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TABLA DE CONTENIDOS
Presentacin
Batera Exploracin Verbal para Trastornos aprendizaje (B.E.V.T.A.)
Las funciones verbales en las dificultades del aprendizaje
Procedimientos seguidos en la construccin de la batera
Anlisis de temes
Confiabilidad
Correlacin con sub-test WISC - R (Krausse, M y co. 1983)
Anlisis factorial
Promedio de puntajes brutos obtenidos en la Muestra de estandarizacin
Normas
Aplicacin a otras edades
Tabla I Promedios para cada edad: grupo tota! y grupo nivel S. E. bajo
Tabla II. Puntajes T
Aplicacin psicopedaggica de B.E.V.T.A.
Anlisis por reas
Referencias bibliogrficas
Bateras de pruebas verbales
Test de asimilacin verbal inmediata de conocimiento (TAVI)
Test de semejanzas verbales (3 - S)
Prueba de nominacin de conceptos agrupados por categoras (CAT - V)
Prueba de nominar conceptos agrupados por categoras CAT - V). Para nios de 8 a
12 aos
Test de seriacin verbal (S - V)
Protocolo sntesis Batera de exploracin verbal (B.E.V.T.A.)
PRESENTACIN
Esta batera de exploracin verbal, constituye un aporte que tiene como base la
trayectoria profesional y el quehacer emprico de dichos docentes, orientada a determinar
el funcionamiento de algunas reas del rendimiento psicolingstico gravitantes en el
escolar chileno y viene a complementar el diagnstico de los nios con trastornos
especficos del aprendizaje, en un rea del desarrollo en la cual se evidenciaba un vaco
importante de instrumentos de evaluacin.
A) TAVI
- Recepcin auditiva del lenguaje oral.
- Retencin verbal inmediata.
- Comprensin oral de oraciones de estructura simple.
- Atencin de corto tiempo a estmulos verbales.
- Verbalizacin de una respuesta.
B) 3-S
- Abstraccin verbal.
- Educcin de relaciones abstractas.
- Reconocimiento de vocabulario.
C) CAT-V
- Determinacin de la categora verbal a la cual pertenece un trmino.
- Asociacin con conceptos pertenecientes a la misma categora.
- Nominacin de elementos a partir de la categora verbal de la palabra
inductora.
- Nivel de abstraccin verbal.
(En los tests CAT-V y 3-S el sujeto debe determinar cul es el elemento comn,
pero en 3-S hay que verbalizar el concepto comn y en CAT-V hay que nominar otros
elementos pertenecientes a la misma categora del trmino inductor. En 3-S se verbaliza
el concepto que une los trminos enunciados y en CAT-V se pide al sujeto que l mismo
nombre otros trminos de categora equivalente).
D) S-V
- Recepcin y comprensin verbal.
- Retencin verbal de series con significado.
- Percepcin secuencial oral.
- Atencin verbal.
Para cada uno de los subtests se efectu un anlisis de temes. en los resultados
obtenidos en una muestra de 168 nios de edad entre 7 y 12 aos, pertenecientes a
N.S.E. medio-alto y bajo (Colegios pagados y escuelas gratuitas).
Este anlisis se realiz en dos etapas: Primero se estudi el porcentaje de
respuestas favorables-desfavorables para cada tem en una muestra de escolares
normales de edad entre 7 y 12 aos. Se mantuvieron en los tests los temes cuyo
porcentaje de aceptacin promedio fue entre 11% y 71 %. La aceptacin de temes
difciles -con 11% de aprobacin- se debi a que algunos temes aparecen bastante
sensibles con la edad, siendo en consecuencia, respondidos por un bajo porcentaje de
nios menores, pero por mayor porcentaje de nios con mayor edad.
En seguida, se efectu una correlacin tem-tests mediante la frmula Kuder-
Richarson, quedando incorporados los temes cuyo coeficiente oscilaba entre 0,20 y 0,63.
La mayora de los temes. para las diferencies edades, present correlaciones entre 0,30
y 0,50.
El hecho que la batera est diseada para ser utilizada en nios de 5 edades
diferentes origin que algunas edades, tuvieron un bajo nivel de relacin con el puntaje
total de su misma edad. Sin embargo se cuid que el nivel de confiabilidad por edad fuera
adecuado.
