Piaget y Vigotsky

Procesos de Enseanza-
Aprendizaje, Investigacin
desarrollados en pregrado y
el de Extensin y Proyeccin
Universitaria ejecutado por
alumnos de la Escuela
Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acadmico Profesional de
Psicologa, Universidad
Acreditada en el Per Csar Vallejo-Trujillo.
PIAGET Y LA TEORA DE LA
CONCEPCIN GENTICO -
EVOLUTIVA
ASPECTOS FUNDAMENTALES
Estaba interesado en el proceso de los
individuos en su adaptacin al medio y
desarrolla su concepto de inteligencia.
CONCEPTOS PIAGETANOS
La inteligencia consistira en la capacidad de
mantener una constante adaptacin de los esquemas
del sujeto al mundo en que se desenvuelve.
l entiende los esquemas como aquellos elementos
bsicos del pensamiento. Son sistemas organizados
de acciones o pensamiento que nos permiten pensar
acerca de los objetos y eventos de nuestro mundo.
El esquema es una unidad indivisible entre el sujeto y
el objeto (Coll, 1998).
ASIMILACIN
Este proceso consiste en incorporar nueva
informacin en un esquema preexistente, adecuado
para integrarla (comprenderla). Esto significa que,
cuando un sujeto se enfrenta con una situacin
nueva, l tratar de manejarla de acuerdo a los
esquemas que ya posee y que parezcan apropiados
para esa situacin. Como resultado de esto, el
esquema no sufre un cambio sustancial en su
naturaleza, sino que se ampla para aplicarse a
nuevas situaciones.
ACOMODACIN
Este proceso ocurre cuando un esquema se
modifica para poder incorporar informacin
nueva, que sera incomprensible con los
esquemas anteriores.
Acadmico Profesional de
Primera Escuela de Psicologa Certificada y Psicologa, Universidad
Csar Vallejo-Trujillo.
Acreditada en el Per
EQUILIBRIO
Tendencia innata de los individuos a modificar sus
esquemas de forma que les permitan dar
coherencia a su mundo percibido.
Por ello, este autor plantea que el aprendizaje, en
tanto permite lograr esta coherencia, es su propia
recompensa. Al modificar una creencia que no le
hace sentido, un nio se siente recompensado por
el hecho de satisfacer el principio de equilibracio, y
no debera requerir de otros reforzadores.
El desarrollo
TEORA DEL cognitivo es una
sucesin de estadios
DESARROLLO y subestadios,
COGNITIVO caracterizados por la
presencia de
(1947) esquemas que se
organizan y
estructuran en el
nio.
Etapa Sensoriomotriz (0 a 2 aos)

Durante esta etapa, la adquisicin de
esquemas se centra
fundamentalmente en el rea
sensoriomotora, lo cual se
caracteriza por que el lactante
aprende y coordina una gran
variedad de destrezas conductuales.
El objetivo central de este perodo es
adquirir la capacidad de internalizar
el pensamiento. Como esta
capacidad no se tiene desde el
nacimiento, durante este perodo la
inteligencia es necesariamente
externa y conductual (Brainerd,
2003).
ETAPA PREOPERACIONAL ( 2 a 7 aos)

El inicio de esta etapa est
marcado por la presencia de
funcin simblica
(representacin). Esta
capacidad se puede apreciar
a travs del juego simblico,
la imitacin diferida y el
lenguaje, que hacen su
aparicin en esta etapa.
El objetivo central del
desarrollo de la inteligencia
durante este perodo es hacer
la inteligencia menos
egocntrica y ms socializada
(Brainerd, 2003).
desarrollados en pregrado y el de
Extensin y Proyeccin
alumnos de la Escuela Acadmico
Profesional de Psicologa,
Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en Universidad Csar Vallejo-Trujillo.
el Per
ETAPA DE LAS OPERACIONES

CONCRETAS ( 7 a 12 aos)
Se caracteriza por la habilidad para tratar
efectivamente con conceptos y operaciones.
El nio puede compensar las transformaciones con
otras a la inversa, es decir, su pensamiento se torna
reversible, pues puede representarse las
transformaciones y no solamente los estados finales
de las cosas. Sin embargo, las operaciones que
domina son concretas, no abstractas.
Por ello durante esta etapa, la habilidad para
generalizar el aprendizaje es limitada, pues lo que se
aprende en un contexto no es transferido fcilmente
a otro contexto.
El objetivo central de este perodo es guiar la
inteligencia con las leyes de la lgica y las
matemticas, una inteligencia operacional.
ETAPA DE LAS OPERACIONES

FORMALES ( 12 aos a ms)
Consiste en el dominio de conceptos y
operaciones abstracta. En esta etapa es
posible aplicar el razonamiento y las
habilidades para la resolucin de
problemas en contextos diferentes a
aquellos en los cuales fueron adquiridos.
El objetivo cognitivo es extender el
razonamiento lgico y matemtico
adquirido en el estadio anterior, hacia
un novel simblico ms abstracto con la
ayuda del lenguaje.
Es importante entender que

Cada estadio es una etapa de equilibrio de
organizacin intelectual.
Cada estadio expresa acciones y operaciones
del sujeto con una estructura lgico
matemtica.
El desarrollo es una sucesin de estadios.
El aprendizaje puede ser medido en funcin a las competencias
cognitivas que ofrece cada estadio.
Se debe definir el nivel cognitivo antes de la sesin de
aprendizaje.
El aprendizaje incluye la maduracin, la

experiencia, la influencia de la transmisin
social, la adquisicin de nuevos contenidos y
la FORMACIN DE NUEVAS ESTRUCTURAS
INTERNAS con las operaciones mentales
necesarias para afrontar nuevas tareas.
El aprendizaje est condicionado por la
evolucin del proceso de conocimiento, la cual
es INTERACTIVA y CONSTRUCTIVA.
APORTES DE SU TEORA
El rol que el autor atribuye a la accin en el proceso de crecimiento y aprendizaje.
Piaget considera que la modificacin y equilibracin de los esquemas de un sujeto
se produce como resultado de su continua interaccin con el mundo -tanto fsico
como social-.
El rol de la educacin consistira as, en proveer las oportunidades y los materiales
para que los nios puedan aprender activamente y formar sus propias
concepciones.
Finalmente, es importante destacar que Piaget atribuye a la accin un rol
fundamental en el aprendizaje: el nio aprende lo que hace, la experiencia y
manipulacin del nio de los objetos le permitir abstraer sus propiedades,
cualidades y caractersticas.
El aprendizaje no es una manifestacin espontnea de formas aisladas, sino que es
una actividad indivisible conformada por los procesos de asimilacin y
acomodacin, el equilibrio resultante le permite a la persona adaptarse
activamente a la realidad, lo cual constituye el fin ltimo del aprendizaje.
Lev Vygotsky y La Teora de las

zonas de desarrollo prximo
Una palabra que no

representa una idea es
letra muerta, de la misma
forma una idea que no se
incorpora en palabras no
pasa de una sombra.
(1896 1934)
El hecho educativo es el resultado de

una actividad conjunta e implica:
Un amplio proceso social en la historia del
nio.
Un hecho vinculado al desarrollo humano y la
evolucin histrico cultural.
Un determinismo: funciones psicolgicas son
fruto de desarrollo cultural
La aparicin de los procesos psicolgicos

superiores (atencin, memoria e inteligencia)
se da como resultado de la actividad prctica e
instrumental pero dentro de un contexto
interactivo, basada en la transmisin social
organizada por parte de los adultos al nio.
Posibilita la Zona de desarrollo prximo
El aprendizaje se da gracias al lenguaje como

mediacin instrumental, y al fenmeno social
como mediacin interpersonal.
Los cambios a nivel mental en el ser humano
son gracias al apoyo externo permitindole
representar, ordenar y asimilar la informacin
que recibe del medio ambiente.
El lenguaje, como instrumento y expresin del

pensamiento, favorece la interiorizacin de
procesos creados, desarrollados y
transmitidos por la cultura.
El nio construye su conocimiento gracias a la
mediacin gestionada instrumental e
interpersonalmente por la accin del adulto
(materiales didcticos, objetos educativos,
etc.)
Por tanto
El proceso de aprendizaje no puede ser separada del
medio en que se lleva a cabo.
El Aprendizaje posibilita el despertar de procesos

internos de desarrollo que no tendran lugar si el ser
humano no estuviese en contacto con un ambiente
cultural determinante.
El factor importante en el surgimiento del pensamiento

conceptual tiene que ver con las tareas con las cuales
la sociedad enfrenta al joven y lo ingresa al medio
cultural, profesional y cvico de los adultos. Si el
ambiente no le presenta nuevas ocupaciones, no lo
enfrenta con nuevas exigencias y no estimula su
intelecto, su pensamiento no llegar a alcanzar los
estadios superiores.
Proceso Enseanza - Aprendizaje

Es un proceso de relacin interpersonal que al mismo
tiempo incluye a alguien que aprende, a alguien que
ensea y a la relacin de enseanza - aprendizaje.
El educador no necesariamente tiene que estar

fsicamente presente, al contrario, puede estar por
medio de los objetos, mediante la organizacin del
ambiente o de los significados culturales que rodean al
aprendiz.
CONCEPTOS FUNDAMENTALES
son aquellas con las que nacemos,

FUNCIONES estn determinadas genticamente.
El comportamiento derivado de
MENTALES estas funciones es limitado; est
INFERIORES condicionado por lo que podemos
hacer.
FUNCIONES MENTALES SUPERIORES

Son exclusivas de los seres humanos, los
cuales se adquieren en el aprendizaje y la
enseanza.
Los FUNCIONES MENTALES SUPERIORES tales

como:
La Estructura de la Percepcin
La Atencin dirigida
La Memoria voluntaria
Los Afectos Superiores.
El Pensamiento lgico
La Resolucin de Problemas
El Lenguaje
Adquieren formas diferentes en culturas y

relaciones sociales histricamente diferentes.
Cuando un nio llora porque algo le duele, expresa dolor y esta expresin
solamente es una funcin mental inferior, es una reaccin al ambiente.
Cuando el nio llora para llamar la atencin ya es una forma de
comunicacin, pero esta comunicacin slo se da en la interaccin con los
dems; en ese momento, se trata ya de una funcin mental superior
interpsicolgica, pues slo es posible como comunicacin con los dems.
HERRAMIENTAS PSICOLGICAS
Son el puente entre las

El lenguaje
funciones mentales inferiores y
Los sistemas para
las funciones mentales contar
superiores. Tcnicas
Mnemotcnicas
Median nuestros pensamientos, Smbolos algebraicos
sentimientos y conductas. Las Obras de Arte
Tal vez la herramienta Escritura
Esquemas, los
psicolgica ms importante es diagramas, los mapas.
el lenguaje. Toda clase de signos.
Proceso intencionado por parte del mediador en la que se busca el desarrollo de

habilidades, valores y percepciones.
Las herramientas mediadoras y la mediacin como proceso tienen la capacidad
de transformar la cognicin.
Para Vygotsky, la cultura es el determinante primario del desarrollo individual.
Los seres humanos somos los nicos que creamos cultura y es en ella donde nos
desarrollamos, y a travs de la cultura, los individuos adquieren el contenido de
su pensamiento, el conocimiento; ms an, la cultura es la que nos proporciona
los medios para adquirir el conocimiento. La cultura nos dice que pensar y cmo
pensar; nos da el conocimiento y la forma de construir ese conocimiento, por
esta razn, Vygotsky sostiene que el aprendizaje es mediado.
LA MEDIACION
La ZDP es la diferencia entre el

nivel del desarrollo actual o real
y el nivel de desarrollo potencial
ZDR ZDP
en el educando.
ZDR ZDP
Est vinculada a la resolucin de ZDR ZDP
problemas con la colaboracin ZDR
de los adultos y los compaeros

ms capaces.
La Zona de Desarrollo Prximo



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Etapa Sensoriomotriz (0 a 2 aos)

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ETAPA PREOPERACIONAL ( 2 a 7 aos)

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ETAPA DE LAS OPERACIONES

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Es importante entender que

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El aprendizaje incluye la maduracin, la

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Lev Vygotsky y La Teora de las

Una palabra que no

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El hecho educativo es el resultado de

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La aparicin de los procesos psicolgicos

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El aprendizaje se da gracias al lenguaje como

Acreditada en el Per Csar Vallejo-Trujillo.

El lenguaje, como instrumento y expresin del

El Aprendizaje posibilita el despertar de procesos

El factor importante en el surgimiento del pensamiento

Acreditada en el Per Csar Vallejo-Trujillo.

Proceso Enseanza - Aprendizaje

El educador no necesariamente tiene que estar

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son aquellas con las que nacemos,

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FUNCIONES MENTALES SUPERIORES

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Los FUNCIONES MENTALES SUPERIORES tales

Adquieren formas diferentes en culturas y

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Son el puente entre las

Acreditada en el Per Csar Vallejo-Trujillo.

Proceso intencionado por parte del mediador en la que se busca el desarrollo de

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La ZDP es la diferencia entre el

problemas con la colaboracin ZDR

de los adultos y los compaeros

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