SUBSECRETARA

DE EDUCACIN SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR
PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

Estrategias de

aprendizaje

MDULO III

PROGRAMA DE INDUCCIN PARA ESTUDIANTES DE
PRIMER SEMESTRE 2011-2012

1

 Estrategias de Aprendizaje

Programa de induccin Horas: 20

PROPSITO Y DESCRIPCIN GENERAL DEL MDULO:

El mdulo pretende apoyar a los estudiantes de primer semestre para que conozcan diversas estrategias de aprendizaje que sern de
utilidad a lo largo de su formacin profesional. Estas estrategias le permitirn construir su aprendizaje de forma significativa
mediante procesos lectores, razonamiento, comprensin crtica, memoria, solucin de problemas, creatividad, argumentacin oral y
escrita, a la vez, ser capaz de ordenar y desarrollar su pensamiento activando sus procesos cognitivos bsicos (atencin, analoga,
clasificacin, inferencia, motivacin).

El mdulo enfatiza la necesidad de que el estudiante desarrolle su capacidad de aprender de forma autnoma y que esto le permita
acceder a los cursos del Plan de estudios a travs de un acercamiento paulatino a su campo profesional.

COMPETENCIAS GENRICAS A LAS QUE CONTRIBUYE EL MDULO:

Usa su pensamiento crtico y creativo para la solucin de problemas y la toma de decisiones

Aprende de manera permanente
Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos
Emplea las tecnologas de la informacin y la comunicacin

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ESTRUCTURA GENERAL DEL MDULO:

El mdulo est integrado por tres unidades de aprendizaje:

Unidad de aprendizaje I: Cmo aprendemos?

- El aprendizaje: procesos que tienen lugar en el interior del sujeto que aprende
- Deficiencias en el aprendizaje y en el rendimiento acadmico
- Cmo aprender mejor?: Importancia de las habilidades y estrategias para aprender a lo largo de la vida

Unidad de aprendizaje II: El aprendizaje autnomo

-
Aprendizaje autnomo: concepto y estrategias
-
Estrategias de seleccin, organizacin y memorizacin

Unidad de aprendizaje III: Resolviendo casos y problemas

- Estrategias para la adquisicin de competencias: estudio y solucin de casos

- Problemas (ABP)
- Proyectos
- Caractersticas, requerimientos. El papel del estudiante y del profesor

La primera unidad de aprendizaje gira en torno a la pregunta de cmo aprendemos; con la intencin de guiar al estudiante a
reflexionar sobre sus experiencias de aprendizaje en su vida acadmica. En esta unidad de aprendizaje se pretende que utilice
procesos cognitivos como la atencin, percepcin, evocacin, analogas, contrastacin, reflexin y metacognicin con la movilizacin
de sus saberes previos.

La segunda unidad de aprendizaje est orientada hacia el desarrollo del aprendizaje autnomo utilizando algunas estrategias para
consolidarlo, que no son las nicas, pero que inicialmente puedan apoyarle en su primer semestre en la escuela normal. En esta
Unidad se intenta favorecer el desarrollo de procesos cognitivos como, la identificacin de ideas y conceptos, el anlisis, la
interpretacin y comprensin, la organizacin y representacin de informacin, entre otros; se utilizarn estrategias de estudio y
aprendizaje como los organizadores grficos, los mapas y redes conceptuales.

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El propsito de la tercera unidad de aprendizaje es desarrollar en el estudiante normalista competencias para la resolucin de
problemas, se utilizarn procedimientos heursticos para el anlisis de casos. En esta unidad se pretende desarrollar la capacidad
analtica, el pensamiento crtico y la creatividad en la propuesta de alternativas de solucin, entre otras.

Adicionalmente, el Mdulo busca favorecer la adquisicin de competencias para el trabajo colaborativo y el uso de las tecnologas de
la informacin.

ORIENTACIONES METODOLGICAS.

El estudiante normalista, con el apoyo del docente y con la interaccin constante con los compaeros del grupo debe desarrollar las
actividades propuestas. Se sugiere formar pequeos grupos para compartir ideas y conceptos, contrastar informacin, resolver las
tareas y presentar sus resultados en plenarias.

Se recomienda que elabore una carpeta para integrar las evidencias generadas en el Mdulo.

El profesor responsable del curso tiene la funcin de mediar las actividades y retroalimentar al estudiante. Su papel fundamental
consiste en sugerir, orientar, asesorar en casos requeridos y sobre todo alentar la participacin de los estudiantes.

Es importante destacar la importancia que en este curso tienen las preguntas para guiar las actividades que se constituyen en
generadoras de bsqueda, seleccin, organizacin e inferencia de la informacin que rodea al estudiante, le permite tomar
conciencia de su utilidad y facilitan el desarrollo de un pensamiento ms ordenado y complejo.