Confiabilidad
3-S
- Correlacin tem-test (K-R) (Test total) 0.82 (N=32)
- Spearman-Brown = 0.915 (N=38)
- Test-Re-Test; Pearson = 0.85 (N=48) (3 meses despus)
CAT-V (8-12 aos)
- Correlacin tem-test (K-R) -- 0,72 (N=112)
- Correlacin Test-Re-Test (Pearson) = 0.73 (N=40) (3 meses despus)
. Significativo 0.05
.. Significativo 0.01
Estos coeficientes sealan que las pruebas de la Batera B.E.V.T.A. evalan reas
diferentes de las comprendidas en la Escala Verbal del test WISC-R.
Los resultados obtenidos en estas correlaciones indican que difcilmente los tests
de la batera B.E.V.T.A.. pueden asimilarse a tests de inteligencia verbal, o pretender
suplir con ellos las funciones evaluadas mediante la escala verbal WISC-R.
Estos resultados indican que la prueba TAVI presenta mayor superposicin con el
resto de la batera verbal.
Intercorrelaciones obtenidas en un grupo escolar normal de 7-9 aos, nivel S.E.
bajo (N-63).
Entre los nios con dislexia slo aparece una correlacin significativa al 1% entre
las pruebas de abstraccin verbal (3-S) y de categoras verbales (CAT-V), lo cual seala
la no dependencia inter-tests.
Anlisis factorial:
En esta tabla se colocan los promedios obtenidos para el grupo total compuesto en
cantidad equivalente de varones - nias, nivel S.E. medio y nivel socio econmico bajo
para cada edad. Como ejemplo estimativo se agrega el promedio obtenido en los- grupos
de nivel S.E. bajo, el cual aparece en algunos casos significativamente menor que el
obtenido en nios de nivel alto. (Columna B).
El grupo sobre el cual se efectu el clculo corresponde a 604 escolares de
escuelas municipales y de colegios particulares, tomados al azar en consideracin a la
edad, sexo y nivel socio-econmico. (Ver TABLA I).
Normas:
La TABLA II muestra las normas obtenidas que puedan ser aplicadas en la
evaluacin de las funciones verbales mencionadas en escolares de edad entre 7 y 10
aos para el test TAVI: entre 7 y 12 aos para el test 3-S y entre 8 y 12 aos para los
tests CAT-V y S-V. Estas normas figuran en puntaje estandarizado T, con promedio = 50 y
desviacin = 10.
PROMEDIOS PARA CADA EDAD: GRUPO TOTAL Y GRUPO NIVEL S.E. BAJO (B)
Rango: 1 - 10 1 - 24 1 - 50 1 - 20
Pts.
17
APLICACIN PSICOPEDAGOOICA DE B.E.V.T.A.
El contenido de las pruebas de esta batera pueden ser tiles para evaluar
diferentes reas del rendimiento, que afectan el aprendizaje escolar.
a) El test TAVI tiene por objetivo evaluar la destreza del nio para atender y retener la
informacin oral ms simple que se entrega en la sala de clases. Muchas veces
sucede que los nios estn aparentemente atentos y concentrados siguiendo las
explicaciones del maestro, pero no estn registrando la informacin. Mantienen una
actitud pasiva que no favorece la memorizacin ni el aprendizaje. Para retener la
informacin es necesario un procesamiento activo del contenido presentado por el
maestro. La prueba TAVI sirve para evaluar si el nio es capaz de registrar y retener
la informacin en su nivel ms simple.
c) El test CAT-V tiene por objetivo determinar la capacidad para clasificar un elemento
dentro de una categora determinada y luego evocar otros elementos pertenecientes
a la misma categora de la palabra inductora.
Para el aprendizaje escolar es fundamental que junto con entender el significado de
los trminos utilizados por el maestro. los nios sean capaces de determinar a qu
categora pertenece el trmino escuchado (aves domsticas, habitacin, tiles de
estudio, herramientas de trabajo, etc.). Este proceso de categorizacin aparece
bsico para su relacin con otros contenidos aprendidos con anterioridad.
Por otra parte la exigencia de esta prueba de nominar elementos de la misma
categora del inductor obliga al nio a superar el procesamiento pasivo de la
informacin y le pide un procesamiento activo, de buscar otras informaciones,
previamente clasificadas, de elementos pertenecientes a la misma categora.
Esta prueba tambin evala la capacidad de nominar, considerada por algunos
investigadores con una destreza importante en el diagnstico de las dislexias
(Vellutino. 1979).
