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PROGRAMA ANALITICO
Unidad I
PSICOSOCIOLOGA DE LA EDUCACIN
El resultado de un proceso y
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Representaciones Y Educacin
El Maestro Los tres factores ms importantes son la empata en relacin con los
Visto Por El alumnos, la organizacin de la enseanza y la forma de explicar. En
Alumno menor medida el rol profesional, las ideologas y el sexo.
Se percibe en base a:
asimilacin,
El Alumno motivacin.
Visto Por El
Maestro movilizacin,
orden intelectual,
participacin,
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Abundan las polmicas en cuanto a su rol, las posiciones oscilan entre dos polos.
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patologa mental.
Cada nivel escolar es controlado por uno superior y controla y uno inferior.
Esto podra aparentar favorecer su autonoma pero es solo alguien sin rol
fijo sujeto a las expectativas de quienes se encuentran en situaciones
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incomodas.
La nica definicin terica del rol que tuvo consenso colectivo fue la del
psiclogo como promotor de cambio, pero esta definicin resulto estril
frente a la falta de instrumentos para dar operatividad a este cambio
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Quien encara por primera vez una consulta con un psiclogo tiene grandes
dificultades.
Cuando son obligados a hablar con el profesional, las entrevistas suelen ser
desganadas.
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Para que su figura tenga razn de ser es necesario encontrar los medios que
le permitan autodefinirse en su condicin de psiclogo de cierto contexto
La intervencin preventiva
Efecto pigmalion sobre los docentes que rotulan a los alumnos con las
caractersticas sugeridas por el psiclogo.
El que seala el sntoma casi nunca tiene conciencia de ser portador del
problema.
sostener una discusin con los docentes creyendo correcto tratar como
clientes a quienes le comunican el problema y no a los dems.
- Actitud de rechazo
Esta actitud los coloca en conflicto con la autoridad escolar y con los
docentes.
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El profesor debe intervenir con bondad ah donde los padres han fallado.
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Al actuar as asume un rol desde una perspectiva profesional que nada tiene
de especifico
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circular sistemtica
Metodologas didcticas
Formacin de clases
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Enfoque sistmico
sistema clase
Sistema
Totalidad
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Todo cambio en una de las partes afecta a las dems y cambia al sistema
Autorregulacin
Homeostasis y transformacin
Equifinalidad
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Tendencia a la transformacin
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Definicin de la relacin
reglas.
Contexto evaluativo-judicial
Contexto teraputico
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Prescripcin saludable
Hay ciertos docentes que pueden tomar las prescripciones como criticas a
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La metacomunicacion
Una comunicacin verbal como abre la ventana puede expresar una orden,
una pretensin, una suplica, una provocacin, segn el tono, mmica y
contexto en el cual se emite
La connotacin negativa
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Seala que posee una preparacin terica y afirma puede hacer algo mejor
Cuando el profesor que haba sealado el caso estaba solo desista del
sealamiento porque no crea estar en condiciones de luchar en igualdad
con el psiclogo y tampoco estaba dispuesto a colaborar con el
Las criticas del psiclogo no crean divisiones sino que solo acentan
divisiones ya existentes
La connotacin positiva
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La previsin paradjica
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En la escuela actual nadie pide ayuda del psiclogo para si, sino para otros
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Contexto no contractual
Objetivos diferentes
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Contexto contractual
Bibliografa
Unidad II
CAPITULO 8: APRENDIZAJE
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bitica
Psquica
Social
BIOTICA
A) TRASTORNOS NEUROPSICOLOGICOS:
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Clasificacin:
Se clasifican en:
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A) CAUSAS ORGANICAS
Se clasifica en:
CAUSAS PSIQUICAS
CAUSAS SOCIALES
PENSAR LA EDUCACIN
1) Desarrollo y aprendizaje.
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3) La cuestin de la alfabetizacin.
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aprendizaje.
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CONCLUSIONES
Bibliografa
BAQUERO, R.: Vigotsky y el aprendizaje escolar, Cap. 2., Aique, Bs. As.,
2004 4 Edic. 2 reimp
PIAGET, J.: Psicologa y Pedagoga, 2 parte, A Ariel, Bs. As., 1981 8 edic.
Unidad III
Alicia Risueo
La prohibicin del incesto que surge de sta ley parental implica el pasaje
de la naturaleza a la cultura. Es a travs del grupo familiar que dicho tab
(el tab al incesto) opera en el sujeto y se constituye como un intermediario
entre l y la cultura. En las diferentes estructuras (neurosis, psicosis,
perversiones) podemos observar como ste no al incesto toma distintos
matices.
Habra, por otro lado, una herida narcisista por engendrar un hijo
discapacitado.
Los nios con retardo mental pertenecen generalmente a una familia con
una madre simbitica un padre ausente.
Los trastornos del lenguaje que presentan pueden relacionarse con esta
imposibilidad de incorporar la ley del padre.
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- ALICIA RISUEO -
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aprendizajes, sino adems que se pondere ese espacio y ese tiempo como
el propicio para el desarrollo y maduracin del sistema nervioso,
indispensable tanto para las adquisiciones cognitivas como para la
estructuracin yoica.
La imposibilidad que tienen ciertos grupos en todas partes del mundo a una
condicin de vida que los dignifique como personas indiscutiblemente tiene
que ver con las oportunidades que le brinde una educacin con la calidad
necesaria para poder realizar dicho acceso.
del carcter asistencial con que se origina en otros pases. Si bien se legista
en 1884, su inicio se remonta a 1820, en donde se pueden registrar las
primeras instituciones.
Dicho estudio debe ser utilizado para la prevencin primaria. Los estudios
neuropsicolgicos aportan datos que permiten evaluar el desarrollo el
infante paso a paso para evitar desajustes en su evolucin y contribuir a
estimulaciones acordes con las necesidades de cada uno en particular.
Trastornos sensoperceptivos
- disgnosia digital
- disgnosia auditiva
- disgnosia visiva
- agrafestesia
- esteroagnosia
- somatognosia
- hilogsia
- etc.
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Trastornos motores
- disdiadococinesia
- Sincinesias
- Trastornos de lateralidad
- Discriminacin derecha-izquierda
- Dficit de coordinacin
- Trastornos de la motilidad
- Dispraxia constructiva
- Etc.
- trastornos instrumentales
- trastornos funcionales
Trastornos atencionales
- etc.
