Estrategias metodolgicas para mejorar la comprensin lectora de los

alumnos del quinto y sexto grado

PRESENTACIN
A la docente:
Mg. Eliza Narvez Arana
En cumplimiento a una de las exigencias del grupo de Metodologa de la Investigacin
Cientfica, presentamos el presente Preproyecto de Investigacin
titulado: " Estrategias metodolgicas para mejorar la comprensin lectora de los
alumnos del quinto y sexto grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa
N 14634 - Villa Vics - Chulucanas"
Constituye un trabajo realizado con la finalidad de conocer y explicar la importancia de la
aplicacin de estrategias metodolgicas que permitan mejorar los niveles de comprensin
lectora de los alumnos de la Institucin Educativa N 14634 de Villa Vics - Chulucanas.
Ponemos a su consideracin el presente trabajo, esperando que contribuya a mejorar los
estndares de calidad de la educacin peruana.
El Equipo de Investigacin.

GENERALIDADES
1.1. TTULO.
" Estrategias metodolgicas para mejorar la comprensin lectora de los alumnos
del quinto y sexto grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 14634 -
Villa Vics - distrito de Chulucanas, provincia de Morropn, departamento y regin Piura,
2 008"
1.2. AUTORES.
- Garavito Castillo Piere Ulises
- Loaiza Nio Jos Wilmer
- Ramrez Lpez Wilmer El.
- Ruiz Daz, Santos Eufemia
- Tvara Armstar Percy
1.3. DOCENTE DEL CURSO.
- Mg. Eliza Narvez Arana
1.4. LOCALIDAD.
Villa Vics - distrito de Chulucanas, provincia de Morropn - Piura
(Ver anexo I)
1.5. TIPO DE INVESTIGACIN
1.5.1. Por su finalidad: Aplicada
1.5.2. Por su profundidad: Explicativa
1.6. DURACIN
De julio a diciembre del 2008 (ver anexo II)
PLAN DE INVESTIGACIN
2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Segn Martnez (1999) define la metodologa como la parte del proceso de investigacin
que permite sistematizar los mtodos y las tcnicas necesarios para llevarla a cabo.
 " Los mtodos -dice Martnez Migulez (1999)- son vas que facilitan el descubrimiento de
conocimientos seguros y confiables para solucionar los problemas que la vida nos plantea
La necesidad de contar con una metodologa de enseanza adecuada obliga usualmente al
docente a escoger la estrategia que considere la ms apropiada, y muchas veces en esa
eleccin, prima el rea y el tipo de contenido a ensear; de manera que la estrategia
metodolgica usada permite no slo llegar al docente de manera clara sino que ayude al
alumno a construir sus propios aprendizajes de manera constructiva.
Lamentablemente en la prctica la eleccin de las estrategias metodolgicas no guardan
coherencia entre la parte terica y prctica, se anota en los programas curriculares en
los proyectos y unidades curriculares, pero no se aplica de manera real.
Muchos docentes no desarrollen estrategias metodolgicas que tengan como base la
actividad el alumno. Basan sus clases en dictados, lectura y exposiciones y dejan al alumno
en un estado de pasividad que atenta contra su comprensin del tema de clase y por ende de
su rendimiento acadmico.
Los docentes que laboran en la institucin educativa N 14634 - Villa Vics - Chulucanas"
aplican diversas estrategias de enseanza, las mismas que muchas veces no son planificadas
y en algunos casos no tienen relacin con los contenidos de la enseanza de una
determinada rea, y cuando utilizan textos diversos en el proceso de ensear, provocan que
sus alumnos no desarrollen ni logren comprender el mensaje o la idea que se desea
transmitir.

Ello conlleva a que los alumnos muchas veces no puedan aprender de manera adecuada y
no puedan en consecuencia construir aprendizajes significativos. Esta es una problemtica
que no slo se circunscribe a una determinada rea curricular especfica, sino en todas las
reas de todos los niveles educativos

Esto quiere decir que cuando los docentes no desarrollan estrategias metodolgicas que
promuevan la comprensin del contenido difcilmente se podr lograr aprendizajes
significativos en cualquier rea.
La problemtica sealada nos alienta a realizar la presente investigacin que pretende
contribuir al esbozo y promocin de las estrategias metodolgicas como elemento
fundamental para lograr una mejor comprensin lectora en los nios y nias del 5 y 6
grado de primaria de la institucin educativa N 14634 - Villa Vics - Chulucanas.

2.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

En qu medida la aplicacin de estrategias metodolgicas mejorara los niveles de
comprensin lectora que poseen los alumnos del 5 y 6 grado de educacin primaria en la
Institucin Educativa N 14634 - Villa Vics - Chulucanas?
2.3. JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO
El presente trabajo de investigacin tiene importancia porque nos permite conocer la
influencia que tiene la metodologa y sus estrategias en el logro de mejorar la comprensin
lectora de nuestros alumnos del 5 y 6 grado de educacin primaria en la Institucin
Educativa N 14634 - Villa Vics - Chulucanas.
El elevado nmero de alumnos que desaprueban exmenes por falta de un adecuado nivel
de comprensin del texto que leen, es otro de los motivos por los cuales se realiza el
presente trabajo.
Cabe indicar que la Institucin Educativa N 14634 - Villa Vicus - Chulucanas, existe la
presencia de una corriente tradicional de enseanza, hemos observado que muchos docentes
no aplican estrategias de enseanza activa, lo que implica que no hay aprendizajes
significativos, ni se favorece la comprensin lectora. Por ello, el desarrollo de nuestro
trabajo se orienta a establecer cmo la ausencia o presencia de las estrategias
metodolgicas, activas o no, permiten que los alumnos al usar textos diversos
en clase logren asimilar y comprender los contenidos y con ello favorezcan sus
aprendizajes significativos
Creemos que la aplicacin de adecuadas estrategias metodolgicas permitir a los docentes
de nuestra escuela, promover que nuestros alumnos lean y comprendan los textos y con ello
se generar un mejor rendimiento acadmico en las diversas reas curriculares.
A travs de la descripcin y anlisis del problema se buscar alternativas de solucin que
permitan viabilizar el proceso de enseanza aprendizaje en los alumnos de dicha institucin
educativa.
As mismo nuestra investigacin es importante porque pretende conocer la realidad del uso
de las estrategias metodolgicas en el nivel primario, especialmente en el V ciclo, y cmo
esta metodologa da resultados en los aprendizajes significativos y la comprensin lectora
del alumnado. Adems consideramos que la prctica pedaggica del docente en aula no
debe ser slo el lograr avanzar con los contenidos programados, sino hacer que sus alumnos
aprendan y comprendan a travs de su propia actividad.
Nuestro estudio pretende analizar el problema, detectando las causales y consecuencias a
fin de que los resultados sirvan a los docentes de la institucin referida en el tratamiento del
problema y posean un marco terico y metodolgico para futuros estudios.
Finalmente creemos que el abordaje de la problemtica de nuestra investigacin nos
permitir poner en prctica los conocimientos de investigacin que todo docente debe
poseer como formacin y contribuir al conocimiento de la prctica pedaggica a nivel de
aula.

2.4. LIMITACIONES
Las principales limitaciones que posee nuestro trabajo de investigacin son:
Existe cierta renuencia entre el profesorado a responder a temas referidos a la
aplicacin de estrategias metodolgicas en los procesos de enseanza de la comprensin
lectora ya que temen ser evaluados, y por lo tanto su cooperacin es limitada.
Es necesario sealar que la mayora de los docentes no cree que la opinin crtica de
los alumnos mejore el sentido y la prctica del quehacer pedaggico.
 La no correcta aplicacin del Plan Lector como poltica institucional, agravndose
con la poca cultura de lectura de las familias y su entorno social.

2.5. ANTECEDENTES DE ESTUDIO

La bsqueda de antecedentes bibliogrficos en diversos centros de documentacin nos ha
dado como resultado el encontrar los siguientes trabajos relacionados con nuestro trabajo
a) La tesis de Miguel Rimarachn Dioses (2000), quien realiz el estudio de estrategias de
enseanza docente y su influencia en los aprendizajes de comunicacinintegral y lgico
matemtica con 42 alumnos del cuarto y quinto grado de educacin primaria, llegando a las
siguientes conclusiones:
" Que la mayora de docentes no posen un conocimiento adecuado e las diversas tcnicas
y procedimientos de enseanza, y ello implica que no utilizan las, ms idneas en las reas
de lgico matemtica. Estas estrategias de enseanza no se acompaan de material
didctico y mucho menos tienen relacin con los contenidos de las asignaturas sealadas" .
" Cree que el problema del bajo rendimiento que presentan los alumnos de esta zona
en Comunicacin integral y Lgico Matemtica, tienen en los docentes una de las
causas principales"
b) Tesis de Mara del Rosario Gonzles Carmen (2001), quien realiz el estudio de
aplicacin de estrategias de enseanza para mejorar la comprensin de textos en reas
de comunicacin integral y lgico matemtica con 58 alumnos y alumnas del segundo
grado de educacin secundaria, utilizando metodologas activas en textos regionales,
llegando a las siguientes conclusiones:
" La lectura es una forma eficiente de aprender y un factor importante para ser un
estudiante de calidad. Apoya el repaso por lo que es una buena herramienta de recordacin"
.
" Restablecen que una adecuada enseanza de estrategias lectoras permitir a los alumnos
el mejorar sus aprendizajes as como poder desarrollar un adecuado nivel de redaccin y
comprensin de los textos que lee y redacta en y fuera de la escuela"
" Expresan tambin que los alumnos valoran la posibilidad de interiorizar su propia forma
de organizacin de la informacin y conocer cmo se desempean en sus aprendizajes" .
2.6. OBJETIVOS
2.6.1. Objetivo General
Determinar de qu manera las estrategias metodolgicas que aplican los docentes,
permiten mejorar los niveles de comprensin lectora que poseen los alumnos del 5 y 6
grado de educacin primaria en la institucin educativa N 14634 - Villa Vics -
Chulucanas.
2.6.2. Objetivos Especficos
o Identificar las estrategias metodolgicas que aplican los docentes de 5 y 6 grado de
educacin primaria en la institucin educativa N 14634 - Villa Vics - Chulucanas.
o Identificar el o los niveles de comprensin lectora que poseen los alumnos del 5 y 6
grado de educacin primaria en la institucin educativa N 14634 - Villa Vics -
Chulucanas.
o Explicar la eficacia de las estrategias de enseanza que aplican los docentes para el
mejoramiento de la comprensin lectora en los alumnos del 5 y 6 grado de educacin
primaria en la institucin educativa N 14634 - Villa Vics - Chulucanas.
o Identificar las ventajas y desventajas que tiene la aplicacin de estrategias
metodolgicas en la comprensin lectora de los alumnos del 5 y 6 grado de educacin
primaria en la institucin educativa N 14634 - Villa Vics - Chulucanas- Provincia de
Morropn- Piura.
o Demostrar que la aplicacin de metodologa, tcnicas y materiales educativos
adecuados en la ejecucin del Programa, mejora la comprensin lectora en los estudiantes
beneficiarios del mismo.
Comprobar si la aplicacin del Programa permite mejorar las capacidades de
anlisis, sntesis, interpretacin y organizacin de la informacin.

III. MARCO TERICO

3.1. LAS ESTRATEGIAS
Son muchos lo que han explicado qu es y qu supone la utilizacin de estrategias. El
trmino " estrategia" procede del mbito militar, en el que los pasos o peldaos que forman
una estrategia son llamados tcnicas o tcticas.
A partir de esta primera distincin entre una " tcnica" y una " estrategia" podemos anotar
que las tcnicas se consideran como la " sucesin ordenada de acciones con el propsito de
corregir un resultado predeterminado" , son utilizadas de una forma ms o menos mecnica,
sin que sea necesario para su aplicacin que exista un propsito de aprendizaje por parte de
quien las utiliza; las estrategias en cambio, son siempre conscientes e intencionales,
dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Esto supone que las tcnicas pueden
considerarse como elementos subordinados a la utilizacin de estrategias; tambin los
mtodos son procedimientos susceptibles de formar parte de una estrategia. Es decir, la
estrategia se considera como una gua de acciones que hay que seguir, y que, obviamente es
anterior a la eleccin de cualquier otro procedimiento para actuar.
Otro trmino muy relacionado con las estrategias es la habilidad, siendo preciso clarificar la
distincin entre ambos trminos.
Habilidad es una actividad mental que puede aplicarse a tareas especficas de aprendizaje.
Predecir, resumir y hacer mapas conceptuales son ejemplos de habilidades. Mientras que
las estrategias son procedimientos especficos o formas de ejecutar una habilidad
determinada; por ejemplo, usar un conjunto especfico de reglas para resumir un
procedimiento de prediccin peculiar.
Shemck afirma que las habilidades " son capacidades que pueden expresarse en conductas
en cualquier momento por que han sido desarrolladas a travs de la prctica (lo cual
requiere del uso de estrategias)" .
Adems, mientras las estrategias se usan como resultado de una accin consciente o
inconscientemente.
Una de las definiciones ms aceptadas que sobre estrategias han dado los especialistas en
este campo es: " Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjunto de
pasos, operaciones o habilidades) que un alumno adquiere y emplea en forma consciente,
controlada e intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y
solucionar problemas y demandas acadmicas" . Los objetivos particulares de cualquier
estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que selecciona, adquiere,
organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificacin del estado afectivo o
motivacional del aprendiz.
Conjunto de habilidades que debe tener el docente para ordenar y facilitar el aprendizaje en
los alumnos en forma integral.
La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y
procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz. Por ejemplo:
1. Procesos cognitivos: Operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la
informacin como atencin, percepcin, codificacin, almacenaje y mnmicos,
recuperacin, etc.
2. Base de conocimientos: Bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el
cual est organizado en forma de un reticulado jerrquico (constituido por esquemas). Se le
conoce tambin como " conocimientos previos" .
3. Conocimiento estratgico: Saber cmo conocer.
4. Conocimiento metacognitivo: Conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo
sabemos, as como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones
cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas.