Los procesos psicolgicos evaluados en estos cuatro tests parecen cumplir un rol
fundamental en el aprendizaje escolar. El rendimiento deficiente en alguno de ellos puede
ayudar a explicar dificultades del aprendizaje y dar la clave para establecer estrategias de
rehabilitacin centradas en superar los obstculos que el nio tenga para aprender.
Evidentemente que hay otras reas de procesamiento intelectual que son
evaluadas mediante estos tests y que tambin es necesario evaluar para establecer un
diagnstico y una rehabilitacin adecuada.
En ltimo trmino, es necesario tener siempre presente que la rehabilitacin
psicopedaggica de las dificultades de aprendizaje debera estar siempre fundamentada
en los datos aportados por el diagnstico psicolgico, psicopedaggico y pedaggico. Es
la nica manera que sirva para solucionar las dificultades concretas de un nio
determinado y no slo cumplir con programas tericos, muchas veces irrelevantes para
los problemas que cada nio presenta en su aprendizaje.
Referencias bibliogrficas:
AARON. P.G.; Bomarito, T. y Bakker, C. Trie three phases of developmental dysiexia. En:
Malatesha y Whitaker (Eds.) Dysiexia: A Global Issue. Martin Nijhoff. The Haguen. 1984.
BRAVO Valdivieso, L. Psychological correlatives of reading retardation for different aged children.
1er Congreso de IARLD Utrecht. Holanda, Agosto 1981, reproducido en THALAMUS. 2:
15-29. 1982.
BRAVO Valdivieso, L.: Bermeosolo, J.; Cspedes, A y Pinto, A. Decodificacin fonmica y visual
en dislxicos. Rev. Chilena de Psicologa, 1984, Vil: 49-62.
BRAVO Valdivieso, L.: Dislexias y retraso lector. Madrid. Santillana. 1985.
BRAVO Valdivieso, L.: Bermeosolo, J.; Cspedes, A y Pinto, A. Anlisis factorial comparativo entre
retardados lectores y lectores normales. I Congreso Nacional de Psiclogos, Santiago -Chile,
Agosto, 1985.
BRAVO Valdivieso, L.: Bermeosolo, J.; Cspedes, A y Pinto, A. Retardo lector inicial:
caractersticas diferenciadas en el proceso de decodificacin. Revista Latinoamericana de
Psicologa. Bogot, 18: 73:86. 1986.
DENCKLA, M.B. y Rudel, R. Naming of pictured objects by dysiexic and other learning disabled
children. Brain and languaje, 3: 1-15. 1976.
HULME, Ch The effects of manual tracing on memory of normal and retarded readers,
Psichological Research. 43: 179-191.
JORM, Anthony. Specific reading retardation and working memory: A review. British Journal of
Psichology, 74: 311-342. 1983.
KATZ, R Shankweiler. D. y Uberman, I Memory of tem order and phonetic recoding in the
begining reader. Journal of Experimental Child Psychol.32: 474-484. 1981.
LURIA. A.R. Human brain and psychological processes. Harper and Row. 1966.
MANN, V. Longitudinal prediction and prevention of Reading Difficulty. Annals of Dysiexia, XXXIV:
117-136. 1984.
SADEK Khalil. Un tes de langaje. Delachaux et Niesti Neuchatel.1968.
VERNON, Ph. Environmental handicaps and intellectual Development. British Journal Educ.
Psychology. 35: 117-126. 1965.
VELLUTINO, RR. Dysiexia, Theory and research. The M.I.T. Press, Cambridge, 1979.
BATERA DE PRUEBAS VERBALES
Objetivo: Esta prueba tiene por objeto determinar la relacin existente entre la recepcin
y la retencin inmediata de la informacin verbal.
Instrucciones
Ejemplos:
A) Pedro tena un lindo perro blanco con patas negras. De qu color eran las patas del
perro de Pedro?
Si el nio no responde, repita el ejemplo y explquele cul es la respuesta correcta y
por qu.
B) Hay cinco sentidos: vista - odo - olfato - gusto - tacto. Cuntos sentidos hay?
Una vez que el sujeto ha entendido las instrucciones pase al tem 1 y anote la
respuesta igual como la verbaliz el sujeto.
Nombre: ___________________________________________________________
Edad: ___________________ Curso: _______________ Fecha: _____________
1. Para aprender a cantar bien hay que saber las notas musicales. Qu cosa deben
saber los que cantan bien?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3. Durante la primavera llueve menos que en invierno, sale el sol, pero hay ms viento.
