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Cuarto Grado
Nivel Primario
MINISTERIO DE EDUCACIN
SEGUNDA PARTE
TERCERA PARTE
BIBLIOGRAFA 226
ANEXOS 230
CUADROS
FIGURAS
TABLAS
Tabla No. 1: Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum 26
Tabla No. 2: Descripcin de los Ejes del Curriculum, sus componentes y subcomponentes 27
Tabla No. 3: reas por ciclo 43
Tabla No. 4: Tpicos que se sugieren (Idioma Ingls) 96 - 97
Tabla No. 5: Tpicos que se sugieren (Idioma Francs) 98 - 99
Tabla No. 6: Glifos para la identificacin de cada una de las reas curriculares 228 - 229
Cuarto grado
1 Primera
parte
Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la vida
poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un proceso
generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos, cientficos, entre
otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron
el resultado de una presin social creciente, que revel el malestar de diversos grupos sociales
a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y eficacia del, en esos
momentos, actual orden mundial.
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa que
se impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes pases, especificidades que evidencian
un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas,
que la educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir en la formacin del ser
humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular
Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el
Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas encaminadas
al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana, de la negociacin
pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los derechos humanos,
polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del
pas (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003: 5).
Por eso. . ., la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la
educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos
y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de Guatemala
como Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la necesidad de reformar
el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje la diversidad
cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita
insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminacin y desarrollo equitativo.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto
es, lograr una sociedad pluralista, incluyente. solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural,
multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y
activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de
cada ser humano y, como consecuencia, de la de los pueblos sin descriminacin alguna por
razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingisticas y de gnero.
Promover una solida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental
para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada
Pueblo y el desarrollo nacional.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales,
ticas y estticas de los Pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las
personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas,
religiosas y polticas, as como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para
ello.
Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada
persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa
y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional.
Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades
de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
Cuarto grado 7
Visin de Nacin
Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y
acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido
la discriminacin. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones
discriminatorias.
1. Comisin consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, Ministerio de Educacin, 2003; pag 36.
Artculo 74.
Educacin Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin
inicial, preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la ley.
Artculo 76.
Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo deber ser
descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena
deber impartirse preferentemente en forma bilinge.
Artculo 28.
Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso educativo en los establecimientos
escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. La educacin acelerada para
adultos con programas estructurados en los curriculas establecidos y los que se establezcan,
en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educacin nacional.
Artculo 29.
Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El subsistema de Educacin Escolar, se forma con
los niveles ciclos, grados y etapas siguientes:
Decretos
Cuarto grado 9
econmica dentro de una tica que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y
satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria...
Artculo 28.
Incorporacin y permanencia escolar. El Estado promover por medio del Ministerio de
Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de la Presidencia
y otras dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de nios y nias
como base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporacin
temprana al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos.
Artculo 2.
Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque
a la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo currculo, en los materiales
educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.
Artculo 8.
Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn utilizarse
en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el
mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas, polticas
y culturales.
Artculo 13.
Educacin. El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado, deber aplicar en
todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y utilizacin de los
idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingstica.
Decreto 14-2002
Ley General de Descentralizacin
Artculo 7.
Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, econmicas, polticas
y sociales al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se llevar a cabo la
descentralizacin de la competencia gubernamental en las reas de: 1. Educacin, 2. Salud y
Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura,
6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, recreacin y deportes.
Artculo 28.
Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinacin con el Ministerio de Educacin,
tambin impulsar la inclusin en los programas educativos contenidos referentes a la estructura
y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas,
Garfuna y Xinka.
Artculo 3.
Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin ambiental y
la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos
de la enseanza y la creacin de instituciones educativas con esa finalidad.
Captulo VI
De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.
Artculo 44.
Derecho a la educacin.
Artculo 1.
Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen
y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberes
constitucionales
Acuerdos
Acuerdo Gubernativo 726-95 Creacin de DIGEBI.
Artculo 1
Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como dependencia
Tcnico Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del Ministerio de Educacin.
Artculo 2
La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de la educacin
bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y Garfuna.
Artculo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de Educacin
Bilinge e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del
pas.
Artculo 2.
El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constititucin Poltica
de la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar, bsicamente, las
funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indgenas, establecer las
directrices y bases para que el Ministerio de Educacin preste y organice los servicios educativos
con pertinencia lingstica y cultural, impulsar enseanza bilinge, multicultural e intercultural,
promover y fortalecer una poltica educativa para el desarrollo de los pueblos indgenas, con
base en su idioma y cultura propias, contribuir al desarrollo integral de los pueblos indgenas
a travs de la educacin bilinge intercultural, impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo
de las culturas e idiomas indgenas, velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural
en todos los niveles, reas y modalidades educativas, promover la enseanza y aprendizaje de
idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas
que le sean asignadas por el Ministerio de Educacin.
Artculo 1.
Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas
nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los (las)
estudiantes de los sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno
de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero.
Cuarto grado 11
Artculo 5.
Currculo. El currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las caractersticas,
necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las realidades lingsticas,
culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos y comunidades lingsticas que
lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos
para fortalecer la unidad nacional.
Artculo 7.
Descentralizacin Curricular. El currculo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles
de concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad tnica,
lingstica y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingsticas.
El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades
lingsticas del pas. El nivel local corresponde a espacio geogrfico, tnico, lingstico y cultural
en el que se ubica el centro educativo.
Artculos 12 y 13.
Contienen una lista de las reas curriculares para el primero y segundo ciclo del nivel primario.
Artculo 13
Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educacin.
Artculo 26
1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instruccin elemental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin
tcnica profesional habr de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores ser igual
para todos, en funcin de los mritos respectivos.
Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza.
Foro Consultivo Internacional sobre Educacin Para Todos (2000), Dakar, Senegal.
Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales (1989) Ginebra, Suiza, ratificado
en 1994.
El convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus polticas
educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas y tomarlos en
cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Curriculum a la participacin,
responde a este requerimiento.
El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como
fundamento bsico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidad
de la educacin:
En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:
Cuarto grado 13
2. Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y
parten de la reflexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer:
3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso
educativo:
Infraestructura fsica.
Libros de texto,
Bibliotecas
Tecnologa,
Alimentacin escolar y otros.
Aprendizajes
referente esperados revisin
Evaluacin
Curriculum (nacional y en
el aula)
rige monitoreo
Modalidad de
entrega
Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin
intercultural y bilinge.
Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas.
Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.
Qu propone?
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la
educacin y el respaldo de un Curriculum elaborado con participacin de todas y todos los
involucrados. As como, la incorporacin al proceso Enseanza Aprendizaje, de los aprendizajes
terico prcticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del
perfeccionamiento humano.
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias
que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad,
solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los
Derechos Humanos y, ante todo, con la participacin orgnica de la comunidad educativa
y la sociedad civil.
El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las
guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica
y cultural del pas.
Cuarto grado 15
Un Nuevo Paradigma Educativo
La Transformacin curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los espacios
para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje,
el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana.
Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de
pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa
juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos.
Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio
que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integracin
de grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite
las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia:
respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes
adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo
humano integral.
La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas
en su lengua materna y, eventualmente, en la segunda lengua.
La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.
Madres y Padres
de familia Los y las Docentes
Cuarto grado 17
El Nuevo Curriculum
Se concibe el curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el
desarrrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin
plural.
Enfoque
El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal,
del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen
la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la
interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y
mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen
un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza
cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras, la educacin
se orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades
sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales.
Parte del criterio que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus
semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural.(Villalever:1997:2)
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin,
en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe,
estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo
conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino:
2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de
aprendizaje un significado que se constituye en una representacin mental que se traduce en
imgenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teora o modelo mental
como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en
los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las diferentes
formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran
el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando siempre
las diferencias individuales.
2
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el curriculum deber:
Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del pas desarrollen formas
cientficas de pensar y de actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el
fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma;
especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad
de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes
en la construccin del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin
de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.
2. Tomado de: Comisin Consultiva para la Reforma Educativa: Marco General de la Transformacin Curricular, Pag. 42
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del
proceso educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad
propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de
un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismo (a) y
por los y las dems quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las
condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad.
(Villalever: 1997:2), posee una personalidad que se concreta en su identidad personal,
familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes
con miras al bien comn para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador (a) y heredero (a)
de su cultura, lo cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin y
del lenguaje en sus diversas expresiones.
Cuarto grado 19
Principios
Para los propsitos del nuevo Curriculum se entiende por principios los proposiciones
generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura
curricular. De acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen a la educacin
guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del curriculum son
los siguientes:
Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el
establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto
particular de ejecucin y en cada nivel de concrecin.
Son las razones finales, las grandes metas o prpositos a los cules se orienta el
proceso de Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de
manera operativa los principios , las caracteristicas y las polticas del curriculum.
Cuarto grado 21
Caractersticas del nuevo curriculum
Son caractersticas del nuevo curriculum, las cualidades que lo definen y le dan un carcter
distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales caractersticas
son las siguientes:
Flexible
El nuevo curriculum est diseado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones
y concreciones, segn los diferentes contextos en donde aplica. Por tanto, puede ser enriquecido,
ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos sociales
y culturales,
Perfectible
Participativo
El nuevo curriculum genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y
Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la herramienta
fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo
propositivo y el logro de consensos.
Integral
El nuevo curriculum est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas
para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se
desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de investigacin,
determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y
las estudiantes, la seleccin de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el
proceso enseanza y aprendizaje.
Competencias
En el curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del
sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea y
Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias de grado se
incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro
respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras mencionadas.
Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr
en la formacin de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes de contenidos
(declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que los y las
estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y
desconocidas, al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes
socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.
Cuarto grado 23
Contenidos:
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas
culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de
los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms
recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad
y del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a
los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura.
Por ltimo, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos
declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades
en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva,
crtica, propositiva y creativa.
Contenidos
Declarativos
Saber qu
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Indicadores de Logro:
5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias,
propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar,
comunitario, social y nacional.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos
Garfuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
Cuarto grado 25
Ejes de la Reforma Educativa y su Relacin con los Ejes
del Curriculum
Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas
dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los
ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad,
desarrollo sostenible y ciencia y tecnologa. (Diseo de Reforma Educativa: 1988-52).
Los ejes del curriculum son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.
Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y, problemas de la sociedad
susceptibles de ser tratados desde la educacin y, entre otras, tienen las siguientes funciones:
a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social
crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos
local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente
escolar, proyectndose desde ste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional (Marco
General de la Transformacin Curricular: 2003-54).
Tabla. No. 1:
Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum
Ejes de la Ejes del Curriculum Componentes de los Ejes Sub-componentes de
Reforma los Ejes
Unidad en la
Diversidad
- Equidad e igualdad
2. Equidad de - Gnero y autoestima
gnero, de etnia y - Educacin sexual: VIH SIDA
social
Vida en democracia y cultura de paz
- Equidad laboral
- Equidad tnica
- Equidad social Gnero y poder
- Gnero y clase Gnero y etnicidad
3. Educacin en - Personales
valores - Sociales y cvicos
- ticos
- Culturales
- Ecolgicos
Sostenible
Cuarto grado 27
No. Eje Componentes Subcomponentes
sociocultural y a la bsqueda de
formas de solucin con el fin de
que sus potencialidades
econmicas, polticas, sociales y
culturales puedan desenvolverse en
toda su magnitud.
Equidad laboral
Es la relacin de justicia que se da
en los espacios laborales, as como
la formacin de hombres y mujeres
para acceder a las ofertas de trabajo
en condiciones de igualdad, para
tener una mejor calidad de vida.
Equidad tnica
Orienta hacia el establecimiento de
relaciones justas entre hombres y
mujeres de los diferentes Pueblos
que coexisten en el pas.
Gnero y clase
Orienta hacia la revalorizacin de
ser hombre y de ser mujer, en
relacin con la clase social.
ticos
Permiten que los y las estudiantes
respeten la vida, los bienes, los
derechos y la seguridad de s
mismos y de las dems personas.
Promueven el respeto a las normas,
el ejercicio de la libertad actuando
con seriedad y responsabilidad, la
honestidad y perseverancia, la
prctica de la equidad y el alcance
de metas sin daar a otros y otras.
Culturales
Fortalecen la estructura de la
sociedad por medio del
conocimiento y la prctica colectiva
de los valores culturales de cada
uno de los Pueblos. Proponen la
bsqueda de objetivos y metas
comunes y del sentido de Nacin.
Ecolgicos
Permiten fortalecer el respeto y el
amor a la naturaleza en funcin del
desarrollo sostenible y promueven
la prctica de actitudes deseables
para la conservacin y preservacin
de los recursos naturales en funcin
de una mejor calidad de vida,
respetando las diversas
cosmovisiones.
Cuarto grado 29
No. Eje Componentes Subcomponentes
Prevencin y erradicacin de la
violencia intrafamiliar
Promueve en los y las estudiantes
la adquisicin de conocimientos y
la prctica de valores, actitudes y
comportamientos que contribuyan
al establecimiento y la consolidacin
de relaciones armnicas entre los
miembros de la familia,
coadyuvando a las relaciones de
respeto y aprecio, en contra de la
violencia intrafamiliar.
Relaciones intergeneracionales:
atencin y respeto al adulto
mayor
Facilita el conocimiento adecuado
del proceso de envejecimiento como
fenmeno fisiolgico normal y del
valor del adulto mayor en la vida
familiar y social. Se recupera el
valor que los adultos mayores y su
sabidura tienen, como verdaderos
guas en la familia y la comunidad.
Cuarto grado 31
No. Eje Componentes Subcomponentes
Cuarto grado 33
No. Eje Componentes Subcomponentes
Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones
de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos
del contexto.
Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender a las caractersticas y demandas
de la poblacin estudiantil de las diversas regiones sociolingsticas, comunidades y localidades,
proporcionando una educacin escolar de calidad y con pertinencia cultural y lingstica en
todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar.
Es una Poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen de
manera activa aportando ideas y apoyo y para decidir desde su visin, cultura, idioma, necesidades
y aspiraciones, la formacin ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca, por medio del
proceso educativo.
Tiene como propsitos asegurar un curriculum pertinente, flexible y perfectible con la participacin
y gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad
para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y local del curriculum
nacional.
Cuarto grado 35
Niveles de concrecin de la
planificacin curricular
Nivel Nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo
guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases
psicopedaggicas generales, contiene, adems, los elementos provenientes de las culturas del
pas. Con ello, el Curriculum Nacional contribuye a la construccin del proyecto de una nacin
multitnica, pluricultural y multilnge.
Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar todos
los centros educativos del pas, de los sectores oficial y privado; adems, es la base sobre la
cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular.
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones educativas
y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros educativos y a los
y las docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo con las caractersticas
sociales, culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de
accin general que propone es posible elaborar casos particulares.
Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo
eficiente en el trabajo productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural
de todos los Pueblos del pas.
Establece competencias de aprendizaje que todos los y las estudiantes del pas
deben desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural
guatemalteca, a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores
y destrezas para la convivencia armnica. Para ello fomenta la sistematizacin
de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del
pas.
Nivel Regional
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del curriculum desde las vivencias y
expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todos los
estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles
educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y la de la
Guatemala Pluricultural.
Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las
autoridades ministeriales, segn las condiciones econmico - sociales de la
regin.
Nivel Local
Elabora el Plan Educativo de Centro Escolar y los programas y planes de clase, integrando las
necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones nacionales y las
normativas generales a nivel regional. Tiene como propsito fundamental hacer operativo el
curriculum en el mbito local, tomando en cuenta las caractersticas, las necesidades, los
intereses y los problemas de la localidad.
Cuarto grado 37
2 Segunda
parte
Curriculum para el Nivel Primario
Se espera que al egresar del nivel primario, los y las estudiantes sean capaces de comunicarse
en dos o ms idiomas, utilicen el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo,
en la construccin del conocimiento, apliquen la tecnologa y los conocimientos de las artes y
las ciencias de su cultura y de otras culturas; contribuyan al desarrollo sostenible de la naturaleza,
las sociedades y las culturas del pas y del mundo; que valoren la higiene y la salud individual
y colectiva para promover el mejoramiento de la calidad de vida, que acten con seguridad,
libertad, responsabilidad y honestidad, que practiquen y promuevan los valores, la democracia,
la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos. Asimismo, que respeten, promuevan y
valoren el arte, la cultura y la cosmovisin de los Pueblos.
En el curriculum del Nivel Primario, el desarrollo de estas y otras capacidades se integra a los
aprendizajes adquiridos en el Nivel Preprimario. Asimismo, constituyen la base sobre la cual
se construirn las capacidades propias del siguiente nivel educativo, de manera que el desarrollo
del nio y de la nia, desde el inicio de su educacin escolarizada, sea un proceso secuencial
e integral.
En los primeros aos de la educacin primaria, el ambiente escolar debe construir los espacios
para articularse con la formacin del nivel de educacin preprimaria. Se debe generar un
ambiente afectivo que coadyuve con la formacin iniciada en este nivel. Es importante enfatizar
en el desarrollo de la confianza al comunicarse, fortalecer el trabajo con libertad y seguridad,
propiciar la construccin lgica de sus ideas y pensamientos, generar y estimular la creatividad,
fortalecer los hbitos del trabajo escolar; todo esto, dentro de un ambiente donde se construye
la autoestima, se estimula la seguridad y la confianza y se respeten las diferencias.
38
La vocacin para el aprendizaje permanente, la motivacin para desarrollar su potencial, todas
sus capacidades y aptitudes y el fortalecimiento de los valores para la convivencia armoniosa,
el respeto, la cooperacin y la participacin social propositiva, constituyen elementos importantes
de formacin que la escuela primaria debe desarrollar en su articulacin e integracin con el
nivel de educacin media.
Perfiles
De Ingreso
Cuarto grado 39
De Egreso
El perfil del egresado (a) del nivel primario agrupa las capacidades cognoscitivas, actitudinales
y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del nivel, en los mbitos
del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos que los rodean: natural,
social y de desarrollo.
40
Ciclos
Organizacin
El Curriculum de la Educacin Primaria se organiza en dos ciclos. Cada ciclo integra tres aos
de escolaridad. Al primer ciclo del sistema escolarizado pueden ingresar los nios y las nias
al cumplir los 7 aos de acuerdo con la Constitucin Poltica de la Repblica.
Caracterizacin
Primer Ciclo
En este ciclo se pretende que los y las estudiantes encuentren satisfaccin en descubrir lo que
piensan, establezcan nuevas relaciones, adquieran conocimientos, encuentren nuevas formas
de hacer las cosas y en comunicar sus ideas, sentimientos, necesidades y emociones.
Por las caractersticas del primer ciclo de la educacin primaria, las experiencias se plantean
desde un enfoque global integrador. Se estimula el uso del juego como metodologa de
aprendizaje, el cual tiene un carcter motivador y estimulante para el desarrollo fsico y mental
de los nios y las nias, a la vez que les permite establecer relaciones significativas en su entorno
escolar, familiar y comunitario. Asimismo, la escuela primaria debe proporcionar las bases y
los fundamentos para desarrollar en sus egresados y egresadas, las competencias que les
permitan la mejor insercin a la educacin media.
Segundo Ciclo
En este ciclo se enfoca el estudio sistemtico del saber, proveniente de distintos campos culturales
que se ofrecen como espacios de descubrimiento y de conquista de la autonoma personal y
social. Se entiende que el contenido de las reas se aborda, en la mayora de los casos, con
la realidad vital y con los intereses de los nios y las nias de este ciclo.
