FORMACIN A

TRAVS DEL
CURRCULO POR
COMPETENCIAS

Dr. Moiss Huerta Rosales

Qu sabemos sobre el desarrollo
de competencias?
Qu entendemos por formacin por
competencias?
Qu entendemos por currculo por
competencias?
Cmo se desarrolla el currculo por
competencias?
Cmo se evala en desarrollo de competencias?
Modelo de currculo
basado en competencias
Es una forma de concebir y organizar los
currculo para aproximar ms o (realmente) a
la formacin de los profesionales a las
exigencias del mundo del trabajo en la
sociedad contempornea.
 A nivel
mundial
mucha
Los educadores desconfianza

Modelo
A nivel de
nacional competencias
existe
temor
 La discusin sobre el
modelo por competencia se

Por qu desconfiamos? hace con vehemencia, sin

aclarar dudas, ni generar
opciones para su desarrollo
basado en cnones
pedaggicos

Creen perder Que les permiti

el control de construir y conservar
los contenidos poder sobre los
acadmicos estudiantes
 Por qu se teme?

Se desconocen las bondades y alcances.

Se sienten que nos imponen experiencias

de otros contextos donde todava no
tienen certeza de su efectividad.

Se cambia las prcticas de los docente,

sin explicacin y preparacin para
aplicar una nueva propuesta.
 Qu ha impulsado mundialmente
el modelo de competencias ?
Las presiones de la sociedad altamente
globalizada.

Competitividad entre empresas obliga a

producir ms y de mejor calidad.

Exigencias del trabajo, especficamente

del mercado laboral y la creacin de
normas para calificar al empleado.
Se gesta en los aos 50 a 60 en los
Estados Unidos.

Su expansin tiene ms de 40 aos y se

generaliza con la aplicacin hecha en
el Reino Unido, con la formulacin de
normas para su calificacin.
En qu consiste el modelo de competencias?

Su propsito central es formar profesionales

en funcin de las exigencias del campo
laboral.

Requiere que las instituciones educativas se

conecten y se pongan al servicio del
mercado de trabajo.

Exige una prctica educativa fundada en el

saber, saber hacer, saber ser en contexto.
 Qu bondades se le atribuyen al currculo por
competencias?
Evitar el sesgo en contenidos tericos y abstractos,
centrados en disciplinas aisladas.
Hacer realidad la vinculacin teora - prctica.
Permite aprender haciendo
Conjugar la formacin general, ciudadana y vocacional.
Auspiciar la integracin de experiencias, la inter y
transdisciplinaridad.
Integra conocimientos, habilidades, destreza, actitudes y
valores
 Qu factores exigen un currculo
por competencias en la Educacin?

Cambios curriculares.

Creciente competitividad del mercado.

Establecimiento de calificaciones profesionales

en las empresas, su generalizacin e internacionalizacin.

Auge evaluativo que impuso categoras como: pertinencia,

efectividad, eficiencia , competitividad y calidad.
 Polmica educativa actual
Su Sabere
norte: los saberes Competencia
Su norte: aprender el
y aprendizajes
s s
quehacer laboral
significativos
Exige formar para el
Exige formar para desempeo laboral y
aprender a colocar al aprendiz en
aprender el campo de trabajo.
El docente debe
Debe conectarse al dominar las
educando con competencias que los
aprendizajes previos y alumnos tienen que
su entorno, su hacer lograr para su
cotidiano
Significados de competencia
Al igual que el espaol, los idiomas europeos son
generosos en vocablos pertenecientes al campo
semntico de las competencias:

Competence, competency, skill, ability, expertise,

capability, capacity
Comptence, habilit, aptitude, capacit
Competenza, abilit, destrezza, capacit, inpegno,
perizia, idoneit
 Bacarat y Graciano

Un conjunto de saberes puestos en juego

por los trabajadores para resolver
situaciones concretas del trabajo. Las
mismas se sitan a mitad de camino entre
los saberes y las habilidades, son
inseparables de la accin, pero exigen a la
vez conocimiento
 Mara Irigoin

Una especie de combinacin integrada de

conocimientos, habilidades y actitudes
conducentes a un desempeo adecuado y
oportuno en diversos contextos
 Proyecto Tuning

Tiende a transmitir el significado de

lo que la persona es capaz de o es
competente para ejecutar, y es as
mismo el grado de preparacin,
suficiencia o responsabilidad para
ciertas tareas
 ENFOQUE COMPLEJO

Procesos complejos de desempeo con idoneidad en determinados

contextos, integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer,
saber conocer y saber convivir), para realizar actividades y/o resolver
problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad,
comprensin y emprendimiento, dentro de una perspectiva de
procesamiento metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso
tico, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la construccin
y afianzamiento del tejido social, la bsqueda continua del desarrollo
econmico-empresarial sostenible, y el cuidado y proteccin del
ambiente y de las especies vivas (Tobn, 2008).
 Concepcin de las competencias en los
diferentes enfoques (Tobn , 2008)
EPISTEMOLO METODOLOGA
ENFOQUE DEFINICIN
GA CURRICULAR
1. Enfoque Enfatiza en asumir las competencias como: Emprico- -Entrevistas
conductual comportamientos clave de las personas para la analtica Neo- -Observacin y
competitividad de las organizaciones. positivista registro de conducta
-Anlisis de casos

2. Enfoque Enfatiza en asumir las competencias como: Funcionalismo Mtodo del anlisis
Funcionalista conjuntos de atributos que deben tener las personas funcional
para cumplir con los propsitos de los procesos
laborales-profesionales, enmarcados en funciones
definidas.
3. Enfoque Enfatiza en asumir las competencias como: Constructivismo Empleo Tipo
Constructivista habilidades, conocimientos y destrezas para resolver Estudiado en su
dificultades en los procesos laborales-profesionales, Dinmica
desde el marco organizacional.
4. Enfoque Enfatiza en asumir las competencias como: Pensamiento -Anlisis de procesos
complejo procesos complejos de desempeo ante actividades complejo -Investigacin accin
y problemas con idoneidad y tica, buscando la pedaggica
realizacin personal, la calidad de vida y el
desarrollo social y econmico sostenible y en
equilibro con el ambiente.
 NOCION DE COMPETENCIA

La Universidad de Deusto, pionera en este enfoque de

las competencias, ha asumido como punto de partida
una definicin de competencia como enfoque
integrador:
competencia es la capacidad de un buen desempeo
en contextos complejos y autnticos. Se basa en la
integracin y activacin de conocimientos, habilidades
y destrezas, actitudes y valores.(Zabalza, 2008)
 NOCION DE COMPETENCIA

Objetivos de
PRINCIPIANTE aprendizaje
Conocimientos

COMPETENTE
Habilidades

EXPERTO Actitudes

Conocimientos Competencias
habilidades
 Unidad de Problemas e
competencia incertidumbres

Elementos
de la
competencia Saberes
Evidencias esenciales

Indicadores de
desempeo
 UNIDAD DE COMPETENCIA

La unidad de competencia es el resultado de la

trascripcin de las funciones identificadas en el mapa
funcional, a capacidades y competencias implcitas en
el ejercicio de dichas funciones.
Esta inferencia permite construir cada unidad de
competencia.
Componentes de la competencia

CONOCIMIENTOS

COMPETEN
CIAS

HABILIDADES ACTITUDES
Y DESTREZAS Y VALORES

Direccin de Evaluacin y Certificacin

CONEAU
 Componentes de la competencia

Competencias

Conocimiento Habilidades y
Componentes sy Actitudes y
destrezas
de la capacidades valores
transversales
competencia intelectuales

CONTEXTO COMPLEJO
Bases de la personalidad
COMPONENTES Y SUBCOMPONENTES DE UNA COMPETENCIA

COMPONENTES SUBCOMPONENTES
1.1. Generales para el
1. Conocimientos. aprendizaje
Adquisicin sistemtica de conocimientos,
clasificaciones, teoras, etc. 1.2. Acadmicos vinculados a
Relacionados con materias cientficas o reas una materia
profesionales 1.3. Vinculados al mundo
profesional
2. Habilidades y destrezas. 2.1. Intelectuales
Entrenamiento en procedimientos 2.2. De comunicacin
metodolgicos aplicados relacionados con
materias cientficas o rea profesional. 2.3. Interpersonales
(organizar, aplicar, manipular, disear, 2.4. Organizacin/ gestin
planificar, realizar, ) personal

3. Actitudes y valores. 3.1. De desarrollo profesional

Actitudes y valores necesarios para el ejercicio
profesional: responsabilidad, autonoma, 3.2. De compromiso personal
iniciativa ante situaciones complejas,
coordinacin, etc
 NOCION DE CAPACIDAD

Las capacidades constituyen los objetivos que orientarn el

proceso de enseanza y de aprendizaje en todo el diseo y en
cada mdulo.

Las capacidades se traducen en habilidades complejas, y se

centran bsicamente en el saber hacer racional, organizado,
planificado, integrador y creativo que se pone en juego en
situaciones concretas: al resolver problemas, elaborar
proyectos, y ejecutar las actividades y las tareas propias del
desempeo profesional. Este saber hacer se fundamenta en
conocimientos cientficos, conocimientos tcnicos, marcos
tico - valorativos y capacidades bsicas.
 Precisiones conceptuales
Atributos Definicin
Conocimient Conocimiento es el conjunto organizado de datos e informacin
o destinados a resolver un determinado problema. As, el SABER
es el conjunto de conocimientos que producen un pensamiento
continuo de recuerdos de los conocimientos adquiridos a lo largo
de la vida.

Habilidad o Segn Bruner (1997), la habilidad o destreza es una forma de

destreza relacionarse con las cosas, es una capacidad que nos permite
estar en el mundo para resolver las situaciones que dicho mundo
nos plantea. Las habilidades se remiten a conocimientos del
sujeto puestos en accin. Un conocimiento se convierte en
realidad cuando desciende a los hbitos.

Desempeo Se refiere a la actuacin en la realidad, mediante la realizacin de

actividades y/o el anlisis y resolucin de problemas. (Tobn,
2006).
 Precisiones conceptuales
Atributos Definicin
Actitud La actitud se concibe como la predisposicin a actuar antes de
ejecutar un comportamiento, que puede estar influenciado por
algn tipo de componente de carcter personal. Tiene que ver con
lo afectivo, cognitivo y conductual. Por ejemplo: curiosidad,
imaginacin flexible, perseverancia, optimismo, enfrentar retos,
evitar, juzgar, entre otros (Gallego, 1999).
Aptitud La aptitud tiene que ver con la facilidad, ocurrencia, autonoma,
intuicin, confianza, imaginacin, entre otras para un
determinado tipo de tareas o actividades. Se considera como una
disposicin innata o potencial natural del individuo, es la materia
prima para el desarrollo de habilidades.
Valores El valor es un acto humano, de ejecucin consciente y libre de
nivel racional, se concibe como una propiedad de las personas
por el solo hecho de existir. Son objeto material de la moral y la
tica. Son valores morales: respeto, tolerancia, honestidad,
lealtad, responsabilidad, solidaridad, etc.
Construyendo un marco conceptual sobre
competencias acadmicas, laborales y
profesionales

Direccin de Evaluacin y Certificacin

CONEAU
Competencias: formacin y evaluacin

CURRCULO EVALUACIN
COMPETENCIAS
POR DE
ACADMICAS
COMPETENCIAS APRENDIZAJES

PROGRAMAS EVALUACIN
COMPETENCIAS
DE DEL
LABORALES
FORMACIN DESEMPEO

DESARROLLO EVALUACIN
COMPETENCIAS
PROFESIONAL DEL EJERCICIO
PROFESIONALES
CONTINUO PROFESIONAL

Direccin de Evaluacin y Certificacin

CONEAU
 Competencias: certificacin
CERTIFICACIN CREDENCIALES
COMPETENCIAS GRADOS Y
ACADMICAS TTULOS

CERTIFICACIN
PORTAFOLIO
COMPETENCIAS
DE EVIDENCIAS
LABORALES

CERTIFICACIN REGISTRO Y
COMPETENCIAS AUTORIZACIN
PROFESIONALES DEL EJERCICIO

Direccin de Evaluacin y Certificacin

CONEAU
Identificar y compartir un ncleo
esencial de competencias

COMPETENCIAS
PROFESIONALES

NCLEO
ESENCIAL DE
COMPETENCIAS

COMPETENCIAS COMPETENCIAS
ACADMICAS LABORALES

Direccin de Evaluacin y Certificacin

CONEAU
Objetivo CONEAU: identificacin
compartida de competencias profesionales

Direccin de Evaluacin y Certificacin

CONEAU
 Niveles de competencias segn el proyecto Tuning

DESEMPEO DEL PROFESIONAL Sociedad

DEL DOCENTE

COMPETENCIAS ESPECFICAS
Dominio de Dominio de Dominio de Calidad tica y
conocimientos estrategias recursos prctica de
cientficos didcticas tecnolgicos valores.

rea laboral rea laboral rea laboral rea laboral

COMPETENCIAS GENERALES
Capacidad para Dominio de un Trabajo en Visin
un aprendizaje segundo idioma equipo sistmica
continuo (ingles)
 Grupos de inters

Estudio de la
Principios del
demanda social de Modelo educativo
currculo
mercado

Competencias
Perfil del ingresante
Fundamentacin de la carrera acadmicas
Competencias
Perfil del egresado genricas y
especficas

{
Definicin de perfiles
Competencias
Perfil profesional
laborales

Plan formativo Plan de estudios Malla curricular

Perfiles de los actores:

Sumillas Estudiantes y docentes
Sistemas de Estrategias de E y A
soporte
Silabo
Recursos: Acadmicos y
fsicos
Proceso de Enseanza - aprendizaje
Mdulos de Aprendizaje Sistema de evaluacin

CAMPO OCUPACIONAL
 Enlaces web sobre el currculo por competencias:
Hernando Rodrguez Zambrano. El paradigma de las competencias hacia la educacin Superior.
http://www.umng.edu.co/revcieco/2007/julio.2007/VOLXV1/7.PARADIGMA.pdf
Antonio Rial. Diseo curricular por competencias: el reto de la evaluacin
http://www.udg.edu/Portals/49/Docencia%202010/Antonio_Rial_(text_complementari).pdf
Video 1 . Sergio Tobn presenta los diferentes enfoques de competencia. http://www.youtube.com/watch?
v=75UMC6jMhrs&feature=related
Video 2. Qu podemos entender por competencia? Jos Moya http://www.youtube.com/watch?v=oH-B-m7jCQ0
Video 3. Definicin de competencias Laura Frade . http://www.youtube.com/watch?v=x8KC_hZTK3A&NR=1
Acerca de las competencias profesionales. http://www.mediafire.com/?gf2saa0bbnb5vue
Mario Daz Villa. Flexibilidad y educacin superior http://www.aspucol.org/14-
ultimasnoticias/FLEXIBILIDAD_Y_EDUCACI_N_SUPERIOR_EN_COLOMBIA.pdf
Sergio Tobn. La formacin basada en competencias en la educacin Superior: El enfoque complejo.
http://www.uag.mx/curso_iglu/competencias.pdf
Fernando Vargas, Fernando Casanova y Laura Montanaro. El enfoque de competencia laboral: Manual de
formacin. http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/man_cl/index.htm
Catalano Ana M., Susana Avolio de Cols y Mnica G. Sladogna. Diseo curricular basado en normas de
competencia Laboral. http://destp.minedu.gob.pe/docum/Dise%C3%B1oCurricular-
BasadoenNormasdecompetenciaLaboral.pdf
Miguel ngel Zabalza. La formacin por competencias entre la formacin integral y la empleabilidad.
http://umd.upla.cl/cursos/fmdelbuey/marco_competencias/competencias_formacion_integral_empleabilidad.p
df
Miguel Mario Modalidades de enseanza centrada en el desarrollo de competencias.
http://www.uned.es/jutedu/JUTEDU2006_PONENCIAS/EA2005-0118.pdf
Mario Daz Villa. La flexibilidad curricular. Naturaleza y principios. http://www.uady.mx/~contadur/sec-
cip/articulos/libros_online/educacion/Flexibilidadcurricularenlaeducacionsuperior.pdf
Cmo desarrollar las
competencias?
Modalidades de enseanza
Modalidades de enseanza: Clases Tericas

Hablar a los estudiantes

Sesiones expositivas,
explicativas y/o demostrativas
de contenidos (las
presentaciones pueden ser a
cargo del profesor, trabajos de
los estudiantes, etc.).
Modalidades de enseanza: Seminarios
Talleres

Construir conocimiento a
travs de la interaccin y la
actividad

Sesiones monogrficas
supervisadas con
participacin compartida
(profesores, estudiantes,
expertos, etc.).
Modalidades de enseanza: Clases Prcticas

Mostrar cmo deben actuar

Cualquier tipo de prcticas de

aula (estudio de casos,
anlisis diagnsticos,
problemas de laboratorio, de
campo, aula de informtica).
Modalidades de enseanza: Prcticas
Externas

Poner en prctica lo que han

aprendido

Formacin realizada en
empresas y entidades
externas a la universidad
(prcticas asistenciales...).
Modalidades de enseanza: Tutoras

Atencin personalizada a los

estudiantes

Relacin personalizada de
ayuda en la que un profesor-
tutor atiende, facilita y orienta
a uno o varios estudiantes en
el proceso formativo.
Modalidades de enseanza: Estudio y
Trabajo en Grupo

Hacer que aprendan entre

ellos

Preparacin de seminarios,
lecturas, investigaciones,
trabajos, memorias, obtencin
y anlisis de datos, etc. para
exponer o entregar en clase
mediante el trabajo de los
alumnos en grupo.
Modalidades de enseanza: Estudio y
Trabajo Autnomo e Independiente
Desarrollar la capacidad de
autoaprendizaje

Las mismas actividades que

en la modalidad anterior, pero
realizadas de forma individual,
incluye adems, el estudio
personal (preparar exmenes,
trabajo en biblioteca, lecturas
complementarias, hacer
problemas y ejercicios, etc.),
que son fundamental para el
aprendizaje autnomo.
Mtodos de enseanza
Mtodos de enseanza: Mtodo expositivo/
Leccin magistral

Es la presentacin de un
tema lgicamente
estructurado con la
finalidad de facilitar
informacin organizada
Transmitir siguiendo criterios
conocimientos y adecuados a la finalidad
activar procesos pretendida.
cognitivos en el
estudiante
Mtodos de enseanza: Estudio de Casos
Anlisis intensivo y completo
de un hecho, problema o
suceso real con la finalidad de
conocerlo, interpretarlo,
resolverlo, generar hiptesis,
contrastar datos, reflexionar,
completar conocimientos,
diagnosticarlo y, en ocasiones,
Adquisicin de entrenarse en los posibles
aprendizajes mediante el procedimientos alternativos
anlisis de casos reales de solucin.
o simulados
 Mtodos de enseanza: Resolucin de
Ejercicios y Problemas

Situaciones en las que se

solicita a los estudiantes que
desarrollen las soluciones
adecuadas o correctas
mediante la ejercitacin de
rutinas, la aplicacin de
frmulas o algoritmos, la
Ejercitar, ensayar y aplicacin de procedimientos
de transformacin de la
poner en prctica informacin disponible y la
los conocimientos interpretacin de los
previos resultados.
 Mtodos de enseanza: Aprendizaje Basado
en Problemas (ABP)
El mtodo ABP parte de la
idea de que el estudiante
aprende de un modo ms
adecuado cuando tiene la
posibilidad de experimentar,
ensayar o, sencillamente,
indagar sobre la naturaleza
de fenmenos y actividades
Desarrollar cotidianas. As, las
aprendizajes situaciones problema que
activos a travs de son la base del mtodo se
basan en situaciones
la resolucin de complejas del mundo real.
problemas
Mtodos de enseanza: Aprendizaje
orientado a Proyectos
Mtodo en el que los
estudiantes llevan a cabo la
realizacin de un proyecto
en un tiempo determinado
para resolver un problema o
abordar una tarea mediante
Realizacin de un la planificacin, diseo y
proyecto para la realizacin de una serie de
resolucin de un actividades, y todo ello a
partir del desarrollo y
problema, aplicando aplicacin de aprendizajes
habilidades y adquiridos y del uso efectivo
conocimientos de recursos.
adquiridos
Mtodos de enseanza: Aprendizaje
Cooperativo
Enfoque interactivo de
organizacin del trabajo en el
aula en el cual los alumnos son
responsables de su aprendizaje
y del de sus compaeros en
una estrategia de
corresponsabilidad para
alcanzar metas e incentivos
grupales.
Desarrollar
aprendizajes activos y Es tanto un mtodo, a utilizar
entre otros, como un enfoque
significativos de forma global de la enseanza, una
cooperativa filosofa.
Mtodos de enseanza: Contrato de
Aprendizaje
Se requiere de un acuerdo
establecido entre el profesor y el
estudiante para la consecucin de
unos aprendizajes a travs de una
propuesta de trabajo autnomo, con
la supervisin por parte del profesor
y durante un perodo determinado.
En el contrato de aprendizaje es
Desarrollar el bsico un acuerdo formalizado, una
aprendizaje relacin de contraprestacin
recproca, una implicacin personal
autnomo y un marco temporal de ejecucin.
 DISCUSIN
A partir de la lectura: La autenticidad de la evaluacin:
Por equipos analizan y responden a una de las preguntas
empleando un organizador grfico.

En qu consiste la formacin por competencias?

Por qu es necesario implantar la formacin por

competencias?
Cmo se fomenta la formacin por competencias?

Qu, cmo, y con qu se evalan las competencias?

Qu entendemos por evaluacin autntica?