3.2. LA LECTURA.
3.2.1. Concepto.
Qu es leer?
El sentido etimolgico de leer tiene su origen en el verbo latino legere, alcanza a ser
muy revelador pues connota las ideas de recoger, cosechar, adquirir un fruto.
Leer es un acto por el cual se otorga significado a hechos, cosas y fenmenos y
mediante el cual tambin se devela un mensaje cifrado, sea ste un mapa, un grfico, un
texto. De este modo viene a ser una respuesta a la inquietud por conocer la realidad, pero
tambin es el inters de conocernos a nosotros mismos, todo ello a propsito de
enfrentarnos con los mensajes contenidos en todo tipo de materiales.
En el mbito de la comunicacin, la lectura viene a ser un acto de sintona entre un
mensaje cifrado de signos y el mundo interior del hombre, es hacerse receptor de una
emisin de smbolos que se hizo en tiempos y lugares casi imprevisibles, remotos o
cercanos; pero a la vez es hacer que aflore algo muy personal, posibilitando que surja desde
el fondo de nuestro ser la identidad que nos es congnita.
" Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito" (Adam y Starr,
1982).
Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual
el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura.
Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de todos los tiempos.
Leer es antes que nada, establecer un dilogo con el autor, comprender sus
pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas
en el texto.
Leer es tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica,
aceptar tcitamente cualquier proposicin, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra
alternativa, una comprensin cabal de lo que est valorando o cuestionando.
La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estn suficientemente
desarrollados.
Esto tiene unas consecuencias:
El lector activo es el que procesa y examina el texto
Interpretacin de lo que se lee (el significado del texto se construye por parte del
lector)
 La lectura es una actividad caracterizada por la traduccin de smbolos o letras en
palabras y frases que tienen significado para una persona. Una vez descifrado el smbolo se
pasa a reproducirlo, as pues, la primera fase del aprendizaje de la lectura est ligada a
la escritura. El objetivo ltimo de la lectura es hacer posible comprender los materiales
escritos, evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades.
Aprender a leer: La gran importancia de la habilidad lectora est demostrada por el
desarrollo de programas de alfabetizacin en los pases en vas de desarrollo. En la imagen,
mujeres tanzanas de Kangalore asisten a una clase de alfabetizacin para aprender a leer.
Panos Pictures/S. Hackett
Para leer hay que seguir una secuencia de caracteres colocados en un orden
particular. Por ejemplo, el espaol fluye de izquierda a derecha, el hebreo de derecha a
izquierda y el chino de arriba abajo; el lector debe conocer el modelo y usarlo de forma
apropiada. Por regla general, el lector ve los smbolos en una pgina, transmitiendo esa
imagen desde el ojo al cerebro, pero leer puede tambin ser realizado mediante el tacto,
como en el sistema Braille, un mtodo de impresin diseado para personas ciegas que
utilizan un punzn para escribir.
Leer tiene que ver con actividades tan variadas como la dificultad de un nio
pequeo con una frase sencilla en un libro de cuentos, un cocinero que sigue las normas de
un libro de cocina, o un estudiante que se esfuerza en comprender los significados de un
poema. Leer proporciona a las personas la sabidura acumulada por la civilizacin. Los
lectores maduros aportan al texto sus experiencias, habilidades e intereses; el texto, a su
vez, les permite aumentar las experiencias y conocimientos, y encontrar nuevos intereses.
Para alcanzar madurez en la lectura, una persona pasa por una serie de etapas, desde el
aprendizaje inicial hasta la habilidad de la lectura adulta.
3.2.2. La lectura, para qu?
Lectura, para qu?: tiene que tener un sentido esta compleja e importante funcin
intelectual y social, porque no podemos leer por leer, ni mucho menos impulsar a que los
dems lean sin saber el sentido y la orientacin de todo; porque de repente es restarles en
actividad, perderlas para algunas funciones prcticas, atrofiarlas para la vida y quiz
hacerlas desdichadas o infelices.
Pero si a travs de la lectura las personas se forman mejor, si alcanzan mayor
grado de sensibilidad y conciencia, si con ello se hacen ms eficaces en la solucin de los
problemas, en tal caso s vale preocuparse por ella; se justifica cuando concurre para
perfeccionarnos en nuestra labor, cuando posibilita conocernos ms, cuando coadyuve en
lograr el bien de nuestra comunidad.
3.2.3. Componentes de la lectura.
La lectura se puede explicar a partir de dos componentes:
El acceso lxico, el proceso de reconocer una palabra como tal. Este proceso
comienza con la percepcin visual. Una vez que se han percibido los rasgos grficos (letras
o palabras) puede ocurrir un acceso lxico directo, cuando nos encontramos con una
palabra familiar que reconocemos de un solo golpe de vista; o bien un acceso lxico
indirecto, cuando nos encontramos trminos desconocidos o difciles de leer. Entonces
hemos de acudir a nuestros conocimientos sobre segmentacin de palabras, o atender a las
condiciones contextuales que hacen que el acceso lxico sea ms rpido.

La comprensin; aqu se distinguen dos niveles.

o El ms elemental es comprensin de las proposiciones del texto. A las proposiciones
se las considera las " unidades de significado" y son una afirmacin abstracta acerca de una
persona u objeto. La comprensin de las proposiciones se realiza a partir de la conjuncin
de los elementos textuales (informacin proporcionada por texto mismo) y de los elementos
subjetivos (conocimientos previos). Este primer nivel, junto al acceso lxico son
considerados microprocesos de la inteligencia y se realizan de forma automtica en la
lectura fluida.
o El nivel superior de la comprensin es el de la integracin de la informacin
suministrada por el texto. Consiste en ligar unas proposiciones con otras para formar una
representacin coherente de lo que se est leyendo como un todo. Este nivel es consciente y
no automtico y esta considerado como un macro proceso.
Estos macroprocesos son posibles a partir del conocimiento general que el sujeto tiene
sobre el mundo; es decir, para que se produzca una verdadera comprensin es necesario
poseer unos conocimientos generales sobre aquello que se est leyendo. Adems tambin
seran imposibles sin un conocimiento general sobre la estructura de los textos.
3.2.4. Clases de lectura
A. Lectura explorativa.
Producida a saltos para encontrar un pasaje, una informacin determinada.
Es una lectura rpida. Su finalidad puede ser triple:
1. Lograr la visin global de un texto: De qu trata y qu contiene
2. Preparar la lectura comprensiva de un texto
3. Buscar en un texto algn dato aislado que interesa.
Procedimiento:
Fijarse en los ttulo y epgrafes
Buscar nombres propios o fechas que puedan orientar
Tener en cuenta que la idea ms importante suele expresarse al principio del prrafo
en el que luego se desarrolla, o al final del prrafo como conclusin de la argumentacin.
Tener en cuenta que un mapa, una grafa, un cuadro cronolgico etc., pueden
proporcionar tanta informacin como la lectura de varias pginas: hay que observarlos.
B. Lectura comprensiva.
Es una lectura reposada. Su finalidad es entenderlo todo.
Procedimiento:
Buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee por
completo.
Aclarar dudas con ayuda de otro libro: Atlas, enciclopedia, libro de texto; preguntar a
otra persona (profesor, etc.) si no se puede hacer enseguida se ponen interrogantes al
margen para recordar lo que se quera preguntar.
Reconocer los prrafos de unidad de pensamiento
Observar con atencin las palabras seal.
Distinguir las ideas principales de las secundarias.
Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cules son y cmo
se ha llegado a ellas.
Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha hecho
una lectura explorativa es tres veces ms eficaz y ms rpida que si se ha hecho
directamente.
C. Lectura silenciosa integral.
Cuando se lee un texto entero con el mismo tipo bsico de actitud lectora.
D. Lectura selectiva.
Guiada por un propsito ordenador o para extraer una vaga idea global. Se caracteriza por
la combinacin de lectura rpida de algunos pasajes y de lectura atenta a otros.
E. Lectura lenta.
Para disfrutar de los aspectos formales del texto, para recrear sus caractersticas incluso
fnicas aunque sea interiormente.
F. Lectura informativa.
De bsqueda rpida de una informacin puntual tal como un telfono en el listn, un acto en
un programa, una palabra en el diccionario, etc.

3.3. EL PROCESO LECTOR

3.3.1. Concepto
3.3.2. Etapas del proceso lector.
A. Antes de la lectura
B. Durante la lectura
C. Despus de la lectura
3.3.3. Caractersticas de un buen lector.
3.3.4. Por qu ensear estrategias de comprensin lectora?
Paso 1 Introduccin
Paso 2 Demostracin
Paso 3 Prctica guiada
Paso 4 Prctica individual
clase.
Paso 5 Autoevaluacin
El docente solicita a los estudiantes que autoevalen sus ejecutorias.
Paso 6 Evaluacin
3.4. COMPRENSIN LECTORA.

3.4.1. Evolucin histrica del concepto de comprensin lectora.

El inters por la comprensin lectora no es nuevo. Desde principios del siglo XX, los
educadores y psiclogos (Huey -1908- 1968; Smith, 1965) han considerado su importancia
para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera
comprende un texto. El inters por el fenmeno se ha intensificado en aos recientes, pero
el proceso de la comprensin en s mismo no ha sufrido cambios anlogos. Como bien
seala Roser: " Cualquiera que fuese lo que hacan los nios y adultos cuando lean en el
antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o
aplicar significado en un texto, es exactamente lo mismo" .
Lo que ha variado es nuestra concepcin de cmo se da la comprensin; slo cabe esperar
que esta novedosa concepcin permita a los especialistas en el tema de la lectura desarrollar
mejores estrategias de enseanza.
En los aos 60 y los 70, un cierto nmero de especialistas en la lectura postul que la
comprensin era el resultado directo de la decodificacin (Fries, 1962): Si los alumnos
sern capaces de denominar las palabras, la comprensin tendra lugar de manera
automtica. Con todo, a medida que los profesores iban desplazando el eje de su actividad a
la decodificacin, comprobaron que muchos alumnos seguan sin comprender el texto; la
comprensin no tena lugar de manera automtica.
En ese momento, los pedagogos desplazaron sus preocupaciones al tipo de preguntas que
los profesores formulaban. Dado que los maestros hacan, sobre todo, preguntas literales,
los alumnos no se enfrentaban al desafo de utilizar sus habilidades de inferencia y de
lectura y anlisis crtico del texto.
El eje de la enseanza de la lectura se modific y los maestros comenzaron a formular al
alumnado interrogantes ms variados, en distintos niveles, segn la taxonoma de Barret
para la Comprensin Lectora (Climer, 1968). Pero no pas mucho tiempo sin que los
profesores se dieran cuenta de que esta prctica de hacer preguntas era, fundamentalmente,
un medio de evaluar la comprensin y que no aada ninguna enseanza. Esta forma de
entender el problema se vio respaldada por el resultado de la investigacin sobre las
preguntas en la actividad de clase y cuando se utilizan los textos escolares de la lectura
(Durkin, 1978; Durkin, 1981).
En la dcada de los 70 y los 80, los investigadores adscritos al rea de la enseanza, la
psicologa y la lingstica se plantearon otras posibilidades en su afn de resolver las
preocupaciones que entre ellos suscitaba el tema de la comprensin y comenzaron a
teorizar acerca de cmo comprende el sujeto lector, intentando luego verificar sus
postulados a travs de la investigacin (Anderson y Pearson, 1984; Smith, 1978; Spiro et al,
1980).
3.4.2. Qu significa comprender un texto? Qu es la comprensin lectora?
Algunos educadores conciben la comprensin lectora como una serie de
subdestrezas, como comprender los significados de la palabra en el contexto en que se
encuentra, encontrar la idea principal, hacer inferencias sobre la informacin implicada
pero no expresada, y distinguir entre hecho y opinin. La investigacin indica que la lectura
se puede dividir en muchas subdestrezas diferentes que deben ser dominadas; hablan de
unas 350 subdestrezas.
En los aos de educacin secundaria y superior, los materiales de lectura llegan a ser ms
abstractos y contienen un vocabulario ms amplio y tcnico. En esta etapa el estudiante no
slo debe adquirir nueva informacin, sino tambin analizar crticamente el texto y lograr
un nivel ptimo de lectura teniendo en cuenta la dificultad de los materiales y el propsito
de la lectura.