La sociedad del conocimiento muestra que los procesos de aprendizaje constituyen el factor
ms importante en la educacin y de ellos nace la capacidad de generar nuevos conocimientos
en cualquier mbito del saber. Este concepto hace necesario que la introduccin de las nuevas
tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la educacin se base en cambios de
la metodologa y de los contenidos. Por lo tanto, se considera importante el desarrollo de
destrezas para mejorar la calidad de vida, el uso de la tecnologa y el asegurar una formacin
inicial base para posteriores aprendizajes, proporcionando un equilibrio entre compresin y
respeto por las diferencias de intereses, motivaciones y modalidades de aprendizaje de los
dems seres humanos. Cuarto grado 41
Diseo del Curriculum
Caracterizacin
Competencias
Marco
Alumnos - Alumnas
Docentes
reas
Comunidad
Contexto Ejes
Madres y padres
Administradores educativos
Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco, competencias
de rea, competencias de Grado/Etapa, Criterios Metodolgicos y las distintas Formas de
Evaluacin. Adems establece una relacin estrecha con los aprendizajes esperados (estndares
educativos).
Es importante hacer mencin que una de las principales preocupaciones al iniciar la actividad
fue la de disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas curriculares
al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para los y las
estudiantes generarn aprendizajes significativos y los propsitos de las mismas sern comprensivos.
42
reas
Las reas fundamentales constituyen la base para otros aprendizajes y estn desarrolladas de
acuerdo con el conocimiento de las ciencias, artes y tecnologas. Consideran la multiculturalidad
e interculturalidad como ejes articuladores.
Las reas de formacin desarrollan habilidades para la vida, en los campos de formacin de
valores, participacin ciudadana, desarrollo de destrezas para el aprendizaje y formacin hacia
la laboriosidad y la vida productiva.
Cuarto grado 43
Para indicar la importancia de la integracin interdisciplinar de los contenidos curriculares, se
dise el modelo que aparece como Figura No. 1 y Figura No. 2. En l se ubica como centro
de toda actividad de aprendizaje un Tema que ha sido seleccionado como Generador del qu
hacer en el aula. Al mismo tiempo, pretende ilustrar la interrelacin de los elementos curriculares
para orientar a los y las docentes en la planificacin de las actividades de aprendizaje.
Asimismo, permite apreciar que la evaluacin de los aprendizajes est estrechamente relacionada
con los indicadores de logro especificados para las competencias del grado.
L1 Comunica
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Expre ral
44
Figura No. 2 - Integracin de los contenidos de las reas - Ciclo II
Comunicac
Lenguaje in
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For
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tividad y
Matemticas
Desarroll o
Tema
Generador
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Socia
les
Cuarto grado 45
Figura No. 3
Relacin entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro - Ciclo I
Competencias
Comunicacin y Lenguaje
Matemticas
L1 L2 L3
Ejes
de grado de grado de grado de grado
Proceso de evaluacin
Indicadores
Figura No. 4
Relacin entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro - Ciclo II
Competencias
Proceso de evaluacin
Indicadores
46
de rea
Destrezas de Aprendizaje
Medio Social Expresin Educacin Formacin
y Natural Artstica Fsica Ciudadana
de logro
de rea
de logro
Cuarto grado 47
Figura No. 5
Los documentos curriculares en el proceso Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin
E - A- E
Currculum Nacional Base-CNB- (3)
ODEC (4)
(Actividades, Metodologa)
reas Competencias Ejes
Reglamento de evaluacin
Aprendizajes esperados
Indicadores de
logro Planificacin Evaluacin
Actitudinales
Declarativos
Contenidos
Proceso E-A-E (1)
Dosificacin de los Libro de texto
aprendizajes (5) (apoyo)
Procedimentales
Elaborado por Lic. Jos Fernando Pineda Ocaa
48
Los documentos curriculares en el Proceso
Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin. E-A-E
Son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles que los
maestros y maestras deben tener como meta del aprendizaje de sus estudiantes,
especficamente en dos tipos de contenidos los declarativos y los procedimentales.
Los aprendizajes esperados establecen las expectativas bsicas.
Son orientaciones para el desarrollo curricular para cada uno de los grados del
nivel primario, contienen sugerencias de actividades organizadas alrededor de
cuatro temas
Ciclo 1 Ciclo 2
Cuarto grado 49
Para cada tema se desarrollan competencias, afines al mismo. Los elementos
se presentan en el orden siguiente:
Competencia
Cuadro con contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales
Cuadro conteniendo los Indicadores de Logro.
Actividades para el Desarrollo de la Competencia de acuerdo con el tema
integrador.
Sugerencias de instrumentos de evaluacin
50
Desarrollo de las reas
A continuacin se presentan las reas del curriculum a desarrollar en los dos ciclos del nivel
primario. En la seccin designada a cada una de las reas, cada una con diferente color, se
incluyen las competencias de rea, una descripcin que las caracteriza y de sus componentes.
Se incluye la dosificacin de los aprendizajes, descrita a continuacin, sugerencias metodolgicas
para estimular el aprendizaje y criterios de evaluacin.
Los colores identifican cada una de las reas de aprendizaje: azul, Comunicacin y Lenguaje;
fucsia, Matemticas; anaranjado, Medio Social y Natural o Ciencias Naturales y Tecnologa;
y celeste, Formacin Ciudadana; verde, Expresin Artstica; Morado, Educacin Fsica y rojo,
Productividad y Desarrollo. Lo anterior facilitar la orientacin, ubicacin y manejo adecuado
por parte del o de la docente. Cada rea se identifica con un glifo maya cuyo significado se
presenta en el Anexo No. 1.
La dosificacin de los aprendizajes constituye una herramienta que apoya a los y las docentes
en las acciones de planificacin y organizacin del trabajo conducente al desarrollo gradual
de lo que los y las estudiantes deben aprender con respecto a un rea determinada del curriculum.
Se sugieren los aprendizajes distribuidos a lo largo del ao en cuatro perodos como unidades
que tambin pueden traducirse como bimestres, bloques o como sea ms usual en cada regin.
Es importante recordar, que esta distribucin es slo una sugerencia, ya que el o la docente
puede avanzar ms o menos en cada perodo de acuerdo con los logros en el aprendizaje de
sus nios y nias.
Estas dosificaciones se presentan por reas curriculares, por grado, en tablas de cuatro columnas
(A, B, C y D). La columna A contiene las competencias del rea para un grado determinado.
En la columna B, se ubican los indicadores de logro; en la columna C, se incluye la temtica
a ser aprendida y la columna D, se presenta subdividida en cuatro columnas pequeas que
sugieren los momentos y el tiempo o perodo de duracin en que los diferentes aprendizajes
pueden trabajarse. Su diseo permite tener un panorama general de la interrelacin que se
logra al abordarlos en forma integrada. De especial importancia se considera el hacer notar
que tambin permite contar con una visin panormica de la distribucin de indicadores de
logro y de los aprendizajes a lo largo del ciclo escolar.
Se estima que cada perodo previsto en la columna D, comprende alrededor de nueve semanas,
aunque cada comunidad educativa debe determinar la duracin segn sus propias caractersticas
y necesidades. Se han sombreado las columnas que representan el tiempo ideal para la
realizacin de actividades que desarrollan los aprendizajes. Cuando un tema aparece sombreado
en dos o ms representa que, en opinin de quienes participaron en la elaboracin de esta
herramienta, esos temas necesitan ser desarrollados durante un tiempo ms prolongado para
asegurarse que se logra la competencia.
Cuarto grado 51
rea de Comunicacin y Lenguaje
Yolil ex Q'umyol
(Idioma maya Mam)
Desde este punto de vista el lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve
para comunicarse en el entorno social y se considera como un instrumento del pensamiento
para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y, de alguna
manera, influir en la de los dems. Es tambin un medio de representacin del mundo; est
estrechamente relacionado con el pensamiento y, en particular, con el conocimiento. Por medio
Comunicacin y Lenguaje
de l nos comunicamos con nosotros/as mismos/as, analizamos los problemas que encontramos,
organizamos la informacin, elaboramos planes, decidimos alternativas; en resumen, regulamos
nuestra propia actividad.
Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales. Desde temprana
edad los nios y las nias aprenden la lengua materna (L 1) en la interaccin con las personas
de su entorno, no aprenden nicamente unas palabras o un completo sistema de signos, sino
tambin aprenden los significados culturales que estos signos transmiten y, con tales significados,
la forma como las personas de su entorno entienden e interpretan la realidad. El lenguaje
contribuye, as, a construir una representacin del mundo socialmente compartida.
Por ello, desde una perspectiva didctica, el aprendizaje de la lengua o idioma en la escuela
se producir partiendo de contextos reales de comunicacin y no as de situaciones y textos
creados artificialmente. Esto significa tambin partir de la lengua del entorno social que rodea
a los y las estudiantes porque sta constituye su bagaje sobre la lengua misma, sobre la cultura
de su comunidad y sobre el papel del lenguaje en dicha cultura. Asimismo, han de respetarse
los estilos propios de las distintas culturas, comunidades socio-lingsticas o los diversos grupos
sociales.
Por otro lado, el dominio de un tercer idioma L 3 contribuye al enriquecimiento cultural, social,
poltico y econmico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Proporciona una
herramienta ms para un buen desempeo en el campo laboral, contribuyendo a enfrentar los
retos del momento. Tanto el segundo idioma (espaol, garfuna, maya o xinka) como el tercero
(ingls, francs, alemn u otro idioma nacional) sern determinados por las necesidades e
intereses de la comunidad.
Se hace necesario destacar que el aprendizaje debe iniciarse en la lengua materna lo cual
fortalece la autoestima de la persona, da relevancia a la cultura que trae al ambiente escolar
y facilita la transferencia de habilidades lingsticas a la hora de realizar aprendizaje de otras
lenguas.
52
rea de Comunicacin y Lenguaje L 1
(Lengua Materna)
Sum'aatinank Ib'
(Idioma maya Q'eqchi')
Competencias de rea
En qu consiste el rea?
El rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 propicia el espacio en el cual los alumnos y las alumnas
aprenden funciones, significados, normas del lenguaje, as como su utilidad como herramienta
para apropiarse de la realidad e interactuar con ella.
Escuchar, hablar y actitudes comunicativas: es el componente por medio del cual las y los
estudiantes desarrollan las competencias que les servirn para recibir, producir y organizar
mensajes orales en forma crtica y creativa para tomar decisiones individuales y grupales por
medio del dilogo, as como la comprensin y respeto por la lengua materna y las lenguas que
hablan miembros de otras culturas.
Cuarto grado 53
Dosificacin de los aprendizajes
rea de Comunicacin y Lenguaje L 1
Cuarto Grado
A B C D
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
54
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
Cuarto grado 55
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
y conversaciones.
56
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
Cuarto grado 57
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
58
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
Cuarto grado 59
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
6 Utiliza estrategias 6.1. Utiliza diversos 6.1.1. Anlisis oral (deletreo) de palabras
para enriquecer su significados de cuyo significado desconoce.
vocabulario bsico. las palabras
teniendo en 6.1.2. Inferencia del significado de una
cuenta la palabra en el contexto de la situacin
relacin entre la comunicativa.
estructura del
idioma y el 6.1.3. Utilizacin de palabras equivalentes
contexto (sinnimos) en los textos que produce.
sociocultural.
6.1.4. Utilizacin de palabras con significado
opuesto (antnimos) en los textos que
produce.
60
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
Cuarto grado 61
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
62
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
Cuarto grado 63
Cuadro No. 1
Competencias de Comunicacin y Lenguaje L 1
-Nivel Primario-
2 Expresa oralmente sus opiniones, Expresa oralmente, su respuesta a Expresa oralmente sus opiniones y
sentimientos, emociones y mensajes emitidos por otras pensamientos utilizando las
experiencias de su contexto familiar personas. estrategias adecuadas.
y escolar.
3 Utiliza el lenguaje no verbal como Utiliza el lenguaje no verbal como Utiliza elementos del lenguaje no
auxiliar de la comunicacin. un auxiliar de la comunicacin oral verbal en el anlisis de expresiones
en la manifestacin de sus ideas, emitidas en otros lenguajes y por
sentimientos y emociones. diferentes interlocutores (as).
4 Utiliza la lectura para recrearse y Utiliza estrategias de lectura para Aplica diversas estrategias de lectura
asimilar informacin. verificar o ratificar informacin y para la asimilacin
como recreacin. de la informacin, la ampliacin de
conocimientos y como recreacin.
5 Se expresa por escrito utilizando los Se expresa por escrito de acuerdo Expresa sus ideas por escrito
trazos de las letras y los signos de con los cambios que sufren las utilizando la estructura de las
puntuacin. palabras al relacionarse unas con palabras y las modificaciones que
otras. sufren en su relacin con las dems.
6 Utiliza nociones de la estructura de Utiliza, con propiedad, un Enriquece su vocabulario bsico con
las palabras al expresar sus ideas. vocabulario abundante en su palabras generadas con la aplicacin
comunicacin oral y escrita. de diferentes estrategias.
7 Utiliza vocabulario propio de su Redacta textos informativos y literarios Redacta textos con diferentes
lengua materna, abundante y apegndose a las normas del propsitos apegndose a las normas
pertinente en su interaccin con los idioma. del idioma.
dems.
8 Expresa por escrito sus sentimientos, Utiliza el lenguaje oral y escrito para Aplica las herramientas del lenguaje
emociones pensamientos y adquirir informacin con respecto a oral y escrito adems de recursos
experiencias. los elementos de la vida cotidiana. diversos en la investigacin y en la
generacin de nuevos
conocimientos.
64
Cuarto Quinto Sexto No.
Interpreta mensajes escuchados en Interpreta diferentes tipos de Evala con actitud crtica la 1
diferentes situaciones de mensajes orales que le orientan en intencionalidad del mensaje:
comunicacin social. la realizacin de un trabajo. expositiva, argumentativa o
normativa.
Aplica diferentes estrategias de Lee textos y, con base en la estructura, Lee con sentido crtico identificando 4
lectura para obtener informacin y el contenido y la finalidad de los ideas y datos importantes que le
como recreacin. diferentes tipos, selecciona los permiten comunicarse de manera
materiales que responden a sus funcional e informarse, ampliar y
necesidades. profundizar sus conocimientos.
Produce textos informativos y con Produce textos informativos y con Produce textos de diversos gneros, 5
intencin literaria de acuerdo con la intencin literaria de acuerdo con como medio de expresin,
estructura externa (forma) e interna aspectos normativos y contenidos adaptados a requerimientos
(contenido). propios de la escritura de los idiomas personales, escolares y
de las diversas culturas. socioculturales.
Utiliza estrategias para enriquecer Utiliza el vocabulario adecuado en Aplica vocabulario amplio en 6
su vocabulario bsico. los diferentes tipos de lenguaje de diferentes situaciones comunicativas
acuerdo con las distintas culturas. individuales y grupales.
Utiliza la normativa del idioma para Utiliza las estructuras bsicas y los Expresa intenciones concretas de 7
el logro de una comunicacin escrita elementos normativos del idioma comunicacin utilizando elementos
eficaz. materno en la comunicacin oral y normativos del lenguaje escrito.
escrita.
Organiza la informacin de acuerdo Utiliza estrategias que le permiten Elabora textos de apoyo integrando 8
con las caractersticas estructurales, organizar la informacin esencial de datos obtenidos en las fuentes de
formales y de contenido de diferentes fuentes escritas y tecnolgicas. informacin para la realizacin de
tipos de texto. actividades y tareas de aprendizaje.
Cuarto grado 65
Apuntes Metodolgicos
El rea de Comunicacin y Lenguaje L1 se refiere al idioma que los y las estudiantes aprenden
a hablar, a pensar, a expresar sus sentimientos y necesidades, a interiorizar los valores y normas
de su familia y su comunidad, a plantear y resolver problemas.
Se centra en el nio y la nia y se espera que, en el Ciclo I, los y las docentes propicien
situaciones que permitan a los y las estudiantes construir una relacin de pertenencia a una
cultura con su particular visin del mundo. Que estimulen la expresin de los saberes y
experiencias propias de los y las estudiantes, la participacin en proyectos que favorezcan la
incorporacin y valoracin del entorno natural, familiar, social y cultural, la recopilacin, lectura
y produccin de textos basados en la tradicin oral y en su creatividad personal, entre otras.
Comunicacin y Lenguaje L 1
El rea propicia el desenvolvimiento personal y social del nio y la nia mediante el desarrollo
sistemtico del lenguaje en sus componentes: escuchar, hablar y actitudes comunicativas y leer,
escribir, creacin y produccin comunicativa con su medio y su experiencia personal.
66
Actividades sugeridas
9. Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar, transformar y ampliar textos
producidos con el fin de complementarlos, actualizarlos o mejorarlos (confrontacin con
texto original, transcripcin, verificacin documental).
10. Producir textos con intencin literaria a partir de elementos de la gramtica como verbos,
preposiciones, artculos, adverbios de tiempo, demostrativos.
11. Completar versos, buscar relaciones, crear rimas, figuras de palabra, entre otros.
12. Utilizar estrategias de lectura instrumental y de estudio con el texto: subrayado selectivo,
seales al margen, notas breves, listas - resumen, localizacin de palabras, jerarquizacin
de ideas, datos de referencia, secuencia, relectura, predicciones de contenido, organizadores
del pensamiento, entre otros.
13. Consultar y conseguir la informacin requerida en los diccionarios, las enciclopedias, los
atlas, las colecciones de documentos, los medios tecnolgicos y otros, como parte de sus
trabajos de investigacin, de estudio y para comunicarse con otras personas.
Cuarto grado 67
Actividades sugeridas
(continuacin)
14. Leer y utilizar textos especiales: grficos, tablas, cuadros, glosarios, ndices y apndices y
otros accesorios del texto (ilustraciones, formatos, ttulos, subttulos, fotografas, pie de fotos,
mapas, diagramas, tipologa literal, iconografa).
15. Organizar un rincn de aprendizaje del rea con materiales de lectura: instrumental,
informativa y literaria en donde los estudiantes sean parte activa, reflexiva y propositiva
de su aprendizaje
Comunicacin y Lenguaje L 1
17. Construir textos de carcter personal: diario, antologas literarias, agenda, historias ilustradas,
lbumes, entre otros.
18. Crear textos con intencin literaria en los distintos gneros en los que estn en juego valores
como la preservacin del ambiente, el respeto a la dignidad, el valor de la verdad, el trabajo,
la solidaridad, la equidad, entre otras.
19. Organizar talleres de redaccin colectiva: creacin de cuentos a partir de una ancdota,
poemas corales, actividades complementarias como poner ritmo, disear la escenografa,
elaborar dioramas material publicitario relacionado con la obra literaria.
20. Elaborar un peridico relacionando con el contenido de la obra literaria: entrevista con el
protagonista avisos clasificados con respecto a objetos de la obra, reportaje acerca del
autor, crtica de la obra, noticias acerca del conflicto de la obra, caricatura del antagonista,
etc.
21. Elaborar una antologa de expresin personal en un flder, carpeta o cuaderno en donde
se archivan las producciones personales (Portafolio): textos con intencin literaria, textos
descriptivos, registros, dibujos, planes, bosquejos. La observacin de ellas permitir al o a
la docente evaluar acertadamente el trabajo productivo del o la estudiante.
23. Organizar el festival de produccin de textos orales y escritos con funcin instruccional,
expositiva, argumentativa y con intencin literaria.
