Interpretacion y Uso de Resultados Saber 11-Establecimientos Educativos v2

GUAS
ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS
Gua de interpretacin y uso de resultados del
examen Saber 11
Colombia 2016
Versin 1
Presidente de la Repblica Directora General
Juan Manuel Santos Caldern Ximena Dueas Herrera
Ministra de Educacin Nacional Secretaria General
Yaneth Giha Tovar Mara Sofa Arango Arango
Director de Evaluacin
Viceministro de Educacin Preescolar, Bsica y Media
Andrs Gutirrez Rojas
Vctor Javier Saavedra Mercado
Directora de Tecnologa
Ingrid Picn Carrascal
Subdirectora de Produccin de Instrumentos
Javier Toro Baquero
Subdirectora de Anlisis y Divulgacin
Silvana Godoy Mateus
Subdirector de Estadstica
Cristian Fernando Tllez
Adaptacin y Elaboracin del documento
Csar Vega Pardo
Diana Oquendo
Diana Rivera
Laura Vargas
Revisin de estilo
Gloria Patricia Miranda
Diagramacin
Alejandra Guzmn Escobar
ISBN: En trmite
Bogot D.C., diciembre de 2016
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su realizacin de la autorizacin expresa del autor o propietario para adaptar, traducir, compilar, etctera. En este caso, el Icfes prohbe la
transformacin de esta publicacin.
Contenido
1. Cmo consultar los reportes de resultados? ..................................................................... 7
1.1 Reporte de resultados del establecimiento educativo ......................................................... 7

1.2 Clasificacin del establecimiento educativo y sus sedes .................................................... 13
2. Generalidades del reporte ............................................................................................... 18
2.1 Reporte de resultados por aplicacin ............................................................................. 18

2.2 Reporte de resultados histrico...................................................................................... 19
3. Secciones del reporte y tipos de resultados ...................................................................... 21
3.1 Ficha tcnica ............................................................................................................. 21

3.2 Resultados generales................................................................................................... 21
3.3 Resultados por pruebas................................................................................................ 24
4. Ejemplo para la interpretacin de resultados .................................................................... 28
5. Anlisis de tem y sugerencias pedaggicas ...................................................................... 32
5.1
Lectura crtica ............................................................................................................ 32
5.2
Matemticas ............................................................................................................. 39
6. Clasificacin de planteles ................................................................................................ 47
6.1
Metodologa vigente hasta 2014-I .......................................................................... 47
6.2
Metodologa aplicada desde 2014-II ........................................................................... 48
6.3
Comparacin entre metodologas .......................................................................... 56
6.4
Caracterizacin de planteles de acuerdo a la categora de clasificacin ............................ 56
7. Anexos ............................................................................................................................ 59
Anexo 1. Descripcin de los niveles de desempeo para cada prueba. ................................... 59

Anexo 2. Gua de lectura crtica ............................................................................................ 66
Referencias ........................................................................................................................... 70
PRESENTACIN
El Ministerio de Educacin Nacional (MEN) ha La gua est compuesta por seis captulos. El
definido como meta principal el mejoramiento primero expone de manera grfica el paso a
de la calidad de la educacin. Junto con el Icfes paso para consultar el reporte de resultados de
han proyectado en los resultados de las pruebas un establecimiento educativo en el aplicativo
saber las herramientas para avanzar hacia dicho web; en el segundo son identificados los dos
objetivo. Uno de ellos se consolida en la prueba tipos de reportes de resultados disponibles para
Saber 11, evaluacin por competencias presentada todos los establecimientos educativos; el tercer
por estudiantes de undcimo grado y/o personas captulo describe cada seccin de los reportes de
con nivel acadmico bachiller para acceder a resultados; el cuarto presenta un ejemplo base
la educacin superior. Esta prueba proporciona para la interpretacin de resultados; el quinto
el diagnstico justo para orientar el diseo de captulo contiene el anlisis de tem y, de acuerdo a
estrategias y planes de mejoramiento, no solo para la dificultad, una serie de sugerencias pedaggicas
establecimientos educativos, sino tambin para complementando de manera cualitativa el anlisis;
las secretaras de Educacin y el MEN como ente y el ltimo captulo expone la metodologa utilizada
principal. para la clasificacin de planteles. Adicional a lo
anterior, y para complementar la informacin
El objetivo de este documento es brindar las relacionada en la gua, se presentan al final del
herramientas necesarias a la comunidad educativa, documento los anexos.
y en general a profesionales interesados, para
la interpretacin del reporte de resultados de Para conocer las caractersticas de un examen
las pruebas Saber 11. As, la gua permite especfico de las pruebas Saber 11, se puede
comprender de manera clara los resultados de consultar el documento de lineamientos que se
cada establecimiento educativo (EE) y generar encuentra disponible en la pgina institucional
las estrategias pertinentes para avanzar en el del Instituto Colombiano para la Evaluacin de la
desempeo de los estudiantes. Educacin (Icfes), en el siguiente enlace:
http://www2.icfes.gov.co/estudiantes-y-padres/guias-y-ejemplos-de-preguntas
1. CMO CONSULTAR LOS REPORTES DE RESULTADOS?
6
Gua de interpretacin y uso de resultados del examen
Saber 11 para establecimientos educativos
Colombia 2016
1. Cmo consultar los resportes de resultados?
1.1 Reporte de resultados del establecimiento educativo

Los reportes de resultados del examen Saber 11 se pueden consultar y descargar a travs de internet. El
reporte de resultados de un establecimiento educativo se obtiene en cinco pasos:
Paso 1. Ingrese al sitio web y siga la ruta descrita a continuacin:
http://www.icfesinteractivo.gov.co/
I n t e r a c t i v o
Registro
Citacin
a
Resultados
Ayuda
Consulta de Resultados b
Presaber 11 Saber 11 Validacin del
Examen de Ensayo de Examen de Estado Bachillerato
la Educacin Media de la Educacin Media Acadmico
Saber Pro
Examen de Estado de Resultados directivos
Calidad de la Educacin Superior Docentes y Docentes
Consulta de Resultados Saber 11

c
Resultados Resultados Reporte de
Individuales IES (PIR) Resultados
Seleccin de Resultados
Resultados Mejores Distincin Reporte de Clasificacin
Histricos de Resultados Andrs Bello Porcentajes de Planteles
2000 a 2014-1
d
Resultados Resultados Plantel 2014-1 Plantel 2014-2 Certificacin
por Secretara Establecimiento y Anterior y Posterior del puesto
Educativo
7
Colombia 2016
Paso 2 Escoja el tipo de reporte, la aplicacin y el grado sobre el cual desea obtener informacin e
ingrese el nombre del establecimiento educativo. Si est interesado en consultar los resultados
de su institucin a travs del tiempo, deber escoger la opcin Histrico.
Bienvenido al Sistema PRISMA
Resultados Establecimiento
Criterios de bsqueda
Seor usuario: Recuerde que para realizar su consulta debe ingresar los campos marcados con " y el nombre o el
cdigo DANE del establecimiento educativo o la sede que desea consultar (para facilitar la bsqueda, evite usar
trminos como "institucin", "colegio", "centro" o "escuela").
Tipo de reporte * Por aplicacin Histrico Grado 11
Grado *
Aplicacin * 2014-2 Grado 26 (Ciclo de adultos)
a b c
a Seleccione el tipo de reporte que desea consultar.
b Seleccione el ao y el periodo para el cual desea obtener resultados. Recuerde que

estos reportes estn disponibles a partir del segundo periodo del ao 2014.
Para obtener los resultados de calendario A, seleccione la opcin 2.
Para obtener los resultados de calendario B, seleccione la opcin 1.
c Seleccione el grado que desea consultar. Recuerde que el grado 26 corresponde

al ciclo para adultos.
Paso 3 Ingrese el nombre o el cdigo DANE del establecimiento educativo que desea consultar y
responda a la pregunta de seguridad.
a Escriba el nombre del establecimiento educativo o el cdigo DANE del mismo.
b Digite el texto de la imagen.
c Haga clic en el botn buscar
Nombre Cdigo DANE
No soy un robot
CAPCHA
Buscar Limpiar Salir
a b c
8
Colombia 2016
Paso 4 Confirme el nombre del establecimiento educativo que desea consultar.

Si ingres el nombre del establecimiento, aparecer una lista de los establecimientos educativos
con denominaciones similares organizados en orden alfabtico por departamento.
Resultados de la bsqueda
Debe seleccionar la o las sedes del establecimiento educativo cuyos resultados desea incluir en el reporte. Si no
lo hace, el reporte generado solo mostrar los resultados del establecimiento educativo sin el detalle se sus sedes.
Si no aparece su institucin, tenga en cuenta el calendario al cual pertenece su establecimiento, ya que solo se listan
aquellas con resultados.
Establecimiento Departamento
INEM JORGE ISAACS CALI VALLE

COLEGIO INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER BOGOT
TEC INEM CUSTODIO GARCIA ROVIRA SANTANDER
INSTITUCIN EDUCATIVA INEM LORENZO MARA LLERAS CORDOBA
INEM FRANCISCO JOS DE CALDAS CAUCA
I.E JORGE ELIECER GAITAN ANTIOQUIA
INST. EDUC.JORGE ROBLEDO BOYAC
INST JORGE ROBLEDO META
INEM JOS EUSTASIO RIVERA AMAZONAS
I.E. JORGE ELIECER GAITAN QUINDIO
Seleccione el
establecimiento
Haga
que desea 1 2 Continuar click en
consultar continuar
Si ingres el cdigo DANE, aparecer preseleccionado el establecimiento educativo

identificado con el cdigo ingresado.
Resultados de la bsqueda
Debe seleccionar la o las sedes del establecimiento educativo cuyos resultados desea incluir en el reporte. Si no
lo hace, el reporte generado solo mostrar los resultados del establecimiento educativo sin el detalle se sus sedes.
Si no aparece su institucin, tenga en cuenta el calendario al cual pertenece su establecimiento, ya que solo se listan
aquellas con resultados.
Establecimiento Departamento
INEM JOS EUSTASIO RIVERA AMAZONAS
Haga
Seleccione el Continuar click en
establecimiento continuar
que desea
consultar
9
Colombia 2016
Paso 5 En caso de haber seleccionado el tipo de reporte por aplicacin en el paso anterior, aparecer
una pantalla con la siguiente informacin:
a Botn para descargar los reportes completos con sedes y jornadas en formato PDF.
b Datos del establecimiento educativo.

c Fechas importantes: fecha de presentacin del examen, fecha hasta la cual se toma el
dato de estudiantes registrados en el Sistema Integrado de Matrcula (SIMAT) y fecha de
actualizacin de datos.
d Convenciones segn sede y jornada.
e Men con las secciones del reporte para consultar los resultados generales y por pruebas.
Resultados Establecimiento 2014-2

Descargar los resultados
Criterios de bsqueda a
Este reporte incluye comparaciones estadsticas a travs de las cuales podr saber cmo son los resultados del
establecimiento educativo en una aplicacin particular del examen con respecto a los resultados de las sedes"
seleccionadas por el usuario y los siguientes niveles de agregacin:
* Colombia
* Entidad Territorial Certificada (ETC) a la que pertenece el establecimiento.
* Establecimientos privados y oficiales (rurales y urbanos) de la ETC correspondiente.
* Establecimientos educativos de los grupos de comparacin (GC)" uno, dos, tres y cuatro de la ETC
correspondiente.
* Se mostrarn resultados por sedes cuando estas existan y hayan sido seleccionadas previamente. Siempre que
haya ms de una jornada al interior de una misma sede o establecimientos se mostrarn resultados para cada
una de ellas.
* Los grupos de comparacin son agregaciones de establecimientos educativos que comparten caractersticas
socioeconmicas entre s. No son equivalentes a los niveles socioeconmicos definidos para la prueba Saber 3,
5 y 9 ni al estrato socioeconmico del establecimiento educativo.
* Este reporte contiene secciones desplegables que muestran la lectura e interpretacin de los resultados
obtenidos por el establecimientos y su comparacin frente a los dems niveles de agregacin. Para
desplegar el texto haga clic sobre la barra.
USTED SELECCION EL SIGUIENTE ESTABLECIMIENTO:
Informacin del establecimiento educativo
Establecimiento educativo: I:E: INEM JOSE EUSTASIO RIVERA

Cdigo DANE: 191001000519 Fechas que debe tener en cuenta
Direccin: CALLE FALSA 123 Fecha de presentacin del examen 03 Agosto 2014
Municipio . Departamento: LETICIA - AMAZONAS
Fecha de corte del SIMAT Julio 2014
Entidad territorial certificada (ETC):
Sector: Oficial Fecha de actualizacin de datos 05 Marzo 2015
Zona: Urbano
Grupo de comparacin (GC):
b c
10
Colombia 2016
Para simplificar y mejorar la presentacin de la informacin contenida en este reporte se utilizarn las siguientes convenciones:
Cdigo DANE Nivel del reporte Convencin d

191001000519 I.E. INEM JOSE EUSTASIO RIVERA Establecimiento Educativo (EE)
191001000519 I.E. INEM JOSE EUSTASIO RIVERA - SEDE PRINCIPAL Sede 1
191001000519 I.E. INEM JOSE EUSTASIO RIVERA - SEDE PRINCIPAL - MAANA Sede 1 / Jornada 1
191001000519 I.E. INEM JOSE EUSTASIO RIVERA - SEDE PRINCIPAL - NOCTURNO Sede 1 / Jornada 2
Ficha tcnica General Lectura crtica Matemticas Sociales y ciudadanas Ciencias naturales Ingls
1. Ficha tcnica e
1.1. Nmero de estudiantes matriculados, inscritos, presentes y con resultados publicados.
D clic en el botn correspondiente a la seccin de resultados que desea consultar, ya sea

general o por pruebas. Se pueden consultar los resultados en pantalla, as como descargar e
imprimir el reporte en formato PDF.
En caso de haber seleccionado la opcin Histrico, deber seleccionar los aos
correspondientes a un mismo periodo que desea consultar en el reporte.
Resultados Establecimiento
Seor usuario: Recuerde que para realizar su consulta debe ingresar los campos marcados con " y el nombre o el
cdigo DANE del establecimiento educativo o la sede que desea consultar (para facilitar la bsqueda, evite usar
trminos como "institucin", "colegio", "centro" o "escuela").
Tipo de reporte * Por aplicacin Histrico
Aplicacin * 2015-1 Grado 11

