Metodología de Investigación

METODOLOGA DE INVESTIGACIN
TEMA 1: Introduccin a la investigacin en neuropsicologa educativa.
RESUMEN LIBRO ACKERMAN: la investigacin debe conducirnos ms all de

lo evidente, por lo que la opinin y la experiencia bsica obturan esa
posibilidad. El objeto de investigacin ha de ser preciso.
Qu es investigar en neuropsicologa educativa?

El conocimiento vulgar est basado en creencias, la suposicin o intuicin,
mientras que el conocimiento cientfico es producto de un proceso de
contrastacin emprica que resulta de la aplicacin del mtodo cientfico.
Bisquerra (2004) resume las caractersticas del conocimiento cientfico, son las
siguientes: Tiene un origen emprico: toma como base la observacin de
hechos. Es el resultado de aplicar el mtodo cientfico a la resolucin de un
problema. Es objetivo: exige un acuerdo que garantice la imparcialidad y su
correspondencia con la realidad. Es analtico: traduce a la realidad a sus
elementos esenciales, conocidos como variables de la investigacin. Es
especializado: cada ciencia puede estudiar el mismo fenmeno desde
diferentes perspectivas. Es autocorrectivo: puede perfeccionarse al conocer
nuevos datos y teoras Mantiene la duda metdica: es necesario la duda y
reflexin constante para que el conocimiento avance. Es hipottico e incierto:
no hay una seguridad absoluta sobre si se ha alcanzado la verdad. Es preciso y
comunicable: tiene un lenguaje especfico comn para todos los que lo utilizan.
El mtodo cientfico El mtodo equivale a los pasos o el procedimiento que se
utiliza en investigacin para obtener la informacin y analizarla. Y, de acuerdo
con Len y Montero (2011), la caracterstica principal de esta metodologa es
su replicabilidad, es decir, que cualquier investigador que analice la misma
informacin con el mismo procedimiento obtendra unos resultados
exactamente iguales a los obtenidos inicialmente.
Esa replicabilidad se puede conseguir de diferentes maneras y, de forma
clsica se distinguen tres formas de alcanzar el conocimiento cientfico o tres
tipos de razonamiento:
1. El mtodo inductivo parte de la experiencia como punto de partida.
2. El mtodo deductivo, de forma opuesta al inductivo, parte de teoras
generales para contratarla con la realidad emprica, es decir, trata de
probar esas teoras con datos reales. Este mtodo va de lo general o
terico a lo particular o real y se emplea principalmente en matemticas.
3. El mtodo hipottico-deductivo es una mezcla de las dos estrategias
anteriores (deductiva e inductiva) e indica que para generar
conocimiento cientfico es necesario pasar de la teora a los datos y
viceversa. Por tanto, desde una teora se pueden deducir hiptesis
concretas que deben comprobarse de forma emprica, o puede ser la
1
propia observacin la que genere esas hiptesis que deban contrastarse

tambin con datos reales.
Enfoque cualitativo o cuantitativo

Desde el plano conceptual, la finalidad de una investigacin puede orientarse
hacia la explicacin (enfoque cuantitativo) del fenmeno estudiado o su
comprensin en profundidad (enfoque cualitativo). Y, desde el plano
metodolgico, el enfoque cuantitativo recoge informacin mediante pruebas
estandarizadas y validadas, cuestionarios o la experimentacin y emplean el
anlisis estadstico para analizar esos datos; mientras que la aproximacin
cualitativa emplea la observacin, la entrevista y el anlisis de documentos que
producen informacin en forma de texto.
Esta diferenciacin no es mutuamente excluyente, es decir, hay diseos de

investigacin, como la investigacin-accin, que tiene un enfoque cualitativo
(pretende transformar la realidad del aula y emplea un razonamiento inductivo)
pero puede emplear tcnicas de recogida de informacin cuantitativa.
Los mtodos tambin pueden clasificarse considerando la funcin ltima de la
investigacin, diferenciando entre:
Investigacin bsica: los mtodos se orientan hacia la elaboracin de
teoras y su contraste emprico. Su objetivo es describir, explicar y
predecir fenmenos para conocer en qu condiciones pueden
producirse. Bisquerra (2004) diferencia dentro de la investigacin bsica
dos perspectivas:
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o Los mtodos dirigidos a contrastar teoras y comprobar hiptesis:

investigacin experimental y cuasiexperimental. Por ejemplo el
ejercicio fsico mejora la motricidad de los nios y nias?
o Los mtodos que se dirigen a extraer conclusiones generales o
describir teoras a partir de la recogida y anlisis de informacin:
los mtodos expostfacto desde el enfoque cuantitativo y el estudio
de casos o la investigacin etnogrfica desde la perspectiva
cualitativa. Por ejemplo cules son las caractersticas
neuropsicolgicas de un estudiante con rendimiento bajo? est
relacionada la creatividad con los resultados acadmicos?.
Investigacin aplicada: los mtodos se orientan hacia la utilizacin de los
conocimientos y conclusiones de la investigacin bsica para dar
solucin a un problema concreto en la prctica. Tratan, por tanto, de
resolver problemas prcticos y mejorar la realidad que se estudia y los
mtodos representativos de este tipo de investigacin son la
investigacin-accin y la investigacin evaluativa.
Etapas en el proceso de investigacin
Con independencia de la perspectiva que adoptemos y las tcnicas que
utilicemos, en cualquier investigacin que se aborde, tendrs que afrontar estas
etapas:
Seleccionar y definir un problema o plantear unos interrogantes.
Planificar la investigacin.
Ejecutar el proceso de investigacin.
Informar de los resultados.
Como resultado de cada una de estas etapas dispondremos de unos productos
en cada caso (Figura 2):
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Test.
1. El conocimiento vulgar es aquel:
A. basado en evidencias empricas.
B. basado en creencias.
C. ambas son correctas.
2. El conocimiento cientfico se caracteriza por ser:
A. subjetivo y analtico
B. objetivo y analtico.
C. subjetivo y objetivo
3. La caracterstica principal del mtodo cientfico segn Len y Montero (2011)
es:
A. El uso del razonamiento deductivo.
B. la formulacin de hiptesis.
C. La replicabilidad.
4. El mtodo deductivo:
A. Parte de la intuicin para llegar al conocimiento
B. Parte de datos concretos para establecer leyes
C. Parte de teoras generales para probarlas con datos concretos.
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5. El enfoque cuantitativo utiliza:

A. El mtodo hipottico-deductivo.
B. El mtodo inductivo.
C. El mtodo deductivo.
6. El enfoque cualitativo utiliza:
A. El mtodo hipottico-deductivo.
B. El mtodo inductivo.
C. El mtodo deductivo.
7. La investigacin bsica tiene por objetivo:
A. Solucionar problemas prcticos.
B. Describir, explicar y predecir fenmenos.
C. Realizar diagnsticos.
8. Seala un producto de la etapa de planificacin de la investigacin:
A. Seleccionar el problema.
B. Indagar el estado del arte.
C. El proyecto de investigacin.
9. Cul de las siguientes NO es una etapa del proceso de investigacin:
A. La difusin
B. La ejecucin
C. La evaluacin.
10. El enfoque cuantitativo utiliza como herramienta de recogida de
informacin:
A. Los grupos de discusin.
B. Las pruebas estandarizadas.
C. El estudio de casos.
Tema 2. Etapas del proceso de investigacin
Este tema lleva a cabo un recorrido por las etapas principales del proceso de
investigacin (seleccin del problema, diseo, ejecucin y difusin de la
investigacin).
Como ya se mencion en el primer tema, cualquier investigacin que se ponga
en marcha tendr que pasar por cuatro etapas fundamentales: Seleccionar y
definir un problema o plantear unos interrogantes. Planificar la investigacin.
Ejecutar el proceso de investigacin. Informar de los resultados.
El punto de partida pasa por la seleccin y definicin de un problema. Una vez
acotado el problema deber disearse la investigacin con la redaccin de un
proyecto que trate los aspectos metodolgicos principales (tipo de
investigacin, hiptesis, poblacin y muestra, variables e instrumentos de
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medida, el procedimiento y el plan de anlisis de datos). Una vez diseada la

investigacin, debe ponerse en marcha recogiendo y analizando la informacin,
esta es la fase de ejecucin, es decir, el trabajo de campo. Finalmente, a partir
de los resultados obtenidos debe redactarse el informe final que incluye todos
los aspectos anteriores.
La seleccin del problema o el planteamiento de interrogantes
El punto de partida de cualquier investigacin es un problema, un interrogante
o una duda que puede tener su origen en la teora o en la experiencia vital y/o
profesional de cada uno. Lo importante en este momento es aclarar y delimitar
el problema de investigacin y para ello tendremos que recurrir a lo que han
aprendido sobre el mismo, o a lo que han avanzado otros que nos han
precedido. Es decir, tendremos que acercarnos a las fuentes de informacin
que nos aporten luz sobre aquello sobre lo que queremos indagar y
profundizar.
Diferentes tipos de cuestiones provocarn diferentes tipos de proyecto.
La necesidad de resolver un problema se toma como punto de partida de la
investigacin, inicindose esta con el planteamiento del mismo. Pero,
previamente, el problema objeto de estudio tiene que reunir unas condiciones
bsicas para que pueda considerarse cientfico: El problema ha de expresar
una relacin entre dos o ms variables. El problema debe formularse
claramente, sin ambigedad. Ha de permitir su verificacin emprica.
Borsotti (2010) distingue diferentes tipos de cuestiones de investigacin en
funcin del tipo de conocimiento que producen:
Preguntas de descripcin: trata de conocer qu caractersticas o
atributos tienen determinados sujetos u objetivos.
Preguntas de comparacin: busca conocer las diferencias y semejanzas
entre dos o ms grupos de sujetos.
Preguntas de relacin: busca averiguar si dos atributos estn
relacionados y tambin puede preguntarse por cmo es esa relacin.
Preguntas de explicacin: busca averiguar la incidencia de un atributo
sobre otro o si una variable provoca o influye en la aparicin de otra, es
decir, es su causa.
No se debe confundir la pregunta de investigacin con los objetivos.
Finalmente, tampoco debe confundirse el problema con las hiptesis de una
investigacin. Una hiptesis es una suposicin, un juicio, sobre los posibles
resultados que el investigador espera encontrar, es decir, es una posible
respuesta al problema que el investigador formula y debe contrastar de forma
emprica. Los resultados de la investigacin dirn si esa hiptesis se acepta o
debe rechazarse.
La planificacin de la investigacin
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La fase de planificacin de la investigacin consiste en la definicin de todos