24. Leer, escuchar y analizar crticamente textos y programas de los medios de comunicacin
masiva.
25. Producir textos con intencin periodstica de diversa ndole orientndose con el formato
tpico de cada uno de ellos para el peridico mural, del curso o del establecimiento.
68
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y
a las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista,
puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.
c. Redacta textos
planeando cuidadosamente el proceso de su elaboracin
organizando la informacin secuencialmente de manera que se evidencie el
principio, desarrollo y fin
respetando la normativa del idioma
Cuarto grado 69
rea de Comunicacin y Lenguaje L 2
Tzijoonem k'in Ch'iptzijob'al
(Idioma maya Tz'utujil)
Competencias de rea
En qu consiste el rea?
El rea satisface una demanda social de actualidad y atiende las necesidades culturales, cognitivas,
lingsticas y afectivas de las nias y los nios desde edades tempranas. Por esta razn, el
desarrollo del rea se hace mediante actividades ldicas, literarias, canciones, entre otras, en
un contexto familiar y cultural.
Comprensin y expresin oral: los nios y nias inician el aprendizaje de la segunda lengua
en forma natural. Se recurre a dilogos sencillos relacionados con temas de inters y de su
contexto, para el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar.
70
Dosificacin de los aprendizajes
rea de Comunicacin y Lenguaje L 2
Cuarto Grado
A B C D
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
Cuarto grado 71
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
72
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
3 Utiliza la lectura de 3.1. Lee, con fluidez, 3.1.1. Reconocimiento instantneo de las
palabras, oraciones, oraciones, palabras del vocabulario bsico.
prrafos, e historias prrafos e
para obtener y historias cortas 3.1.2. Lectura de palabras seleccionadas
organizar en la L 2. pronunciando las slabas que las
informacin. componen. (slabas directas, indirectas
y cerradas)
Cuarto grado 73
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
74
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
Cuarto grado 75
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
organizar la
informacin.
5.2.2. Organizacin de las oraciones en un
prrafo siguiendo el orden lgico de
las ideas.
76
Observaciones
Cuarto grado 77
Cuadro No. 2
Competencias de Comunicacin y Lenguaje L 2
-Nivel Primario-
Comunicacin y Lenguaje L 2
1 Responde con gestos, movimientos Utiliza el lenguaje verbal y no verbal Utiliza la L 2 en forma verbal y no
y oralmente a mensajes sencillos en la expresin de sus ideas y verbal al establecer comunicacin
escuchados en la L 2. emociones. con otros y otras.
2 Identifica, visualmente, figuras, Utiliza la lectura de oraciones y Lee, con diferentes propsitos,
imgenes y palabras del vocabulario relatos sencillos en la bsqueda de materiales de lectura del contexto
bsico. informacin o como recreacin. cultural de la L 2.
3 Identifica fonemas, smbolos y grafas Utiliza conocimientos bsicos del Utiliza con propiedad los
de la L 2 en diferentes contextos sistema fonolgico y ortogrfico conocimientos
comunicativos. propio de la L-2. bsicos de los sistemas fonolgico
y ortogrfico propios de la L 2.
4 Utiliza la segunda lengua para Redacta textos cortos siguiendo las Expresa, ideas, sentimientos y
comunicar oral y grficamente ideas normas de la L 2. emociones en forma oral y escrita
y sentimientos. basndose en las normas de la
lengua.
78
Cuarto Quinto Sexto No.
Utiliza el lenguaje oral en la expresin Interpreta, con sentido crtico, Utiliza el lenguaje oral como medio 1
de ideas, emociones y sentimientos mensajes de distinta ndole utilizando de comunicacin al discutir temas
y en la interpretacin del mensaje el lenguaje oral. de inters personal y colectivo.
recibido.
Utiliza el lenguaje no verbal como Interpreta representaciones de Utiliza el lenguaje verbal y no verbal 2
apoyo en la expresin de ideas, situaciones reales o imaginarias, para responder a mensajes en
emociones y sentimientos. utilizando gestos, miradas, situaciones de la vida cotidiana.
movimientos corporales y
desplazamientos en la emisin de
su respuesta.
Utiliza la lectura de palabras, Utiliza la lectura como medio para Utiliza diferentes tipos de lectura en 3
oraciones, prrafos, e historias para formar criterios, adquirir informacin la documentacin de sus juicios y
obtener y organizar informacin. y construir nuevos conocimientos. opiniones.
Aplica, en su expresin oral y escrita, Aplica diferentes estrategias para Aplica conocimientos de morfologa, 4
elementos bsicos de la estructura derivar el significado de palabras semntica y sintaxis de la L 2 en su
de la palabra y de la oracin. desconocidas y su relacin con la expresin oral y escrita.
estructura de la oracin, segn la
normativa de la L 2.
Utiliza diferentes estrategias para Utiliza las tcnicas apropiadas en la Aplica, en su expresin oral y 5
adquirir y producir informacin, redaccin de textos narrativos e escrita, los elementos que inciden
oralmente y por escrito, en la L 2. informativos. en la correccin del lenguaje segn
la normativa de la L 2.
Cuarto grado 79
Apuntes Metodolgicos
En el rea de comunicacin y lenguaje L 2, las y los estudiantes aprenden a comunicarse en
una segunda lengua y desarrollan de manera integral las cuatro habilidades lingsticas (escuchar,
hablar, leer y escribir). Se procura que el desarrollo de la clase se convierta en un espacio en
el que se reflexione sobre s mismo(a), sobre el entorno natural, familiar, social y cultural, en el
que se comparta con otras personas de otras culturas para enriquecer el conocimiento.
El desarrollo del segundo idioma se basa en el enfoque comunicativo funcional. Se hace nfasis
en que primero se aprende lo que es necesario para establecer una comunicacin eficiente; es
decir, se aprenden las funciones utilizando el idioma para, luego, aprender sus formas. Se
adquieren, primero, las convenciones de la comunicacin social. Esto lleva a la apropiacin de
Comunicacin y Lenguaje L 2
los sistemas verbales, de la pronunciacin, del orden bsico del idioma y del vocabulario en
el contexto cultural.
Se sigue un proceso que se desarrolla atendiendo las cuatro macro-habilidades del lenguaje
organizndolo as de forma natural y permitiendo, de esta manera, el aumento de fluidez y
comprensin en el manejo de una segunda lengua.
Con la primera macro-habilidad (la escucha) se espera que, desde los primeros aos, los
y las estudiantes respondan con gestos y movimientos corporales a mensajes orales
demostrando comprensin de los mismos. Se enfoca, por lo tanto, el desarrollo de su
habilidad para escuchar.
Con la segunda macro-habilidad (el habla) se hace nfasis en la produccin oral mediante
la formulacin de frases, oraciones y mensajes. Tambin aqu, en los primeros aos, se
estimula la expresin de ideas, sentimientos y emociones por medio de frases cortas que
requieren de los y las estudiantes una respuesta fsica total. Se estimula de esta manera la
comunicacin interactiva.
Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje significativo.
Bajo esta premisa la orientacin del o la docente debe generar situaciones de aprendizaje de
sus alumnos y alumnas, similares a la de su vida cotidiana para el uso del segundo idioma.
Se espera que los y las docentes: a) propicien situaciones que permitan a los y las estudiantes
construir una relacin de pertenencia a una cultura y etnia con su particular visin del mundo,
afirmar su autoestima; b) estimulen la expresin de los saberes y de las experiencias personales;
c) fomenten la participacin en proyectos que favorezcan la incorporacin y valoracin del
entorno; y, d) desarrollen en los y las estudiantes la capacidad de interpretar mensajes y de
descubrir la utilidad de la lectura y escritura para satisfacer sus necesidades e intereses.
80
Actividades sugeridas
3. Propiciar actividades que generen conversaciones entre los alumnos- alumnas y maestros,
alumnos y padres de familia, y alumnos y comunitario; en las que se entreviste a padres y
madres, abuelos y abuelas y otros familiares, sobre temas de inters.
4. Planear actividades en las que los y las estudiantes desarrollen sus habilidades lingsticas
(escuchar, hablar, leer y escribir) dentro como fuera del aula por medio de dilogos, escritura
libre o a travs de preguntas.
5. Explorar el ambiente letrado: rtulos, afiches, volantes, peridicos murales y otras ilustraciones
que contengan textos escritos en la segunda lengua para analizarlas y compartirlas en el
aula.
6. Ayudar a los y las estudiantes a descubrir la utilidad de la escritura, como un medio para
informar, registrar, organizar, y administrar la informacin, tales como: organizadores grficos,
cuadros sinpticos y mapas conceptuales.
7. Planear eventos en las que lo y las estudiantes escuchen, declamen, narren, escriban o lean
trabajos literarios y que participen en actividades culturales.
8. Desarrollar proyectos educativos o de aula, para que los y las estudiantes participen
activamente y se motiven en l uso de la segunda lengua con sus compaeros y con la
comunidad, invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que
compartan hechos importantes desde su cosmovisin L 2.
9. Motivar a los y las estudiantes para que generen preguntas sobre las ideas claves del mensaje
escuchado, desarrollar el pensamiento crtico a travs de lecturas y experiencias de la vida
cotidiana, comunal, nacional y de nivel mundial desde de L 2.
11. Utilizar la elaboracin de tteres con mini dilogos que reflejen situaciones de la vida
cotidiana
12. Promover el dilogo de saberes intergeneracionales, de los distintos pueblos y/o culturas
del pas.
Cuarto grado 81
Criterios de Evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y
las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista,
puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.
3. Evidencia seguridad y fluidez verbal al entonar cantos, declamar poemas, narrar cuentos,
leyendas y otras construcciones literarias
pronunciando claramente las palabras
utilizando fielmente los patrones fonticos de la lengua
respetando el ritmo y la acentuacin propias de la lengua
imprimiendo a su voz un volumen adecuado a la audiencia a la que van dirigidos
sus mensajes
6. Elabora glosarios
aclarando el significado de vocabulario relacionado con los temas bajo estudio
organizando la informacin siguiendo el orden alfabtico
seleccionando el significado preciso para el trmino segn el tema bajo estudio
agregando posibles sinnimos para cada trmino
82
7. Se expresa en L 2
estableciendo la diferencia entre hechos y opiniones
utilizando un vocabulario rico y abundante
organizando sus ideas en forma coherente
estructurando sus oraciones y los prrafos en forma lgica
puntualizando las ideas principales y secundarias
argumentando las ideas y sugiriendo posibles alternativas
Cuarto grado 83
rea de Comunicacin y Lenguaje L 3
Language and Communication L3
(Idioma Ingls)
Competencias de rea
1. Utiliza el tercer idioma para comunicarse oralmente con las dems personas
atendiendo a las formas bsicas de la comunicacin interpersonal.
2. Lee en forma comprensiva textos cortos y sencillos, relacionados con sus conocimientos,
Comunicacin y Lenguaje L 3
experiencias e intereses.
3. Produce textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares, respetando las
reglas bsicas del idioma.
5. Utiliza los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas que le facilitan
el desarrollo progresivo de estrategias de aprendizaje significativo y cooperativo.
En qu consiste el rea?
Las estructuras bsicas de un tercer idioma se introducen por medio de una comunicacin sencilla
pero efectiva, al realizar actividades que interesan a los nios y las nias. Para ello, hay que
poner en juego desde el principio, todas las destrezas, habilidades, estrategias e informaciones
que configuran las situaciones de comunicacin en un tercer idioma.
84
Dosificacin de los aprendizajes
rea de Comunicacin y Lenguaje L 3
Cuarto Grado
A B C D
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
Cuarto grado 85
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
otros.
86
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
Cuarto grado 87
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
3 Lee en forma 3.1. Reconoce 3.1.1. Comparacin de las letras del alfabeto
comprensiva palabras del en la L 1 y en la L 3 con su grafa
unidades mnimas de vocabulario por correspondiente: consonantes y
texto, estableciendo su grafa. vocales.
relaciones
elementales entre 3.1.2. Identificacin de las grafas propias de
texto y significado la L-3. (Word spelling: e-r-a-s-e-r).
bsico. (Spelling)
88
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
Cuarto grado 89
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
90
Observaciones
Cuarto grado 91
Cuadro No. 3
Competencias de Comunicacin y Lenguaje L 3
-Nivel Primario-
Comunicacin y Lenguaje L 3
2 Identifica sonidos diferentes al de su Identifica fonemas diferentes al de Diferencia los fonemas bsicos de
idioma en su relacin familiar su idioma en su relacin con otras su idioma de los del otro
personas.
3 Pronuncia correctamente rdenes Pronuncia expresiones bsicas al Pronuncia frases cotidianas con
bsicas de uso cotidiano al dirigirse comunicarse con otras personas. seguridad al dirigirse a otras
a otras personas. personas.
4 Utiliza el lenguaje verbal y no verbal Utiliza el lenguaje oral y escrito en Utiliza el lenguaje escrito por medio
como auxiliar de la comunicacin expresiones sencillas como auxiliar de frases de expresiones cotidianas
de la comunicacin con seguridad y creatividad.
5 Utiliza la lectura para responder a Utiliza la lectura para responder a Utiliza la lectura para responder a
rdenes bsicas recibidas. expresiones sencillas frases e instrucciones sencillas
92
Cuarto Quinto Sexto No.
Utiliza el lenguaje verbal y no verbal Utiliza, en su comunicacin, textos Comunica la informacin global y 1
en la comunicacin de textos orales orales referentes a situaciones, especfica de textos orales y escritos,
relativos a situaciones cercanas a su acontecimientos y objetos prximos. sobre situaciones y acontecimientos
realidad. de su entorno.
Produce textos orales con la Establece la relacin entre el Establece relaciones entre el 2
pronunciacin, el ritmo y la significado, la pronunciacin, el ritmo significado, la pronunciacin y la
entonacin propias del tercer idioma. y la entonacin y la representacin representacin grfica del
grfica de palabras y frases sencillas. vocabulario de los aspectos sonoros
del ritmo y de la entonacin.
Lee en forma comprensiva unidades Lee en forma comprensiva sus Lee en forma comprensiva textos 3
mnimas de texto, estableciendo producciones escritas as como las cortos y sencillos, previamente
relaciones elementales entre texto y sealizaciones, anuncios y mensajes trabajados de forma oral,
significado. bsicos. relacionados con sus experiencias e
intereses.
Produce textos escritos breves y Produce textos escritos breves de su Produce textos escritos sencillos sobre 4
sencillos apegndose a las normas entorno personal y familiar. temas conocidos respetando las
de la lengua extranjera. normas gramaticales del idioma en
estudio.
Reconoce que un idioma extranjero Respeta las costumbres y tradiciones Incorpora elementos culturales por 5
es la expresin de una nueva cultura. que implica el idioma en aprendizaje. medio del idioma de acuerdo con
las costumbres y modos de vida de
los nativos del idioma en estudio.
Cuarto grado 93
Apuntes Metodolgicos
La determinacin del aprendizaje de un idioma extranjero L 3 toma como punto de partida el
inters y el gusto por hacerlo; tanto de parte del alumnado como del docente. Se pretende que
el desarrollo del aprendizaje de una L 3 se convierta en un espacio donde los nios y las nias,
reflexionen sobre su entorno social y cultural en el que se comparte por medio de un idioma
extranjero.
La determinacin de temas o centros de inters en las que el alumnado participa, toman como
punto de partida la propuesta de contenidos, los que conectan de alguna manera con los campos
de trabajo en otras reas. Los temas seleccionados evocan una serie de actividades que generarn
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a trabajar.
Comunicacin y Lenguaje L 3
Los conceptos, a nivel lxico, funcional y fonolgico, vienen determinados por los temas y los
tipos de actividades. Las situaciones de comunicacin favorecern usos del lenguaje organizados
en torno a funciones y sus correspondientes exponentes lingsticos, que los y las estudiantes
vivirn como actos de habla y no como un sistema estructurado.
Los contenidos lxicos se agruparn en tres grandes secciones: expresiones rutinarias, centros
de inters y lenguaje de aula. Los conceptos fonolgicos atendern a los aspectos de entonacin,
ritmo, acentuacin y sonidos que se consideran necesarios en funcin de la situacin de
comunicacin, prestando especial atencin a los que no existen en la lengua materna del
alumnado.
Actividades sugeridas
El alumnado, al practicar la comprensin oral de la lengua, est desarrollando estrategias que
les ayudarn a interpretar y relacionar los mensajes recibidos. Si se educa en la observacin y
en la escucha compresiva los alumnos y las alumnas lograrn una actitud abierta, activa que
es previa al desarrollo de un pensamiento crtico.
Las actividades de lengua oral en un tercer idioma tienen que ser muy variadas y el intercambio
comunicativo es fundamental e imprescindible, por lo que debe practicarse el tercer idioma
sistemticamente en el aula: que los y las estudiantes vean situaciones reales e ilustraciones que
sean significativas, principalmente en los primeros grados. Es importante tratar de contextualizar
la actividad, orientar el anlisis y la revisin de las expresiones o contenidos en aprendizaje,
estimular conversaciones un tanto controladas, conocer y manejar estructuras bsicas iniciales
del idioma, estimular la redaccin de textos cortos, pronunciar con precisin la lengua en
proceso de adquisicin e interesarse por manifestaciones culturales diferentes a las propias.
94
Las actividades de lengua oral en un tercer idioma tienen que ser muy variadas y el intercambio
comunicativo es fundamental e imprescindible, por lo que debe practicarse el tercer idioma
sistemticamente en el aula. Por ejemplo si el tercer idioma fuera ingls o francs se sugieren
los tpicos que aparecen en las Tablas No. 4 y No. 5 ).
Criterios de Evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y
las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista,
puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.
Cuarto grado 95
Tabla No. 4
Tpicos que se sugieren (Idioma Ingls)
9 Places and Addresses - home, school Addresses - home, school, important Addresses
Transportation places Means of transportation (bus, car,
bicycle, truck, train)
10 Houses and Rooms of the house (bedroom, Rooms of the house Rooms of the house
Apartments kitchen, bathroom, and others.) Colors and sizes. Furniture (bed, table, chair)
Colors and sizes
96
Tema que se
Grados No.
sugiere Cuarto Quinto Sexto
Alphabet Spelling names o occupations Spelling names of people. Spelling names and addresses. 1
Introducing Introducing others. Introducing books and authors. Introducing books and authors 4
people
Where are you Adjectives to describe places (My Adjectives to describe people (tall, Nationalities 6
from? hometown is . . .) short, old, young, and others) Adjectives to describe personality
Telling age. (quiet, shy, talkative, outgoing, and
others)
Telling age (I'm ____ years old.)
Clothing Colors and shapes (round, straight, Colors and shapes Colors, shapes, characteristics 7
square, rectangular, and others) Describing objects Describing people
Places and Places to visit Directions - How to get to different Days of the week 9
Transportation Transportation available in the places Daily routines
community How to get to different places
Houses and Rooms of the house Description of a house Map or de student's house 10
Apartments Furniture Furniture and electrical appliances Description of the student's house.
Electrical appliances (mixer,
microwave, radio)
Food Meals Giving opinion on favorite foods Food according to the seasons. 12
Basic food Desserts Food for special occasions
Desserts
Sports, talents I can play baseball. Simple present speaking of talents Questions - Can you play soccer?, 13
and abilities I can sing. and abilities (I can write poems., Can you play the guitar?,
I can play guitar. I can play the guitar. Answers to simple questions - Yes,
I can., No, I can't.
