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Revista Mackenzie de Educao Fsica e Esporte 2007, 6 (3): 53-58

A FORMAO DO PROFESSOR DE EDUCAO FSICA NA


ATUAO PROFISSIONAL INCLUSIVA

Karina Patrcio Nascimento1


Graciele Massoli Rodrigues1,2
Grillo1
Denise Elena Gril
Merida1
Marcos Merida
1
Universidade Presbiteriana Mackenzie Brasil
2
Escola Superior de Educao Fsica de Jundia Brasil

Resumo:
Resumo: A educao fsica adaptada uma rea que necessita de melhor qualificao
profissional. Com o aumento das carncias da sociedade relacionadas incluso social de
pessoas com necessidades especiais, cresceu a preocupao sobre a formao desses
profissionais atuantes. Assim, pelas razes elencadas, estabelecemos como objetivos desse
trabalho: a) Analisar a atuao dos professores de educao fsica escolar inclusiva; b)
Verificar as influncias da sua formao profissional na atuao com indivduos com
necessidades especiais. Foi utilizado para a coleta de dados um questionrio composto de 12
questes abertas e fechadas aplicadas a 20 sujeitos que atuam ou atuaram com Educao
Fsica Inclusiva Escolar. Como resultado, observamos que: a) a implantao de novas
diretrizes para a incluso social acarreta na obrigatoriedade da atuao de profissionais nessa
rea, podendo comprometer o desenvolvimento do aluno com necessidades especiais e a
proposta pedaggica; b) a disciplina de Educao Fsica Adaptada no mostrou-se como fator
determinante para a interveno do profissional de Educao Fsica nas aulas; c) atualmente a
formao continuada mais relevante para a atuao do profissional no contexto inclusivo; d)
a disciplina deve proporcionar aos alunos de graduao vivncias prticas a fim de diminuir o
distanciamento entre teoria e prtica potencializando, como instrumento, as situaes
problemas.

Palavras-
Palavras-chave:
chave Currculo; formao profissional; Educao Escolar Inclusiva.

THE PROFISSIONALIZATION OF PHYSICAL EDUCATION


EDUCATION TEACHER
AND ITS INCLUSIVE PROFESSIONAL ACTIVITY

Abstract:
tract: The adapted physical education is an area that needs better professional
qualifications. The growth of needs of society related to the social inclusion of people with
special necessities, the concern around the formation of the active professionals has shown an
increase. Thus, for the related reasons, we aim to: a) analyze the performance of the teachers
of Physical Education in inclusive educational programs; b) verify the influences of the
professional profissionalization in the teachers performance dealing in this kind of educational
programs. A composed questionnaire of 12 open and closed questions was applied to 20
citizens that act or have acted with Physical Educations inclusive programs. As a result, it
was observed that: a) the implantation of new lines of direction for the social inclusion causes
the obligatoriness of the performance of professionals in this area, being able to compromise
the development of the student with special necessities and the pedagogical proposal; b) the
discipline of Adapted Physical Education was not a determinant factor for the intervention of

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the professional of Physical Education in the classes; c) Currently, the continued formation is
more important for the performance of the professional in the inclusive context; d) the
disciplines must provide to the graduation student practical experiences in order to decrease
the distance between practice and theory using as instrument of the problems situations.

