal.
4.- Alcanzables: Se establece en trminos realistas, segn la realidad
del estudiante.
5.- Observables: Deben ser observables y medibles para poder verificar
los resultados obtenidos.
6.- Evaluables: La verificacin del grado de cumplimiento de los
objetivos requiere que stos puedan utilizarse como criterios de
evaluacin.
7.- Comunicados: La definicin de los objetivos sirve de instrumento de
comunicacin, de manera que el estudiante tenga claridad de lo que se
espera de l o ella, sirvindoles de puntos de referencia y guas para sus
actividades.

Tipos de Objetivos:

1) Segn la ubicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje:

Objetivos iniciales o introductorios
Objetivos intermedios o de trnsito
Objetivos terminales
2) Segn el rea de desarrollo humano a que pertenecen:
Objetivos cognoscitivos o intelectuales
Objetivos afectivos o socio.emocionales
Objetivos psicomotrices o activos
3) Segn su desarrollo en el proceso de enseanza aprendizaje
OFV
OFT
App Esp
Indicadores
4) Segn el nivel de amplitud o grado de especificidad:
Objetivos generales
Objetivos Especficos
OBJETIVOS GENERALES.
1) Presentan una estructura ms compleja, que se pretenden lograr
en un mediano o largo plazo, pueden corresponder a una unidad
de aprendizaje o ciclo.
2) Son amplios se logran a largo plazo
3) Miden saberes y habilidades de los niveles superiores del
conocimiento.
Por ejemplo: comprender un proceso, valorar el trabajo en equipo.

OBJETIVOS ESPECFICOS.
1) Son objetivos simples, breves y directos, que cuentan con una
destreza o habilidad observable, de muy clara identificacin.
2) Vinculada a un contenido determinado y a una actitud y, generan
una condicin situacional muy precisa para el aprendizaje.
3) Facilitan la seleccin de actividades adecuadas para el estudiante.
4) Miden saberes, habilidades y actitudes que actan como pre-
requisitos para alcanzar un escalafn ms complejo del
conocimiento.

JERARQUIA DEL CONOCIMIENTO.-

El psiclogo Benjamin Bloom en la dcada de 1950, dirigi un equipo de

investigadores para crear una gua de aprendizaje cognitivo, que
muestra en qu momento los nios pueden entender distintos
conceptos.
Cada nivel est basado sobre lo que esta primero en frente de eso,
similar a una escalera.
Los niveles de enseanza son:

Nivel 1: Conocimiento. El nio ya se ha aprendido un concepto y solo

necesita recordar eso. Por ejemplo, despus de que l aprende acerca de
la medicin de tiempo, puede repetir que la semana tiene siete das.
(Definir, repetir, recitar, escribir, identificar, subrayar, nombrar,
mencionar, enunciar, verbalizar)
Nivel 2: Comprensin. El nio entiende lo que significa el concepto.
Puede decirle en sus propias palabras por qu; mantener un registro de
tiempo a travs de la semana es importante. (ejemplificar, ilustrar,
clasificar, resumir, predecir, distinguir, explicar, concluir, sustituir,
relacionar, traducir, proyectar)
Nivel 3: Aplicacin. El nio puede venir con ejemplos de cmo el
concepto puede ser utilizado. l comprende que cuando marca siete das
libres en un calendario, una semana ha vencido. (emplear, utilizar,
operar, usar, ilustrar, practicar, demostrar, descubrir, adaptar,
ensayar)
Nivel 4: Anlisis. El nio puede descomponer cada idea y pensar de
eso lo que le parece .En este nivel, su nio puede adivinar lo que
significa algo. Ella ahora entiende que ella puede contar, en forma
decreciente, las semanas hasta su cumpleaos. (distinguir, diferenciar,
separar, discriminar, examinar, categorizar, subdividir, descomponer,
detectar, esquematizar)
Nivel 5: Sntesis. El nio puede aplicar el concepto a las nuevas
situaciones. Por ejemplo, puede comenzar a contar las semanas, porque
l sabe que tiene que devolver un libro a la biblioteca en tres semanas.
(crear, inventar, disear, construir, producir, sistematizar, simplificar,
conformar, planificar)
Nivel 6: Evaluacin. El nio juzga lo que ella ensea y piensa ms de
las ramificaciones. Por ejemplo, pesa los pros y los contras de los siete
das a la semana y decide si es una cantidad adecuada para una unidad
de tiempo o si ella deseo que fueran ms o menos. (evaluar, justificar,
juzgar, criticar, defender, apoyar, calificar, determinar, comparar,
decidir, elegir)

TRIDIMENSIONALIDAD DE LOS OBJETIVOS.-

1) El tipo de capacidad, destreza o habilidad que se espera
desarrollar en el estudiante.
2) El contenido que permitir el desarrollo de dicha capacidad,
destreza o habilidad.
3) El valor, expresado en actitudes.