Parts of the Health problems - back ache, Health problems - a cold (runny What's wrong with you? 14
body, Health earache, headache, stomachache, nose), a cough (sore throat), a fever, I have a . . .
problems and toothache. the flu (sore eyes) a cold (runny nose), a cough (sore
advice throat), a fever, the flu (sore eyes)
School subjects Social Science (History, Geography) Physical Education School subjects 15
Art My favorite subject is ...
Cuarto grado 97
Tabla No. 5
Tpicos que se sugieren (Idioma Francs)
1 L'Alphabet Epeler le nom de personnes Epeler le nom de choses Epeler de nouveaux mots
2 Saluer et dire Bonjour, bonsoir Bonjour, bon aprs - midi, bonne Au revoir, Adieu
au revoir nui
Comunicacin y Lenguaje L 3
5 Qu'est-ce que Possessifs : mon livre, ton livre, son Possessifs : notre livre, votre livre Possessifs : nos livres, vos livres, leurs
c'est livre (objets dans la classe) leur livre (objets dans la classe) livres (objets dans la classe)
6 D'ou est ce que Je suis ... (pays, cite et village) Il est . . . (nationalits) Pays, cites et villes:
tu es ? Adjectifs (grand, petit, gros, troit)
8 Le Temps Le matin, l'aprs-midi et le soir Le temps : L'heure (l'horloge, la Le temps: Les jours de la semaine
montre)
9 Moyens de Adresses : maison et cole Adresses : lieux importants Moyens de transport : (automobile,
Locomotion et bus, train, avion, bateau)
lieux
10 Maisons et Les parties d'une maison (le salon, Le salon : un canap, sillon, chaises, La chambre a couch : le lit, la table
Appartements salle manger, la cuisine, la tableaux, table, rideaux de nuit, l'armoire
chambre)
12 Aliments Noms de fruits Autres, fruits et vgtaux, Viandes L'heure du repas petit djeuner,
Nom de vgtaux djeuner et dner
14 Le Corps La tte La Tte: Le visage (le front, les yeux, Le tronc : le dos, la poitrine, le ventre
humain Le tronc Le nez, la bouche)
Les extrmits
98
Thme 4me anne 5me anne 6me anne No.
L'Alphabet Epeler le nom de professions et Epeler le nom des pays et des cites Epeler nom de villes et adresses 1
mtiers
Se prsenter Je prsente autrui Je prsente des auteurs et ses uvres Je prsente des auteurs et ses 4
uvres
Qu'est-ce que Prpositions: sur, sous, dans, hors, Prpositions dans la classe: devant, Prpositions dans l'cole 5
c'est chez (mon livre est derrire, dessus, dessous (le livre est
sur la table) devant le cahier
D'ou est ce que Adjectifs qualificatifs pour dcrire des Adjectifs qualificatifs Pour dcrire des Adjectifs qualificatifs de la 6
tu es ? lieus Mon village est.. gens (haut, petit, vieux, jeune) personnalit (gai, triste, aimable,
agrable, dsagrable)
Vtement Couleurs et formes: (ronde, carre, Couleurs et formes nous dcrivons Nous dcrivons des gens 7
rectangulaire) objets
Le Temps Le temps : les mois Le temps: les quatre saisons, les Le temps: Quel temps il fait ? (chaud, 8
jours de fte, Nol, le jour froid, venteux, sec, pluvieux)
de mres
Moyens de Lieux visiter: ver ? Directions: ( droite, gauche, to Comment suivre un plan ? 9
Locomotion et droit, to prs, loin,)
lieux
Professions et Verbe au prsent de l'indicatif Forme interrogative utilisant les verbes Expressions que dcrivent les attitudes 11
Mtiers Dcrivant la occupation de chaque auxiliaires tre et avoir de diffrents
profession Professionnelles (toujours,
usuellement, souvent, rarement,
jamais)
Aliments Dessert et boissons gteaux, glaces Quels sont tes plats prfres ? Plats pour les jours de fte plats 12
jus de fruit, caf, description des diffrents plats traditionnelles
lait, th
Talents et Verbe Pouvoir: Je Peut jouer au Verbe pouvoir (forme ngative) Verbe Pouvoir (forme interrogative) 13
dstresse piano, Je peux chanter (autres talents) Je ne peux pas Jouer au piano Peut-il lire un pome ?
Le Corps Les extrmits: Le bras (le bras, l'avant Problmes de sant: mal de tte, Qu'est ce que ne Ne va pas ? Je suis 14
humain bras la main, les doigts) rage de dent, mal 'estomac, coliques, malade J'ai mal la tte, j'ai mal
La jambe (la jambe, la cuisse, le fivre, toux la dent
genou, les pieds et les orteils)
Mon cole Sciences sociales Gographie Education Physique Education Parlons de mon cole Me matires 15
Histoire Artistique prfres
Cuarto grado 99
rea de Matemticas
Ajilab'l
(Idioma maya Kaqchikel)
Competencias de rea
1. Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado de proposiciones
geomtricas, espaciales y estadsticas.
2. Utiliza elementos matemticos para el mejoramiento y transformacin del medio
natural, social y cultural.
3. Emite juicios sobre la generacin y comprobacin de hiptesis con respecto a
Matemticas
En qu consiste el rea?
Desarrolla en los alumnos y las alumnas, habilidades destrezas y hbitos mentales como: destrezas
de clculo, estimacin, observacin, representacin, argumentacin, investigacin, comunicacin,
demostracin y autoaprendizaje.
Matemticas, ciencia y tecnologa. Es el componente por medio del cual los y las estudiantes
aplican los conocimientos de la ciencia y la tecnologa en la realizacin de acciones productivas,
utiliza mtodos alternativos de la ciencia para construir nuevos conocimientos, etc.
100
Dosificacin de los aprendizajes
rea de Matemticas
Cuarto Grado
A B C D
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
1 Relaciona formas, 1.1. Clasifica y mide 1.1.1 Asociacin del concepto de ngulo
figuras geomtricas, ngulos recto, agudo y obtuso con elementos
smbolos, signos y de su entorno.
seales
con diferentes 1.1.2. Utilizacin del transportador para medir
objetos y fenmenos ngulos.
que acontecen en el
contexto 1.2. Descubre el 1.2.1. Identificacin de lneas rectas paralelas
natural, social y paralelismo y la y perpendicuales
cultural de su perpendicula-
comunidad. ridad en 1.2.2. Trazo de lneas rectas paralelas y
diferentes objetos perpendiculares
que observa en
el aula y fuera de 1.2.3. Trazo de planos en los que se observen
ella. lneas paralelas y perpendiculares.
Incluido en Guatemtica
En otros materiales
102
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
4 Identifica elementos 4.1. Utiliza los 4.1.1. Lectura y escritura de nmeros ordinales
matemticos que nmeros hasta centsimo, en numeracin maya
contribuyen al naturales en el y arbiga.
rescate, proteccin sistema decimal
y conservacin de su hasta 100,000 4.1.2. Asociacin de la cantidad de elementos
medio social, natural en el sistema de un conjunto con un nmero natural
y cultural. vigesimal maya (0-100,000).
hasta la cuarta
posicin y en 4.1.3. Lectura y escritura de nmeros naturales
nmeros hasta 100,000.
romanos hasta
cien. 4.1.4. Localizacin de numerales en la recta
numrica (intervalos de 500 en 500,
1000 en 1000, 10000 en 10000)
104
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
106
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
1 Establece relaciones entre personas, Construye patrones clasificando los Aplica conocimientos bsicos sobre
objetos y figuras geomtricas por su elementos y determinando relaciones construccin de patrones y
posicin en el espacio y por la y distancias entre cada uno de ellos establecimiento de relaciones que
distancia que hay entre ellos. le facilitan interpretar signos y seales
utilizados para el desplazamiento en
su comunidad y otros contextos.
2 Expresa ideas referidas a patrones y Relaciona ideas y Pensamientos Utiliza diferentes estrategias para
relaciones matemticas que se dan referidos a diferentes signos y representar los algoritmos y trminos
en las manifestaciones culturales en grficas, algoritmos y trminos matemticos en su entorno cultural,
su entorno familiar. matemticos de su entorno familiar, familiar, escolar y comunitario.
escolar y cultural.
3 Expresa ideas y pensamientos con Relaciona ideas y pensamientos con Propone diferentes ideas y
libertad y coherencia utilizando libertad y coherencia utilizando pensamientos con libertad y
diferentes signos, smbolos grficos, diferentes signos, smbolos grficos, coherencia utilizando diferentes
algoritmos y trminos matemticos. algoritmos y trminos matemticos. signos, smbolos grficos, algoritmos
y trminos matemticos.
5 Expresa opiniones sobre hechos y Emite juicios identificando causas y Aplica conocimientos matemticos
eventos de la vida cotidiana, efectos para la solucin de en la sistematizacin de soluciones
relacionados con la solucin de problemas en la vida cotidiana. diversas a problemas de la vida
problemas. cotidiana.
6 Identifica formas y relaciones de Relaciona figuras geomtricas con Utiliza la informacin que obtiene
figuras geomtricas vinculadas a Situaciones matemticas y con su de las relaciones de diferentes
situaciones matemticas y a su entorno familiar y escolar. elementos expresndolas en la forma
entorno familiar. grfica.
7 Construye nuevos conocimientos a Utiliza nuevos conocimientos a partir Aplica nuevos conocimientos a partir
partir de nuevos modelos de la de nuevos modelos de la ciencia y de nuevos modelos de la ciencia y
ciencia y la cultura. la cultura. la cultura.
108
Cuarto Quinto Sexto No.
Relaciona formas, figuras Utiliza formas geomtricas, smbolos, Produce informacin acerca de la 1
geomtricas, smbolos, signos y signos y seales para el desarrollo utilizacin de figuras geomtricas,
seales con diferentes objetos y de sus actividades cotidianas. smbolos, signos y seales de
fenmenos que acontecen en el fenmenos naturales, sociales y
contexto natural, social y cultural de culturales en su regin.
su comunidad.
Utiliza signos, smbolos grficos, Organiza los signos, smbolos Aplica, con autonoma, signos, 3
algoritmos y trminos matemticos grficos, algoritmos y trminos smbolos grficos, algoritmos y
que le permiten manifestar ideas y matemticos que le permiten ofrecer trminos matemticos, para dar
pensamientos. diferentes soluciones a situaciones y respuesta a diversas situaciones y
problemas del medio en que se problemas en los diferentes mbitos
desenvuelve. en los que se desenvuelve.
Organiza en forma lgica procesos Utiliza estrategias propias de Aplica estrategias de aritmtica 5
de distintas materias bsicas para aritmtica bsica que le orientan a bsica en la resolucin de situaciones
resolver problemas de la vida la solucin de problemas de la vida problemticas de su vida cotidiana
cotidiana. cotidiana. que contribuyen a mejorar su calidad
de vida.
Expresa en forma grfica y descriptiva Expresa, en forma grfica y Utiliza la informacin que obtiene 6
la informacin que obtiene descriptiva, la diferencia que hace de diferentes elementos y fenmenos
relacionada con diversos elementos a partir de la informacin que obtiene que ocurren en su contexto social,
y acontecimientos de en relacin con diversos elementos cultural y natural y la expresa en
su contexto social, cultural y natural. y acontecimientos que observa en forma grfica y simblica.
su contexto social, cultural y natural.
Establece relaciones entre los Utiliza los conocimientos y las Aplica los conocimientos y las 7
conocimientos y tecnologas, propias tecnologas propias de su cultura y tecnologas propias de la cultura y
de su cultura y las de otras culturas. las de otras culturas para resolver de otras culturas para impulsar el
problemas de su entorno inmediato. desarrollo personal, familiar y de su
comunidad.
Parte del respaldo que las teoras constructivistas brindan a la educacin, proviene de la enseanza
de las Matemticas. Siguiendo esta lnea de pensamiento, el curriculum propone un estudio de
las matemticas que incorpore, a lo que propone como disciplina, tanto los conocimientos
matemticos de las comunidades como los conocimientos matemticos de la cultura maya.
Lo esencial es que, en la enseanza de las matemticas, se mantenga la idea de que los procesos
de pensamiento de los y las estudiantes constituyen el centro de atencin; que en lugar de cubrir
Matemticas
muchos temas, se cubra lo necesario pero a profundidad. Otro aspecto importante de este
enfoque curricular radica en que se considere la evaluacin como parte esencial del proceso
de aprendizaje.
Las actividades que se relacionan con el aprendizaje de las matemticas en cada uno de los
grados, se llevarn a cabo exitosamente si se conciben como un proceso constructivo y explorador,
si son organizadas de modo que los y las estudiantes se involucren en el proceso de aprendizaje
participativa y creativamente. Por supuesto, esto se lograr en la medida que todos y todas
tengan las mismas oportunidades para desenvolverse.
110
Por lo tanto, se sugiere utilizar con los y las estudiantes las siguientes estrategias:
4. Intervenir para negociar una posible solucin en el caso que los o las estudiantes sean
incapaces de resolver un problema
dirigirlos a que piensen en una posible solucin
plantearles preguntas como las siguientes: Hay algo de lo que hiciste antes que
pueda ayudarte aqu?, Puedes explicar esto que hiciste?
hacer preguntas directas al resultado, si los o las estudiantes dan muestras de
sentirse frustrados.
Actividades sugeridas
Matemticas
1. Utilizar el juego como medio de aprendizaje, practicar juegos tradicionales como el avin,
los cincos, la cuerda, el trompo y otros.
2. Promover juegos grupales para introducir reglas, formas de alinearse, curvas, figuras
geomtricas y otras.
3. Plantear y defender sus razonamientos por medio del dilogo respetando las diferencias de
opinin.
6. Utilizar material manipulable, concreto, para descubrir formas, patrones y relaciones utilizando
el tacto y la vista.
7. Aprovechar los paseos, excursiones visitas a museos y otros centros para que los y las
estudiantes se puedan ubicar en el tiempo y en el espacio.
8. Organizar debates, mesas redondas, foros y otros recursos para comunicar los conocimientos
a sus compaeros y compaeras.
10. Traer al saln de clases la tecnologa disponible en el medio para facilitar el aprendizaje y
la enseanza de esta ciencia: baco, calculadora, computadora, entre otras.
13. Organizar situaciones en las que los y las estudiantes utilicen moneda hecha con papel y
otros materiales en simulacin de transacciones comerciales.
112
14. Organizar visitas a artesanos, panaderos, carpinteros, zapateros, y otros para que los y las
estudiantes observen el manejo de la tecnologa local.
15. Promover actividades de investigacin tanto fuera como dentro de la escuela, ejemplo:
investigar patrones numricos en objetos de la naturaleza, formas geomtricas de objetos
de la naturaleza o creados en las comunidades, operaciones numricas propias de otras
culturas, entre otros.
16. Fomentar el clculo mental en todos los aprendizajes que se propician: para la resolucin
de problemas, aproximaciones a nmeros mayores, resultados de operaciones numricas,
entre otros.
17. Utilizar juegos, adivinazas e incongruencias en los que los nios y las nias pongan en juego
su creatividad y sus habilidades para resolverlos.
18. Asignar roles protagnicos a nios y nias: ser profesor o profesora por un da, un cientfico
importante, un investigador, entre otros.
19. Organizar exposiciones de trabajos con los que se incentive a todos los alumnos y alumnas
a presentar sus trabajos de matemtica.
20. Fomentar el uso adecuado de la calculadora (cuando esto sea posible), haciendo nfasis
sobre la importancia del desarrollo del pensamiento lgico con ejercicios como el siguiente:
Quiero multiplicar 24 por 8 pero el dgito 8 de mi calculadora no funciona, como lo podra
resolver?
22. Crear condiciones para que los y las estudiantes apliquen sus conocimientos de matemticas
por ejemplo: organizar una tienda escolar, venta de granos, verduras y alimentos, visita a
un mercado, etc.
Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.
Matemticas
1. Discrimina los elementos bsicos de figuras planas, as como su dominio interior y exterior
identificndolos en objetos del entorno (casa, barrio, aula, colegio)
describiendo sus caractersticas en imgenes ofrecidas en distintos soportes y materiales.
10. Encuentra la respuesta a las relaciones de causa y efecto con eventos y acciones propias.
utilizando herramientas matemticas
114
12. Obtiene informacin y la comunica en forma oral
utilizando grficos sencillos
14. Formula un enunciado de la vida real y una pregunta que corresponda con una suma o
resta
razonando los procedimientos para encontrar la respuesta
expresando los procedimientos en forma oral y escrita
utilizando la adicin o la sustraccin para resolverlo
Competencias de rea
1. Compara las diferentes teoras acerca del origen de la vida y del Universo
demostrando respeto por las diferentes cosmovisiones, creencias y opiniones.
Ciencias Naturales y Tecnologa
2. Relaciona la estructura de sistemas y rganos de los seres vivos, con la funcin que
stos realizan.
8. Aplica los saberes culturales, la tecnologa a su alcance y los principios del mtodo
cientfico en la bsqueda de informacin, solucin de problemas y satisfaccin de
necesidades bsicas para mejorar los ndices de desarrollo humano.
En qu consiste el rea?
Adquiere importancia para la vida cotidiana de las y los estudiantes, porque orienta el desarrollo
de sus habilidades para comprender los fenmenos y procesos naturales, as como su relacin
con los procesos sociales y culturales con los cuales estn en contacto a diario. Les capacita
para conocer, analizar y aplicar el conocimiento cientfico y tecnolgico, para resolver problemas
cotidianos en su hogar, en la escuela y en la comunidad. Aprenden a trabajar juntos, a intercambiar
saberes y a utilizar informacin en distintas situaciones.
Para su desarrollo, el rea se integra con los siguientes componentes: Conocimiento personal,
vida saludable, desarrollo sostenible y manejo de informacin.
El componente Vida saludable desarrolla en los nios y las nias comportamientos orientados
hacia la prevencin integral como una actitud de vida, estimula la prctica de estilos de vida
saludable con el fin de promover la salud individual y colectiva.
A B C D
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
Ciencias Naturales y Tecnologa
1 Explica las teoras del 1.1. Describe las 1.1.1. Diferenciacin entre creacionismo y
origen de la vida, las similitudes y expontaneismo.
caractersticas de los diferencias entre
1.1.2. Explicacin del origen de la vida desde
seres vivos y las las diversas la teora evolucionista.
funciones de la clula teoras sobre el
en la organizacin origen de la vida. 1.1.3. Ejemplificacin de las caractersticas
de los sistemas de fsicas de los primeros seres vivos en
la tierra.
vida desde la ciencia
y la diversidad 1.1.4. Establecimiento de la diferencia entre
cultural. adaptacin y mutacin.
5 Identifica las 5.1. Practica hbitos 5.1.1. Descripcin de los beneficios que
prcticas alimentarias alimentarios que proporciona el consumo de sal y los
y de salud que le favorecen la daos que ocasiona el consumo
permiten la prevencin de desmedido.
prevencin de enfermedades.
enfermedades. 5.1.2. Relacin entre la forma como la
nutricin se complementa con el
descanso fsico.
1 Explica las teoras del origen de la Compara las teoras del origen de Relaciona el origen y evolucin de
vida, las caractersticas de los seres la vida desde la perspectiva la vida, (procesos celulares, la
vivos y las funciones de la clula en intercultural que le permite distinguir herencia, reproduccin, entre otros)
la organizacin de los sistemas de entre los diversos tipos de con la interaccin del ser humano
vida desde la ciencia y la diversidad manifestaciones de vida. con la naturaleza segn los aportes
cultural. de la ciencia y la cosmovisin de los
Pueblos.
