"Generar teora a partir de las prcticas: o sea produccin de conocimiento
comunicable y aplicable a diferentes experiencias educativas". La sistematizacin de la prctica docente es una cuestin ineludible para el mejoramiento de la calidad educativa brindada en las instituciones y para su reconocimiento desde la gestin poltica y de la sociedad en su conjunto que este segmento educativo requiere, ya que al paso de los aos, nuestras experiencias y actividades confrontan un enriquecimiento espiritual, formativo y de gran apoyo para seguir brindando espacios de ambiente y de dialogo en todos los seres humanos, para que a travs de ellos y de nosotros mismos se puedan dar criticas constructibles en nuestra sociedad, y a medida que transcurra el tiempo como formadores que seremos podamos ir sembrando una semilla con aquellos que se comparte y tambin con los cuales se les brinda la mano en el da a da. As mismo, se visualiza como es tan importante y necesario investigar los contextos, y mbitos en los que la sistematizacin de las prcticas se ha venido desarrollando como propuesta; algunos de los enfoques que han enmarcado este tipo de prcticas reflexivas y los desafos a enfrentar toda vez que decidamos transitar de la prctica singular y particular al encuentro, reconocimiento y dilogo con lo plural, en un contexto de globalizacin que en un marco poltico neoliberal, exige tanto una reflexin crtica como el esclarecimiento y cualificacin de los vnculos y las articulaciones que potencien a las personas y a sus organizaciones como sujetos sociales capaces de ejercer democrticamente sus poderes, ya que as solemos y podramos decidir a travs de un grupo de personas con las cuales estamos realizando las experiencias educativas, lo bueno y lo malo que se ha mirado desde un inicio de partida y que consecuencias y resultados conllevan todo este proceso que se ha realizado colectivamente para as poder comparar y extraer suficientes hechos y prcticas que se puedan observar y esclarecer desde diferentes puntos de vista para as aprender e ir organizando ideas e informacin por si se necesita nuevamente en un futuro. El anlisis crtico de estos aspectos relevantes del hecho educativo, permitir determinar la oportunidad y la profundidad de la Transformacin que operar en el terreno de la prctica docente y de la institucin educativa de pertenencia." (IOVANOCICH - SORIA, 1999). En la actualidad, existe una escasa relacin entre teora y prctica en los procesos educativos destinados a jvenes y adultos; las actividades de aprendizaje no se desarrollan en torno a una teora, sino que se basan en postulados de las ms diversas disciplinas y corrientes cientficas. Hasta la presente labor del/a educador/a no ha sido ms que una prctica prctica, que no cuestiona su finalidad, ni los modelos tericos de los cuales se desprende, ni mucho menos adopta una crtica de la institucin, de la propia prctica que en ella se desarrolla, ni de la sociedad en la cual est inmersa y a la cual sirve. Por eso a medida que pasa el tiempo debemos ir cambiando ese aspecto de aos atrs, donde al estudiante se le propona una teora y al momento despus se le realizaba un ejercicio para que luego hiciese los dems ejercicios as (o sea mecnicamente) para que entiendesen y al final se les evaluaba de manera individual; hoy en da en cambio se requiere de una agilidad inmersa donde a los estudiantes se les colabore de una manera distinta, donde al mismo tiempo ellos de una manera grupal logren interactuar y puedan concertar distintas formas y maneras de pensar donde acierten de una manera activa en la actividad y en la cual ellos sientan agrado y amor por lo que estn haciendo al mismo tiempo. En la prctica docente se establece un tipo de relacin entre el saber y el poder: debe permitir su objetivacin y el sometimiento a mltiples anlisis que posibiliten la revisin de la versin sobre el lugar que ocupa el/la educador/a con respecto al conocimiento, al educando, al grupo y a las normas institucionales. Por lo tanto, debe permitir cuestionar para superar. La autonoma docente en el aula se logra construyendo: contextos, valores y prcticas de cooperacin y una dialctica entre las convicciones pedaggicas y las posibilidades de realizacin, si los estudiantes entienden el propsito y su plan y si el enseante comprende las circunstancias y expectativas que los alumnos requieren para ello. Los procesos de sistematizacin sin duda parten de prcticas singulares, dando cuenta, comprendiendo, expresando y re informando las matices e informacin vinculados con la praxis, la axiologa y lo simblico - culturales. El desafo para los tiempos que corren no est all sino en la construccin de lo colectivo desde mltiples lugares, ubicando las diferencias como elementos centrales y constitutivos, del pensar, del ser y del hacer social desde acuerdos, articulaciones y responsabilidades colectivas que sean necesarios para reconfigurar sujetos sociales solidarios capaces de abrir caminos realmente democrticos y que conlleven a indagar e investigar nuevos planes, nuevos horizontes y caminos hacia el ser y el hacer, donde se pueda comprender una realidad social en la cual estamos viviendo y que se nos presenta en nuestros pases cada da y principalmente en nuestro diario vivir. La sistematizacin de la prctica docente en el campo es uno de los procesos que actualmente alberga mayores expectativas en el mbito institucional pero fundamentalmente, una necesidad que requiere un pronto tratamiento toda vez que se intente recorrer un camino que vaya "de la practica singular al dialogo con lo plural" (GHISO, 1992: 23). Sin embargo a medida que vaya transcurriendo el tiempo, estas prcticas deben ser un aprendizaje y al mismo tiempo una labor para con nosotros mismos, en el cual se note la destreza y el inters por ir transformando e ir haciendo algo distinto en nuestra sociedad y principalmente en los jvenes a travs de las experiencias educativas que iremos realizando y que al mismo tiempo nos darn pautas para seguir mejorando e ir reflexionando de un modo distinto al transcurrir los das.