DIMENSIN CONCEPTUAL.-
Los contenidos conceptuales se refieren al conocimiento, comprensin y
aplicacin de hechos, conceptos, principios y teoras.
Constituyen lo que tradicionalmente se entiende como contenido.
El contenido es algo ms que conocimiento, es un conocimiento altamente
estructurado que aparece como lista de temas en los programas de enseanza.
Son los contenidos conceptuales , son los tpicos del saber conceptual, el
conocimiento de hechos, fenmenos, principios. Se asocia al saber
enciclopdico.
Ejemplos:
FIGURAS LITERARIAS PROPIEDAD CONMUTATIVA EL ADN LAS NOTAS
MUSICALES- MORFOSINTAXIS LECTURA COMPRENSIVA.

DIMENSIN PROCEDIMENTAL.-
Se refieren a los procedimientos y estrategias de aprendizaje, es decir, las
acciones a travs de las cuales se favorece el aprendizaje en determinados
conceptos.
Estos contenidos comprenden las tcnicas generales de estudio, los mtodos
propios del trabajo de investigacin y las estrategias que facilitan o posibilitan
la comunicacin y la relacin o asociacin.
Consiste en saber operar con objetos y con informacin.
Corresponde a las habilidades que se pretende desarrollar en el estudiante. Al
ser asociadas a las habilidades, se encuentra en estrecha relacin con jerarqua
del pensamiento.
Ejemplos: IDENTIFICAR COMPRENDER CLASIFICAR DISTINGUIR ANALIZAR -
RELACIONAR.

DIMENSIN ACTITUDINAL.-
Son aquellos contenidos que se refieren a los valores expresados en actitudes y
normas, es decir, comprenden las actitudes propias de un trabajo bien hecho,
en relacin al respeto de las normas reflejado en las actitudes que involucran
ciertos valores.
Valor es un principio que regula el comportamiento de las personas, actitud
a la tendencia a comportarse de modo consciente y persistente ante
determinadas situaciones, hechos o personas; y norma a la regla de
conducta.
Corresponde al desarrollo de una actitud de compromiso y de valoracin acerca
de lo que se aprende. Se sustenta en la idea de que para que el estudiante
desarrolle aprendizajes significativos, debe conocer el valor y la importancia de
lo que aprende.
Ejemplo: VALORANDO SU IMPORTANCIA-APRECIANDO SU VALOR-
ARGUMENTANDO SU IMPORTANCIA- DEMOSTRANDO SU VALOR-
COMPRENDIENDO SU IMPORTANCIA.

Aprendizaje Esperado n4:

ELABORAN RESULTADOS DE LAS INTERVENCIONES APLICADAS Y SUS
INFORMES CORRESPONDIENTES

IV.- TIEMPO DE APLICACIN.-

V.- MATERIALES.-

VI.- EVALUACIN.-

VII.- PLAN DE INTERVENCIN.-

NSESI OBJETIVO HABILIDA ACTIVIDADES MATERIALES INDICADORES DE

N ESPECIFICO D EVALUACIN

ACTIVIDADES.-
1.- INICIO:
 Motivacin
Presentar el objetivo de la sesin
Enlace con los conocimientos previos
Valor del aprendizaje

ESTRATEGIA METACOGNITIVA:

1.Sensibilizacin:
La Motivacin: es el punto de partida de todo aprendizaje por las
expectativas que le nios crean para aprender.
La emocin: la influencia de la ansiedad que, activa los mecanismos
del aprendizaje para recoger y procesar la informacin entrante.
2.Atencin: Una vez motivado el nio, comienza la actividad
propiamente dicha del aprendizaje con su nivel atencional.

2.- DESARROLLO:

DESARROLLO:
Exponer el tema a desarrollar
Relacionar con temas relacionados y con la vida cotidiana.
(aprendizajes previos)
EJERCITACIN:
Aplicar conceptos trabajados en la sesin
Potencias habilidades cognitivas
Cumplir con los 5 principios metodolgicos.

ESTRATEGIA METACOGNITIVA:

3. Adquisicin: comprensin, retencin y transformacin

4. Personalizacin y Control: el nio asume la responsabilidad del
aprendizaje, asegura la validez y pertinencia de los conocimientos
obtenidos y explora nuevas fronteras, al margen de lo convencional.

5 PRINCIPIOS METODOLGICOS.
1.- PAPEL ACTIVO: Participacin activa en la actividad.
2.- MOTIVACIN: Actividad motivadora
3.- EJERCITACIN: Debe permitir ejercitar el tema a desarrollar.
4.- APRENDIZAJE SIGNITIFACTIVO: La actividad debe permitir que el
estudiante exprese el valor que le otorga lo que est aprendiendo.
5.- ATENDER SUS DIFERENCIAS: Debe observar sus resultados y
evaluarlos.

3.- CIERRE:
Elaborar conclusiones y sntesis.
Fijar el o los conceptos claves que se desarrollaron.
Recordar el objetivo y contrastarlo con lo aprendido.
Potenciar la metacognicin.
Potenciar el aprendizaje significativo

ESTRATEGIA METACOGNITIVA:
5.- Recuperacin: posibilita que el material sea accesible. Se utilizan
categoras o criterios organizativos para recuperar inmediatamente la
informacin.
6.- Transfer: El sujeto tiene la capacidad de trasladar los nue-vos
conocimientos, a contextos, situacin o estmulos nuevos. Puede
aplicarlo a situaciones nuevas.
7.- Evaluacin: posibilita la comprobacin de haber alcanzado los
objetivos, reforzando al sujeto, elevando la motivacin y el auto-
concepto.