Hay ciertas dificultades que pueden observarse a esta edad y son llamados
de atencin para profesionales que asisten a los nios del nivel inicial.
Algunos de ellos son:
rea del lenguaje: dificultad para aprender las rimas tpicas del nivel,
dificultades con las palabras rimadas, omisin del ltimo fonema,
inversiones, etc.
BAQUERO
No existe continuidad lineal entre el desarrollo d los PPS y PPE. Para situar
con > precisin el territorio donde se producen las encrucijadas evolutivas
en las que se despliega el juego d los proc educativos (especial los d
enseanza formal), debemos centrarnos + all d la interaccin entre las
lneas nat y culturales, y advertir el complejo panorama que se presenta en
el interior d los proc culturales =.
Los PPS pueden diferenciarse de los PPE por su grado d dominio voluntario
del comp, control cc sobre las propias operaciones ps y por el uso need que
se establece en los PPS d instrumentos d mediacin.
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Dentro de los PPS podemos encontrar a los PPS rudimentarios y a los PPS
avanzados. Desde una mirada descriptiva ambos poseen rasgos comunes a
los PPS, pero se diferencian en el grado d control cc y voluntario que
impliquen o el tipo d uso que hagan d los instrumentos d mediacin,
particular su carcter creciente descontextualizado. Si bien ambos son 1
producto d la vida social, los avanzados requieren d la participacin en sit
sociales especficas, por ej: la adquisicin d competencias para participar en
actos d habla. La escritura tb tiene el dominio d 1 practica cultural, pero a
diferencia del habla no todos los S d 1 = sociedad desarrollan competencias
en rel con el dominio d 1 lengua escrita. Esto demuestra 2 cuestiones: *
para la adquisicin d ciertas formas s desarrollo ps es need la participacin
en proc d socializacin especficos; * el desarrollo d PP avanzados requiere d
la existencia previa d PPS rudimentarios, pero no resultan d la evolucin
espontnea d estos.
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Los puntos 2 y 3 definen 1 suerte d ideario pedaggico muy gral d los trab
Vi.
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ser definida como el desarrollo artificial del nio; no solo influye sobre 1 u
otros proc del desarrollo, sino que reestructura todas las funciones d la
cond.
Resumiendo: desde esta perspectiva puede decirse que los proc d desarrollo
consisten en la apropiacin d obj, saberes, normas e instrumentos culturales
en contextos d act conjunta social definidos (la flia, la escuela). La
educacin (el aprend en contextos d enseanza con grados diversos d
formalidad) posee 1 rol inherente a los proc d desarrollo. El desarrollo es en
estas condiciones 1 proc artificial.
- las pers escolarizadas tiene una > habilidad para recuperar voluntaria
contenidos sin organizacin significativa en el procesamiento d la inf
aparecera cierta habilidad > por dotar d organizacin a unidades d inf no
vinculadas entre s por nexos reales o evidentes, a fin d almacenar y
recuperar inf.
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4- el aprende solar define 1 rgimen d trab particular que regula l uso d los
= instrumentos mediadores que funcionen como contenido o vehiculo d la
enseanza.
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DESCONTEXTUALIZACIN Y TOMA DE CC
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sintctico.
Vi: desde el anlisis gentico del leng escrito se observa que posee races
en las dif formas d simbolizacin surgidas a lo largo d la vida, como el dib, el
juego simblico, etc. Consecuencias d este anlisis:
2- la escritura debera poseer cierto sdo para los nio, debera despertar en
ellos 1 inquietud.
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serie de caract. El buen aprend es solo aquel que precede el desarrollo, que
permite su produccin y que debera operar sobre los niveles sup d la ZDP
(es decir, sobre los logros del desarrollo an en adquisicin y solo
desplegados en colaboracin con otro).
Elem comunes en las sit juego y las sit escolares: a) presencia d 1 sit o
escenario imaginarias; b) presencia d reglas d comp social establecidas; c)
presencia d 1 definicin social d la sit.
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brinda 1 marco mucho + amplio para los cambios en rel a needs y cc. La
accin en la esfera imaginativa, en 1 sit imaginaria, la creacin d propsitos
voluntarios y la formacin d planes d vida reales e impulsos volitivos
aparecen a lo largo del juego. En el juego lo que le otorga fuerza motriz es la
puesta en ejercicio, en el plano imaginativo, d capac d planificar,
representar roles y sit cotidianas; y el carcter social d las sit ludicas, sus
contenidos, etc.
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Griffin y Cole han sealado que la metfora del andamiaje presenta algunos
probl a la hr d ponderar los cambios en el nio; en este sentido sealaron
que el formato d andamiaje deja abierto el probl d la creatividad en el
desarrollo del nio. Retomando esta advertencia Engestrm afirma que el
dispositivo d andamiaje parece orientado en > medida a la adquisicin d lo
dado, pero podra aparecer fuerte limitado a la hr d explicar la posibilidad
d 1 salto hacia 1 idea new.
Habra 1 unidad bsica comn para el anlisis tanto d los proc ps indv como
culturales.
En lo principal donde el nio esta involucrado, estas act son pobladas por
otros, gral adultos.
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Otro de los conceptos de este autor que ha tenido 1 uso creciente en Ps del
Desarrollo y Educacional es el d apropiacin, el cual es propuesto por l =
como 1 concepto smil del d adaptacin, pero resaltando las
discontinuidades entre proc culurales y nat: el proc d apropiacin realiza la
need 1 y el principio fundamental del desarrollo humano: la reproduccin
en las aptitudes y propiedades del indv d las propiedades y aptitudes
historica formadas por la especie humana, incluyendo la aptitud para
comprender y utilizar el lenguaje se trata simultanea d la apropiacin d
1 producto cultural objetivado externa, como el leng, pero simultanea del
desarrollo d 1 facultad o competencia psicolgica.
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3- intenta atrapar los mec por los que la cultura se apropia d los S en la
medida en que stos se apropian d ella. El S se constituye como efecto d
esta apropiacin recproca.
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Bibliografa
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El leng comienza por ser social tanto en su funcin como en las condiciones
d su constitucin.
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Las variaciones del sdo d las palabras poseen 1 eje evolutivo y otro
funcional. El 1 expresa las transformaciones sufridas por el contenido y la
estructura d los sdos d las palabras a lo largo del desarrollo subj. El 2 se
refiere a las variaciones que puede sufrir el sdo cuando cambian las formas
d funcionamiento del pensamiento.