2 Diferencia entre las estructuras y las Compara estructuras y funciones de Contrasta caractersticas, estructuras
funciones de rganos y sistemas de rganos y sistemas que diferencian y funciones del ser humano, de los
los seres vivos. a los seres vivos. animales y de las plantas para
comprender la razn de la diversidad
biolgica.
4 Establece la relacin entre vida Manifiesta responsabilidad en la Emite juicio crtico acerca del impacto
saludable, prevencin en el consumo prevencin del consumo de drogas. del consumo de drogas en la salud
de drogas y violencia intrafamiliar. humana.
5 Identifica las prcticas alimentarias Consume alimentos saludables Propicia las condiciones necesarias
y de salud que le permiten la dentro de un entorno limpio. para el consumo de una dieta
prevencin de enfermedades. variada que facilite la conservacin
de la salud.
6 Participa en actividades que Fomenta la importancia de un Emite juicio crtico acerca del impacto
promueven el rescate, el entorno sano y la seguridad personal de la actividad humana y el
conocimiento, la proteccin, la y colectiva por medio del desarrollo crecimiento poblacional en el
conservacin y el uso racional de sostenible en funcin del equilibrio deterioro ambiental.
los recursos naturales. ecolgico.
7 Explica la relacin entre materia y Explica los cambios en la materia y Describe el desarrollo sostenible
energa y su utilidad para el ser energa y el impacto de su uso como una opcin para conservar
humano. desmedido por los seres humanos. los recursos energticos ante el
crecimiento poblacional.
El rea orienta a la bsqueda del conocimiento de la vida y el medio circundante de las y los
estudiantes. Permite el descubrimiento de los seres vivos y la naturaleza en sus mltiples
manifestaciones y busca establecer relaciones entre ellos.
Se promueve las relaciones entre los conocimientos previos, los conceptos nuevos y las predicciones
del futuro, a travs de procesos de observacin y experimentacin, donde los aportes en el
campo cientfico realizados por las distintas culturas adquieren un significado especial. Este
aprendizaje se construye a partir del conocimiento de los seres vivos y su interaccin con el
ambiente. Proceso que se logra a partir del anlisis de las partes de un todo, haciendo nfasis
en el reconocimiento de un contexto cultural especfico.
Pretende brindar una oportunidad para descubrir quines somos y el mundo que nos rodea. La
interdependencia que hay entre los seres vivos y el mundo. El impacto que la actividad humana
tiene sobre los otros seres vivos y los recursos de los que depende. La interdependencia entre
seres vivos y ecosistemas, que condiciona a un desarrollo sostenible y a la proteccin del
ambiente. Expone la importancia de la materia, de la energa y el movimiento como piezas
fundamentales para la existencia.
Actividades sugeridas
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Ciencias Naturales y Tecnologa, se
sugiere desarrollar actividades como las siguientes.
1. Organizar actividades en las que las y los estudiantes utilicen los cinco sentidos para descubrir
quines son y el mundo que los rodea.
2. Fomentar actividades para que las y los estudiantes conozcan explicaciones acerca del
origen de la vida y de los fenmenos naturales desde su cultura.
3. Promover situaciones en las que las y los estudiantes, establezcan similitudes y diferencias
entre los seres vivos.
4. Propiciar actividades en las que las y los estudiantes analicen y establezcan la relacin entre
los seres vivos y el ambiente.
5. Organizar actividades para establecer relacin entre el cuerpo del ser humano y el de otros
seres vivos.
10. Propiciar la participacin de las y los estudiantes en actividades que promuevan la proteccin
y conservacin del entorno.
Ciencias Naturales y Tecnologa
11. Fomentar hbitos que permitan seleccionar una dieta apropiada, nutricin y ejercicio para
una vida saludable.
12. Motivar a las y los estudiantes para que valoren la vida y respeten las diferencias.
14. Propiciar actividades para que las y los estudiantes valoren la diversidad biolgica.
16. Organizar debates, foros y mesas redondas para discutir acerca del impacto de la actividad
humana en otras especies y en el entorno.
18. Organizar campaas de sensibilizacin que motive a los y las estudiantes a practicar la
clasificacin y el reciclaje de deshechos (papel, latas, desechos orgnicos).
19. Fomentar actividades que enfoquen el uso alternativo de recursos naturales e impulsen su
promocin y conservacin.
20. Utilizar mquinas simples y complejas, tanto artesanales como industriales para aumentar
la productividad.
21. Promover actividades que establezcan relacin entre clula y vida, tomo y materia.
23. Organizar discusiones para analizar las implicaciones de las enfermedades, incluidas las
de transmisin sexual.
24. Promover actividades para que las y los estudiantes utilicen el mtodo cientfico y los
instrumentos para la experimentacin.
28. Fomentar actividades para organizar hortalizas escolares, aboneras, acuarios, ecosistemas
y granjas escolares.
31. Trazar lneas del tiempo para ubicar en ella datos y eventos cmo: fases en la evolucin
de la vida y de la humanidad.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y
las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista,
puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza, pueden
convertirse en los indicadores de lo que se ha logrado que los alumnos aprendan y de la
funcionalidad de esos aprendizajes.
Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.
1. Describe las teoras del origen de la vida, la estructura y funcin celular de los seres vivos
utilizando diferentes recursos a su alcance.
haciendo nfasis en sus semejanzas y diferencias
teniendo en cuenta el entorno sociocultural en el que se desenvuelve.
2. Emite opinin sobre las caractersticas de los seres vivos, estructura y funcin de tejidos,
rganos y sistemas,
teniendo en cuenta sus semejanzas y diferencias.
haciendo nfasis en su cuidado y uso apropiado
relacionando el cuidado del cuerpo con la salud y la nutricin
analizando los factores de crecimiento y desarrollo
basndose en la prctica de hbitos para conservar la salud,
evidenciando actitudes positivas y valoracin por su cuerpo y por la vida en general.
4. Explica la estructura y funcin del tomo y su relacin con los estados y propiedades de
la materia
explicando la relacin entre materia, energa, movimiento y trabajo
analizando los beneficios que le representan en la vida diaria.
ilustrando sus aportes al mejoramiento de las condiciones de vida
identificando la funcin de las mquinas artesanales e industriales en la productividad
especificando las mquinas que deben ser utilizadas segn las labores a ser
realizadas en el entorno en que vive (agrcolas, tcnicas y comerciales)
Competencias de rea
1. Demuestra capacidad para crear distintas formas de organizacin acordes a su
contexto socio cultural y geogrfico.
Ciencias Sociales
2. Identifica las interrelaciones que existen entre los espacios culturales y el espacio
geogrfico.
En qu consiste el rea?
El rea de Ciencias Sociales proporciona a las y los estudiantes los elementos necesarios para
comprender la realidad como el resultado de todos los cambios que se han dado a travs del
tiempo. Integra los aportes de las Ciencias Sociales e interrelaciona los procesos del pas con
los que ocurren fuera de l.
134
Cules son sus componentes?
Para su desarrollo, el rea se integra en los siguientes componentes: la vida y los espacios
geogrficos, las sociedades a travs del tiempo, uso de la informacin para la toma de decisiones
y la resolucin de los problemas.
La vida y los espacios geogrficos: comprende el estudio del espacio geogrfico. Parte del
espacio en el que habitan las y los estudiantes, para capacitarles en el manejo de las diferentes
escalas: local, regional, nacional y mundial, de manera que puedan interpretar y explicar el
espacio y sus interrelaciones que, por el dinamismo que las caracterza, puede decirse que estn
en constante cambiantes.
Las sociedades a travs del tiempo: procura iniciar a los y las estudiantes en la construccin
del conocimiento histrico por medio de las nociones fundamentales de tiempo, cambio,
causalidad y continuidad, que les permiten comprender la realidad social y establecer relaciones
entre los distintos hechos sociales que caracterizan al proceso histrico. Aborda la historia como
un proceso que busca percibir los hechos humanos, tanto de las personas como de los grupos
y pueblos. Se refiere a los acontecimientos del pasado y a las acciones que se realizan diariamente
como un proceso continuo de su construccin.
Resolucin de problemas: ayuda a las y los estudiantes a desarrollar las herramientas mentales
(observacin, anlisis, sntesis, abstraccin y otras) para el manejo de las fuentes de informacin
que le permitan construir su propio aprendizaje.
A B C D
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
Ciencias Sociales
1 Compara la relacin 1.1. Describe los 1.1.1. Ubicacin geogrfica de los pases de
dinmica de los procesos de Centroamrica con base en la
procesos formadores formacin de la orientacin cardinal y su extensin
territorial, en relacin a Amrica y el
de la tierra en tierra y su mundo.
Guatemala y relacin con la
Centroamrica con ubicacin 1.1.2. Localizacin de sitios de inters con
la configuracin de geogrfica de base en latitud y longitud.
su superficie. Centroamrica. 1.1.3. Relacin entre dos puntos dados que
se ubican en un mapa.
136
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
138
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
4 Describe los espacios 4.1. Describe las 4.1.1. Anlisis de las prcticas cotidianas y
y escenarios de la distintas prcticas ocasionales de los miembros de la
cotidianidad en su que se dan en su familia y la comunidad.
comunidad y la comunidad y 4.1.2. Espacios y escenarios de su vida
relacin con otros otras cotidiana.
pases de comunidades de
Centroamrica. los pases 4.1.3. Descripcin de los motivos,
acontecimientos o eventos relevantes
centroame- que se manifiestan en la comunidad y
ricanos. su relacin con otras comunidades
de Centroamrica.
140
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
142
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
7 Practica valores, 7.1. Practica sus 7.1.1. Promocin de los principios y valores
hbitos y actitudes derechos y de convivencia humana.
que fomentan el cumple con sus
respeto, la tolerancia, responsabili- 7.1.2. Actitudes de tolerancia en la familia,
la solidaridad y otros dades en la escuela y la comunidad.
valores en su vida familia, escuela y
diaria. comunidad. 7.1.3. Definicin de responsabilidades ante
las actividades cotidianas en la familia
y la escuela.
8 Identifica distintas 8.1. Utiliza el dilogo 8.1.1. Definicin de criterios bsicos del
opciones de como medio de dilogo y comunicacin para la
solucin a los comunicacin solucin de conflictos.
problemas y para la solucin
conflictos polticos y de conflictos. 8.1.2. Descripcin de la forma de actuar
sociales de frente a situaciones de conflicto.
Centroamrica.
8.1.3. Valoracin de mtodos, actitudes y
conductas que deben tomarse en
cuenta para la resolucin de problemas
complejos.
144
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
No.
1 Compara la relacin dinmica de Describe las formas del relieve que Compara las caractersticas
los procesos formadores de la tierra representan mayores ventajas para geogrficas relevantes de los
en Guatemala y Centroamrica con la ubicacin y el desarrollo de continentes del mundo, para el
la configuracin de su superficie. actividades de las poblaciones de aprovechamiento sostenible de sus
Amrica. recursos.
2 Describe las relaciones que se dan Describe las relaciones que se dan Relaciona el aprovechamiento
entre diversas formas de vida y el entre el aprovechamiento de los racional de los recursos naturales
ambiente natural. recursos naturales y los niveles de con el mejoramiento de la calidad
desarrollo de los pases de Amrica. de vida en diferentes regiones del
mundo.
4 Describe los espacios y escenarios Describe los cambios que han Relaciona las diferentes condiciones
de la cotidianidad en su comunidad ocurrido a travs del tiempo en los de vida social y laboral que se dan
y la relacin con otros pases de espacios y escenarios de lo cotidiano en los espacios y escenarios de su
Centroamrica. y no cotidiano. cotidianidad.
5 Utiliza la curiosidad, la experiencia Utiliza los saberes y procesos de Aplica saberes y procesos de
personal y los saberes de su investigacin social como medio de investigacin social en la adquisicin
comunidad como medios de aprendizaje para dar respuestas a de conocimientos, en los diferentes
aprendizaje. interrogantes personales. mbitos en que se desenvuelve.
6 Relaciona hechos actuales de Relaciona los hechos actuales de Relaciona los procesos histricos
Centroamrica con acontecimientos Amrica con los del pasado, relevantes con los cambios
histricos. basndose en los principios de su significativos que se han impulsado
origen e identidad. en el mundo.
7 Practica valores, hbitos y actitudes Practica el respeto, la tolerancia, la Participa en la promocin de valores
que fomentan el respeto, la solidaridad y otros valores acordes para la convivencia armnica en su
tolerancia, la solidaridad y otros a su contexto social, cultural, tnico entorno y en su relacin con otros
valores en su vida diaria. y natural. pueblos y culturas del mundo.
8 Identifica distintas opciones de Promueve actividades que facilitan Aplica principios de las Ciencias
solucin a los problemas y conflictos la identificacin y solucin de Sociales en la solucin de problemas
polticos y sociales de Centroamrica. problemas polticos y sociales en socioculturales.
Amrica.
146
Apuntes Metodolgicos
Con el desarrollo de esta rea se orienta a las y a los estudiantes a la seleccin de instrumentos
y procedimientos bsicos para que desde la investigacin social se resuelvan problemas y se
construya el conocimiento. Vinculando, as, la cultura y el idioma con la diversidad tnica,
cultural, social y geogrfica del pas. Se promueven las relaciones, funciones y responsabilidades
que se dan en la interaccin que tiene lugar en el mbito familiar, escolar, local, regional,
nacional e internacional. Se establecen condiciones favorables para el ejercicio de los Derechos
Humanos, la Democracia y la Cultura de Paz. Reconoce la importancia de la comunicacin en
la resolucin de conflictos en el mbito familiar, escolar y la comunitario.
Con estos aprendizajes se espera que cada estudiante fortalezca su autoestima e inteligencia
emocional. Adems, se consolidan y transforman esquemas profundos de pensamiento, sentimiento
y accin.
Actividades sugeridas
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Medio Social y Natural, se sugiere
desarrollar actividades como las siguientes.
1. Sistematizar experiencias que lleven a los y las estudiantes a reconocer similitudes y diferencias
entre las expresiones artsticas y culturales de los diversos Pueblos de Guatemala y
Centroamrica.
2. Utilizar las celebraciones especiales para motivar a los y a las estudiantes a que reproduzcan
por medio del canto, dramatizacin, transmisin oral y escrita los saberes de su comunidad
los cuales se deben sistematizar.
4. Promover situaciones en las que los y las estudiantes desarrollen actividades de organizacin
y de gestin dentro del aula. Por ejemplo: desarrollo de campaas para la conservacin
del ambiente y otras formas de organizacin.
10. Otorgar importancia relevante a la participacin individual y grupal de los y las estudiantes
en el desarrollo de cada una de las actividades para permitir el protagonismo y el aprendizaje
activo y significativo.
12. Promover la participacin activa de los y las estudiantes en las actividades de la comunidad
relacionadas con las celebraciones significativas, la toma de decisiones y situaciones de
prevencin de emergencias con el fin de contribuir a su desarrollo personal y comunitario.
14. Organizar visitas para conocer su entorno: social, industrial, geogrfico, comercial, poltico,
jurdico, administrativo y los medios de comunicacin y locomocin, etc.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y
las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista,
puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza, pueden
convertirse en los indicadores de lo que se ha logrado que los alumnos aprendan y de la
funcionalidad de esos aprendizajes.
Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.
148
4. Participa en actividades para el rescate, promocin, conservacin y mejoramiento de su
medio ambiente,
evitando la realizacin de acciones dainas al ambiente
divulgando el dao que se causa al ambiente con las malas prcticas de uso de
los recursos naturales
apoyando la reforestacin, la proteccin de nacimientos de agua entre otras
analizando los beneficios que representan en su vida diaria.
5. Analiza los orgenes de los diversos grupos tnicos que poblaron el istmo centroamericano
y Guatemala en particular,
enumerando los grupos tnicos
sealando los lugares que habitaron
describiendo los aportes de cada uno
explicando la organizacin actual.
6. Identifica los cambios que se han dado en la historia de Guatemala en diferentes pocas,
describiendo los cambios en cada poca
estudiando las situaciones actuales a la luz de sus resultados
estableciendo la relacin de causa y efecto en cada caso
analizando los aspectos que han contribuido en forma positiva o negativa en la
formacin de grupos y sociedades actuales
analizando el nivel de desarrollo que existe entre cada pas
Competencias de rea
1. Utiliza tcnicas de las distintas artes y los saberes tradicionales en la creacin y
produccin esttica.
En qu consiste el rea?
El desarrollo de los aprendizajes de Expresin Artsticas se aborda desde las siguientes subreas:
Educacin Musical, Artes Plsticas, Teatro, Danza y Movimiento Creativo, Culturas Guatemaltecas
y Artes Audiovisuales.
Educacin Musical permite a las y los estudiantes establecer contacto con el entorno
Sonoro, estimula la generacin de sentimientos de aprecio por lo que ofrece, facilita
la comunicacin y la expresin de sus ideas y emociones por medio de mensajes
audibles, vocales e instrumentales.
150
El Teatro educa, divierte, libera y enriquece la expresin afectiva, intelectiva, gestual y
oral de las y los estudiantes. Permite la creacin y recreacin de conflictos, sucesos y
hechos por medio de la animacin de lo abstracto con la palabra, el gesto y el
movimiento.
A B C D
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
Expresin Artstica
1 Aplica los principios 1.1. Expresa, 1.1.1. Imitacin vocal de los sonidos que
rectores de las oralmente, por percibe del ambiente que le rodea.
disciplinas artsticas medio de gestos
en sus tareas y de 1.1.2. Ejecucin de movimientos corporales
cotidianas. movimientos, su que indican su percepcin de
nivel de secuencias rtmicas.
percepcin.
1.1.3. Participacin en actividades grupales
durante los cuales se establece
comunicacin mediante la ejecucin
de secuencias rtmicas emitidas con
diferentes partes del cuerpo.
152
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
154
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
156
Observaciones
1 Utiliza los recursos necesarios para Utiliza las disciplinas artsticas como Establece las relaciones entre los
la creacin artstica. un medio de comunicacin con su fenmenos artsticos en su mbito
Expresin Artstica
2 Integra las diversas manifestaciones Manifiesta inters por las creaciones Expresa sentimientos y emociones
artsticas con distintos aspectos de artsticas participando en actividades por medio de desempeos artsticos:
la vida de su comunidad. propias de cada rama del arte. musicales, plsticos, teatrales, entre
otros.
3 Establece relaciones entre las Se expresa creativamente utilizando Se involucra en actividades que
disciplinas artsticas en trminos de diversos lenguajes: musical, teatral, fomentan creatividad utilizando
movimiento y produccin vocal. corporal, plstico y audiovisual. recursos existentes en su comunidad.
4 Relaciona entre s los lenguajes Demuestra respeto por las Manifiesta aprecio por el arte y los
artsticos manifestaciones culturales de los artistas guatemaltecos valorando su
pueblos que conforman el pas. desempeo en el tiempo y en el
espacio.
158
Cuarto Quinto Sexto No.
Aplica los principios rectores de las Utiliza los lenguajes artsticos en Relaciona los cdigos de las 1
disciplinas artsticas en sus tareas planteamientos creativos para la disciplinas artsticas con los saberes
cotidianas. resolucin de problemas. tradicionales.
Utiliza los diversos lenguajes artsticos Utiliza los lenguajes artsticos para Utiliza los lenguajes artsticos para 2
para expresar sus emociones, establecer relacin entre la expresin la fortalecer la comunicacin de
sentimientos y pensamientos. de emociones e ideas y la realidad emociones e ideas con otros y otras.
circundante.
Aplica con pertinencia los Utiliza tcnicas de las diferentes artes Participa en la produccin de 3
conocimientos y las tcnicas de las y los saberes tradicionales de su proyectos artsticos, individuales y
artes y los saberes tradicionales de comunidad en la elaboracin de colectivos, como una forma de
su comunidad. proyectos especficos. promover mejoras en su entorno
inmediato.
Promueve, creativamente, proyectos Identifica diferentes opciones para Relaciona conocimientos y tcnicas 4
artsticos colectivos de acuerdo con impulsar tcnicas utilizadas en la de las distintas artes con los saberes
su nivel de desempeo. creacin y produccin artsticas. tradicionales de su entorno en la
creacin y produccin artstica.
Se promueve el asombro por lo nuevo, por lo conocido y lo desconocido, con miras a interiorizarlo
y transformarlo en expresin artstica por medio de distintos lenguajes: el musical, el plstico,
el de la danza, el del teatro y el de las imgenes audiovisuales, tanto desde la perspectiva
particular de cada uno, como desde el mbito de convergencia de las artes en montajes
integrados, globales enunciados, con preferencia, desde su propio contexto sociocultural.
Expresin Artstica
Se espera que se vea como una oportunidad para la comunicacin, expresin y apreciacin de
la vida y la belleza ya que con ella se fomenta la habilidad para experimentar emociones ticas
que facilitan un mayor conocimiento de s mismo y del mundo en que se vive. Con esto se
fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. Adems, seis de las
inteligencias mltiples se consolidan mejor gracias al arte, ya que ste requiere, cimenta y
transforma esquemas profundos de pensamiento, sentimiento y accin.
Actividades sugeridas
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de expresin Artstica, se sugiere desarrollar
actividades como las siguientes.
1. Organizar actividades en las que los y las estudiantes se vean en la necesidad de usar pulsos,
silencios y otras distribuciones rtmicas en la ejecucin, demostrar confianza y gozo al mover
su cuerpo en forma rtmica y coordinada, producir ambientaciones sonoras para acompaar
imgenes.
2. Promover situaciones en las que los y las estudiantes puedan establecer la relacin de ritmos
corporales e instrumentales con textos poticos (ritmo musical y ritmo de la palabra).
4. Fomentar hbitos de limpieza pidiendo a los y las estudiantes que laven sus manos antes y
despus de cada actividad artstica, que limpien el lugar de trabajo antes y despus de
usarlo.
5. Motivar a los y las estudiantes para que expresen libremente sus emociones ante estmulos
estticos con gestos, movimientos y palabras, que comenten sobre las impresiones y
sensaciones que acumula su memoria sensorial ante los estmulos del arte plstico.
160
9. Organizar actividades que lleven a los y las estudiantes a utilizar el movimiento para la
expresin, a contar una historia (principio, medio y fin) por medio de la danza, a jugar con
su cuerpo y el espacio en un escenario, a experimentar movimientos libres con su cuerpo
e inventar patrones de movimiento corporal.
10. Sistematizar experiencias que lleven a los y las estudiantes a reconocer similitudes y diferencias
entre las danzas de diferentes culturas.
11. Incluir actividades que permitan a los y las estudiantes observar instrumentos musicales
tradicionales de percusin, escuchar los sonidos que producen los instrumentos de cuerda,
viento y otros de su regin, identificar los materiales con los que se fabrican y su procedencia
y fabricar instrumentos musicales nacionales y extranjeros.
12. Utilizar las celebraciones especiales para motivar a los y las estudiantes a que reproduzcan,
grficamente formas y colores de animales, vehculos, juguetes y otros objetos del entorno,
elaborar arreglos con flores de papel, muecas de tusa, chajaleles, entre otros.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y
las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista,
puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del curriculum, se sugieren las siguienets Criterios de Evaluacin:
162
Figura No. 6
Organizacin del rea de Expresin Artstica
Educacin
Musical
Danza y
Teatro Moviemiento
Subreas Creativo
o Creacin
Componentes Expresin
Artstica
Artes
Plsticas
Culturas de
Guatemala
Artes
Audiovisuales
Competencias de rea
2. Valora el juego como un medio para realizar actividad fsica, para disfrutar con
los otros y las otras y como un recurso para aprovechar el tiempo de ocio.
En qu consiste el rea?
El rea de Educacin Fsica busca configurar en las y los estudiantes una personalidad integrada,
equilibrada y armnica utilizando las relaciones entre el conocimiento, el desarrollo psicomotor,
el fomento de valores, actitudes y hbitos favorables para la aceptacin, la valoracin positiva
y el respeto hacia s mismo, hacia s misma y hacia los y las dems personas.
Motriz: desarrolla la inteligencia kinestsica y espacial en relacin con las habilidades, destrezas
de movimiento y aptitudes fsicas en los y las estudiantes por igual. Hace nfasis en la solucin
de problemas de orden motor en su vida diaria.
Higiene y Salud: inculca hbitos higinicos que favorecen una vida sana, fsica, mental y
emocional.
Social: desarrolla la intra e inter inteligencia en los y las estudiantes en relacin con las actitudes
y valores que permiten la integracin social y el sentido de pertenencia al grupo, sin discriminacin
alguna.
164
Dosificacin de los Aprendizajes
rea de Educacin Fsica
Cuarto Grado
A B C D
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
166
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
168
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
170
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
3 Identifica los beneficios que obtiene Practica hbitos de higiene, Demuestra los beneficios que obtiene
con la prctica de hbitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional con la prctica de hbitos de higiene,
seguridad alimentaria y nutricional y actividades fsicas en beneficio de seguridad alimentaria y nutricional
y actividades fsicas. su salud. y actividades fsicas.
4 Fomenta actitudes que permiten la Practica actitudes que permiten la Promueve actitudes que permitan la
integracin social y la pertenencia integracin social y la pertenencia integracin social y la pertenencia
de grupo. de grupo. de grupo.
172
Cuarto Quinto Sexto No.
Practica actividades fsico deportivas Realiza actividades motrices que Practica juegos de iniciacin 1
que exigen cierto nivel de esfuerzo, exigen cierto nivel de esfuerzo, deportiva teniendo en cuenta sus
habilidad o detreza de acuerdo con habilidad o destreza de acuerdo con niveles de destreza en los juegos en
sus posibilidades y limitaciones. sus posibilidades y limitaciones. que participa.
Identifica los beneficios que obtiene Prctica hbitos de higiene, Fomenta hbitos de higiene, 3
con la prctica de hbitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional. seguridad alimentaria y nutricional.
seguridad alimentaria y nutricional.
Demuestra actitudes que permiten Participa en actividades fsico Demuestra iniciativa personal y el 4
la integracin social y la pertenencia deportivas y recreativas en el medio hbito del trabajo en equipo,
de grupo. natural, como una forma de aceptando las normas y reglas
mantener la salud, respetando las previamente establecidas.
diferencias de los y las dems.
Segn Gardner, la inteligencia debe ser concebida como la capacidad de descubrir, sopesar y
relacionar hechos con el fin de solucionar problemas. Con respecto a este planteamiento, cobra
vida el siguiente enunciado: No hay posibilidad de tener un cerebro inteligente sin un cuerpo
en movimiento.
Cada ser humano posee y define estructuras mentales que guan su conducta hacia la mejor
utilizacin del tiempo en beneficio de su salud fsica y mental. Es importante mencionar el
desarrollo de la intra-inteligencia, la cual posibilita la comprensin de su cuerpo en forma
significativa, el reconocimiento de sus limitantes y potencialidades. En otras palabras, permite
conocerse a s mismo (a), identificar las emociones que genera ya sean positivas o destructivas
y la forma de canalizarlas. Todo esto tiene que ver con las ondas cerebrales y con el movimiento
y con el desarrollo de la inteligencia espacial que permite percibir visual,
espacialmente lo que nos rodea. Tambin desarrolla la inteligencia Inter - personal. Se puede
afirmar que es una de las reas que orienta con mayor responsabilidad el desarrollo de actitudes
para el trabajo en equipo, evitando que se haga nfasis en las diferencias personales, culturales
o sociales.
Dentro del contexto educativo del movimiento, la Educacin Fsica facilita la participacin libre
y espontnea de nios, nias y jvenes. Propicia el uso del esquema corporal, orienta el
desarrollo de las capacidades y habilidades motoras con el propsito de mejorar y aumentar
la efectividad del movimiento que le es til en su vida y que involucra habilidades que el cuerpo
tiene que dominar para resolver problemas de orden motor como: manipular objetos, evadir
objetos, saltar objetos, subir y bajar gradas, o, simplemente, para adaptarse a situaciones que
se le presentan en el contexto escolar y social en el que se desenvuelve diariamente.
Por medio de la Educacin Fsica se desarrolla el hbito del ejercicio como principal objeto de
aprendizaje, la habilidad para ejecutar sus formas y combinaciones que dan origen a las
manifestaciones ms generalizadas de la ejercitacin como la Gimnasia, el Deporte y la
Recreacin. Se logra, de esta manera propiciar la prctica de la Educacin Fsica para toda
la vida , el buen uso de su tiempo de ocio, la participacin positiva como ente Psico-bio-social
lo cual repercutir positivamente, tambin, en el desarrollo integral en su comunidad y sociedad
a mediano plazo.
174
Actividades sugeridas
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Educacin Fsica, se sugiere desarrollar
actividades como las siguientes.
1. Iniciar con ejercicios de gimnasia bsica (calentamiento) antes de realizar las actividades
principales.
2. Promover la hidratacin con agua purificada antes, durante y despus de la activad fsica.
3. Disear las actividades siguiendo secuencias en los ejercicios de fundamento tcnico, que
vayan de lo ms simple a lo complejo, teniendo en cuenta la intensidad, ritmo y la dificultad
del movimiento.
4. Dar las instrucciones de forma breve, clara y con demostracin. Al finalizar la actividad
hacer una reflexin sobre lo sucedido en la actividad realizada ya sea de lo positivo o
negativo y proponer en conjunto con los estudiantes soluciones para resolver o fortalecer
en caso sea necesario.
6. Considerar a cada uno (a) de los o las estudiantes de acuerdo a sus aptitudes, fortalezas,
debilidades, habilidades y estructura corporal.
8. Propiciar, en el grupo, un ambiente de seguridad y confianza para que las y los estudiantes
eviten accidentes en clase.
9. Promover campeonatos de los diferentes deportes sin excluir a ningn nio y nia.
10. Realizar las actividades de fundamento tcnico con balones, pelotas plsticas o manufacturarlas
con material de desecho.
11. Propiciar actividades que permitan a los y las estudiantes crear movimientos rtmicos y realizar
con ellos cuadros gimnsticos acompaados de un fondo musical.
13. Promover el anlisis y respeto por la aplicacin de normas y reglas del juego.
14. Identificar, con los y las estudiantes, factores de riesgo y medidas de seguridad necesarias
para la prctica de la actividad fsica.
15. Promover actividades recreativas que generen un proceso de reflexin personal para auto-
educarse por medio de la actividad fsica.
16. Motivar en forma personal o, dado el caso, en publico los diferentes logros obtenidos por
los educandos.
Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.
Educacin Fsica
7. Demuestra liderazgo
al participar en actividades ldicas y pre deportivas
al comunicar ante compaeros y compaeros las decisiones pertinentes para
realizar las actividades con xito
al participar en actividades de grupo formando equipo
al desempear diferentes roles dentro del equipo
176
8. Demuestra hbitos de higiene y salud
bandose diariamente
lavndose las manos despus de realizar una actividad
lavndose los dientes al levantarse y despus de cada comida
cortndose, peridicamente, las uas de los dedos de las manos
manteniendo su ropa limpia
manteniendo arreglado su pelo
colocando la basura en el lugar establecido para el efecto
adoptando una postura correcta en la realizacin de sus actividades
participando en campaas de limpieza e higienen del aula, de la escuela y de
la comunidad
vacunndose en las campaas que se realicen en la escuela o cumunidad.
Competencias de rea
4. Utiliza el dilogo como mecanismo para conocer al otro (a) y afrontar problemas
y conflictos de forma cooperativa y solidaria en la familia, la escuela, en lo local
y nacional.
5. Emite juicios crticos sobre situaciones del pasado y del presente al planificar un
futuro mejor en el mbito local, regional y nacional.
Ejercicio de la Ciudadana entendida como la vivencia de los derechos y deberes con pleno
conocimiento de los mismos, con sensibilidad y capacidad social a efecto de actuar con
compromiso y de manera responsable en la vida social local y en los procesos polticos que vive
la nacin guatemalteca, a favor de la construccin de formas ms avanzadas de democracia.
178
Dosificacin de los Aprendizajes
rea de Formacin Ciudadana
Cuarto Grado
A B C D
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
180
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
182
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
5 Critica los hechos y 5.1. Comenta los 5.1.1. Identificacin de hechos y procesos
procesos histricos efectos de importantes en la historia nacional y
que han hechos histricos centroamericana.
aportado a la en la
construccin de la construccin 5.1.2. Observacin crtica de factores,
democracia. social de la consecuencias, actores e intereses
localidad y de la presentes en los hechos histricos.
nacin.
presentes en
Guatemala.
184
Observaciones
1 Valora su identidad personal, familiar, Manifiesta autonoma, solidaridad y Manifiesta autonoma, solidaridad,
de grupo social, tnica y cultural, respeto en sus relaciones en el aula respeto y liderazgo en sus relaciones
Formacin Ciudadana
2 Evidencia equidad y buen trato en Evidencia equidad y buen trato en Convive de manera solidaria,
sus relaciones interpersonales como sus relaciones, interpersonales, respetuosa y tolerante en espacios
nia o nio en la vida familiar y tnicas e intertnicas en la familia, donde comparten la diversidad de
escolar. en la escuela y en su comunidad. gnero, de etnias y de clases sociales.
4 Participa en la discusin y bsqueda Utiliza el dilogo y el consenso en Propone soluciones para afrontar
de solucin a los problemas y situaciones donde se afrontan problemas y conflictos en la vida
conflictos en el aula. problemas y conflictos de la vida familiar y escolar a partir de
familiar y escolar. principios interculturales y
democrticos.
186
Cuarto Quinto Sexto No.
Demuestra actitudes basadas en Participa en acciones orientadas al Participa en relaciones sociales que 1
principios de convivencia solidaria ejercicio de los Derechos Humanos inciden en los derechos y
y respetuosa, en los diferentes y a la construccin de una cultura responsabilidades necesarias para
mbitos en los que se desenvuelve. de paz en la familia, en la comunidad una cultura de paz en el contexto
y en el pas. nacional e internacional.
Describe las funciones que realizan Fomenta prcticas democrticas en Formula proyectos y realizaciones 3
personas y organizaciones a favor el ejercicio del liderazgo y en la orientadas a favor del ejercicio de
de la democracia y la ciudadana. organizacin de una ciudadana la ciudadana y la democracia en la
participativa. familia, la comunidad y el pas.
Se considera necesario que los y las docentes planeen actividades que rescaten al individuo
como elemento activo dentro de la sociedad y que den importancia a sus interacciones con otras
personas o grupos.
1. La Formacin Ciudadana no se ensea sino que se desarrolla como resultado del cultivo
Formacin Ciudadana
4. La Formacin Ciudadana cree en los hombres y las mujeres de este pas. Asume el desarrollo
de la democracia participativa, guarda estrecha asociacin con la cultura de paz y la
autorrealizacin humana, el desarrollo comunitario y nacional.
6. Se aprovechan las ventajas de diferentes centros de inters, para construir espacios educativos
que permitan desarrollar actividades y aplicar contenidos. Entre estos centros de inters
pueden mencionarse la familia, la comunidad, mi pas, etc. Los centros de inters
constituyen espacios de convivencia que permiten a las y los estudiantes y a las y los docentes,
dialogar, compartir, practicar las expresiones culturales de los diferentes pueblos y respetarlas.
La Formacin Ciudadana propicia espacios de participacin para trabajar actividades cvicas,
culturales y religiosas en donde conviven lderes, autoridades y organizaciones.
188
8. La Formacin Ciudadana necesita de un ambiente humano favorable en lo que se refiere
a las relaciones entre los diversos actores de la comunidad educativa. En tal sentido son
importantes las relaciones entre los y las docentes, los y las estudiantes, los padres y las
madres de familia, las directoras y los directores, las supervisoras y los supervisores educativos.
La Formacin Ciudadana necesita que las relaciones entre estos actores estn impregnadas
por un alto sentido de solidaridad, respeto y equidad. La organizacin de las y los docentes,
as como la de los y las estudiantes debe ser coherente con el proyecto democrtico de
la comunidad educativa. En estos ambientes tienen importante espacio el dilogo, la
negociacin, la prevencin, resolucin y transformacin de conflictos.
9. Entre la comunidad y la escuela debe existir siempre una estrecha relacin. Esto implica
que debe haber un esfuerzo de construccin democrtica no slo en la escuela, sino tambin
en la comunidad. Esto demanda que los padres y las madres de familia, los y las docentes,
las autoridades y organizaciones locales, regionales y nacionales, pueden influir positivamente
en el desarrollo de la Formacin Ciudadana. Para el desarrollo de la actividad, los y las
docentes no estn solos (as) pues se espera que la funcin educativa sea crecientemente
asumida por diversas personas y entidades. El resto lo hace la confianza en el protagonismo
de los y las estudiantes y en la capacidad pedaggica de los y las docentes
La vivencia de los Derechos Humanos como expresin de una cultura de respeto, equidad,
tolerancia y solidaridad, se convierte en parte de la dinmica escolar. El trabajo en grupos, en
proyectos y centros de inters, genera escenarios en los que los y las estudiantes se convierten
en actores, propicia las condiciones para la expresin de la necesidad de establecer normas
por todos(as)y para todos(as). Se fortalece la autonoma y la responsabilidad individual y social.
Las normas dejan de ser algo externo, impuesto. El sexismo, el machismo, el etnocentrismo, el
adulto centrismo y el racismo neutralizan las posibilidades de formacin de una ciudadana
plena. De manera que en las prcticas sociales se adquiere conciencia de los derechos que son
recprocos con las obligaciones.
Actividades sugeridas
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Formacin Ciudadana, se sugiere
desarrollar actividades como las siguientes.
2. Propiciar conversaciones con los alumnos, entre alumnos y alumnos, alumnos y padres y
madres de familia.
3. Abrir los espacios para que los nios y las nias participen en la organizacin y ejecucin
de actividades recreativas, culturales y de organizacin escolar.
4. Orientar a los nios y nias para que entrevisten a sus padres, madres, abuelos y abuelas
y representantes de medios culturales y de comunicacin sobre temas de inters.
6. Propiciar oportunidades para que los nios y las nias participen en actividades de grupos
heterogneos asumiendo diferentes roles, de manera que cada uno pueda analizar el valor
de la interdependencia, la colaboracin y la solidaridad.
8. Planear actividades que permitan utilizar la indagacin sobre la historia de las familias de
la comunidad o de la regin.
9. Planear conversatorios con personas idneas para los temas de historia de la comunidad
o localidad, Derechos Humanos, instituciones y organizaciones sociales.
190
10. Organizar y desarrollar actividades en lugares histricos de la localidad o regin, comentando
la historia local y regional.
12. Propiciar investigaciones para las que se necesite realizar estudio de casos, entrevistas,
proyectos y la realizacin de boletines y peridicos.
13. Organizar talleres y foros que permitan identificar y analizar los factores que han influido
en la transformacin de la familia, de la comunidad y la nacin.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y
las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista,
puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.
Competencias de rea
En qu consiste el rea?
