Ámbito Interactivo Docente

de Actualización en Línea
Responsable Integral: Alicia Gadea
 Búsqueda Crítica en Internet

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 LA RED ?

LA WEB ?

LA BÚSQUEDA SELECTIVA ?

LA ACTITUD CRÍTICA ?

LA SISTEMATIZACIÓN ?

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 LA RED?

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 Entre las múltiples aplicaciones educativas de las redes,
es importante su utilización entre los docentes ya que:
 Contribuye a su desarrollo profesional
 Posibilita compartir recursos educativos, temas de interés y
nuevas ideas para incorporar a la clase
 Permite el trabajo coordinado de un conjunto de personas
sobre los mismos temas y el acceso a una amplia variedad
de fuentes

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 La creación de grupos de trabajo amplios y diversos
facilita:
 El acceso a servicios especializados del campo académico
y profesional
 El intercambio de conocimientos surgidos de la
investigación básica y aplicada
 La discusión para la solución de problemas
 El desarrollo de investigaciones y proyectos
 La creación de materiales de apoyo didáctico
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 LA WEB?

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WEB 2.0
Constituye un cambio de
paradigma sobre la
concepción de Internet y
sus funcionalidades, que
facilita la interacción entre
los usuarios y el desarrollo
de redes sociales que
permiten buscar y recibir
información, expresarse,
opinar, colaborar y crear
conocimiento
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  La web constituye una fuente de actualización continua,
resulta atractiva y motivadora para los estudiantes por
lo que es importante crear una actitud crítica y selectiva,
ya que si bien ofrece una gran cantidad de información,
no lo abarca todo ni todo lo que publica es confiable

 Por su parte los docentes deben estar capacitados para

incorporar la información que ofrece Internet de una
manera significativa y poder evaluarla críticamente

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  La propia red además, sirve como espacio dinámico
para el debate sobre las características que convierten a
una página web en una referencia de interés para ser
empleada con funciones educativas

 Usualmente el material de una biblioteca ha sido

sometido a mecanismos de revisión. Internet no realiza
ningún tipo de monitoreo sobre la información que
alberga. Por lo tanto es necesario realizar un análisis de
las fuentes y/o la confrontación con fuentes de
reconocida procedencia que aseguren su confiabilidad
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 Fiore. Leymonié (2009) sostienen:
Un aspecto fundamental que se debe señalar es que cuando
usamos uno u otro medio, lo que está en juego no es el
accesorio mismo (llámese libro, video, televisor u ordenador)
sino el modelo de aprendizaje que dicho uso apoya, o mejor
cuál es el concepto de aprender que tiene quien usa el medio,
puesto que de dicha noción –implícita o explícitamente- se
desprenderá la forma como se diseña la situación de
aprendizaje. Por más innovador y atractivo que resulte el medio,
si el modelo educativo es transmisivo y unidireccional, el uso de
un medio moderno resultará finalmente frontal, magistral e
impositivo.
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 LA BÚSQUEDA SELECTIVA?

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  Insumo de tiempo para acceder a la información
 Riesgo de perderse entre la gran cantidad de
información ofrecida

 Necesidad de definir los parámetros de búsqueda

 Búsqueda sensible o Búsqueda específica
 Búsqueda avanzada

 Estrategias adecuadas
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  SENSIBILIDAD: Hay situaciones en la que se acotan los
resultados para que cumplan con los requisitos
establecidos. Se muestra un número menor de páginas
con la información adecuada y se descartan otras que
podrían ser útiles. Búsqueda poco específica

 ESPECIFICIDAD: En otras situaciones, para no perder

documentos con información adecuada, se incluyen
páginas de menos calidad. Búsqueda poco sensible

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 LA WEB

Se considera Google por ser el buscador más habitual

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 ESTRATEGIAS ADECUADAS
Fuentes (2001) sostiene:
Hemos podido observar cómo los usuarios estratégicos,
independientemente de sus conocimientos acerca del medio y la
temática, llevan a término un proceso de planificación –revisión-
regulación y evaluación que les ayuda a llegar a los resultados
deseados; mientras que los menos estratégicos siguen un proceso
marcado por la asociación -reproducción y automatización que no
siempre les lleva a la información deseada. El segundo grupo llega a
buenos resultados si dispone de amplios conocimientos sobre el tema o
sobre distintos instrumentos y modalidades de búsqueda; pero, aun así,
difícilmente llegan a responder a demandas complejas y específicas
que impliquen reorganizar el conocimiento o seguir un proceso
reflexivo.
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I 25
 1 PLANIFICACIÓN

 ¿Cuál es el propósito de la búsqueda?

 ¿Cuáles son sus principales condiciones?
 ¿Qué necesito saber para iniciar la búsqueda?

SUPERVISIÓN
 ¿Cómo sabré que busco en la dirección adecuada?

VALORACIÓN
 ¿Cómo sabré que he encontrado lo que buscaba?
1Extraído de: Marta Fuentes. (2001) Naufragar en Internet. Estrategias de búsqueda de información en redes telemáticas. Virtual Educa

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I 26
 PLANIFICACIÓN
¿CUÁL ES EL PROPÓSITO DE LA BÚSQUEDA?
 ¿Para qué necesito la información?

¿CUÁLES SON SUS PRINCIPALES CONDICIONES?

 ¿De cuánto tiempo dispongo para buscar?
 ¿Qué extensión deberá tener la información?
 ¿Qué grado de profundidad?
 ¿Qué tipo de presentación deberé hacer de la información?
1Extraído de: Marta Fuentes. (2001) Naufragar en Internet. Estrategias de búsqueda de información en redes telemáticas. Virtual Educa

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 PLANIFICACIÓN

¿QUÉ NECESITO SABER PARA INICIAR LA BÚSQUEDA?