2014-3 Grado *
Grado 26 (Ciclo de adultos)
2014-2
Nombre Cdigo DANE
Buscar Limpiar Salir
Inmediatamente despus, encontrar una pantalla con la siguiente informacin:

a Datos del establecimiento educativo
b Fechas a tener en cuenta para cada uno de los aos y periodo consultado.
c Men con las secciones del reporte para consultar los resultados generales y por
pruebas.
11
Colombia 2016
Resultados Histricos por Establecimiento
Descargar los resultados

Este reporte incluye comparaciones estadsticas a travs de las cuales podr saber cmo han cambiado los
resultados del establecimiento educativo o de las sedes seleccionadas a travs del tiempo. Es importante que
identifique si los cambios producidos en el establecimiento educativo o en alguna sede/jornada estn siguiendo
alguna tendencia, por esta razn se presenta informacin correspondiente a los siguientes niveles de agregacin:
* Colombia
* Entidad Territorial Certificada (ETC) a la que pertenece el establecimiento.
* Establecimientos oficiales (rurales y urbanos) de la ETC correspondiente.
* Establecimientos privados de la ETC correspondiente.
* Se mostrarn resultados por sedes cuando stas existan y hayan sido seleccionadas previamente. Siempre que
haya ms de una jornada al interior de una misma sede o establecimientos se mostrarn resultados para cada
una de ellas.
* Este reporte contiene secciones desplegables que muestran la lectura e interpretacin de los resultados
obtenidos por el establecimientos y su comparacin frente a los dems niveles de agregacin. Para
desplegar el texto haga clic sobre la barra.
USTED SELECCION EL SIGUIENTE ESTABLECIMIENTO:

Informacin del establecimiento educativo Fechas que debe tener en cuenta:
Establecimiento educativo: I:E: INEM JOSE EUSTASIO RIVERA Aplicacin 2015-2 2014-2
Cdigo DANE: 191001000519
Fecha de presentacin 02/08/2016 03/08/2014
Direccin: CALLE FALSA 123 del examen
Municipio . Departamento: LETICIA - AMAZONAS
Fecha de corte del sep/2015 jul/2014
Entidad territorial certificada (ETC):
SIMAT
Sector: Oficial
Zona: Urbano Fecha de actualizacin 29/10/2015 05/03/2015
de datos
Grupo de comparacin (GC):
* Las fechas se reportan en el siguiente formato: da/mes/ao.
a b
Para simplificar y mejorar la presentacin de la informacin contenida en este reporte se utilizarn las siguientes convenciones:
Cdigo DANE Nivel del reporte Convencin

191001000519 I.E. INEM JOSE EUSTASIO RIVERA Establecimiento Educativo (EE)
191001000519 I.E. INEM JOSE EUSTASIO RIVERA - SEDE PRINCIPAL Sede 1
c Ficha tcnica General Lectura crtica Matemticas Sociales y ciudadanas Ciencias naturales Ingls
1. Ficha tcnica
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Colombia 2016
En caso de que el establecimiento educativo no tenga resultados en un ao y periodo

especfico, aparecer el siguiente aviso.
Informacin
Seor usuario el establecimiento educativo consulado no tiene resultados en las

! aplicaciones: 2015-1. Por favor escoja periodos de tiempo en los cuales haya resultados
disponibles. Tenga en cuenta el calendario al que pertenece el establecimiento
educativo: el periodo del ao correspondiente a los establecimientos calendario A es
el dos y el de calendario B es el uno.
1.2 Clasificacin del establecimiento educativo y sus sedes

La categora del establecimiento educativo y sus sedes (si las tiene) se consulta en tres pasos:
Paso 1 Ingrese al sitio web y siga la ruta descrita a continuacin:
I n t e r a c t i v o
Registro
Citacin
a
Resultados
Ayuda
13
Colombia 2016
Consulta de Resultados b
Presaber 11 Saber 11 Validacin del
Examen de Ensayo de Examen de Estado Bachillerato
la Educacin Media de la Educacin Media Acadmico
Saber Pro
Examen de Estado de Resultados directivos
Calidad de la Educacin Superior Docentes y Docentes
Consulta de Resultados Saber 11

c
Resultados Resultados Reporte de
Individuales IES (PIR) Resultados
Seleccin de Resultados
Clasificacin
d
Resultados Mejores Distincin Reporte de
Histricos de Resultados Andrs Bello Porcentajes de Planteles
2000 a 2014-1
Resultados Resultados Plantel 2014-1 Plantel 2014-2 Certificacin

por Secretara Establecimiento y Anterior y Posterior del puesto
Educativo
Paso 2 Defina los parmetros de bsqueda.

a Seleccione la opcin correspondiente a los estudiantes de grado 11 o grado 26 (ciclo adulto).
b Seleccione la opcin correspondiente al ao y periodo que desea consultar. Recuerde

que estos reportes estn disponibles a partir de 2014-2.
c Para consultar los resultados de Calendario A, seleccione la opcin 2. Para consultar los
resultados de Calendario B, seleccione la opcin 1.

Clasificacin de planteles
! Seor usuario, por favor seleccione los parmetros de bsqueda y si quiere una bsqueda ms detallada
por favor seleccione uno o varios filtros opcionlaes. (S su establecimiento educativo no se encuentra aqu,
por favor comunicarse con la lnea gratuita nacional 018000-519535 o en Bogot al (57+1)484-1460).
Parmetros de Bsqueda
a Grado 11 Grado 26 (Ciclo de adultos)
Ao 2014-2 Periodo 1
Seleccione ... Seleccione ...
2014-2 1
b c
14
Colombia 2016
Paso 3 Si su intencin es consultar un establecimiento educativo en particular, se sugiere utilizar el

cdigo DANE del establecimiento; de esta manera puede evitar el uso de filtros adicionales.
Si desconoce el cdigo DANE, deber seleccionar el municipio al que pertenece el
establecimiento educativo; paso seguido aparecer un listado de los establecimientos
educativos pertenecientes al municipio seleccionado donde podr seleccionar el nombre del
establecimiento educativo de su inters. Como puede observar, existe la opcin de seleccionar
ms de un municipio o ms de un establecimiento educativo si as lo desea.
Filtros Opcionales
Cdigo Dane
a
Municipio
Municipios Disponibles Municipios Seleccionados
ABEJORRAL - ANTIOQUA MANIZALES - CALDAS

ABREGO - NORTE
SANTANDER
ABRIAQUI - ANTIOQUIA
b ACACIAS - META c
ACANDI - CHOCO
ACEVEDO - HUILA
ACHI -BOLIVAR
AGRADO - HUILA
a El cdigo DANE de un establecimiento educativo o el nombre de un municipio.
b De la lista en orden alfabtico, seleccione el (los) municipio(s) que desea consultar y d

clic en la flecha que indica hacia el recuadro "Municipios seleccionados".
c Si desea eliminar uno o ms municipios de los que ha escogido, seleccinelos y d clic
en la flecha que indica hacia el recuadro "Municipios disponibles".
d De la lista en orden alfabtico, seleccione el (los) establecimiento(s) que desea consultar
y d clic en la flecha que indica hacia el recuadro "Establecimientos seleccionados".
Establecimiento Educativo
Establecimientos Disponibles Establecimientos Seleccionados
ASPAEN - GIMNASIO LOS ACAD MILITAR GRAL

CEREZOS CUSTODIO GARCIA R
CENTRO EDUCATIVO ASED CENTRO DE EDUC EMPRE
d COL ATENEO CALDAS SISTEMATIZADA CES e
COL DE NTRA SRA DEL CENTRO EDUCATIVO
ROSARIO RURAL JUAN PABLO II
COL EUGENIA RAVASCO COL FRANCISCANO
COL FILIPENSE NTRA SRA AGUSTIN GEMELLI
DE LOURDES COL CULTURAL ANDINO
Consultar Descargar todas las sedes Salir
f g
15
Colombia 2016
e Si desea eliminar uno o ms municipios de los que ha escogido, seleccinelos y d clic

en la flecha que indica hacia el recuadro "Establecimientos disponibles".
f Si desea ver el reporte en pantalla, haga clic en el botn "Consultar".
g Si desea descargar los resultados de todas las sedes del municipio(s) seleccionado(s),
haga clic en el botn "Descargar todas las sedes". Este reporte est disponible en
formato Excel.
Paso 4 Si est interesado en la informacin de los establecimientos educativos pertenecientes a un

sector (oficial o privado) o a una categora de clasificacin especfica, podr escoger la
opcin correspondiente en los filtros que encontrar al final de la pantalla, de esta forma se
seleccionarn los establecimientos educativos que cumplen con los criterios seleccionados.
Sector Oficial
No oficial
a
Clasificacin A+
A
B
C
D
Consultar Descargar todas las sedes Salir
b c
a Para seleccionar un sector entre oficial y no oficial (privado) o una categora de

clasificacin especfica, utilice estos filtros.
b Si desea ver el reporte en pantalla, haga clic en el botn "Consultar".
c Si desea descargar los resultados de todas las sedes del municipio(s) o establecimiento(s)
seleccionado(s), haga clic en el botn "Descargar todas las sedes". Este reporte est
disponible en formato Excel.
Adicionalmente, puede consultar o descargar en la siguiente informacin en:
http://www2.icfes.gov.co/estudiantes-y-padres/guias-y-ejemplos-de-preguntas
Los documentos con los lineamientos de la aplicacin realizada en 2014.

Los cuadernillos de las pruebas aplicadas en aos anteriores.
Otros materiales relacionados con las pruebas, como videos, volantes y afiches.
Un documento con las respuestas a algunas de las Preguntas frecuentes, en la opcin
correspondiente del men.
16
Colombia 2016
2. GENERALIDADES DEL REPORTE
17 GUAS
2. Generalidades del reporte
Este captulo identifica los dos tipos de reportes diseo de planes de mejoramiento educativo y el
de resultados disponibles para todos los seguimiento de la calidad de la educacin por parte
establecimientos educativos del pas y sus sedes: de establecimientos educativos.Para estos reportes
Reporte por Aplicacin y Reporte Histrico. se estiman cinco resultados que se encuentran en
Estos reportes, los cuales se generan a partir de las siguientes secciones: ficha tcnica, resultados
la calificacin del examen Saber 11, permiten generales y resultados por prueba. A continuacin se
analizar el desempeo de los estudiantes en cada muestran los tipos de resultados disponibles en cada
prueba y brindan informacin pertinente para el seccin (vase tabla 1).
Tabla 1. Secciones del reporte y tipos de resultados
Ficha tcnica Resultados generales Resultados por pruebas

Estudiantes matriculados, Promedio del puntaje global Puntaje promedio
registrados, presentes y Desviacin estndar del Desviacin estndar
con resultados publicados promedio del puntaje global Niveles de desempeo
Aprendizajes
Tenga en cuenta:
Los resultados individuales de los estudiantes reportados con discapacidad cognitiva no

afectan los resultados agregados del establecimiento educativo.
Los resultados individuales de la prueba de ingls de estudiantes pertenecientes a alguna

comunidad indgena no afectan los agregados institucionales, siempre y cuando el estudiante
no haya respondido ms del 50% de la prueba.
2.1 Reporte de resultados por

aplicacin
El reporte por aplicacin permite a los establecimientos La segunda seccin del reporte muestra resultados
educativos, sus sedes y jornadas interpretar y analizar generales; es decir, cada establecimiento educativo
el desempeo de los estudiantes que presentan podr conocer los resultados del examen en
el examen, y hacer comparaciones entre grupos trminos globales, observar las comparaciones
de referencia que facilitan la interpretacin de los generadas a partir de la metodologa del tamao
resultados a nivel institucional. del efecto con otros grupos de referencia y
conocer la lectura de resultados. La tercera seccin
La primera seccin, correspondiente a la ficha contiene resultados desagregados por prueba; es
tcnica, presenta la relacin del nmero de decir, el establecimiento educativo conocer el
estudiantes matriculados, registrados, presentes desempeo de sus estudiantes en cada una de
y con resultados publicados de cada aplicacin. las cinco pruebas del examen a partir del puntaje
18 GUAS
2.2 Reporte de resultados histrico
promedio, la desviacin estndar, el porcentaje de El reporte histrico es una herramienta que

estudiantes ubicados en cada uno de los niveles de proporciona a los establecimientos educativos,
desempeo y el porcentaje promedio de respuestas incluyendo sus sedes y jornadas, informacin sobre
incorrectas en cada afirmacin evaluada. Para su desempeo a travs del tiempo. Este facilita el
estos tipos de resultados el reporte tambin anlisis y seguimiento de los resultados, apoyando
genera comparaciones a partir de la metodologa el diseo de estrategias de mejoramiento.
mencionada y muestra la lectura de resultados.
Este reporte muestra los mismos tipos de resultados
de la tabla 1. A diferencia del reporte anterior,
Para realizar una mejor lectura de resultados es las comparaciones no se realizan por grupos
pertinente identificar los siguientes grupos de de referencia; la caracterstica principal de este
referencia, con los cuales el establecimiento podr se da entorno a las comparaciones de la ltima
compararse de diferentes formas: aplicacin con respecto a los resultados de los aos
anteriores. La visualizacin del comportamiento
histrico de los grupos de referencia le permite al
Pas: permite la comparacin del desempeo de establecimiento educativo identificar si su progreso
cada establecimiento educativo con respecto a sigue la tendencia de estos grupos a nivel nacional
los establecimientos educativos de todo el pas o territorial, o si su progreso va en sentido contrario
que presentaron el examen. a la tendencia de los grupos de referencia a nivel
nacional o territorial.
Entidad territorial certificada: permite la

comparacin del desempeo de cada
establecimiento educativo con respecto a los
establecimientos educativos pertenecientes a la Tenga en cuenta que:
misma Entidad territorial certificada (ETC).
El reporte histrico no genera

Sector y zona: permite la comparacin del comparaciones entre grupos de
desempeo de cada establecimiento educativo referencia, solo identifica tendencias
con respecto a la agrupacin de colegios por entre los mismos.
sector (oficial o privado) y zona (rural o urbana)

Grupo de comparacin: permite la comparacin
del desempeo de cada establecimiento
educativo con respecto a otros establecimientos
con condiciones socioeconmicas similares.
Esta clasificacin de grupos de comparacin
la genera el Icfes a partir del formulario
sociodemogrfico que diligencian los
estudiantes al momento de las inscripciones al
examen.
19 GUAS
3. SECCIONES DEL REPORTE Y TIPOS DE RESULTADOS
3. SECCIONES DEL REPORTE Y TIPOS

DE RESULTADOS
20 GUAS
3. Secciones del reporte y

tipos de resultados
En este captulo encontrar la descripcin de Tenga en cuenta que:

cada seccin de los reportes y se explicar cules
son y para qu sirven los tipos de resultados. Se
recomienda leer el anexo 1 para complementar
el anlisis de los resultados de un establecimiento
educativo.
Las diferencias entre la cantidad de
estudiantes presentes y con resultados
publicados se deben a que en el conteo se
3.1 Ficha tcnica omiten: cuadernillos incalificables (daados,
La ficha tcnica reporta el nmero estudiantes faltantes o incompletos), estudiantes con
matriculados, registrados, presentes y con acciones administrativas en curso, estudiantes
resultados publicados por cada establecimiento que no hayan respondido ninguna pregunta
educativo, sedes y jornadas. del examen y estudiantes repitentes en la
presentacin del examen Saber 11.
Estos resultados se reportan teniendo en cuenta
las disparidades que puedan presentarse entre el
nmero de estudiantes matriculados en el Sistema
Integrado de Matrcula (SIMAT), el nmero de
estudiantes registrados por el establecimiento
educativo para la presentacin del examen Saber
11, el nmero de estudiantes que asistieron a 3.2 Resultados generales
las dos sesiones del examen y el nmero de
estudiantes con resultados publicados. Mediante
estos resultados se podr conocer: 3.2.1 Promedio del puntaje global
La cantidad de estudiantes reportados en el El promedio del puntaje global de un
SIMAT hasta la fecha de corte que aparece en establecimiento es el puntaje global ms
el reporte. representativo de los estudiantes con resultados
Cuntos de los estudiantes inscritos en el SIMAT publicados en el examen Saber 11 (ver figura 1).
fueron registrados y presentaron el examen. Este ltimo se obtiene de un promedio ponderado
Cuntos estudiantes, de los que presentaron del desempeo del estudiante en cada una de las
el examen, tienen publicados sus resultados. cinco pruebas que componen el examen Saber 11.
Este nmero es importante ya que todos La ponderacin o peso asignado a las pruebas de
los resultados explicados a continuacin se matemticas, sociales y ciudadanas, lectura crtica
obtienen a partir del desempeo demostrado y ciencias naturales es de tres, mientras que el peso
por los estudiantes con resultados publicados. asignado a la prueba de ingls es de uno.
21 GUAS
Figura 1. Infografa del clculo del promedio del puntaje global
obal por e
aje gl stu
nt di
an
Pu PG PG t
e
345 320
LC LC
M M
CN CN
CS CS
I I
LC Lectura Crtica
M Matemticas
PG PG
Puntaje CN
Ciencias
Naturales
380
Global
individual Ciencias
CS Sociales y
Ciudadanas
I Ingls
Institucin
Promedio del puntaje global
Promedio del
puntaje global
PG PG PG PG PG PG
345 320 380 280 420 300
+ + + + +
r prue
= 341
po LC ba 6
e
Puntaj
LC
LC
LC
LC
22 GUAS
3.2.2 Desviacin estndar del

promedio del puntaje global
Este tipo de resultado se reporta para el La desviacin estndar es una medida de
establecimiento educativo y para los grupos de dispersin de los resultados que muestra qu
referencia, tales como: pas, entidad territorial tan lejos se encuentra la distribucin de los
certificada (ETC), colegios por zona y sector de la resultados del promedio del puntaje global. Si es
ETC y los grupos de comparacin, en una escala pequea significa que su heterogeneidad es baja,
de 0 a 500 puntos sin decimales. Para comparar por tanto, los resultados de los estudiantes del
resultados a travs del tiempo -los resultados del establecimiento son similares; pero si la desviacin
reporte histrico-, la media de la escala definida es alta, significa que existe mayor heterogeneidad,
en la primera aplicacin del examen 2014-2 se lo cual implica que mientras un nmero de
fij en 250 puntos. Esta informacin sirve para: estudiantes del establecimiento educativo obtuvo
puntajes muy altos, otros obtuvieron puntajes muy
Conocer el desempeo global del bajos. Sirve para:
establecimiento a partir de los resultados
de los estudiantes en las cinco pruebas que Saber qu tan lejos del promedio se encuentran
componen el examen. los puntajes obtenidos por los estudiantes. Entre
mayor sea la desviacin estndar, mayor ser
Analizar los resultados obtenidos por el la dispersin de los puntajes con respecto al
establecimiento educativo tomando como promedio del puntaje global.
punto de referencia los resultados obtenidos por
la ETC a la que pertenece el establecimiento, el Conocer los valores entre los que se encuentra
pas y otros grupos de referencia. el puntaje global de aproximadamente el 68%
de los estudiantes (vase figura 2).
Figura 2. Ejemplo de interpretacin de la desviacin estndar
68%
0 500
p - 2ds p - ds p p + ds p + 2ds
272 - 148 272 - 74 272 272 + 74 272 + 148
124 198 346 420
23 GUAS
Por ejemplo, utilizando los datos del caso anterior, 3.3.2 Desviacin estndar
el establecimiento obtuvo un promedio de 272
con una desviacin estndar de 74, datos que La desviacin estndar es una medida de dispersin
se expresan en la figura 2. Esto implica que los de los datos que sirve para:
puntajes de aproximadamente el 68% de los Conocer qu tan homogneos fueron los
estudiantes de este establecimiento obtuvo puntajes puntajes publicados de los estudiantes en cada
entre 198 y 346 puntos. Note que cuanto menor una de las pruebas
sea la desviacin estndar, menor ser el intervalo
de puntajes mencionado y, por tanto, menores Realizar comparaciones entre la desviacin
sern las diferencias entre los puntajes obtenidos. estndar del puntaje promedio del
establecimiento educativo y los grupos de
referencia.
3.3 Resultados por pruebas Conocer los valores entre los que se encuentra
el puntaje de aproximadamente el 68% de los
estudiantes en cada una de las pruebas
3.3.1 Puntaje promedio
El puntaje promedio expresa el puntaje ms
representativo de los estudiantes en determinada 3.3.3 Niveles de desempeo
prueba y se reporta en una escala de 0 a 100
puntos, sin decimales. Para comparar resultados a Anteriormente, los niveles de desempeo solo
travs del tiempo, la media de la escala definida se encontraban disponibles para la prueba de
en la primera aplicacin del examen 2014-2 se ingls, pero a partir del segundo semestre de
fij en 50 puntos y su desviacin estndar en 10 2015 se reportan niveles de desempeo para
puntos. Este resultado sirve para: las dems pruebas. Estos niveles describen lo
que saben y saben hacer los estudiantes en una
Conocer el puntaje que mejor representa el determinada prueba del examen de acuerdo a
desempeo de los estudiantes con resultados las especificaciones definidas en los estndares
publicados del establecimiento educativo, el bsicos de competencias establecidos por el
pas, la ETC a la cual pertenece y los diferentes Ministerio de Educacin Nacional. Se definieron
grupos de referencia. cuatro niveles de desempeo, 1, 2, 3 y 4, entre
los cuales el 3 se define como el nivel esperado.
Realizar comparaciones entre el puntaje La tabla 2 muestra una descripcin general de los
promedio del establecimiento educativo y los cuatro niveles de desempeo:
grupos de referencia.
Tabla 2. Descripcin de los niveles de desempeo

Nivel El estudiante promedio ubicado en este nivel
4 Muestra un desempeo sobresaliente en las competencias esperadas en cada prueba del examen.
Muestra un desempeo adecuado en las competencias exigibles para las pruebas del examen. Este es el
3 nivel esperado que todos o la gran mayora de los estudiantes deberan alcanzar.
2 Supera las preguntas de menor complejidad de cada prueba del examen.
1 No supera las preguntas de menor complejidad de las prueba del examen.
Los estudiantes se clasifican en cada uno de los niveles de desempeo con base en unos
rangos de puntaje establecidos en el Icfes (vase tabla 3).
24 GUAS
Tabla 3. Niveles de desempeo - Rango de puntaje por prueba
Prueba Nivel de Nivel de Nivel de Nivel de

desempeo desempeo desempeo desempeo
1 2 3 4
Lectura crtica (0 - 35) (36 - 50) (51 - 65) (66 - 100)
Matemticas (0 - 35) (36 - 50) (51 - 70) (71 - 100)
Ciencias naturales (0 - 40) (41 - 55) (56 - 70) (71 - 100)
Sociales y competencias
(0 - 40) (41 - 55) (56 - 70) (71 - 100)
ciudadanas
La descripcin ms detallada de los rangos de Para la prueba de ingls, se manejan cinco niveles
puntajes definidos para cada prueba y nivel de de desempeo y, por consiguiente, unos rangos de
desempeo se encuentran en el Anexo 1. puntaje diferentes. La tabla 4 muestra estos rangos:
Tabla 4. Niveles de desempeo - Rango de puntaje en la prueba de ingls
Prueba/Nivel de desempeo A- A1 A2 B1 B+
Ingls (0 - 47) (48 - 57) (58 - 67) (68 - 78) (79 - 100)
3.3.4 Aprendizajes
Los resultados por niveles de desempeo sirven Este resultado es el porcentaje promedio de
para: respuestas incorrectas en cada aprendizaje evaluado
en cada prueba. El resultado presentado es un
Identificar el estado de la capacidad de los indicador del desempeo de los estudiantes al realizar
estudiantes para resolver preguntas o problemas acciones complejas que articulan varios procesos de
de distintos niveles de complejidad. pensamiento. Sirve para:
Realizar anlisis respecto al nivel de aprendizaje Identificar la capacidad de los estudiantes
logrado por los estudiantes y establecer respecto a cada aprendizaje.
diferencias entre ellos que permitan fijar metas
especficas de mejoramiento para el aprendizaje Realizar comparaciones con diferentes grupos
de los estudiantes. de referencia; por ejemplo, para identificar si el
porcentaje promedio de respuestas incorrectas
Realizar comparaciones con diferentes grupos en cada aprendizaje del establecimiento
de referencia; por ejemplo, para identificar educativo es mayor, menor o similar al del pas.
si la proporcin de estudiantes de un
establecimiento educativo ubicados en un nivel Con el fin de facilitar el manejo de los resultados
de desempeo es mayor, similar o menor que explicados anteriormente, en los cuadros 1 y 2 se
la de los estudiantes de los establecimientos de describen las comparaciones que se pueden y no se
la entidad territorial certificada o del pas. pueden hacer.
25 GUAS
Cuadro 1. Posibles Comparaciones

Posibles Comparaciones
Comparacin entre la distribucin porcentual por niveles de

desempeo obtenida por el establecimiento educativo, o sus sedes-
jornadas, y la obtenida en el pas, la ETC a la que pertenece el
establecimiento o el pas, o dems grupos de referencia.
Resultados por
prueba
Comparacin entre el porcentaje promedio de respuestas incorrectas
en cada aprendizaje del establecimiento educativo, o sus sedes-
jornadas, y la obtenida en el pas, la ETC a la que pertenece el
establecimiento o el pas, o dems grupos de referencia.
Cuadro 2. Comparaciones NO recomendadas
Comparaciones NO recomendadas
Entre el promedio y la desviacin estndar del establecimiento educativo o sus sedes-jornadas

y el promedio o la desviacin estndar de la ETC a la que pertenece el establecimiento o el
pas. Esto debido a que al establecer diferencias estadsticamente significativas entre estos
resultados es necesario tener en cuenta el tamao del efecto: algunas puntuaciones que
numricamente pueden ser mayores o menores, al compararlas teniendo en cuenta el tamao
del efecto, podran ser similares. Por lo tanto, el reporte de resultados para establecimientos
educativos incluye una serie de afirmaciones tituladas "Lectura de resultados", las cuales
permiten saber si el promedio o la desviacin estndar del establecimiento educativo es
mayor, menor o similar al obtenido por la ETC a la que pertenece el establecimiento o el pas.
Entre el puntaje global y los puntajes por prueba.
26 GUAS
4. EJEMPLO PARA LA INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4. EJEMPLO PARA LA INTERPRETACIN

DE RESULTADOS
27
Colombia 2016
4. Ejemplo para la
para interpretacin de
resultados
Para efectos de este ejercicio se tomar el reporte por Informacin de la ficha tcnica
aplicacin de un establecimiento ficticio como ejemplo
para la interpretacin y anlisis de los resultados. Este A partir de la ficha tcnica (tabla 5) vemos que
establecimiento es del sector oficial, zona urbana hubo un total de 633 estudiantes con resultados
y pertenece a una de las Entidades Territoriales publicados.
Certificadas del pas. El grupo de comparacin que Esta cifra es relevante teniendo en cuenta que
reporta segn sus condiciones socioeconmicas es los resultados que se reportan se obtiene de
el GC 3. El reporte sigue la estructura expuesta en estos estudiantes. Adems, como se mencion
la seccin nmero 3, as: ficha tcnica, resultados previamente, no diferencia entre los estudiantes
generales y resultados por pruebas, para este ltimo presentes y con resultados publicados, por lo tanto,
caso se mostrar el resultado en la prueba de lectura no se omiti a ningn estudiante en la calificacin.
crtica nicamente.
Tabla 5. Ficha tcnica
Estudiantes
Nivel de agregacin
Con resultados
Matriculados Registrados Presentes
publicados
Establecimiento educativo (E.E) 632 642 633 633
Sede 1 632 642 633 633
Sede 1/Jornada 1 383 386 380 380
Sede 1/Jornada 2 249 256 253 253
Colombia 488416 479614 469080 469080
ETC 73940 82351 81437 80382
Oficiales urbanos ETC 39489 46248 45719 44999
Oficiales rurales ETC 265 532 527 521
Privados ETC 34152 35535 35155 34826
GC 1 ETC 0 12 12 12
GC 2 ETC 5503 6781 6613 6514
GC 3 ETC 51564 60857 60168 59361
GC 4 ETC 16842 14693 14636 14487
28
Colombia 2016
Informacin de los resultados generales Informacin de los resultados por pruebas:

Lectura crtica
La tabla 6 muestra que el promedio del puntaje
global del establecimiento educativo (269) La tabla 7 corresponde al puntaje promedio
es considerablemente mayor al obtenido por y la desviacin estndar en lectura crtica del
Colombia (258). El tringulo verde indica que esta establecimiento educativo en cuestin. All se
comparacin en particular es favorable para el muestra que el promedio es similar al obtenido
establecimiento educativo. por la mayora de los establecimientos educativos
de los grupos de referencia, a excepcin del GC4.
Por otro lado, a partir del resultado de la desviacin La desviacin estndar del promedio obtenido
estndar, se pueden observar dos tringulos rojos, en lectura crtica por el establecimiento muestra
lo cual indica que en este EE hay mayor dispersin resultados similares al de los otros grupos de
en el promedio del puntaje global obtenido frente referencia.
a los grupos de referencia GC1 y GC4.
Tabla 6. Promedio del puntaje global y desviacin Tabla 7. Puntaje promedio y desviacin estndar
estndar del promedio en la prueba de lectura crtica
Nivel de agregacin Promedio Desviacin Nivel de agregacin Promedio Desviacin
Establecimiento educativo (E.E) 269 39 Establecimiento educativo (E.E) 54 8

Sede 1 269 39 Sede 1 54 8
Sede 1/Jornada 1 273 38 Sede 1/Jornada 1 55 8
Sede 1/Jornada 2 265 39 Sede 1/Jornada 2 53 8
Colombia 258 34 Colombia 52 7
ETC 283 34 ETC 56 7
Oficiales urbanos ETC 268 36 Oficiales urbanos ETC 54 7
Oficiales rurales ETC 255 33 Oficiales rurales ETC 52 7
Privados ETC 290 33 Privados ETC 58 7
GC 1 ETC 250 27 GC 1 ETC 52 5
GC 2 ETC 251 35 GC 2 ETC 51 7
GC 3 ETC 275 35 GC 3 ETC 55 7
GC 4 ETC 315 32 GC 4 ETC 62 7
Los resultados por niveles de desempeo muestran

que este establecimiento tiene mayor porcentaje
de estudiantes en el nivel de desempeo 4 frente
a los establecimientos oficiales urbanos de la
ETC, oficiales rurales de la ETC, GC1 y GC2.
29
Colombia 2016
A su vez, el porcentaje de estudiantes en nivel Por ltimo, los resultados por aprendizajes se
de desempeo 1 es similar o menor respecto a muestran en la tabla 9. Se puede observar que
los grupos de referencia, lo cual es un resultado el porcentaje promedio de respuestas incorrectas
favorable para este EE (vase tabla 8). en el tercer aprendizaje (55%) es superior al de
Colombia y al de la ETC a la cual pertenece.
Tabla 8. Porcentaje de estudiantes por niveles de Tabla 9. Porcentaje promedio de respuestas

desempeo en lectura crtica incorrectas en cada aprendizaje evaluado en
lectura crtica
Nivel de agregacin 1 2 3 4
Establecimiento Aprendizajes EE Sede 1 ETC Colombia

0% 34% 54% 10%
educativo (E.E)
Identifica y
Sede 1 0% 34% 54% 10% entiende los
Sede 1/Jornada 1 0% 30% 57% 11% contenidos
locales que 12% 12% 22% 25%
Sede 1/Jornada 2 0% 39% 50% 9%
conforman un
Colombia 2% 37% 50% 10% texto
ETC 0% 26% 58% 14% Comprende
cmo se
Oficiales urbanos
48% 46% 4% 0% articulan las
ETC
partes de un 36% 30% 40% 42%
Oficiales rurales ETC 0% 38% 54% 6% texto para
Privados ETC 0% 16% 59% 22% darle un
sentido global
GC 1 ETC 0% 41% 58% 0%
Reflexiona a
GC 2 ETC 2% 45% 48% 4%
partir de un
GC 3 ETC 0% 28% 59% 10% texto y evala 55% 49% 51% 54%
GC 4 ETC 0% 7% 57% 34% su contenido
30
Colombia 2016
5. ANLISIS DE TEM Y SUGERENCIAS PEDAGGICAS
5. ANLISIS DE ITEM Y SUGERENCIAS PEDAGGICAS
31 GUAS
5. Anlisis de tem y
sugerencias pedaggicas
A grandes rasgos, los tems que componen el examen 5.1 Lectura crtica
Saber 11 estn asociados a diferentes niveles de
dificultad: alta, media y baja. Estos niveles estn A continuacin se ilustran tres preguntas asociadas
dados por las competencias que se busca evaluar, la a dos niveles de dificultad, media y alta1. Para cada
complejidad de los textos y ejercicios planteados, y el pregunta se muestra el porcentaje de estudiantes
comportamiento estadstico que muestre la dificultad colombianos que escogi cada una de las opciones
de los tems. de respuesta en el examen aplicado durante los aos
Este anlisis se orienta a facilitar la comprensin de 2014 y 2015.
las capacidades que se esperan de un estudiante 5.1.1 Ejemplo de tem de nivel de dificultad
segn la categora de dificultad de la pregunta. Se media - Ejemplo 1
busca, adems, orientar al docente en la realizacin
de actividades pedaggicas dirigidas a mejorar el La primera pregunta de nivel de dificultad media se
desempeo de sus estudiantes. obtiene del siguiente fragmento:
Pregunta 1. Dificultad media
La Ilustracin es la salida del hombre de su minora de edad. l mismo es culpable de ella.

La minora de edad estriba en la incapacidad de servirse del propio entendimiento, sin la
direccin de otro. Uno mismo es culpable de esta minora de edad cuando la causa de ella
no yace en un defecto del entendimiento, sino en la falta de decisin y nimo para servirse
con independencia de l, sin la conduccin de otro. Sapere aude! Ten valor de servirte de
tu propio entendimiento! He aqu la divisa de la Ilustracin.
Tomado y adaptado de: Kant, I. (1994). Filosofa de la historia (Vol. 147). Fondo de Cultura Econmica
Segn el texto,
A. el hombre est condenado a la minora de edad ya que, por naturaleza, es incapaz de

servirse de su propio entendimiento, aunque aquel no tenga efectos.
B. la incapacidad de servirse del propio entendimiento se supera cuando la persona
acepta la conduccin de otro para alcanzar la mayora de edad.
C. servirse o no del propio entendimiento depende de la voluntad de la persona, de modo
que todos podemos salir de la minora de edad y debemos hacerlo.
D. solo aquellos hombres que por naturaleza son capaces de tomar decisiones pueden
dejar la minora de edad y pensar por s mismos.
1 Para consultar un ejemplo de tem de nivel de dificultad baja, lo invitamos a revisar la cuarta seccin de la Gua de interpretacin y uso de
resultados de la prueba Saber 11 del ao 2015, en el siguiente link: http://www2.icfes.gov.co/docman/instituciones-educativas-y-secretarias/
saber-11/novedades/649-guia-de-interpretaciin-y-uso-de-resultados-pruebas-saber-11-2015/file?force-download=1
32 GUAS
Grfica 1. Porcentaje de respuestas
A : 14%
D : 33% B : 10%
Porcentaje de respuestas
C : 43%
Clave
A : 14% B : 10% C : 43% D : 33%
Clave
La clave de la pregunta es la opcin de respuesta C: capacidad del estudiante para comprender cmo se
servirse o no del propio entendimiento depende de la relacionan los elementos locales que constituyen un
voluntad de la persona, de modo que todos podemos texto. Especficamente determina el significado de las
salir de la minora de edad y debemos hacerlo, palabras que conforman el prrafo y su significado
en tanto que el enunciado 4 dice: Uno mismo es global a nivel de los enunciados que lo constituyen.
culpable de esta minora de edad cuando la causa
de ella no yace en un defecto del entendimiento, En este tem, el estudiante debe identificar que el
sino en la falta de decisin y nimo para servirse prrafo est dividido en enunciados que se relacionan
con independencia de l, sin la conduccin de otro. entre s y que cada uno de ellos tiene un sentido
La opcin C, es una parfrasis del enunciado 4; es local que determina el sentido global del texto; por
decir, una explicacin ampliada del enunciado para ejemplo, los enunciados 1 y 2 La ilustracin es la
hacerlo ms claro y, precisamente, el estudiante debe salida del hombre de su minora de edad y El
identificar de todas las opciones, cul es la que tiene mismo es culpable de ella estn relacionados por el
la parfrasis. sujeto de quien se habla: el hombre.
El distractor A dice el hombre est condenado a la

minora de edad ya que, por naturaleza, es incapaz Sugerencias para una intervencin pedaggica
de servirse de su propio entendimiento aunque este
no tenga defectos, pero para el autor, la causa de la Comprender cmo se articulan las partes de
minora de edad est en la falta de decisin y no en un prrafo para darle sentido global al texto es
los defectos que tenga o no. El distractor B plantea una condicin necesaria en la lectura crtica. En
la incapacidad de servirse del propio entendimiento consecuencia, es importante que en la escuela se
se supera cuando la persona acepta la conduccin desarrolle esta habilidad desde que el estudiante
de otro para alcanzar la mayora de edad, pero inicia su proceso lector. Inicialmente debe tener un
para el autor, esta incapacidad se supera cuando la conocimiento claro del significado de las palabras
persona es independiente y no acepta la conduccin para que pueda relacionarlas e identificar cul es el
de otro para alcanzar la mayora de edad. El sentido global del texto. Por ejemplo, los enunciados
distractor D propone slo aquellos hombres que por del prrafo contienen palabras como "hombre",
naturaleza son capaces de tomar decisiones pueden "minora de edad", "ilustracin", "incapacidad",
dejar la minora de edad y pensar por s mismos, "entendimiento", "culpable", "decisin", "nimo",
pero para el autor, todos los hombres tienen la "independencia" y "conduccin", que relacionadas
capacidad de decidir y en esta opcin se entiende entre s dan un sentido a lo que quiere significar el
que hay unos que son incapaces. Este tem evala la autor cuando habla de la minora de edad.
33 GUAS
De otra parte, debe conocer que el prrafo contiene una idea principal autnoma y que guarda
relacin de sentido con los enunciados que lo constituyen:
No. de
Enunciado Relacin de sentido
enunciado
1 La ilustracin es la salida del hombre de su minora de edad. El prrafo contiene una idea
principal que guarda relacin de
2 El mismo es culpable de ella.
sentido con el uso de la expresin
3 La minora de edad estriba en la incapacidad de servirse del minora de edad. Ntese que esta
propio entendimiento, sin la direccin de otro. expresin aparece explcitamente
4 Uno mismo es culpable de esta minora de edad cuando la en tres enunciados (1, 3 y 4).
causa de ella no yace en un defecto del entendimiento, sino en
la falta de decisin y nimo para servirse con independencia
de l, sin la conduccin de otro.
5 Sapere aude! Ten valor de servirte de tu propio entendimiento!
He aqu la divisa de la ilustracin.
Ahora bien, para lograr un buen desempeo en su explicacin, hacer explcitas las ideas implcitas y
la evaluacin de los contenidos que se leen en expresar su opinin o comentario sobre el texto. El
los textos, se debe desarrollar la habilidad de la no desarrollar este tipo de habilidades causa errores
parfrasis. Esta herramienta consiste en trasladar con que lo podran llevar a seleccionar los distractores A,
nuestras propias palabras las ideas expresadas por el B o D.
autor, con el objetivo de dar una explicacin o una
interpretacin ms amplia de lo que dice el texto. Una forma de desarrollar la habilidad de parafrasear
es hacer una lectura general del texto, subrayar las
La parfrasis resulta ser una herramienta muy til palabras o enunciados susceptibles de cambio,
en tanto que, al parafrasear, se puede comprender sustituir las palabras por sus sinnimos, organizar los
mejor el texto que se lee; adems, ayuda a que el enunciados, construir un nuevo texto y compararlo
estudiante se enriquezca con nuevo vocabulario con el texto original para verificar que no se hayan
porque lo ms comn al momento de parafrasear perdido las ideas centrales.
es sustituir slo algunas palabras por sinnimos
y cambiar el orden de algunas frases sin alterar su
significado. 5.1.2 Ejemplo de tem de nivel de dificultad
media - Ejemplo 2
Es importante que, en el desarrollo de la habilidad
de parafrasear, el estudiante comprenda que esta Para realizar el anlisis de un tem de este nivel de
herramienta le va a permitir ampliar el texto mediante dificultad, se tomar el siguiente texto:
34 GUAS
La Naturaleza ha hecho a los hombres tan iguales en las facultades del cuerpo y del espritu
que, si bien un hombre es, a veces, evidentemente, ms fuerte de cuerpo o ms sagaz de
entendimiento que otro, cuando se considera en conjunto, la diferencia entre hombre y
hombre no es tan importante que uno pueda reclamar, a base de ella, para s mismo, un
beneficio cualquiera al que otro no pueda aspirar como l. En efecto, por lo que respecta
a la fuerza corporal, el ms dbil tiene bastante fuerza para matar al ms fuerte, ya sea
mediante secretas maquinaciones o confederndose con otro que se halle en el mismo
peligro que l se encuentra.
En cuanto a las facultades mentales yo encuentro an una igualdad ms grande, entre

los hombres, que en lo referente a la fuerza. Porque la prudencia no es sino experiencia;
cosa que todos los hombres alcanzan por igual, en tiempos iguales, y en aquellas cosas a
las cuales se consagran por igual. Lo que acaso puede hacer increble tal igualdad, no es
sino un vano concepto de la propia sabidura, que la mayor parte de los hombres piensan
poseer en ms alto grado que el comn de las gentes, es decir, que todos los hombres con
excepcin de ellos mismos y de unos pocos ms a quienes reconocen su vala, ya sea por la
fama de que gozan o por la coincidencia con ellos mismos. Tal es, en efecto, la naturaleza
de los hombres que si bien reconocen que otros son ms sagaces, ms elocuentes o ms
cultos, difcilmente llegan a creer que haya muchos tan sabios como ellos mismos, ya que
cada uno ve su propio talento a la mano, y el de los dems hombres a distancia. Pero esto
es lo que mejor prueba que los hombres son en este punto ms bien iguales que desiguales.
No hay, en efecto y de ordinario, un signo ms claro de distribucin igual de una cosa, que
el hecho de que cada hombre est satisfecho con la porcin que le corresponde.
Tomado y adaptado de: Thomas Hobbes, Leviatn. Parte I, captulo XIII.
En la oracin Lo que acaso puede hacer increble tal igualdad, no es sino un vano concepto de la
propia sabidura, la palabra acaso NO puede remplazarse por
A. tal vez.
B. quiz.
C. por casualidad.
D. probablemente.
A : 14%
D : 22%
B : 18% Porcentaje de respuestas

C : 46%
Clave
A : 14% B : 18% C : 46% D : 22%
Clave
35 GUAS
La clave de la pregunta es la opcin de respuesta C Sugerencias para una intervencin pedaggica

por casualidad porque en la oracin Lo que acaso
puede hacer increble tal igualdad, no es sino un vano Comprender cmo se articulan las partes de un
concepto de la propia sabidura, la palabra acaso texto para darle un sentido global al mismo es una
cumple la funcin de expresar duda e introducir una condicin necesaria en la lectura crtica. Por esta
idea que es verosmil pero no necesariamente cierta. razn es importante que en la escuela se desarrolle
La expresin por casualidad, en cambio, no tiene
esta competencia desde que el estudiante inicia su
un significado similar, pues hace referencia a algo
que sucede a partir de un conjunto de circunstancias proceso lector. Sin embargo, cuando los estudiantes
que no se pueden prever ni evitar, que sucede de se enfrentan a un texto y fallan en la construccin del
forma imprevista o impensada. significado global del mismo, ello se puede deber
a la dificultad de comprender una palabra, ya sea
El distractor A, Tal vez, denota la probabilidad de
porque es nueva para l o porque el significado que
que ocurra o sea cierto lo que se expresa. Esta opcin
es un sinnimo de acaso. El distractor B, quiz, le asigna no tiene sentido en el contexto en el que se
denota la posibilidad de que ocurra o sea cierto lo que encuentra.
se expresa. Esta opcin es un sinnimo de acaso.
El distractor D, probablemente, hace referencia a En consecuencia, es primordial que el estudiante
aquello que es verosmil o aparentemente verdadero. tenga un conocimiento claro del significado de las
Esta opcin es un sinnimo de acaso. palabras y vaya reconociendo que la asociacin de
estas en un texto puede ayudar a precisar el valor
Este tem evala la capacidad del estudiante para
comprender cmo se relacionan los elementos significativo de un trmino. Por consiguiente, se hace
locales que constituyen un texto. Particularmente, necesaria la presencia de otra palabra o trmino de
debe dar cuenta del significado de un trmino o sentido opuesto o contrario para su determinacin
expresin del texto identificando una antonimia; por lo semntica o de sentido. Por ejemplo, conocer que
que para lograr entender el significado de un trmino el significado de acaso se precisa por contraste
es muy importante el conocimiento de su significado. con por casualidad. No desarrollar esta habilidad
Sin embargo, es innegable que el conocimiento del
causa errores que lo podran llevar a seleccionar los
trmino contrario ayudar al estudiante a tomar
mayor conciencia sobre ese significado, a delimitarlo distractores A, B o D.
y, en consecuencia, a darle mayor precisin semntica
Una manera de desarrollar esta habilidad es
o de sentido. Por ejemplo, el trmino sabidura
implica erudicin, conocimiento, saber, ilustracin; buscando en el diccionario los sinnimos y antnimos
pero tambin implica ignorancia, desconocimiento y de trminos clave en los textos que lee.
analfabetismo:
Sabiduria
5.1.3 Ejemplo de tem de dificultad alta
Sinnimos/iguales Antnimos/contrarios
El fragmento del Leviatn utilizado en el ejemplo
Erudicin Ignorancia
Conocimiento Desconocimiento
anterior tambin sirve para analizar una pregunta de
Saber Analfabetismo nivel de dificultad alta:
Ilustracin
36 GUAS
Pregunta 3. Dificultad alta
En el enunciado Lo que acaso puede hacer increble tal igualdad, no es sino un vano concepto
de la propia sabidura, que la mayor parte de los hombres piensan poseer en ms alto grado que
el comn de las gentes, es decir, que todos los hombres con excepcin de ellos mismos y de unos
pocos ms a quienes reconocen su vala, ya sea por la fama de que gozan o por la coincidencia
con ellos mismos, se afirma que
A. la minora de los hombres tienen la conviccin de ser ms sabios que todos los dems.
B. en su mayora, cada hombre cree que solamente un nmero reducido de hombres son
tan sabios como l.
C. todos los hombres coinciden en atribuir sabidura a la mayora de sus congneres.
D. son pocos los hombres que logran reconocer en ellos mayores capacidades intelectuales
que en el resto de las personas.
A : 9%
Clave
D : 29%
B : 48%
C : 14%
A : 9% B : 48% C : 14% D : 29%

Clave
La clave de la pregunta es la opcin A, la minora El distractor B dice en su mayora, cada hombre

de los hombres tienen la conviccin de ser ms cree que slo un nmero reducido de hombres son
sabios que todos los dems, porque cuando en tan sabios como l, pero el autor claramente seala
el texto se afirma que Lo que acaso puede hacer que la idea de que cada hombre es ms sabio que
increble tal igualdad, no es sino un vano concepto los dems es comn a la mayora, no a unos pocos.
de la propia sabidura, que la mayor parte de los El distractor C propone todos los hombres coinciden
hombres piensan poseer en ms alto grado que el en atribuir sabidura a la mayora de sus congneres
comn de las gentes, es decir, que todos los hombres y no se deriva del texto pues atribuir sabidura slo
con excepcin de ellos mismos y de unos pocos ms a unos pocos hombres es un rasgo de la mayora,
a quienes reconocen su vala, ya sea por la fama de mas no de todos los hombres. El distractor D seala
que gozan o por la coincidencia con ellos mismos, el que son pocos los hombres que logran reconocer
enunciado de la opcin A es una conclusin implcita en ellos mayores capacidades intelectuales que en
de la afirmacin.
37 GUAS
el resto de las personas y no se deriva del texto Un texto es cohesivo cuando hay una organizacin
porque, si bien cada hombre cree ser ms sabio que sintctica de enunciados. Por ejemplo, en los dos
la mayora, esto no implica que cada hombre crea prrafos que componen el enunciado se usan unos
ser ms sabio que todos los dems. mecanismos de cohesin lxica y de referencia
para indicar de quin se habla, el hombre. Estos
Este tem evala la capacidad del estudiante para elementos garantizan una organizacin lgica en
comprender cmo se relacionan los elementos el texto:
locales que constituyen un texto. Especficamente
evala el significado de las palabras que conforman
el texto y su significado global a nivel de los prrafos
Mecanismos de organizacin sintctica
que lo componen.
Cohesin lxica Cohesin de referencia
Para lograr un buen desempeo en la competencia
relacionada con la comprensin de las partes de El ms dbil Cada uno
un texto, se debe entender que los estos tienen
Se consagran Otro(s)
propiedades como la coherencia y la cohesin,
que permiten la articulacin de las palabras, las Piensan poseer Quienes
oraciones, los enunciados y los prrafos para que el
texto adquiera un sentido global. La fama de que gozan Ellos mismos
Un texto es coherente cuando est organizado de Llegan a creer Unos pocos

forma lgica y permite ser interpretado. Si hay fallas
Ve su propio talento l
en su organizacin lgica (incoherencia), al lector
se le va dificultar entenderlo. Si en el texto hay una
secuencia lgica de acciones, eventos y sujetos,
De la misma manera, el buen uso de los signos
entonces ser un escrito comprensivo para el lector.
de puntuacin y los conectores ayuda a la
En este caso particular, la coherencia permite que
organizacin y articulacin local del texto. Por
las palabras y sus relaciones se vinculen de forma
ejemplo, conectores como: "porque", "pero", "ya
significativa. Por ejemplo, palabras como "fuerte",
que", "a veces", "en efecto" y "es decir" entre otros,
"dbil" y "sagaz", entre muchas otras que aparecen
se encargan de relacionar las partes del texto
en el texto, tejen una red de relaciones de significado
con otra parte del texto y guan al lector en la
que tienen que ver con la palabra hombre:
comprensin de las ideas que expresa el autor.
Sugerencias para una intervencin pedaggica
Fuerte Reflexionar a partir de un texto y evaluar su

contenido es una condicin necesaria en la lectura
crtica que el estudiante debe aprender. Por esta
razn, es importante que en la escuela se desarrolle
esta competencia desde el momento en el que el
estudiante inicia su proceso lector
Hombre
En el desarrollo de esta habilidad, el estudiante debe
aprender a hacer inferencias para que pueda deducir
Dbil Sagaz nueva informacin a partir de la dada e ir ms all
de lo literal en el texto. Estas inferencias ayudan en
el establecimiento de la coherencia local y global del
38 GUAS
texto. Por ejemplo, las inferencias que contribuyen Finalmente, para lograr un buen desempeo en la
al establecimiento de la coherencia local establecen competencia de evaluar el contenido de un texto,
una conexin entre dos enunciados, tratando de unir se debe entender que los textos tienen informacin
informacin que en ese momento se est leyendo explcita e implcita. La informacin explcita son las
con la que se acaba de leer. En el enunciado La ideas que el autor comunica de manera directa y
Naturaleza ha hecho a los hombres tan iguales en clara en su escrito. Por ejemplo, en la afirmacin:
las facultades del cuerpo y del espritu que, si bien la prudencia no es sino experiencia" sabemos qu
un hombre es, a veces, evidentemente, ms fuerte significa cada una de las palabras y comprendemos
de cuerpo o ms sagaz de entendimiento que otro muy bien lo que dice el autor. La informacin implcita
() se puede observar que al final la palabra es aquella que el autor no comunica de forma directa,
otro se puede identificar con la palabra hombre sino sugerida; es decir, es la informacin que se lee
mencionada previamente; esta forma de coherencia entre lneas, que est oculta, por decirlo de alguna
local se denomina anfora. manera, y que el lector debe aprender a hallar a
partir de la informacin explcita. Por ejemplo, de
De otra parte, las inferencias que contribuyen a la la afirmacin Tal es, en efecto, la naturaleza de los
coherencia global permiten la conexin entre partes hombres que, si bien reconocen que otros son ms
muy distantes en el texto; por ejemplo, en la frase el sagaces, ms elocuentes o ms cultos, difcilmente
ms dbil tiene bastante fuerza para matar al ms llegan a creer que haya muchos tan sabios como
fuerte que aparece casi al final del primer prrafo se ellos mismos podemos deducir o concluir que hay
hace referencia al hombre que aparece al principio muy pocos hombres sabios.
del prrafo.
En el desarrollo de esta competencia, la comprensin
de un texto implica una funcin inferencial, ya 5.2 Matemticas
que al partir de unos contenidos descritos en el
texto, el estudiante debe elaborar un conjunto de
proposiciones explcitas o inferidas, y al mismo A continuacin, se ilustran tres preguntas asociadas
tiempo construir unos supuestos de la situacin del a los tres niveles de dificultad (alta, media y baja).
texto a partir de las ideas expresadas por el autor. Para cada pregunta se muestra el porcentaje de
Es importante sealar que la dimensin de lo estudiantes colombianos que escogi cada una de
implcito siempre se concluye y se deduce a partir las opciones de respuesta a esas preguntas en el
de la informacin explcita, por lo que se debe tener examen aplicado durante el segundo semestre de
cuidado y no basarse en conocimientos previos que 2015.
podran llevar al estudiante a poner a decir al texto
cosas que no dice. Una forma de desarrollar esta
5.2.1 Ejemplo de tem de nivel de dificultad baja
competencia es jugar a construir inferencias y a
deducir informacin implcita vlida a partir de un La siguiente pregunta sirve de ejemplo para este
texto. nivel de dificultad:
39 GUAS
Pregunta 1. Dificultad baja
La grfica muestra el costo de produccin y el precio de venta de un videojuego en el ao

2010. Por otro lado, la tabla muestra el nmero de videojuegos vendidos por una empresa
del ao 2008 al 2012.
Con base en la informacin presentada, cul de las siguientes grficas muestra el nmero
de videojuegos vendidos durante el periodo 2008 - 2012?
A. B. C. D.
30.000 30.000 30.000 30.000

25.000 25.000 25.000
20.000 25.000
20.000 20.000 20.000
15.000 15.000
10.000 15.000 15.000
10.000 10.000
5.000 10.000
5.000 5.000
0 5.000
0
2008 2009 0 0
2010 2011 2008 2009
2012 2010 2011 2008 2009 2008 2009
2012 2010 2011 2010 2011
2012 2012
D : 4% A : 8%
C : 7%
B : 80%
Clave
A : 8% B : 80% C : 7% D : 4%
Clave
40 GUAS
La altura de cada barra en la grfica debe corresponder con la informacin dada en la tabla
del contexto. La siguiente figura muestra la correspondencia entre las filas de la tabla y las
barras de la grfica de la opcin B.
30.000
25.000
20.000
15.000
10.000
5.000
0
2008 2009
2010 2011
2012
Ao Nmeros de videojuegos
vendidos
2008 20.000
2009 15.000
2010 10.000
2011 25.000
2012 30.000
Si se eligi la opcin A, es probable que se identificara Sugerencias para una intervencin pedaggica
la correspondencia entre el nmero de videojuegos
vendidos y la altura de las barras, pero se pas por La competencia de interpretacin-representacin
alto la asociacin de los aos con dichas cantidades es la base de las otras dos competencias
y de esta manera se presentaron de forma ordenada (formulacin-ejecucin y argumentacin), es decir
de menor a mayor altura. Si se eligi la opcin C, que sin una adecuada prctica de los procesos de
es probable que se tomara la decisin con base interpretacin y representacin de la informacin,
en las primeras barras, sin considerar la revisin el desempeo en las otras dos competencias se ve
de la correccin de todos los datos. En este caso, entorpecido. Esto tiene una implicacin pedaggica
la barra de 2011 no corresponde con el dato de definitiva: por su carcter de prerrequisito de
la tabla. Si se eligi la opcin D, es probable que las otras dos competencias, debera hacerse un
se identificara la correspondencia entre nmeros nfasis especial en su desarrollo en los primeros
de videojuegos vendidos y la altura de las barras, aos de la escolaridad. Sin embargo, no se puede
pero se pas por alto la asociacin de los aos con dejar de lado al avanzar el proceso de formacin
dichas cantidades, y de esta manera se presentaron de los estudiantes, sino que debe ser abordado
de manera ordenada de mayor a menor altura. intencionadamente en todos los grados de la
escolaridad, es decir, no se debe pretender que
Este tem constituye un ejemplo del tipo de preguntas esta sea una competencia que se desarrolle al
que los estudiantes situados en nivel insuficiente inicio de la formacin escolar y se deje de lado al
probablemente pueden abordar. Aqu se evala la avanzar el proceso de los estudiantes.
capacidad del estudiante para realizar un cambio
de representacin de informacin explcita dada Para lograr un desempeo adecuado en la
en una tabla y en la cual no es necesario realizar competencia de interpretacin-representacin, hay
procesos adicionales, ms all del cambio de que comprender que juega un papel de puente
representacin. entre dos formas de representacin de informacin
(datos) y que, por lo tanto, implica al menos tres
41 GUAS
procesos: identificar datos, interpretar datos y Algunas personas requieren apoyos extra para
validar datos (Solar, Garca, Rojas & Coronado, llevar a cabo los procesos de interpretacin
2014). El proceso de la identificacin de los datos de informacin. Por ejemplo, con respecto a
se da sobre el primer conjunto de estos (conjunto las grficas de barras, existen varias formas de
de partida), el proceso de la interpretacin se da representarlas, unas ms complejas que otras.
mediante el cambio de la forma de representacin En el caso de esta pregunta, las barras estn
de los datos del conjunto de partida en la forma presentadas de manera tridimensional, lo que
de representacin de los datos del conjunto de genera cierta dificultad para su lectura en algunas
llegada, y el proceso de validacin de los datos se personas. Por eso, una estrategia posible para
da en el conjunto de llegada, pero siempre con el su interpretacin es que el estudiante haga una
referente de la estructura del conjunto de partida. representacin auxiliar en dos dimensiones y luego
la compare con la representacin tridimensional.
Normalmente es ms fcil hacer las interpretaciones
de datos cuando el conjunto de partida est En la competencia de interpretacin y cambio
expresado de manera grfica y el de llegada de de representacin de informacin, la validacin
manera numrica, ya que este es el orden natural es un proceso fundamental que implica que el
de la presentacin de la informacin. En este caso, estudiante mantenga su atencin hasta el final de
el sentido de la interpretacin es el contrario. En la traduccin; no hacerlo puede llevar a cometer
el proceso pedaggico se deben tener en cuenta errores como el presentado en la opcin C. Una
estos dos sentidos para proponer actividades bien forma de entrenar este proceso es presentar
intencionadas. conjuntos con alta variabilidad en los datos, de
modo que los estudiantes se acostumbren a
Para el caso particular de esta pregunta, los datos verificar la correspondencia de todos estos y no
del conjunto de partida estn expresados en forma solamente de algunos.
de una tabla de dos columnas, lo que implica que
se debe mostrar la concordancia entre los datos de
5.2.2 Ejemplo de tem de nivel de dificultad
cada columna en una misma fila. No comprender
media
esto puede llevar a cometer errores como los
sealados en las opciones A y D. A continuacin, un ejemplo de una pregunta de
nivel de dificultad media:
42 GUAS
En la figura se presenta un mapa de la vista area de las calles de una parte de una ciudad. Se
muestran tres puntos A, B y C; y la medida de dos segmentos sobre el mapa. Cada uno de los
cuadrilteros ilustrados corresponde a un cuadrado.
Una representacin de los posibles caminos entre dos puntos, X y Y en la ciudad se da al

establecer el nmero de posibilidades entre ellos. Por ejemplo, si entre los puntos X y Y hay tres
caminos posibles se escribe X(3)Y.
La representacin de los posibles caminos de A a B de longitud igual a 25 cm, pasando por C, es
A. A(1)C(1)B.
B. A(2)C(1)B.
C. A(3)C(2)B.
D. A(4)C(2)B.
Grfica 5. Porcentajes de respuestas
D : 14% A : 16%
B : 25%
C : 45%
Clave
A : 16% B : 25% C : 45% D : 14%
Clave
43 GUAS
Para que un camino de A a B tenga 25 cm de longitud Sugerencias para una intervencin pedaggica
sobre el mapa, es necesario que de A a C la longitud
sea de 15 cm y de C a B sea de 10 cm, puesto que Situaciones como las que plantea esta pregunta, que
no hay caminos ms cortos para ninguno de los dos estn asociadas al conteo, implican que los estudiantes
trayectos. Teniendo en cuenta lo anterior, solo hay tengan una actitud sistemtica para registrar las
tres caminos de A a C de 15 cm de longitud y solo opciones. En este caso, esta actitud permite seleccionar
dos caminos de C a B con 10 cm de longitud (los los caminos que cumplen con las condiciones y llevar
dems son ms extensos), por lo cual, la forma de adecuadamente el conteo de dichos caminos.
representar la informacin requerida es A(3)C(2)B. Es conveniente proponer situaciones que impliquen
Se podra elegir la opcin A si se asume que los al estudiante realizar conteo, no slo en trminos de
caminos son segmentos rectos que unen un punto un conjunto, sino en la relacin de elementos entre
con otro, de modo que se piensa que solo hay uno dos o ms conjuntos, como en este caso, en el cual
por cada tramo. Al elegir las otras dos opciones, se deben contar primero los posibles caminos entre dos
podran cometer errores relacionados con contar puntos, y luego los posibles caminos entre los otros
mal el nmero de segmentos que conforman cada dos puntos.
trayecto. Esta pregunta tambin da pie para analizar la
Esta pregunta evala la capacidad de los estudiantes representacin de la informacin en trminos de
de disear y aplicar estrategias de solucin de un cdigos no convencionales, lo que puede causar
problema en un contexto geomtrico-espacial, dificultad a los estudiantes si no se les han presentado
teniendo en cuenta restricciones dadas, como anteriormente formas de representacin similar.
el hecho de interpretar informacin de eventos
dependientes (cada uno de los dos segmentos de las 5.2.3 Ejemplo de tem de nivel de dificultad alta
rutas), lo que le implica construir representaciones La siguiente pregunta caracteriza un ejemplo de un
auxiliares como paso intermedio para su solucin. tem de nivel de alta complejidad:
Pregunta 3. Dificultad alta
En la figura se representa el cuadriltero MNOP con la medida de algunos de sus lados,

ngulos y de una de sus diagonales.
Los lados PO y MN del cuadriltero son paralelos porque
A. MO es congruente con MN.

B. es congruente con .
C. PM es congruente con NO.
D. es congruente con .
44 GUAS
Grfica 6. Porcentajes de respuestas
D : 17% A : 24%
Clave
B : 12%
C : 47%
A : 24% B : 12% C : 47% D : 17%

Clave
Puesto que los ngulos y son alternos internos con En el nivel 0, el alumno percibe las figuras
respecto a los segmentos PO y MN con transversal geomtricas como una totalidad, limitndose a
MO, estos dos ngulos son congruentes, si y solo si, describir su aspecto fsico. Establece semejanzas
los lados PO y MN son paralelos. Si bien, las otras con otros objetos de la vida cotidiana y, en
opciones de respuesta corresponden a caractersticas general, no reconoce las partes de las que estn
del cuadriltero MNOP y de la construccin realizada, compuestas ni sus propiedades matemticas.
estas otras caractersticas son informacin que por s En el nivel I, el alumno es capaz de reconocer las
misma no permite garantizar o explicar por qu PO partes que componen las figuras geomtricas
es paralelo a MN. y, de manera informal, las propiedades
En la opcin A, el hecho de que MO sea congruente matemticas de los que estn dotadas; es
con MN, esto no determina el paralelismo. Se podra decir, reconoce, mediante la observacin,
seleccionar esta opcin asumiendo que por tener la sus elementos y algunas de sus propiedades.
diagonal la misma medida que uno de los lados Aunque todava no relaciona las propiedades
entonces PO y MN son paralelos, sin embargo, esta entre s ni realiza clasificaciones lgicas a partir
no es una razn suficiente. de las figuras.
En el nivel II, el alumno establece relaciones
Se podra seleccionar la opcin B asumiendo que entre las propiedades que tiene una figura.
la congruencia entre estos los ngulos y implica
el paralelismo, y verificando que es cierto que estos En el nivel III, el alumno emplea las propiedades
ngulos son congruentes. Se podra seleccionar la que tiene una figura para deducir otras,
opcin C al pensar que como los lados PM y NO utilizando el razonamiento formal.
tienen la misma medida, entonces la distancia entre En el nivel IV, el alumno puede establecer
los lados PO y MN es la misma, luego son paralelos. similitudes y diferencias entre distintas estructuras
Esta pregunta evala la capacidad del estudiante a partir de las propiedades que las definen.
para justificar una caracterstica de una construccin
geomtrica dada en un contexto matemtico. Segn esta clasificacin, esta pregunta implica que
el estudiante haya alcanzado el nivel III, porque debe
deducir la propiedad de paralelismo entre los dos
Sugerencias para una intervencin pedaggica lados del cuadriltero a partir de la propiedad de
congruencia de ngulos alternos internos.
Para que un estudiante responda esta pregunta
satisfactoriamente debe haber ascendido a niveles Esta clasificacin por niveles genera una implicacin
de abstraccin superiores. Un modelo que explica curricular importante, ya que usualmente los currculos
estos niveles de abstraccin es el de Van Hiele, que estn diseados desde los objetos matemticos, pero
en palabras de Lpez & Duarte, 2009, se puede no desde los niveles de competencia que pueden
explicar as: alcanzar los estudiantes.
45 GUAS
6. CLASIFICACIN DE PLANTELES
46
Colombia 2016
6. Clasificacin de
planteles
Con el objetivo de facilitar el monitoreo de la Tanto en la metodologa vigente hasta 2014-I

calidad de la educacin por parte de las secretaras (en adelante, metodologa anterior) como en
de Educacin del pas, desde el ao 2007 el Icfes la metodologa utilizada a partir de tal fecha, la
clasifica a los establecimientos educativos segn categora de clasificacin es asignada de acuerdo
el desempeo de sus estudiantes en el examen al valor obtenido por cada plantel en un ndice
Saber 11. Este captulo est organizado en que adquiere valores de 0 a 1 y que resulta de
cuatro secciones y tiene como objetivo explicar la realizar un promedio ponderado entre diferentes
metodologa de clasificacin de planteles vigente ndices, que corresponden, a su vez, al rendimiento
desde el segundo semestre de 2014 (2014-II) evidenciado por el plantel en las cinco pruebas del
y ofrecer una caracterizacin de los colegios examen.
ubicados en cada categora. En la primera seccin
explicamos brevemente la metodologa vigente Las diferencias entre las dos metodologas
hasta el primer semestre de 2014 (2014-I); en mencionadas se concentran en las condiciones que
la segunda, explicamos la metodologa aplicada deben cumplir los planteles para ser clasificados,
desde 2014-II (en adelante, metodologa actual); en la definicin de los resultados que deben tenerse
en la tercera proponemos algunas comparaciones en cuenta para el clculo de ndices y en la forma
entre estas metodologas, y en la ltima seccin en la que estos son generados.
ofrecemos una caracterizacin de los colegios
ubicados en cada categora.
Tabla 10. Categoras de clasificacin,
metodologa anterior
6.1. Metodologa vigente hasta 2014-I
A partir de 2011 y hasta el primer semestre de 2014,
la clasificacin de planteles era generada anualmente Categora Puntos de corte
para establecimientos, sedes y jornadas, con base
en los resultados obtenidos por los estudiantes de Muy superior IG>0.832
grado once en las aplicaciones realizadas durante
Superior 0.744<IG0.832
el ao sobre el cual se genera la clasificacin y en
aquellas concebidas en el ao anterior. Para asignar Alto 0.678<IG0.744
una categora de clasificacin (tabla 10) fueron
establecidas dos condiciones: a) durante los ltimos Medio 0.596<IG0.678
dos aos, el nmero de estudiantes de grado once
Bajo 0.511<IG0.596
matriculados en el SIMAT (Sistema de Matrcula
Estudiantil de la poblacin bsica y media) con Inferior 0.395IG0.511
resultados publicados en el examen Saber 11 debe
ser superior o igual a 6 y b) al menos el 90% de los Muy inferior IG0.395
estudiantes matriculados en el SIMAT deben contar
con resultados publicados.
47
Colombia 2016
6.2. Metodologa aplicada desde

2014-II
A partir del segundo semestre de 2014, la 6.2.1. Metodologa de clasificacin

clasificacin de planteles se realiza dos veces al
ao para establecimientos y sedes, despus de Antes de explicar cmo se calculan los ndices
la aplicacin del examen Saber 11. Con el fin de que dan lugar a la categora de clasificacin, es
tener en cuenta las diferencias presentadas entre el importante definir la poblacin de estudiantes que se
ciclo educativo para adultos (grado 26) y el ofrecido tiene en cuenta, las condiciones que deben cumplir
para estudiantes en edad adolescente (grado los planteles para ser clasificados y los resultados a
11), la clasificacin se genera de forma separada tener en cuenta en el clculo de ndices.
para estas poblaciones. Los datos utilizados para
asignar la categora de clasificacin corresponden
a los resultados obtenidos por los estudiantes en las Poblacin
aplicaciones concebidas durante el ao sobre el cual
se genera la clasificacin y en aquellas realizadas en Del total de estudiantes de grado once matriculados
los dos aos anteriores. en el SIMAT y con resultados publicados en el examen
Saber 11, durante los tres aos anteriores al de la
La categora de clasificacin depende del valor aplicacin del examen (incluido el ao sobre el cual
obtenido en el ndice General de Resultados, se genera la clasificacin), se excluyen:
calculado a partir del desempeo de los estudiantes
en las cinco pruebas que actualmente componen 1. Estudiantes repitentes en la aplicacin del
el examen: lectura crtica, matemticas, ciencias examen Saber 11. Es decir que solo cuentan
naturales, sociales y ciudadanas e ingls. La tabla 11 como estudiantes matriculados en el SIMAT y
muestra las categoras de clasificacin definidas y el con resultados publicados quienes presentan el
rango de valores del ndice General de Resultados examen por primera vez.
para cada una de ellas. A continuacin explicamos
la metodologa de clasificacin establecida y 2. Estudiantes para los cuales se report alguna
presentamos el ejemplo de un establecimiento condicin de discapacidad y a quienes se les
educativo para el cual encontramos la categora de otorg algn tipo de acomodacin2 para la
clasificacin en la que quedara ubicado. presentacin del examen.
3. Estudiantes matriculados en el SIMAT de dos
Tabla 11. Categoras de clasificacin, o ms establecimientos que no presentaron
metodologa actual el examen a nombre de la institucin para la
cual se genera la clasificacin. Es decir, si un
Categora Puntos de corte
estudiante est matriculado en el SIMAT de dos
o ms establecimientos, solo contar como
A+ IG>0.77 evaluado del colegio a nombre del cual haya
presentado el examen.
A 0.72<IG0.77
B 0.67<IG0.72
2 Como consta en la Resolucin 503 de 2014, las acomodaciones
son ajustes especiales que realiza el Icfes a las condiciones de
C 0.62<IG0.67 aplicacin para aquellos evaluados que, en el momento de la
inscripcin, reportan una discapacidad que impide que presenten
D 0IG0.62 el examen en condiciones estndar. Estos ajustes pueden ser
la asignacin de un intrprete, la presentacin del examen en
formato digital o una reduccin en el nmero de preguntas.
48
Colombia 2016
Condiciones reiterar que la ltima condicin solo se tiene en

cuenta para la prueba de ingls. Si el porcentaje
Para que un establecimiento sea clasificado en una de resultados excluidos en determinada prueba es
de las cinco categoras establecidas debe satisfacer inferior al 20%, tambin se excluyen los resultados
las siguientes condiciones (corroboradas por el ms bajos hasta completar un 20%. Si el porcentaje
Icfes despus de haber excluido los estudiantes de resultados excluidos es igual o superior al 20%,
que presentan una o ms de las tres caractersticas no es posible eliminar resultados bajos.
mencionadas anteriormente):
1. El nmero de estudiantes de grado once Clculo de ndices
matriculados en el SIMAT con resultados
publicados en el examen Saber 11 durante los Para cada establecimiento o sede, se calcula el ndice
tres ltimos aos (incluido el ao de aplicacin General de Resultados, dado por:
sobre el cual se genera la clasificacin) debe
ser igual o superior a nueve. Ecuacin 1.
2. Al menos el 80% de los estudiantes de grado

(ILC*3)+(IM*3)+(ICN*3)+(ISC*3)+(II*1)
once matriculados en el SIMAT durante los tres
IG= 13
ltimos aos (incluido el ao de aplicacin
sobre el cual se genera la clasificacin) deben
tener resultados publicados. Donde, ILC corresponde al ndice de Resultados de la
prueba de lectura crtica, IM al ndice de Resultados
de la prueba de matemticas, ICN al ndice de la
Resultados a tener en cuenta en el clculo de prueba de ciencias naturales, ISC al ndice de la
ndices prueba de sociales y ciudadanas, e II al ndice para
la prueba de ingls.
Entre los resultados de la poblacin que se
tiene en cuenta para generar la clasificacin de Como lo evidencia la ecuacin 1, el ndice General
planteles (definida arriba) se excluyen aquellos que de Resultados es un promedio ponderado de los
correspondan a: ndices de Resultados obtenidos en cada una de las
cinco pruebas del examen; el ltimo ndice est dado
1. Estudiantes ausentes en una o dos secciones por:
del examen.
2. Estudiantes que hayan presentado el examen, Ecuacin 2.

pero no aparezcan inscritos en el SIMAT.
Fp
3.
Estudiantes pertenecientes a comunidades Ip=
1 - F 2
tnicas que hayan respondido menos del 50% p
de la prueba de ingls. Solo se excluyen los Donde:
resultados obtenidos por estos estudiantes en la
prueba de ingls, los resultados de las dems Fp: frecuencia relativa acumulada descendente
pruebas son tenidos en cuenta. de los puntajes obtenidos en el prueba p.
Fp: promedio de las frecuencias relativas
Para cada prueba se calcula el porcentaje de acumuladas descendentes.
resultados excluidos segn las tres condiciones Fp: varianza de las frecuencias relativas
mencionadas arriba. En este punto es importante acumuladas descendentes.
49
Colombia 2016
Los puntajes obtenidos en cada prueba son publicados durante los tres ltimos aos es 35.
expresados en una escala de 0 a 100, sin cifras De esos estudiantes, cuatro estaban repitiendo el
decimales. La ponderacin o peso asignado a las examen y a uno se le asign un intrprete para
pruebas de matemticas, lectura crtica, sociales y la aplicacin del mismo. Como consecuencia,
ciudadanas, y ciencias naturales es tres, mientras que tenemos cinco estudiantes que no pertenecen a la
el peso asignado a la prueba de ingls es uno. poblacin de anlisis.
La tabla 12 muestra los 30 estudiantes que

6.2.2. Ejemplo pertenecen a la poblacin frente a la cual debemos
corroborar si se cumplen las condiciones necesarias
El siguiente ejemplo permite aclarar cules son los para ser clasificado. En la segunda columna
resultados que se tienen en cuenta para generar la identificamos los estudiantes matriculados en el
clasificacin de planteles y la forma de calcular el SIMAT. La primera condicin se cumple puesto que
ndice General de Resultados. el nmero de estudiantes matriculados en el SIMAT
y con resultados publicados es mayor a nueve. El
El primer paso para determinar la categora de cumplimiento de la segunda condicin requiere
clasificacin de un establecimiento educativo que al menos 22 de los estudiantes matriculados
es definir la poblacin con respecto a la cual se en el SIMAT tengan resultados publicados (el 80%
corroboran las condiciones para ser clasificado y a de los 28 estudiantes matriculados en el SIMAT
partir de la cual se empiezan a excluir resultados. En corresponde a 22,4, nmero aproximado a 22);
nuestro ejemplo, el nmero total de estudiantes de dado que esta condicin tambin se cumple, el
grado once matriculados en el SIMAT y con resultados establecimiento puede ser clasificado.
Tabla 12. Resultados de los estudiantes en el examen Saber 11
Estudiantes Estudiantes Puntajes obtenidos

Estudiantes
con resultados matriculados
ausentes Matemticas Lectura crtica Ciencias Sociales y Ingls
publicados en el SIMAT
naturales ciudadanas
10215001 10215001 75 41 74 45 42
10215004 10215004 74 36 85 17
11242013 71 78 96 26 85
10117895 10117895 10117895 41 45 87 27 96
10284652 10284652 21 12 88 85 87
12146396 12146396 12 42 87 74 88
12123657 12123657 63 41 45 58 12
13254678 58 85 16 59 58
13147858 13147858 59 74 63 81 59
14236987 14236987 81 26 58 42 36
14126358 14126358 42 29 59 74 21
14158796 14158796 36 35 81 85 82
12547896 12547896 75 36 42 96 17
11543698 11543698 21 74 95 87 26
11142563 11142563 12 74 82 88 27
14158974 14158974 15 85 75 12 85
Contina en la siguiente pgina
50
Colombia 2016
Estudiantes Estudiantes Puntajes promedio

Estudiantes
con resultados matriculados Matemticas Lectura crtica Ciencias Sociales y Ingls
repitentes
publicados en el SIMAT naturales ciudadanas
15145982 15145982 16 96 36 63 74
15145897 15145897 78 87 21 58 81
14125639 14125639 82 88 96 59 42
10145898 10145898 95 87 87 36 36
10245896 10245896 82 45 88 21 75
12256987 12256987 75 16 87 82 21
12178963 12178963 36 78 45 95 12
11254876 11254876 21 36 17 78 15
12258971 12258971 82 29 26 74 16
11145879 11145879 95 45 27 74 82
11254789 11254789 78 16 85 12 95
13245698 13245698 74 87 74 42 78
13154698 13154698 75 56 30 52 80
12147896 12147896 85 49 72 74 78
El segundo paso es determinar los resultados que bajos de las pruebas de matemticas, lectura crtica,
deben ser tenidos en cuenta para el clculo de ciencias naturales y sociales y ciudadanas. Note
ndices. Como mencionamos anteriormente, los que en la prueba de ingls, el nmero de resultados
resultados correspondientes a los estudiantes que resaltados en amarillo es cinco, como consecuencia
no aparecen matriculados en el SIMAT y/o ausentes slo es posible eliminar un resultado adicional. En la
en una o ms secciones del examen, deben ser Tabla 12 identificamos con color rojo los resultados
excluidos. En nuestro ejemplo, los resultados de ms bajos que no sern tenidos en cuenta en el
cuatro estudiantes cumplen con estas caractersticas clculo de los ndices.
y aparecen resaltados en color amarillo.
El tercer paso para determinar la categora en
Recordemos que para cada prueba, slo es posible la que se clasifica el establecimiento educativo
excluir el 20% de los resultados. Como consecuencia, corresponde al clculo del ndice de Resultados (Ip)
slo podemos eliminar puntajes bajos cuando el de cada prueba. Para hacerlo, es necesario calcular
porcentaje de resultados que cumplan con una la frecuencia relativa acumulada descendente (Fp)
o ms de las condiciones de exclusin sea menor para cada uno de los posibles puntajes (0-100) que
al 20%; en nuestro caso, cuando el nmero de pueden obtenerse. Esta frecuencia resulta de dividir la
resultados excluidos sea menor a seis (0,20*30). Estas frecuencia absoluta acumulada descendente por el
condiciones implican que los establecimientos que nmero total de puntajes obtenidos en la poblacin.
tengan menos estudiantes ausentes o no matriculados Vale la pena aclarar que en este caso el nmero total
en el SIMAT podrn eliminar ms resultados bajos; de puntajes sera 24, dado que de los 30 resultados
razn por la cual quedarn ubicados en una mejor pertenecientes a la poblacin de anlisis excluimos
categora de clasificacin. el 20%.
En nuestro ejemplo, en la mayora de las pruebas el Un paso intermedio para calcular la frecuencia
nmero de resultados que cumplen con una o ms relativa acumulada descendente consiste en el clculo
de las condiciones de exclusin es igual a cuatro. Por de la frecuencia absoluta acumulada descendente.
esta razn, es posible eliminar los dos resultados ms La Tabla 13 muestra estas frecuencias para cada uno
51
Colombia 2016
de los puntajes que podran obtenerse en la prueba acumulada descendente, es decir, el nmero de
de Matemticas. veces que aparecen puntajes mayores a 75 entre los
24 resultados que se tienen en cuenta para el clculo
La frecuencia absoluta acumulada descendente del ndice, que en este caso particular sera nueve.
corresponde al nmero de veces que se obtuvieron
puntajes mayores al cual se le est calculando el Para calcular la frecuencia relativa acumulada
resultado. As, por ejemplo, para obtener la frecuencia descendente debemos dividir entre 24 la frecuencia
relativa acumulada descendente asociada al puntaje absoluta acumulada descendente. En el caso del
75, primero debemos hallar la frecuencia absoluta puntaje 75, este resultado sera igual a 0,3750.
Tabla 13. ndice de Resultados para la prueba de matemticas/Parte 1
ndice de Resultados en Matemticas (IM)

Frecuencia absoluta Frecuencia relativa
Puntajes posibles
acumulada descendente acumulada descendente
0 24 1
Frecuencia absoluta acumulada
1 24 1 descendente dividida entre el total
de puntajes que se tienen en cuenta
2 24 1 para la clasificacin de planteles.
3 24 1
4 24 1
5 24 1
6 24 1 Nmero de puntajes mayores a
10. Note que en este caso todas
7 24 1 las puntuaciones son mayores a
10; por esta razn, la frecuencia
8 24 1 absoluta acumulada descendente
9 24 1 de 10 es igual al nmero total de
puntajes tenidos en cuenta (24).
10 24 1
11 24 1
12 24 1
13 24 1
14 24 1
15 24 1
16 23 0,9583
17 23 0,9583
18 23 0,9583
19 23 0,9583
20 23 0,9583
21 20 0,8333
22 20 0,8333
23 20 0,83334
24 20 0,8333
25 20 0,8333
52
Colombia 2016