3.5. EL DESARROLLO DE HABILIDADES LECTORAS.

En la siguiente etapa del desarrollo lector, el nfasis se pone desde la lectura de
historias de contenido conocido hasta la lectura de materiales ms difciles que ensean al
chico nuevas ideas y opiniones. En esta etapa la lectura silenciosa para comprender y las
habilidades de estudio se fortalecen. Este paso del aprendizaje de leer a la lectura para
aprender es especialmente importante porque el estudiante debe ahora comenzar a usar las
habilidades lectoras para aprender hechos y conceptos en los estudios sociales, cientficos y
otros temas. Efectuar este salto cualitativo es difcil para algunos estudiantes, y sus niveles
lectores pueden aumentar en un recorrido ms lento que lo normal en las clases de primaria.
Para los estudiantes mayores estudiar palabras es una forma de aumentar la
capacidad lectora. Esto requiere el uso de diccionarios, estudiar las partes de las palabras y
aprender a encontrar el significado de una palabra en referencia al contexto. Los estudiantes
pueden tambin aumentar su vocabulario dando atencin especial a las nuevas palabras que
puedan hallar.
 Como la madurez lectora puede tener diferentes niveles indicados por materiales y
objetivos diferentes, es til la prctica de hojear un texto para captar el significado general
y analizarlo para una informacin especfica.
El desarrollo de las estrategias de estudio eficiente es importante en el aprendizaje
de las diversas clases de materias. Una tcnica til de estudio es subrayar, dado que ayuda a
incrementar la comprensin de los principales puntos y detalles de un texto.
3.5.1. Habilidades de comprensin
Los datos de que disponemos hasta ahora permiten sostener claramente la idea de
que la comprensin es un proceso interactivo entre el lector y el texto. Con todo, hay ciertas
habilidades que pueden inculcarse a los alumnos para ayudarles a que aprovechen al
mximo dicho proceso interactivo.
Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo una tarea con
efectividad (Harris y Hodges, 1981). La teora fundamental que subyace a este enfoque de
la comprensin basado en las habilidades es que hay determinadas partes, muy especficas,
del proceso de comprensin que es posible ensear.
El hecho de ensear a un alumno estas facetas de la comprensin mejora, en teora,
el proceso global de comprensin.
Numerosos estudios han hecho el intento de identificar las habilidades de
comprensin lectora (Davis, 1986, 1972; Spearritt, 1972; Trorndike, 1973), pero el examen
detallado de tales estudios revela que no todos los autores llegaron a aislar e identificar las
mismas habilidades. La nica de ellas que apareci en tres de los cuatro estudios
mencionados fue la de identificacin del significado de las palabras.
En una resea sobre la documentacin referente a las habilidades, Rosenshine
(1980) extrajo las siguientes conclusiones:
Es difcil establecer un listado de habilidades de comprensin perfectamente definidas.
No es posible ensear, lisa y llanamente, las habilidades de comprensin dentro de un
esquema jerarquizado.
No est claro cules ejercicios programados para entrenar las habilidades de comprensin
lectora son esenciales o necesarios, si es que algunos de ellos lo es.
El proceso de comprensin de cada lector es en algn sentido distinto, en la medida
que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes. Aparte de lo cual, la forma en que
dos personas hacen uso de las habilidades y procesos que les han sido enseados, como
parte de la comprensin lectora, tambin difiere.
As pues, es poco probable que ningn cuerpo de investigaciones consiga nunca
validar un listado definitivo de habilidades de comprensin y postularlas como las
habilidades que es imprescindible ensear.
Dado que la comprensin es un proceso es preciso ensear al lector a que
identifique la informacin relevante dentro del texto y la relacione con la informacin
previa de que dispone.
El programa para desarrollar la comprensin lectora es bastante ms complejo que
el de ensear habilidades aisladas, pues supone ensear a los lectores el " proceso" de
comprender y cmo incrementarlo.
Los profesores han de ensear tales habilidades desde una perspectiva
procedimental, sumando a sus estrategias de enseanza los procesos reales que tienen lugar,
ms que unas cuantas habilidades de comprensin independientes entre s.
 La definicin de comprensin, como ya hemos dicho anteriormente, es un proceso a
travs del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto dicho proceso
depende de que el lector sea capaz de:
Entender cmo han hecho un autor o autora determinados para estructurar sus ideas y
la informacin en el texto. Hay dos tipos fundamentales de textos: narrativos y expositivos.
Relacionar las ideas y la informacin extradas del texto con las ideas o informacin
que el lector ha almacenado ya en su mente. Estos son los llamados esquemas que el lector
ha ido desarrollando con la experiencia.
El esquema siguiente resume las habilidades y procesos que han de ensearse en los
programas de comprensin, y est dividido en dos secciones fundamentales: las habilidades
y procesos relacionados con ciertas claves que permiten entender el texto, y las que se
utilizan para relacionar el texto con las experiencias pasadas.

A. Habilidades y procesos relacionados con ciertas claves para entender el texto

Habilidades de vocabulario: para ensear a los alumnos aquellas habilidades que
les permitirn determinar por cuenta propia, con mayor independencia, el significado de las
palabras. Tales habilidades incluyen:
o Claves contextuales: el lector recurre a las palabras que conoce para determinar el
significado de alguna palabra desconocida.
o Anlisis estructural: el lector recurre a los prefijos, sufijos, las terminaciones
inflexivas, las palabras base, las races verbales, las palabras compuestas y las
contracciones para determinar el significado de las palabras.
o Habilidades de uso del diccionario.
Identificacin de la informacin relevante en el texto: son las habilidades que
permiten identificar en el texto la informacin relevante para los propsitos de la lectura.
Tales habilidades incluyen:
o Identificacin de los detalles narrativos relevantes: el lector recurre a su
conocimiento de la estructura posible de la historia para identificar la informacin que le
permita entender la narracin.
o Identificacin de la relacin entre los hechos de una narracin: tras identificar los
elementos fundamentales de un relato, el lector determina cmo se relacionan para
comprender globalmente la historia. Para ello, el nio o nia han de entender los siguientes
procesos: causa y efecto y secuencia.
o Identificacin de la idea central y los detalles que la sustentan.
Identificacin de las relaciones entre las diferentes ideas contenidas en el
material: el lector aprende a reconocer e interpretar las
siguientes estructuras expositivas: descripcin, agrupacin, causa y efecto,
aclaracin, comparacin.

B. Procesos y habilidades para relacionar el texto con las experiencias previas.

Inferencias: se ensea al lector a utilizar la informacin que ofrece el autor para
determinar aquello que no se explcita en el texto. El alumno deber apoyarse
sustancialmente en su experiencia previa.
Lectura crtica: se ensea al lector a evaluar contenidos y emitir juicios a medida
que lee. Se ensea al lector a distinguir opiniones, hechos, suposiciones, prejuicios y
la propaganda que pueden aparecer en el texto.
 Regulacin: se ensea a los alumnos ciertos procesos para que determinen a
travs de la lectura si lo que leen tiene sentido. Una vez que hayan asimilado tales procesos,
sern capaces de clarificar los contenidos a medida que leen. Esto se puede conseguir a
travs e resmenes, clarificaciones, formulacin de preguntas y predicciones.

3.6. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA.

Hay algunas consideraciones que debemos tener en cuenta cuando producimos o
usamos estrategias de comprensin de lectura:
A. Se debe seguir en lo posible un enfoque textual. Si buscamos una lectura eficiente, la
estructura de unidades ms largas como el prrafo o todo el texto deben ser entendidas. No
puede leerse un texto como si fuera una serie de unidades independientes. Esto slo hara
que los estudiantes no se detengan a inferir significados de palabras desconocidas
observando el contexto.
B. En consecuencia, debemos buscar la comprensin global del texto, para luego
profundizar ms en los detalles; no al revs. De la misma manera, al elaborar ejercicios de
comprensin de lectura, siempre es preferible comenzar con el tema del mismo o con su
intencin, en lugar de trabajar con el vocabulario o ideas ms especficas. Esta
consideracin es importante porque:
Es una manera eficaz de desarrollar la confianza de los estudiantes para cuando se
encuentren con estructuras y lxico complicados. Si la actividad propuesta es globalizante,
los alumnos no sentirn que no entienden nada; sino que pensarn que al menos entienden
el tema del texto.
Hace que el alumno tome conciencia de cmo estn organizados los textos.
Al considerar la estructura o las fotografas que acompaan al texto, los alumnos
intentarn anticipar lo que van a encontrar en l. Esto es esencial para desarrollar
habilidades deductivas e inductivas.
C. La comprensin lectora no debe ir separada de las otras habilidades. Es importante
relacionar la produccin escrita u oral mediante las estrategias de comprensin que
elijamos:
Leer y escribir, haciendo resmenes, tomando apuntes, extrayendo ideas principales,
etc.
Leer y hablar, mediante discusiones, debates, apreciaciones, representaciones, etc.

D. La lectura es activa. Consiste en hacer predicciones, hacerse preguntas a uno mismo.

Esto debe ser tomado en cuenta al desarrollar estrategias de comprensin lectora. Por
ejemplo, las actividades deberan contar con preguntas que permitan respuestas abiertas.
As los alumnos desarrollan su capacidad de juicio y apreciacin, e incluso son animados a
discutir y reflexionar sobre el texto ms all de clase.
Un segundo aspecto a tomar en cuenta es la funcin comunicativa de la lectura. Las
estrategias deben ser significativas y deben llevar al alumno no slo a responder preguntas,
sino a dar respuestas a los textos (en el caso de la lectura de una carta, por ejemplo),
utilizarlos para hacer algo (resolver un problema, seguir instrucciones, etc.), o comparar la
nueva informacin con sus conocimientos previos.
E. Otro punto a tomar en cuenta es que las actividades deben ser flexibles, variadas y
deben adecuarse al tipo de texto que se est trabajando, pues algunas actividades tienen
mejores resultados en ciertas clases de textos.
F. El propsito de las actividades debe estar claramente definido. Hay que diferenciar
entre la evaluacin y la enseanza de la comprensin lectora. La evaluacin supone
ejercicios que exigen respuestas ms precisas, mientras que la enseanza trata de
desarrollar habilidades de lectura.
Los alumnos deben aprender cmo aproximarse a un texto para lograr ser lectores
independientes y eficaces. Es tambin importante recordar que el significado no siempre es
inherente al texto, sino que cada alumno lleva sus propias ideas al texto basado en lo que
espera de l y en sus conocimientos previos. Por esta razn hay que ser cuidadosos en no
imponer nuestra propia interpretacin del texto (especialmente si es literario), y tratar de
lograr una comprensin global y vlida del mismo, dando pie al alumno a que reflexione y
exponga sus propias opiniones.

3.6.1. La conversacin sobre el texto: cmo ayudar a los estudiantes a transferir

informacin a partir de los textos.
Los docentes tienen que hacer algo ms que comprobar la habilidad de un estudiante
para transferir informacin a partir de los textos. El profesor tiene que asumir un papel
activo, apoyando los esfuerzos del alumno para construir el significado. Para lograrlo, tiene
una importancia fundamental la habilidad para hablar a los estudiantes sobre el texto. De
hecho, esto constituye la mayor responsabilidad de los profesores sobre la lectura. Para ello
deben observarse los siguientes principios:
1. Los alumnos deben participar en la seleccin de los textos que hayan de exponerse y en
los significados que examinar.
2. El ncleo de las exposiciones del texto debe enmarcarse siempre en el objetivo
principal de la construccin del significado.
3. El profesor slo debe ofrecer informacin y presentar su interpretacin personal si con
ello ayuda a los lectores a ampliar los significados que construyen.
4. Los profesores tienen que descubrir los significados que han construido los alumnos y
permitirles que los pongan en comn de manera que puedan construir significados ms
elaborados.
5. Debe estimularse a los alumnos para que comenten sus significados entre ellos y no
slo con el profesor.
6. Las preguntas no deben pensarse para comprobar la comprensin, sino utilizarse para
estimular la creacin de significado.
El enfoque correcto de la conversacin sobre el texto supone que el profesor:
Permita con frecuencia a los alumnos que escojan los textos que prefieran tratar.
Hable sobre el texto en respuesta a los intentos de los alumnos de construir el
significado.
Inicie a los alumnos en nuevas formas textuales cuando surgen objetivos " reales" para
estos textos.
Utilice diversas estrategias para centrar la atencin sobre el texto.
Facilite conocimientos sobre el texto cuando observe lagunas en la comprensin de los
alumnos.
Utilice preguntas para estimular el pensamiento.
Utilice tanto preguntas abiertas como cerradas.
Plantee cuestiones inductivas y deductivas.
D oportunidades a los alumnos para que manifiesten sus puntos de vista personales.
 Haga de la construccin de significados el centro primordial de todo dilogo.
Trate de descubrir lo que los alumnos quieren saber antes de hablar sobre los textos.
Estimule el autodescubrimiento.
D oportunidades a los alumnos para que compartan sus puntos de vista en situaciones
de grupo.
Los profesores que atiendan a la peticin a favor de una mayor cantidad de
conversaciones sobre los textos deben examinar en primer lugar los supuestos que dan
fundamento a sus convicciones sobre el lenguaje, el aprendizaje y la enseanza antes de
empezar a hacer cambios en sus programas de lengua. Es totalmente necesario que los
profesores acepten su papel de participantes fundamentales y de lderes de la conversacin
sobre el texto en clase. No obstante, esto debe hacerse de manera que quede patente
la naturaleza cooperativa y social del aprendizaje. Asimismo, los cambios deben basarse
siempre en el deseo de obtener que la lectura cobre mayor importancia en relacin con las
necesidades de los alumnos. La conversacin sobre el texto debe incrementar los deseos de
nuestros estudiantes para leer y escribir textos con fines que consideren pertinentes para su
vida.
3.6.2. Estrategias para desarrollar la comprensin de textos:
A. Textos en desorden (durante)
Se selecciona un texto, literario o no literario, y se recorta en segmentos lgicos que
se pegan en hojas de cartulina de tamao uniforme. Los alumnos forman grupos de acuerdo
al nmero de segmentos y se les pide que traten de reconstruir el texto. La nica regla que
deben seguir es que no pueden poner su cartulina sobre la mesa. Esto evitar que uno o dos
de los alumnos del grupo acaparen el trabajo y excluyan a los dems. Como variante de esta
estrategia (para utilizarla en niveles ms avanzados), puede obviarse un segmento para que
ellos mismos lo escriban y as den significado global al texto.
B. Transformacin de la narracin (despus)
Esta estrategia grupal estimula a los alumnos para que utilicen formas alternativas de
crear significados, y es un buen sustituto para las tediosas pruebas escritas utilizadas para
evaluar la comprensin de una lectura asignada. Luego de que los alumnos han ledo uno de
los textos sugeridos por el profesor (las novelas cortas funcionan muy bien), deben
construir una narracin oral con elementos de apoyo para su presentacin pblica. Pueden
utilizarse dibujos, papelgrafos, lneas de tiempo, mmica, teatro (en este caso el texto
puede modificarse y convertirse en guin), msica, etc. Lo esencial es que los alumnos
demuestren que han ledo y comprendido el texto y representen su propia interpretacin del
mismo.
C. Las tramas narrativas
Son un esquema o armazn del texto ledo que ayudar a los lectores a construir un
conocimiento coherente del texto. Despus de haber ledo una narracin, el alumno tratar
de recordar el texto que ha construido y almacenado en la memoria y lo escribir en un
armazn que puede haber sido confeccionado por el profesor o por los propios alumnos.
Posteriormente se deber estimular a los alumnos para que comparen si la trama que han
escrito coincide con la del relato original.
Ejemplo:
D. Fichas de personajes
Es una estrategia sencilla diseada para centrar la atencin de los alumnos en las
personalidades de protagonistas especficos de un texto. Se puede pedir a los alumnos que
dibujen en una cartulina la silueta de un personaje y despus que hagan una lista dentro de
la silueta con las diferentes caractersticas de los mismos. stas se pueden exponer y pegar
en la pizarra debajo del ttulo de la historia a la que corresponda. De esta manera se puede
visualizar las distintas relaciones que se dan entre los personajes.
Ejemplo:

E. Sociograma literario
Es una estrategia que " requiere que un lector reconstruya un sociograma que muestre todos
los personajes de un relato y de las relaciones existentes entre ellos" .
El sociograma se construye escribiendo el nombre de cada personaje de una obra en un
crculo y se representan las interacciones entre ellos mediante lneas. La naturaleza de la
interaccin se indica escribiendo algunas palabras que la resuman brevemente.
F. Conversacin escrita con un personaje
En esta estrategia, el alumno elabora un dilogo escrito con un personaje de un texto ledo.
El objetivo de esto es estimular a los estudiantes a que se centren en un personaje especfico
y traten de comprender su forma de pensar, hablar y escribir. Por ejemplo:

Rosa Castillo: Sr. Principito, estoy muy triste y sola, no le gustara ser mi amigo?
Principito: No lo s, estoy muy ocupado. An me faltan por visitar los satlites # 329 y
# 330.
Rosa Castillo: Por favor, pinselo bien. Si usted me regala un poquitn de su tiempo le
aseguro que llegaremos a conocernos y ser grandes amigos.

G. Anuncio de una historia

Comenta con tus alumnos varios detalles y caractersticas de una historia o libro que hayan
ledo recientemente todo el grupo de clase. Luego, en grupos, sugireles que elaboren un
anuncio con las caractersticas ms importantes de la obra, de tal manera que puedan
promocionar su lectura a otros alumnos y amigos. No olvides explicar los principios de un
buen anuncio, de igual manera inctalos a realizar anuncios de otras obras y a
coleccionarlos. De tal manera que al final del ao puedan realizar una exposicin de los
mismos
A. Investigacin - pensamiento dirigido
Esta estrategia fue diseada para ayudar a los lectores a " aprender a aprender a partir del
texto" ; su principal objetivo es ayudar a los alumnos a aprender cmo descubrir, leer y
utilizar textos de contenido concreto para efectuar una serie de actividades escritas
Para su realizacin primero selecciona un texto y comunica a la clase el texto que se va a
leer. Luego, explica a los estudiantes que el objetivo de la lectura es organizar las ideas del
texto mientras van leyendo. Los alumnos realizarn una estructura previa del texto
haciendo uso de sus conocimientos previos.
Veamos un ejemplo de organizacin de las ideas previas de los alumnos acerca del Titanic:
EL TITANIC
- Supuestamente era insumergible.
- Era un barco de lujo.
- Iba mucha gente a bordo.
- Realizaba su primer viaje.
- Era la poca de Navidad.
- Se choc con un iceberg y se hundi.
- No haba suficientes salvavidas.
- Mucha gente muri.
- La ayuda lleg demasiado tarde.
El siguiente paso del proceso es orientar la lectura del texto que les sirva para aprender y
recordar el contenido. Este proceso puede realizarse de muchas formas: haciendo un
resumen, un esquema, un mapa conceptual, a travs de fichas.
Ejemplo de esquematizacin:
B. Estrategias con el peridico
Son muchas las estrategias de lectura que podemos desarrollar haciendo uso del peridico.
A continuacin sealamos algunas:
- Toma una noticia del peridico y cortarla en tiras. Los alumnos tendrn que
encontrar la secuencia y recomponerla.
- Recorta una noticia del peridico y borra con un corrector algunas palabras o
frases. Luego fotocpiala y distribyela a los alumnos. Estos debern completar el texto
con sus propias palabras. Posteriormente se leen los nuevos artculos, se lee el original y se
comprueba quin se ha acercado ms a l.
- Dado un titular los alumnos pueden componer la noticia. Tambin se puede
hacer al revs, dada la noticia se reconstruye el titular.
- Recorta fotografas del peridico y dselas a tus alumnos para que escriban la
noticia a partir de ellas y le coloquen un ttulo.
- Recorta noticias de diferentes peridicos y entrgalas a grupos de alumnos para
que armen un peridico con todas ellas. Ellos debern ordenar las noticias por secciones e
indicar por qu han incluido una noticia en una seccin determinada.
- Transformando noticias: tus alumnos podrn transformar una entrevista en
reportaje, una noticia en historieta, una descripcin en un dilogo, etc.
- Recorta de diferentes diarios una misma noticia para que tus alumnos analicen el
tratamiento que hace cada uno de ellos de un mismo hecho o suceso.
- Confeccionen durante un mes el diario de la escuela o del aula. En l los
alumnos podrn trabajar como reporteros, redactores, diagramadores, fotgrafos, etc., de
los distintos sucesos que ocurren en la escuela a lo largo de este perodo de tiempo.
C. Predicciones
Presenta a los alumnos un texto expositivo de estructura causa / efecto, interrumpido.
Pdeles que predigan lo que va a ocurrir con preguntas tales como qu ocurrir?, por qu
va a ocurrir eso?
Luego, confronta las respuestas de los alumnos con los datos que provee el texto. Analiza
con ellos las correspondencias y discrepancias.
D. Descubriendo y explicando metforas
Una metfora consiste en transportar una palabra de su significado propio a algn otro
significado, en virtud de una comparacin que se hace en el espritu y que no se indica. Es
una transposicin por comparacin instantnea. He aqu algunas de las que omos y
decimos con frecuencia:
Ardiendo en clera.
Hablar con sequedad.
La dureza del alma.
La ceguera del corazn.
El torrente de las pasiones.
El fuego de la juventud.
La primavera de la vida.
El peso de los aos.
Embriagado de gloria.
Helado de espanto. Etc.
E. Palabras que se escriben juntas y separadas
En el lenguaje oral esto casi no tiene importancia porque no se distingue si las palabras
estn juntas o separadas; sin embargo en la escritura s hay que distinguirlas correctamente.
Ejemplos:
b. El tambin trabaja tan bien como t.
c. Enhorabuena que llegu en hora buena.
d. Sin vergenza alguna se burlaba ese sinvergenza.
e. An espero a un amigo.
f. Al decirte adis ruego a Dios que te vaya bien.
M. Palabras por su relacin
Hay muchas palabras que se relacionan entre s ya sea por la forma de escritura, de
pronunciacin o por su significado. Estas son: Palabras Homnimas, Parnimas, Sinnimas
y Antnimas. En una lectura al estudiante se le pide que extraiga las palabras que se
relacionan.
N. Leer y explicar lo ledo
El docente entrega una lectura a los estudiantes y les dice que hagan un lectura silenciosa,
luego de algunos minutos le pide a un alumno que lea un prrafo o subtema y que a su vez
lo explique, tal como l lo entiende; el profesor refuerza; se pasa a otro alumno, y as
sucesivamente.
3.6.3. Estrategias para desarrollar la comprensin de textos de contenido concreto
A. Perfiles semnticos
Esta estrategia se presta especialmente a la realizacin de resmenes. Los
alumnos leen el texto elegido, y a continuacin escriben la idea principal del mismo. El
profesor copia en la pizarra las diferentes ideas de los alumnos, e intenta llegar a un
consenso. Una vez delimitado el tema, los alumnos exponen ideas del texto que les aporten
algo en relacin con el tema. Una vez ms, algunas se ponen en comn en una breve sesin
de tormenta de ideas.
El siguiente paso consiste en demostrar al grupo que las ideas recogidas deben organizarse
de alguna manera. La informacin se utiliza entonces para poner de manifiesto este
proceso. El paso final consiste en ensear a los alumnos cmo puede transformarse su perfil
en un resumen. El primer intento de poner en prctica esta estrategia puede consistir en un
dilogo de grupo; y a medida que aumenta la confianza del grupo, debe estimularse a los
alumnos para que sigan adelante con el proceso, culminando en sus propias
representaciones de la informacin recogida a partir de la lectura del texto.

Procedimientos de eliminacin de elementos (durante)

Esta estrategia estimula a los alumnos a que hagan previsiones cuando leen,
reparando en informacin sintctica y semntica, y ayuda a la comprensin de las
relaciones de cohesin establecidas por elementos textuales.
Tras seleccionar un pasaje adecuado, se eliminan una de cada diez palabras,
cuidando dejar el mismo espacio entre las mismas. Los alumnos leen el texto completando
las palabras que faltan, y luego comparten sus ideas con el resto de la clase. Una variante de
la estrategia sera dar a los alumnos una lista de las palabras borradas en desorden para que
ellos completen el texto, o no slo borrar palabras, sino frases o subttulos completos.
B. Argumentos de editoriales
El objetivo de esta estrategia es estimular a los alumnos a que lean los
peridicos con sentido crtico y no slo sean lectores pasivos. As se consigue que los
lectores se enfrenten con el texto y hagan juicios relativos de la verdad o la lgica de los
argumentos del autor.
El profesor selecciona un editorial de un peridico o revista y prepara copias
para todos los alumnos. El artculo seleccionado debe presentar un punto de vista claro.
Antes de leer el texto, el profesor indica que los artculos de ese tipo expresan siempre el
punto de vista del autor y que los lectores no tienen por qu estar de acuerdo con los
argumentos expuestos.
El profesor solicitar luego a los alumnos que subrayen las cosas con las que
estn de acuerdo y encierren en un crculo aquellas con las que no coinciden. Luego de este
procedimiento, pueden agruparse y compartir sus ideas con sus compaeros y expresar su
propio punto de vista. Esta estrategia puede variarse utilizando diferentes artculos de
diversos peridicos y revistas que toquen el mismo tema.
3.6.4. Importancia de la comprensin lectora.
Adems de su valor intrnseco, la habilidad para leer tiene consecuencias
econmicas. Los adultos que mejor leen son capaces de alcanzar ms altos niveles y es
probable que consigan puestos de trabajo mejor remunerados. El aumento de la
tecnificacin de la sociedad ha incrementado las exigencias de alfabetizacin adecuada,
presin que ha llegado al mbito escolar de forma directa. Un nivel ms alto de
alfabetizacin se necesita tanto en los negocios o en la industria como en la vida diaria, por
ejemplo, para comprender diversos formularios o para entender los peridicos. Se han
llevado a cabo algunos esfuerzos para simplificar los formularios y los manuales, pero la
carencia de suficiente capacidad lectora definitivamente impide que una persona pueda
desenvolverse en la moderna sociedad occidental.
Los programas de alfabetizacin de adultos se pueden diferenciar segn los niveles
de alfabetizacin que desarrollan. Los programas de alfabetizacin prefuncional animan el
desarrollo de la descodificacin y reconocimiento de palabras, semejante a los objetivos de
las escuelas primarias, aunque usan materiales ms apropiados para la edad adulta. Los
programas que tratan el desarrollo de la alfabetizacin funcional llevan el nivel al uso de la
lectura para aprender nueva informacin y realizar tareas relacionadas con el empleo. Los
programas de alfabetizacin avanzada subrayan el desarrollo de las habilidades de ms alto
nivel.
La gran importancia de la habilidad lectora est demostrada por el desarrollo de los
programas de alfabetizacin en algunos pases en vas de desarrollo como, por
ejemplo, Cuba, cuyos programas envan jvenes estudiantes a las zonas rurales para ejercer
como profesores de las personas analfabetas.
Enseando a leer: Una mujer lee un libro ilustrado con su hija. Comenzar a leer
cuando el nio es an pequeo, ayuda a cultivar el gusto por la lectura y desarrolla la
capacidad de atencin y concentracin. La importancia de leer ha generado en muchas
escuelas infantiles programas destinados a estimular a los padres para que lean con sus
hijos.
La primera etapa, la preparacin, tiene que ver con las habilidades que los nios
alcanzan normalmente antes de que puedan sacar provecho de la instruccin formal para la
lectura. Los nios adquieren conocimiento del lenguaje y del nombre de las letras, aprenden
que las palabras estn compuestas de sonidos separados y que las letras pueden representar
estos sonidos. Los padres pueden ayudar en el proceso leyendo a los nios, de modo que les
acercan al lenguaje formal de los libros, resaltando palabras y letras, y hacindoles ver que
esas palabras en un libro pueden narrar una historia o proporcionar informacin. Otras
habilidades de preparacin se adquieren por medio de juegos de palabras y de ritmos
fonticos. Hacer juegos de lenguaje aparentemente ayuda a centrar la atencin de los
pequeos en los sonidos de las palabras, as como en sus significados.
Los nios tambin aprenden otros aspectos del lenguaje escrito. En las primeras
edades pueden distinguir su escritura de la de otras lenguas, reconocer el estilo comercial,
realizar 'pseudolectura' con libros familiares y otros juegos. Se ha sugerido que estas
primeras conductas de lectura contribuyen al posterior xito lector.
IV. MARCO METODOLGICO
4.1. HIPTESIS
4.1.1. Hiptesis general
La adecuada aplicacin de estrategias metodolgicas mejora la comprensin
lectora de los alumnos de quinto y sexto grados de educacin primaria de la Institucin
Educativa N 14634 - Villa Vics - Chulucanas.
4.1.2. Hiptesis especficas
o La lectura habitual incide positivamente en el logro del aprendizaje de los alumnos y
alumnas de la Institucin Educativa N 14634 - Villa Vics - Chulucanas.
o El bajo rendimiento escolar de los alumnos se debe al deficiente nivel de comprensin
lectora.
o Las estrategias metodolgicas utilizadas por el docente desfavorecen los niveles de
comprensin lectora de los alumnos y alumnas de la Institucin Educativa.
o Hi: Si se aplican estrategias metodolgicas, entonces se mejorara la comprensin
lectora de los alumnos y alumnas de la Institucin Educativa N 14634 - Villa Vics -
Chulucanas.
o Ho: Si se aplican estrategias metodolgicas, entonces no se mejorara la comprensin
lectora de los alumnos y alumnas de la Institucin Educativa N 14634 - Villa Vics -
Chulucanas.
4.2. VARIABLES
Variable independiente: Estrategias Metodolgicas.
Variable dependiente: Comprensin Lectora.
4.3. POBLACIN Y MUESTRA.

La muestra estar conformada por alumnos de ambos sexos tal como se detalla a
continuacin:
SEXO
GRADO SECCIN TOTAL
HOMBRE MUJER
A 09 11 20
QUINTO
B 08 12 20

A 15 06 21
SEXTO
B 09 12 21

TOTAL 41 41 82

4.4. MTODO DE INVESTIGACIN:Cuantitativo

4.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
La aplicacin del programa para mejorar los niveles de comprensin lectora se desarrollar
en el ao 2008, (desde el mes de agosto hasta el mes de noviembre) teniendo una duracin
de 04 meses, se trabajar los das viernes (06 horas) con el grupo de alumnos/as que
constituyen el grupo experimental, en tanto, el grupo control continuar desarrollando sus
actividades cotidianas.
La ejecucin del programa experimental estar a cargo de los alumnos investigadores:
Garavito Castillo, Piere; Loaiza Nio, Jos Wilmer; Ramrez Lpez, Wilmer El; Ruiz
Daz, Santos Eufemia; Tvara Armstar, Percy Eudoro, responsables de todas las fases del
proceso de la investigacin. En el transcurso del desarrollo del programa se realizar la
aplicacin de las tcnicas e instrumentos correspondientes al recojo especfico de cada uno
de ellos. Para el logro de lo expuesto, hemos considerado las siguientes tcnicas e
instrumentos, segn cuadro adjunto:

TCNICAS INSTRUMENTOS
Observacin Gua de observacin
Encuesta Cuestionario
Test Pre y Post - Tests.
Anlisis documental Nminas, actas, registros, bibliografa
Programa Programa

A. GUA DE OBSERVACIN
Se utilizar durante el desarrollo del programa experimental, describiendo la participacin
de los alumnos y alumnas en el trabajo de grupo, exposicin, lecturas comprensivas u otras
actividades relacionadas con la aplicacin de las estrategias de comprensin lectora.
B. CUESTIONARIO
Este instrumento de diez tems, se aplicar a los alumnos y alumnas con la finalidad de
conocer su edad, sexo; y asimismo poder determinar el grado de dificultad que presentan en
Comprensin Lectora, conociendo la frecuencia, tipos, reas, y estrategias que utiliza su
profesor durante sus clases, entre otros aspectos.
C. PRE - TEST Y POST - TEST.
Este instrumento nos permitir recoger los datos que nos lleven a contrastar las hiptesis
planteadas en nuestro trabajo de investigacin.
La prueba estar estructurada en dos partes: la primera consta de diez tems, con preguntas
de desarrollo (tem 1), eleccin de alternativa (tems 2,8,10) y respuesta breve (tems
3,4,5,6,7,9).
La segunda parte de la prueba, consistir en una lectura titulada " Amor Riqueza y xito"
, con diez preguntas de desarrollo, en las que los alumnos tendrn que contestar de acuerdo
al nivel de comprensin lectora que poseen durante su ejecucin.
D. ANLISIS DOCUMENTAL
En la realizacin de nuestro trabajo de campo se escudriar los
siguientes documentos: nminas de matrculas, registros de evaluacin y asistencia, actas
de evaluacin y bibliografa especializada.
E. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA
 Permitir desarrollar actividades con el propsito de mejorar los niveles de
comprensin lectora de los nios y nias de 5 y 6 grado de educacin primaria de la
institucin educativa 14634 - Villa Vics - Chulucanas. Este Programa constar de 16
actividades, las mismas que se aplicarn los das viernes en un lapso de cuatro meses. (Ver
anexo N III)
V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. Allende, F. (1998). La lectura Terica, Evaluacin y Desarrollo. Santiago: Editorial
Andrs Bello.
2. Caldern, J. (1994). Lengua I y II aplicadas a la educacin primaria. Piura: 2da
Edicin serie Huaquero.
3. Carney, T. H. (2002). Enseanza de la comprensin lectora. Madrid: 4ta Edicin.
4. Jolibert, J., Jacob, J. (1998). Interrogar y producir textos autnticos (1ra ed.).
Santiago: Editorial Andrs bello
5. Universidad Csar Vallejo. (2004). Estrategias de aprendizaje. Trujillo
6. Universidad de Piura. (2002). Fascculo de comprensin lectora N 01 y 02. Edicin
del Ministerio de Educacin.
7. Universidad Nacional de Piura. (2004). Fascculo de ciencia, conocimiento, mtodo
e investigacin cientfica.
ANEXOS
I. RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.
II. CRONOGRAMA.
III. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.
3.1. Gua de observacin al alumno.
3.2. Gua de observacin al docente.
3.3. Cuestionario de encuesta a nios y nias.
3.4. Prueba de pre test de comprensin lectora.
IV. PROGRAMA DE COMPRENSIN LECTORA
V. ACTIVIDADES ESPECFICAS DEL PROGRAMA DE COMPRENSIN LECTORA
VI. GLOSARIO BSICO
I. Resea histrica de la Institucin Educativa No 14634
La Escuela Primaria de Menores N 14636, localizada en un pueblo con un rico pasado
histrico con una cultura milenaria cuya evolucin histrica se inicia antes del nacimiento
de Jesucristo, se fortalece con la influencia de las culturas vecinas y desaparece con la
invasin conquista de los espaoles.
Cuando Vics perteneca a la hacienda de Pabur, llegaron los primeros habitantes del Bajo
Piura y la Matanza entonces el hacendado para asegurar la mano de obra, construy un
local de madera en la zona San Martn para la enseanza de los hijos de los peones
contratando en 1955 a la Profesora Mara Hernndez, luego en 1 957 la reemplaza la
profesora Nelly Venegas, natural de Morropn; los gastos eran financiados por el
Hacendado Domingo Seminario Urrutia, al aumentar la poblacin estudiantil los padres
de Familia concientes de la necesidad de contar con una Escuela se organizan y viajan a la
ciudad de Chiclayo a gestionar su creacin. Esta comisin es integrada por Jos Fernndez
Nizama, Agripino Chiroque, Migdalia Ramrez Urbina y Jos Timan Adanaqu, logrando
la creacin el ao 1 958 con el nombre de Escuela Fiscal No 16066, contando inicialmente
con Transicin, Primero y Segundo ao, siendo su primera Directora la Profesora Sara
Isabel Orozco Adrianzen.
Por Resolucin Ministerial N 1110 del 30 de marzo del 1 971 cambiando el nombre o
denominacin a Escuela Primaria de Menores No 14634 de Vics.
Origen del Nombre Vics
En la lengua de los pobladores de esta cultura " Vics" significa " Monte de Salvacin" ,
debido a que ms de 500 a.C. se produjeron unas torrenciales lluvias que bien pudo ser el
diluvio universal mencionado en la Biblia.
Teniendo en cuenta que Vics se encuentra situado empezando los Andes septentrionales de
la Provincia de Morropn, la gente comenz a refugiarse en la cima del cerro, ya que ste
es la nica Atalaya de gran altura en la zona, siendo all el centro de desarrollo de la Cultura
Vics.
Otro de los argumentos del origen del nombre de nuestro pueblo se debe a que en el bosque
seco de esta zona exista un ave en que su canto se escuchaba " cus" , " cus" dejndole los
vecinos y moradores de la zona el nombre de " Vics"
Resea Histrica del Villa Vics
Los primeros pobladores que se instalaron en Vics fueron familias campesinas,
procedentes del distrito de la Matanza y del Bajo Piura, quienes emigraron en busca de
trabajo y de mejores condiciones de vida, en aquellos tiempos las tierras de Vics eran
dedicada a la ganadera por sus extensos bosques y pastos naturales y a la agricultura por
encontrarse en el valle del Ro Piura en su margen izquierda, sus tierras pertenecan a la
Hacienda de Pabur, cuyos dueos eran Domingo Seminario Urrutia y su hermano Aurelio
Seminario Urrutia, los mismos que para asegurar la mano de obra de sus peones, cedieron
parte de sus tierras eriazas aledaas al Cerro Vics para que los pobladores construyeran
sus viviendas, que inicialmente fueron chozas , se haba iniciado la historia social de
nuestro pueblo, fue fundado como casero en 1950, se desconoce el da y el mes por eso se
celebra su aniversario contando con Organizaciones de Base e Instituciones Educativas del
Nivel Inicial, PRONEI, Primario y Secundario.
Segn el mapa de necesidades bsicas insatisfechas del Ministerio de Salud, en 1994 Villa
Vics tena una poblacin de 3168 personas, sin embargo datos ms recientes
proporcionados por autoridades y ONGs dan como resultado un crecimiento poblacional al
2003 de 4000 habitantes, divididas en cinco zonas: Santa Rosa, El Tamarindo, La Merced,
Seor de los Milagros y San Martn.
El 27 de Octubre de 1997 a nuestro pueblo se le reconoce Centro Poblado Vics por
Resolucin de alcalda N 646 - 97 MPM - CH -A, que en Artculo Primero se le reconoce
como tal.
Vics est ubicado geogrficamente a 05 09 56,4" de latitud sur y 80 09`37" de longitud
occidental, pertenece al Distrito de Chulucanas, Provincia de Morropn, en la Regin Piura.

Ubicado entre los distritos de Chulucanas y La Matanza, especficamente en el Km. 55 de

la ciudad de Piura y a 7 Km. de la ciudad de Chulucanas; siendo sus lmites:

o Por el Norte con los Centros Poblados de Batanes y Huasimal.

o Por el Sur con la comunidad San Juan de Catacaos y con el Desierto de la
Provincia de Sechura.
o Por el Este con el Distrito de La Matanza.
o Por el Oeste con la comunidad Jos Ignacio Tvara Pasapera con una altitud
de 100 m.s.n.m. y con una temperatura promedio en verano de 29 C y en invierno de 18
C.
II. CRONOGRAMA
C R O N O G R AM A
ACCIONES Jul. Ago. Set. Oct. Nov. Dic.
Elaboracin del Proyecto. x
Organizacin de los recursos. x
Aplicacin de Encuesta. x
Aplicacin de Pre-Test x
Ejecucin del Proyecto. x x x
Aplicacin de Post-Test x
Procesamiento de datos. x
Elaboracin del informe. x x
Sustentacin del informe. x
I. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
3.1 GUA DE OBSERVACIN A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
INSTITUCIN EDUCATIVA: _________________________________________
GRADO: __________ SECCIN:______ FECHA: _______________________
NOMBRES Y APELLIDOS: __________________________________________
FECHA: _________________________________________________________

CASI RARA
SIEMPR NUNC
INDICADORES SIEMPR VECE
E A
E S

1. Se muestra contento en durante las

actividades de lectura
2. Lee en forma individual sobre el tipo de
texto.
3. Hace anticipaciones sobre el texto
4. Hace anticipaciones sobre el propsito del
tipo de texto
5. Seala o ubica personajes, objetos y lugares
a partir de la lectura.
6. Seala los principales sucesos del texto.
7. Parafrasea es decir con sus propias palabras
el contenido del texto.
 8. Utiliza adecuadamente la puntuacin.
9. Utiliza el diccionario
10. Realiza inferencias a partir de la lectura
del texto.
11. Tiene una actitud crtica frente al texto
ledo.
12. Su respuesta frente al texto demuestra su
comprensin del significado (a travs de
preguntas, esquemas, mapas conceptuales)
3.2 GUA DE OBSERVACIN AL DOCENTE.
INSTITUCIN EDUCATIVA: _________________________________________
GRADO: _____________________ SECCIN: ____________________
DOCENTE: _______________________________________________________
FECHA: _________________________________________________________

CASI RARA
SIEMPR NUNC
INDICADORES SIEMPR VECE
E A
E S

1. Ha seleccionado el material de lectura con

anticipacin
2. Realiza estrategias de acercamiento al texto
(hipotetizacin).
3. Emplea estrategias para que los alumnos se
planteen objetivos antes de la lectura
4. Aprovecha las imgenes de los textos para
inferir datos respecto al contenido textual
5. Recomienda el uso de estrategias de lectura
a sus alumnos y alumnas como: subrayado,
resumen, etc.
6. En el proceso de lectura verifica si los
nios y nias van comprendiendo el texto.
7. Realiza una lectura modelo para sus
alumnos y alumnas.
8. Aplica fichas de comprensin lectora.
9. Las preguntas planteadas apuntan a
verificar los niveles de comprensin lectora
de los nios y nias.
10. Plantea preguntas en voz alta para
 verificar la comprensin global del texto.
11. Propicia actividades de comentario del
texto ledo.
12. Permite que los nios y nias emitan su
opinin respecto a lo ledo.
3.3. CUESTIONARIO DE ENCUESTA A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS.
Estimado nio o nia, a continuacin te presentamos una serie de preguntas con el
propsito de recoger informacin necesaria para nuestro trabajo de investigacin, por lo
que te pedimos respondas con sinceridad.
I. ASPECTOS GENERALES
Institucin Educativa: ...........
...
Grado : SECCIN:
.........
Edad :

Sexo : Masculino ( ) Femenino ( )

II. INFORMACIN ESPECFICA

1) En casa cuentas con materiales para la lectura?
S ( ) No ( )
Cules?
- Libros ( )
- Revistas ( )
- Peridicos ( )
- Folletos ( )

2) Tus padres te motivan para que leas?

S ( ) No ( )
Cmo?
- Leen contigo ( )
- Leen libros ( )
- Te ayudan en las tareas ( )

3) Recibes ayuda de familiares para realizar lecturas?

S ( ) No ( )
Cules?
- Tos ( )
- Primos ( )
- Hermanos ( )
- Otros: ________________________________________________________

4) En la escuela tu profesor o profesora te incentiva a leer?

S ( ) No ( )
Cmo?
- Otros: ________________________________________________________

5) Qu tipo de lectura te recomienda el profesor o profesora?

- Lectura en voz alta ( )
- Lectura silenciosa ( )

6) T profesor o profesora lleva materiales a la clase?

S ( ) No ( )
Cules?
- Libros ( )
- Fotocopias ( )
- Peridicos ( )
- Otros: ________________________________________________________

7) Te gusta leer?
S ( ) No ( )
Por qu?_________________________

8) Cundo lees por qu lo haces?

- Porque tu profesor o profesora lo exige ( )
- Porque tus padres te exigen ( )
- Porque quieres aprender ms ( )
- Otros: ________________________________________________________

9) Cunto tiempo dedicas a la lectura?

- Menos de 30 minutos diarios ( )
- 30 minutos diarios ( )
- 01 hora diaria ( )
- 02 horas diarias ( )
- Ms de 2 horas diarias ( )

10) Qu textos prefieres leer?

- Libros ( )
- Cuentos ( )
- Peridicos ( )
- Chistes ( )
- Revistas ( )

11) Tienes problemas cuando lees?

S ( ) No ( )
Cules?
- Me distraigo rpido ( )
- No comprendo lo que leo ( )
- Me olvido lo que leo ( )
- Me aburro leyendo ( )
- Otros: ________________________________________________________
12) Antes de leer un texto tu profesor o profesora les pregunta sobre lo que tratar el
texto?
S ( ) No ( )

13) Cundo lees subrayas o resaltas las ideas importantes?

S ( ) No ( )
Por qu?
- No se cmo hacerlo
( )
- El profesor o profesora no lo recomienda ( )
- No me gusta
( )
- Otros:
__________________________________

14) Cundo no entiendes algo de la lectura que haces?

- Preguntas a tu profesor ( )
- Preguntas a tus compaeros ( )
- Sigues leyendo ( )
- Otros: ________________________________________________________

3.4. TEST SOBRE COMPRENSIN LECTORA

NOMBRE: ________________________________________________________
GRADO : ___________ SECCIN: _______ FECHA: ____________

QUERIDO NIO Y/O NIA:

Lea el siguiente texto y luego responda con precisin cada pregunta que se le plantea.
AMOR, RIQUEZA Y XITO
Una mujer sali de su casa y vio tres viejos de largas barbas sentados frente a su jardn.
No creo conocerlos, pero deben tener hambre. Por favor, entren a mi casa para que coman
algo. Ellos preguntaron:
Est el hombre de la casa?
No respondi ella, no est. Entonces no podemos entrar dijeron ellos.
Al atardecer cuando el marido lleg, ella le cont lo sucedido.
Entonces diles que ya llegu, invtalos a pasar!
La mujer sali a invitar a los hombres a pasar a su casa.
No podemos entrar a una casa los tres juntos. Explicaron los viejitos.
Por qu? Quiso saber ella.
Uno de los hombres apunt hacia otro de sus amigos y explic:
Su nombre es riqueza. Luego indic hacia el otro, su nombre es xito y yo me llamo Amor.
Ahora ve adentro y decidan con su marido a cul de nosotros tres desean invitar a vuestra
casa.
La mujer entr a su casa y le cont a su marido lo que ellos le dijeron. El marido se puso
feliz, Qu bueno! Ya que as es el asunto, entonces invitemos a Riqueza, dejemos que entre
y llene nuestra casa de riqueza. Su esposa no estuvo de acuerdo. Querido, Por qu no
invitamos a xito? La hija del matrimonio estaba escuchando desde la otra esquina de la
casa y vino corriendo con una idea.
No sera mejor invitar a Amor? Nuestro hogar estara lleno de Amor. Hagamos caso del
consejo de nuestra hija, dijo el esposo a su mujer. Ve afuera e invita a Amor a que sea
nuestro husped.
La esposa sali y le pregunt a los viejos: Cul de ustedes es Amor? Por favor que venga
para que sea nuestro invitado.
Amor se puso de pie y comenz a caminar hacia la casa. Los otros dos tambin se
levantaron y lo siguieron.
Sorprendida la dama le pregunt a Riqueza y a xito:
Yo solo invit Amor. Por qu ustedes tambin viene?
Los viejos respondieron juntos:
Si hubiera invitado a Riqueza o xito, los dos habramos permanecido afuera, pero ya que
invitaste a Amor, donde sea que l vaya, nosotros vamos con l. Donde quiera que haya
Amor, hay tambin Riqueza y xito.

NIVEL DE
ITEMS RESPUESTA
COMPRENSIN
1. A cuntos ancianos vio la mujer
sentados frente a su jardn?
2. Por quin preguntaron los ancianos a LITERAL
la mujer?
3. A quin representan los tres ancianos?
4. Por qu los ancianos no quisieron
entrar al saber que no estaba el esposo de
la mujer?
5. Qu demuestra la mujer al invitar
desconocidos a su casa?
INFERENCIAL
6. Por qu el hombre se puso feliz
cuando la mujer le mencion los nombres
de los ancianos?
7. Por qu los tres ancianos no podan
entrar juntos a la casa?
8. Qu opinas de la reflexin que hizo la
hija?
9. Por qu crees que el esposo pens
CRTICO
primero en la riqueza?
10. Qu te ha parecido la historia?
Fundamenta tu respuesta
 FICHA DE COEVALUACIN
Nombres de los HA PARTICIPADO
miembros del equipo
En plena En la Qu ha Ha respetado
planificacin realizacin del aportado todo las ideas del
del trabajo trabajo el grupo? trabajo de los
dems?
-
-
-
-
-
-

FICHA DE AUTOEVALUACIN
CMO HE PARTICIPADO? MUCHO POCO NADA
He intervenido
He interrumpido
He respetado las opiniones de los dems
He aportado alguna idea
Cul ____________________________________

ANEXO IV
PROGRAMA
I. DATOS GENERALES:
1.1. Institucin Educativa: N 14634- Villa Vics - Chulucanas.
1.2. Direccin de la I.E. : Calle Principal S/N Villa Vics
1.3. Participantes : 82
1.4. Total de horas : 108
1.5. Horas semanales : 06
1.6. Investigadores :
Garavito Castillo, Piere
Loaiza Nio, Jos Wilmer
Ramrez Lpez, Wilmer El
Ruiz Daz, Santos Eufemia
Tvara Armstar, Percy Eudoro
1.7. Asesora : Eliza Narvez Arana
II. FUNDAMENTACIN
El presente programa centra su atencin en conocer como las estrategias
metodolgicas permiten mejorar el nivel de comprensin lectora de los alumnos del quinto
y sexto grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 14634 de Villa Vics,
La ausencia de una adecuada eleccin de la estrategia conlleva a que el docente no
logre desarrollar de manera adecuada los contenidos de clase, que no logre percibir las
fallas y necesidades de sus alumnos y que estos, cuando se trate de leer, no logren
comprender el texto ledo.
Creemos que el presente programa ayudara a mejorar los procesos de enseanza
aprendizaje particularmente en el mejoramiento de la comprensin lectora, tan venida a
menos en nuestro pas, y con ello ayudaremos a lograr el tan ansiado despegue de nuestra
educacin local, regional y nacional.
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ACTITUDES
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD
Reflexin sobre el funcionamiento Identifica en las oraciones de un texto los
C lingstico de los textos. modificadores del ncleo del sujeto.
O
M Reflexiona sobre el funcionamiento Usa adecuada ortografa en las palabras de
U lingstico de los textos y sistematiza su vocabulario y la del vocabulario tcnico
N sus hallazgos para mejorar sus lo consulta en el diccionario.
I estrategias de lectura y produccin de
C. textos Realiza clculos con la medida de longitud
expresada en unidades diferentes.
I
N Medicin, resuelve y evala.
T
E Problemas relacionados con las
G. medidas de longitud, superficie,
volumen, masa y viento.
P Demuestra permanentemente ser Identifica y discrimina toda forma de
E democrtico en la vida practicando la violencia en la sociedad.
R solidaridad, justicia, tolerancia y
S respeto a la integridad fsica y moral de
O las personas e instituciones.
N
A Comunicacin escrita lectura:
L Identifica las ideas principales y los datos
Lee con sentido crtico, textos importantes profundizando su comprensin
S informativos y de estudio, identificando lectora.
O las ideas y datos importantes
C organizndolos: Apuntes, resmenes,
I esquemas, cuadros, mapas
A conceptuales.
L

IV. ESTRUCTURA TEMTICA

SEMANAS FECH SESIONES ACTIVIDADES ESTRATEGIAS
A
01 15/08 01 Reunin con los alumnos. Exposicin
Dilogo
02 20/08 02 Encuesta. Dilogo
22/08 03 Administracin del Dilogo
Pretest.
27/08 Conozcamos las clases de Extraer las ideas principales
03 04 adjetivos. y secundarias (utilizando la
tcnica del subrayado)
29/08 Drogadiccin y Reconocer palabras Avance,
05 Alcoholismo. Pausa y Retroceso.