Key-
Key-words: Curriculum; profissionalization; Inclusive Physical Education

INTRODUO

A educao fsica passou por diversas mudanas e a construo de um currculo acadmico que possa dar subsdios para o
estudante de educao fsica, que venha a trabalhar com incluso escolar, fundamental para uma vida acadmica.
Com a percepo de que a sociedade est mudando, e a partir disso, novo olhar deve conseguir detectar que as
necessidades tambm, a educao fsica percebeu que seria necessria a implementao de algumas disciplinas que no faziam
parte do currculo acadmico, sendo includa nas grades curriculares das universidades a disciplina de educao fsica especial
ou adaptada com o objetivo um melhor preparo da formao dos estudantes, futuros educandos, para a atuao com pessoas
com necessidades especiais.
Observando as implicaes da prtica pedaggica na educao fsica, os currculos acadmicos que eram e so utilizado nas
grades curriculares das universidades, consegue-se notar a evoluo que a educao fsica vem sofrendo. Porm, mesmo a com
disciplina fazendo parte do currculo das universidades facilitando a aquisio do conhecimento, a rea da educao fsica
adaptada ainda sofre uma defasagem por falta de despreparo de profissionais, falta de interesse e at mesmo de falta de
conhecimento por parte dos profissionais da rea.
A formao de um profissional de educao fsica tem um papel fundamental para a sua atuao com o desenvolvimento do
processo de aprendizagem de seus alunos. Pode-se dizer que formao profissional primeiramente "cabe a universidade, que
tem como funo criar recursos humanos para o desenvolvimento das atividades profissionais" (PELLEGRINI,1988, p.250).
Sabe-se que a aquisio de um conhecimento na educao fsica tem que ser um conhecimento cientfico e prtico que deve se
basear nas trs dimenses, atitudinal, conceitual e procedimental, o que auxiliar na formao de um profissional reflexivo. "O
professor reflexivo aquele que capaz de analisar as suas prprias prticas, de resolver problemas, de inventar estratgias,
apoiando-se em na contribuio dos praticantes e dos pesquisadores" (ALTET et al, 2001, p.26). Altet et al (2001) afirmam que
o papel do professor deve evoluir para responder aos desafios sem precedentes da transformao necessria do sistema
educacional. E a mudana de caracterizao em relao construo de grades curriculares do curso de educao que
poder possibilitar essa evoluo na atuao profissional. Ainda Altet et al (2001) citam que na maioria dos pases ocidentais, o
professor est em via de passar de executante para profissional.
J que na formao desses professores o principal foco eram professores executantes como comenta Brockhoff (1979),
citado por Pellegrini (1988), a educao fsica, como uma profisso, deve se apoiar em profissionais que no possuam apenas a
habilidade de executar, mas a capacidade de passar essas habilidades a outra pessoa com o objetivo de lev-las ao pleno
desenvolvimento de suas capacidades motoras.
Com isso, o professor aps ter passado pela formao tendo tanto experincias prticas como tericas, est apto a
formular e organizar as suas aulas para melhor atender as necessidades de seus alunos respeitando suas especificidades.
Nesse sentido, o professor profissional, considerado um prtico que adquiriu, atravs de longos estudos, o status e a
capacidade para realizar com autonomia e responsabilidade atos intelectuais no rotineiros na busca de objetivos inseridos em
uma situao complexa (ALTET et al, 2001 apoiado em BOURBONDE, 1993).

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Embora haja uma oferta de "conhecimento" na formao acadmica, h uma grande defasagem da exposio desse
conhecimento. Contudo, essa oferta de conhecimento muitas vezes no faz com que os acadmicos gerem seu prprio
conhecimento, "eles apenas reproduzem o que lhes foi passado em sala de aula ou o que foi estudado por peritos que detm o
conhecimento", como foi dito por Tardif (2003, p. 230).
Baseando-se na idia dos autores citados acima, embora de maneiras diferentes, os profissionais parecem que no refletem
sobre suas aes e produo de conhecimento, o que acontece devido ao seu desenvolvimento acadmico que muito
provavelmente foi pouco estimulada para realizar esse tipo de ao. Podemos pensar que uma formao acadmica necessita
no apenas do saber cientfico, afinal estamos falando de educao corporal, movimento, e no podemos deixar de citar que o
conhecimento prtico fundamental para uma boa formao acadmica.
Isso no significa que o professor no precisa de teoria. "O que os professores no querem uma teoria que s fala de
outras teorias. O problema saber se a teoria dos pesquisadores est falando outras coisas que fazem sentido fora da teoria"
(CHARLOT, 2002, p. 95). Uma professora recm formada, a no ser pelas suas experincias extracurriculares e por ter um
diploma, pode ser considerada, to inexperiente quanto um acadmico. essa falta de saberes estratgicos que fazem com que
se pense na formao acadmica. Assim, Carbonneau e Hteu (2001, p.72) de acordo com as suas experincias tendem a
demonstrar

[...] que no aprendiz de professor, no tanto a ausncia de esquemas de ao que explicaria a dificuldade, mas os limites daqueles disponveis, pela
estreiteza do campo de compreenso de passar de um esquema a outro ou de selecionar o esquema apropriado.

As universidades normalmente em seu currculo, no trabalham criando situaes "problemas" para estimular a criao de
conhecimento, ou estratgias para resolver essas situaes. Normalmente as solues so dadas maquiadas como se fossem
sugestes. Embora de maneira no muito clara acredita-se que os professores devem possuir saberes que, tanto para Altet et al
(2001) como para Tardif (2003), devem ser compostas de conhecimentos, competncias, habilidades e posturas. Assim, esses
saberes devem ser aprendidos na universidade. Cabe questionar se essa responsabilidade esta sendo aplicada. As universidades
esto mesmo interessadas em formar professores profissionais, capacitados a atuarem independentemente das circunstncias
problematizada do cotidiano educacional, ou esto apenas preocupadas em enviar para o mercado de trabalho diplomados que,
como foi dito por Tardif (2003), protegidos por um territrio profissional, possam atuar sem conhecimento fidedigno em uma
profisso regulamentada. Ainda por Tardif (2003, p 248), "embora os conhecimentos profissionais possam ser baseados em
disciplinas cientficas, so modelados e voltados para a soluo de problemticas concretas". Com esta afirmao entramos na
seguinte questo que saber se com o conhecimento adquirido durante a formao acadmica os professores esto
capacitados para resolver esses problemas concretos?
A Educao Fsica Adaptada surge oficialmente nos cursos de graduao, por meio da resoluo 03/87 do Conselho Federal
de Educao a partir da resoluo n 03/87 incio da dcada de 1990 (PEDRINELLI e VERENGUER, 2004, p. 14). Assim, vemos
que de certa forma uma disciplina recente e essa uma das razes pelas quais muitos professores de educao fsica, hoje
atuando nas escolas, no receberam em sua formao contedos e /ou assuntos pertinentes Educao Fsica Adaptada
(AGUIAR e DUARTE, 2005).
A educao fsica tem como objetivo auxiliar no desenvolvimento do individuo como um todo, trabalhando seus aspectos
biolgicos, psicolgicos e sociais e isso nos leva considerar que a educao fsica se mostra com um papel fundamental para o
auxilio da incluso como um todo, no s nas aulas, mas tambm na sociedade. Para alcanar todos os alunos interessante
que as diferenas existentes entre os alunos sejam consideradas sem que sejam evidenciadas nas suas desigualdades. As
diferenas existem e no devem ser negadas e sim compreendidas e respeitadas, considerando que cada indivduo diferente

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entre si e que as suas diferenas no devem ser exaltadas e sim resgatar as potencialidades de cada um como individuo e como
um integrante do grupo. A partir das caractersticas da Educao Fsica, nota-se que mesmo com a inteno de se trabalhar o
desenvolvimento biopsicosocial de cada indivduo, e sabendo-se que a educao fsica tem fundamentado o principio da
individualidade biolgica, sabendo-se que se deve respeitar as diferentes caractersticas e limites de cada individuado, ainda h
um grande receio por parte dos profissionais para atuar na rea de educao fsica adaptada.
Assim, o objetivo desse trabalho foi analisar a atuao dos professores de educao fsica escolar inclusiva discutindo a
influncia da sua formao profissional.

ASPECTOS METODOLGICOS

A pesquisa foi realizada com carter qualitativo e a amostra foi selecionada por acessibilidade se configurando em 20
professores da rede regular de ensino pblico e privado, constituda por professores formados entre os ano de 1990 a 2005,
que atuam ou tenham atuado com educao fsica escolar com pessoas com necessidade especial no meio escolar regular. O
instrumento utilizado para coletas de dados foi um questionrio contendo perguntas abertas e fechadas. A anlise das respostas
foi realizada com base em porcentagem simples e descritiva para as questes abertas.

RESULTADOS E DISCUSSO

Com relao experincia profissional, verificamos que 55% dos professores tm formao recente (at 5 anos) e 45% so
formados h mais tempo (6 anos ou mais). Apenas 30% dos sujeitos no possuram uma disciplina direcionada Educao Fsica
Adaptada em sua grade curricular, enquanto os outros 70% tiveram alguma disciplina relacionada. Com relao formao
continuada, dos 20 sujeitos, apenas 4 dos indivduos possuem algum tipo de especializao na rea de Educao Fsica Adaptada,
e entre esses, um possui especializao, mestrado e doutorado e os outros trs sujeitos possuem ps-graduao. importante
observar que sujeito que possui maior quantidade de espacializaes aps a graduao, no teve em seu currculo acadmico a
disciplina de Educao Fsica Adaptada, como tambm no caso de um dos trs sujeitos com ps-graduao.
Embora muitos dos sujeitos da pesquisa no possuam algum tipo de especializao, foi ressaltado que para se manterem
atualizados, independentemente de mtodos acadmicos formais (ps-graduao, mestrado, doutorado), todos procuram se
atualizar atravs de leitura de revistas, artigos cientifico livros, trabalhos publicados. Outras formas de atualizao citadas
foram cursos, palestras, congresso, tanto no sentido de assistir, como no de apresentar trabalhos. A troca de informaes
entre colegas de trabalho, professores mais experientes, foi uma soluo encontrada pelos mesmos para conseguirem adquirir
maior conhecimento ou at mesmo para refletir sobre sua postura profissional.
Pode-se dizer que a atuao de um professor em suas aulas inclusivas decorrente das suas experincias tanto
academicamente, como profissionalmente, porm depende principalmente do interesse do profissional pela rea de atuao.
Assim, de acordo com o que foi apresentado vemos que a graduao tem um papel fundamental na apresentao das disciplinas
encontradas no currculo acadmico e estar sempre atualizado de acordo com as necessidades dos seus alunos, atravs de
leituras, vivncias e prticas. A troca de experincias so oportunidades de poder proporcionar aos alunos uma melhor
vivencia durante as aulas, pois o professor no se limitar apenas aos seus conhecimentos, expandindo assim a conscincia de si
prprio. A oportunidade de trabalhar com pessoas com necessidades especiais aumenta ainda mais a capacidade de
desenvolver procedimentos, pelo fato de se estar conhecendo novas possibilidades de atuao.

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Como forma de obteno de conhecimento mais especfico das necessidades especiais dos alunos, a pesquisa nos mostrou
que os sujeitos acreditam que o convvio com a pessoa com necessidade especial, proporciona um conhecimento mais
especfico da prpria necessidade, assim como fazer pesquisas sobre a deficincia, atravs de leitura especfica de livros,
participao de cursos e projetos. a troca de informaes com familiares e com profissionais da rea e as reunies com o
corpo docente que enriquecem ainda mais o conhecimento especifico da necessidade especial dos alunos, pois so experincias
e vivencias diferentes para cada individuo.
Pudemos verificar que 33% dos sujeitos acreditam que a didtica decorrente da juno de todas as vivencias e 19%
relatam que decorrente apenas das experincias profissional. Foi atribuda por 14% dos sujeitos, a experincia acadmica e
profissional como forma de se ter uma boa didtica de atuao. Com relao participao dos alunos em suas aulas, 75% dos
sujeitos afirmam ter influncia e 10% acreditam que possuem pouca influncia na participao de seus alunos; j 5 % acreditam
que talvez a atuao deles possa influenciar na participao e 10% relatam que no influenciam. Por fim, foi sugerido pelos
pesquisados que sejam oferecidos diversos tipos de especializaes, desde cursos de capacitao at ps-graduao. Porm
foi apontado por alguns dos sujeitos que a vivencia com pessoas com necessidades especiais e o conhecimento de novas
metodologias importante para que venham atuar na rea com maior segurana.

CONSIDERAES FINAIS

Pudemos verificar que independente do sujeito possuir a disciplina Educao Fsica Adaptada em seu histrico curricular, a
atuao dos profissionais no diferenciada por esse fator, pois o contedo especfico da rea de adaptada durante a
graduao importante, porm necessrio vivenciar questes decorrente ao dia-a-dia do profissional que atua com a
populao com necessidades especiais na prtica, a fim de oportunizar o leque de experincia e estimular a reflexo do
profissional perante sua atuao nesse contexto. Relacionando as implicaes da formao acadmica com a continuidade,
observamos que a formao continuada mostrou-se mais importante do que a formao acadmica especificamente da rea de
educao fsica adaptada para os pesquisados.
De acordo com os relatos apresentados, identificamos que a graduao no o nico subsdio suficiente para que a
interveno profissional seja eficaz em sua proposta, devendo os profissionais responsveis pela formulao da estratgias de
procedimentos na formao superior em Educao Fsica, especificamente sobre a disciplina de Educao Fsica Adaptada,
repensarem sobre as estratgias que esto sendo utilizadas, focando-se na questo do equilbrio os aspectos conceituais e
procedimentais , para que assim possam contribuir mais efetivamente com atitudes seguras na prtica cotidiana.

REFERNCIAS

AGUIAR, Joo Sarapio de; DUARTE, dson. Educao Inclusiva: um estudo na rea de educao fsica. Revista Brasileira de
Educao Especial.
Especial Marlia:Editora da Unesp; v.11 n.2 , maio/ago. 2005

ALTET, Marguerite; CHARLIER, velyne; PAQUAY, Lopold; PERRENOUD, Philippe. Formando professore
professores profissionais:
profissionais
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Karina Patrcio Nascimento, Graciele Massoli Rodrigues, Denise Elena Grillo e Marcos Merida

CARBONNEAU, Michel; HTEU, Jean Claudet. Formao Pratica dos Professores e nascimento de uma influncia profissional.
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In ALTET, Marguerite; et al. Formando professores profissionais: Quais estratgias? Quais competncias?. Trad. Ftima Murad e
Eunice Gruman. 2.ed., Porto Alegre: Artimed Editora, 2001.

CHARLOT, Formao de professores:


professores a pesquisa e a poltica educacional. In: Professor reflexivo no Brasil: gnese e critica de
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PEDRINELLI, Verena Junghhnel; VERENGUER, Rita de Cssia Garcia. Educao fsica adaptada:
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possibilidades. In: GORGATTI, Mrcia Greguol; COSTA, Roberto Fernando da. Atividade Fsica Adaptada: Qualidade de vida
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PELLEGRINI, Ana Maria. A formao profissional em educao fsica.


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TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional.


profissional 3. ed. Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2002.

Contatos
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Fone: 3555 2131 Tramitao
Endereo: Av. Mackenzie, 905 Tambor Barueri/SP Cep.: 06460-130 Recebido em: 08/08/2007
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