El rea de Productividad y Desarrollo favorece la formacin integral del ser humano que le
permite participar activamente en los procesos de desarrollo econmico y social de su entorno
inmediato. Promueve, el acceso equitativo al desarrollo para todos (as) los (as) guatemaltecos
(as). Propicia la vivencia de interculturalidad, equidad social y de gnero y el respeto a la
diversidad. Impulsa, tambin, el desarrollo de competencias y de actitudes de valoracin del
trabajo intelectual y material, de mejoramiento de la productividad, utilizacin y / o entrega de
bienes y servicios y de una vida digna en el marco de los Derechos Humanos.
El componente de Desarrollo Sustentable permite verificar que toda actividad humana genera
un impacto, esto significa hacer uso de la tecnologa, para que las actividades que se realizan
no sean lesivas al medio y representen beneficio para las personas de sta y de futuras
generaciones. Se centra en la armona del qu hacer de la comunidad con la naturaleza y con
las formas deseables de ser, de actuar y de enfrentar desafos que garanticen acciones dirigidas
a un mejor cuidado y uso racional de los recursos.
A B C D
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
Productividad y Desarrollo
1 Utiliza informacin, de diferentes Relaciona hechos histricos con la Plantea opciones de solucin a
fuentes, que le facilita encontrar situacin actual de la vida de la problemas que inciden en las
Productividad y Desarrollo
respuestas a su curiosidad natural y comunidad atendiendo los aspectos situaciones crticas de la comunidad,
a la comprensin de su entorno. socioculturales, econmicos y a partir de la informacin disponible.
naturales.
3 Identifica la presencia de tecnologa Aplica los principios de la ciencia y Describe los beneficios generados
como alternativa innovadora para la tecnologa relacionados con los por el uso de la tecnologa para el
la solucin de problemas de su saberes de su cultura, en la desarrollo de los Pueblos de
entorno inmediato. realizacin de actividades Guatemala y el cuidado del medio
productivas. ambiente.
4 Relaciona las actividades productivas Desarrolla actividades que mejoran Ejecuta actividades orientadas a
y de servicio con el desarrollo de su su preparacin tcnica o acadmica innovar procesos productivos y de
comunidad. y que impulsan el desarrollo de su servicio en la comunidad.
comunidad.
Los proyectos sugeridos para ser desarrollados y que respondan a las necesidades e intereses
de la comunidad, pueden ser:
Dentro del mbito escolar se aprovechan las actividades cotidianas de la escuela, como recursos
inherentes a la escuela, para transformarlos en proyectos de aprendizaje, tales como la Tienda
Escolar, la Refaccin Escolar, Elecciones escolares, el Gobierno Escolar, las Comisiones de nios
y nias (higiene, limpieza, etc.), Viveros, Huertos, Deportes, Conmemoraciones (Da de la Madre,
Da del Padre, Fiestas Patrias), Da de la Mujer, Da del Nio, etc. Estas actividades convertidas
en proyectos, se prestan para vincularse con la comunidad.
Fuera del mbito escolar: las excursiones, actividades de reforestacin, medio ambiente
comunitario, etc., se convierten en proyectos de aprendizaje.
Los nios y las nias visualizan su futuro personal. Qu quieren ser? Qu quieren hacer?
Cmo quieren hacerlo? Imaginan cmo quieren que sea su vida. Encuentran el sentido y
significado de su vida. Quin soy?, Hacia dnde voy?, Cmo me veo en el futuro?, Cmo
quiero que me vean en el futuro?
Este proyecto es vinculante con el Proyecto de Vida / Personal, en cuanto a lo que quiero ser y
hacer. El ser humano se mueve en las dimensiones existencial y social. El proyecto de vida
profesional visualiza lo que quiero ser y hacer por m, en funcin de lo que quiero hacer por
Productividad y Desarrollo
los dems.
Conviene hacer paralelamente los dos proyectos. Es posible integrarlos en uno solo, cuidando
que abarque las dos dimensiones.
Construir este proyecto, ayuda a que los nios y nias empiecen a soar o imaginarse en su
futura vida laboral. Qu clase de trabajo quiero hacer? Qu profesin u oficio deseo tener?
Cul ser mi comportamiento como profesional ante los dems? Qu habilidades deseo tener
como profesional o trabajador? Qu valores deseo practicar como profesional en relacin a
las otras personas? Qu beneficios personales deseo obtener? En qu y cmo puedo contribuir
para el bienestar colectivo?
Los nios y nias visualizan cmo quieren que sea su comunidad en el futuro. Cmo imaginan
que vivan las personas, cmo conviven entre ellos. Cmo seran los procesos productivos y
comerciales que contribuyan al desarrollo individual y colectivo de la comunidad.
Los proyectos del rea de Productividad y Desarrollo pueden vincularse con los proyectos de
otras reas del currculo del grado correspondiente, estableciendo, as, un enfoque integrado
del desarrollo, tanto del contexto social como de los aprendizajes.
1. Formar equipos con nios y nias (mixtos), para promover la construccin social del
conocimiento y desarrollar competencias socio afectivas de solidaridad, cooperacin, entre
otras.
4. Recopilacin de historias sobre las formas y modos de produccin que, desde sus orgenes,
la comunidad ha desarrollado y que han sido el sustento del desarrollo sociocultural, y
econmico del pas; estableciendo las actividades productivas que han cambiado y por qu.
9. Reuniones peridicas del comit coordinador o ente responsable por parte de los estudiantes
involucrados en el proyecto.
10. Investigaciones para solucionar diferentes necesidades y/o demandas de atencin: infraestructura
y otro tipo de recursos para el desarrollo de los proyectos.
13. Apoyo y seguimiento a las diferentes actividades y ejercicios que tengan como propsito
la promocin de la creatividad de ideas innovadoras.
14. Promocin del dilogo entre los nios y nias, mediante la aplicacin de tcnicas como el
panel, la mesa redonda, etctera, basndose en la informacin recabada sobre la situacin
sociolaboral de la comunidad.
Productividad y Desarrollo
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y
las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista,
puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.
Los aprendizajes esperados o estndares constituyen la referencia sobre la cual los encargados
del currculo se apoyan para disearlo. ste se convierte en la herramienta pedaggica que
orienta el trabajo del docente. El curriculum guatemalteco est organizado en competencias,
ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes. Cada rea tiene sus competencias, indicadores
de logro y contenidos organizados en declarativos o conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Con ello se busca que los y las estudiantes no slo conozcan y sepan hacer, sino que, adems,
cuenten con el impulso para transformar esos conocimientos y habilidades en accin dentro de
un marco de respeto mutuo. Conviene aclarar que los aspectos actitudinales se consideran una
tarea compartida. La escuela interviene para fomentarlos y fortalecerlos, pero la familia y la
comunidad son elementos determinantes en esta tarea.
En Guatemala, el Curriculum Nacional Base - CNB - establece las competencias que todos los
y las estudiantes del pas deben desarrollar y se contextualizan a nivel regional y local de acuerdo
con las caractersticas, necesidades intereses y problemas, de los y las estudiantes y de su contexto
de vida. Se ha traducido en las Orientaciones para el Desarrollo Curricular publicadas por el
Ministerio de Educacin como apoyo al o a la docente y para el desarrollo del proceso en el
aula. La evaluacin en el aula es eminentemente formativa y por ello su fundamento de diseo
es el currculo y las competencias expresadas en el mismo.
204
Alineacin Competencias - Estndares
Esta seccin se inicia con una tabla. En la Tabla No. 3 se presentan todas las competencias del
grado para las reas correspondientes, de manera que puedan visibilizarse con facilidad. En
las pginas siguientes se incluyen cuadros que contienen la alineacin entre las competencias
de primer grado y los aprendizajes esperados o estndares para las diferentes reas del curriculum.
En la primera columna aparecen las competencias del grado y en la segunda los aprendizajes
esperados. Es importante notar que algunas veces se establecen dos o ms aprendizajes
esperados o estndares para una competencia y, viceversa, algunos aprendizajes esperados se
refieren a ms de una competencia, aunque esto ocurre con menos frecuencia.
Se disearon aprendizajes esperados para las reas de Comunicacin y Lenguaje, tanto para
la L 1 como para la L 2, para Matemticas, para Medio Social y Natural (en el Ciclo I), para
Ciencias Naturales y Tecnologa y Ciencias Sociales (en el Ciclo II). Ntese que los aprendizajes
para el rea de Medio Social y Natural estn numerados en forma correlativa y que al final de
cada uno aparece un cdigo entre parntesis. El cdigo CNT, se refiere a Ciencias Naturales
y Tecnologa y CS, se refiere a Ciencias Sociales; el nmero que sigue a cada cdigo se refiere
al aprendizaje esperado o estndar elaborado para cada una de esas reas
1 Utiliza el lenguaje no
verbal como apoyo a
la comunicacin en
Utiliza el lenguaje no
verbal como apoyo en
la comunicacin en
Utiliza el tercer idioma
para comunicarse
oralmente con las
Construye patrones y
relaciones y los utiliza
en el enunciado de
Practica normas de
prevencin, proteccin y
seguridad en beneficio
Compara las diferentes
teoras acerca del origen
de la vida y del Universo
funcin del contexto funcin del contexto dems personas proposiciones del bienestar personal, demostrando respeto por
socio-cultural. sociocultural. atendiendo a las formas geomtricas, espaciales familiar y colectivo, desde las diferentes
bsicas de la y estadsticas. el contexto cultural, cosmovisiones, creencias
comunicacin lingstico y y opiniones
interpersonal. socioeconmico del pas.
3 Emplea un vocabulario
rico y abundante en
producciones orales y
Utiliza diferentes
mecanismos para
enriquecer su
Produce textos escritos
breves y sencillos sobre
temas familiares,
Emite juicios sobre la
generacin y
comprobacin de
Explica la importancia de Promueve los estilos de
los seres vivos desde los vida saludable, segn su
cinco reinos de la cultura.
escritas. vocabulario en forma respetando las reglas hiptesis con respecto a naturaleza, con base en
oral y escrita. bsicas del idioma. hechos de la vida su interrelacin,
cotidiana basndose en conservacin,
modelos estadsticos. condiciones de
supervivencia y
evolucin.
6 Expresa ideas y
pensamientos con
libertad y coherencia
utilizando diferentes
Utiliza los aportes de la
ciencia y la tecnologa al
ubicarse en el tiempo y
el espacio y explica la
Participa en actividades
que garantizan la
seguridad, proteccin y
conservacin de un
signos, smbolos, relacin y el movimiento medio ambiente sano
grficos, algoritmos y de la tierra en el sistema para las presentes y
trminos matemticos. solar identificndolo futuras generaciones.
como un macro sistema.
7 Establece relaciones
entre los conocimientos
y tecnologas propias de
su cultura y los de otras
Participa en la
transformacin del pas
reconociendo los
procesos histricos que
Utiliza los conocimientos
y saberes pertinentes en
la produccin, consumo
y ahorro de energa.
culturas. han tenido lugar en el
pas, en la regin y a
nivel mundial.
206
Ciencias Expresin Educacin Formacin Productividad y
Sociales Artstica Fsica Ciudadana Desarrollo No.
Demuestra capacidad
para crear distintas
formas de
Utiliza tcnicas de las
distintas artes y los
saberes tradicionales en
Practica hbitos de
ejercitacin fsica en
forma permanente,
Promueve relaciones
enmarcadas en la
cultura de paz, los
Utiliza la investigacin
como una de las formas
de apropiacin de la
1
organizacin acordes la creacin y produccin contribuyendo a mejorar Derechos Humanos y la realidad natural y social.
a su contexto socio esttica. la calidad de vida. democracia para
cultural y geogrfico. fortalecer las relaciones
de calidad en diversos
espacios.
Identifica las
interrelaciones que
existen entre los
Aplica cdigos estticos
y tcnicos: musicales,
grfico plsticos,
Valora el juego como
un medio para realizar
actividad fsica, para
Valora y respeta la
cultura propia y la de los
pueblos que conviven en
Manifiesta satisfaccin
por el logro de la calidad
en sus creaciones y en
las actividades
2
espacios culturales y el teatrales, kinestsicos y disfrutar con los otros y la comunidad, el pas y
espacio geogrfico. audiovisuales en la las otras y como un el mundo al propiciar la productivas en que
prctica cotidiana. recurso para aprovechar convivencia intercultural. participa.
el tiempo de ocio.
Aplica el pensamiento
lgico y reflexivo en el
anlisis de la realidad
Expresa sus sentimientos,
pensamientos e
interpretaciones de la
Practica juegos pre
deportivos de acuerdo
con sus potencialidades
Participa en diferentes
espacios de
organizacin
Aplica, con pertinencia,
saberes y tecnologas de
las diferentes culturas en
3
socio cultural realidad por medio de e intereses. reconociendo el aporte el mejoramiento de la
econmica. los lenguajes artsticos. de instituciones y productividad para el
organizaciones sociales desarrollo personal,
en la construccin de la familiar, comunitario y
democracia. social.
Identifica el mbito de
accin de las
instituciones que
Participa en la
promocin y gestin de
proyectos artsticos,
individuales o
Fomenta actividades
deportivas y recreativas
en la familia, escuela y
comunidad, de acuerdo
Utiliza el dilogo como
mecanismo para
conocer al otro (a) y
afrontar problemas y
Desempea, con
creatividad, diversos roles
en organizaciones
escolares, familiares y
4
responden a los
aspectos sociopolticos integrados, que con su edad, respetando conflictos de forma comunitarias, que
de su entorno. coadyuvan al las diferencias cooperativa y solidaria promueven el desarrollo.
fortalecimiento de sus en la familia, la escuela,
cualidades expresivas. en lo local y nacional.
Utiliza la informacin
histrica para
interpretar su realidad
presente.
Emite juicios crticos
sobre situaciones del
pasado y del presente al
planificar un futuro
Aplica tcnicas y criterios
orientados al desarrollo
sostenible y sustentable.
5
mejor en el mbito local,
regional y nacional.
Practica valores de
solidaridad y respeto a
los dems que
permiten la convivencia
6
responsable y pacfica
en su entorno.
Promueve acciones
orientadas a dar
respuesta o solucin a
7
problemas en su vida
cotidiana.
1 Interpreta mensajes Utiliza el lenguaje oral en Utiliza el lenguaje verbal Relaciona formas, figuras Explica las teoras del
escuchados en diferentes la expresin de ideas, y no verbal en la geomtricas, smbolos, origen de la vida, las
situaciones de emociones y sentimientos comunicacin de textos signos y seales con caractersticas de los
comunicacin social. y en la interpretacin del orales relativos a diferentes objetos y seres vivos y las funciones
mensaje recibido. situaciones cercanas a su fenmenos que de la clula en la
realidad. acontecen en el contexto organizacin de los
natural, social y cultural sistemas de vida desde
de su comunidad. la ciencia y la diversidad
cultural.
2 Participa en intercambios Utiliza el lenguaje no Produce textos orales con Utiliza el pensamiento Diferencia entre las
comunicativos orales verbal como apoyo en la la pronunciacin, el ritmo lgico reflexivo, crtico y estructuras y las funciones
adecuando los mensajes expresin de ideas, y la entonacin propias creativo para buscar de rganos y sistemas de
que emite a la situacin emociones y del tercer idioma. respuesta a situaciones los seres vivos.
en que se encuentra. sentimientos. problemticas de la vida
escolar, familiar y
comunitaria.
3 Interpreta mensajes Utiliza la lectura de Lee en forma Utiliza signos, smbolos Identifica su sexualidad y
verbales, textos icnicos palabras, oraciones, comprensiva unidades grficos, algoritmos y las manifestaciones fsicas
e icono - verbales propios prrafos e historias para mnimas de texto, trminos matemticos y sociales de su
de su entorno obtener y organizar estableciendo relaciones que le permiten desarrollo.
sociocultural. informacin. elementales entre texto y manifestar ideas y
significado. pensamientos.
4 Aplica diferentes Aplica, en su expresin Produce textos escritos, Identifica elementos Establece la relacin
estrategias de lectura oral y escrita, elementos breves y sencillos, matemticos que entre vida saludable,
para obtener informacin bsicos de la estructura apegndose a las contribuyen al rescate, prevencin en el
y como recreacin. de la palabra y de la normas de la lengua proteccin y conservacin consumo de drogas y
oracin. extranjera. de su medio social, violencia intrafamiliar.
natural y cultural.
5 Produce textos Utiliza diferentes Reconoce que un idioma Organiza en forma lgica Identifica las prcticas
informativos y con estrategias para adquirir extranjero es la expresin procesos de distintas alimentarias y de salud
intencin literaria de y producir informacin, de una nueva cultura. materias bsicas en la que le permiten la
acuerdo con la estructura oralmente y por escrito, solucin de problemas prevencin de
externa (forma) e interna en la L 2. de la vida cotidiana. enfermedades.
(contenido)
208
Ciencias Expresin Educacin Formacin Productividad y No.
Sociales Artstica Fsica Ciudadana Desarrollo
Compara la relacin Aplica los principios Practica actividades fsico Demuestra actitudes Utiliza informacin, de 1
dinmica de los procesos rectores de las disciplinas deportivas que exigen basadas en principios de diferentes fuentes, que le
formadores de la tierra artsticas en sus tareas cierto nivel de esfuerzo, convivencia solidaria y facilita encontrar
en Guatemala y cotidianas. habilidad o destreza de respetuosa, en los respuestas a su
Centroamrica con la acuerdo con sus diferentes mbitos en los curiosidad natural y a la
configuracin de su posibilidades y que se desenvuelve. comprensin de su
superficie. limitaciones. entorno.
Describe las relaciones Utiliza los diversos Practica actividades de Participa en la Utiliza la comunicacin 2
que se dan entre diversas lenguajes artsticos para iniciacin deportiva, construccin de como elemento
formas de vida y el expresar sus emociones, recreativa y juegos relaciones justas facilitador del logro de
ambiente natural. sentimientos y fortaleciendo el enmarcadas en la calidad en sus
pensamientos. desarrollo de valores equidad y la solidaridad producciones personales.
interculturales. para mejorar la calidad
de vida de todos y todas.
Relaciona la ubicacin Aplica con pertinencia los Identifica los beneficios Describe las funciones Identifica la presencia de 3
geogrfica de los pases conocimientos y las que obtiene con la que realizan las personas tecnologa como
centroamericanos con la tcnicas de las artes y los prctica de hbitos de y organizaciones a favor alternativa innovadora
distribucin, el saberes tradicionales de higiene, seguridad de la democracia y la para la solucin de
desplazamiento y las su comunidad. alimentaria y nutricional. ciudadana. problemas de su entorno
actividades productivas inmediato
de la poblacin.
Describe los espacios y Promueve, creativamente, Demuestra actitudes que Propone formas solidarias Relaciona las actividades 4
escenarios de la proyectos artsticos permiten la integracin de solucin a las productivas y de servicio
cotidianidad en su colectivos de acuerdo social y la pertenencia de desigualdades e intereses con el desarrollo de su
comunidad y la relacin con su nivel de grupo. presentes en los comunidad.
con otros pases de desempeo. problemas y conflictos
Centroamrica. que analiza.
Relaciona hechos 6
actuales de
Centroamrica con
acontecimientos
histricos.
Identifica distintas 8
opciones de solucin a
los problemas y conflictos
polticos y sociales de
Centroamrica.
Competencia 1 Estndar 1
Interpreta mensajes escuchados en diferentes situaciones Escucha mensajes trasmitidos por medios de
de comunicacin social. comunicacin masiva y audiovisuales, y organiza la
respuesta apropiada.
Competencia 2 Estndar 2
Participa en intercambios comunicativos orales adecuando Sustenta sus ideas de acuerdo con la situacin
los mensajes que emite a la situacin en que se encuentra. comunicativa e interlocutores.