04 03/09 La violencia en la Vocabulario. Anlisis

06 Sociedad. estructural y uso del
diccionario.
05/09 07 Identificamos los Palabras que se escriben
modificadores del sujeto. juntas y separadas.
05 10/09 08 Reconocemos las figuras Descubriendo y explicando
literarias. metforas.
Los seres vivos y los Aprender a identificar la
12/09 09 ecosistemas. estructura de un texto.-
06 17/09 10 Descripcin y Produccin Mapa conceptual.
de textos. Empleando el contexto.
19/09 11 Accidentes del sustantivo. Leer y explicar lo aprendido.
07 26/09 12 Creacin de cuentos y Expresin escrita.
poesas.
08 01/10 13 Sinnimos, Antnimos, Palabras por su relacin.
03/10 14 Parnimos y Homnimos. Transformacin narrativa
09 15 Conociendo la historia de Tramas narrativas
08/10 mi pueblo
10/10 16 Conociendo las Sociograma literario
costumbres de Vics
10 15/10 17 Los Diez mandamientos Texto en desorden
17/10 18 Valorando nuestros hroes Fichas de personajes
11 22/10 19 Aplicacin de Post Test Dilogo

II. METODOLOGA DE TRABAJO

En la planificacin metodolgica integral se asume como un proceso continuo,
sistmico en el cul se aplican y coordinan los mtodos de investigacin social que surgen
de la necesidad del nio y de la nia, de su contexto, de su conocimiento y del ritmo y
estilo de aprendizaje.
Para nosotros es interesante porque genera aprendizajes significativos, habilidades
comunicativas, de resolucin de problemas, de procesamiento de informacin y de cambio
de actitudes.
Se tiene en cuenta las metodologas activas y las didcticas.; asumiendo las siguientes
estrategias de comprensin lectora:
Las tramas narrativas.
Fichas de personajes
Sociograma literario.
Conversacin escrita con un personaje.
Anuncio de una historia.
Investigacin- pensamiento dirigido
Estrategias en el peridico.
Predicciones
Descubriendo y explicando metfora.
Palabras que se escriben juntas y separadas.
Palabras por su relacin.
Leer y explicar lo ledo.
Expresin escrita
se priorizar estrategias de acuerdo al momento de la lectura: antes de la lectura,
durante la lectura y despus de la lectura
Las estrategias generadas por el docente que involucra al alumno y alumna en su
aprendizaje y viabilizar las actividades de aprendizaje.
Posibilitan:
Una situacin en el cual el aprendizaje del alumno(a) es una experiencia.
Esta experiencia se integra a sus aprendizajes previos
Se pone en prctica los mecanismos de asimilacin y acomodacin
Lo que buscamos es:
La participacin de todos los alumnos.
El trabajo en equipo dentro de un contexto interactivo.
La interaccin entre Alumn@ - Docente - Contexto.
Que facilitan:
La construccin de sus propios aprendizajes
El docente sea gua, y facilitador y mediador del proceso. El desarrollo de esta
metodologa nos permite usar dinmicas de grupo expresin cultural, tcnicas teatrales,
canciones danzas.
El uso de esta metodologa se fundamenta.
- En priorizar la idea psicologa en que la accin procede del pensamiento y que el
pensamiento procede de la accin, permitiendo ser coherente con lo que pensamos,
manifestamos y hacemos.

III. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Se iniciar con el pre test, ste instrumento nos permitir recoger los saberes previos y el
post test los datos que nos lleven a contrastar las hiptesis planteadas en nuestro trabajo de
investigacin.
Dentro del proceso de evaluacin cualitativa que se tendr en cuenta:
- Evaluacin formativa en valores la cual contribuir la formacin de la persona.
- Evaluacin diferencial donde el docente debe diferenciar los diversos ritmos y estilos de
aprendizaje de sus alumnos.
Para desarrollar una evaluacin eficaz y procedimental, en coordinacin con el docente
responsable de aula se tendr en cuenta:

AUTOEVALUACIN
La evaluacin en los nios es permanente para tomar decisiones a lo largo de un
aprendizaje, siendo la valoracin que hace el educando de sus logros de comprensin
lectora; es preciso proporcionales pautas que les permitan realizar una autoevaluacin
personal y grupal, eficiente y eficaz, sera y correcta.

COEVALUACIN.
Es la prctica permanente del trabajo en equipo de los alumnos se da en las sesiones de
aprendizaje durante el desarrollo del programa que nos sirve para tener una visin positiva
de la evaluacin como un proceso para mejorar el propio aprendizaje.

HETEROEVALUACIN.
Consiste en la evaluacin que realiza un alumno sobre otro; su desempeo, su trabajo, las
capacidades desarrolladas, etc. No solo la realiza con los educandos e viceversa, tambin la
 llevan a cabo los padres de familia u otros miembros de la comunidad educativa con la
intencin de mejorar los procesos pedaggicos.
En el currculum por competencia, la evaluacin se centra en las competencias y
capacidades que la constituyen y que deben desarrollar los ni@s en el proceso de
aprendizaje. El desarrollo de lo mencionado programa nos lleva a mirar los saberes
culturales. Es decir, los contenidos conceptuales, procedmentales y actitudinales en la
medida en la que cumplen un rol importante en el desarrollo de las actividades.
En tal sentido para evaluar las capacidades es necesario precisar los indicadores para cada
uno de los contenidos que formen parte del aprendizaje.
En este proceso cada tipo de contenido cumplir un rol diferente. Entre el contenido
conceptual asociado al saber y el procedimental asociado en el saber hacer, existe una
dependencia en donde el primero precede del segundo. Mientras que el contenido
actitudinal asociado con el aprender a ser una transversal a ambos.
La evaluacin del proceso de aprendizaje y enseanza nos ayudar a verificar la
pertinencia, eficacia, eficiencia, impacto de la intervencin de los sujetos del mencionado
programa.

VII. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Los medios y materiales necesarios para la viabilidad del programa son los siguientes:
Papel bond.
Papel sbana
Texto de Comunicacin Integral del Ministerio de Educacin.
Texto de Personal social del Ministerio de Educacin
Texto de Ciencia y Ambiente del Ministerio de Educacin.
Texto de Lgico Matemtica del Ministerio de Educacin.
Ficha prctica
Ficha de metacognicin.
Plumones.
Lpices de colores.
Computadora.
Diccionario
Fotocopias.

VIII. CRONOGRAMA
SEMANAS AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE
TEMAS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. Reunin con los

padres de familia X
2. Administracin del
Pretest. X

3. Conozcamos las
clases de adjetivos. X

4. Drogadiccin y
Alcoholismo. X

5. La violencia en la
Sociedad. X

6. Identificamos los
modificadores del X
sujeto.

7. Reconocemos las
figuras literarias. X

8. Los seres vivos y

los ecosistemas. X

9. Descripcin y
Produccin de textos. X

Accidentes del
sustantivo. X

10. Creacin de
cuentos y poesas.
X

11. Sinnimos,
Antnimos, Parnimos
y Homnimos. X
12. Administracin del
post test
x

IX. BIBLIOGRAFA BSICA

1. Caldern, J. (1994). Lengua I y II aplicadas a la educacin primaria. 2da Edicin
serie Huaquero.
2. Universidad de Piura. (2002). Fascculo de comprensin lectora N 01 y 02. Edicin
del Ministerio de Educacin.

ANEXO V
ACTIVIDADES ESPECFICAS DEL PROGRAMA
PLAN DE ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA N 06
I.- Datos Informativos
1.1 Centro Educativo : N 14634- Villa Vics - Chulucanas
1.2 Grado y Seccin : 6to " A"
1.7 Profesora de Aula : Surez Rivero Jos Dante
1.3 Alumnos Practicantes :
Loaiza Nio, Jos Wilmer
Ramrez Lpez, Wilmer El
Ruiz Daz, Santos Eufemia
Tvara Armstar, Percy Eudoro

1.5 Fecha : 15 de agosto del 2008

 II.- Datos Tcnico Pedaggicos:
2.1 Denominacin de la Actividad: " Conozcamos los diferentes tipos de violencia"
2.2 Justificacin : Cuyo objetivo que los nios (as) conozcan
diferentes tipos de maltratos que se dan en la Sociedad permitindoles los valores en la vida
cotidiana.

2.3 rea : Personal Social

2.4 rea Integrada : Comunicacin Integral
REA REA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
INTEGRADA
P Demuestra Identifica y Discrimina y
E permanentemente ser discrimina toda denuncia todo
R democrtico en la vida forma de tipo de violencia
S practicando la violencia en la que se da en su
O solidaridad, justicia, sociedad. comunidad
N tolerancia y respeto a la especialmente
A integridad fsica y moral contra los nios.
L de las personas e
COMUNICACIN instituciones. Aplica la tcnica
S del subrayado en
O Comunicacin escrita Identifica las los textos que
C INTEGRAL lectura: ideas principales lee.
I y los datos
A Lee con sentido crtico, importantes
L textos informativos y de profundizando su
estudio, identificando las comprensin
ideas y datos importantes lectora.
organizndolos: Apuntes,
resmenes, esquemas,
cuadros, mapas
conceptuales.
AT E G I AS RECURSOS
ctividades permanentes: Alumnos
o, oracin.
as de convivencia. Docente
ol de asistencia.
ee un texto denominado: " No a la violencia" . Copias
entifican la idea principal. Colores
ialogamos:
idea principal han extrado del texto? Alumnos
ideas secundarias han extrado del texto? Docente
tcnica han empleado para encontrar y resaltar las ideas principales?
es el subrayado?
e anotan sus respuestas en la pizarra. Pizarra
e conceptualiza el tema en su cuaderno de C.I. Tizas
e interroga: Cuaderno de C.I
formas de violencia percibimos en la lectura? Lapiceros
mo debemos actuar frente a este tipo de violencia? Docente
es violencia? Alumnos
tipo de violencia vemos en nuestra comunidad? Cuaderno de P.S
scriben un resumen sobre el tema en su cuaderno de P.S. Docente
stematizacin del tema. Alumnos
e organiza un debate en el aula sobre tipos de violencia. Hojas Bond
e acuerdo al debate toman apuntes sobre temas importantes resaltando la idea principal. Plumones
ee y escribe una noticia de mayor violencia y subraya las ideas principales.
e entrega una ficha de metacognicin. Ficha de metacognicin

PLAN DE ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA N 07

I.- Datos Informativos

1.4 Institucin Educativa : N 14634 - Villa Vics - Chulucanas
1.5 Grado y Seccin : 6to " A"
1.6 Profesora de Aula : Diana Emperatriz calle Castillo
1.7 Alumnos Practicantes :
Garavito Castillo, Piere
Loaiza Nio, Jos Wilmer
Ramrez Lpez, Wilmer El
Ruiz Daz, Santos Eufemia
Tvara Armstar, Percy Eudoro
1.5 Fecha : 20 de agosto del 2008

II.- Datos Tcnico Pedaggicos:

2.1 Denominacin de la Actividad: " Identificamos los modificadores del sujeto"
2.2 Justificacin : Esta actividad tiene la finalidad que los
nios(as) desarrollen habilidades relativas a los aspectos formativos de la lengua, en
especial la gramtica.

2.3 rea : Comunicacin Integral

2.4 rea Integrada : Lgico Matemtica
 REA INTEGRADA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Reflexin sobre el funcionamiento Identifica en las oraciones Seala los mod

lingstico de los textos. de un textolos modificadores del ncleo del su
del ncleo del sujeto. m.i en la oracione
Reflexiona sobre el funcionamiento y produce.
lingstico de los textos y sistematiza sus Usa adecuada ortografa en
hallazgos para mejorar las palabras de su Se informa del si
sus estrategias delectura y produccin de vocabulario y la del de las palabras
textos vocabulario tcnico lo uso del diccionario
consulta en el diccionario.

Resuelve si
relacionadas con
Medicin, resuelve y evala. Realiza clculos con la de longitud apli
medida de longitud tcnica operativa
Problemas relacionados con las medidas de expresados en unidades multiplicacin.
Lgico matemtico longitud , superficie, volumen, masa y diferentes.
viento.

AT E G I AS RECURSOS

ctividades permanentes: Alumnos

n.
as de convivencia. Docente
ol de asistencia.
e entrega una lectura: " Que nunca tus labios marchiten la mentira" , para que realicen una lectura Ficha de Lectura
a.
nalizan una lectura aplicando la tcnica del subrayado y paralelamente extraen palabras cuyo Lpiz
do desconocen para hacer uso del diccionario. Diccionario
ialogamos:
es el ttulo de la lectura? Tiza
nes son los personajes? Pizarra
u lugar sucede? Alumnos
hizo Mario? Docente
n es Ismael?
sucedi en el aula?
diferencia hay en las actitudes de Mario e Ismael? Porqu?
mo actuaras en lugar de Mario?
opinin te merece esta lectura?
e extraen oraciones del texto ledo.
e analiza cada oracin.
es el modificador directo e indirecto en estas oraciones?
es modificador directo e indirecto?
as oraciones planteadas por la docente registrarlas en su cuaderno de C.I. Cuaderno de C.I
eciben una ficha informativa del tema que comparan sus respuestas con la informacin recibida. Lapiceros
e sistematiza la informacin mediante un cuadro sinptico Ficha informativa
e proponen oraciones para que identifiquen los modificadores del ncleo del sujeto registran en su Tizas
de C.I. Pizarra
ios juegan en el patio. Papel sbana
oz con pato es exquisito. Plumn
abajadores de la fbrica trabajan muy bien. Cuaderno de C.I
cuela es amplia.
esuelven ficha prctica.
omando como referencia toda la oracin se plantea una situacin problemtica. Ficha Prctica
carro de mi primo particip en una carrera, recorriendo 50 metros Cul es la distancia en km. que
Pizarra
os nios participan en la creacin de problemas, incidiendo en las conversiones (unidades de Tiza
Cuaderno de L.M
esuelven en la pizarra dichos problemas y registran en su cuaderno de L.M. Lapicero
a participacin de los nios es evaluada. Lpiz
esarrollan una ficha de evaluacin. Ficha de Evaluacin
veriguan cuales son los modificadores del predicado. Lpiz

GLOSARIO DE TRMINOS BSICOS

GLOSARIO
1. ANLISIS.Distincin y separacin de las partes de un todo hasta llegar a conocer
sus principios o elementos. Examen que se hace de una obra, de un escrito o de cualquier
realidad susceptible de estudio intelectual.
2. CIENCIA.Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observacin y el
razonamiento, sistemticamente estructurados y de los que se deducen principios
y leyes generales. Saber o erudicin. Habilidad, maestra, conjunto de conocimientos en
cualquier cosa. Conjunto de conocimientos relativos a las ciencias exactas, fisicoqumicas y
naturales.
3. COMPRENSIN LECTORA. Es un proceso cognitivo complejo e interactivo cuya
consecucin vendr condicionada por dos factores: la significacin y la inferencia.
4. CONOCIMIENTO.Accin y efecto de conocer. Entendimiento, inteligencia, razn
natural. Cada una de las facultades sensoriales del hombre en la medida en que estn
activas.
5. CONOCIMIENTO METACOGNITIVO. Conocimiento que poseemos sobre qu y
cmo lo sabemos, as como al conocimiento que tenemos sobre
nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o
solucionamos problemas.
6. CONSTRUCCIN DE MAPAS. Es otra estrategia que aplica el investigador que
supone un acercamiento formal a partir del cual se construyen esquemas sociales,
espaciales y temporales de las interacciones entre individuos e instituciones: caractersticas
personales y profesionales, competencias. Organigramas de funcionamiento, horarios,
utilizacin de espacios, tipologa de actividades, etc.
7. CONSTRUCTIVISMO. Este enfoque nos dice que el alumno es una construccin
propia se que va produciendo como resultado de la interaccin de sus disposiciones internas
y su medio ambiente, y su conocimiento no es copia de la realidad, sino de una
construccin que hace la persona misma. Esto significa que el aprendizaje no es un asunto
sencillo de transmisin, internalizacin y acumulacin de conocimientos, sino un proceso
activo de parte del alumno, en ensamblar, extender, restaurar e interpretar y por lo tanto
construir el conocimiento desde los recursos de la experiencia y la informacin que recibe.
8. CUALIDAD.Cada uno de los caracteres, naturales o adquiridos, que distinguen a las
personas, a los seres vivos en general o a las cosas. Manera de ser de alguien o algo.
9. DEDUCCIN.Accin y efecto de deducir. Mtodo por el cual se procede lgicamente
de lo universal a lo particular. Permite extender los conocimientos que se tiene sobre
una clase determinada de fenmenos u otra cualquiera que pertenezca a esa misma clase.
10. DIALCTICA. En la doctrina platnica, proceso intelectual que permite llegar, a travs
del significado de las palabras, a las realidades trascendentales o ideas del mundo
inteligible. En la tradicin hegeliana, proceso de transformacin en el que dos
opuestos, tesis y anttesis, se resuelven en una forma superior o sntesis. Serie ordenada de
verdades o teoremas que se desarrolla en la ciencia o en la sucesin y encadenamiento de
los hechos.
11. EMPIRISMO.Conocimiento que se origina desde la experiencia. Sistema filosfico
basado fundamentalmente en los datos de la experiencia.
12. ENCUESTA.Averiguacin o pesquisa. Conjunto de preguntas tipificadas dirigidas a
una muestra representativa, para averiguar estados de opinin o diversas cuestiones de
hecho.
13. ENSEANZA. se utiliza para representar todo lo que los participantes en cualquier
accin de hacer y decidir para ayudar a otros que estn en la misma circunstancia.
14. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. Conjunto de actividades mentales empleadas
por el alumno; una situacin particular de aprendizaje para facilitar la comprensin del
conocimiento.
15. ENTREVISTA.Accin y efecto de entrevistar o entrevistarse. Vista, concurrencia
y conferencia de dos o ms personas en lugar determinado, para tratar o resolver un asunto.
16. EPISTEMOLOGA. Doctrina de los fundamentos y mtodos del conocimiento
cientfico.
17. TICO, CA. Perteneciente o relativo a la tica. Recto, conforme a la moral. Persona
que estudia o ensea moral. Parte de la filosofa que trata de la moral y de
las obligaciones del hombre. Conjunto de normas morales que rigen la conducta humana.
18. ETNOGRAFA.Estudio descriptivo de las costumbres y tradiciones de los pueblos.
19. EXISTENCIALISMO. Movimiento filosfico que trata de fundar el conocimiento de
toda realidad sobre la experiencia inmediata de la existencia propia.
20. FENOMENOLOGA. Teora de los fenmenos o de lo que aparece. En
Friedrich Hegel, filsofo alemn de comienzos del siglo XIX, dialctica interna del espritu
que presenta las formas de la conciencia hasta llegar al saber absoluto. Mtodo filosfico
desarrollado por Edmund Husserl que, partiendo de la descripcin de las entidades y cosas
presentes a la intuicin intelectual, logra captar la esencia pura de dichas entidades,
trascendente a la misma consciencia.
21. HBITOS DE ESTUDIO. actos que realizan los estudiantes al momento de llevar a
cabo el estudio, los cules se han fijado paulatinamente por repeticin constante.
22. HIPTESIS:suposicin de algo posible o imposible para sacar de ello una
consecuencia. La que se establece provisionalmente como base de una investigacin que
puede confirmar o negar la validez de aquella.
23. INDUCCIN. Accin y efecto de inducir. Mtodo que va de lo particular a lo general,
de los hechos o fenmenos a las causas y al descubrimiento de leyes y principios, luego a la
generalizacin de los conocimientos.
24. INFERIR. Sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa. Llevar consigo,
ocasionar, conducir a un resultado. Descubrir aspectos implcitos en el texto.
25. INTUICIONISMO. Teora que atribuye un papel esencial a la intuicin en el
conocimiento.
26. INVESTIGACIN. Accin y efecto de investigar. La que tiene por fin ampliar el
conocimiento cientfico, sin perseguir, en principio, ninguna aplicacin prctica.
27. INVESTIGACIN CUALITATIVA. Se llama cualitativo a lo que denota cualidad. Se
resume en " lo que sucede es lo que los participantes dicen que ocurre" . La investigacin
cualitativa tambin se denomina investigacin accin o de procesos; tiene como propsito
identificar y explicar en detalle los procesos y fenmenos de la realidad. Sus fases
principales son la preparacin, el trabajo de campo, la interpretacin de los datos y la
comunicacin.
28. INVESTIGACIN CUANTITATIVA. Conocemos como cuantitativo a lo que es
perteneciente o relativo a la cantidad. La investigacin cuantitativa se resume en " lo que
sucede es lo que el investigador dice que ocurre" . Utiliza una metodologa " externa" ya
que el fenmeno es observado desde afuera.
29. HOLSTICO. Doctrina que propugna la concepcin de cada realidad como un todo
distinto de la suma de las partes que lo componen.
30. LECTURA. La lectura es uno de los elementos indispensables para
el desarrollo intelectual y cultural, para la formacin integral de la persona, para el
fortalecimiento de la autonoma y sus capacidades fundamentales: pensamiento crtico,
pensamiento creativo, toma de decisiones y solucin de problemas. Aprender a leer es
aprender a aprender, encontrar las estrategias que nos permitan acceder al conocimiento, a
la multiplicidad de concepciones sobre la vida y la cultura. Un pueblo que lee es un pueblo
que no renuncia a su ineludible reto de ser cada vez mejor.

31. LECTURA COMPRENSIVA. Es una lectura reposada. Su finalidad es entenderlo

todo.
32. LECTURA EXPLORATIVA. Producida a saltos para encontrar un pasaje, una
informacin determinada.
33. LECTURA INFORMATIVA. De bsqueda rpida de una informacin puntual tal
como un telfono en el listn, un acto en un programa, una palabra en el diccionario, etc.
34. LECTURA LENTA. Para disfrutar de los aspectos formales del texto, para recrear sus
caractersticas incluso fnicas aunque sea interiormente.
35. LECTURA SELECTIVA. Guiada por un propsito ordenador o para extraer una vaga
idea global. Se caracteriza por la combinacin de lectura rpida de algunos pasajes y de
lectura atenta a otros.
36. LECTURA SILENCIOSA INTEGRAL. Cuando se lee un texto entero con el mismo
tipo bsico de actitud lectora.

37. LEER. El sentido etimolgico de leer tiene su origen en el verbo latino legere, alcanza
a ser muy revelador pues connota las ideas de recoger, cosechar, adquirir un fruto. Leer es
antes que nada, establecer un dilogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir
sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto. Leer es
tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica, aceptar tcitamente
cualquier proposicin, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una
comprensin cabal de lo que est valorando o cuestionando.

38. MTODO. Modo de decir o hacer con orden. Modo de obrar o proceder, hbito o
costumbre que cada uno tiene y observa. Obra que ensea los elementos de una ciencia
o arte. Procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y ensearla.

39. MTODO CIENTFICO. Segn Mario Bunge: " Es un procedimiento que se inicia en
el planteamiento del problema y culmina en la creacin de una nueva teora" Presenta las
siguientes fases: Percepcin, descripcin, interpretacin, experimentacin y
aplicacin. Procedimientos: Observacin, formulacin de hiptesis, contrastacin de
hiptesis, elaboracin de conclusiones y generalizacin.

40. METODOLOGA. Ciencia del mtodo. Conjunto de mtodos que se siguen en una
investigacin cientfica o en una exposicin doctrinal.
42. MODELAJE. Es sumamente importante en la lectura.
43. NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA. Son modalidades que tienen los nios
en el avance del aprendizaje. Cada nivel est constituido por un conjunto de habilidades de
lectura referidas a cada una de las reas. Algunos investigadores como Cooper, D. (1990)
distinguen tres niveles de comprensin lectora: literal, inferencial y crtico.
44. OBSERVAR.Examinar atentamente. Guardar y cumplir exactamente lo que se manda y
ordena. Advertir, reparar. Mirar con atencin y recato, atisbar. Se observa con los cinco
sentidos.

45. PARADIGMA. Ejemplo o ejemplar. Cada uno de los esquemas formales en que se
organizan las palabras nominales y verbales para sus respectivas flexiones.. Conjunto cuyos
elementos pueden aparecer alternativamente en algn contexto especificado.

46. POSITIVISMO.Tendencia a valorar preferentemente los aspectos materiales de la

realidad. Aficin excesiva a comodidades y goces materiales. Actitud prctica. Sistema
filosfico que admite nicamente el mtodo experimental y rechaza toda nocin a priori y
todo concepto universal y absoluto.
47. POST TEST. Medicin de la variable dependiente que se hace a los alumnos despus
de aplicar la variable independiente o variable experimental.
48. PRAGMATISMO. Actitud predominantemente pragmtica. Movimiento filosfico
iniciado en los Estados Unidos por C. S. Peirce y W. James a fines del siglo XIX, que busca
las consecuencias prcticas del pensamiento y pone el criterio de verdad en
su eficacia y valor para la vida.

49. PRESAGIO.Seal que indica, previene y anuncia un suceso. Especie de adivinacin o

conocimiento de las cosas futuras por medio de seales que se han visto o de intuiciones y
sensaciones.
50. PRE TEST. Medicin de la variable dependiente que se hace a los sujetos antes de
aplicar la variable independiente o variable experimental.
51. PROGRAMA EXPERIMENTAL. Tratamiento aplicativo donde se manipula una
variable experimental a fin de observar sus efectos en otra variable denominada
dependiente.
52. RACIONALISMO. Doctrina filosfica cuya base es la omnipotencia
e independencia de la razn humana. Sistema filosfico que funda sobre la sola razn las
creencias religiosas.
53. RENDIMIENTO. Capacidad del alumno de demostrar destrezas, habilidades para
ejecutar una accin.
54. RENDIMIENTO ESCOLAR: nivel de logro de los objetivos instruccionales
propuestos que el docente percibe como fin del proceso de enseanza - aprendizaje.
55. SNTESIS.Composicin de un todo por la reunin de sus partes. Suma y compendio de
una materia u otra cosa.
56. SUBJETIVO. Perteneciente o relativo al sujeto, considerado en oposicin al mundo
externo. Perteneciente o relativo a nuestro modo de pensar o de sentir, y no al objeto en s
mismo.
57. TAREA ESCOLAR. Es el trabajo que realiza el aluno y alumna durante su etapa de
estudiante o educando.
58. TEORA. Conocimiento especulativo considerado con independencia de toda
aplicacin. Serie de las leyes que sirven para relacionar determinado orden de fenmenos.
Hiptesis cuyas consecuencias se aplican a toda una ciencia o a parte muy importante de
ella. Sin haberlo comprobado en la prctica.
59. VAGABUNDEO. Es una estrategia que aplica el investigador que supone un
acercamiento de carcter informal, incluso antes de la toma de contacto inicial, al escenario
que se realiza a travs de la recogida de informacin previa sobre el mismo: qu es lo que la
caracteriza, aspecto exterior, opiniones, caractersticas de la zona y el entorno.
60. VARIABLE. Propiedad o caracterstica susceptible de adoptar valores.