SUGERENCIAS DE EVALUACIN:

Se sugiere la incorporacin de rbricas (matrices de valoracin) para definir los niveles de complejidad en las actividades propuestas
as como para que los estudiantes se familiaricen con las modalidades de evaluacin autntica que se proponen en el plan de
estudios. Asimismo, es conveniente incorporar modalidades de autoevaluacin y coevaluacin.

BIBLIOGRAFA:

Aebli, H. (1998) Factores de enseanza que favorecen el aprendizaje autnomo. Madrid: Ed. Narcea.

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De Snchez, M. (1991) Desarrollo de habilidades del pensamiento. Procesos bsicos del pensamiento. Mxico: Ed. Trillas.

De Snchez, M. (1992). Desarrollo de habilidades del pensamiento. Razonamiento verbal y solucin de problemas. Mxico: Ed. Trillas.

De Snchez, M. (2004) Aprende a pensar. Solucin de problemas. Mxico: Ed. Trillas

Daz Barriga, F. y Hernndez, G. (2001) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: Ed. McGraw-Hill.

Gardner, H. (2000) La educacin de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Lo que todos los estudiantes deberan comprender.
Mxico: Ed. Paids.

Novak, J. y Gowin, D. (1988) Aprendiendo a aprender. Espaa: Ed. Martnez Roca.

Sternberg, R.J. y Spear-Swerling, L. (1996) Ensear a pensar. Espaa: Ed. Santillana.

Torrano, F. y Gonzlez, M.C. (2004) El aprendizaje autorregulado: presente y futuro de la investigacin. Revista Electrnica de
investigacin Psicoeducativa, 2 (1): 1696-2095. Departamento de Educacin, Universidad de Navarra, Espaa.

Estilos de aprendizaje

http://bq.unam.mx/wikidep/uploads/MensajeBioquimico/Mensaje_Bioq06v30p1_11_Margarita_Varela.pdf

http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_4/Artigos/lsr_4_articulo_5.pdf

Aprendizaje autnomo

http://www.publidisa.com/PREVIEW-LIBRO-9788478276179.pdf

Aprendizaje autorregulado

5

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/778/77827303.pdf

http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggio05.htm ( Libro 5)

http.//www.sistemaitesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias

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 UNIDAD DE APRENDIZAJE I
CMO APRENDEMOS?

Unidades de competencia:

Usa su pensamiento crtico y creativo para la solucin de problemas y la toma de decisiones
Aprende de manera permanente.
Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos
Emplea las tecnologas de la informacin y la comunicacin

Evidencias de Criterios de desempeo Actividades de aprendizaje Secuencia temtica: Recursos
aprendizaje Contenidos

El documento debe El aprendizaje: Cuestionario de Tcnicas de
a. Elaborar un incluir conclusiones por Responder procesos que tienen estudio (Universidad de
documento de cada rubro del individualmente a l lugar en el interior del Granada) impreso.
diagnstico de su cuestionario. Cuestionario de Tcnicas sujeto que aprende
calidad como Debe identificar las de estudio
estudiante con Deficiencias en el ESTILOS DE APRENDIZAJE. Doc.
fortalezas y reas de Formar equipos de 4
base en las PDF
oportunidad a mejorar estudiantes para comparar aprendizaje y en el
respuestas del rendimiento Computadora
Incluye una reflexin respuestas
cuestionario. acadmico Can
acerca de las diferencias
Presentacin Power point
individuales para Comentar las respuestas
Cmo aprender Textos sugeridos sobre
estudiar y aprender. (por rubro) con los
mejor?: Importancia aprendizaje, estrategias,
Extensin: 2 pginas. compaeros del grupo
de las habilidades y competencias.

estrategias para

aprender a lo largo de

la vida.


.



7

 Los conceptos y
trminos del glosario
b. Glosario de deben surgir de las Los estudiantes debern
trminos de propuestas del grupo. anotar los trminos que
inters para el desconozcan en la
grupo. La bsqueda de los exposicin que realice el
conceptos se realizar profesor o en la lectura
en fuentes electrnicas que les proponga acerca
y documentales del tema.
reconocidas.
En equipo, debern
Cada concepto incluido proponer al menos 5
debe incorporar la trminos.
fuente, citada de
acuerdo con los criterios Realizarn la bsqueda en
de APA la biblioteca, en textos
sugeridos por el profesor o
en internet. (pgina

seleccionada).

Se formar una comisin
responsable de la
integracin del glosario.

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 UNIDAD DE APRENDIZAJE II

EL APRENDIZAJE AUTNOMO

Unidades de competencia:

Utiliza su comprensin lectora para ampliar sus conocimientos.
Utiliza estrategias para la bsqueda, anlisis y presentacin de informacin a travs de diversas fuentes.
Aprende de manera autnoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal.

Evidencias de Criterios de desempeo Actividades de aprendizaje Secuencia temtica: Recursos
aprendizaje Contenidos
Actividad Grupal 1.
El diagrama debe Aprendizaje Actividad grupal 1 :El proceso
a. Diagrama de discriminar con claridad a. Lectura individual autnomo: concepto
proceso del texto :El y estrategias. de estudio de Juan. impresa.
la informacin
pertinente al proceso proceso de estudio Actividad 2. Mapa conceptual .
de Juan.
que se intenta Estrategias de texto impreso.
representar. S eleccionar y subrayar la seleccin Hojas de rotafolio
informacin que describa Subrayado Plumones
El diagrama debe el proceso Hojas blancas.
Discutir y consensar con Resumen
expresar relaciones de Extraccin de las
secuencia temporal. los compaeros del equipo
las s iguientes a ctividades: ideas principales

La representacin Ordenarla en Esquemas
DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO . Doc.
grfica debe expresar el funcin de la secuencia
PDF.Consultado 15 marzo 2011
consenso del equipo lgica
En una hoja de Estrategias de

rotafolio (o en una organizacin

lmina de power point) Mapas

elaborar el diagrama mentales.

que represente el Cuadros

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 proceso que sigue Juan sinpticos,
para estudiar. comparativos
Presentarlo a la
Redes de
plenaria. conocimiento y
Mapas
conceptuales

Estrategias de

memorizacin.

Repasos.

Categorizacin.

Elaboracin verbal.
Elaboracin de

imgenes.

Sistemas

b.- Lectura del texto que se mnemotcnicos.
b. Elaboracin
b. Mapa conceptual presenta en la Actividad 2.
individual
El mapa debe presentar Mapa conceptual.
los elementos propios
Lectura de la Nota para la
del recurso: conceptos,
elaboracin del mapa
conectores,
conceptual.
proposiciones.
El mapa debe incluir 3 Elaboracin del mapa en
niveles jerrquicos una hoja personal
La derivacin
conceptual debe ser Comparacin de los mapas
correcta. elaborados por los
participantes en el grupo a
solicitud del docente.

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 UNIDAD DE APRENDIZAJE III

RESOLVIENDO CASOS Y PROBLEMAS

Unidades de competencia:
Resuelve problemas creativamente, aplicando su capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis.

Evidencias de Criterios de desempeo Actividades de aprendizaje Secuencia temtica: Recursos
aprendizaje Contenidos
a. Solucin de un a. Respuesta a la a. Lectura individual
caso: La vejez no totalidad de las completa del texto Estrategias para la Caso impreso.
es para los flojos Preguntas crticas sobre el caso. adquisicin de Computadora con conexin a
del caso. competencias: internet
Formacin de equipos de 5 estudio y solucin de Can
Investigacin en personas. casos. Hojas, rotafolio
Discusin a cerca d e l os
internet para Problemas (ABP)
responder a las eventos mencionados en el Proyectos.
Preguntas crticas caso. Caractersticas,
. del caso. Respuesta a l as Preguntas requerimientos.
crticas del caso, utilizando El papel del
consultas en internet
estudiante y del
profesor.


b. Debate a cerca d e l as
b. Cuadro ventajas y desventajas

comparativo de la utilizacin del
b. El cuadro
entre una clase mtodo de casos frente
comparativo debe
tradicional a la clase expositiva
contener al menos,
expositiva y el tradicional.
las siguientes
aprendizaje a
categoras: papel
11

 travs de casos. del estudiante
Papel del profesor.
Tipo de aprendizaje
que se logra
Permanencia de los
aprendizajes.
Motivacin

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 ANEXOS

MATERIAL PARA LA REALIZACIN DE EJERCICIOS.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I

CMO APRENDEMOS?

ACTIVIDAD 1. CUESTIONARIO DE TCNICAS DE ESTUDIO

I- DATOS DE IDENTIFICACIN

1.- Nombre del alumno:__________________________________________________________________________

2.- Sexo: Hombre Mujer

3.- Edad: __________

4.- Licenciatura que ests cursando: ______________________________________________________________

5. Trabajas en la actualidad? Si No

6. Especfica en qu trabajas: __________________________________________

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II. LUGAR Y CONDICIONES DE ESTUDIO

MENUDO

SIEMPRE
A VECES
NUNCA

A
1. Dispongo en casa de un lugar fijo para estudiar

2. Estudio en mi habitacin

3. Estudio en la sala de mi casa

4. Estudio en otra habitacin de mi casa

5. Especifica en qu lugar:

______________________________________________________________________

6. Estudio en la biblioteca

7. Estudio en casa de un compaero/a o amigo/a

8. El lugar donde estudias lo compartes con alguien?

9. Con quin?

______________________________________________________________________

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10. Tengo computadora en mi lugar habitual de estudio

11 Me gusta estudiar cerca de la ventana

12. Estudio con luz artificial (lmpara)

13. En mi lugar de estudio hace una temperatura

agradable

14. El lugar donde estudio es ruidoso

15. Estudio viendo o escuchando la televisin

16. Estudio escuchando msica

17. Qu tipo de msica?

______________________________________________________________________

18. Con frecuencia estudio o leo recostado en la cama o

tumbado en el sof.

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 III. ORGANIZACIN DEL ESTUDIO

MENUDO

SIEMPRE
A VECES
NUNCA

A
19. Suelo planificar el tiempo que voy a dedicar al estudio

20. Cumples con la planificacin realizada?

21. Planifico tambin los contenidos que voy a estudiar

22. Cumples con la planificacin de contenidos?

23. Confecciono un calendario de estudio en el que indico

los das y las horas

24. A la hora de estudiar comienzo por las asignaturas ms

fciles.

25. A la hora de estudiar comienzo por las asignaturas de

mayor dificultad

26. Comienzo a estudiar desde el principio del curso

27. Estudio slo cuando se acercan los exmenes

28. En el tiempo que dedico al estudio me preparo todas

las asignaturas por igual

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29. Voy estudiando cada asignatura en funcin de su fecha
de examen

30. Cuando estudio suelo estar cansado

31. Durante mi estudio suelo levantarme frecuentemente

32. Qu das estudias?

De lunes a Viernes Fin de Semana Todos los das

33. Cuntas horas dedicas semanalmente al estudio:

34. A qu hora sueles ponerte a estudiar normalmente:

35. A qu hora terminas de estudiar:

IV. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MENUDO

SIEMPRE
A VECES
NUNCA

36. Memorizo los apuntes para el da del examen A

37. Suelo recordar lo estudiado despus del examen

38. Tomo apuntes de las explicaciones de los profesores/as

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39. Fotocopio los apuntes de algn compaero o
compaera

40. Cuando tomo apuntes copio al pie de la letra lo que

dice el profesor/a

41. Amplo la informacin con bibliografa complementaria

42. Con que tipo de informacin la complementas?

Libros Artculos Apuntes de compaeros Internet

43. Tengo dificultades en seguir las explicaciones del

profesor/a en clase

44. Cuando estudio relaciono los contenidos de la materia

con otras asignaturas

45. Antes de estudiar en profundidad suelo hacer una

lectura superficial

43. Considero la realizacin de trabajos una prdida de

tiempo

44. Me siento ms cmodo realizando los trabajo de forma

individual

45. Cuando tengo dudas suelo preguntrselas al profesor/a

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46. En qu lugar?

Tutoras En clase En el pasillo

47. Cuando estudio dispongo de toda la informacin y

materiales necesarios

48. Repaso los apuntes frecuentemente

49. Subrayo el material de estudio

50. Hago esquemas del material a estudiar

51. En la realizacin de esquemas utilizo muchas palabras

52. Siempre realizo un resumen de cada uno de los temas

a estudiar

53. Para realizar los esquemas copio frases de los apuntes,

libros, materiales

54. Hago mapas conceptuales de los temas de cada una de

las materias para estudiar posteriormente

55. Los trminos que no entiendo suelo consultarlos en un

diccionario, enciclopedia

56. Mi forma de estudiar cambia si el examen de una

asignatura es tipo test o de desarrollo

57. Cuando estudio para un examen me planteo preguntas

que pueden incluirse en el examen

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58. El da anterior al examen lo dedico a repasar

59. La noche anterior al examen suelo dormir poco

60. Cuando tengo un examen me pongo nervioso/a

61. Cuando realizo un examen comienzo por la primera

pregunta sin leer el resto

62. Repaso el examen antes de entregarlo al profesor/a

63. Al salir de un examen compruebo con los apuntes las

respuestas que he dado

64. Considero que las calificaciones obtenidas estn en

funcin de mi estudio y esfuerzo

65. Estoy satisfecho con las calificaciones que he obtenido

en el curso anterior (o ultimo curso que estudiaste)

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 UNIDAD DE APRENDIZAJE II

EL APRENDIZAJE AUTNOMO

ACTIVIDAD GRUPAL 1. DIAGRAMAS.

A continuacin encontrars un texto que expresa El proceso de estudio de Juan. Selecciona la informacin que consideres
pertinente, ordnala y construye una representacin grfica que describa el proceso que sigue Juan para estudiar. Evidentemente,
tendrs que decidir lo que debe quedar incluido en el proceso y lo que debe quedar fuera.

Juan comenta:

A veces me levanto muy temprano y me preparo un delicioso caf, el cual tomo con galletas. Si me levanto antes de las diez,
estudio; si me levanto ms tarde, ya no estudio porque perd el tiempo. Por lo general, aunque no siempre tengo nimo de
hacerlo, trato de tener todo en la mesa de trabajo y dejo que la luz entre por la ventana. Luego tomo mis apuntes y les doy una
lectura rpida, una o dos veces. Despus, leo con mayor detenimiento, cierro los apuntes y me hago preguntas; si las puedo
responder, continuo leyendo; si no puedo, doy otro repaso. A veces me gusta soar despierto, pero si estudio tengo que
concentrarme. Olvidaba decir que lo primero que hago al abrir mis apuntes es escribir preguntas que pienso puede hacerme el
maestro; si no las puedo contestar, entonces leo el libro de texto que est sobre la mesa de caoba. Luego contino leyendo mis
apuntes.

Despus de revisar todos mis apuntes, si estos estn confusos, regreso al libro de texto. Finalmente, si descubro que no he
asimilado mucho del libro, vuelvo a empezar desde el principio. Si no tengo mis apuntes lo cual sucede con frecuencia- tengo

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 que hablarle a Lucy para que me preste los suyos. Es importante, al estudiar, tomar notas de lo que uno no sabe para consultarlas
despus.

(adaptado de: Espndola Castro, Jos Luis. (1999)

Anlisis de problemas y toma de decisiones,

Mxico, Addison Wesley Longman

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 ACTIVIDAD 2.( INDIVIDUAL )

MAPA CONCEPTUAL.

TEXTO.

CAMBIOS DE ESTADO DE AGREGACIN.

Ya sabemos que los cuerpos pueden ser slidos, lquidos o gaseosos. Veremos ahora que algunos, como los metales y los gases, y
otros, como el agua, pueden pasar sucesivamente por los tres estados:

A la temperatura ambiente, casi todos los metales son slidos, pero si se calientan, pueden llegar a convertirse en lquidos, y
calentndolos aun ms pasan al estado gaseoso.
A la temperatura ambiente, el aire es un gas, pero enfrindolo es posible obtenerlo lquido y an slido.
En cambio, otros cuerpos, como la madera, si se calientan, no se licuan sino que se queman, convirtindose en carbn y
gases.
Los cambios de estado reciben nombres especiales: el paso de slidos a lquidos se llama fusin.

El paso de lquido a slido se llama solidificacin o congelacin.

El paso de lquido a vapor se llama evaporacin.
El paso de vapor a lquido se llama condensacin.
El paso de slido a vapor se llama volatilizacin o sublimacin.
El paso de vapor a slido se llama tambin sublimacin.
Se llama punto de transformacin, en general, al punto de fusin, el de evaporacin, etc., es decir, a la temperatura que tiene lugar
el cambio de estado.

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Se tienen las siguientes leyes de los cambios de estado:

1.- Una sustancia a una presin dada, cambia de estado a una temperatura definida llamada punto de transformacin.

2.-Mientras tiene lugar el cambio de estado, el punto de transformacin de la sustancia permanece constante.

3.-El punto de transformacin no cambia, cualquiera que sea el sentido de la transformacin.

Por otra parte, si se hierve a distintas presiones, se encuentra que la temperatura de ebullicin aumenta al aumentar la presin. En la
fusin y la sublimacin se presenta el mismo fenmeno.

Generalizando: cuanto mayor sea la presin que recibe un cuerpo, tanto mayor ser su punto de transformacin.

Una notable excepcin a la regla, es la que se refiere al punto de fusin del hielo. En el hielo el punto de fusin disminuye al
aumentar la presin.

Esto se debe a que, al contrario de las dems sustancias, el agua en estado slido ocupa un volumen mayor que en estado lquido. Es
decir, que para pasar al estado slido, las molculas de agua deben separarse a distancias mayores que las que tienen en el lquido.
Una presin sobre el agua dificulta que sus molculas se separen y se congele. El fenmeno inverso se llama recongelacin del agua.

Tomado de : Facultad de Psicologa, UNAM

Octavo semestre.Tecnologa de la educacin II
Unidad 1.Diseo de estrategias de instruccin cognoscitivas (Prcticas)
Autora: Frida Daz Barriga Arceo
Sem. 96/2

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 UNIDAD DE APRENDIZAJE III

Actividad Grupal.1

Caso: La vejez no es para los flojos.

Keela yaca inmvil, sus ojos oscuros reflejaban el dolor que senta. Cada vez que me acercaba para tocarla, gema y me miraba
como diciendo: aydame, por favor, aydame. Yo no `poda soportarlo. Sabia que mi perra se mora y que la mejor decisin que
poda tomar mi familia era sacrificarla. Sin embargo, segua esperando que un milagro reviviera a mi perra y le permitiera correr y
jugar un da mas- Por qu los perros y las personas tenan que envejecer y morir?

Keela entr a formar parte de la familia antes de que yo naciera, de modo que en realidad era el primer hijo de la familia, era la ms
pequea de una camada de cuatro perros esquimales, la nica que quedaba cuando mam y pap contestaron el aviso que deca
Se venden cachorros de perro esquimal de tres meses. Pap le dijo a mam que el cachorro mas pequeo de una camada no era
una buena inversin. Probablemente seria un animal enfermizo y no vivira mucho tiempo, pero Keela, cuyos enternecedores ojos
oscuros pareca como si llevaran anillos negros pintados a su alrededor, meti su nariz fra y hmeda en el odo de mam y eso
bast. Ella no escuch ni una sola palabra de lo que deca pap sobre la salud y la longevidad, hicieron un cheque por doscientos
cincuenta dlares y lo entregaron al criador de perros. Mam tom en brazos a Keela y la meti al auto. De algn modo, la perra
saba que iba camino a su casa.

Los perros tienen un ciclo de crecimiento distinto al de las personas. Cuando Keela cumpli un ao ya haba alcanzado la talla de un
animal adulto, aunque en muchos aspectos segua siendo un cachorro. No era un perro grande, como un collie, pero tampoco
pequeo como el de esas razas diminutas que no superan el tamao de un gato. Cuando yo era pequeo su tamao era mayor que
el mo, pero cuando cumpl los diez aos me llegaba a las rodillas. Por supuesto, cuando se paraba sobre sus patas traseras aun
poda apoyar las delanteras en mis hombros y lamerme la cara.

Se dice que cada ao de vida de un perro equivale a siete aos de vida de un ser humano. Por lo tanto, cuando yo nac, Keela tena
el equivalente de 22 aos humanos, o sea que tena edad suficiente para ser algo as como una hermana mayor. En los recuerdos
de mi niez, siempre aparece Keela, no puedo ni imaginar cmo hubiera sido mi familia sin ella....

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Antes de que naciera mi hermano, la perra era mi amiga y compaera inseparable. Recuerdo cmo era en esa poca. Aunque mi
hermano era el peor nio que el destino haya enviado a una familia, Keela le brind generosamente su afecto. Mickey no entenda
nada de perros. Le tiraba la cola o las orejas o trataba de treparse a su lomo para que lo llevara a pasear, pero a la perra esto no
pareca importarle. Supongo que lo aceptaba porque era parte de nuestra familia.

Cuando estaba en segundo grado, resultaba claro para Keela que yo era su amo, ms que ningn otro miembro de la familia. Yo era
quien le daba de comer todas las maanas, jugbamos en el parque con el disco volador y tambin la llevaba conmigo a mis
sesiones de entrenamiento para que me viera jugar ftbol, y, por supuesto, era en mi cama en donde dorma todas las noches.
Salvo, claro est, cuando mi madre entraba en el dormitorio, la vea y le ordenaba que se bajara. Pero incluso entonces lo que haca
era bajarse de un salto, sentarse en la alfombra y esperar que mi madre se fuera, para volver a treparse la cama. Por la maana, lo
primero que vea al abrir los ojos era su lustroso pelaje gris y negro.

Un hecho curioso es que, cuando uno vive con otras personas, prcticamente no nota su crecimiento. Mi abuela, por ejemplo, a la
que solamente vemos dos veces por ao, siempre nos seala cunto hemos crecido y mi madre dice: no me haba dado cuenta.
Luego nos hace parar contra la pared de la cocina en la que ha ido marcando nuestra estatura desde que aprendimos a caminar.
Sealando a Keela, la abuela comenta: Y mira a Keela. Qu tiene?, dice mam. Nada, pero veo que su pelo negro est
empezando a ponerse gris, y tambin tiene pelo gris alrededor de la boca. Se est poniendo vieja, vieja como yo.

Es curioso que la abuela dijera eso, porque cuando lo hizo y observ con cuidado, vi que tena la cabeza completamente canosa,
pero no lo haba notado.

Yo estaba en sexto grado cuando, por primera vez, Keela se enferm de verdad. Cuando me levant esa maana, Keela no estaba
en mi cama ni debajo de ella: ni siquiera estaba en la habitacin. La encontr hecha un ovillo en un rincn de la cocina, cerca de la
estufa.

Qu te pasa, Keela? Qu te pasa, muchacha?. Me inclin, le di unas palmaditas en la cabeza y not que temblaba. Yo no quera
ir a la escuela ese da, pero mam dijo que iba a llevar a Keela a la veterinaria. En la escuela estaba preocupado y no poda
concentrarme en nada; cuando en la clase el profesor nos hizo una pregunta sobre los ros de Qubec tuvo que reprenderme por no
prestar atencin. El no saba lo importante que era mi perra, ms que los ros de Qubec.

Mam me esper en la parada del autobs. Pienso que saba que estaba preocupado. Puso su brazo en mi hombro y caminamos
hasta la casa. Si las noticias iban a ser malas prefera no orlas.

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Va a estar bien, me dijo con una voz que reflejaba cierta duda. Cmo sabes, Keela se est poniendo vieja y tiene algo que afecta a
menudo a las personas viejas y los perros viejos. Se llama diabetes. Significa que algo anda mal en la forma en que su cuerpo
metaboliza los carbohidratos, es decir, los azcares y las fculas.

Se va a morir? pregunt balbuceante. Hablar me costaba un enorme esfuerzo. Senta la lengua gruesa como un guante de
bisbol. No, no. Mi madre me apret el hombro. Uno no muere de diabetes si cuida su dieta. Solo tenemos que vigilar su comida, no
ms dulces, no ms sobras de la mesa. Solo la comida para perros y, por supuesto, todos los huesos que quiera.

Me alej corriendo de mi madre y entr en la cocina. Keela estaba aun enroscada junto a la estufa de gas, pero al menos levant la
cabeza cuando me vio entrar. Apoy la cabeza en su cuello y le susurr al odo. Por primera vez tuve clara conciencia de que se
pona vieja y de que un da llegara a casa y ella ya no estara all. Mientras tanto, la doctora la haba puesto a dieta, le haba
prescrito un suplemento vitamnico que deba tomar con las comidas. Yo no saba que los perros tomaban vitaminas pero si stas
le iban a mantener saludable, yo estaba a favor.

Para entonces no necesitaba que mi abuela nos recordara en sus visitas que nos estbamos volviendo ms altos y ms viejos para
darme cuenta de que Keela ya no era joven. No poda correr muy rpido y, cuando jugbamos con el disco volador, no poda saltar
tan alto ni jugar durante tanto tiempo como antes. Tambin not que sus patas se torcan un poco. Cuando la llevamos al consultorio
de la doctora para su revisin semestral sta not que Keela tena una artritis incipiente. La artritis es una enfermedad que ataca a
las personas y a los perros viejos y afecta las articulaciones de las caderas, rodillas y dedos. Al inflamarse, causan dolor y prdida
de movilidad. Keela tena entonces quince aos perrunos y ciento cinco aos humanos. Era una perra vieja.

La doctora, despus de revisarla opin que su estado era satisfactorio y nos dijo que si la artritis le produca molestias podamos
darle aspirina. Cuando le pregunt si debamos tomar alguna precaucin especial respecto del ejercicio contest que la perra poda
juzgar mejor que nadie lo que estaba en condiciones de hacer. Si se siente bien, correr y jugar contigo. Si no, ya vers que no lo
hace. Es as de simple. Deja que ella te diga cmo se siente.

Asent con un movimiento de cabeza.

En los tres aos que siguieron pas de la escuela primaria a la secundaria y comente a participar en un gran nmero de actividades
extracurriculares por lo que estaba mucho tiempo fuera de casa. Sin embargo, segua ocupndome de la comida y las vitaminas de
Keela por la maana. Mam la vigilaba todos los das y por las tardes en que yo no estaba, con ayuda de mi hermano.

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Es curioso lo que senta al ver cmo mi perra se deslizaba cuesta abajo hacia la vejez. No puedo explicarlo, pero no quera mirarla,
no s si porque ya no era la perra que yo amaba sino un ser viejo y decrpito que daba vueltas por la casa y se echaba junto a la
estufa o porque no poda soportar verla en ese estado. La evitaba tanto como era posible. Todos sabamos que tena los das
contados, pero casi no hablbamos de ello.

Mam dijo que mientras no sufriera mucho y disfrutara de su comida, seguiramos cuidndola y querindola. A mi me pareci bien.

Un da que estaba en la biblioteca estudiando para un examen repar en un libro que hablaba sobre el envejecimiento. Lo tom del
estante y me puse a hojearlo. Cuando uno envejece, deca el libro, se producen en el cuerpo y en su funcionamiento diversos
cambios relacionados con el proceso natural de deterioro que sobreviene con la edad. Se observan cambios en el aspecto, como las
arrugas de la piel y la prdida del cabello, huesos porosos, dbiles y propensos a las fracturas; disminucin de la masa muscular,
deterioro de las articulaciones, prdida de piezas dentales, disminucin de la eficiencia cardiovascular, deterioro de la visin y la
audicin, prdida de la memoria.

Cerr el libro y lo devolv al estante, pensando: Demonios, ciertamente la vejez no es para los flojos

Lo que le suceda a mi perra era que presentaba alguna de esas afecciones propias del envejecimiento y de nada servia que cerrara
los ojos para no enterarme. Eso era lo que le pasaba a la gente y a los perros cuando envejecan, tambin me pasara a m, pero no
en los prximos cien aos o algo as. Entender el envejecimiento no me ayuda a aceptarlo, segu evitando a Keela; incluso pens
que empezaba a tener un olor extrao.

Lleg el momento en que Keela ya no se levantaba. Permaneca echada en el suelo, inmvil. Me acerqu a ella y vi el dolor reflejado
en sus ojos, Keela no entenda lo que le pasaba y yo no poda explicrselo. Trat de decirle con la mirada que lamentaba no haber
sido un buen amigo para ella en su vejez. Esperaba que lo comprendiera, pero no me senta muy seguro de ello.

Mam nos hizo sentar, a mi hermano y a mi, a la mesa de la cocina. Esta decisin la tiene que tomar la familia, dijo. No la voy a
tomar yo sola. Es necesario que todos estemos de acuerdo. Pero se que lo ms humanitario es hacer que Keela se duerma para
siempre, es una crueldad dejarla sufrir. MI hermano se levant de golpe y derrib su silla con gran estruendo. No me importa, dijo.
Pero se notaba que le importaba mucho.

No hay alguna posibilidad de que se cure?, pregunt, mirando a mam y esperando que hiciera un milagro. Querido, Keela tiene
ciento treinta y tres aos humanos. Ha tenido una buena vida, la hemos amado y ella a nosotros. Es tiempo de dejarla partir.

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Las lgrimas acudieron a mis ojos y resbalaron por mi cara en un torrente de dolor. Como atontado, asent con un movimiento de
cabeza, apenas perceptible.

La doctora vino a casa y todos acariciamos a Keela mientras le aplicaban la inyeccin que pondra fin a su sufrimiento. Cuando todo
termin corr al jardn me abrac de un rbol y llor. Esa tarde, mi hermano, mam y yo cavamos un hoyo junto a un cedro y
enterramos a nuestra perra,Por qu no poda vivir cinco, diez, quince aos ms?Por qu la gente y los perros tienen que
envejecer y enfermarse? No es justo.

Preguntas.

Qu diferencias hay entre el envejecimiento de las personas y el de los perros?

Cules son para ustedes las condiciones biolgicas asociadas con el envejecimiento?
Entre otras afecciones asociadas con el envejecimiento se encuentran algunas enfermedades crnicas como la diabetes y la
artritis.Qu saben acerca de esas enfermedades? Cmo explican la propensin de los ancianos a padecer enfermedades
crnicas?
Cul es para ustedes la causa de que el dolor se asocie al proceso de deterioro biolgico?
En su opinin qu podra contribuir a retardar el envejecimiento? Qu datos pueden aportar para respaldar sus ideas?
En este caso, a Tim le resulta penoso ocuparse de Keela, verla envejecida. Cmo explican los sentimientos que el
envejecimiento inspira a la gente?
Cmo explican la preocupacin de nuestra sociedad por la apariencia juvenil? qu opinan de las distintas estrategias que
emplea la gente para seguir siendo joven tanto tiempo como sea posible?
En su opinin qu resultados dan esas estrategias en el terreno de lo fsico y en el del psicolgica?

Adaptado de Wasserman, Ins.( 1999)

El estudio de casos como mtodo de enseanza.

Amorrortu editores, Argentina.

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 UNIDAD DE APRENDIZAJE III

ACTIVIDAD:2 RESOLUCIN DE PROBLEMAS (ENFOQUE HEURSTICO)

Con la intencin de aplicar el procedimiento heurstico para la solucin de problemas, le solicitamos que resuelva las situaciones que
se le presentan a continuacin. Para ello, y considerando que las percepciones, recursos y soluciones pueden variar, le solicitamos
trabajar en colaboracin con otros dos colegas. Es importante que los profesores utilicen su experiencia y conocimientos en el
desarrollo de las etapas propuestas.

Asimismo, es necesario elaborar un breve comentario acerca de la pertinencia y factibilidad de utilizar estrategias de esta naturaleza
en los temas que imparte, as como los requerimientos que deberan cubrirse para la utilizacin de este recurso.

Problemas.

Analice los siguientes problemas, tratando de llegar a posibles soluciones. Tome en cuenta las etapas implicadas en un proceso de
resolucin de stos. Le sugerimos trabajar en equipo.

1.- En la fbrica de zapatos El Len, una mquina de coser para zapatos finos se descompone frecuentemente porque una pieza se
rompe cada 20 das. El encargado dice que ya tienen 4 aos as y que, en realidad no hay problema.

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2 .- Jeremas, es un joven que egres de la facultad de medicina hace tres aos, dispone de $25 000; debe $4 000 a un amigo, desea
comprar un auto usado que vale $14 000, desea ir de vacaciones con $3 000 (hace dos aos que no va a ningn lado).

Tambin piensa que podra tener un remanente en el banco para su seguridad, aunque existe el peligro de devaluacin de la

moneda. No estara tampoco mal, piensa Jeremas, invertir en equipo para su consultorio, pues algo de mobiliario le dara ms

presentacin; en esa decisin se le iran unos $ 19 000. Y qu tal comprarse dos o tres trajes, zapatos y ropa nueva para atender a

sus clientes, lo cual le saldra en $2 500? O bien no sera mejor comprar un auto ms nuevo, de $25 000?

Cmo recomendara a Jeremas que utilizara su dinero? Describa las consecuencias favorables de la accin que sugiera, as como sus
riesgos. Comente con sus compaeros las sugerencias. (No hay respuestas nicas, pero s algunas mejores que otras.)

(Adaptados de Espndola Castro, Jos Luis.

Anlisis de problemas y toma de decisiones.(1999).

Addison Esley-Longman., Mxico)

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