Competencia 3 Estndar 3
Interpreta mensajes verbales, textos icnicos e icono - Utiliza gestos en la comunicacin oral y en la
verbales propios de su entorno sociocultural. representacin teatral y exposiciones orales ante pblico.
Competencia 4 Estndar 4
Aplica diferentes estrategias de lectura para obtener Utiliza en su lectura: pistas del contexto, conocimiento
informacin y como recreacin previo, secuencias y relaciones de causa y efecto en la
identificacin de hiptesis del texto
Estndar 5
Lee silenciosamente, al menos diez libros recreativos
apropiados al nivel, sin volver sobre lo ledo, a una
velocidad de, al menos, doscientas palabras por minuto,
con apoyo de elementos grficos del texto.
Competencia 5 Estndar 6
Produce textos informativos y con intencin literaria de Utiliza la forma y funcin de las palabras respetando el
acuerdo con la estructura externa (forma) e interna orden bsico/lgico del idioma y la concordancia en
(contenido). la redaccin de prrafos con oraciones complejas de
no ms de quince palabras
Estndar 7
Utiliza la ortografa de la letra, la acentuacin con el
signo correspondiente al idioma y los signos de
puntuacin.
Competencia 6 Estndar 8
Utiliza estrategias para enriquecer su vocabulario bsico. Utiliza en su comunicacin regionalismos y palabras
generadas con el auxilio de races latinas, griegas y del
diccionario.
Competencia 7 Estndar 9
Utiliza la normativa del idioma para el logro de una Redacta un escrito informativo y otro creativo por mes,
comunicacin escrita eficaz. de ms o menos cinco prrafos o estrofas, en funcin
de un propsito.
Competencia 8 Estndar 10
Organiza la informacin de acuerdo con las caractersticas Utiliza el lenguaje oral y escrito para obtener, estructurar
estructurales, formales y de contenido de diferentes tipos y procesar informacin obtenida por medios de
de texto. comunicacin escrita, oral o audiovisual.
210
Comunicacin y Lenguaje L 2
Cuarto grado
Competencia 1 Estndar 1
Utiliza el lenguaje oral en la expresin de ideas, emociones Escucha narraciones, descripciones y exposiciones; y
y sentimientos y en la interpretacin del mensaje recibido. diferencia entre un texto narrativo y uno informativo.
Estndar 6
Articula con claridad los sonidos en posicin inicial de
palabra.
Competencia 2 Estndar 2
Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo en la expresin Reproduce oralmente elementos de la cultura y la literatura
de ideas, emociones y sentimientos. propias de la L2, apoyndose con gestos y movimientos
Competencia 3 Estndar 3
Utiliza la lectura de palabras, oraciones, prrafos e Lee textos recreativos, formativos e informativos sobre
historias para obtener y organizar informacin. los cuales: identifica las ideas principales y secundarias
y los personajes; interrelaciona eventos y participantes;
y sigue la secuencia de hechos.
Estndar 4
Lee un texto narrativo o informativo de al menos cuatro
pginas, apropiado a su nivel de lectura, semanalmente.
Competencia 4 Estndar 5
Aplica, en su expresin oral y escrita, elementos bsicos Redacta textos narrativos de tres prrafos, aplicando sus
de la estructura de la palabra y de la oracin. conocimientos de estructura de la oracin, prrafo y
texto; y utiliza los signos de puntuacin.
Estndar 7
Aplica concordancia de gnero gramatical: entre el
ncleo del sujeto y sus modificadores; y entre el ncleo
del predicado y sus modificadores y complementos.
Competencia 5 Estndar 8
Utiliza diferentes estrategias para adquirir y producir Utiliza la raz para formar familias de palabras e inferir
informacin, oralmente y por escrito, en la L 2. el significado de palabras desconocidas.
Estndar 9
Sigue instrucciones que implican hasta cinco acciones
de contenido escolar.
Estndar 10
Interpreta, infiere y organiza datos e informacin en
tablas y grficas, siguiendo un esquema mental
Competencia 1 Estndar 1
Relaciona formas, figuras geomtricas, smbolos, signos Reproduce patrones y figuras con patrones, relacionados
y seales con diferentes objetos y fenmenos que con su entorno natural y cultural.
acontecen en el contexto natural, social y cultural de su
comunidad. Estndar 2
Aplica propiedades de ngulos, rectas, planos, polgonos
y slidos en la resolucin de problemas geomtricos.
Competencia 2 Estndar 8
Utiliza el pensamiento lgico reflexivo, crtico y creativo Plantea y resuelve problemas por medio de clculos
para buscar respuesta a situaciones problemticas de la numricos utilizando diferentes estrategias.
vida escolar, familiar y comunitaria.
Competencia 3 Estndar 4
Utiliza signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos Realiza operaciones de: diferencia de conjuntos, producto
matemticos que le permiten manifestar ideas y cartesiano y familia de un conjunto y aplica sus
pensamientos. propiedades en la resolucin de problemas de su entorno.
Competencia 4 Estndar 5
Identifica elementos matemticos que contribuyen al Identifica y aplica las propiedades de nmeros: de 0 a
rescate, proteccin y conservacin de su medio social, 99,999 en el sistema decimal y de 0 a 159,999 en el
natural y cultural. maya.
Estndar 6
Realiza en el sistema decimal: operaciones bsicas,
potenciacin (aisladas y combinadas), proposiciones
abiertas con diferentes estrategias de clculo, y la suma
y resta en el sistema maya
Estndar 7
Realiza clculos aritmticos entre fracciones, decimales
(hasta centsimo), razones y proporciones, asociados a
situaciones de su entorno cultural.
Competencia 5 Estndar 8
Organiza en forma lgica procesos de distintas materias Plantea y resuelve problemas por medio de clculos
bsicas en la solucin de problemas de la vida cotidiana. numricos utilizando diferentes estrategias.
Estndar 10
Calcula la probabilidad de que sucedan dos eventos a
la vez.
Competencia 6 Estndar 9
Expresa en forma grfica y descriptiva la informacin Recopila, organiza, grafica, interpreta y calcula la media
que obtiene relacionada con diversos elementos y de datos de hechos y eventos de su entorno natural y
acontecimientos de su contexto social, cultural y natural. cultural
Competencia 7 Estndar 3
Establece relaciones entre los conocimientos y tecnologas, Aplica equivalencias, dentro de cada sistema, para
propias de su cultura y las de otras culturas. medidas de moneda, temperatura, longitud, superficie,
volumen, peso, tiempo y calendarios gregoriano, maya
Cholqij y maya Ab o solar, en situaciones de su entorno
natural y cultural.
212
Ciencias Naturales y Tecnologa
Cuarto grado
Competencia 1 Estndar 1
Explica las teoras del origen de la vida, las caractersticas Identifica la estructura y funcionamiento del aparato
de los seres vivos y las funciones de la clula en la reproductor y los dems rganos y sistemas del cuerpo
organizacin de los sistemas de vida desde la ciencia y humano.
la diversidad cultural.
Estndar 5
Describe funciones especficas y el proceso de
reproduccin de animales y plantas.
Estndar 6
Describe el proceso de la evolucin por medio del estudio
de las eras geolgicas.
Competencia 2 Estndar 1
Diferencia entre las estructuras y las funciones de rganos Identifica la estructura y funcionamiento del aparato
y sistemas de los seres vivos. reproductor y los dems rganos y sistemas del cuerpo
humano
Estndar 5
Describe funciones especficas y el proceso de
reproduccin de animales y plantas.
Competencia 3 Estndar 1
Identifica su sexualidad y las manifestaciones fsicas y Identifica la estructura y funcionamiento del aparato
sociales de su desarrollo. reproductor y los dems rganos y sistemas del cuerpo
humano
Competencia 4 Estndar 2
Establece la relacin entre vida saludable, prevencin Explica la importancia de las vacunas y la medicina
en el consumo de drogas y violencia intrafamiliar. qumica y natural como medidas para prevenir y curar
enfermedades
Competencia 5
Identifica las prcticas alimentarias y de salud que le
permiten la prevencin de enfermedades.
Competencia 6 Estndar 3
Participa en actividades que promueven el rescate, el Explica la forma como establecen las plantas y los
conocimiento, la proteccin, la conservacin y el uso animales un equilibrio con el medio donde habitan.
racional de los recursos naturales.
Estndar 4
Describe acciones de saneamiento ambiental en su hogar,
escuela y comunidad.
Competencia 7 Estndar 7
Explica la relacin entre materia y energa y su utilidad Explica los cambios de estado en la materia: evaporacin,
para el ser humano. condensacin, fusin, sublimacin, deposicin y
solidificacin.
Estndar 8
Distingue las diversas manifestaciones de la energa y su
aplicacin en la industria, mquinas y trabajo.
Estndar 9
Describe los movimientos de rotacin y traslacin de la
Tierra, y los fenmenos temporales que ocurren como
producto de estos movimientos.
Estndar 10
Identifica los cambios que ocurren en la superficie terrestre
y sus causas (erosin, sedimentacin, viento, mareas,
derrumbes, inundaciones, huracanes, etc.).
Estndar 11
Explica los fenmenos atmosfricos que observa en la
vida diaria y la forma en que el hombre es capaz de
predecirlos.
Competencia 8 Estndar 12
Utiliza la tecnologa de su cultura y de otras culturas en Plantea preguntas, hace observaciones cualitativas y/o
la investigacin. cuantitativas de situaciones observadas en su entorno.
Ciencias Sociales
Cuarto grado
Competencia 1 Estndar 1
Compara la relacin dinmica de los procesos formadores Relaciona los accidentes geogrficos de Centroamrica,
de la tierra en Guatemala y Centroamrica con la con las fronteras y lmites del rea, clima, poblacin
configuracin de su superficie.
Estndar 9
Participa en la promocin del respeto a los derechos
humanos en la construccin de una cultura de paz.
Competencia 2 Estndar 2
Describe las relaciones que se dan entre diversas formas Utiliza los puntos cardinales, smbolos cartogrficos,
de vida y el ambiente natural. latitud y longitud para encontrar, localizar y orientarse
en Centro Amrica, hacia lugares de inters regional y
accidentes geogrficos importantes del rea.
Estndar 9
Participa en la promocin del respeto a los derechos
humanos en la construccin de una cultura de paz.
Competencia 3 Estndar 1
Relaciona la ubicacin geogrfica de los pases Relaciona los accidentes geogrficos de Centroamrica,
centroamericanos con la distribucin, el desplazamiento con las fronteras y lmites del rea, clima, poblacin
y las actividades productivas de la poblacin.
Estndar 3
Describe las formas de aprovechar y conservar los recursos
naturales de Guatemala y Centroamrica
Estndar 4
Relaciona las principales actividades econmicas que se
desarrollan en Centroamrica con las formas de
distribucin de los productos dentro y fuera del rea.
Estndar 8
Explica el tipo de relacin que se establece entre
Guatemala y los otros pases de Centroamrica en el
marco de convenios, tratados con instituciones nacionales
e internacionales
214
Competencias Aprendizaje Esperado o Estndares
Competencia 4 Estndar 5
Describe los espacios y escenarios de la cotidianidad en Describe desde una perspectiva histrica la cultura de
su comunidad y la relacin con otros pases de los pueblos de Guatemala y de Centroamrica
Centroamrica.
Estndar 7
Describe la organizacin, propsitos y funciones de los
gobiernos de otros pases de Centroamrica
Competencia 5 Estndar 10
Utiliza la curiosidad, la experiencia personal y los saberes Utiliza diversas fuentes de informacin (escrita, oral,
de su comunidad como medios de aprendizaje. monumental, entre otras) que fundamenten el
conocimiento generado en el contexto de las ciencias
sociales.
Competencia 6 Estndar 6
Relaciona hechos actuales de Centroamrica con Establece causas y consecuencias de procesos histricos
acontecimientos histricos. ocurridos en Mesoamrica y Centroamrica
Competencia 7 Estndar 9
Practica valores, hbitos y actitudes que fomentan el Participa en la promocin del respeto a los Derechos
respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores en Humanos en la construccin de una cultura de paz.
su vida diaria.
Competencia 8
Identifica distintas opciones de solucin a los problemas
y conflictos polticos y raciales de Centroamrica.
El nuevo curriculum impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera
satisfactoria es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de la participacin de los
y las estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar
en ellos y ellas una actividad mental constructiva.
Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos que
los y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico
y social, potenciando as su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe
favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el
dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido.
Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin sobre uno
mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por el estudio, la
disposicin para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son
factores que indicarn si la educacin es o no de calidad.
1. Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son
conocidas por el o la estudiante son las ms relacionadas con las nuevas metas.
2. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que
ya tena.
4. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se
tenan, el o la estudiante inicia un proceso de anlisis con la informacin,
reorganizando sus conocimientos utilizando una forma ms amplia e inclusiva
para explicarlos.
216
4
Fases del Aprendizaje Significativo
Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, (Daz Barriga, 1999: 21) ste debe
reunir varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y
sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y
actitud) de ste por aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos del
aprendizaje.
Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje
significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva.
Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores.
Fase Inicial
Fase Intermedia
4. Shuell, T. Phases of meaningful learning, Review of Educational Research, 60, 4. 531-548, 1990.
218
Utilizacin del Espacio Fsico para
Promover Aprendizajes Significativos
Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de
atender a las necesidades especiales que presentan los y las estudiantes. As, una escuela ser
de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una
enseanza adaptada y rica, promotora del desarrollo. Debe representar la integracin de los
elementos presentes en la comunidad, lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de
generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad
preparndolos para desenvolverse en diversos escenarios.
Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial
relevancia. No slo representa el vehculo de comunicacin con el cual el y la estudiante se
siente plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el mecanismo que le permitir
explicar significativamente el ambiente que lo rodea.
lim a a fectivo
El c
cer
ara fortale
c lim a a fectivo, p n ic a
cer un cia a rm
n ece sa rio estable a y la conviven to d a s la s
Es autoest im iantes y
d a d , la la s e stu d
la identi ntre los y rticipan e
n la
entes y e anera, pa ue se establezca
entre doc lg u na m
que, de a nte, el Cli
ma q ivencia,
personas a tiva . Idealme lo re s de conv s
c a
prctica e
du
prctica
de lo s v s actitude
e rm itir la a d e in teriorizar la
debe p solidarid para la
respeto y ecuados
equidad, to s a d mn, la
s c o m p ortamie n
u e d a d el bien co
y lo bsq ral.
ralidad, la ano integ
intercultu e l d esa rrollo hum
cia y
democra
Distrib
ucin d
el Espa
El espa cio Fs
los prop
c io f s ic o ico
sitos qu debe s
los y la e e r d is
s estudia se persigan. Se p u e s to d e a
democr n tes encu hac cue
tic entran la e necesario ase r d o c o n
sin crtic amente, que sie o portunid gurarse
que
ae nta
se consid vidente. Convie n que sus come ad de interactu
era la ub ne aseg ntarios s ar
constante ica ura on acep
, de un ta cin de una bib rse que en esa tados
de proye ller o lug lioteca q distribuc
cto ar ue perm in
colabora s especficos y q de trabajo que p ita la co
nsulta
tivo y co ue, adem ermita la
operativ
p a r ti c ip
en en o. Es im s, permita fom elaborac
in
los esp la o r g portante entar el
acios f a n iz a c i q ue los y trabajo
aprendiz sicos de n y el las estud
aje, a fi lo m a n te n iantes
n de qu s que se dispo im ie n to
e se inte ne para de
resen en promov
su buen er el
uso y cu
idado.
Trabajo Individual
Trabajo en parejas
Trabajo en equipo
220
Elementos de Evaluacin
Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refiere a una concepcin
diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar
los procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo entre participantes del hecho
educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor
funcional. Como consecuencia, la evaluacin lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las
competencias y los logros alcanzados.
Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios
evaluativos. Aqu, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro
del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada
aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se manifiesta tanto en el
mbito social, como en el cultural, en el intelectual y en el afectivo.
Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que los y las docentes posean
un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes,
de sus posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que pueden llegar a ser especiales
y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.
Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad sistemtica,
continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una herramienta
que permite:
2. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto
a ellos mismos y ellas mismas.
al
procesos de enseanza y ev
ua
aprendizaje.
al
r?
ua
Promueve un dilogo entre los participantes Se
del hecho educativo para determinar si los evala si las
r?
aprendizajes han sido significativos y tienen competencias han
sentido y valor funcional para las y los sido alcanzadas segn
estudiantes.
especifican los
Adems, lleva a la reflexin sobre el indicadores de logro.
desarrollo de las competencias y los
logros
Para
qu
Se
evala para obtener
e
Quin
va
informacin con respecto a lo
es siguiente:
ev
lua
Cmo aprenden los y las estudiantes.
Vista la evaluacin como
a Qu es necesario hacer para orientar el
r?
una actividad continua, puede ser proceso de aprendizaje
l
participan tanto los y las estudiantes como permitan interpretar mejor el proceso de
?
Cm
o
ev
La evaluacin se
alu
propuestos.
El progreso en el aprendizaje puede
ar?
222
Funciones de la Evaluacin
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de competencias
de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo demanden las circunstancias
del momento o las actividades educativas.
Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea la evaluacin, est puede ser:
Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen
dos subtipos:
1. La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan los y las docentes antes de cada
ciclo educativo con el propsito de obtener informacin con respecto a los
conocimientos generales y especficos de sus estudiantes con relacin a los
temas que se han de iniciar.
Flexible Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias
individuales, los intereses, las necesidades educativas de los y las estudiantes, as
como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso
educativo.
Interpretativa Busca comprender el significado de los procesos y los productos de los y las
estudiantes.
Listas de Cotejo
Escalas de rango o de valoracin
Rbricas.
224
Bibliografa
2. BEANE, James (Editor) Toward a Coherent Curriculum, ASCD, Alexandria, Virginia, USA,
1995.
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Guatemala, MINEDUC, 2002.
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2003.
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No.
rea Nawal
L-3
2 Matemticas Noj
Ciencias Naturales y
3 Tecnologa Ix
1. Consenso de los tcnicos de la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural DIGEBI- en el proceso de validacin
de la malla curricular.
228
Significado Funcin
No.
Comunicacin y Lenguaje L 3
Lic. Santos Jairo Garca M
MA. Francisco Puac Tumax
230
B. Participantes en el Estudio Transeccional Descriptivo
B - 1: Revisores de Pertinencia y Coherencia Curricular
5 Todos los profesionales incluidos como AID participaron en la revisin de las reas del curriculum como parte del proceso de construccin de Aprendizajes
Esperados o Estndares.
6. Revisaron las reas del Curriculum como parte del proceso de elaboracin de Aprendizajes Esperados o Estndares.
232
No. Departamento Observaciones de Aula Tipo de escuelas Entrevistas
Pp P Pp A Prim Docente Director Supervisor Representantes
ONGs
EOUM - Jornada - - - - - - 3 3 1 1 - - -
Vespertina, Sumpango
234
No. Departamento Observaciones de Aula Tipo de escuelas Entrevistas
Pp P Pp A Prim Docente Director Supervisor Representantes
ONGs
236
No. Departamento Observaciones de Aula Tipo de escuelas Entrevistas
Pp P Prim Docente Director Supervisor Representantes
Pp A ONGs
238
B - 6: Entrevistados de Organizaciones e Instituciones Educativas
Informacin General
Escuela Oficial de MEP. Marisol Gaytn de Oliva 18 aos Maestra de Enlace (75
Prvulos No. 24 - Directora personas)
Repblica de
Guatemala.
240