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TRABAJO DE INVESTIGACIN:
BULLYNG EN ESCOLARES
FACILITADOR:
DR. GUSTAVO VELEZ DAZ
INTEGRANTES:
SILVIA BELTRAN MARTIN
IRMA DIANA LAURA RAMREZ GUTIRREZ
TERESA DE JESS REYES MARTNEZ
MARA GUADALUPE RUFINO MENDOZA
LICENCIATURA EN ENFERMERA
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NDICE
INTRODUCCIN........
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ANTECEDENTES...........4
OBJETIVOS.......11
JUSTIFICACIN....12
DELIMITACIN.....13
RESULTADOS........................14
CONCLUSIN...17
ANEXOS.............................................................................................................18
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INTRODUCCIN
Esto tambin nos ayud a identificar a los nios que estn en riesgo o que ya
sufren maltrato escolar, una vez identificados podemos orientar a sus padres a
que acudan a un determinado lugar en el cual les puedan brindar ayuda.
En este contexto, cobra especial importancia la pregunta por el sentido que los
actores del fenmeno (acosadores, vctimas y espectadores) otorgan al acoso
escolar. De all que las apreciaciones que los nios y nias tienen sobre el sentido
y la naturaleza del acoso escolar constituyen el trasfondo y el horizonte de la
comprensin del fenmeno.
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ANTECEDENTES
El Bullying ha existido desde que el hombre existe, pero donde se dio conocer y se
le dio la importancia que este en verdad tiene fue en estados unidos o donde se le
llama acoso escolar o violencia.
Originalmente la palabra que conocemos como Bullying proviene del ingls bull
que significa embestir aunque tambin se conoce como matn o agresor y agrupa
un conjunto muy diverso de conductas: incluye desde la violencia fsica hacia un
compaero hasta la agresividad verbal, ya sea de forma directa o indirecta.
El Bullying tiene un impacto tanto fsico como psicolgico Barquero Ral.
(Bullying: un problema escolar) 2011. En un inicio al maltrato escolar se le conoca
como mobbing denominado por los escandinavos (Heinemann, 1972 y Olweus,
1973) para referirse a las amenazas y al acoso escolar desde un punto de vista
grupal; posteriormente aparece el Bullying denominado as, por los britnicos
(Smith y Sharp, 1994) que surgi al visualizarse la importancia de la agresin
escolar desde el mbito individual.
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IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
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Cuando nos referimos al bajo rendimiento escolar, hablamos del desfase negativo
entre la capacidad real del alumno y su rendimiento en las asignaturas escolares.
En un amplio sentido, se plantea que fracasa todo alumno cuyo rendimiento se
encuentra por debajo de sus aptitudes. Normalmente se valora la existencia de
bajo rendimiento escolar desde una perspectiva pedaggica, de forma que
aquellos escolares que no alcanzan los objetivos mnimos del currculum
(evaluados mediante las calificaciones escolares) son diagnosticados como
presuntos casos de fracaso escolar. En este desfase negativo de rendimiento
escolar, hablamos de bajo rendimiento suficiente e insuficiente; como una medida
de aptitud pedaggica evaluado mediante calificaciones escolares. Esta en funcin
de los conocimientos adquiridos por el alumno, puede deberse a dificultades de
resolucin de problemas, a cuestiones emocionales y que generalmente se
presenta desde los inicios de la escolaridad.
El alumno(a) de "bajo rendimiento escolar" es un estudiante que tiene dificultades
para enfrentar en forma adecuada la situacin de aprendizaje en general.
Este estudiante, ms all de las dificultades a nivel de pensamiento que pueda
presentar, muestra una inadecuada estructuracin de su tiempo. Tiene una
necesidad fundamental de "valer", de ser reconocido y aceptado por los adultos
como por su grupo de pares, no por sus xitos escolares, sino por sus valores
personales que constituyen su fuente de satisfaccin y tranquilidad.
Los alumnos con bajas calificaciones presentan un perfil que los diferencia y los
destaca del resto de sus compaeros. Todos ellos coinciden en tener una historia
escolar poco exitosa, desmotivadora, muestran un fsico desganado, poco
entusiasmo por el estudio y esperan una ltima oportunidad de ayuda, ya que la
mayora de ellos ha tenido un largo recorrido de apoyo pedaggico.
Teniendo presente las definiciones de rendimiento escolar y su implicancia en la
vida educativa pasamos a analizar el Bullying y su relacin con el rendimiento
escolar.
Cuando se habla de Bullying y rendimiento escolar pretendemos acercarnos a la
influencia de estos dos en el mbito escolar. Por tanto es indispensable conocer
las repercusiones de este fenmeno. Si bien no existe una investigacin que nos
entregue una comparacin entre estas dos variables de manera cuantificable, es
decir, promedio de notas de alumnos bullies o de sus vctimas en comparacin con
sus pares, o de los cambios que este suceso ha producido en ellos, existen
autores que encuentran una relacin entre ambos, por ejemplo el estudio que
analiza la temtica del clima social escolar; esto en cuanto a la percepcin que el
estudiante tiene de ella: en relacin al siguiente punto: qu le gustara que
mejorara en la escuela? la mayor proporcin de estudiantes (30.1%) manifiesta
que les gustara que el colegio mejorara en el orden y el aseo; 21.2% refiere
inters porque desaparezcan los robos y la drogadiccin; 18.8% el
comportamiento brusco de los compaeros.
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Se habla de la existencia de un bajo rendimiento producto de que las mismas
dificultades de aprendizaje haran del alumno bullies un sujeto menos reflexivo.
Por eso se dice de ellos que "actan lo que piensan" lo que les impedira tener
relaciones sociales adecuadas, estos alumnos frecuentemente se ven
involucrados en problemas por carecer de mecanismos inhibitorios de la conducta.
Son poco populares entre sus pares, pero no necesariamente marginados. Por su
estilo de comportamiento suelen recibir demasiadas crticas, se muestran
sensibles a ellas y se frustran con facilidad.
Los bullies o sus vctimas son personas que presentan una autoestima deteriorada
o una baja motivacin escolar, segn esto, estos dos factores son pieza
fundamental del aprendizaje ya que en el rendimiento se relaciona con diversos
factores tales como: la inteligencia general, los estilos cognitivos, la atencin, la
concentracin, memoria, pensamiento, autoestima y motivacin escolar. Por ende,
para alcanzar un buen rendimiento, es necesario lograr una adecuada integracin
de todos ellos.
La autoestima afecta cualquier rea de la vida, especialmente la del rendimiento
escolar, lo cual concuerda con una de las reas que se ve mayormente afectada
en el caso de las vctimas de maltrato por parte de los pares.
Podramos decir que los dos retos para la autoestima en los aos escolares son:
1) El rendimiento acadmico
2) El ser exitoso en las relaciones con los grupos de amigos de la misma
edad, ya sea individual o grupalmente. As como tambin el ser competente
dentro de una actividad deportiva o artstica.
En las vctimas; cuando los nios sufren un trauma, una reaccin comn es volver
a una etapa anterior en la que todo era ms fcil. Esta regresin puede ser
teraputica si permite al nio posponer el encuentro inevitable con los
sentimientos provocados por el evento que produjo el trauma original. Es decir, es
una manera de ganar fuerza psicolgica. Sin embargo, cuando los nios estn
sujetos a una presin constante, corren el peligro de quedarse, psicolgicamente,
en una etapa de desarrollo anterior.
Cuando la energa de los nios se consume en su defensa propia o en miedos
producidos por la violencia, tienen mayores dificultades en la escuela. Los nios
traumatizados por la violencia pueden padecer de una memoria distorsionada y
sus capacidades cognitivas pueden ser perjudicadas.
Los nios quienes no ven un futuro positivo para ellos mismos tienen dificultad en
concentrarse en las tareas inmediatas como en el aprendizaje y en la
socializacin.
Sin embargo, el rendimiento escolar bajo puede ser el resultado de muchos
factores. Es importante considerar si existe un cambio drstico en el rendimiento o
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si el bajo rendimiento se convierte en una situacin crnica que limita la capacidad
de aprendizaje del nio. En algunas situaciones, tal como cuando el nio se siente
frustrado, intil, castigado y denigrado, la dramatizacin y el comportamiento
agresivo se pueden hacer presentes. Es importante evaluar las razones
emocionales y cognoscitivas que hay detrs del cambio en el rendimiento
acadmico para determinar la verdadera naturaleza del problema.
Es importante sealar que no solo las vctimas son personas que se sienten
aislados, reprimidas o desvalorizadas, tambin lo estn los agresores por tanto
sufren tanto como el alumno agredido.
Un estudiante no es un receptor pasivo y cualquier adquisicin de aprendizaje es
el resultado de su actividad y esta actividad depende de la actitud del estudiante
frente al maestro y frente a los conocimientos. El alumno que es valorizado
participa en clase, est atento e integra lo que se le transmite. El alumno
desvalorizado no tiene esta actitud y se refugia en la pasividad. De vez en cuando
participa en el trabajo de clase, ms no consigue aprender.
Los agresores y el problema de la convivencia en los centros: Se ha identificado
diferentes problemticas dentro de la sala de clases que se relacionan con el
rendimiento escolar como por ejemplo cuando los agresores molestan e
interrumpen frecuentemente la clase, deambulan por esta pregunta
insistentemente, estos factores impiden un clima efectivo de aprendizaje,
influyendo negativamente en la concentracin de los agresores y las vctimas y
por ende se manifiesta un desinters y apata hacia el aprendizaje.
El Bullying (intimidacin) se refiere a todas las formas de actitudes agresivas,
intencionadas y repetidas, que ocurren sin motivacin evidente, adoptadas por una
o ms personas contra otro u otros.
El que ejerce el Bullying lo hace para imponer su poder sobre el otro, a travs de
constantes amenazas, insultos, agresiones, humillaciones etc., y as tenerlo bajo
su completo dominio a lo largo de meses e incluso aos. El maltrato intimidatorio
le har sentir al acosado dolor, angustia, miedo, a tal punto que, en algunos casos,
puede llevarle a consecuencias devastadoras como el suicidio.
El Bullying no entiende de distinciones sociales o de sexo, lo cierto es que el
Bullying hace su presencia en casi cualquier contexto. Respecto al sexo, tampoco
se aprecian diferencias, al menos en lo que respecta a las vctimas, puesto que en
el perfil del agresor s se aprecia predominancia de los varones.
Las causas que pueden hacer aparecer el acoso son incalculables. Tanto como las
formas en las que se manifiesta y los perjuicios que ocasiona. En general las
causas o factores que lo provocan suelen ser personales, familiares y/o escolares
y religiosas. El acosador se ve superior, porque cuenta con el apoyo de otros
atacantes, o porque el acosado se trata de alguien con muy poca capacidad de
responder a las agresiones. El acosador lo que quiere es ver que el acosado lo
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est pasando mal. La nica manera de combatir el maltrato es la cooperacin
entre todos los involucrados.
Las mltiples investigaciones existentes muestran que el Bullying es un problema
real y grave en las escuelas, oficinas, templos, en el mbito familiar etc.,
independientemente de los pases, del tamao de los establecimientos, de la
diversidad cultural, del nivel socio-econmico de los acosadores y los acosados.
Es un problema transversal en que existe en todos los niveles sociales de
nuestros tiempos. Las consecuencias en la victima del Bullying pueden ser tanto
fsicas como psicolgicas y en muchos casos, pueden ser permanentes en el
tiempo. Algunas investigaciones refieren desde dao fsico como moretones,
prdidas en el patrimonio personal, hasta severas consecuencias en la salud
mental a futuro, como depresiones severas, trastornos de ansiedad y/o estrs post
traumtico, e incluso el suicidio.
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OBJETIVOS
- Objetivos especficos
Detectar los factores que influyen para el desarrollo del acoso estudiantil.
Impulsar medidas preventivas enviadas a la sociedad, donde se haga
conciencia del impacto psicolgico que tiene el Bullying, sobre los
implicados.
Analizar indicadores, que nos permitan realizar conclusiones, del desarrollo
de los alumnos, tanto la parte acosadora, como la parte afectada.
Analizar las consecuencias del Bullying tanto en la victima como en el
agresor.
Relacionar la participacin en situaciones de Bullying en los diferentes roles
con el rendimiento acadmico.
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JUSTIFICACIN
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DELIMITACIN
Se realizara un cuestionario sobre La expresin emocional del Bullying tomando
en cuenta desde el rea de desarrollo familiar as como el rea escolar, a los
alumnos de quinto y sexto grado de primaria de la escuela primaria Francisco I
Madreo de la comunidad de Huitexcalco municipio de Chilcuautla Hidalgo y as
recabar datos sobre el acoso escolar que se da en dichos grupos y de acuerdo a
eso obtener resultados los cuales nos ayuden a identificar el problema en los
alumnos y poder intervenir favorablemente para erradicar el problema.
RESULTADOS
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Por medio de las presentes graficas representamos los resultados, tomando como
referencia las preguntas ms relevantes las cuales nos indicaran si el bullying
comienza en casa o si la persona es un agresor o una vctima. Tomando como
datos a los 20 alumnos a los cuales se les aplico el cuestionario.
Preguntas de referencias para graficar
3.- Cmo te encuentras en tu casa?
a) Bien.
b) Ni bien ni mal.
c) Mal.
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Respuestas para saber si es victima
20
18
16
14
12
10 Res: a
8
6 Res: b
numero de alumnos 4
2 Res: c
0 Res: d
preguntas evaludas
preguntas evaluadas
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INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
Por medio de las grficas obtenemos los siguientes resultados: solo un 5 % de
alumnos no se llevan ni bien ni mal en clase y solo un 3% en algn momento del
ciclo escolar han sufrido algn tipo de agresin por parte de sus compaeros lo
cual lo han dejado de hacer con el paso del curso de estos solo un 9% tiene algn
tipo de problema en casa y solo un 1% tiene alguna conducta como agresor.
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CONCLUSIN
Al realizar este trabajo de investigacin sobre el Bullying, nos ayud a darnos
cuenta de lo serio e importante que es este problema en los nios y nias ya que
en la actualidad este tiene un alto impacto. A llevar a acabo nuestros instrumentos
de valoracin nos pudimos percatar que no todos los nios fueron honestos al
contestar las preguntas, y pues el realizar todo este trabajo de investigacin nos
permiti conocer mejor acerca de este tema que ha causado un gran impacto no
solo en nuestro pas si no en casi todo el mundo.
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