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adultos. La comprensin mutua con ayuda d las palabras entre el nio y los
adultos resultara imposible.
El nio solo asimila del adulto los sdo ya elaborados d las palabras, no solo
los obj y complejos concretos que tiene que elegi por si mismo.
El pensamiento verbal:
La va gentica d abordaje trata con los problemas visto d evol del sdo d las
palabras y los procesos d construccin conceptual, como con aquellos otos
ligados al origen y destino del habla egoc.
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La transicin entre los planos del pensamiento verbal debe imaginarse como
procesos d doble dir, en ambos sentidos d 1 plano al otro y viceversa.
Bibliografa
BERESTEIN, I y otros. J.: Familia e Inconsciente, Cap 1,4, 5, Edit. Paids, Bs.
As., 1991.
Unidad IV
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No es acaso esto agresin, no es acaso esto una de las causas por las cuales
nuestros nios y adolescentes se expresen en forma agresiva. La ausencia
de oportunidades genera violencia, dentro y fuera de la escuela.
Alicia E. Risueo
RESUMEN
INTRODUCCIN
lengua inglesa.
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El DSM III (1980) denomina a esta entidad Atention Deficit Disorders (ADD),
partiendo del concepto que el elemento ms significativo del sndrome es el
dficit atencional y diferencia a tres grupos de pacientes: a) Dficit
atencional sin hiperactividad (ADD) y con presencia de impulsividad, b)
Dficit de atencin con hiperactividad (ADHD), (falta de atencin la
hiperactividad y la impulsividad) y c) Dficit de atencin residual, para
designar a los adolescentes con ADD que fueron hiperactivos cuando nios.
En tanto el ICD10 pone el acento en la desinhibicin y el DSMIV conserva la
desatencin como signo central.
atencin e impulsividad.
Los nios que padecen del sndrome presentan adems, una escasa
tolerancia a la frustracin, baja autoestima, dificultades para manejarse
entre sus pares y en algunos casos, conductas agresivas y desafiantes,
sintomatologa que repercute en la imposibilidad que tienen de aceptar las
normas propuestas por el adulto.
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En los nios con ADHD, la funcin paterna cumple una doble empresa:
ordenando el nivel estructural facilita nuevas disposiciones funcionales y
estas a su vez, en una constante retroalimentacin modifican lo estructural.
En cada caso ser necesario ponderar esta funcin, para lograr instaurar a
nivel neurobiotico, psquico y en consecuencia socio-cognitivo las
conexiones, estructuras y sistematizaciones pertinentes a nivel del
funcionamiento, de la conducta y del aprendizaje escolar y social de los
nios con ADHD.
DESATENCIN
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IMPULSIVIDAD
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El fracaso de las terapias en los dbiles nos ensea por lo menos tanto, si no
ms, que lo xitos. Es por el desvo de la contratransferencia que se abre el
camino que conduce a la comprensin de los dbiles mentales.
El trabajo del analista es, o bien negado, o bien elogiado con exceso,
calificando de milagrosos sus efectos. La madre tiene la necesidad de creer
en eso para aguantar el golpe.
En los casos de debilidad mental simple, la relacin del analista con los
padres depender del rol que stos han asignado al nio, en tanto dbil.
-Si, al contrario, la debilidad mental del nio no es soportada por los padres,
stos asignarn al analista un rol de reeducador. La madre se tratar de una
madre sabihonda, a la cual de todos modos nos es preciso tener en cuenta;
es importante no cuestionar el papel de la madre ya que se corre el riesgo
de provocar la detencin del tratamiento.
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angustia.
La interrupcin del anlisis en ese punto deja en tan gran medida al sujeto
en lucha con su problema fundamental, que en los casos de dbiles
mentales, el tratamiento se salda con una interrupcin del desarrollo
intelectual, un retorno a los bloqueos del comienzo.
Los casos graves tienen ms posibilidades de curarse por completo que los
casos intermedios, recuperados por la familia con la complicidad del
analista, que queda con el resultado gratificante de un xito. La angustia
est siempre presente. Soportada por el nio que la expresa con trastornos
de carcter; vivida por la madre que se sirve de su hijo para enmascararla;
o utilizada por el nio como nico modo de relacin posible, apuntando al
surgimiento de la angustia en el Otro.
se halla agarrado.
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Maud Mannoni, nos cita tambin las etapas de una reflexin sobre el
retardo, y menciona que los psicoanalistas, alertados por Freud en el sentido
de que los insuficientes mentales y los sobredotados podran provenir de
una misma fuente, la histeria, aceptaban sin objecin la nocin de
imbecilidad'' como defensa neurtica, pero, por otra parte, rehusaban dar
un sentido a la debilidad mental concebida como un dficit orgnico.
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Los psiclogos, influidos, por las tesis organicistas, han establecido a su vez
clasificaciones destinadas ms bien a describir un desarrollo mental tipo que
a explicar la insuficiencia de quienes no alcanzaban en los tests la media
requerida. La inteligencia es considerada como una cantidad homognea.
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La sociedad asigna a los nios "retardados" una categora y un rol que casi
nadie se preocupa por cuestionar. Esto incluso puede llegar a afectar a los
psicoanalistas a la hora de tratar a estos pacientes, a quienes no los
consideran tratables pero por otra parte tambin nos habla de tratamientos
vlidos donde el nio si se ve favorecido.
El estudio del dbil mental, como el del psictico, no se limita al sujeto, sino
que debemos comenzar analizando a la familia, al entorno que rodea al
nio, porque quizs muchos de los problemas de los que se ve afectado se
vean empeorados por la situacin familiar.
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Qu es un ser dotado:
En la mitad del S XX surge una nueva visin acerca del desarrollo del
Hombre, que consideraba al desarrollo como predeterminado. Esta idea fue
introducida por Stanley Hall. El concepto de un desarrollo predeterminado,
programado de un manera secuencial y cronolgica, tomaba a la
maduracin y al aprendizaje como 2 procesos . La maduracin estaba
determinada por la herencia y el aprendizaje, por las condiciones del
entono. Esto condujo al criterios de que los padres tenan que dejar a los
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Definiendo la dotacin:
Para Marland: Los nios dotados y talentosos son aquellos identificados por
personas profesionalmente calificadas, los que por virtud de habilidades
sobresalientes son capaces de un alto desempeo. Reconoce 6 categoras
en las que estos nios pueden mostrar alto rendimiento o elevada
capacidad:
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Para Clark: un concepto con races biolgicas que sirve de nombre a un nivel
de inteligencia elevado e indica un desarrollo avanzado y acelerado de las
funciones del cerebro, incluyendo los sentidos fsicos, las emociones, la
cognicin y la intuicin. Puede ser expresada a travs de habilidades como
aquellas incluidas en la cognicin, la creatividad, la aptitud acadmica, el
liderazgo, o las artes visuales y de ejecucin. Se desempean en niveles
elevados en esas reas que requieren de servicios o actividades no
provistas ordinariamente por las escuelas para desarrollar su capacidad
completamente. Clark agrega en su definicin 2 niveles ms a los ya
incluidos en las otras, el perceptivo y el intuitivo. Parte del concepto de
inteligencia como la interaccin de las 4 funciones del cerebro: la cognitiva,
la fsica sensorial, la afectiva y la intuitiva, considerando a la dotacin como
el desarrollo elevado y acelerado de estas funciones.
Clark menciona:
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dotado leve
dotado moderado
dotado profundo
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Otras definiciones:
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IR: los extremos se tocan, hay puntos en comn. Son menos los dotados que
los retrasados.
IR: Si es un IR
IR: la dotacin esta determinada por un) un elevado CI., 2) alta capacidad
para la re- creacin y 3) por la percepcin suprafenomenica.
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Caractersticas Intelectuales:
Pensamiento critico
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Flexibilidad
Actitud cuestionadora
Caractersticas afectivas:
Perfeccionismo:
Caractersticas perceptivas:
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Gran agudeza auditiva: capta con su odo los tonos no slo de las
escalas meldicas y armnicas sino de las tnicas y diatnicas.
Deteccin:
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de los pares.
Auto- deteccin
Test de inteligencia
Test de rendimiento
Calificaciones
El dotado es identificado por sus compaeros, sean sus pares o no. Como
los dotados se identifican entre si inmediatamente, tienden a agruparse. El
resto de sus compaeros notan con el tiempo un en ellos, hecho que si no
es manejado correctamente por el docente, conduce a un automarginacin,
es adems caracterstica del sndrome de bajo rendimiento. Con el objeto de
facilitar al docente la tarea de identificar al dotado se proporciona una serie
de conductas que lo ponen en evidencia:
Suea despierto
Es lder
Es muy detallista
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Caractersticas generales:
Suean despiertos
Pierden el tiempo
Tendencia al aislamiento
Rechazan ir a la escuela
Necesidad seguridad
Necesidad pertenencia
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Adems se sugiere:
Evitar completamente:
HIPERASIMILACIN
Fieldler recomienda:
Agrupar a los nio por periodos segn sus habilidades. Dedicar tiempo a
construir el respeto mutuo. Valorar las individuales. Estimular el desarrollo
de los talentos. Las reglas y la consecuencias de las transgresiones de las
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mismas deben ser determinadas por los estudiantes. Anlisis de grupo como
un microcosmos de la sociedad. Capacitar al docente. La velocidad de
instruccin debe ser determinada por el alumno. Acceso a gran cantidad de
recursos. Flexibilidad y libertad. Usar cada conflicto como oportunidad de
aprender a resolver conflictos. Utilizar efectivas estrategias afectivas para
reducir tensiones en la clase. El alumno colaborar en la fijacin de otros
objetivos determinados por l. Se evitaran las comparaciones. Se
proporcionara contenidos desafiantes.
Priorizar al nio con sus dones y que estos no sean vistos como un carga
sino como algo natural debe ser el objetivo principal. La inteligencia no es
un arma para beneficio de las personas sino un instrumento transmisor de
sabidura.
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En su familia:
Sienten que el nio los llena de orgullo y satisfaccin y al mismo tiempo que
se convierte para ellos en un responsabilidad pesada de asumir. Los padres
sienten que no pueden responder el ritmos de demanda que el nio genera.
Se establece una gran dependencia hacia el nio, viven en funcin de l. El
padre debe hacerle notar al nio los lmites de tiempos y espacios para no
fomentar la omnipotencia.
En la escuela:
A medida que se revelan los dones, esa sabidura innata que no corresponde
a los planes educativos, provoca responsabilidad de aceptacin o de
rechazo. Transmiten as un sentimiento negativo hacia la dotacin en lugar
de tomarla como algo positivo, como un verdadero aporte.
En la sociedad:
Como una formadora del amor a la sabidura, deber entrenar los talentos
para que posteriormente, en la vida social, y habiendo comprendido el
sentido que sus dones tienen, el nio pueda encaminar sus investigaciones
hacia donde ellos tiendan: hacia la lgico- matemtica, la lingstica, las cs,
las artes, el deporte, el pensamiento creativo o el liderazgo.
ESFERA EMOCIONAL:
El stress:
1. definiendo la situacin
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3. buscando informacin
La depresin:
Las necesidades:
Necesidades afectivas:
Fijar objetivos IR
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Los sentimientos tiernos del padre hacia el hijo sern como un remanso para
l, que se siente constantemente sometido a las presiones que genera su
dotacin. En el caso de ausencia del padre, su funcin deber ser ejercida
por un sustituto. La falta de gua rectora le provocar un enorme
compromiso afectivo, es altamente idealizada la figura paterna y es un
apoyo imprescindible para el nio.
Del padre devienen sus cualidades, los valores como la idea de justicia, etc.
FORMAS DE CONOCIMIENTO
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Anlisis y sntesis:
Aplicacin:
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La dotacin en la escuela:
La escuela actual no est aun preparada para absorber a este tipo de nio.
El conflicto del dotado se origina en la falta de esta preparacin, porque al
carecer del conocimiento acerca de los procesos cognitivos caractersticas
de la dotacin, resulta extremadamente difcil confeccionar programas para
una educacin apropiada que se adecue y satisfaga las necesidades
distintivas.
RISUEO-MOTTA
Este trab toma al aprendizaje desde 1 visin integrativa, en la que cuerpo, mente y
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Esta prohibicin al incesto surge d la ley parental, y en las dif estruct (neurosis,
psicosis, perversiones) se puede ver como este no al incesto toma distintos
matices.
En el nio autista rigen las leyes del proc 1 y del 1 del placer, la esencia de la enf
es la imposibilidad de conocer la otro y a los obj. Estos nio presentan alteraciones
orgnicas, compromiso psquico y socio-cognitivo, y compromiso funcional del sist
nervioso. Adems d esto existe 1 deseo de des-conocer o no conocer d acuerdo a
este 1 del placer y proc 1. Este desconocimiento favorece el ocultamiento d las
fantasas incestuosas d sus padres permitiendo mantener el estatus quo fliar
patolgico (principal el estatus quo patolgico d la pareja parental).
Desde las concepciones psa, los padres en estas flias no han sabido elaborar el C d
E y traspasan a sus hijos esa conflictiva. Al mismo tpo existira 1 herida narcisista: el
engendrar un hijo discapacitado. Estos padres seran incapaces de ceder el conoc,
asegurndose as el control de la sexualidad. Dentro de la dinmica fliar
encontramos a 1 madre simbitica y 1 padre ausente.
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funcin paterna a partir d la palabra. Es imp destacar que el padre tb evita por sus
propias fantasas edpicas triangulizar el vnculo. en los TPD los nio quedan
inmersos en 1 mirada desestructurante, sin un orden psquico y por lo tanto sin 1
sistematizacin cognitiva.
Sus trast del lenguaje pueden estar relacionados con esa imposibilidad d incorporar
la ley del padre (el lenguaje como funcin simblica es la representacin d la ley
paterna).
Es por la falta d armona e/ los aspec psquicos y cog que aparece en los nio
autistas imp decalages verticales.
dif tipos de autistas: mientras que algunos poseen buenas habilidades motoras y no
desarrollan la comunicacin verbal (autismo clsico no fluente) otros son locuaces,
casi pedantes e hiperlexicos pero con gran torpeza motriz. A pesar de las dif formas
d manifestarse el denominador comn es la prevaleca d los esquemas propios del S
por sobre la acomodacin a las exigencias d la R, lo que da por rdo la falta d
adaptacin al mundo compartido. D este modo se observa 1 predominio d la
asimilacin d la R. su proc psicog es rgido, viscoso y falto d creatividad.
Imposibilidad de descentrarse
Presencia de decalage
Intereses pobres
Pensamiento viscoso
Fabulaciones
Respuestas concretas
Lentitud
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Lenguaje esteriotipado
Labilidad afectiva
Ambivalencia
Cambios de humor
Amaneramiento
Bibliografa
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Unidad V:
La tarea de educar tiene obvios lmites y nunca cumple sino parte de sus
mejores propsitos. Sin duda el esfuerzo por educar a nuestros hijos mejor
de lo que nosotros fuimos educados encierra un punto paradjico, pues da
por supuesto que nosotros los deficientemente educados seremos
capaces de educar bien. En cualquier educacin, por mala que sea, hay los
suficientes aspectos positivos como para despertar en quien la ha recibido
el deseo de hacerlo mejor con aquellos de los que luego ser responsable.
La educacin no es una fatalidad irreversible y cualquiera puede reponerse
de lo malo que haba en la suya, pero ello no implica que se vuelva
indiferente ante la de sus hijos, sino ms bien todo lo contrario.
Los dems seres vivos nacen ya siendo lo que definitivamente son, lo que
irremediablemente van a ser pase lo que pase, mientras que de los
humanos lo ms que parece prudente decir es que nacemos para la
humanidad. Nuestra humanidad biolgica necesita una confirmacin
posterior, algo as como un segundo nacimiento en el que por medio de
nuestro propio esfuerzo y de la relacin con otros humanos se confirme
definitivamente el primero. La condicin humana es en parte espontnea y
natural pero tambin deliberacin artificial: llegar a ser humano del todo
sea humano bueno o humano malo es siempre un arte.
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Para el ser humano, stos son los dos descubrimientos originarios que le
abren a su vida propia: la sociedad y el tiempo. En el medio social sus
capacidades y aptitudes biolgicas cuajarn en humanidad efectiva, que
slo puede venirnos de los semejantes; pero tambin aprender que esos
semejantes no estn todos de hecho presentes, que muchos ya murieron y
que sin embargo sus descubrimientos o sus luchas siguen contando para l
como lecciones vitales, lo mismo que otros an no han nacido aunque ya le
corresponde a l tenerlos en cuenta para mantener o renovar el orden de
las cosas.
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la personalidad.
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Cada vez con mayor frecuencia, los padres y otros familiares a cargo de
los nios sienten desnimo o desconcierto ante la tarea de formar las
pautas mnimas de su conciencia social y las abandonan a los maestros,
mostrando luego tanta mayor irritacin ante los fallos de stos cuanto que
no dejan de sentirse oscuramente culpables por la obligacin que rehyen
algunas de las causas. Quiero referirme al fanatismo por lo juvenil en los
modelos contemporneos de comportamiento, el cuerpo gil y hermoso
eternamente joven a costa de cualesquiera sacrificios, dietas y remiendos,
son los ideales de nuestra poca.
El maestro antes poda jugar con la curiosidad de los alumnos, pero ahora
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los nios llegan ya hartos de mil noticias y visiones variopintas que no les
ha costado nada adquirir... El maestro tiene que ayudarles a organizar esa
informacin, y brindarles herramientas cognoscitivas para hacerla
provechosa o por lo menos no daina. Empresa titnica... remunerada con
sueldo bajo y escaso prestigio social.
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Hay que ensear que la violencia nunca debe ser respondida con la
violencia. Rotundamente falso y nada se gana enseando falsedades. Por el
contrario, hay que explicar que la violencia siempre es respondida antes o
despus por la violencia como nico medio de atajarla y que es
precisamente esa cadena cruel de estmulo y respuesta la que la hace
temible e impulsa a tratar de evitarla en lo posible
Los maestros deben siempre recordar, aunque lo olviden los dems, que
las escuelas sirven para formar gente sensata, no santos. No vaya a ser que
por querer hacer a los jvenes demasiado buenos no les enseemos a serlo
lo suficiente...
De modo que en cualquier caso los nios son reclutas forzosos, porque
logremos su esfuerzo adiestrndoles en el cumplimiento de empresas que
les preexisten y les necesitan. No preguntamos a nuestros hijos si quieren
nacer ni tampoco si quieren parecrsenos en conocimientos, tcnicas y
mitos. Les imponemos la humanidad tal como nosotros la concebimos y
padecemos, igual que les imponemos la vida. Si la educacin implica cierta
tirana, es una tirana de la que slo pasando por la educacin podremos en
alguna medida ms tarde librarnos. La educacin proporciona a la fuerza
algunas herramientas simblicas que luego permitirn combinaciones
inditas y derivaciones an inexploradas. Desde luego, el objetivo explcito
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Desde luego ese ideal no es nico, vara a travs de las pocas y de una
cultura a otra; en cierto modo, dentro de cada sociedad tambin se educa
segn modelos distintos de la plenitud humana a alcanzar, lo que en
demasiadas ocasiones sirve para perpetuar la desigualdad de oportunidades
entre los individuos
Sin duda la mejor educacin ser la que logre potenciar el mayor nmero
de virtualidades que puedan coexistir armnicamente, pero aun este ideal
supone cierta poda de algunas disposiciones innatas: el mejor maestro slo
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Ser entonces mejor que los nios, por muy creadores que los
consideremos, reciban la preparacin adecuada antes de comenzar a
ejercer como tales. Es preciso recordar que no es posible ningn proceso
educativo sin algo de disciplina? la disciplina con la enseanza: obliga al
novicio a mantenerse atento al saber que se le propone y a cumplir los
ejercicios que requiere el aprendizaje.
Los nios crecen en todas las latitudes, ayudndose de adultos que les
ofrecen juntamente apoyo y resistencia. Si carecen de esta tutela no
siempre complaciente pueden deformarse hasta lo monstruoso. Y la
autoridad debe ejercerse sobre ellos de modo continuo, primero en la
familia y luego en la escuela: si a un perodo de abandono caprichoso le
sigue una brusca irrupcin autoritaria el resultado es fcil que desemboque
en desastre. La autoridad de los mayores se propone a los menores como
una colaboracin necesaria para ellos, desde luego, pero en ciertas
ocasiones tambin ha de imponerse.
son los nios los que se rebelan contra la autoridad educativa sino los
mayores los que les inducen a rebelarse, precedindoles en esa rebelin
que les descarga de la tarea de ofrecerles el apoyo resistente, cordial pero
firme, paciente y complejo, que ha de ayudarles a crecer rectamente hacia
la libertad adulta.
Cada poca tiene sus terrores. Suelen ser los fantasmas que se merece,
pero frecuentemente no representan con agudeza los peligros que
realmente la amenazan. En el la educacin, uno de esos fantasmas es la
hipottica desaparicin en los planes de estudio de las humanidades,
sustituidas por especialidades tcnicas que mutilarn a las generaciones
futuras de la visin histrica, literaria y filosfica imprescindible para el
cabal desarrollo de la plena humanidad... Los planes de enseanza general
tienden a reforzar los conocimientos cientficos o tcnicos a los que se
supone una utilidad prctica inmediata, es decir una directa aplicacin
laboral.
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colectividad.
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La esc bsica tiene como obj dotar d saberes objetivados a todos los
individuos d 1 soc d aquel conj mn d saberes objetivados, codificados, aptos
para formar al suj capaz d apropiarse por si mismo, del capital cultural
acumulado por 1 soc.
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3. LA RESPONSABILIDAD DE LA ESCUELA.
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Edmons encontr que existen algunas caract d las esc que explican
desigualdades d rendimiento acadmico d los alumnos. Entre ellas cita las
sig: 1) administracin firme, 2) expectativa d xito para todos los alumnos,
3) compromiso d la esc con el aprenj d destrezas cog bsicas, 4) flexibilidad
administrativa y organizacional para lograr los obj, y 5) evaluacin
sistemtica del trabajo.
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cog. Los maestros no solo clasifican y tipifican a los nio sino que al mismo
tiempo se hacen expectativas desiguales acerca d sus empeos y logros
futuros.
Los nio en gral tienden a actuar conforme a como son percibidos. Si esto es
as, el dficit no se encuentra en la cultura d los educandos d sectores
desfavorecidos, sino en la cantidad y calidad d las reglas y recursos pdg que
organizan las prcticas en la institucin esc.
La esc pblica bsica, por ser uniforme y homognea, terminan por despojar
d significado toda la experiencia y el contexto d la vida del nio d los grupos
subordinados.
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Toda accin pdg need basarse sobe los intereses concretos d los educando.
No bastan las estimaciones cuantitativas d la demanda, es preciso
identificar sus aspectos cualitativos.
trabajo docente. Tambin tiene 1 impacto sobre caract bsicas que definen
al magisterio como cuerpo soc. Contribuye a la profesionalizacin del
maestro, impidiendo que se convierta en 1 actv marginal y fragmentada o
en 1 fuente complementaria d ingreso.
La ampliacin del tiempo esc debe ser 1 herramienta til para integrar actv
diversas tendientes a satisfacer 1 conj d need bsicas d los nio. para ellos
se requiere 1 profesional d la Educ dotado d 1 nuevo perfil d capacidades y
actitudes.
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en condiciones d aportar:
CONCLUSIN:
1. CONSIDERACIONES GENERALES:
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Entre los mltiples elem que estruc la oferta esc, 1 d ellos tiene 1
importancia estratgica fundamental: el factor humano. La calidad d este
recurso resulto determinante para explicar mucho d lo pasa en la esc.
Los cada del salario docente est asociado con otros fenm que afectan
directamente la calidad del trabajo pdg tales como el pluriempleo, el
ausentismo esc, la inestabilidad en el cago, la falta d oportunidades y
motivacin para el mejoramiento profesional, etc.
Las need d alimentacin y vestido d los nio pueden ser resueltas por las
flias. En cambio no sucede lo mismo con los materiales d uso pdg. Esta
prdida relativa d capacidad contributiva d muchas flias es reconocida por
los decentes y autoridades esc.
Los datos indican que no existe 1 situacin d catstrofe educ ni nada que se
le parezca. El empobrecimiento d las flias y el d ciertos factores clave d la
oferta esc no se traducen, en forma inmediata, en 1 cada d la
escolarizacin. El sist educ es tan elstico que puede recurrir al
hacinamiento d los nio en las aulas, al achicamiento d la jornada esc, la
promocin automtica, etc., para mantener o an elevar sus performances
en trminos d escolarizacin.
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6. REFLEXIONES FINALES:
En la Arg, tanto los pobres desde siempre como los empobrecidos siguen
mandando sus hijos a la esc. Casi todos los nio arg, + tarde o + temprano,
se incorporan al sist esc.
La clases medias son las que mejor estn equipadas para desarrollar
estrategias relativamente exitosas d simulacin social para sacar el mx
provecho simblico a sus materiales limitados. Al respecto es probable que
muchas flias empobrecidas estn dispuestas a sacrificar muchas otras cosas
antes que cambiar a su hijo d esc por razones d costo.
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1. MASIFICACIN Y CALIDAD
Los problemas d la Educ. nacional en esta ltima dcada del siglo se asocian
todos con el hecho d que el sist ha adquirido ya las caract propias d 1 educ
d masas. El adjetivo d masas indicara 1 juicio peyorativo acerca d la
calidad del sustantivo con el que va asociado. 1 esc masiva, es casi 1
sinnimo d 1 esc d mala calidad.
a) el 1 tiene que ver con la deseabilidad soc d la educ. los que van a la
esc no van obligados por las leyes y las disposiciones pblicas, sino
que lo hacen convencidos del valor soc del conoc. El educando
dispone d 1 actitud pos, que la institucin educ da por descontada y
que se manifiesta en 1 tendencia a aceptar las prcticas y
procedimientos esc, tal como estos se presentan.
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3. EL PESO DE LA HISTORIA.
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Los juicios que hacen los docentes acerca d los desempeos d los
estudiantes tienden a coincidir con las expectativas del pblico. La mayora
d los maestros es cc d que las evaluaciones que se hacen y los resultados
efectivos del aprenj pueden no coincidir. La opinin pblica se considera
satisfecha si los fracasos no se sancionan formalmente. La calidad efectiva d
los resultados interesa, pero en 2 lugar.
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Cabe recordar que esta representacin del maestro es tan antigua como el
propio sist educ moderno.
i) El contexto fliar
a) La legislacin esc.
e) El sist burocrtico
f) La poltica educ
g) La tradicin esc
n) El proyecto d la esc.
Variables dep:
8. DIMENSIONES DE CALIDAD.
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1. INTRODUCCIN:
El estado educ arg est estruc por 1 conj d reglas y recursos que expresa el
desenlace d las luchas por la hegemona en el proceso d construccin
nacional.
2. EL PROBLEMA DE LA GOBERNABILIDAD:
Llama la atencin la ausencia d 1 ley nacional d educ que fije las pautas
grales para orientar las polticas respectivas. El congreso nac no ejerci la
facultad que le otorga la Constitucin Nac d dictar ls ases d la org educ nac.
la gratuidad del sist d educ pblica en todos sus niveles. Para ello se
requieren esquemas flexibles d organizacin y gestin para que cada
institucin pueda actuar como instancia capaz d vender servicios, producir
ingresos y asignarlos d acuerdo con sus propias polticas.
QUE se deje en claro que las funciones del estado en materia d educ,
estn establecidas en la Constitucin Nac y prov. La ley d educ
asegurar tambin la progresiva provincializacin y municipalizacin
d la gestin educ.
QUE se redefinan las competencias del estado nac, del estado prov y
del municipio en materia d educ, teniendo como sustento filosfico y
moral la adecuacin d esta estruc del estado, mediante 1 proceso d
regionalizacin, desconcentracin y descentralizacin para resolver la
problemtica d la demanda educ.
6. DIMENSIONES DE LA DESCENTRALIZACION.
Las resp que se den a cada dimensin del problema deben articular la
resolucin d las sig need:
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descubrimientos d la I.E
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Es difcil modificar con xito 1 sist d reglas, recursos y rel soc cuyo origen y
desarrollo no se comprende adecuadamente. La alfabetizacin se constituyo
en 1 objetivo poltico y cultural. La enseanza d la lectoescritura no tena
nicamente 1 valor instrumental para la comunicacin sino que se
constituyo en 1 poderoso medio d inculcacin d 1 concepcin del mundo.
La nac Arg se construy reduciendo las diversidades d todo tipo que caract
a la poblacin que habitaba el espacio territorial.
Consecuencias indeseables:
El otro y mi libertad.
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dispongo de todo el espacio y que por la presencia del otro debo aceptar
recortarlo. Porque la persona es siempre en relacin.
Su incidencia educativa
El Proceso Educativo
La posibilidad de elegir
Sartre dijo que el hombre est condenado a ser libre. Es la condicin que
nos posibilita ser los autores de nuestra propia creacin, la libertad nos
permite a la vez la posibilidad tremenda de nuestra propia destruccin. La
libertad deja en nuestras manos la eleccin y la realizacin del camino.
Somos responsables, es decir libres, porque somos seres racionales, por
conocer y disponer de la capacidad de simbolizacin, somos capaces de no
quedar limitados a puro presente, y es por eso que podemos elaborar
proyectos y entre ellos elegir uno y realizarlo o no.
El hombre, con todas las atenuaciones circunstanciales que nadie niega hoy,
es tambin responsable en ese mundo interior del compromiso moral.
Tambin en ese orden puede ser enajenado o libre, comprometer
peligrosamente la vida o construir generosamente la vida. Una pedagoga
de la libertad debe comenzar por orientar la comprensin de esta realidad
existencial y estructural de la persona.
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La pedagoga de la libertad.
UNIDAD V
CAPTULOS II Y III
Las tendencias sociales generan una visin del mundo que moldea la forma
en que se concibe la educacin.
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EL CAPITAL DE CONOCIMIENTOS.
Jujuy, Argentina.
Son muchas las pistas que damos a los jvenes para que comprendan
rpidamente hacia dnde orienta el mundo actual su inters real. El
desprestigio en que se ha ido sumiendo la actividad intelectual, uno de
cuyos principales centros ha sido durante mucho tiempo la escuela, es el
reflejo de la serie de complejas mutaciones que se estn produciendo en la
cultura contempornea. Que les de saber, conocimientos concretos parece
importarnos mucho menos, los nios estn dejando de ser hijos nuestros
para pasar a ser hijos de la sociedad, son hijos de la tecnologa de la
informacin, lo que forma sus cabezas son los estmulos del mundo
moderno.
Los jvenes leen con gran agudeza las seales que enva el mundo en el
debern vivir. Siguen con gran dedicacin las enseanzas de sus maestros
en ese mundo, los verdaderos pedagogos nacionales; la televisin, la
publicidad, el cine, el deporte, la msica popular, la poltica y todo lo que
entra en los espacios de celebridad que ellos definen. Lo que los chicos
saben es lo que los mayores les enseamos con el ejemplo.
Los jvenes sostenan que, aunque todo eso sonaba muy bien, refirindose
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Somos los mayores quienes mostramos a los jvenes este su triste destino
de objetos. No slo por estimularlos a tener objetos sino, lo que es ms
grave, de resignarse a ser objetos.
LA DESERCIN DE LA DIRIGENCIA
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Sin educacin, las personas son ms vulnerables porque, como carecen del
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LA BANALIZACIN DE LA VIDA.
Tal vez nos ayude a reaccionar la reflexin sobre estos aterradores anticipos
de lo que puede llegar a ser el futuro de nuestros jvenes.
Ampliar la vida. Vivir en una, miles de vidas. Ver el mundo haciendo propias
las experiencias de los dems. Esa es la razn de ser del conocimiento.
Porque si una persona no siente la necesidad de conocer queda confinada al
lmite estrecho de su experiencia personal, esta condenada a ser un animal.
Ignorancia que lo convierte en dcil objeto de la manipulacin, es cierto que
el hombre de hoy tiene su cabeza llena de datos y opiniones, pero adquiere
las opiniones prefabricadas, son de otros, no pensadas. Y la avalancha de
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Cualquiera que sepa leer y escribir y que haya desarrollado una razonable
capacidad de abstraccin y de razonamiento lgico puede aprender un
programa de computacin en cualquier momento de su vida. Por eso, es
importante que la educacin bsica busque desarrollar en la persona esas
capacidades y destrezas fundamentales con las que podr acceder al
conocimiento y superar los desafos que constantemente le presentar la
realidad.
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COMPRENDER LA COMPLEJIDAD.
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DE LA PALABRA A LA IMAGEN.
ESTILOS DE APRENDIZAJE?
DE LA PROMESA AL DESENGAO.
Tal vez la llegada a las aulas de la ltima informacin por la Internet resulte
til. Pero, como hemos visto, el problema no est all, hoy ni siquiera se
explora la que est en los libros. Cualquier bibliotecario puede expresar que
la informacin disponible en las bibliotecas antes del arribo de las
computadoras era rara vez consultada por los estudiantes.
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LA JEARQUA Y EL RESPETO.
As como los nios estn siendo abandonados por sus padres y mayores, los
dirigentes traicionan a la sociedad porque dejan de ser el referente ejemplar
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Las causas de la violencia juvenil son una sociedad permisiva que educa a
los nios en sus derechos pero no en sus deberes, no poner lmites y dejar
hacer abortando una correcta maduracin. La sociedad ha perdido la fuerza
moral. Desde la corrupcin no se puede exigir,se intenta modificar
conductas, pero se carece de valores.
Bibliografa
FRIGERIO/POGGI/TIRAMONTI
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INTRODUCCIN:
1. Introduccin
2) El influyente: quien presenta sus opciones y persuade para hacer valer sus
ideas.
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5) El animador pdg: coordina las decisiones rel con las actv pdg.
10) El integrador: facilita los intercambios y las rel, a travs d la gestin d los
conflictos.
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a) Tipos d decisiones:
5 Eleccin d 1 las alternativas: la eleccin podr verse facilitada por las etapas
anteriores. 1 vez efectuada la eleccin, el que decide va aportando en la accin que
sta desencadena elem no previstos durante el proceso.
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3 fases d delegacin:
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Tanto la conformacin d 1 equipo como los logros que este pueda desarrollar
se favorecen con reuniones peridicas y formales. Las reuniones pueden
ser:
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7 elem prcticos:
tarea.
Bibliografa
(DIAZ ATIENZA)
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RIESGOS PSICOSOCIALES
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Hay indicadores que sirven para definir sujetos en riesgo para cometer
actos violentos como; alumnos con frecuentes episodios de ira incontrolada,
o patrones de comportamiento impulsivo y bromas pesadas, historial previo
de indisciplina, conductas violentas, intolerancia a las diferencias etc...
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-Recursos de infraestructura
ANALFABETISMO EMOCIONAL
CASTRO SANTANDER
INTRODUCCIN
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Una de las cosas ms urgentes que debe resolver la escuela es que los
educadores reciban no slo capacitacin para hacer una nueva lectura de la
IR infantil y juvenil, sino tambin la preparacin para poder comprender y
desarrollar la personalidad bsica de sus alumnos.
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lo psicofsico o psicofisiolgico
Algunos autores creen que una Competencia puede ser una motivacin, la
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Cualquier Competencia:
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* * cumplidos
* quejas
* decir no
* pedir favores
* empata
** atender
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* dar gracias
* presentarse a s mismo
* saludar
** pedir ayuda
* estar en compaa
* discutir
* manejar el miedo
** pedir permiso
* negociar
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* ayudar a un amigo
6. habilidades de planificacin
* recoger informacin
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Una persona con autoestima suficiente es capaz de obrar segn lo que cree
ms acertado, tiene confianza bsica en su capacidad para resolver sus
propios problemas, se considera y siente igual que los dems, da por
supuesto que es interesante y valiosa para los otros, etc.
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Ser una vctima de la violencia: los nios que son vctimas de la violencia
en la comunidad, la escuela o la familia, corren el riesgo de volverse
violentos hacia s mismos o hacia otros.
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y agresivos.
Ingreso a pandillas
Dado que desarrollo social del nio comienza al nacer y luego durante la
etapa preescolar avanza rpidamente, es importante que los programas de
educacin para la niez incluyan oportunidades para el juego social
espontneo ya que a travs del juego simblico los nios pequeos se
desarrollan en lo social e intelectual.
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ANA PRAWDA
CONFLICTOS ESCOLARES
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2. Los padres presionan al adulto que esta frente al curso con demandas,
quejas, pedidos de auxilio o delegando en l responsabilidades.
5. Ante estas sit los docentes se ven necesitados de herramientas que los
ayuden a encontrar estrategias de accin adecuadas y piden colaboracin
para ello.
- trabajo interdisciplinario
Bibliografa
convivencia..
Unidad VI
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