En qu estacin hay ms viento?
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_______________________________________________________________________
4. La Tierra gira alrededor del sol y la luna alrededor de la tierra. Quin gira alrededor
de la tierra?
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5. Tres jugadores chilenos ganaron en Buenos Aires un partido de tenis por cuatro a
uno. Cuntos jugadores de tenis viajaron a Buenos Aires?
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_______________________________________________________________________
6. Cuando nos fuimos de vacaciones se le acab el combustible a la locomotora del tren,
y est no pudo llegar hasta Talca. Los pasajeros tuvimos que bajarnos en Curic.
Adnde no alcanz a llegar el tren?
_______________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________
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8. Una revista deca la semana pasada que era probable que el rey de Espaa viajara a
Chile despus de visitar Per y Ecuador. Quin anunciaba la venida a Chile del rey
de Espaa?
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_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
10. Lima es la capital del Per, fue fundada por Francisco Pizarro, Pedro de Valdivia
fund la ciudad de Santiago de Chile. Quin fund la ciudad de Lima?
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Evaluacin:
Un punto por cada respuesta correcta.
Puntaje mximo 10 puntos.
II. TEST DE SEMEJANZAS VERBALES (3 - S)
Instrucciones
Ejemplos:
No dar ms ejemplos.
PRUEBA
Nombre: ___________________________________________________________
Edad: ___________________ Curso: _______________ Fecha: _____________
__________________________________________________
__________________________________________________
Evaluacin:
2 puntos por semejanza fundamental,
1 punto por semejanza secundaria,
0 punto si no da respuesta correcta.
Puntaje mximo 24 puntos.
Ejemplos de correccin que pueden servir para orientar la puntuacin de los tems.
tem 1:
Respuesta:
"los tres temperan" 2 puntos.
"los tres calientan" 2 puntos.
"todas las cosas nombradas calientan" 2 puntos.
"los tres tienen fuego" 2 puntos.
"se hacen funcionar con lea" 1 punto.
"las tres se prenden con fsforos" 1 punto.
"en la casa hay chimenea y estufa, en el campo fogata" 0 punto.
tem 2:
Respuesta:
"las tres son joyas" 2 puntos.
"todos son joyas" 2 puntos.
"las tres son adornos" 1 punto.
"los usan para las fiestas" 0 punto.
"son de oro" 0 punto.
tem 3:
Respuesta:
"rganos vitales" 2 puntos.
partes importantes del cuerpo" 2 puntos.
"estn dentro de uno" 1 punto.
"son partes del cuerpo" 1 punto.
"late el corazn y respiran los pulmones" 0 punto.
"son de diferentes tamaos" 0 punto.
tem 4:
Respuesta:
"los tres son tiles de la cocina" 2 puntos.
"sirven para la preparacin de las comidas" 1 punto.
"son para la sopa" 0 punto.
"son de metal" 0 punto.
tem 5:
Respuesta:
"son herramientas" 2 puntos.
"sirven para trabajar" 1 punto.
"las usan los carpinteros" 1 punto.
"se usa para los clavos" 0 punto.
tem 6:
Respuesta:
"son metales" 2 puntos.
"son minerales" 2 puntos.
"son los tres muy duros" 1 punto.
"se hacen techos" 0 punto.
tem 7:
Respuesta:
"operaciones matemticas" 2 puntos.
"son de las matemticas" 2 puntos.
"son ejercicios de clase de matemtica" 1 punto.
"en una se agrega y en otra se quita" 0 punto.
tem 8:
Respuesta:
"son cosas del clima" 2 puntos.
"son de los estados del tiempo" 2 puntos.
"suceden en el invierno" 1 punto.
"hay en la cordillera" 0 punto.
tem 9:
Respuesta:
"son portes" 2 puntos.
"son estaturas" 2 puntos.
"son medidas" 2 puntos.
"los tres comparan y miden" 1 punto.
"uno es ms grande que el otro" 0 punto.
tem 10:
Respuesta:
"son acciones" 2 puntos.
"son deportes" 2 puntos.
"se hacen en el estadio" 1 punto.
"son para adelgazar" 0 punto.
tem 11:
Respuesta:
"son acciones" 2 puntos.
"son desplazamientos" 2 puntos.