 ¿A qué fuentes de información pertinentes puedo tener
acceso?
 ¿Cómo debo actuar para buscar la información en la fuente
escogida?
 ¿Qué contenido deberá tener esa información?
 ¿Cuáles son los instrumentos de búsqueda de que dispongo?

1Extraído de: Marta Fuentes. (2001) Naufragar en Internet. Estrategias de búsqueda de información en redes telemáticas. Virtual Educa

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 SUPERVISIÓN
¿CÓMO SABRÉ QUE BUSCO EN LA DIRECCIÓN ADECUADA?
 ¿Qué indicadores me darán cuenta de que la búsqueda está
resultando fructífera?

VALORACIÓN
¿CÓMO SABRÉ QUE HE ENCONTRADO LO QUE BUSCABA?
 ¿Cómo sabré que lo que he hallado es lo que buscaba?
 ¿Qué criterios utilizaré para seleccionar la información?
1Extraído de: Marta Fuentes. (2001) Naufragar en Internet. Estrategias de búsqueda de información en redes telemáticas. Virtual Educa

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 LA ACTITUD CRÍTICA?

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 Se suelen distinguir tres tipos de lectores:
 NAVEGADORES: no tienen bien definido qué están
buscando. No hacen asociaciones
 USUARIOS: Tienen definido lo que están buscando.
Necesitan datos con cierto grado de precisión. Siguen
secuencias dentro del texto
 HIPERLECTORES: Necesitan recursos, guías orientadoras
y medios que le permitan una función activa de acuerdo
a su demanda
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 2
HIPERLECTORES :
 Organizan la información, comparan, amplían y
establecen relaciones
 Pueden descubrir nuevos links en su lectura, recuperar
asociaciones remotas, cotejar con otros puntos de vista,
activar meta componentes: distribución del tiempo de
lectura y consulta
 Identifican errores, omisiones, limitaciones: parcialidades
en la información, trivialidades y reiteraciones.
2Extraído de: Burbules y Callister.(2001) Educación: Riesgos y promesas de las Nuevas Tecnologías de la Información. Gránica, Bs. As.

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 Para leer en Internet se necesitan desarrollar diversas
competencias para:
 La comprensión de textos no secuenciales
 El dominio de búsqueda, jerarquización y clasificación de
información
 La identificación de la finalidad de distintos tipos de
información
 La aplicación de procedimientos de comunicación
 La interpretación de fenómenos y procesos de modo
crítico
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Fuentes (2001) sostiene:
Ante la facilidad de publicación en la web y la falta de
control sobre los contenidos que se publican, es el usuario
quien debe valorar el rigor y la fiabilidad de la información
hallada, evitando dudar de todo o creerlo todo sin más,
posturas ambas que no nos conducirán a un resultado eficaz.
Muchas veces, ante los numerosos resultados, se inicia una
especie de zapping compulsivo sin partir de un criterio previo
de selección. Enseñar a ser críticos en su proceso de
búsqueda de información requiere un adiestramiento
también para diferenciar el grano de la paja.
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Una estrategia de búsqueda de información en Internet se
define, como mínimo, a partir de la definición clara y precisa
de los objetivos de la búsqueda (qué y por qué lo busco), de
la elección y delimitación de los itinerarios de búsqueda más
adecuados (cómo y dónde lo busco), del análisis crítico con
base en los resultados de la búsqueda (qué he encontrado) y
los contenidos localizados (qué información nueva y útil he
encontrado), del procesamiento y almacenamiento óptimo de
la información encontrada y de la utilización, presentación y
comunicación de la información hallada.
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I 35
 LA SISTEMATIZACIÓN?

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I 36
  Es un proceso de adquisición del conocimiento que
permite jerarquizar, ordenar e interpretar la información
en procesos dinámicos

 La sistematización de información consiste en el

ordenamiento y clasificación bajo determinados criterios,
relaciones y categorías de todo tipo de datos

 Una forma de presentación lo constituyen las bases de

datos

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I 37
 Es importante cumplir ciertas etapas en el proceso de
sistematización:
 Identificación de los objetivos
 Determinación del objeto a sistematizar
 Selección de los aspectos que interesan sistematizar
 Elección de la forma de presentación
 Realización
 Difusión

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I 38
 MATERIAL DE CONSULTA

Burbeles, N. Callister, T. (2001). Educación: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. [En línea].
<http://www.hdluna.com.ar/publicacion/PD3/Unidad_2/Burbules%20cap3.pdf>

Fiore, E., Leymonié, J. (2009). Didáctica práctica para enseñanza media y superior. Uruguay. Grupo Magro.

Fuentes, M. (2001). Naufragar en Internet. Estrategias de búsqueda de información en redes telemáticas. [En línea]. UOC.
<http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/0109037/fuentes.html>

Marquès, P. 2007. La Web 2.0 y sus aplicaciones didácticas. (2007). [En línea].
<http://www.slideshare.net/peremarques/la-web-20-y-sus-aplicaciones-didcticas>

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 Esta presentación trata en forma breve los aspectos básicos
que se consideran en la creación de la
Base de Datos: Catalogación y Valoración de Páginas Web

Proponente y Responsable Integral: Alicia Gadea

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 Búsqueda Crítica en Internet

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I 41
Ámbito Interactivo Docente
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Responsable Integral: Alicia Gadea