los aspectos que forman parte de la investigacin. El producto final de esta
etapa es la elaboracin de un proyecto de investigacin.
Con una buena planificacin se abordar el trabajo de campo de forma ms
eficaz. Los aspectos que se delimitan en un proyecto de investigacin son:
Ttulo
Presentacin del problema y justificacin
Objetivos
Marco terico Metodologa (marco emprico)
o Hiptesis
o Tipo de investigacin y diseo
o Poblacin y muestra
o Variables e instrumentos de medida
o Procedimiento y plan de anlisis de datos
o Temporalizacin (cronograma)
o Presupuesto
o Organigrama
Formulacin de objetivos e hiptesis
Para que todo el proyecto de investigacin tenga sentido hay que formular los
objetivos y las hiptesis en funcin del problema de investigacin planteado.
Por lo tanto, los objetivos y las hiptesis de una investigacin tienen que ser
coherentes entre s.
En una investigacin hay que expresar el objetivo general y los objetivos
especficos.
Una hiptesis se considera como una respuesta conjetural al problema, es
decir, una solucin tentativa al problema de investigacin. Por tanto, toda
hiptesis debe de enunciarse relacionando dos o ms variables, susceptibles
de medida en el caso de que sea un problema de relacin o la comparacin de
grupo si es comparativo.
Criterios bsicos para determinar cundo una hiptesis est bien formulada,
podemos sealar los siguientes:
Debe ser comprensiva y explicar con el mayor detalle posible el
resultado que el investigador espera obtener con su investigacin.
La hiptesis debe ser comprobable, por lo que la formulacin de sus
trminos debe ser operativa.
La hiptesis debe ser armoniosa con la teora planteada en fases
anteriores.
Debe expresar la relacin que se espera encontrar entre las variables
de estudio, tanto en trminos positivos como negativos.
Debe ser expresada con claridad y concisin, permitiendo de esta forma
la comprensin y parsimonia.
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Existen dos tipos de hiptesis en el enfoque cuantitativo: las hiptesis de

investigacin y las hiptesis estadsticas.
Las hiptesis estadsticas no se suelen especificar dentro del trabajo, pero son
necesarias para interpretar los anlisis estadsticos inferenciales, donde hay
que decidir la aceptacin o rechazo de la hiptesis nula, dado que se
establecen siempre acerca de los valores de la poblacin. Las hiptesis
estadsticas son dos: la hiptesis nula y la hiptesis alternativa:
La hiptesis nula (H0) es la que se somete a contraste, teniendo en
cuenta los resultados obtenidos en el valor p (probabilidad asociada al
estadstico de contraste). Siempre se formula en trminos de no
existencia de diferencia o de inexistencia de relacin cuando se trata de
correlacin. Es decir, indica que no hay correlacin estadsticamente
significativa entre variables o, lo que es lo mismo, el valor de la
correlacin es igual a cero en la poblacin. En caso de rechazar esta
hiptesis se acepta la hiptesis alternativa.
La hiptesis alternativa (H1) incluye el resto de resultados posibles que
no se establecen en la hiptesis nula, es decir, en caso de que sea de
correlacin, establece la existencia de relacin entre las dos variables y,
en caso de que sea comparativo, la diferencia entre los grupos.
El desarrollo de la investigacin
Tras la planificacin cuidadosa ha llegado el momento de buscar y registrar la
informacin que se haba previsto, en los momentos adecuados y con los
instrumentos de medida seleccionados. Lo habitual es emplear instrumentos de
recogida de informacin ya existentes, que han sido probados y tienen
garantas de fiabilidad y validez (test neuropsicolgicos). Algunas
investigaciones requieren instrumentos de recogida de informacin especficos.
Por tanto, se empezara con el diseo y elaboracin de los instrumentos porque
no existen.
Una vez que se haya recogido toda la informacin y se cuente con los datos
necesarios, comienza una fase de anlisis y sntesis de esa informacin que
permita dar sentido y significado.
La difusin de los resultados

En funcin de la amplitud, volumen y temporalizacin de la investigacin, el
informe final no es el nico producto que se difunde. De hecho, con frecuencia
el estado del arte o estado de la cuestin es el primer producto del que se
informa y se hace pblico ante la comunidad cientfica.
La etapa de difusin es la etapa de los congresos, las comunicaciones, las
revistas cientficas, los blogs, los foros, etc., recursos que se utilizarn para
informar de los avances progresivos que vamos alcanzando con nuestra
investigacin. Y tendremos que informar a todos de los resultados que se han
alcanzado, principalmente aclarando si se ha sido capaz de responder a las
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cuestiones iniciales (el problema). Una buena investigacin no es la que da

respuesta a unos interrogantes o resuelve un problema, sino aquella que es
capaz, adems, de abrir nuevos interrogantes o plantear nuevos problemas
que permitan seguir avanzando en el futuro.
Adems, no solo han de aportarse las conclusiones, sino que adems el
investigador debe contextualizarlas en el marco de estudios previos, resaltando
en qu medida son coincidentes o discrepan, cmo se integran en sistemas
tericos ms amplios.
Las conclusiones y su interpretacin constituyen el ncleo del informe de
investigacin.
el informe de investigacin se deben recoger al menos los siguientes aspectos:
Descripcin detallada del proceso seguido
Presentacin de resultados
Una interpretacin de los resultados
Un anlisis de las discrepancias, si las hubiera, entre las previsiones
realizadas en las hiptesis y los resultados obtenidos
Una comparacin de los resultados obtenidos en la investigacin con los
alcanzados por otros investigadores, analizando las posibles fuentes de
inconsistencia
Sugerencias para nuevas investigaciones
Implicaciones para la prctica
Test
1. Elaborar el proyecto de investigacin:
A. Es una accin que se lleva a cabo antes de plantear el problema.
B. Es una accin que se lleva a cabo durante la plantificacin de la
investigacin.
C. Es una accin que se lleva a cabo durante la ejecucin de la
investigacin.
2. Una caracterstica metodolgica de la investigacin cuantitativa es:
A. La formulacin de hiptesis.
B. La presentacin de resultados textuales.
C. La utilizacin de grupos discusin.
3. Una caracterstica bsica de la investigacin cualitativa es:
A. El control y manipulacin de las variables.
B. La flexibilidad del proceso de investigacin.
C. El anlisis probabilstico de los resultados
4. El tipo de metodologa se decide durante la fase de:
A. Difusin.
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B. Ejecucin.
C. Planificacin.
5. La muestra en una investigacin debe:
A. Tener el mayor tamao posible.
B. Representar a la poblacin.
C. Estar formada por sujetos, no por objetos.
6. Los instrumentos de recogida de informacin:
A. Tienen que estar diseados y validados antes de empezar el trabajo de
campo.
B. Son el punto de partida de cualquier investigacin.
C. Son un producto de la fase de difusin de la investigacin.
7. Una investigacin debe iniciarse siempre:
A. Sobre la base de unos interrogantes.
B. Despus de la revisin terica y bibliogrfica.
C. Despus de seleccionar a los participantes.
TEMA 3: El marco terico y recogida de informacin
Elaboracin del marco terico

Este proceso supone la bsqueda en diversas fuentes documentales para
recoger informacin relacionada con el tema de investigacin y tambin es
conocido como elaboracin del estado de la cuestin, revisin de la literatura o
del estado del arte.
Fuente primaria: es aquella que informa directamente y en profundidad sobre la
cuestin a investigar. Pueden ser libros especficos, tesis doctorales, artculos
en revistas cientficas especializadas
Fuente secundaria: aquellas que se escriben consultando las fuentes primarias.
Si se consulta una fuente de estas caractersticas no se accede a la
informacin original, sino a unos comentarios o anlisis hechos por los autores
de esta fuente secundaria. Suele consultarse en una etapa inicial de bsqueda
y consulta de documentacin y es una buena forma de acceder a las fuentes
primarias. Una de las ms habituales son libros en formato manual.
Recursos para la elaboracin del marco terico
Una de las primeras tareas con las que nos enfrentamos al realizar una
investigacin consiste en determinar el estado del arte; es decir, debemos
buscar y organizar toda la informacin posible en torno al problema sobre el
que hemos centrado nuestro inters.
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Podemos definir una base de datos como ...un conjunto de informaciones,

organizada de tal manera que con el mnimo esfuerzo se puedan extraer los
datos que interesan para poder realizar con ellos las operaciones oportunas
(De Lara, 1987, p. 54).
O bien como ...cualquier conjunto de informacin almacenada en cualquier
tipo de soporte de forma que sea "legible" (lase accesible) y manipulable por
un sistema informtico (Lizasoan, 1992, p. 38).
A pesar de las diferencias de matices, ambas definiciones se asemejan y nos
ofrecen una idea lo suficientemente general como para no tener que incidir ms
en ellas.
Elementos que componen una base de datos:
REGISTROS: Una base de datos se compone de registros. Estos no son
ms que un conjunto de datos organizados en campos. Dicho de otra
forma, son los elementos individuales de que consta una base de datos:
un libro, un artculo, un manuscrito, un texto legal, una cinta de vdeo,
una pelcula, o cualquier otra fuente de informacin.
CAMPOS: Los registros de una base de datos, a su vez, se componen
de campos, cada uno de los cuales no son ms que un tem de
informacin dentro de un registro. Por ejemplo, si hablamos de un libro
(registro), un campo ser el autor, otro el ttulo, otro el ao...etc.
SISTEMAS DE GESTIN DE BASE DE DATOS: Los Sistemas de
Gestin de Bases de Datos, por su parte, son un conjunto de programas
informticos que nos permiten crear, guardar, manipular y gestionar los
registros de una base de datos; son los que nos van a permitir el acceso
a la informacin que se encuentra archivada en las bases de datos.
Distinciones sobre la base del contenido, as podemos hablar en un primer
momento de bases de datos referenciales y bases de datos fuentes.
Bases de datos referenciales: Son aqullas que contienen tan solo una
referencia de la fuente original.
Base de datos fuentes: Se refieren directamente a la fuente original.
Una base de datos bibliogrfica suele ser el tipo ms frecuente de base de
datos referencial. En este tipo se almacena tan solo informacin de referencia.
La informacin que almacenan los directorios, por su parte, se refiere a
personas o instituciones que se engloban por reas de actividad.
Los bancos de datos factuales o numricos son bases de datos fuentes que
contienen informacin de carcter numrico, organizada segn diferentes
criterios. Del mismo modo, las bases de datos textuales, tambin conocidas
como de texto completo o integral, hacen referencia al conjunto de bases de
datos en las que cada registro est formado al menos por la referencia
bibliogrfica del documento original. Por ltimo, las bases de datos mixtas son
aquellas que incorporan informacin numrica y textual a la vez.
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La gestin de la informacin Una vez consultadas las bases de datos lo normal

vena siendo llevarse esta informacin en disco y posteriormente visualizarla, o
imprimirla, a fin de examinar su contenido de forma ms detenida.
La informacin que sacamos de estas bases de datos, unida a la que por otros
medios alcanzamos, van a constituir nuestro fondo documental para iniciar el
proceso de investigacin. Para ello nos sern de gran utilidad los sistemas de
gestin de referencias bibliogrficas (RefWorks, EndNote o Mendeley).
Un Sistema de Gestin de Referencias Bibliogrficas nos sirve para: Importar
referencias dese mltiples bases de datos. Crear bibliografas adaptadas a los
formatos ms usuales (APA, Chicago, etc.). Incluir citas en el momento de
redactar un documento.
El manejo de las bases de datos nos va a permitir encontrar la informacin a
partir de la realizacin de bsquedas de texto completo, bsquedas truncadas
o con operadores booleanos.
Fuentes y normas APA

Toda la informacin que se utiliza para elaborar el marco terico en particular y
la investigacin en general debe referenciarse de forma adecuada, es decir,
citar esas fuentes de informacin siguiendo alguna de las normas establecidas
En Psicologa se utilizan las normas de la Asociacin Psicolgica Americana
(APA). Hay dos formas de realizar una cita en texto: cita textual y cita no
textual. Cita no textual: es cuando la informacin est expuesta con nuestras
palabras (parafraseado) y no es una copia exacta del original. Cita textual:
cuando la informacin extrada es exactamente igual (con las mismas palabras)
que la fuente original. Segn su longitud hay dos tipos de cita textual:
Cita textual corta (de menos de 40 palabras): se escribe seguido en el
texto entre comillas e indicando la pgina al final.
Cita textual larga (ms de 40 palabras): se escribe en un prrafo aparte,
con el interlineado ms pequeo, sin comillas, con una mayor sangra e
indicando la pgina al final.
Recogida de la informacin: la observacin, la entrevista, cuestionarios y los
test
Tcnica: La estrategia, el procedimiento, o conjunto de procedimientos, que
sigue el investigador de una forma sistemtica para obtener la informacin que
necesita, con el fin de dar respuesta a los interrogantes que se plantea.
Instrumento: Por instrumento designamos aquellos objetos que tienen una
realidad fsica y categorial externa e independiente, por cuanto la informacin a
recoger viene predeterminada segn los objetivos del investigador.
Recurso: Los recursos son los medios a travs de cuales obtenemos y
registramos informacin no predeterminada, sino que depende del investigador.
As, a travs de una lista de control (instrumento) podemos analizar la
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observacin (tcnica) realizada en un aula y que se ha grabado en un vdeo

(recurso).
La observacin Para que sea cientfica debe ser un registro objetivo,
sistemtico y especfico de la conducta generada de forma espontnea en un
determinado contexto y una vez se ha sometido a una adecuada codificacin y
anlisis.
La observacin, as entendida, es un proceso, sistemtico e intencionado, a
travs del cual el investigador recoge por s mismo, o utilizando algn
instrumento o recurso tecnolgico, informacin en un contexto natural,
relacionada con su problema o cuestiones de investigacin. Como
caracterstica diferenciadora de la observacin sealamos la naturalidad de la
misma.
La entrevista La entrevista es una tcnica directa de recogida de datos en la
que se da una relacin vis a vis de carcter personal e intencional entre el
entrevistado y el entrevistador La informacin se obtiene oralmente y de forma
personalizada, en forma de una conversacin.
Una de las divisiones ms aceptadas entre los investigadores es la que toma
como criterio el grado de estructuracin de la entrevista.
La estructurada: la entrevista estructurada se refiere a la situacin en la
que un entrevistador, entrenado para tratar a todos los entrevistados por
igual, pregunta una serie de cuestiones preestablecidas que siempre se
plantean en el mismo orden y se formulan con los mismos trminos. As,
toma la forma de un cuestionario oralmente administrado sobre la base
de un formulario preparado con anterioridad y estrictamente
normalizado.
La no estructurada: Por lo general la entrevista no estructurada est
formada por preguntas abiertas que se responden dentro de una
conversacin. El tipo de entrevista no estructurada ms comn es el que
se conoce como entrevista etnogrfica, que podemos concebirla como
una serie de conversaciones libres en las que el investigador poco a
poco va introduciendo nuevos elementos que ayudan al informante a
comportarse como tal.
Tambin existe la entrevista biogrfica, que es una tcnica de campo utilizada
como una de las formas de recogida de informacin que se utilizan en el
mtodo biogrfico, junto con los documentos personales, las autobiografas y la
observacin participante. Y, finalmente, existe tambin, la llamada entrevista de
grupo
Encuestas y cuestionarios
Desde su conceptualizacin como tcnica para la recogida de datos, el
cuestionario puede considerarse como una entrevista altamente estructurada
que se realiza prescindiendo de la presencia cara a cara del investigador. El
cuestionario consta de un repertorio de preguntas de diverso tipo. Se aplica
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cuando se pretende recoger informacin interrogando a un grupo numeroso de

sujetos, con un bajo coste de tiempo y esfuerzo, y manteniendo un formato
comn en las preguntas.
Los test
Tomando como base diferentes concepciones sobre el trmino, Martnez-Arias
(1995, pg. 31) presenta las caractersticas principales de los test, a saber:
Medida objetiva: implica la idea de seguridad y precisin de la medida.
A partir de una muestra de conductas: dado un rasgo o una
caracterstica del sujeto que se pretende medir, se elegirn para formar
el test elementos que constituyan una muestra representativa del
conjunto de aspectos de dicho rasgo o conducta.
Las respuestas concretas al test representan nicamente una pequea
proporcin de la poblacin de conductas posibles.
Tcnica sistemtica: el sujeto responde en una situacin problemtica
que se ha dispuesto y analizado previamente, y siguiendo unas
instrucciones concretas.
Comparar conductas: la respuesta de un sujeto se estima por
comparacin con un grupo normativo o criterio u objetivo externo.
Prediccin o inferencia: la realizacin de un test implica por lo general
una prediccin o inferencia acerca de conductas ms generales e
importantes que las observadas durante la ejecucin del test.
Test
1. Cul de los siguientes es un gestor de referencias bibliogrficas:
A. Academic Search Premier.
B. SPSS.
C. Refworks.
2. ERIC y DIALNET son ejemplos de:
A. Bases de datos cientficas.
B. Gestores de referencia bibliogrfica.
C. Programas estadsticos para anlisis de datos.
3. Las porciones de informacin que componen un registro se denominan

A. Ficheros.
B. Gestores.
C. Campos.
4. Los elementos que componen una base de datos son:
A. Datos, cifras y nmeros.
B. Registros, campos y ficheros.
C. Archivos bibliogrficos.
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5. Una fuente primaria:

A. Informa directamente sobre la cuestin a investigar.
B. Se encuentra nicamente en tesis doctorales.
C. Consiste en preguntar directamente al autor.
6. Una fuente secundaria:
A. No se localizan en bases de datos
B. Es poco fiable
C. Se basan en fuentes primarias.
7. El marco terico se denomina tambin
A. Estado de la cuestin.
B. Estado de la revisin.
C. Ninguna de las anteriores.
8. Las normas APA son:
A. Un sistema para referenciar las fuentes consultadas.
B. Una base de datos bibliogrfica.
C. Una base de datos de referencias.
9. La entrevista etnogrfica es un tipo de entrevista:
A. No estructurada.
B. Estructurada.
C. Biogrfica.
10. Los cuestionarios pueden ser:
A. Estructurados y no estructurados.
B. Unidimensionales y multidimensionales.
C. Participante y no participante.
TEMA 4: Estadstica descriptiva
Variables en la investigacin
Conceptos
Caso o unidad de anlisis. Es cada uno de los elementos sobre los que
queremos obtener informacin. Por ejemplo: los alumnos de primero
sobre los que queremos recoger la informacin de su rendimiento
acadmico en ingls. Cada uno de los alumnos es un caso o unidad de
anlisis.
Variable. El Diccionario de la Real Acadmica de la Lengua Espaola
(RAE), define el trmino variable como algo que vara o puede variar,
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como una magnitud que puede tener un valor cualquiera de los

comprendidos en un conjunto. Es decir, una variable es un atributo que
tiene ms de una modalidad o ms de un valor y, por lo tanto, vara. En
oposicin a una variable se encuentra una constate, que no vara, dado
que solo tiene un valor
En contraposicin a la variable se encuentra la constante, por ejemplo,
el valor de (pi) es una constante, dado que tiene un nico valor:
3,141516.
Dato o valor. Se refiere al valor observado o, lo que es lo mismo, al valor
que un caso determinado tiene en una variable concreta. Siguiendo con
el ejemplo, un dato sera la nota de un alumno concreto en ingls.
Tipo de variables
En funcin de la naturaleza las variables pueden ser:
o Cualitativas. Son variables que no pueden ser medidas de forma
numrica y tampoco se pueden ordenar sus niveles o categoras.
La escala de medida de las variables cualitativas es una escala
nominal. Las variables cualitativas nominales son aquellas cuyas
unidades son categoras, de ah que tambin se les denomine
categricas.
o Cuasi-cuantitativa. Tambin se les denomina ordinales. Son
aquellas variables que no pueden ser medidas de forma numrica
(no tiene sentido), es decir, no se pueden hacer operaciones
(suma, resta, multiplicacin, divisin) entre sus unidades
(valores), aunque s que se pueden llegar a ordenar de ms a
menos o de menos a ms. Por ejemplo: la variable nivel
socioeconmico es una variable cuasi cuantitativa ordinal, ya
que tiene las siguientes categoras: bajo, medio o alto.
o Cuantitativas. Son variables que pueden ser medidas de forma
numrica y, por tanto, sus valores corresponden a cantidades y
tiene sentido hacer operaciones algebraicas con ellos. Las
variables cuantitativas, a su vez, pueden ser continuas o
discretas:
Variable cuantitativa continua: entre dos de sus unidades
continuas (nmeros) existe siempre un valor intermedio.
Variable cuantitativa discreta: entre dos de sus unidades
continuas no existen valores intermedios. Por ejemplo:
nmero de hijos.
En cuanto al papel que tienen en la investigacin, se distingue entre
variables explicativas y variables de respuesta.
o La variable explicativa, tambin denominada como variable
independiente, predictora, etc., es la variable que funciona como
un estmulo para provocar cambios.
En funcin del grado de manipulacin que el investigador
puede tener sobre la variable explicativa, se distingue entre
variables manipuladas y variables no manipuladas.
16
o La variable respuesta, tambin denominada como dependiente,

es en la que se observa el efecto de la variable explicativa y es el
objeto de inters de la investigacin.
Las variables no son por naturaleza de una determinada manera, sino que es lo
que el investigador haga con las variables lo que determinar el tipo de
variables que habr en el estudio y el tipo de relacin (asimtrica o simtrica)
entre ellas.
Anlisis cuantitativo
Una vez definido el problema, los objetivos y la hiptesis del estudio,
seleccionada la muestra y medidas las variables, el siguiente paso es el
tratamiento estadstico de los datos.
Conceptos fundamentales relacionados con el anlisis de datos
Poblacin y muestra. La poblacin la constituyen todos los elementos,
sujetos o casos, de inters para la investigacin. Como en la gran
mayora de las ocasiones no se tiene acceso a todos los elementos de la
poblacin, se extrae de ella un subconjunto, una muestra. Por tanto, la
muestra es la parte de la poblacin con la que se va a realizar el estudio.
Parmetro y estadstico. Las medidas que se obtienen sobre todos los
elementos (datos) de una variable medida en toda la poblacin se
denominan parmetros y se representan con letras griegas. Las medidas
que se obtienen sobre todos los elementos (datos) de una variable
medida en una muestra se denominan estadsticos y se representan con
letras latinas.
Inferencia estadstica. Consiste en la generalizacin de los resultados
obtenidos en una muestra a la poblacin de la que se extrajo en
trminos de probabilidad. Para generalizar los resultados la muestra
debe ser representativa de la poblacin. La forma de conseguir que una
muestra sea representativa de la poblacin es seleccionarla utilizando
alguna de las tcnicas de muestro (aleatorio simple, estratificado, por
conglomerados,) que garantiza la representatividad y por tanto, se
pueden inferir (generalizar) los resultados obtenidos en la muestra a
toda la poblacin que representa
Estadstica descriptiva: anlisis descriptivo de datos
El primer paso de cualquier anlisis cuantitativo es un anlisis descriptivo. Este
anlisis implica la agrupacin de los datos en tablas (frecuencias y
porcentajes), la elaboracin de grficos y la obtencin de distintos indicadores
estadsticos.
Tabla de frecuencias o distribucin de frecuencias
Frecuencia absoluta: es la cantidad de veces que aparece un valor de la
variable, se suele representar por fi.
17
Frecuencia relativa: es la cantidad de veces que aparece un valor de las

variables en relacin con el total de valores de la variable (suma de las
frecuencias absolutas). Se suele representar como fr, o ni. (n de veces
que aparece / n(poblacin))
Porcentaje: es la frecuencia relativa multiplicada por 100.
Porcentaje: es la frecuencia relativa multiplicada por 100.
Estadsticos de tendencia central. Informan sobre cul es el valor de la variable
que est en el centro de la distribucin, son:
Media: es el promedio aritmtico de todos los valores de la variable. Es
la puntuacin que representa mejor los valores de la variable.
Mediana: indica la puntuacin que est en el centro de la distribucin, la
que deja por encima y por debajo de ella el 50 % de los valores de la
variable. Ordenados los valores de la variable de menor a mayor, la
mediana es la puntuacin que est en el centro de todos ellos.
Moda: informa del valor de la variable que ms veces se da, el que tiene
mayor frecuencia.
Cuando una distribucin es simtrica, los tres valores, media, mediana y moda,
coinciden.
Cundo la distribucin de datos no es simtrica (hay algn valor extremo o
algn intervalo sin lmite), la media aritmtica no es una representacin real
de la tendencia central de la variable y se debe utilizar la mediana.
Estadsticos de variabilidad (llamados tambin de dispersin). Informan de las
diferencias que existen entre los diferentes valores de la variable, de la
dispersin (distancia) entre los valores de la variable. Es decir, si los valores
estn muy prximos unos de otros o, por el contrario, muy alejados.
Los estadsticos de dispersin son:
Una variable.
o Varianza/desviacin tpica. La varianza informa de la diferencia
que hay entre cada uno de los valores de la variable y el centro
(media aritmtica). Es el promedio de la distancia de cada dato
respecto a la media al cuadrado. El valor de la varianza, dado que
calcula las distancias al cuadrado, no se encuentra en las mismas
unidades que la variable original. Por ejemplo: si la variable es la
distancia en metros, la varianza sern metros cuadrados. Por ello,
el indicador que se utiliza es la raz cuadrada de la varianza: la
desviacin tpica, que est en las mismas unidades de medida de
la variable original.
o Rango o amplitud. Diferencia entre el valor mayor y el valor menor
de los valores de la variable.
o Rango o amplitud intercuartil. Distancia entre el Q3 y el Q1.
o Mximo y mnimo. Valor mayor y menor de la variable.
Comparar variabilidad de distintas variables.
18
o Coeficiente de variacin (CV). Informa de la variabilidad relativa

de las variables. Los indicadores de variabilidad dependen de la
naturaleza de cada variable y de la escala de medida. Por ello,
para interpretar un ndice de variabilidad se debe de poner en
relacin con el valor de la tendencia central. Este valor es el
coeficiente de variacin, que permite comparar la variabilidad de
diferentes variables al dividir la media entre la desviacin tpica de
cada una y multiplicar el resultado por 100.
o Estadsticos de posicin. Informan de la posicin (el lugar) en el
que se encuentra una observacin (un dato) de la variable. Son
estadsticos (cuantiles) que dividen la distribucin de la variable
en n partes de igual porcentaje de casos cada una. Segn el
nmero de partes en que se divide la distribucin, se denominan:
Cuartiles: dividen la distribucin en cuatro partes con el
mismo porcentaje de casos cada una. Hay tres cuartiles.
Centiles (tambin llamados percentiles): dividen la
distribucin en cien partes con el mismo porcentaje de
casos cada una. Hay 99 centiles.
Deciles: dividen la distribucin en diez partes con el mismo
porcentaje de casos cada una. Hay 9 deciles.
Representacin grfica
Las representaciones grficas que se realizan de los datos tambin dependen
de la naturaleza de la variable: Variables cualitativas, categricas o
nominales y ordinales: diagrama de barras, diagrama de sectores. Variables
cuantitativas: histograma, diagrama de dispersin.
Anlisis cualitativo
Las etapas del anlisis de datos cualitativos son: La recogida de datos. La
disposicin y transformacin de datos. La obtencin de resultados y
verificacin de conclusiones.
En el anlisis de datos cualitativos se recoge mucha informacin y muy diversa,
utilizando para ello tambin diferentes recursos. Son datos cualitativos los
obtenidos mediante entrevistas, observacin, anlisis de documentacin,
diarios de campo, grabaciones de audio o de vdeo, grupos de discusin,
grupos de expertos, historia de vida por ello hay una multiplicidad de tcnicas
de anlisis de datos cualitativos.
Recursos para el anlisis de datos
Recursos para el anlisis de datos cuantitativo
SPSS.
Programa R.
Complemento de Excel: EZAnalyze.
PSPP. Alternativa gratuita a SPSS. E
Recursos para el anlisis de datos cualitativos
19
NVivo
AtlasTi
Test
1. La informacin cuantitativa se recoge mediante:
A. Entrevistas.
B. Grupos de discusin.
C. Test.
2. Las variables cuantitativas son:
A. Nominales y ordinales.
B. Intervalo y razn.
C. Nominales, ordinales, intervalo y razn.
3. La variable explicativa o independiente en una investigacin:
A. Antecede en el tiempo a la dependiente.
B. Es la posible causa.
C. Ambas son correctas.
4. Cuando la variable que queremos analizar tiene una distribucin asimtrica,
el estadstico de tendencia central ms adecuado es:
A. La media aritmtica.
B. La media y la mediana indistintamente.
C. La mediana.
5. La estadstica inferencial permite:
A. Describir la muestra.
B. Generalizar los resultados obtenidos en una muestra a la poblacin.
C. Organizar los resultados.
6. Un programa para anlisis de datos cualitativos es:
A. SPSS.
B. PSPP.
C. NVivo.
7. La moda es un estadstico descriptivo:
A. De tendencia central.
B. De dispersin.
C. Ambas alternativas son correctas.
8. La variable puntuaciones obtenidas (n de aciertos) en un test de
creatividad es:
A. Nominal.
B. Cualitativa.
20
C. Cuantitativa.
9. La escala de medida de la variable sexo es:
A. Nominal.
B. Ordinal.
C. Intervalo.
10. Se quiere analizar la relacin entre el rendimiento acadmico en
matemticas y la capacidad de atencin de los sujetos. La variable
rendimiento acadmico medida como las notas en una escala de 0 a 10 en
matemticas, es:
A. Nominal.
B. Ordinal.
C. Intervalo.
TEMA 5: Estadstica inferencial
Qu es la inferencia estadstica?
La estadstica inferencial, que permite inferir (generalizar) los resultados de una
muestra a la poblacin, en trminos de probabilidad, y que depende
principalmente del proceso de seleccin muestral.
Distribucin muestral y error tpico
A la distribucin de todas las probabilidades asociadas a cada uno de los
diferentes valores que una variable tiene en la poblacin se le llama distribucin
muestral.
A partir de las medias obtenidas en cada una de las 25 muestras se obtiene la
distribucin de frecuencias de las medias de las muestras, que es la
distribucin muestral de la media.
ERROR TIPICO la desviacin tpica de todas las medias se denomina error
tpico de la media y se puede estimar a partir de los datos de una muestra. Por
lo tanto un error tpico es la desviacin tpica de una distribucin muestral, y se
interpreta como cualquier desviacin tpica.
UTILIDADES DEL ERROR
o Establecer los lmites probables (intervalos de confianza) entre los
que se encuentra la media de la poblacin, un planteamiento
tpico y frecuente en estadstica inferencia
o Comprobar si una muestra con una determinada media puede
considerarse como perteneciente a una poblacin cuya media
conocemos, es tambin de inters y es simplemente una
aplicacin del anterior.
o Determinar el nmero de sujetos que necesitamos en la muestra
para extrapolar
21
Distribucin normal Es una de las distribuciones de probabilidad ms

importantes, dado que la mayora de variables se ajustan a este tipo de
distribucin. Fue estudiado por Gauss, de ah que se le denomine tambin
distribucin de Gauss. Como se ha visto en la figura anterior, la distribucin
normal tiene forma de campana, es por tanto simtrica y unimodal (hay un solo
valor de mayor frecuencia). Por ello, media, mediana y moda coinciden.
El contraste de hiptesis: la hiptesis nula y alternativa
Una hiptesis es una afirmacin sobre alguna caracterstica o algn valor de
una variable en la poblacin. Por tanto, las hiptesis siempre se establecen
acerca de los parmetros.
La hiptesis nula. Es de la que se parte, la que se supone como cierta,
acerca de la forma de una distribucin o sobre el valor de un parmetro.
Se representa como H0.
En cambio, la hiptesis alternativa incluye el resto de resultados posibles
que no se establecen en la nula. Es la contraria a la hiptesis nula. Se
representa como H1.
Los contrastes de hiptesis se pueden formular sobre:
La forma de la distribucin de una variable: el cociente intelectual de
los alumnos de 6 de Educacin Primaria se ajusta a la distribucin
normal.
El valor de un solo parmetro (media, desviacin tpica, proporcin):
el CI medio de los alumnos de 2 de Educacin Primaria es de 100.
La comparacin de varios parmetros (medias de dos o ms grupos,
desviaciones de dos o ms grupos, probabilidades). El rendimiento
en ingls es mejor para alumnos con alta creatividad, el RA de los
chicos es menos homogneo que el de las chicas, la proporcin de
fumadores es menor que la proporcin de no fumadores
Sobre relaciones entre variables. Hay relacin entre la inteligencia
caporal cinestsica y la creatividad.
Etc.
El contraste de hiptesis: pasos
Para llevar a cabo un contraste de hiptesis se siguen los siguientes pasos:
Establecimiento de las hiptesis estadsticas.
Determinacin del estadstico de contraste.
Determinacin del nivel de significacin.
Decisin.
Conclusin.
Nivel de significacin
En general est consensuado no asumir un error tipo I mayor de 0,05, lo que
supone aceptar que, como mucho, en el 5 % de las ocasiones en las que la
hiptesis nula sea cierta en la poblacin, podemos equivocarnos y rechazarla.
22
Al realizar un contraste de hiptesis, nos encontramos ante dos posibles

distribuciones de los datos (de la variable):
La distribucin de la variable bajo el supuesto de que la hiptesis nula
sea cierta en la poblacin.
La distribucin bajo el supuesto de que la hiptesis alternativa sea cierta
en la poblacin.
Y en ambas distribuciones existe una probabilidad de error
Esta probabilidad se compara con la probabilidad de error mxima que el
investigador est dispuesto a asumir en caso de que la hiptesis nula sea la
cierta. Esta probabilidad mxima es alfa (), error tipo I o nivel de significacin.
En general est consensuado no asumir un error tipo I mayor de 0,05, lo que
supone aceptar que, como mucho, en el 5 % de las ocasiones en las que la
hiptesis nula sea cierta en la poblacin, podemos equivocarnos y rechazarla.
Regla de decisin
aceptar la hiptesis nula cuando es falsa dado que la alternativa es la cierta, es
el error tipo II o beta (); mientras que la probabilidad que hay de que la H1 sea
cierta y el investigador la acepte es 1 (probabilidad total) menos el error: 1-,
tambin denominada potencia de la prueba, que informa de la probabilidad que
hay al realizar un contraste de hiptesis de que la hiptesis alternativa sea
cierta y el investigador la acepte. Dicho en otras palabras, que se detecten
diferencias significativas cuando tales diferencias existen en la poblacin.
Finalmente, para tomar la decisin de aceptacin o rechazo de la hiptesis
nula, debe compararse la probabilidad asociada al estadstico (p-valor) con el
nivel de significacin elegido por el investigador (= 0,05 o = 0,01 son los
ms utilizados). En esta comparacin se pueden producir dos situaciones.
P>. Si la probabilidad asociada al estadstico de contraste es mayor que el
nivel de significacin, se acepta la hiptesis nula, dado que el error que se
cometera si la rechazramos, sera mayor que el que el investigador ha
decidido.
P. Si la probabilidad asociada al estadstico de contraste es menor o, como
mucho, igual que el nivel de significacin, se rechaza la hiptesis nula, dado
que el error que se comete al rechazarla es, como mucho, el que el
investigador ha decidido; y, como consecuencia, al rechazar la hiptesis nula
se acepta la hiptesis alternativa.
Test
1. La inferencia estadstica permite:
A. Generalizar los resultados obtenidos en una muestra representativa a
toda la poblacin.
B. Generalizar los resultados obtenidos en una muestra a toda la poblacin.
C. Aceptar la hiptesis nula.
23
2. Si obtenemos la media aritmtica de una variable cuantitativa continua

medida en una poblacin, tendremos:
A. Un estadstico.
B. Un parmetro.
C. Ninguna es correcta.
3. N(20, 2), indica que:
A. La variable sigue una distribucin normal, con media 2 y desviacin
tpica o estndar 20.
B. La variable sigue una distribucin normal, con media 20 y desviacin
tpica o estndar 2.
C. La variable no se ajusta a la distribucin normal.
4. La suma de las probabilidades de todos los niveles de una variable es igual
a:
A. 100.
B. 10.
C. 1.
5. La media de las medias de la distribucin muestral de medias, coincide con:
A. La media de la muestra.
B. La media de la poblacin.
C. La media de la desviacin.
6. En una distribucin normal normalizada (Z):
A. La media es 1 y la desviacin tpica o estndar, 0.
B. La media es 0 y la desviacin tpica o estndar, 1.
C. El valor de la media y el de la desviacin dependen de la variable.
7. Cul de los siguientes contrastes de hiptesis es correcto?
A. H0: >10 y H1: 10.
B. H0: y H1: 10.
C. H0: =10 y H1: 10.
8. Cul es el nivel de significacin que suele asumirse en investigacin?
A. 0,05.
B. 0,1
C. 0,9.
9. El error que se comete al aceptar la hiptesis nula cuando es falsa, se
denomina:
A. Error tipo I o .
B. Error tipo III o .
C. Error tipo II o .
24
10. La probabilidad que hay al realizar un contraste de hiptesis de aceptar la

hiptesis alternativa y que dicha hiptesis sea cierta en la poblacin es:
A. 1-.
B. La potencia de la prueba.
C. Las alternativas A y B son ciertas.
TEMA 6: Tipos de anlisis estadstico inferencial
La primera cuestin importante que debemos de tener en cuenta en relacin

con los tipos de anlisis es la distincin entre pruebas paramtricas y no
paramtricas.
o Pruebas paramtricas: para realizar anlisis paramtricos debemos
aseguranos de que los datos cumplen una serie de requisitos (tambin
llamados supuestos): o Que se ajusten a la distribucin normal (DN)
(curva normal o campana de Gauss). o Que las varianzas de los grupos
sean similares (homocedasticidad). o Que la variable sea de intervalo
(un tipo de variable cuantitativa).
o Pruebas no paramtricas: si no podemos garantizar que nuestra variable
se ajuste a una distribucin normal, bien porque la muestra no alcanza el
tamao mnimo recomendado por grupo (30 sujetos), bien porque
alguna de las variables que utilizamos para el anlisis es de naturaleza
ordinal o nominal, realizamos anlisis no paramtricos.
Contrastes de normalidad Para comprobar si una muestra se ajusta a una
distribucin de frecuencias normal, podemos realizar una prueba de contraste
que nos permita verificar la hiptesis de normalidad: la prueba de Kolmogorov-
Smirnov (K-S)
Estadsticos de correlacin El objetivo de un anlisis de correlacin entre
variables es analizar si existe relacin y, en caso afirmativo, cuantificar qu tipo
de relacin existe entre ellas.
Las hiptesis que se contrastan en un anlisis de correlacin son las
siguientes:
o Hiptesis de investigacin: se espera encontrar una relacin
estadsticamente significativa entre las dos variables estudiadas
(nombrar la variables, por ejemplo: memoria de trabajo y rendimiento
acadmico).
o Hiptesis estadsticas: H0: = 0 H1: 0 El tipo de estadstico de
correlacin adecuado depender de las caractersticas de las variables
analizadas: si las dos variables analizadas son de naturaleza cuantitativa
y contamos con una muestra igual o mayor a 30 sujetos, podremos
realizar un anlisis paramtrico. Si la muestra es inferior a 30 individuos
o alguna de las variables es de carcter ordinal o nominal, contamos
tambin con pruebas de correlacin no paramtricas.
25
o Coeficiente de correlacin de Pearson Si las dos variables que

queremos analizar en nuestro estudio estn medidas a nivel de intervalo
y siguen una distribucin normal, se cumplen los criterios para realizar
una prueba paramtrica. El estadstico del que disponemos para ello es
el coeficiente de correlacin de Pearson.
Interpretacin: este estadstico puede tomar valores entre -1 y +1. El
valor cero quiere decir ausencia de correlacin lineal entre las variables.
Por tanto, a medida que el valor se aproxima a uno de los extremos (-1 o
+1) la correlacin es ms fuerte. El signo nos indica la direccionalidad de
la correlacin, es decir, un valor positivo muestra cmo a medida que
aumentan los valores de una variable, tambin aumentan los de la otra
(correlacin directa), mientras que un valor negativo significa que a
medida que aumentan los valores de una variable, disminuyen los de la
otra (correlacin inversa). El valor del coeficiente de correlacin se
podra clasificar de la siguiente forma: Correlacin baja: cuando el
coeficiente de correlacin se encuentra entre 0,00 y 0,399. Correlacin
moderada: cuando el coeficiente de correlacin se encuentra entre 0,400
y 0,699. Correlacin alta: cuando el coeficiente de correlacin supera el
0,700.
Estadsticos de correlacin no paramtricos
o Coeficiente de correlacin Rho de Spearman. La correlacin Rho de
Spearman se utiliza cuando las variables que analizamos tienen
naturaleza ordinal. Tambin cuando las variables son cuantitativas pero
se cuenta con una muestra pequea (inferior a 30 sujetos).
Interpretacin: al igual que en el caso del coeficiente de correlacin de
Pearson, sus valores oscilan entre -1 y +1. Recordemos que el valor
cero quiere decir ausencia de correlacin, un valor negativo indica una
correlacin inversa y un valor positivo muestra una correlacin directa.
26
o Chi-Cuadrado (independencia). El coeficiente de correlacin Chi-

Cuadrado se utiliza cuando las variables analizadas tienen naturaleza
cualitativa: lateralidad (izquierda-derecha) o sexo (mujer-varn), etc.
Interpretacin: se interpreta de forma distinta al resto de coeficientes de
correlacin porque no hay valores negativos. En Pearson y Rho de
Spearman los valores oscilan entre -1 y +1. En el caso de Chi-Cuadrado,
los valores oscilan entre cero e infinito positivo, por ello, la prueba de
Chi-Cuadrado nicamente informa si la correlacin es significativa o no,
en funcin de la probabilidad asociada. Para tener informacin de la
magnitud de la asociacin, se puede obtener el coeficiente de
contingencia, que oscila entre 0 y 1.
Estadsticos de comparacin de grupos
El objetivo de un anlisis de comparacin de grupos es determinar si existen
diferencias estadsticamente significativas entre los resultados de diferentes
grupos (muestras), ya sean independientes o relacionadas. Las pruebas
estadsticas para la comparacin de grupos tambin se pueden agrupar en
funcin de su naturaleza (paramtricas y no paramtricas), pero, adems,
varan en funcin del nmero de grupos a comparar y de las caractersticas de
los mismos.
Comparacin de grupos independientes

En los grupos independientes, las puntuaciones que hay en cada uno de los
grupos que se comparan son de sujetos distintos, es decir, los sujetos del
grupo uno son distintos a los del grup0 2. Es, por tanto, un diseo de dos
grupos independientes, entre sujetos o inter grupos (se ver ms adelante).
Uno de los ejemplos ms claros es la comparacin entre grupo experimental y
grupo control. Otros ejemplos seran los que se basan en utilizar una variable
como referencia (nivel: alto, bajo; gnero: masculino, femenino).
27
o Prueba paramtrica: T de Student. Cuando queremos comparar la media

de dos grupos compuestos por diferentes sujetos, es decir,
independientes entre s, el anlisis ms apropiado es una prueba de
diferencia de medias para muestras independientes, a travs del
estadstico T de Student.
Para realizar esta prueba, es necesario que solo consideremos dos
grupos o niveles diferentes o bien, que la variable independiente que
sirve como referencia para diferenciar los grupos tenga solo dos
categoras.
El objetivo de esta prueba es evaluar las diferencias entre las medias de
dos grupos en una variable respuesta o dependiente, siempre que
estemos trabajando con una variable que cumpla los supuestos
indicados para utilizar pruebas paramtricas, sobre todo, la igualdad de
varianzas evaluada mediante la prueba de Levene para la
homocedasticidad. El objetivo de esta prueba es evaluar las diferencias
entre las medias de dos grupos en una variable respuesta o
dependiente, siempre que estemos trabajando con una variable que
cumpla los supuestos indicados para utilizar pruebas paramtricas,
sobre todo, la igualdad de varianzas evaluada mediante la prueba de
Levene para la homocedasticidad.
o Prueba no paramtrica: U de Mann Whitney. Cuando la variable
dependiente no es cuantitativa y tiene un carcter ordinal o no se cumple
alguno de los supuestos indicados para las pruebas paramtricas, hay
una prueba equivalente a la prueba T de Student denominada U de
Mann Whitney. Tambin se utiliza cuando el tamao de los grupos es
reducido (inferior a 30 casos), aunque se cuente con variables respuesta
o dependientes cuantitativas.
o Rango Esta prueba utiliza rangos para la comparacin. Los rangos se
obtienen al ordenar (desde 1 hasta n) de menor a mayor las
puntuaciones de los grupos. En las pruebas no paramtricas, en lugar
de comparar medias, se comparan promedios de los rangos de los
grupos. Por ello, un mayor rango promedio indica valores mayores en
los resultados de ese grupo.
Comparacin de grupos relacionados
El ejemplo ms claro de grupos relacionados es el anlisis de un mismo grupo
antes y despus de una intervencin (pretest-postest).
o Prueba paramtrica: T de Student para grupos relacionados. Si
queremos comparar los resultados de dos grupos compuestos por los
mismos sujetos y evaluados a travs de una variable determinada en
dos momentos diferentes (pretest y postest), el procedimiento apropiado
es realizar un anlisis de diferencia de medias para muestras
relacionadas a travs del estadstico T de Student de medidas repetidas.
o Prueba no paramtrica: W de Wilcoxon En el caso de contar con dos
grupos relacionados, como las puntuaciones pretest y postest de un
mismo estudiante, pero sin los requisitos para aplicar pruebas
28
paramtricas o con variables analizadas ordinales, la prueba W de

Wilcoxon es el equivalente no paramtrico. La prueba de Wilcoxon, de la
misma forma que las pruebas no paramtricas U de Mann-Whitney y H
de Kruskal Wallis (ms de dos grupos a comparar), tambin utiliza
rangos en lugar de medias para llevar a cabo la comparacin.
Test
1. Hiptesis nula y alternativa son:
A. Hiptesis de investigacin.
B. Hiptesis estadsticas.
C. Hiptesis cientficas.
2. Para estudiar la correlacin entre dos variables ordinales se utiliza el
estadstico de:
A. Pearson.
B. Chi-cuadrado.
C. Spearman.
3. Uno de los supuestos que tiene que cumplir las variables para que se pueda
aplicar estadstica paramtrica es:
A. Tener una distribucin normal.
B. Homocedasticidad.
C. Ambas son correctas.
4. La prueba para comprobar la distribucin normal de la variable se denomina:
A. Prueba de Levene.
B. K-S.
C. W de Wilcoxon.
5. Para realizar una correlacin con variables cuantitativas con una muestra de
10 sujetos, el estadstico adecuado es:
A. Pearson.
B. Spearman.
C. Chi-cuadrado.
6. Para realizar una comparacin de grupo entre dos grupos (grupo con alto
rendimiento acadmico y grupo con bajo rendimiento acadmico) y la variable
cumple todos los supuestos para aplicar estadsticos paramtricos, el
estadstico adecuado es:
A. Prueba T de muestras relacionadas.
B. U de Mann-Whitney.
C. Prueba T de muestras independientes
29
7. Para comparar dos grupos diferentes en una variable ordinal, el estadstico

correcto es:
A. U de Mann-Whitney.
B. Prueba T.
C. W de Wilcoxon.
8. Para hacer una relacin entre dos variables nominales, el estadstico
adecuado es:
A. Pearson.
B. Spearman.
C. Chi-cuadrado.
9. Si realizamos una correlacin de Pearson entre dos variables y obtenemos
los valores de p=0,052 y un coeficiente de correlacin de r=0,222, podramos
afirmar que:
A. Se ha encontrado relacin estadsticamente significativa.
B. No se ha encontrado relacin estadsticamente significativa.
C. Los estadsticos son confusos y no lo aclaran.
10. Un investigador quiere comparar los resultados de dos grupos relacionados
en una variable respuesta o dependiente medida en una escala ordinal. Cul
es la estadstico que debe utilizar para la comparacin?
A. U de Mann-Witney.
B. W de Wilcoxon.
C. T de Student.
TEMA 7: Diseos de investigacin

Tipologa de mtodos y diseos de investigacin
Existen dos enfoques de investigacin: el enfoque cuantitativo y el enfoque
cualitativo con importantes diferencias entre ellos. Debido a estas diferencias,
los diseos de investigacin que se pueden llevar a cabo en cada uno de los
enfoques son diferentes.
Los mtodos cuantitativos de investigacin coinciden en la medicin objetiva de
variables y el anlisis cuantitativo de la informacin, pero tambin existen
diferencias entre los mtodos que se incluyen en esta categora. Esta
diferenciacin depende de varios aspectos:
o Manipulacin de la variable explicativa, independiente o factor. Esta
variable es la posible causa de que varen los resultados en la variable
objeto de estudio (variable respuesta). Y se entiende por manipulacin
que el investigador pueda determinar tanto los niveles de la variable,
como al grupo al que quiere aplicar cada nivel o categoras de la
variable.
o El nmero de grupos mnimo para hacer comparaciones. Al menos dos
grupos: control y experimental.
30
o Asignacin aleatoria de los sujetos a los grupos o tratamientos. Este tipo

de asignacin se realiza para garantizar grupos equivalentes que
puedan ser comparados, es decir, que los grupos no sean ya distintos
antes de comenzar el tratamiento. Los sujetos son asignados al azar a
cada uno de los grupos de estudio, de este modo.
o Medicin de variables respuesta o dependiente. Es la variable donde se
esperan cambios provocados por la variable independiente, es decir,
depende de los niveles que el investigador haya incluido en la
independiente.
o El control de variables extraas. El investigador debe de asegurarse de
que la nica causa de los cambios que se producen en la variable
respuesta (dependiente) es la manipulacin efectuada de la variable
explicativa (independiente). Esto se consigue controlando mediante
alguna de las tcnicas de control de variables extraas, cualquier otra
variable que pueda influir en la variable respuesta.
Basndonos en los aspectos mencionados, podemos clasificar los diseos del
enfoque cuantitativo en tres tipos:
o Diseo experimental: debido a su alto nivel de control, se pueden
establecer relaciones de causa-efecto (manipulacin de, al menos, una
variable independiente). Para ello, se tienen que cumplir una serie de
requisitos: una asignacin aleatoria de los sujetos y control mximo de
variables extraas.
o Diseo cuasi experimental: tambin se pueden establecer relaciones
causaefecto (manipulacin de al menos una variable independiente).
Este diseo se diferencia del diseo experimental en que tiene un menor
control de las variables extraas, por lo que presenta algunas
limitaciones: no asignacin aleatoria de la muestra, falta de grupo
control, etc
o Diseo no experimental: no hay relaciones causa-efecto (no hay
manipulacin de variables independientes de tratamiento). Estudia el
efecto o la relacin de unas variables en otras, pero sin que el
investigador provoque esos efectos.
Diseos experimentales
Constituye la forma ms rigurosa de aplicacin estricta del mtodo cientfico. La
finalidad del mtodo experimental es llegar a comprobar la existencia de
relaciones causa-efecto entre las variables implicadas en la investigacin,
relaciones que solo pueden establecerse a travs de la realizacin de
experimentos en condiciones controladas. Este tipo de diseo trata de llegar a
determinar hasta qu punto una o varias variables que el investigador manipula
(independientes) son causa de los cambios observados en otra u otras
variables (dependientes. Desde la investigacin educativa resulta difcil llegar a
aislar la relacin existente entre dos variables o conjunto de variables de tal
forma que los efectos observados en las variables dependientes se deban
exclusivamente a las manipulaciones realizadas sobre las variables
31
independientes y no a la presencia de terceras variables que influyan en esos

efectos o condicionen la relacin existente entre causa y efecto. Adems, los
problemas ticos pueden obligar a descartar tcnicas y procedimientos de
control aceptables en el contexto de las ciencias naturales.
Cuando los diseos no cumplen alguno de estos requisitos, se trata de diseos
cuasi experimentales.
Tipos de diseos experimentales
o Diseos intergrupo (grupos independientes) vs. Diseos intrasujeto
(medidas repetidas): en los diseos intergrupo se comparan las
variables dependientes de dos grupos (grupo experimental y grupo
control). En cambio, en los diseos intrasujetos se compara la ejecucin
de los mismos sujetos en momentos diferentes (pre y postest).
o Diseos simples (unifactoriales) vs. Diseos factoriales: en los diseos
simples, nicamente se manipula una variable independiente o factor, y
en los factoriales, se manipula ms de un factor (ms de una variable
independiente).
Diseos intergrupo (o de grupos independientes o entre grupos)
Sujetos diferentes en los grupos del experimento, en la terminologa de los
diseos de investigacin se habla de grupo control y grupo experimental.
El grupo de control no recibe tratamiento, es la lnea base. El grupo
experimental, por el contrario, recibe el tratamiento (variable independiente).
Este tipo de diseo puede realizarse de dos maneras: con medida
postratamiento o con medidas pre y postratamiento.
Tambin es posible realizar un estudio con ms de dos grupos, donde se
asigna a los participantes de forma aleatoria a varios grupos, a los que se
aplican diversos tratamientos correspondientes a niveles de la variable
explicativa o independiente. (Uno de los grupos puede ser el grupo placebo).
Diseo intrasujeto o de medidas repetidas
Los diseos intrasujeto (tambin llamados intragrupo) tambin se llaman
diseos de medidas repetidas porque a todos los sujetos se les aplican todas
las condiciones experimentales, es decir, todos pasan por las distintas
condiciones experimentales y se llevan a cabo mediciones de la variable objeto
de estudio despus de cada experimentacin. La comparacin de su
rendimiento en las diversas condiciones es la que permite al investigador
estudiar los efectos de la variable independiente. Si se cuenta con ms de una
variable explicativa o independiente seran diseos factoriales de medidas
repetidas.
En este tipo de experimentos es necesario controlar algunos efectos
producidos por la aplicacin de varias condiciones experimentales a los
mismos sujetos, se trata de los efectos de aprendizaje, fatiga, motivacin,
prctica, y persistencia.
32
Diseos factoriales El diseo factorial es aquel en donde se manipulan

simultneamente dos o ms variables explicativas o independientes (tambin
conocidas como factores) en un mismo experimento y se busca identificar si
dichos factores tienen un efecto sobre la variable respuesta o dependiente.
Este tipo de diseo se utiliza cuando lo que interese sea analizar el efecto de la
interaccin entre los factores sobre la variable respuesta o dependiente.
El resultado ms importante que se puede obtener de un diseo factorial es la
identificacin de los efectos de las interacciones, si se da este resultado el
comportamiento de la variable dependiente ser explicado a travs de la
relacin entre los factores y no nicamente a travs de cada factor. Por lo
tanto, este tipo de resultados sern el aporte ms importante de los diseos
factoriales a la metodologa de investigacin.
Diseos cuasi experimentales
A travs del mtodo cuasi experimental, al igual que en el mtodo
experimental, se busca establecer relaciones de causalidad entre la variable
independiente y la dependiente; pero, a diferencia del experimental, en este
caso no se tiene el control suficiente de la situacin, ya que no se puede
realizar una asignacin aleatoria de los sujetos a las condiciones de
experimentacin, porque no se puede manipular la variable independiente o
porque no se pueden controlar todas las variables extraas. No hay
aleatorizacin en la asignacin de sujetos.
El mtodo cuasi experimental es de una mayor aplicabilidad en la investigacin
en el campo de las ciencias sociales, en primer lugar, porque se puede realizar
en situaciones naturales (por ejemplo, aulas de un centro educativo) sin que los
sujetos se asignen al azar.
Diseos no experimentales
La caracterstica que diferencia a los diseos no experimentales de los diseos
experimentales y cuasi experimentales es que no hay manipulacin de la
variable independiente, no hay experimento o tratamiento. Sigue habiendo
variable independiente, pero no es construida por el investigador, sino que es
una caracterstica que ya posee el sujeto de estudio. Los diseos no
experimentales tambin se denominan estudios expostfacto, es decir, despus
de los hechos. La investigacin estudia el efecto o la relacin de unas variables
en otras, pero sin que el investigador provoque esos efectos.
En los no experimentales el investigador mide variables y analiza resultados,
pero sin provocarlos, por ejemplo, analizar si no tener definida la lateralidad
produce peores resultados en matemticas. Para ello, el investigador mide
lateralidad con una prueba especfica y tambin mide los resultados en
matemticas. A continuacin, compara los resultados en matemticas de los
casos con lateralidad definida y no definida para comprobar las diferencias.
Bajo esta denominacin no experimental podemos situar tres mtodos
diferentes:
33
o Descriptivos: Lo caracterstico de este tipo de mtodos es su propsito

de describir la estructura y caractersticas de un objeto. La descripcin
se realiza en el ambiente natural, o lo ms parecido posible a ste, en el
que se da o produce el fenmeno u objeto de estudio. Por lo general el
mtodo descriptivo parte de supuestos muy pobres sobre el problema a
investigar, si bien, mediante una amplia recogida de datos, permite
descubrir posibles relaciones entre las variables contempladas, lo que
puede originar la formulacin de hiptesis.
o Correlacionales: A travs de los mtodos correlacionales estudiamos y
analizamos las relaciones existentes entre fenmenos tal y como se
producen en la realidad, sin manipular ninguna de las variables
estudiadas Aunque resulta evidente que la correlacin no implica una
causacin (causaefecto). As, nos encontraremos con estudios
relacionales (no diferencia variable dependienten e idependiente),
comparativos ( Los estudios comparativos analizan las diferencias en
alguna variable dependiente producidos por pertenecer a una categora
(grupo) de la variable independiente) y predictivos (En los estudios
predictivos, el investigador define un grupo de variables como
predictores y otro como variable(s) criterio, con el fin de ver los niveles
de contribucin de cada variable predictora al pronstico de la variable
criterio. La regresin simple y mltiple sern las herramientas
estadsticas utilizadas en este tipo de estudios).
o Meta anlisis: La investigacin produce una gran cantidad de estudios e
informes sobre los temas ms diversos. Si uniramos todas las
investigaciones realizadas por distintos autores en torno a un tema
comn, dispondramos de mucha ms informacin que contando con
cada una por separado. Si se analizaran conjuntamente se podran
llegar a establecer conclusiones mucho ms generalizables de lo que lo
son individualmente. Una forma de explotar todo este cmulo de
informacin es a travs del meta anlisis (M-A). Este es un mtodo para
realizar sntesis cuantitativas de lo ya investigado, establecer el estado
de la cuestin y llegar, o intentar llegar, a una generalizacin.
Tipos de diseos en el enfoque cualitativo
Caractersticas:
o Es flexible ya que pueda irse adaptando a medida que se van
descubriendo nuevas cosas.
o Est enfocada en la comprensin de los fenmenos ms que en su
explicacin probabilstica.
o Busca abarcar la totalidad del fenmeno de inters (holista)
o Exige periodos prolongados de presencia del investigador en campo
puesto que el propio investigador es el instrumento de investigacin.
o Requiere un anlisis continuo profundo de los datos, dicho anlisis no
siempre es de carcter estadstico.
o El investigador debe analizarse a s mismo, sus deseos, sensaciones y
objetivos.
34
Existe una gran variedad de diseos cualitativos de investigacin, pero se

incluyen aquellos que tienen una mayor aplicabilidad en educacin. Dentro del
enfoque cualitativo, nos encontramos con dos diseos fundamentalmente
(Len y Montero, 2005): diseo de caso e investigacin-accin.
o Estudio de caso. El estudio de caso o de caso nico (N=1) es una
tcnica cualitativa en la que se estudia la particularidad de un caso
singular para comprender su desempeo frente al problema de
investigacin. Se suele estudiar un caso cuando este tiene un inters
muy especial en s mismo, o por su particularidad es difcil conseguir un
conjunto de sujetos que cumplan con las especificaciones que se
quieren estudiar. El nfasis en la interpretacin es la caracterstica de
este tipo de diseos, el investigador acta como un intrprete en el
campo mediante la observacin del desarrollo del caso, debe recoger los
hechos con objetividad, examinar su significado y reorientar la
observacin si es necesario. Otra de las formas de realizar un estudio de
caso es a travs de entrevistas semiestructuradas o estructuradas, el
reto para el investigador consiste en disear buenas preguntas. Se
puede seguir una estructura conceptual mediante preguntas enfocadas a
temas especficos.
o Investigacin-accin. La investigacin-accin tambin aparece con el
nombre de investigacin en el aula, investigacin participativa o
colaborativa. En los diseos de investigacinaccin el investigador
busca tomar decisiones sobre prcticas concretas. Su objetivo es
aportar informacin para resolver problemas cotidianos y tomar
decisiones en programas, procesos y reformas. Bisquerra (2004)
menciona que la investigacin-accin pretende: o Mejorar y/o
transformar la prctica educativa y/o social, al mismo tiempo que se
busca comprender mejor esa prctica. o Convertir a los profesionales
(docentes) en investigadores. o Acercar la investigacin a la realidad,
vinculando el conocimiento y el cambio. o Vincular de forma permanente
la investigacin, la accin y la formacin. Es cclica y consta de cuatro
etapas: observar (construir un esquema del problema y recopilar datos al
respecto), pensar (analizar el problema), planificar (plan de accin) y
actuar (resolver el problema e implementar mejoras).
Test
1. Unos investigadores plantean la hiptesis de que la ejecucin de una
pequea pieza musical para nios en flauta dulce soprano se realiza mejor
iluminando el aula con bombillas de colores fros (azul, verde) que con
bombillas de color clido (amarillo, naranja y rojo). Para comprobarla
seleccionaron 15 nios y cada da ponan una bombilla de color diferente
mientras ejecutaban en el siguiente orden: azul, verde, amarillo, naranja y rojo
midiendo su nivel de ejecucin. Encontraron que, contrario a su hiptesis, la
ejecucin era mejor cuando la clase estaba iluminada con colores clidos. Este
experimento:
35
A. Es un diseo de grupos aleatorios con bloques.

B. La conclusin es errnea porque no controlaron el efecto de aprendizaje.
C. La variable independiente es el nivel de ejecucin de la pieza.
2. En un diseo intrasujeto aleatorizado:
A. Cada sujeto (bloque) recibe todos los niveles del factor.
B. Cada sujeto (bloque) recibe un nivel del factor.
C. No hay factor.
3. Cul de los siguientes efectos puede influir en los experimentos intrasujeto?
A. Lateralidad.
B. Inteligencia.
C. Aprendizaje.
4. La siguiente nomenclatura corresponde a un diseo:
A. Cuasi experimental intergrupos.

B. B. Cuasi experimental intrasujeto.
C. C. Experimental intergrupos.
1. Un investigador desea estudiar el efecto de dos medicamentos (M1 y M2)
para dejar de fumar, adems considera que el sexo es una variable que
puede influir en el estudio y que es importante controlar. Para ello un
colaborador toma una muestra aleatoria de 30 fumadores (15 hombres y 15
mujeres) y los divide aleatoriamente en grupos de 5 personas (de cada
sexo), asignando a cada grupo un medicamento diferente y al tercer grupo
le da un comprimido (realizado con harina y azcar, un placebo). El
investigador, que administra los medicamentos, no sabe a qu grupo fueron
asignados cada uno de los fumadores. En este estudio:
A. La variable independiente es el sexo.
B. La variable de bloqueo es el sexo.
C. Es un diseo cuasi experimental.
6. Se desea investigar si estudiar en un iPad mejora el rendimiento acadmico
de los estudiantes de la UNIR. Se decide utilizar un diseo experimental con
dos grupos aleatorios con bloques (40 alumnos son seleccionados al azar).
Adems, se considera que una variable que puede influir es el nivel de
conocimientos de las nuevas tecnologas previo al estudio. Por ello se mide el
nivel de conocimiento (alto o bajo) y se realizan agrupaciones de los sujetos
as: 20 alumnos de alto nivel de conocimiento en nuevas tecnologas se dividen
aleatoriamente: 10 se asignan al grupo A y se comprometen a leer las unidades
36
didcticas en el dispositivo mientras 10 se asignan al B y continan sus

estudios con las unidades en papel. Lo mismo se realiza con los 20 alumnos de
nivel bajo. En este experimento:
A. El grupo experimental es el B y el control es el A.
B. El grupo control es el B y el experimental es el A.
C. No hay grupo control y los dos son grupos experimentales.
7. Un bloque es:
A. Es un tipo de diseo experimental.
B. Una variable extraa cuyo efecto se desea controlar.
C. Una variable independiente que tiene efectos sobre la variable
independiente.
8. Se quiere evaluar si existen diferencias entre hombres y mujeres en su
capacidad de memoria visual, para ello les ensean dibujos de diferentes
objetos de colores pidindoles luego que seleccionen entre un grupo mayor de
dibujos cul de ellos les fue presentado y se mide el nmero de dibujos que
recordaron correctamente. El diseo ptimo para este estudio es:
A. Diseo experimental intrasujeto aleatorizado.
B. Diseo experimental intergrupo reequilibrado incompleto.
C. Diseo no experimental.
9. El diseo que requiere que el investigador manipule directamente la variable
independiente es:
A. Cuasi experimental.
B. Experimental.
C. Ambos son correctos.
10. Cuntos tratamientos tiene un diseo factorial con tres variables, dos de
ellas con 2 niveles y una con tres niveles?
A. 3.
B. 6.
C. 12.
TEMA 8: Estadstica aplicada a la neuropsicologa educativa
SON EJEMPLOS DE ESTUDIOS SABER TIPOS DE ESTUDIO HIPTESIS

OBJETIVOS, METODOLOGA
Test
1. La variable lateralidad recogida de la siguiente forma: diestro, zurdo,
cruzada y no definida, es una variable de naturaleza:
A. Cualitativa ordinal.
B. Cuantitativa.
C. Cualitativa nominal.
37
2. Un diseo de investigacin donde se aplique un programa de intervencin

para comprobar su efectividad y no podemos contar con un grupo control ni
aleatorizar la muestra, es un diseo:
A. Experimental.
B. No experimental descriptivo.
C. Cuasi experimental.
3. Si queremos hacer una correlacin entre dos variables cuantitativas y la
muestra est compuesta por 28 sujetos, qu estadstico tendramos que
utilizar?
A. Correlacin de Spearman.
B. Correlacin de Pearson.
C. Chi-Cuadrado.
4. Si queremos hacer un anlisis de comparacin de grupo y disponemos de
dos grupos de sujetos (un grupo de 35 alumnos de bajo rendimiento acadmico
y un grupo de 40 con alto rendimiento acadmico) y una variable dependiente
cuantitativa, qu estadstico tendremos que aplicar?
A. U de Mann-Whitney.
B. Prueba T de muestras independientes.
C. Prueba T de medidas repetidas.
5. Si tenemos un grupo de 35 sujetos y queremos relacionar dos variables
ordinales, qu estadstico hay que utilizar?
A. Correlacin de Pearson.
B. Correlacin de Spearman.
C. Prueba T de muestras relacionadas.
6. Si tipificamos la variable gnero (masculino, femenino) como 1
(masculino) y 2 (femenino), qu tipo de naturaleza tiene?
A. Cualitativa nominal.
B. Cuantitativa.
C. Cualitativa ordinal.
7. Si aplicamos un programa de intervencin en creatividad a un grupo de
alumnos y luego, medimos la mejora en el rendimiento acadmico:
A. La variable independiente es el rendimiento acadmico.
B. La variable dependiente es el rendimiento acadmico.
C. La variable dependiente es el programa de intervencin.
8. El nmero de aciertos de una prueba de discriminacin visual, es una
variable de naturaleza:
A. Cualitativa ordinal.
B. Cuantitativa.
C. Cualitativa nominal.
38
9. El programa estadstico que nos permite realizar todos los estadsticos no

paramtricos es:
A. SPSS.
B. PSPP.
C. EZanalyze.
10. Un tipo de estadstico descriptivo de tendencia central es:
A. Desviacin tpica.
B. Moda.
C. Coeficiente de variacin.
39

Metodología de Investigación

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METODOLOGA DE INVESTIGACIN

TEMA 1: Introduccin a la investigacin en neuropsicologa educativa.

RESUMEN LIBRO ACKERMAN: la investigacin debe conducirnos ms all de

Qu es investigar en neuropsicologa educativa?

propia observacin la que genere esas hiptesis que deban contrastarse

Enfoque cualitativo o cuantitativo

Esta diferenciacin no es mutuamente excluyente, es decir, hay diseos de

o Los mtodos dirigidos a contrastar teoras y comprobar hiptesis:

5. El enfoque cuantitativo utiliza:

Tema 2. Etapas del proceso de investigacin

medida, el procedimiento y el plan de anlisis de datos). Una vez diseada la

La fase de planificacin de la investigacin consiste en la definicin de todos

Existen dos tipos de hiptesis en el enfoque cuantitativo: las hiptesis de

La difusin de los resultados

cuestiones iniciales (el problema). Una buena investigacin no es la que da

TEMA 3: El marco terico y recogida de informacin

Elaboracin del marco terico

Podemos definir una base de datos como ...un conjunto de informaciones,

La gestin de la informacin Una vez consultadas las bases de datos lo normal

Fuentes y normas APA

observacin (tcnica) realizada en un aula y que se ha grabado en un vdeo

cuando se pretende recoger informacin interrogando a un grupo numeroso de

3. Las porciones de informacin que componen un registro se denominan

5. Una fuente primaria:

TEMA 4: Estadstica descriptiva

como una magnitud que puede tener un valor cualquiera de los

o La variable respuesta, tambin denominada como dependiente,

Frecuencia relativa: es la cantidad de veces que aparece un valor de las

o Coeficiente de variacin (CV). Informa de la variabilidad relativa

TEMA 5: Estadstica inferencial

Distribucin normal Es una de las distribuciones de probabilidad ms

Al realizar un contraste de hiptesis, nos encontramos ante dos posibles

2. Si obtenemos la media aritmtica de una variable cuantitativa continua

10. La probabilidad que hay al realizar un contraste de hiptesis de aceptar la

TEMA 6: Tipos de anlisis estadstico inferencial

La primera cuestin importante que debemos de tener en cuenta en relacin

o Coeficiente de correlacin de Pearson Si las dos variables que

o Chi-Cuadrado (independencia). El coeficiente de correlacin Chi-

Comparacin de grupos independientes

o Prueba paramtrica: T de Student. Cuando queremos comparar la media

paramtricas o con variables analizadas ordinales, la prueba W de

7. Para comparar dos grupos diferentes en una variable ordinal, el estadstico

TEMA 7: Diseos de investigacin

o Asignacin aleatoria de los sujetos a los grupos o tratamientos. Este tipo

independientes y no a la presencia de terceras variables que influyan en esos

Diseos factoriales El diseo factorial es aquel en donde se manipulan

o Descriptivos: Lo caracterstico de este tipo de mtodos es su propsito

Existe una gran variedad de diseos cualitativos de investigacin, pero se

A. Es un diseo de grupos aleatorios con bloques.

A. Cuasi experimental intergrupos.

didcticas en el dispositivo mientras 10 se asignan al B y continan sus

TEMA 8: Estadstica aplicada a la neuropsicologa educativa

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2. Un diseo de investigacin donde se aplique un programa de intervencin

9. El programa estadstico que nos permite realizar todos los estadsticos no

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