"son para moverse de lugar" 2 punto.
"son ejercicios" 1 punto.
"es para ir rpido" 0 punto.
tem 12:
Respuesta:
"son emociones" 2 puntos.
"son estados de nimo" 2 puntos.
"le pasa a las personas" 1 punto.
"uno lo siente de repente" 1 punto.
"son cuando se enojan" 0 punto.
III PRUEBA DE NOMINACIN DE CONCEPTOS AGRUPADOS POR CATEGORAS
(CAT-V).
Instrucciones:
Nombre: ___________________________________________________________
Edad: ___________________ Curso: _______________ Fecha: _____________
tem 8: "tronco, pino, peral, manzano, ramas, hojas, uvas. madera de pino".
3 puntos(pino, peral, manzano).
tem 9: "monte, montaa, cordillera, nieve, nubes, pradera, ro, agua, ribera".
5 puntos (monte, montaa, cordillera, pradera y ro). Nieve, nubes, agua, son
elementos del paisaje, pero no pertenecen a la categora de elemento geogrfico
propiamente tal. Ribera s, pero excede al puntaje.
Objetivo: "Tiene por finalidad determinar la habilidad para retener series con significado
verbal explcito. Implica los procesos de recepcin y comprensin auditiva
verbal. memoria auditiva verbal de series con significado y expresin verbal de
las series retenidas".
Instrucciones:
Ejemplos:
A) Para arreglar mi casa compr varias herramientas: un martillo, un serrucho, un
atornillador y un taladro.
"Diga en el mismo orden qu herramientas compr".
El nio deber enumerarlas en el mismo orden. Si lo hace en otro orden se le puede
repetir el ejemplo para que lo comprenda. Luego pase al ejemplo B.
Nombre: ___________________________________________________________
Edad: ___________________ Curso: _______________ Fecha: _____________
5. Pedrito a los 5 aos jugaba a las bolitas, a los 7 aos le gustaba el trompo, a lo9s 10
aos prefera los columpios, a los 12 aos jugaba a la pelota y a los 15 aos le
gustaba leer cuentos. En qu se entretenida Pedrito?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
6. En mi curso hay varios nios que han obtenido premios. Ellos han sido Francisco,
Pablo, Andrs, Ral y Eugenio. Quines han obtenido premios en mi curso?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
7. Tengo un amigo que vende vehculos. Me cont que le haba ido muy bien: vendi un
camin, una citroneta, un tractor, una bicicleta, un avin y una moto. En qu orden
vendi los vehculos)
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
8. En mi gira por Sudamrica estuve en diversos pases: fui hasta Per, de all a Brasil,
luego a Venezuela, en seguida fui a Colombia, Ecuador y Bolivia. Qu pases visit?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
10. Juan viaj al Sur y se detuvo en varios lugares: estuvo primero en San Fernando,
luego en Curic, en seguida en Talca, a continuacin en Los ngeles, de ah sigui a
Temuco, enseguida a Valdivia, y termin su viaje en Osorno. En qu ciudades
estuvo?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Evaluacin: Se dan puntos por cada respuesta correcta en la cual el nio repita la serie
en el mismo orden enunciado. Un punto si altera el orden en un slo tem, O
punto si omite un elemento o altera el orden en dos o ms temes.
Puntaje mximo: 20 puntos
tem 1:
Respuestas en orden:
a b c = 2 puntos
b c a = 1 punto
a c b = 1 punto
a b = 0 punto
tem 2:
Respuestas en orden:
a b c d = 2 puntos
a b d c = 1 punto
b c d a = 1 punto
a c b d = 1 punto
d a c b = 0 punto
a b c = 0 punto
PROTOCOLO SNTESIS BATERIA DE EXPLORACIN VERBAL
(B.E.V.T.A.)
Luis Bravo Valdivieso
Arturo Pinto Guevara
Nombre: ________________________________________________________________
Edad: ________________________ Curso: _______________ Fecha: _____________
Establecimiento: __________________________________________________________
Motivo del Diagnostico: ____________________________________________________
T.A.V.I. 3S
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
6. 6.
7. 7.
8. 8.
9. 9.
10. 10.
11.
12.
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
6. 6.
7. 7.
8. 8.
9. 9.
10. 10.
Observaciones: __________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
TAVI 8 puntos
3-S 17 puntos
ACT - V 18 puntos
S.V. 5 puntos
Resultados de la aplicacin: