PARA VOS, QUERIDO DOCENTE

C omo todo libro para el docente, ste tiene un

objetivo: promover el aprovechamiento del
material que aparece en el texto de los alumnos.
Adems, presenta una fundamentacin de la propuesta,
que intenta clarificar la postura a adoptar en el desarrollo de
los temas.
El texto que utilizarn los chicos responde a ciertas
concepciones pedaggico-didcticas, que apuntan a
diversas situaciones concretas que hemos pormenorizado.
Esta ayuda didctica intenta ser una herramienta que te
acompae en el trabajo del aula.
Para comenzar, te acercamos algunas consideraciones
tericas, que consideramos sern tiles a la hora de realizar
la labor en el aula y un punto de apoyo para tu propia
investigacin docente.
Nos hemos propuesto abordar las actividades desde un
enfoque innovador, desde lo estrictamente didctico, y
fundamentado en los siguientes aspectos: ESQUEMAS DE
CONOCIMIENTOS PREVIOS, APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS, ACTIVIDADES DE REALIZACIN
AUTNOMA, LOS PROCESOS EVOLUTIVOS DEL
PENSAMIENTO, LA CONCEPCIN DE LO QUE ES
APRENDER Y ENSEAR, LA DIVERSIDAD DE
CAPACIDADES, LOS SABERES INTERDISCIPLINARIOS
INTEGRADORES Y GLOBALIZADOS Y LA COMPROBACIN
AUTOEVALUATIVA.
Cada fase del aprendizaje est acompaada con un
proyecto, que es una planificacin de trabajo, donde el
aprendizaje y los conocimientos se conjugan activamente,
en situaciones significativas, a travs de propuestas para
todas las reas y la resolucin de problemas cotidianos.
Se presentan las efemrides en forma interrelacionada,
con actividades para realizar en forma individual y grupal.
Por eso, te proponemos que nos acompaes en el
recorrido de esta propuesta. Es nuestro deseo que sea un
feliz descubrimiento para un ao escolar positivo y, al mismo
tiempo, te agradecemos tu atencin y el habernos elegido.

EDITORIAL EDIBA
FUNDAMENTACIN MARCO TERICO REFERENCIAL
POR QU ESTE LIBRO? QU SON LOS APRENDIZAJES?

L a respuesta es simple: nos propusimos hacer un

libro que despierte el inters de los chicos, para
que al recorrer cada una de las pginas, participen
en cierta forma de su creacin, y terminen cada seccin con
actividades de realizacin personal, que los har sentir
orgullosos de su participacin.
Nuestra idea es que los alumnos se sientan dueos del
material; que esta primera experiencia con libros de texto
sea la mejor, porque las propuestas tienen que ver con su
entorno, con su vida diaria. Por eso intercalamos las
estaciones del ao con tareas referidas a ese momento.
Pensamos que la escuela no tiene que estar disociada de la
realidad, ni del contexto sociocultural. De all tambin, la
importancia de que los chicos completen el espacio para la
fecha, que propone cada pgina.
Otro objetivo que nos propusimos, fue que las pginas no
fueran excesivas, de tal manera que al finalizar el ao no les
produjera frustracin el hecho de no haber completado
todo el texto.
P ara comprender esta cuestin debemos
analizarlos desde el punto de vista del contexto
donde se desarrollan.
Por eso podemos decir que en el mbito educativo donde
los vamos a poner en prctica, los aprendizajes:
Son un proceso social: porque se incorporan de forma
diferente en cada chico.
Son un cambio significativo: que modifica los esquemas de
conocimiento que los chicos poseen.
Pueden ser placenteros: porque el saber siempre es
gratificante y mucho ms si las estrategias son motivadoras. Y
aunque se cometan errores puede seguir sindolo, porque
despierta nuevas inquietudes y desafos.
Son activos: porque para aprender se necesita la
participacin de cada chico, en hechos y palabras.
Nunca se completan: porque a lo largo de la vida se sigue
aprendiendo, y estos primeros pasos resultan fundamentales,
para que ello ocurra adecuadamente.

Tambin creemos que un libro debe servir para ensear a

vivir; si no lo logra, entonces, sus propuestas no son vlidas,
se han quedado en el tiempo.

Otra modalidad, que posibilitar una mayor interaccin

de los nios con el libro, es la presentacin de una portada
con una imagen, que anticipa el tema con el que van a
trabajar en las pginas de ese proyecto. Esta estrategia
permitir que los chicos hipoteticen desde la lectura de
imgenes, imaginando qu es lo que van a encontrar en
las pginas siguientes.

En sntesis, nuestro deseo es que el uso del libro sea para

que los alumnos lo recuerden durante toda su vida, y que lo
guarden y lo conserven como algo muy especial. Y que sea
para el docente una ayuda didctica que facilite su tarea,
tanto en la planificacin de contenidos y expectativas de
logro, como en la concrecin de actividades.
CMO ENSEAR?
A l plantearnos este interrogante, hacemos un
anlisis de nuestras propias convicciones, con
respecto a la importancia y trascendencia que
tiene el educar.
Educar significa llegar a lo ms profundo, es ir al corazn,
es establecer puentes de comunicacin para favorecer el
crecimiento de la persona.
Cuando educamos a nuestros nios les estamos
enseando a vivir y vivir significa valorar; entonces, ensear
es aprender a valorar. Estos conceptos apuntan a saber
combinar el sentido comn y el criterio, con la capacidad de
mirar las cosas a travs de la creatividad, de la motivacin y
del gozo. Si en nuestro interior no se conjugan estos
aspectos, convertimos el ensear en una simple transmisin
de contenidos.
Unido a estas reflexiones es preciso pensar que las
palabras son slo palabras y desaparecen con el tiempo,
pero un gesto de amor, de estmulo o de comprensin,
permanecer para siempre. Por ello, ensear consiste en
aunar estas acciones y ponerlas en marcha, formando parte
de nuestra labor diaria.
Como corolario de todo lo expuesto, debemos pensar que
el principal objetivo de ensear debe ser educar seres
libres, favoreciendo el trabajo activo y crtico, teniendo en
cuenta las necesidades de los alumnos, ya sea en el mbito
evolutivo, fsico, afectivo y social.
Lo importante es poder contribuir al desarrollo individual
en la etapa que corresponda, por ello es muy diferente
ensear a nios, preadolescentes, adolescentes y adultos.
Nuestra concepcin de ensear se basa en encontrar
soluciones, diagnosticar problemas, elegir los materiales y
las acciones adecuadas, disear experiencias y relacionar
diferentes conocimientos, para su mejor comprensin.
Nos propusimos organizar estos libros, partiendo de las
siguientes preguntas gua:
QU ENSEAR? Conceptos, sistemas explicativos, destrezas,
valores y normas que respondan a las expectativas de logro.
CUNDO ENSEAR? Secuenciando y articulando los
contenidos, los objetivos y las expectativas.
CMO ENSEAR? Utilizando estrategias metodolgicas
acordes con los procesos de pensamiento y los intereses de
los nios.
QU, CMO Y CUNDO EVALUAR? Teniendo en cuenta el
proceso de enseanza-aprendizaje.
No quisimos dejar de incorporar el educar para aprender
a ser, dndole especial importancia a la conversacin a
travs del dilogo, a la participacin personal en las
actividades y a la prctica constante de los valores de la
convivencia, mediante el trabajo en grupo y cooperativo.
Tomamos la captacin de conocimientos como un
proceso de construccin gentico, a travs de:
La asimilacin: proceso de integracin de los conocimientos
nuevos a las estructuras que los chicos ya poseen.
La acomodacin: reformulacin y elaboracin de las
estructuras nuevas, como consecuencia de la incorporacin
de los contenidos.
Adems, tuvimos en cuenta que el aprendizaje no es
nunca una copia de lo real, sino una elaboracin subjetiva,
que deriva en la incorporacin de representaciones
organizadas de la realidad, formando el conocimiento.
Tambin pensamos que no son vlidos los
procedimientos mecnicos para solucionar los problemas,
porque en cuanto se producen pequeos cambios en las
situaciones, los chicos no entienden cmo resolverlos. Es
mucho ms positivo que comprendan el problema que
estn resolviendo, aunque el proceso sea ms lento.
Como pilares fundamentales de las estrategias que
hemos utilizado, se encuentran los aprendizajes
significativos y la transposicin didctica.
Partiendo de la perspectiva cognitiva y de la concepcin
constructivista, tomamos, como elementos insustituibles, los
aprendizajes significativos,que renen las siguientes condiciones:
Son lo opuesto a los aprendizajes repetitivos.
Establecen vnculos sustantivos entre lo que hay que
aprender y lo que ya se sabe.
Son contenidos que permiten que se les atribuya
significado, partiendo de lo que ya se conoce y mediante la
actualizacin de esquemas de conocimiento.
Son funcionales y de memorizacin comprensiva.
Pueden ser utilizados en situaciones concretas, para
resolver problemas.
La informacin que proponen est integrada en redes de
significado, modificadas por la inclusin.
Son coherentes, claros y organizados.
Son contenidos del entorno del alumno, que logran
despertar el inters, debido a la relacin que tienen con sus
competencias previas.
 Dentro de este marco surge el:

aprender a aprender

procesos Relacionados actitudes

incorporacin internalizacin de eleccin y de de crtica y

toma de decisiones autocrtica
reflexin

partiendo de situaciones
concretas

En cuanto a la transposicin didctica, nos basamos en los
contenidos del currculum, realizando una adaptacin a
cada proceso de pensamiento de los chicos de este ciclo.
Siguiendo estas reflexiones de cmo ensear, agregamos
que, si bien el enfoque de los contenidos se basa en las
reas de Lengua y Matemtica, es de fundamental
importancia el trabajo integrado con las reas de Ciencias
Naturales y Sociales, como as tambin con el Eje tico y el
Eje Tecnolgico, en su papel de ejes transversales y, por ende,
de tratamiento infaltable en todas y cada una de las reas.
Para redondear lo expuesto, les recordamos que cuando el
nio comienza a comunicarse con el mundo, expresa sus
sensaciones y luego sus ideas; cuando llega a las aulas ya
posee competencias lingsticas y comunicativas, que
nosotros debemos desarrollar, afianzar y sistematizar
mediante el proceso de enseanza aprendizaje. De a poco, y
con la tolerancia que sea precisa, debemos hacerles
entender que el lenguaje en la sociedad tiene mltiples
facetas y posibilidades, ya que existen variedades
lingsticas, un cdigo en comn y una lengua estndar. Si
queremos ser escuchados y comprendidos es sumamente
necesario adaptar ese lenguaje a diferentes situaciones. Para
lograrlo, debemos hacer crecer su vocabulario y el nio
deber hacer un esfuerzo para incorporarlo. Si esto no
ocurre, lo seguiremos manteniendo en un nivel infantil, que
le impedir crecer, desarrollarse y aprender
convenientemente.
ste es el desafo de ensear y aprender! y sta es
nuestra propuesta para superarlo!
ATENDER A LA DIVERSIDAD
eniendo en cuenta que a las aulas concurren slo el docente tiene acceso; en consecuencia, podr
T chicos que, si bien tienen edades dentro de los
parmetros establecidos, presentan diversidad de
dosificarlas segn las necesidades del grupo, donde los
contenidos estn tratados con diferente nivel de
aptitudes, como consecuencia de una multicausalidad de complejidad.
factores; nos propusimos analizar este fenmeno, en cuanto
a su influencia en la enseanza-aprendizaje.
La situacin familiar es la causante de la adquisicin de
competencias y de la primera socializacin. Estas
competencias se logran a travs del estmulo que el nio
recibe en la primera etapa de su vida. En cuanto a las
relaciones del entorno del nio, sern efectivas si
contribuyen a la formacin de actitudes positivas frente a la
vida y a la aceptacin de reglas y normas.
Las dificultades econmicas y la falta de acceso a las
nuevas posibilidades que brinda la tecnologa, y, en algunos
casos, la falta de una alimentacin adecuada favorecen el
hecho de que los chicos crezcan con diferentes
posibilidades.
Sumado a estas causas, est tambin la influencia de los
desencuentros afectivos de la familia, tan comunes en la
actualidad.
Para completar este cuadro de anlisis, no podemos
olvidar la influencia de la herencia en la formacin de
capacidades y habilidades, traducidas en las inteligencias
mltiples que cada chico posee.
Despus de reflexionar sobre estos aspectos, pensamos en
la necesidad de tener en cuenta que cada nio es un ser
nico e irrepetible, que puede interactuar con otros; pero, a
la hora de asimilar y acomodar lo que aprende, tiene sus
tiempos, y esos tiempos, en el proceso de enseanza, hay
que respetarlos si se quieren lograr las expectativas y los
objetivos propuestos.
Al disear estos libros, tuvimos en nuestro pensamiento
que un aula no est masificada, sino por el contrario, est
formada por la diversidad. Es por eso que cada proyecto de
trabajo propone fichas y actividades fotocopiables a las que
POR QU INTERDISCIPLINA?
partir de los nuevos lineamientos curriculares, se
A implantaron nuevas estrategias de aprendizaje
que instalaron el debate en la comunidad
educativa del pas.
Si bien es absolutamente cierto que cada docente tiene un
amplio margen de libertad para utilizar la metodologa que
considere adecuada para su grupo de alumnos, tambin es
absolutamente cierto que existen enfoques didcticos, que
acuden en auxilio de nuestro trabajo diario.
En este caso, nos estamos refiriendo a los saberes
interdisciplinarios no como un simple adorno para dar brillo
a la enseanza, sino como el nico camino para que la
escuela aborde los conocimientos como se presentan en la
realidad: interrelacionados unos con otros y dependientes,
sujetos a una multicausalidad, que hay que saber
desenredar en cada caso concreto.
Debemos preparar a los nios para un mundo diferente, en
el cual se requieren competencias que no se ajusten
nicamente a comprender y ejecutar rdenes simples y
precisas, sino que los capaciten en la toma de decisiones
ante situaciones problemticas, que abarcan hechos globales.
Y si de hechos globales hablamos, nos estamos refiriendo a
un enfoque desde distintos aspectos, sobre un mismo tema.
En sntesis, un determinado concepto enseado desde una
sola disciplina, aparece analizado en forma fragmentada y,
por lo tanto, da una visin poco clara de la realidad, a la cual
los chicos pertenecen y con la que estn familiarizados. Tal
visin no favorece el tratamiento de los temas a ensear. En
consecuencia, el enfoque epistemolgico actual de agrupar
y apelar a varias disciplinas para tratar y comprender un
tema, ha puesto en evidencia el fracaso de todo intento
educativo fuera de un trabajo interdisciplinario.
Ante la conviccin de estas posturas y estando en un todo
de acuerdo con llevar a cabo un trabajo docente
interdisciplinario, nos propusimos idear un libro para cada
ao del 1er. ciclo, capaz de reunir en cada unidad un tema
perteneciente al currculum y, por supuesto, que responda a
las necesidades de conocimiento de los chicos, utilizando
como herramienta didctica el tratamiento interdisciplinario.
Todo concepto, procedimiento o actitud referidos a
disciplinas de un rea admite su relacin con otros, de otras
disciplinas o de otras reas.
La tarea no es fcil, pero... qu es fcil en nuestro trabajo
de educadores? Sin duda, todos queremos lograr que los
nios crezcan comprendiendo el contexto y sintindose
felices en el entorno del cual son actores. Entonces, manos a
la obra! Hay posibilidades de ir avanzando en esta estrategia
hasta instalarla como forma nica y habitual de trabajo. Los
resultados los van a sorprender.
Si bien no existen recetas mgicas, s existen trabajos
serios y ordenados, en los que encuadramos a los
interdisciplinarios. Es necesario partir del pensamiento, de
que los chicos encuentran toda clase de saberes
interactuando a su alrededor y dentro de ellos mismos, y si
queremos que aprendan a reconocerlos, a analizarlos y a
comprenderlos, para poder utilizarlos, tenemos que
ayudarlos a entender sus relaciones y sus interacciones,
desde los diferentes enfoques que cada disciplina les puede
aportar.
Esta breve caraterizacin nos permite ver que la
metodologa interdisciplinaria favorece el proceso de un
aprendizaje integral y la formacin de una cosmovisin.
Por supuesto que no se debe caer en el extremo opuesto, el
vaciamiento de contenidos, bajo el nico lema:aprender a
aprender.
La justificacin de esta metodologa est dada
objetivamente por la estructura de lo real y, subjetivamente,
porque el alumno, en este caso, es uno y el fin es lograr en
l, una visin cognitiva-valorativa de la realidad, que le
permita la formacin de una jerarqua de valores vivida y un
actuar en consecuencia.
Si este primer paso es interdisciplinario, los pasos
siguientes no sern enciclopedistas ni compartimentos
estancos.
En otras palabras: la verdadera transferencia es la que se
hace desde los principios y valores universales, como punto
de partida para resolver cualquier situacin concreta.
En estos libros podrn encontrar los conocimientos para
cada ao del ciclo, trabajados a travs de la
interdisciplinariedad. Es nuestro humilde aporte al gran
trabajo diario que cada docente realiza.
EVALUAR PARA TRANSFORMAR
omo parte del proceso de enseanza-aprendizaje En la medida en que lo hagamos, estaremos frente a una
C se encuentra la evaluacin, que si queremos que
rena las condiciones de:
evaluacin para transformar.
Teniendo en cuenta todos estos aspectos, consideramos
que los libros deban contener un diagnstico inicial, a
evaluar es valorar
manera de evaluacin, y una serie de actividades que se
evaluar es transformar
retroalimentasen unas con otras, y, por ltimo, una
AUTOEVALUACIN, para que cada chico compruebe lo que
deberemos partir del concepto de que esta evaluacin
aprendi y pueda ser ayudado por el docente, si presenta
innovadora contempla herramientas cuantitativas y
dificultades.
cualitativas, por lo tanto, debe ser formativa y sumativa, sin
La estrategia de autoevaluar nos parece la ms adecuada,
olvidar que tambin debe ser de diagnstico, para
porque permite una interaccin del nio con sus propios
determinar de dnde hay que partir.
logros, sin presiones ni descalificaciones, y funciona como
La evaluacin formativa apunta a valorar los progresos
antecedente para el desarrollo del juicio crtico.
y las dificultades que se dan en el proceso. Por esa razn,
debe realizarse durante el mismo, para retroalimentar la
prctica, haciendo los ajustes adecuados.
La evaluacin sumativa considera los tipos y grados de
aprendizajes que propusieron las expectativas, a travs de
los contenidos seleccionados, y corresponde llevarla a cabo
al trmino de una fase de aprendizaje.
Como vemos, la evaluacin es continua, pero tambin y,
fundamentalmente, es individual.
Adems, una evaluacin que desarrolle estos pasos es
transformadora. Qu significa transformadora?
Responde al ser o no ser de la evaluacin.

ES NO ES
una oportunidad una amenaza
un dilogo una descalificacin
una comprobacin un castigo
un intercambio una imposicin
una ayuda un enjuiciamiento

Pretende responder a las preguntas:

Cmo estoy enseando?
Qu efectos produce en mis alumnos?
Cuando evaluamos, debemos apuntar a los contenidos, a
los procedimientos y a las actitudes, para que la evaluacin
sea un proceso de investigacin que oriente en la toma de
decisiones y mejore la prctica.
MARCO DE
REFERENCIA PSICOLGICO
nte cualquier emprendimiento educativo, es de
A fundamental importancia tener en cuenta las
caractersticas psicolgicas de los chicos a los
cuales estarn dirigidas las actividades de
enseanza-aprendizaje.
Ser preciso entender qu operaciones y cualidades de
los procesos de pensamiento pueden alcanzar, y sobre la
base de este conocimiento, plantear los contenidos, las
expectativas y las actividades. Tambin ser necesario
conocer su desarrollo afectivo, motriz y social, aspectos a
tener en cuenta porque responden a la unidad que
representa cada nio.
Este libro lo hemos trabajado basndonos en las
caractersticas psicolgicas de los nios de esta edad, pero
sabiendo tambin que las operatorias no son
compartimentos fijos, pueden iniciarse en un estadio y
acrecentarse en los siguientes. Tampoco pueden
establecerse lmites fijos en las edades, todo depende del
grado de madurez alcanzado por los chicos. De todos
modos, sirven como marco de referencia para adecuar los
contenidos y las estrategias, y lograr xito en los objetivos y
las expectativas.
Para comprender el vocabulario que utilizaremos en la
caracterizacin de cada estadio de desarrollo intelectual,
presentamos a continuacin breves definiciones de las
caractersticas del proceso mental, de las operaciones
concretas y del tipo de razonamiento que los chicos de este
ciclo pueden alcanzar.
CLASIFICACIN: agrupar por clases.
ORDENACIN: relacionar objetos en una misma serie.
CONCRETO: manipular y ordenar elementos de los
percibidos en el mundo concreto.
DESCENTRALIZACIN: concentrarse en ms de un objeto.
COORDINACIN: tener en cuenta dos aspectos de una
misma cosa y coordinarlos.
CORRESPONDENCIA: asociar dos objetos o figuras, que
pueden formar un todo (taza-plato).
REVERSIBILIDAD: realizar operaciones inversas, volver al
punto de partida de un problema, realizar acciones recprocas.
INDUCTIVO: partir de casos concretos para derivar en
generalizaciones.
ESTADIO PREOPERATORIO
NIOS DE 5 A 7 AOS
l nio de este estadio se caracteriza por el
E desarrollo de los procesos de simbolizacin,
traducidos en su egocentrismo y en la falta de
reversibilidad. Esta simbolizacin va creciendo hasta que
puede juzgar con su intuicin, es decir, a travs del
pensamiento por representacin del objeto ausente, puede
operar recordando el pasado, representando el presente y
anticipando el futuro. Padece la falta de pensamiento lgico.
Puede reconocer sus manos, izquierda y derecha, pero le
costar descubrir en el objeto o la persona que tiene
enfrente, qu cosas estn a la derecha o la izquierda.
El nio de esta edad es reservado e independiente y se
encuentra sumergido en la exploracin del mundo fsico y
social. Posee una comprensin ms aguda de su propia
identidad y del mundo.
Para operar, necesita la presencia del objeto concreto.
Puede discernir mejor los nmeros y seriarlos.
Posee nocin del tiempo y aumenta su capacidad de atencin.
Se aferra a los datos de la percepcin y est ligado a la
intuicin sensible. No realiza inclusin de los elementos de
un todo. No ha alcanzado la conservacin, es decir, la libre
movilidad de las partes de un todo, las identifica
parcialmente entre s. Tiene en cuenta lo chico, lo mediano y
lo grande, por lo tanto, su ordenacin se basa en este
postulado.
La idea de espacio est unida a la accin.
Afirma hechos, pero no puede demostrarlos.
Atribuye todo a la intervencin de alguien que lo ha
fabricado o provocado.
La imagen mental surge de una imitacin interiorizada.
Es preconceptual, va de lo particular a lo particular.
Es animista, tiende a dotar de vida a los objetos.
Se inclina por las cosas concretas y de su entorno.
Es capaz de aislar una palabra y preguntar su significado.
Se expresa con frases correctas y terminadas. Su vocabulario
se va enriqueciendo.
Con la adquisicin del lenguaje, se inicia la actividad del
pensamiento, aparece la integracin social y no necesita ver
un objeto para nombrarlo.
Copia, sin percatarse de lo que copia.
En este estadio, los nmeros y las letras se convierten en
juguetes. Desarrolla la curiosidad por el conocimiento del
mundo circundante.
Adquiere un mayor control de la actividad corporal, su
sentido del equilibrio mejora en el campo del juego. Salta
sin dificultad.
Su conducta se basa en una mayor confianza en s mismo,
en los dems, y en la conformidad social.
Muestra mejor dominio de los elementos. Usa el lpiz con
ms seguridad y es capaz de dibujar figuras reconocibles y
completas, aunque no tiene perspectiva.
Realiza trazos rectos, mostrando dominio en el eje
neuromotor: vertical hacia abajo, horizontal de izquierda a
derecha y oblicua hacia abajo y arriba.
Con el aprendizaje escolar aparecen nuevos juegos que se
combinan con las capacidades intelectuales y el azar. En este
sentido, y al aparecer la competencia, ser necesario un
arduo trabajo para internalizar una forma de competencia
que admita el posible triunfo de dos sectores con iguales
valores.
Este nio carece de poder de razonamiento y las
caractersticas que puede desarrollar son: clasificacin (en su
forma ms elemental), ordenacin (por tamao),
coordinacin, descentralizacin y correspondencia.
ESTADIO OPERACIONAL CONCRETO
NIOS DE 7 A 8 AOS
E n esta etapa se desarrolla la organizacin
perceptual, que se refleja en: leer; comprender
los elementos matemticos, los trabajos de Plstica;
efectuar creaciones en arte.
Maneja las reglas gramaticales bsicas, fundamentalmente
por el uso, completndolas en un modo general alrededor
de los 8 aos.
Aprende reglas: fonticas, en la lectura; de suma, resta,
multiplicacin y divisin, en el clculo; ortogrficas, en la
escritura, en medio de acciones de deformacin y olvido
hasta ajustarlas a medida que va creciendo.
Valora las normas y est de acuerdo con los juegos
reglamentados.
Se inicia el razonamiento. Conoce el espacio y el plano y
comienza a distinguir distintas distancias.
Diferencia el reloj del almanaque.
Desaparece el animismo y aparece el realismo.
Juzga la maldad en relacin con el dao causado.
Su capacidad intelectual est constantemente activa, atenta
y curiosa.
Se aprecia a s mismo en la medida que sus actividades sean
exitosas.
La interaccin con sus pares adquiere ms importancia.
Desaparece el lenguaje egocntrico y aparece el juego y el
acuerdo colectivo.
La voluntad surge tardamente y su accin est ligada a los
sentimientos morales.
Progresa su pensamiento construyendo un espacio racional.
Puede razonar, pero apoyndose en la percepcin y
manipulacin de objetos concretos.
Las operaciones implican razonamiento y memoria; el nio
de este estadio necesita aprenderlas por caminos lgicos y
ejercitando conceptos tales como:tanto como, ms que,
menos que. Logra operar cuando incorpora la
simbolizacin de la correspondencia.
Puede dar respuesta independizndose de la intuicin.
Puede operar racionalmente pero slo sobre objetos o
situaciones concretas, o sea todo lo que puede ver, tocar,
manipular. An no puede hacerlo con situaciones abstractas.
Puede precisar cantidades equivalentes, aunque una de ellas
ocupe ms espacio.
Internaliza la nocin de nmero.
Primero agrupa las cosas afectivamente y despus las
agrupa mentalmente.
Ordena desde lo ms chico hasta lo ms grande.
En el campo del juego, usa ms su cuerpo, por eso prefiere la
lucha, la carrera, el ftbol, el uso de las manos.
En esta edad, ha logrado un proceso de pensamiento que
abarca todas las caractersticas de la etapa anterior, pero
ms desarrolladas, y agrega la reversibilidad y la induccin.
CMO EST ESTRUCTURADO
ESTE LIBRO?
C onsta de :
Una planificacin anual.
Nueve proyectos para desarrollar mensualmente.
El primero corresponde al mes de marzo; presenta
actividades de diagnstico para detectar los saberes
previos.
Un calendario anual.
POR QU UNA PLANIFICACIN
ANUAL?
P ara poder estructurar y secuenciar
articuladamente los contenidos es de esencial
importancia planificar todos los aspectos
curriculares que se van a trabajar.
Una planificacin elaborada en forma ordenada y con
complejidad creciente, en cuanto a las dificultades de
aprendizaje que presentan los diferentes contenidos, es
fundamental para trabajar seguros y conscientes del camino
que se debe seguir en el aula.
El uso de la planificacin se convierte, en la prctica
docente, en un instrumento til para el desarrollo armonioso
del proceso de enseanza. Esta funcin implcita, que no
se reduce a la enunciacin de principios y orientaciones
generales, que por estar alejada del aula, no sera una real y
acabada ayuda para el maestro , sino que contempla las
condiciones reales en las que se van a llevar a cabo las
acciones. Es decir, una adecuada planificacin sita, por un
lado, las intenciones, los principios y las orientaciones; por el
otro, la prctica pedaggica, que incluye los mltiples
factores presentes en cada una de las situaciones
particulares en las que se ejecutar.
Este recurso infaltable en el material de cada docente,
permite aclarar las posibilidades de abordaje de los
conocimientos desde distintas formas y enfoques, habiendo
fijado de antemano los criterios metodolgicos y los medios
materiales a utilizar, para que al interactuar puedan conducir
al logro de las expectativas propuestas. Dentro del marco de
los contenidos bsicos comunes, esta planificacin responde
a dos objetivos:
La formacin del ser humano, concebida como un
proceso de personalizacin y como resultante de las
nuevas generaciones.
Colaborar con la labor docente en el diario accionar
educativo.
La planificacin que les entregamos responde, en trminos
generales, a la fundamentacin explicitada en los conceptos
anteriores. Est pensada en trminos generales para
especificarse en cada proyecto de trabajo, que desarrolla
cada punto, consignando un tiempo y un espacio concreto.
Se trata de un trabajo sintetizado esquemticamente, que
tiene caracteristicas abiertas, es decir, modificables, porque:
Las expectativas estn expresadas en trminos generales.
Le da importancia a las diferencias individuales y al
contexto social y espacial en que se aplicar.
Pone en juego una metodologa interdisciplinaria, que
propone actividades que no apuntan al resultado
nicamente, sino a la marcha del proceso.
Tiene en cuenta la comprensin, a travs de acciones
mancomunadas, que convergen en la formacin de
valores universales.
Sugiere la incorporacin de ejes transversales mediante
la Formacin tica y la tecnologa.
No presenta divergencia entre su estructura y la prctica.
A manera de corolario de todo lo expuesto, concluimos
diciendo que esta planificacin es una herramienta que
contempla: el saber, el saber hacer, el saber ser, como el
objeto de una enseanza sistematizada, que se va a
desarrollar a travs de proyectos evaluables en un tiempo
determinado.
POR QU TRABAJAR CON
PROYECTOS?
C
omo toda actividad de planificacin, los
proyectos deben realizarse sobre la base de una
organizacin elaborada con anticipacin.
Para que reflejen toda la gama de acciones que se van a
llevar acabo, ser necesario que estn estructurados de la unidad bsica del proyecto como una organizacin
contemplando todos los aspectos que motivaron la curricular.
formacin del proyecto.
La formulacin de proyectos mensuales permite la
FUNDAMENTACIN
concrecin curricular a travs de una planificacin
Constituye una explicacin sobre los motivos que
secuenciada y ordenada.
condujeron a utilizar los distintos elementos que forman el
Nuestro estilo de presentacin de los contenidos fue
proyecto y las relaciones de sentido que se establecen entre
diseado teniendo en cuenta una serie de criterios, factores
ellos. Su razn de ser apunta a responder la pregunta:
e indicadores de calidad que apuntan a:
Por qu?
Favorecer el desarrollo de los chicos.
Adaptarse a los gustos e intereses de los alumnos.
Prestar atencin a una sociedad democrtica y tecnificada. EXPECTATIVAS DE LOGRO
Compensar desigualdades sociales. Son las metas que cada uno de estos proyectos plantea
Adaptarse a los niveles evolutivos y objetivos alcanzar, a travs de los contenidos, las estrategias y los
propuestos. recursos.
Relacionarse con el entorno propio. Hacen referencia a: Para qu ensear?
Coordinar las disponibilidades individuales y los materiales.
Ajustarse a las capacidades de los alumnos y a las deman-
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
das del entorno social y productivo.
Son los criterios metodolgicos, los procedimientos, las
estrategias y las tcnicas que se utilizan para que los
Principalmente, se trata de una propuesta totalmente
contenidos no sean una mera repeticin o capacitacin, sino
modernizada, que responde a una concepcin actualizada
que constituyan una reestructuracin o construccin activa
de lo que debe ser un proyecto de trabajo.Todos sus tem
o cognitiva, capaz de interactuar con el desarrollo de
tienen un propsito especfico y, a su vez, permiten una
valores, actitudes y normas, facilitando as la formacin de
visin de conjunto ajustada al marco de referencia que los
personas; tienen que ver con las capacidades y los procesos
contiene. De esta forma, le facilita al docente el trabajo
de pensamiento individuales, en cuanto a su maduracin, y
diario en un clima de seguridad, que lo exime de
llevan implcita la pregunta: Cmo ensear?
improvisaciones y le garantiza un desarrollo armnico para
lograr las expectativas que se proponen.
Presenta una reorganizacin de los contenidos sin RECURSOS
diferenciarlos explcitamente en conceptuales, Son los materiales que harn posible la puesta en prctica
procedimentales y actitudinales, sino que los ofrece de las estrategias para alcanzar los contenidos, segn el
imbricados, es decir, unidos en una misma enunciacin que contexto concreto de los alumnos y de su mbito social y
los mantiene relacionados con el tema al que estn referidos. cultural.
Para su formulacin, se tuvo en cuenta que toda
conceptualizacion tiene una estructura interna caracterizada
EJE ORGANIZADOR
por conceptos generales, ncleos de relaciones,
Se trata de la inclusin entorno a un solo enunciado, de la
procedimientos y actitudes.
agrupacin de contenidos de cada rea, que sustenta el
enfoque funcional adoptado para su implementacin en el
Para disear, parte por parte los proyectos, se trabaj con
proyecto. Lo que significa que de este eje generador de todo
los siguientes puntos:
el proceso de enseanza-aprendizaje, se desprenden los
contenidos de cada eje areal, en forma ordenada y
TTULO secuenciada. Se lo denomina eje porque en torno a l se
Es la estructura global que resume la denominacin general desarrolla el proyecto y es el que sostiene todas las acciones.
CONTENIDOS INTERDISCIPLINARIOS
En este tem se presentan los contenidos de cada rea, que
CMO SE CONCRETA CADA
tienen puntos de contacto entre s y que estn referidos al PROYECTO?
eje organizador del proyecto, con el cual mantienen
relaciones constantes.

EJE TICO Y TECNOLGICO

Son denominados ejes porque se refieren a contenidos
transversales y, a su vez, en su concrecin, se integran con los
contenidos propios de cada rea. Responden al momento
evolutivo de los alumnos y a las expectativas de logro propuestas.
Plantean, por un lado, una educacin tecnolgica acorde
con el mundo actual, infaltable en la escuela de hoy y, por el
otro, una formacin tica que promueve el conocimiento y
anlisis de los comportamientos individuales y grupales, a
travs del reconocimiento de los valores y las actitudes.
EFEMRIDES
Ningn proyecto dirigido al proceso de enseanza-aprendizaje
puede ignorar las efemrides. Pertenecen al entorno del
nio y deben ser tratadas para fortalecer la "competencia
sociocultural" y la "identidad nacional".
P resenta actividades interdisciplinarias para las
cuatro reas: Lengua, Matemtica, Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales, trabajadas a travs
de ejes organizadores en cada una, que responden a un eje
organizador general del proyecto. Se complementa con el
tratamiento de ejes transversales correspondientes a
Formacin tica y a Tecnologa.
Utiliza recursos visuales fuertes, imgenes y una organizacin
de tareas amplias relacionadas en espacio y tamao.
Si bien el punto de partida en cada uno es la lecto-escritura
y la incorporacin de la numeracin, los otros contenidos
aparecen entrelazados en forma natural y teniendo en
cuenta el entorno de los chicos.
Adems, y acompaando al mes en que se utilizan, aparecen
las efemrides, para ayudar a contextualizar su enseanza.
Como estrategia central, se utilizan la observacin, la
comprensin, el escuchar y hablar, para concluir con la
lectura y la escritura de mensajes simples.

EVALUACIN
Todo proyecto debe ser evaluado al inicio, como punto de QU CONTIENE CADA PROYECTO?
partida; durante el proceso y al finalizar, para comprobar los
resultados obtenidos.
Debe ser procesual-criterial y apuntar a las expectativas, los
contenidos, las actividades, las estrategias, los recursos y el C ada proyecto le ofrece a los chicos:
Un calendario, que recomendamos completar
diariamente, para facilitar el acercamiento a la
tiempo.
necesidad de escribir.
As mismo, y como fin ltimo, se evala a los participantes:
Una cartula para fomentar la suposicin y la imaginacin.
alumnos y docentes.
Actividades secuenciadas, pero a la vez de realizacin
Los alumnos deben ser evaluados integralmente, en cuanto
cotidiana.
a los contenidos, a la utilizacin de procedimientos y a las
Dos fichas con actividades de menor complejidad.
actitudes formadas en el proceso; y el docente, a travs de
Autoevaluacin.
los resultados obtenidos por sus alumnos.
Figuras recortables, para armar pginas especiales y que
En sntesis: el trabajo a travs de proyectos posibilita el
favorecern destrezas motrices.
reconocimiento y la organizacin de la realidad, mediante
Un equipo de letras y nmeros que podrn ser utilizados
modelos en orden creciente de complejidad, permitindoles
por los nios cuando usted lo crea necesario.
a los chicos actuar con gradual autonoma en las actividades
habituales y construir saberes significativos. Tambin
Como se desprende de este anlisis, podrs advertir que
propiciar el desarrollo de capacidades que favorezcan la
se trata de una propuesta que ha intentado responder a las
confianza en s mismo y en sus propios saberes.
necesidades de los chicos de hoy y, al mismo tiempo, se
ajusta a los requisitos del currculum vigente.
Es un trabajo que ha nacido desde nuestro corazn de
docentes y est especialmente dedicado a vos.
Es nuestro principal deseo que lo uses y te sea til.
CMO SE USA ESTE LIBRO?
La funcionalidad del conocimiento.
El aprender a aprender.
La modificacin de los esquemas de conocimiento.
Autoevaluaciones comprobatorias de procesos concluidos.
Tantas son las expectativas puestas en este primer peldao,
que hasta el ttulo y el logotipo tienen un significado connotativo:
Vamos Juntos! Expresa nuestro deseo de
acompaar, tanto a los chicos como al docente, a recorrer
el camino de este ao. La presencia de una abejita traduce el
esfuerzo que debern realizar los nios, para aprender a

E ste libro llega a vos acompaado de nuestros

mejores esfuerzos, perfectibles sin duda como
todo proyecto de trabajo, pero con la certeza de
descubrir un mundo nuevo de palabras, de nmeros y de
imgenes. Ser muy laborioso este perodo, como lo es el
trabajo de las abejas.
que fue motivo de desvelos y de una carga afectiva muy Nos permitimos acercarnos estrechamente a vos y
especial, de la que son merecedores todos los que van a ofrecerle algunas recomendaciones, que convertirn a esta
poner en prctica esta propuesta. obra en un recurso sumamente til, porque se trata de
Te queremos contar que para elaborarla tuvimos en cuenta: proyectos interactivos en los que el nio es el principal
Los procesos evolutivos de los chicos de este ciclo. protagonista y, en consecuencia, favorece la labor docente.
Lo que significa ensear para que los nios aprendan. Es muy importante que el libro sea usado todos los das porque:
El aprendizaje significativo. Favorecer el hbito diario de leer y escribir, fomentado
El uso de la interdisciplina, interactuando actividades con por la necesidad de hacerlo para realizar las actividades
contenidos de las cuatro reas, las efemrides y los ejes que propone.
transversales. El nio recibir una nota diaria de color a travs de la
La diversidad en el aula. escuela que no puede permanecer inmutable ante la
Una adecuada transposicin didctica. presencia de otros medios, que le acercan imgenes y
Una concepcin constructivista con el auxilio de colores cotidianamente.
diferentes enfoques. Ayudar a conducir a los chicos a aprender de otra
El nivel de los chicos actuales en cuanto a los manera, ni mejor ni peor, que la utilizada hace unos aos
conocimientos de la primera socializacin. atrs, pero s ms sencilla, porque es actor de una
El uso de una memorizacin comprensiva. realidad distinta.
LA VENDEDORA ME
MIR QU ME COMPR! QU INCREBLE! LTIMAMENTE, A LAS
ADVIRTI QUE SI AL
EL LIBRO VAMOS JUNTOS 1 PUBLICACIONES LES ESTN ADJUNTANDO
USARLO VEO QUE
BROTAN ABEJITAS DE UN LIBRO LOS REGALOS MS INSLITOS...
QU BUENO! CON
L, QUE NO ME
ABEJITAS ?!
SORPRENDA, QUE
ESO ES NATURAL.
temario del libro del docente
PARA VOS, QUERIDO DOCENTE
FUNDAMENTACIN
MARCO TERICO REFERENCIAL
3 PGINAS 66 A 93
ENTRE TODOS
Lengua
CMO ENSEAR? Reconocimiento de consonantes. La historieta.
ATENDER A LA DIVERSIDAD Produccin escrita de mensajes sencillos.
POR QU INTERDISCIPLINA? Matemtica
EVALUAR PARA TRANSFORMAR Nmeros naturales: relaciones de mayor, menor e igual.
MARCO DE REFERENCIA PSICOLGICO Resta. Situaciones problemticas.
ESTADIO PREOPERATORIO Ciencias Sociales
ESTADIO OPERACIONAL CONCRETO Memoria individual y colectiva. La historia familiar.
CMO EST ESTRUCTURADO ESTE LIBRO? Conmemoraciones histricas. Las sociedades en el tiempo.
CMO SE CONCRETA CADA PROYECTO? Ciencias Naturales
QU CONTIENE CADA PROYECTO? La diversidad: deteccin de las diferencias derivadas del
CMO SE USA ESTE LIBRO? crecimiento y desarrollo corporal.
Eje tico
proyectos Sentido de pertenencia. Identidad nacional.
Efemrides

1 PGINAS 8 A 37 (DIAGNSTICO):
TE ANIMS A ESPIAR CONMIGO?
Semana de Mayo. Da de la Escarapela. Da del Trabajador.

Lengua
La lengua como elemento socializador y de identificacin: el 4 PGINAS 94 A 121
STE ES MI BARRIO
nombre. Diferenciacin entre nmero y letra, dibujo y Lengua
escritura. Narracin oral de historias. Distintos medios de comunicacin verbal y no verbal.
Matemtica Palabras y slabas.
Cuantificaciones. Clasificacin. Correspondencia. Juegos sonoros (trabalenguas, adivinanzas, etc.).
Nmeros hasta el 5. Matemtica
Ciencias Sociales La decena. Lneas curvas y rectas, abiertas y cerradas.
La escuela (los tiles). Estadstica y probabilidad.
Ciencias Naturales Ciencias Naturales
Seres con vida e inertes. Introduccin a la diversidad animal.
Efemrides Eje tico
Da del Escudo Nacional. El otoo. Valoracin del hbitat .
Efemrides

2 PGINAS 38 A 65
ENTRAMOS POR LA PUERTA GRANDE
Da de la Bandera. El invierno.

Lengua
Reconocimiento de vocales. Texto organizativo. 5 PGINAS 122 A 149
EL MEJOR REGALO!
Matemtica Lengua
Nociones espaciales. Nmeros hasta el 10. Consonantes. Textos organizativos (tarjetas, carteles, etc.).
Iniciacin al clculo (la adicin). Palabras- oracin.
Ciencias Sociales Matemtica
La escuela. Integrantes. Normas. Figuras y cuerpos. Numeracin: sucesin y ordenacin.
Ciencias Naturales Operaciones: adicin y sustraccin.
Diversidad en los sistemas: la materia viva e inerte. Ciencias Naturales
Efemrides Introduccin a la diversidad vegetal.
Da del animal. Ciencias Sociales
Eje tico Educacin vial. Seales de trnsito. Espacio urbano.
Solidaridad. Eje tico
Identificacin y expresin de distintas normas y reglas. El dilogo como vehculo de comprensin y acuerdo.
Valores de convivencia: la amistad. Independencia. Matemtica
Efemrides Nmeros naturales: ordenacin. Adicin y sustraccin.
Da de la Independencia. Da del amigo. Situaciones problemticas .
Ciencias Naturales
PGINAS 150 A 175 La salud: higiene, alimentacin, descanso.
6 LAS NOTICIAS VAN Y VIENEN! Usos y costumbres en la alimentacin.
Ciencias Sociales
Lengua
Texto informativo y apelativo: noticias y publicidades. Comparacin de los hechos pasados con los del presente.
Matemtica Sociedad, organizacin y participacin.
Sucesiones numricas. Unidades de medida. Eje tico
Sistema posicional: unidad y decena. Formas de expresin de sentimientos de pertenencia.
Ciencias Naturales Construccin cooperativa de las normas.
El tiempo meteorolgico. La noche y el da. Efemrides
Ciencias Sociales Da de la Raza. Da de la Familia.
Los oficios y las profesiones. El trabajo y la organizacin social.
PGINAS 233 A 253
Comparacin del pasado con el presente.
Hechos e ideas generados en el pasado: Cruce de los Andes. 9 CONOCIENDO LO NUESTRO
Eje tico Lengua
Pensamiento lgico-reflexivo y crtico. Los derechos del nio. Memoria de la comunidad: coplas, refranes, payadas, rimas,
Efemrides relaciones, etc. Usos sociales: instrucciones-consignas.
Muerte del General Jos de San Martn. Matemtica
Sistema monetario. Situaciones problemticas. Numeracin.
PGINAS 176 A 203 Ciencias Naturales
7 UN MUNDO DE COLORES! La materia. Materiales de uso cotidiano.
Estados de la materia.
Lengua
Escucha de discursos propios y de otros. Ciencias Sociales
Produccin escrita de formatos de la literatura oral: la poesa Creencias, tradiciones y costumbres .
y la rima. Construccin del conocimiento de la realidad social.
Matemtica Efemrides
Lectura y escritura de nmeros, equivalencias, composicin y Da de la Tradicin.
descomposicin, en sus unidades. Sistema posicional de
numeracin. Adicin y sustraccin con dificultad. Pgina 254 Cuento: El ao nuevo de Felisa
Ciencias Naturales Pginas 255 y 256 Equipo de letras y nmeros para
La Tierra y el espacio exterior. Las estaciones. recortar
Ciencias Sociales Pginas 257 y 258 Un deseo para Navidad
Diversidad de paisajes. Sociedad, organizacin y Pgina 259 Recuerdo de 1 ao
participacin. Espacios rurales y urbanos. Pgina 260 Distincin
Eje tico Pginas 261 y 262 Un lugarcito para reflexionar
Expresin de la propia afectividad. Pgina 263 Das importantes en mis vacaciones
Actitud de inters ante el trabajo.
Efemrides
Una cuestin de enfoque
Da de la primavera.
Da del Maestro: Domingo Faustino Sarmiento.
Actividades fotocopiables sugeridas
PGINAS 204 A 232
8 NUESTRAS RACES
Lengua
La leyenda. Estrategia: lectura e interpretacin.
Usos sociales: diarios personales.
Proyecto 1

DIAGNSTICO
TE ANIMS A ESPIAR CONMIGO?

FUNDAMENTACIN ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Ningn proceso de enseanza puede iniciarse - Observacin.
si no se apoya en una base slida. - Le ct u ra de imgenes.
Rescatar los conocimientos previos de los alum- - Interdisciplina y articulacin.
nos es el primer y ms importante paso que se - Tcnicas grupales.
debe dar, para ubicar a este proceso sobre la es- - Organizacin del uso del tiempo.
t ru ct u ra que har posible la construccin de nue-
vos aprendizajes.
Estos nuevos conocimientos slo sern signifi-
cativos si se comienza partiendo del bagaje RECURSOS
sociocultural que cada chico trae consigo.
Por estas razones, ms que valederas, es que pa- - Tijera- goma de pegar.
ra comenzar el trabajo de este ao, las primeras - Diarios-revistas.
actividades son de diagnstico individual y gru- - Lpices de colores.
pal. - Tmperas.
Reconociendo estos aspectos primordiales que
responden a las simples preguntas:
Qu saber? Qu saben hacer? Qu saber
"ser"? Nos podremos poner en marcha para cre- TIEMPO
cer no slo para afuera, sino tambin para aden- 20 das.
tro.

PROCE D I M IE NTOS
EXPECTATIVAS DE LOGRO
- Intercambio de ideas.
Reflexionar las posibilidades del lenguaje a par- - Utilizacin de preguntas y respuestas.
tir de la primera lengua. - Hipotetizacin.
Identificar y analizar dife re ntes espacios inme- - Representacin grfica.
diatos. - Inte rp retacin de smbolos convencionales
Reconocer seres vivos y no vivos. simples.
Trabajar con dife re ntes conjuntos numricos - Localizacin de planos sencillos.
del contexto cotidiano.
EJE ORGA NI ZA D O R cotidiana, conteos, enumeracin, representacio-
nes numri ca s, cardinalizacin de una coleccin.
- Escuchar- Hablar- Leer- Escribir.

CONTENIDOS
- Primera y segunda lenguas.
- La lengua como elemento socializador y de
identificacin: el nombre.
- Diferencia entre dibujo, cono, signo.
CIE N CI AS SOCIALES
- Tiempo inmediato vivido y percibido.
- Localizacin en planos-Representacin grfica
de espacios reales e imaginarios.
CIE N CI AS NATURALES
- Los organismos y el medio fsico :m ateria viva
e inerte.

EJE TICO
- La lengua como instrumento de identidad. EFEMRIDES
- La narracin de ex pe riencias propias y ajenas. Da del Escudo Nacional.
- La clasificacin y el ordenamiento por pases.
- Normas de trabajo grupal: construccin y res-
ponsabilidad en la prctica.
- Actitud de prolijidad y cuidado material. ACTIVIDADES ESPECIALES
- Tolerancia coo pe racin y paciencia.
- Respeto y cuidado del hbitat y de los seres - Fichas para chicos con dificultades de apren-
que viven en l. dizaje.

EJE TE CN O LGICO EVALUACIN

- Medios de comunicacin: diarios y revistas. Completar fichas de autoevaluacin.
- Productos tecnolgicos de uso diario.
- Normas de higiene y seguridad en el uso de
los materiales.
- Manipulacin de material impreso: visual-gr-
fico.

INTERDISCIP L IN A RIEDAD
MATEMTICA
- La sucesin de nmeros naturales.
- Nmero natural: funciones y usos en la vida
Proyecto 2

ENTRAMOS POR
LA PUERTA GRANDE

FUNDAMENTACIN Comparacin-secuenciacin-lectura de
imgenes.
En esta propuesta, se trabajan actividades con Induccin y deduccin.
una intencionalidad especfica; el uso de estrate-
gias que hagan posible a los chicos interactuar
con datos de la realidad, construir sus propios sa-
beres y, a partir de stos, descubrir otros datos, RECURSOS
relacionando constantemente la teora con la
prctica. Libro de actividades.
Tomando como base el reconocimiento de las Tijera.
vocales y de los nmeros, desarrollarn avances Goma de pegar.
paulatinos en lo que a saberes ms complejos se Lpices y goma de borrar.
refiere. Fotos-figuras-dibujos.
En cuanto a las efemrides, tambin tienen un Material concreto.
lugar, como un saber que acta en la memoria
colectiva del entorno del nio.

TE M PO RI ZACIN
Mes de abril.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Ser re ce p to res activos de mensajes orales, escri-
tos y ledos.
Reconocer y usar los nmeros en situaciones EJE ORGA NI ZA D O R
concretas.
Comunicacin oral y escrita.
Comprender la suma como una operacin para
resolver problemas.
Distinguir la materia viva de la inerte.
Descubrir los conjuntos espaciales del ento rn o,
a partir de sus relaciones.
CONTENIDOS
INTE RD I S CIP L IN A RI O S
LENGUA
Comunicacin oral: Escuchar - Hablar.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS Comunicacin verbal y no verbal.
Escucha, interpretacin y produccin de textos
Observacin directa e indirecta-interdisciplina-
orales.
riedad-juegos-organizacin del material y del
La conversacin: a pe rt u ra y cierre de dilogos
tiempo.
cotidianos.
 Comunicacin escrita: Leer - Escribir. EFEMRIDES
Uso social de la lectura: recreacin.
Estrategias lingsticas: sistema alfabtico. Pala- El da del animal.
b ra s, slabas, letras: las vocales. Calendario para completar.

MATEMTICA
Nmero y opera ci o n e s . EVALUACIN
El nmero natural: conteo, ordenacin, cardina-
lizacin, identificacin. Continua: con actividades articuladas.
La adicin. Diversa: con actividades de menor
complejidad.
Sumativa: a travs de una autoevaluacin.
CIE N CI AS NATURALES
Los organismos y el medio fsico.
Diversidad en los sistemas: la materia viva e
inerte. Di fe renciacin mediante caractersticas
observables.

CIE N CI AS SOCIALES
Sociedad, organizacin y part i ci p a ci n .
El espacio inmediato, sus caractersticas. Dife-
rencias y semejanzas.
El tiempo inmediato vivido y percibido: la es-
cuela, integrantes, normas.

EJE TICO
La solidaridad.
Identificacin y expresin de distintas normas y
reglas.

EJE TE CN O LGICO
Instrucciones. Recursos lxicos.
Juegos de mesa.
Almacenamiento y re c u pe racin de la info rm a-
cin. So po rtes: libros.
Proyecto 3

ENTRE TODOS...

FUNDAMENTACIN Juegos-adivinanzas.
Planteo de interrogantes.
Mayo es un mes muy especial para todos los Formulacin de anticipaciones.
argentinos, pues est cargado de fechas que alu- Interdisciplinariedad.
den a la identidad nacional y al sentido de perte- Tcnicas grupales e individuales.
nencia; valores que es preciso arraigar en nues-
tros alumnos, desde temprana edad. Por ello, las
actividades que propone este proyecto tienen
como ex pe ct at i va principal, contemplar estos RECURSOS
contenidos y relacionarlos con la situacin actual
de muchas familias; con el sentido de la vida, des- Libro-fotos.
de que nacemos, y con las responsabilidades que Material concreto.
tiene cada uno, desde el lugar donde se encuen- Tijera-goma de pegar, lpices y goma de bo-
t ra . rrar.
Tambin apunta a festejar, con alegra, el cum- Tarjetas-dibujos-grficos.
pleaos de la Patria, de la misma forma que feste-
jamos el de cada uno de nosotros.

TE M PO RI ZACIN
Mes de mayo.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Descubrir la propia identidad y pertenencia.
Inte rp retar y producir mensajes verbales y no
verbales. EJE ORGA NI ZA D O R
Apreciar los cambios naturales, desde el pro-
Comunicacin oral y escrita.
pio cuerpo.
Re co n ocer el presente como parte de la histo-
ria familiar.
CONTENIDOS
INTERDISCIP L IN A RI O S
ESTRATEGIAS DIDCTICAS LENGUA
Comunicacin oral: Escuchar - Hablar.
Observacin-lectura de imgenes-correspon-
Escucha del discurso de otros.
dencia de imgenes.
Exploracin de la lengua estndar en relatos
Reconocimiento de relaciones sociales.
orales.
 Variaciones de entonacin, que influyen en el Valores inherentes a la dignidad humana: la li-
significado. be rt a d.
Valores de convivencia: coo pe racin y solidari-
dad.
Comunicacin escrita: Leer - Escribir.
Po rt a d o res de textos: la historieta.
Estrategias lingsticas de lectura.
Sistema alfabtico: oracin-palabra-letras-las
consonantes: M - P.
EJE TECNOLGICO
Produccin escrita de mensajes sencillos. Uso del equipo de audio y sonido.
Comunicacin de la informacin mediante
mensajes verbales y no verbales.
MATEMTICA
Nmero y operaciones.
El nmero natural: relaciones de igualdad, ma-
yor y menor. Uno ms que, anterior a, posterior a,
siguiente de. EFEMRIDES
La resta. Semana de Mayo.
Da de la Escarapela.
CIE N CI AS NATURALES Da del Trabajador.
Los organismos y el medio fsico. Da de la Constitucin Nacional.
La diversidad: deteccin de las diferencias Calendario para completar.
derivadas del crecimiento y desarrollo corpo ra l
(altura-peso-sexo).
Las interacciones: aspectos bsicos de la fun-
cin de reproduccin. EVALUACIN
Los cambios: cambios corporales en la niez. Del pro ce s o : a travs de actividades integra-
das y con creciente complejidad.
CIE N CI AS SOCIALES De la diversidad: con fichas de actividades
S o ci e d a d , o r ga n i za cin y part i ci p a ci n . diferenciadas.
Memoria individual y colectiva. S u m at i va : a travs de una autoevaluacin.
La historia familiar.
Conmemoraciones histri ca s.
Los grupos sociales inmediatos. Caractersticas
y vnculos.

EJE TICO
Sentido de pertenencia.
Identidad nacional.
Proyecto 4

STE ES MI BARRIO

FUNDAMENTACIN Interdisciplinariedad.
Formulacin de preguntas y respuestas.
El conocimiento del medio y del espacio social Realizacin de mapas mentales.
que rodea a los chicos es muy impo rt a nte en el L a be ri ntos. Representacin grfica.
proceso de apropiacin de sabe re s. Conversacin-secuenciacin.
El nio es una actor social y debe conocer el Organizacin del tiempo.
lugar donde vive, su organizacin y el ento rn o Anticipacin de explicaciones.
natural que lo forma, para poder vivir en l y para
aprender a respetarlo y cuidarlo.
En el proceso de comprensin de su espacio,
le ser necesario acceder a los conceptos y pro- RECURSOS
cedimientos matemticos. A estos conocimientos
se acercar a travs del lenguaje, saber coordina- Formularios.
dor de todas las competencias que deber Figuras-dibujos e imgenes.
adquirir. Libro.
En este proyecto inte ra ctan actividades que Fichas-fotos.
facilitarn la formulacin de actitudes, la utiliza- Goma de pegar, lpices y goma de borrar.
cin de procedimientos y la integracin de con- Rompecabezas.
tenidos.

TE M PO RI ZACIN
EXPECTATIVAS DE LOGRO Mes de junio.
Identificar y analizar dife re ntes espacios inme-
diatos.
Conocer la diversidad biolgica.
Recibir y emitir mensajes orales. EJE ORGA NI ZA D O R
Leer a partir de las estructuras lingsticas b-
Sociedad, naturaleza y comunicacin.
sicas.
Descubrir las formas del espacio y resolver si-
tuaciones usando las operaciones bsicas.
CONTENIDOS
INTE RD I S CIP L IN A RI O S
ESTRATEGIAS DIDCTICAS LENGUA
Comunicacin oral: Escuchar - Hablar.
Observacin-juego.
Distintos medios de comunicacin verbal y no
verbal. EJE TICO
Reconocimiento de unidades lingsticas: seg-
mentacin de cadenas acsticas en sonidos, pala- Valoracin del hbitat.
bras, slabas. El lenguaje y los smbolos como medios de co-
Escucha, memorizacin y reproduccin de tra- municacin.
balenguas y adivinanzas. Identificacin de reglas y normas en la cons-
Narracin y renarracin de textos. truccin de la responsabilidad: en la familia, en la
Comunicacin escrita: Leer - Escribir. escuela y en el barrio.
Estrategias lingsticas de lect u ra :p a l a b ra s, s- Identificacin y resolucin de problemas en el
labas, letras. entorno cotidiano.
Unidades de la lengua escri t a :p a l a b ra s, slabas
y letras, consonantes: S - D - C.

EJE TE CN O LGICO
MATEMTICA
Nmero y opera ci o n e s . Instrumentos de medicin simples.
Sistema posicional decimal de numeracin. Normas de seguridad e higiene en el uso del
Los distintos rdenes: la decena. material.
Estadstica y probabilidad. Comunicacin con ayuda sonora y visual.
Nociones geomtricas.
L n e a s :c l a s i f i cacin en re ct a s, curvas (abiertas
y cerradas).
Utilizacin de la regla en el trazado de lneas EFEMRIDES
rectas.
Da de la Bandera.
El invierno.
CIE N CI AS NATURALES Calendario para completar.
Los organismos y el medio fsico.
La diversidad en animales: caractersticas
morfolgicas-similitudes y diferencias.
Las interacciones: en animales de ambientes EVALUACIN
acutico y terrestre.
Los cambios: importancia de los animales pa- Del pro ce s o : con estrategias de creciente
ra las personas. complejidad.
De la diversidad: con una propuesta de fi-
chas con actividades diferenciadas.
CIE N CI AS SOCIALES Sumativa: mediante una autoevaluacin
Sociedad, o r ga n i za cin y naturaleza: locali- comprobato ri a .
zacin y ca ra ctersticas de los espacios cercanos.
El barrio y las actividades all desarrolladas.
Memoria individual y colectiva: Da de la Ban-
dera.

Construccin de la realidad social:

Representacin grfica de espacios reales
e imaginarios.
Proyecto 5

EL MEJOR REGALO!

FUNDAMENTACIN Registro de la informacin a travs de dibujos,

diseos y croquis.
El nio debe construir su propio conocimiento Tcnicas grupales e individuales.
del entorno con la gua del docente y de un ade-
cuado material de trabajo, en un portador de tex-
to personal, partiendo de su realidad cotidiana.
En este proyecto interactan los nmeros, las RECURSOS
operaciones, las formas bi y tridimensionales, los
conos y los textos, para co nt ribuir a la compren- Tarjetas-carteles-instrumentos de medicin-di-
sin de las relaciones sociales y del medio natu- bujos-fotos-grficos.
ral, en su diversidad y sus cambios. Macetas y plantas.
A partir de estos conocimientos aprender a Seales de trnsito y de informacin.
relacionarse, a dialogar y a compartir ex pe ri e n- Tijera-goma de pegar, lpices y goma de
cias, como as tambin a valerse de la tecnologa. borrar.
Libro.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
TE M PO RI ZACIN
- Leer, disfrutando diferentes fo rm atos.
- Usar estrategias adecuadas a contextos co- Mes de julio.
municativos orales.
- Trabajar con diferentes conjuntos numri co s
en el contexto cotidiano, usando las operaciones
bsicas. EJE ORGA NI ZA D O R
- Valorar el legado histrico.
Construccin del conocimiento del ento rn o.
- Reconocer normas y reglas sociales de orga-
nizacin.
- Percibir que Matemtica forma parte del en-
to rn o.
- Conocer la diversidad, a travs de la inte ra c-
CONTENIDOS
cin y del cambio.
INTE RD I S CIP L IN A RI O S
LENGUA
Comunicacin oral: Escuchar - Hablar.
Reconocimiento de unidades lingsticas bsi-
ESTRATEGIAS DIDCTICAS cas: construcciones, oraciones, palabras, letras,
consonantes: T - N - L.
Observacin e interdisciplinariedad.
Apertura y cierre de dilogos cotidianos.
Induccin y deduccin.
 Primera y segunda lenguas: identificacin, en Actitud de orden y prolijidad.
un texto, de palabras y oraciones. Habilidades intelectuales en el trabajo mate-
Comunicacin escrita: Leer - Escribir. mtico.
Lectura oral y silenciosa de mensajes breves. Identificacin de problemas y soluciones.
Usos sociales de la lengua, portadores de tex- Formas de cuidar a los seres vivos.
tos: tarjetas, carteles, instructivos. Normas y reglas bsicas de trnsito.
Valores de convivencia: la amistad.
MATEMTICA
Nmero y operaciones.
Numeracin: sucesin, ordenacin. Lectura y
escritura.
EJE TE CN O LGICO
Adicin y sustraccin. Material impreso instrumental: fo rm ato de tar-
Nociones geomtricas. jetas, carteles e instructivos.
Figuras geomtricas: cuadradas, rectangulares Construccin de cuerpos y figuras, usando ins-
y triangulares. trumentos de medicin sencillos.
Cuerpo s :c u bo, cono, cilindro, e s fe ra ,p ri s m a , pi- Las seales de trnsito como un producto tec-
rmide. nolgico.
Propiedades y elementos. Normas de seguridad e higiene en el uso del
material.
CIE N CI AS NATURALES
Los organismos y el medio fsico.
La diversidad: ve g e t a l ,f ru tos y semillas.
Las interacciones: e nt re el medio natural y las EFEMRIDES
plantas. Da de la Independencia.
Los cambios: importancia de las plantas para Da del amigo.
las personas. Calendario para completar.

CIE N CI AS SOCIALES
S o ci e d a d , o r ga n i za cin y part i ci p a ci n .
Espacio urbano. EVALUACIN
Reglas y normas bsicas de organizacin: edu- Constante y continua: a partir de la observa-
cacin vial, seales de trnsito. cin directa de las actividades realizadas en el
Conmemoraciones histricas: Da de la Inde- proceso de formacin de competencias.
pendencia. De diversidades: con la utilizacin de fichas,
Construccin del conocimiento de la re al i- con una propuesta para la diversidad de capaci-
dad soci al . dades.
Localizacin en planos de espacios locales. S u m at i va : con el cumplimiento de una autoe-
Representacin grfica. valuacin.

EJE TICO
El dilogo como vehculo de comprensin y
acuerdo.
Proyecto 6

LAS NOTICIAS VAN Y VIENEN!

FUNDAMENTACIN representacin grfica-formulacin de interro-

gantes-intercambio de ideas-anticipacin.
Utilizar los medios de comunicacin grficos,
facilita la comprensin de la vida cotidiana que
rodea a los alumnos.
Por las temticas que presentan, totalmente in- RECURSOS
corporadas al entorno familiar, el nio puede ac-
ceder a contenidos, que desde otro enfoque se- Elementos para hacer una maqueta-diarios y
ran muy complejos. revistas-figuras-tijera-goma de pegar-fotos-dibu-
En este proyecto, la noticia y la publicidad se jos-grficos-planillas meteorolgicas-instrumen-
acercarn a los chicos utilizando el auxilio de to- tos de medicin-afiches.
das las reas, para ayudar a que la realidad se
presente integrada y sin fragmentaciones, situa-
cin que facilita el aprendizaje.
TE M PO RI ZACIN
Mes de agosto.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Recibir y emitir mensajes orales interpersona-
les. EJE ORGA NI ZA D O R
Valorar la lectura y la escritura como un medio
Construccin del conocimiento a travs de los
de comunicacin social.
medios.
Reconocer y utilizar un lenguaje simblico sen-
cillo.
Distinguir y saber operar unidades de medidas
bsicas. CONTENIDOS
Re co n ocer hechos presentes y pasados del en- INTE RD I S CIP L IN A RI O S
torno familiar y comunitario.
Comprender los principios bsicos de la orga- LENGUA
nizacin del ambiente. Comunicacin oral: Escuchar - Hablar.
Escucha, inte rp retacin y produccin de textos
i n fo rm at i vos y apelativos: noticias y publicidades.
Comunicacin escrita: Leer - Escribir.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS Usos personal y social de la lectura y la escritu-
ra.
Observacininterdisciplinariedad-conversa- Estrategias: ttulo-subttulo-oracin-palabra-s-
cin-deduccin-tcnicas individuales y grupales- laba-letras-consonantes: F - J - GE - GI - .
 MATEMTICA Actitud de colaboracin en el trabajo escolar.
Nmero y operaciones. Pensamiento lgico reflexivo y crtico.
Sucesiones numricas-orden. Expresin de opiniones.
Sistema posicional: unidad y decena. Los derechos del nio.
Operaciones: adicin y sustraccin. Situaciones
problemticas.
Mediciones.
De objetos y de cantidades, largo, capacidad y EJE TE CN O LGICO
peso.
Medios de comunicacin: diarios y revistas.
Tipo de trabajo en el medio urbano.
CIE N CI AS NATURALES Instrumentos de medicin simples.
La Tierra y el espacio ex t e ri o r. El diario como un producto tecnolgico.
Diversidad: subsistemas terrestres, la atmsfe- Construccin de tablas de simple entrada.
ra.
Interaccin: tiempo atmosfrico, datos meteo-
rolgicos, luz y sombra.
Cambios: movimientos del Sol, la Tierra y la Lu- EFEMRIDES
na; el da y la noche.
Muerte del Gral. don Jos de San Ma rt n .

CIE N CI AS SOCIALES
S o ci e d a d , organizacin y part i ci p a ci n .
Hechos e ideas generados en el pasado: c ru ce EVALUACIN
de los Andes; inmigraciones; emigraciones.
Corre ct i va , detectando dificultades en el pro-
El trabajo y la organizacin social.
ceso. Proponiendo diversidad de actividades y fi-
Sociedad, economa y naturaleza.
chas de menor complejidad.
Principales elementos y factores del medio fsi-
Sumativa: englobando contenidos en una au-
co.
toevaluacin.
Distintos tipos de trabajo.
Construccin del conocimiento de la realidad
social.
Comparacin del pasado con el presente.
Bsqueda de informacin en diferentes fuen-
tes.

EJE TICO
El lenguaje como instrumento comunicador de
noticias y sentimientos.
Mediciones sociales.
Proyecto 7
UN MUNDO DE COLORES
FUNDAMENTACIN
La llegada de la primavera pro po rciona la posi-
bilidad de realizar una gran multiplicidad de acti-
vidades para llevar a cabo en todas las reas.
Desde el color, la cantidad de elementos, la di-
versidad de espacios, la poesa, que provoca la
belleza del paisaje y el conocimiento de las carac-
tersticas de cada estacin, dan la posibilidad de
provocar en los nios la curiosidad y el inters
por el ambiente que los rodea.
Todas estas acciones llevadas de la mano del
dilogo, que facilita la comprensin y el acuerdo.
Este proyecto aproxima al conocimiento de los
cambios de todo tipo, ocurridos en el ento rn o
diario, a partir de diferentes fenmenos.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Reconocer los cambios producidos en los sub-
sistemas terrestres.
Establecer relaciones entre los espacios y los
ambientes.
Resolver situaciones utilizando las operaciones
bsicas.
Leer y escribir diferentes fo rm atos textuales.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Observacin-seleccin y registro de datos-
comparaciones-interdisciplinariedad-suposicin-
representaciones grficas-conversacin-juego-si-
tuaciones problemticas-tcnicas grupales.
RECURSOS
Tijera-goma de pegar-lpiz-goma de borrar-li-
bro-fotos-dibujos-figuras-rompecabezas-calenda-
rio anual-fichas.
TE M PO RI ZACIN
Mes de setiembre.
EJE ORGA NI ZA D O R
Interacciones y cambios en la Tierra.
CONTENIDOS
INTE RD I S CIP L IN A RI O S
LENGUA
Comunicacin oral: Escuchar - Hablar.
Escucha de discursos propios y de otros.
La conversacin espontnea y dirigida.
Comunicacin escrita: Leer - Escribir.
Produccin escrita de fo rm atos de la literatura
oral: la poesa y la rima.
Unidades de la lengua escrita: palabra-letra-
consonantes: V - B.
MATEMTICA
Nmero y operaciones.
Lectura y escritura de nmeros, equivalencias,
composicin y descomposicin, en sus unidades.
 Sistema posicional de numeracin. EFEMRIDES
Adicin y sustraccin.
Mediciones. Da del Maestro: Domingo Faustino Sarmiento.
Distancia. Unidades convencionales: km Da de la Primave ra .

CIE N CI AS NATURALES
La Tierra y el espacio exte ri o r. EVALUACIN
Inte ra c c i o n e s :o b s e rvacin del cielo y registro
de sus caractersticas. Partiendo de los conocimientos previos, obser-
Cambios: hechos producidos por el movimien- vacin directa del proceso de enseanza-apren-
to del Sol, la Tierra y la Luna. dizaje. Utilizacin de fichas con actividades de
Las estaciones. menor complejidad, para solucionar los inconve-
Variables atmosfricas. nientes surgidos.
Sumativa: con la realizacin de actividades de
autoevaluacin.
CIE N CI AS SOCIALES
Sociedad, organizacin y participacin.
Espacios rurales y urbanos.
Diversidad de paisajes.
Caractersticas, diferencias y semejanzas.
Construccin del conocimiento de la realidad
social.
Representaciones grficas de distintos espa-
cios.

EJE TICO
Expresin de la propia afectividad.
Aprecio por los cambios en el ambiente.
Actitud de inters ante el trabajo: la coo pe ra-
cin, la comprensin, la tolerancia, el acuerdo y la
solidaridad.

EJE TE CN O LGICO
Construccin de tablas de simple entrada.
Normas de seguridad e higiene en el uso de
herramientas y materiales.
Productos tecnolgicos del entorno: calenda-
rios, ropa, elementos de medicin sencillos.
Proyecto 8

NUESTRAS RACES

FUNDAMENTACIN ciones causales simples-percepcin y re co n oc i-

miento espacio-te m po ral concreto-periodizacin
En torno a la familia, los chicos transcurren y cronologa-secuenciacin.
gran parte de su vida y reciben la mayor cantidad
de percepciones de su ento rn o :e s p a c i a l , social y
temporal.
Esta relacin nio-familia tiene que ver con el RECURSOS
lenguaje, los nmeros, la higiene, la alimentacin,
el descanso, el juego, la formacin tica y su rela- Libro-tijera-goma de pegar-goma de borrar-l-
cin de pertenencia al grupo, que es la base de piz-figuras-fotos-fichas-historietas-diario perso-
las sociedades a travs del tiempo. nal-lnea del tiempo.
Sin duda, trabajar con la organizacin familiar,
abre la gran posibilidad de entrelazar natural-
mente los aprendizajes y asegurar su mejor com-
prensin, en un mbito conocido por los alumnos TE M PO RI ZACIN
y donde los valores de convivencia facilitan un Mes de octubre.
crecimiento adecuado.

EJE ORGA NI ZA D O R
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Las sociedades en el tiempo y en el espacio.
Reconocer hechos histricos del pasado fami-
liar y comunitario.
Reconocer normas sociales.
Aplicar los conocimientos aprendidos en el
cuidado de la salud.
CONTENIDOS
Usar estrategias adecuadas a contextos comu-
INTE RD I S CIP L IN A RI O S
nicativos orales y escritos. LENGUA
Percibir que la matemtica forma parte del en- Comunicacin oral: Escuchar - Hablar.
torno cotidiano. Identificacin de roles en situaciones reales o
ficticias.
Ape rt u ra y cierre de dilogos cotidianos.
Escuchar narraciones y renarrar.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS Comunicacin escrita: Leer - Escribir.
Fo rm atos de la literatura oral: la leyenda.
Observacin directa-interdisciplinariedad-re- Estrate g i a s :l e ct u ra - i nterpretacin-texto-ora-
presentaciones grficas-tcnicas grupales-rela- cin-palabra-letras: H - Q.
 Usos soc i a l e s :d i a rios personales. EJE TE CN O LGICO
La tecnologa a travs del tiempo.
MATEMTICA Anlisis de las necesidades bsicas.
Nmero y operaciones. Los catlogos como productos tecnolgicos.
Nmeros naturales: ordenacin. Regularidad Productos tecnolgicos del entorno cotidiano:
numrica. alimentos, instalaciones domsticas, casa, cama...
Adicin y sustraccin.
Situaciones problemticas.

CIE N CI AS NATURALES EFEMRIDES

Los organismos y el medio fsico. Da de la Raza.
Diversidad: cuidado del cuerpo, salud y enfer- Da de la Familia.
medad.
Interaccin: higiene, alimento, descanso y jue-
go. Situacin de salud y enfermedad.
Cambios: estado de salud y enfermedad. Usos y
costumbres en la alimentacin.
EVALUACIN
Constante y continua, a travs de observacio-
nes directas y de actividades de comprensin y
CIE N CI AS SOCIALES
ejecucin de consignas, a partir de textos y grfi-
Sociedad, organizacin y participacin.
cos.
Tiempo inmediato vivido y percibido.
Sumativa, mediante la resolucin de una au-
Memoria individual y colectiva, familiar y co-
toevaluacin.
munitaria.
Leyendas, creencias y costumbres.
Grupos sociales inmediatos.
Reglas y normas bsicas de organizacin.
Construccin del conocimiento de la realidad
social.
Comparacin de los hechos histricos del pa-
sado con los del presente.
H i s to rias ficcionales y reales.

EJE TICO
Integracin de la familia en el trabajo escolar.
Formas de expresin de sentimientos de perte-
nencia.
Construccin coo pe rativa de las normas.
Formas de demostrar afecto en la familia y en
la escuela.
Proyecto 9

CONOCIENDO LO NUESTRO

FUNDAMENTACIN RECURSOS
En este proyecto, el objetivo central apunta a Fotos, libro, ro m pe ca bezas, l a be ri ntos, vietas,
desarrollar actividades para fortalecer la identi- crucigramas, calendario, tijera, goma de pegar, fi-
dad nacional y el sentido de pertenencia. guras, lpiz, goma de borrar.
Alrededor de estos conceptos interactan los
nmeros y las operaciones para resolver situacio-
nes problemticas; la literatura oral; las costum-
bres y las normas y el reconocimiento de la mate- TE M PO RI ZACIN
ria, a travs de su evolucin en el tiempo.
Se profundiza el afianzamiento de actitudes Mes de noviembre.
que fortalezcan la formacin de los valores de
convivencia, usando, como instrumento insusti-
tuible, el dilogo entre todos los participantes
que utilizan esta propuesta. EJE ORGA NI ZA D O R
Las costumbres de ayer y de hoy.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Comprender los principios fsicos bsicos del CONTENIDOS
ento rn o. INTERDISCIP L IN A RI O S
Reconocer los cambios de la mate ri a . LENGUA
Valorar el legado histrico cultural. Comunicacin oral: Escuchar - Hablar.
Reconocer normas sociales. Literatura oral.
Resolver distintas situaciones problemticas. Memoria de la comunidad: cuentos, chistes,
Reconocer cambios en el estado de la materia. juegos, refranes, dichos, recursos sonoros y de en-
tonacin.
Comunicacin escrita: Leer - Escribir.
Fo rm atos de la literatura oral: refranes,
ESTRATEGIAS DIDCTICAS relaciones.
Juegos-observacin-interdisciplinariedad-re- Juegos del lenguaje.
presentaciones grficas-utilizacin de instrumen- Letras: R - RR.
tos simples, relaciones de semejanza y diferencia- Historietas.
dibujo-distincin de: antes, ahora, despus. Usos sociales: instrucciones-consignas.
 MATEMTICA Productos tecnolgicos tradicionales.
Nmero y opera ci o n e s . Evolucin en el tiempo de los productos tecno-
Le ct u ra y escritura de nmeros. lgicos.
Sistema monetario.
Adicin y sustraccin.
Situaciones problemticas.
Mediciones. EFEMRIDES
Unidades de medida convencionales y no con-
vencionales. Da de la Tradicin.

CIE N CI AS NATURALES
M at e ria y energa. EVALUACIN
Diversidad: materiales de uso cotidiano.
Clasificacin: naturales y artificiales. Del proceso de enseanza-aprendizaje, respe-
Interaccin: e s t ru ct u ra de la materia. tando la diversidad, a travs de observaciones
Cambios: estados de la materia. constantes y realizando cambios de rumbo cuan-
do sea necesario.
Sumativa, cumpliendo con una autoevaluacin
CIE N CI AS SOCIALES globalizadora de los contenidos aprendidos.
S o ci e d a d , o r ga n i za cin y part i ci p a ci n .
Testimonios orales.
Creencia-tradiciones y costumbres.
Reglas y normas bsicas de organizacin.
Sociedad, economa y naturaleza.
Actividades rurales y urbanas.
Construccin del conocimiento de la realidad
social.
Historias ficcionales y reales.

EJE TICO
Identidad nacional.
Aprecio por el entorno cultural.
Normas de convivencia en el trabajo escolar:
respeto por las diferencias, rechazo por la discri-
minacin.

EJE TE CN O LGICO
El dinero como un producto tecnolgico.
 UNA CUESTIN DE ENFOQUE
l enfoque didctico que utilizamos en la A manera de sntesis, podemos comparar la
E confeccin de los proyectos de esta
propuesta, se desarrolla a travs de acti-
propuesta con una apropiada receta, sabiendo
que una pizca de cada ingrediente en su justa
vidades constructivistas. Nuestra concepcin de medida, dar como consecuencia un exquisito
la metodologa, de la cual hay que valerse para el plato. As como la variedad pedaggica asegurar
proceso de enseanza-aprendizaje, coincide con la utilizacin consciente y precisa de todas las he-
este enfoque, pero no descarta otras posibilida- rramientas y los recursos de los que se disponen,
des; y es ms, las considera necesarias para log ra r para alcanzar los mejores logros posibles.
resultados adecuados. En educacin, todo es impo rt a nte y vlido,
Con estos conceptos queremos significar que siempre que contribuya a facilitar la asimilacin y
ninguna de las opciones que se utilizan en este acomodacin de los conocimientos, y que tenga
sentido son ampliamente satisfactorias para to- en cuenta la motivacin, los ce nt ros de inters o
dos los chicos. Al aceptar la diversidad y las inteli- como se quiera llamar al hecho de que los alum-
gencias mltiples en nuestros alumnos, tambin nos se sientan atrados por aprender y que, ade-
aceptamos la multiplicidad de enfoques. ms, esta curiosidad por saber sea constante.
Si bien hemos optado por una tendencia, no
dejamos de ofre ce rl e, en las consideraciones para
el docente, las otras alternativas que, sin duda,
son fundamentales para producir la conexin ne-
cesaria entre la fonetizacin y la construccin de
palabras. Para ello, le sugerimos pginas fotoco-
piables con renglones para trabajar con letras y
slabas.
Esta propuesta apunta a que el docente
realice su tarea libremente y la utilice
cuando lo crea conveniente, s o rp re n-
diendo a los nios con actividades
que estn dentro del proyecto
mensual, pero que no forman
parte de su libro. Este ingre-
diente aporta una posibili-
dad ms de trabajo, permi-
tiendo la flexibilidad en el
tratamiento de los conteni-
dos y la atencin de la di-
versidad de capacidades.
La sumativa de enfoques
didcticos tambin garantiza
el uso de todos los caminos pa-
ra llegar al objetivo primordial,
que, en definitiva, es que los chi-
cos aprendan sin frustraciones y
a travs de dife re ntes tcnicas.