Puntajes posibles
26 20 0,8333
27 20 0,8333
28 20 0,8333
29 20 0,8333
30 20 0,8333
31 20 0,8333
32 20 0,8333
33 20 0,8333
34 20 0,8333
35 20 0,8333
36 18 0,7500
37 18 0,7500
38 18 0,7500
39 18 0,7500
40 18 0,7500
41 18 0,7500
42 17 0,7083
43 17 0,7083
44 17 0,7083
45 17 0,7083
46 17 0,7083
47 17 0,7083
48 17 0,7083
49 17 0,7083
50 17 0,7083
51 17 0,7083
52 17 0,7083
53 17 0,7083
54 17 0,7083
55 17 0,7083
56 17 0,7083
57 17 0,7083
58 17 0,7083
59 16 0,6667
60 16 0,6667
61 16 0,6667
53
Colombia 2016

Puntajes posibles
62 16 0,6667
63 15 0,6250
64 15 0,6250
65 15 0,6250
66 15 0,6250
68 15 0,6250
69 15 0,6250
70 15 0,6250
71 15 0,6250
72 15 0,6250
73 15 0,6250 Nmero de puntajes mayores a 75.
Esto significa que en la prueba de
74 13 0,5417 Matemticas, solo nueve estudiantes
obtuvieron puntajes mayores a 75.
75 9 0,3750
76 9 0,3750
77 9 0,3750
78 7 0,2917
79 7 0,2917
80 7 0,2917
81 6 0,2500
82 3 0,1250
83 3 0,1250
84 3 0,1250
85 2 0,0833
86 2 0,0833
87 2 0,0833
88 2 0,0833
89 2 0,0833
90 2 0,0833
91 2 0,0833
92 2 0,0833
93 2 0,0833 Esto significa que ninguno de los
resultados que se tienen en cuenta
94 2 0,0833 para la clasificacin de planteles fue
95 0 0,0000 mayor a 95.
96 0 0,0000
97 0 0,0000
98 0 0,0000
54
Colombia 2016
99 0 0,0000
100 0 0,0000
Promedio ( Fp ) 0,6275
Varianza ( Fp ) 0,1027
ndice de Resultados en Matemticas (IM) 0,6993
El cuarto paso consiste en obtener el promedio El paso siguiente corresponde al clculo del ndice
(Fp ) y la varianza (Fp ) de las frecuencias de Resultados de las otras cuatro pruebas, que
relativas acumuladas descendentes calculadas en equivale a 0,6266, 0,6748, 0,6864 y 0,5754 para
el paso anterior. Estos dos valores, que tambin se las pruebas de lectura crtica, ciencias naturales,
muestran en la Tabla 13, deben introducirse en la sociales y ciudadanas e Ingls, respectivamente.
ecuacin 2 para obtener el ndice de Resultados
El sexto paso consiste en la aplicacin de la ecuacin
de la prueba de matemticas, que en este caso es
1, con la cual se obtiene el ndice General de
0,6993.
Resultados, que se muestra en la tabla 14:
((3*0,6266 )+(3*0,6993 )+(3*0,6748 )+(3*0,6864 )+(1*0,5754))

IG= = 0,6644
13
Tabla 14. ndice General de Resultados
ndice General de Resultados ( IG )

ndice de Matemticas Lectura crtica Ciencias naturales Sociales y ciudadanas Ingls Resultado
Resultados
0,6993 0,6266 0,6266 0,6864 0,5754 0,6644
Ponderacin 3 3 3 3 1
(ILC*3)+(IM*3)+(ICN*3)+(ISC*3)+(II*1)
IG= (1)
13
Una vez obtenido el ndice General de Resultados, el ndice General de Resultados que comprende cada
sptimo paso es mirar en qu categora se encuentra categora. En este caso, el plantel sera clasificado
el plantel. Para esto debemos tener en cuenta en la categora C, ya que 0,6644 se encuentra en el
la tabla 11, donde se encuentran los rangos del intervalo correspondiente a esa categora.
55
Colombia 2016
6.3. Comparacin entre

metodologas
La metodologa de clasificacin vigente hasta 2014-II tampoco para las jornadas de un establecimiento
tambin asigna categoras de clasificacin de acuerdo educativo. Las razones que impiden establecer una
al valor obtenido en el ndice General de Resultados; equivalencia en estos casos son: a) diferencias en
sin embargo, debido a que el clculo de este ndice cuanto a las condiciones establecidas anterior y
se realiza de forma diferente, los rangos de valores actualmente para que un plantel sea clasificado, y
que comprende cada categora son distintas. En la b) la no clasificacin de las jornadas de un plantel
metodologa anterior, el establecimiento puede ser en la metodologa actual. Estas razones implican la
ubicado en una de siete categoras de clasificacin existencia de un nmero de planteles para los cuales
(tabla 15), en lugar de cinco. no es posible conocer la categora de clasificacin
actual.
Debido a que los puntos de corte que separan las
categoras en ambas metodologas son diferentes, Tabla 15. Comparacin entre clasificaciones
no existe una equivalencia directa entre categoras;
sin embargo, en algunos casos es posible identificar Categora D C B A A+
la categora a la que posiblemente pertenecera un Muy inferior 100.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%
plantel en la clasificacin actual, con base en su Inferior 99.8% 0.2% 0.0% 0.0% 0.0%
clasificacin anterior. La tabla 15 muestra para cada Bajo 69.6% 30.4% 0.0% 0.0% 0.0%
categora de la clasificacin anterior, el porcentaje Medio 4.2% 84.0% 11.8% 0.0% 0.0%
de planteles ubicados en cada una de las nuevas Alto 0.1% 10.5% 87.5% 1.9% 0.0%
categoras. La equivalencia entre categoras no puede
Superior 0.0% 0.2% 24.4% 73.4% 2.0%
realizarse para aquellos planteles que antes cumplan
los requisitos para ser clasificados y ahora no, ni Muy superior 0.0% 0.0% 0.1% 14.2% 85.7%
6.4. Caracterizacin de
planteles de acuerdo
a la categora de
clasificacin

Tabla 16. Caracterizacin de planteles
Categora de clasificacin D C B A A+
Decil bajo (10% inferior) Menos del 6% Menos de 5% Menos del 3% Menos del 3% 0%
Decil alto (10% superior) 0% Menos de 5% Menos de 5% Menos del 14% Menos del 45%
Deciles 1, 2 y 3 (30% inferior) Menos del 45% Menos del 25% Menos del 15% Menos del 12% Menos del 3%
Deciles 8, 9 y 10 (30% superior) Menos del 5% Menos del 15% Menos del 18% Menos del 33% Menos del 95%
56
Colombia 2016
La informacin contenida en la tabla 15 Anlogamente el porcentaje de estudiantes en

caracteriza a los establecimientos en cada una de el ltimo decil corresponder a la proporcin de
las categoras definidas, de acuerdo al desempeo estudiantes que haya obtenido puntajes entre los
observado de sus estudiantes. La caracterizacin 85 y los 95 puntos (10% de los puntajes ms altos).
se realiza de acuerdo al porcentaje de estudiantes
ubicados en los primeros tres y ltimos tres deciles De acuerdo a la tabla 11 es correcto afirmar que
de la distribucin de puntajes. Los resultados los establecimientos educativos clasificados en A+
presentados fueron obtenidos despus de generar no tienen estudiantes ubicados en el primer decil,
la clasificacin de planteles correspondiente al mientras que el porcentaje de estudiantes ubicados
segundo semestre de 2014. Los porcentajes de en el ltimo de decil es menor o igual al 45%. Si
estudiantes por deciles y los rangos de puntajes en lugar del ltimo decil, se tienen en cuenta los
que cada uno de ellos comprende no se mantienen ltimos tres deciles, observamos que el porcentaje
a lo largo del tiempo puesto que estn sujetos al de estudiantes ubicados en tales deciles es menor
desempeo de los estudiantes en una aplicacin al 95% en un establecimiento educativo A+, y
particular del examen. menor al 5% en un establecimiento clasificado en
la categora D.
Vale la pena recordar el significado de los deciles;
estos se definen como agrupaciones de puntajes As mismo, es correcto afirmar que los
generadas a partir de las puntuaciones obtenidas establecimientos educativos clasificados en la
por la poblacin de estudiantes que presenta el categora D no tienen estudiantes en el ltimo
examen en una misma aplicacin. El primer decil decil, es decir que ningn estudiante perteneciente
comprende el 10% de los resultados ms bajos a estos establecimientos obtuvo un puntaje que se
y el ltimo, el 10% de los resultados ms altos. encuentre entre el 10% de los mejores resultados;
Suponga, por ejemplo, que en determinada en contraste el porcentaje de estudiantes ubicados
aplicacin el rango de puntajes obtenido por en el primer decil es menor o igual al 6%. Como
la poblacin va de 5 a 95. En consecuencia, es de esperarse, este porcentaje aumenta de
el porcentaje de estudiantes ubicados en el forma significativa si en lugar de tener en cuenta el
primer decil, corresponder a la proporcin de primer decil se tienen en cuenta los primeros tres
estudiantes que haya obtenido puntajes entre los 5 deciles; en este caso, el porcentaje de estudiantes
y los 15 puntos (10% de los puntajes ms bajos). ubicados en tales deciles es menor o igual al 45%.
57
Colombia 2016
7. ANEXOS
7. ANEXOS
58 GUAS
7. ANEXOS
7. Anexos
Anexo 1. Descripcin de los niveles de desempeo para cada prueba.
Cuadro 1A. Lectura crtica
Rango del
Nivel de desempeo Descripcin
puntaje
El estudiante que se ubica en este nivel probablemente identifica elementos

1 (0 - 35) literales en textos continuos y discontinuos sin establecer relaciones de
significado.
El estudiante que se ubica en este nivel comprende textos continuos

y discontinuos de manera literal. Reconoce informacin explcita y la
relaciona con el contexto.
Para clasificar en este nivel, el estudiante:
Identifica informacin local del texto.
Identifica la estructura de textos continuos y discontinuos.
2 (36 - 50) Identifica relaciones bsicas entre componentes del texto.
Identifica fenmenos semnticos bsicos: sinnimos y antnimos.
Reconoce en un texto la diferencia entre proposicin y prrafo.
Reconoce el sentido local y global del texto identifica intenciones
comunicativas implcitas.
Identifica relaciones bsicas: Contraste, similitud y complementacin,
entre textos presentes.
Adems de lo descrito en el nivel mnimo, el estudiante que se ubica en

este nivel interpreta informacin de textos al inferir contenidos implcitos y
reconocer estructuras, estrategias discursivas y juicios valorativos.
Jerarquiza la informacin presente en un texto.
Infiere informacin implcita en textos continuos y discontinuos.
Establece relaciones intertextuales: definicin, causa-efecto, oposicin
3 (51 - 65) y antecedente consecuente, entre textos presentes
Reconoce la intencin comunicativa del texto.
Relaciona marcadores textuales en la interpretacin de textos.
Reconoce la funcin de figuras literarias.
Identifica el uso del lenguaje en contexto.
Analiza y sintetiza la informacin contenida en un texto.
Identifica la estructura sintctica en textos discontinuos.
Establece la validez de argumentos en un texto.
59 GUAS
7. ANEXOS
Adems de lo descrito en los niveles 2 y 3, el estudiante que se ubica en

este nivel reflexiona a partir de un texto sobre la visin de mundo del autor
(costumbres, creencias, juicios, carcter ideo-poltico y posturas ticas,
entre otros). Asimismo, da cuenta de elementos paratextuales significativos
presentes en el texto. Finalmente, valora y contrasta los elementos
mencionados con la posicin propia.

Propone soluciones a problemas de interpretacin que subyacen en un
texto.
Evala contenidos, estrategias discursivas y argumentativas presentes
4 (66 - 100)
en un texto.
Relaciona informacin de dos o ms textos o fragmentos de texto para
llegar a una conclusin.
Aplica conceptos de anlisis literario para caracterizar diferentes
elementos en un texto.
Reconoce los contextos como elementos importantes en la valoracin
de un texto.
Selecciona elementos locales y construye argumentos que sustentan
una tesis con base en textos relacionados.
Asume una postura crtica frente a los planteamientos de un texto.
Plantea hiptesis de lectura a partir de las ideas presentes en un texto.
Cuadro 2A. Matemticas
Nivel de Rango del

Descripcin
desempeo puntaje
El estudiante que se ubica en este nivel probablemente puede leer informacin puntual
(un dato) relacionada con situaciones cotidianas y presentada en tablas o grficas
1 (0 - 35) con escala explcita, cuadrcula o por lo menos lneas horizontales. Pero puede tener
dificultades al comparar distintos conjuntos de datos, involucrar diferentes variables o
analizar situaciones alejadas de su vida diaria.
El estudiante que se ubica en este nivel es capaz de hacer comparaciones y establecer

relaciones entre los datos presentados e identificar y extraer informacin local y global
de manera directa. En contextos familiares o personales que involucran grficas con
escala explcita, cuadrcula o por lo menos lneas horizontales u otros formatos con poca
informacin.
Compara datos de dos variables presentadas en una misma grfica sin necesidad de
hacer operaciones aritmticas.
2 (36 - 50) Identifica valores o puntos representativos en diferentes tipos de registro a partir del
significado que tienen en la situacin.
Compara la probabilidad de eventos simples (casos favorables/casos posibles),
cuando los casos posibles son los mismos en ambos eventos, en contextos similares a
los presentados en el aula.
Toma decisiones sobre la veracidad o falsedad de una afirmacin cuando esta se
puede explicar verbalizando la lectura directa que se hace de la informacin.
Cambia grficas de barras a tablas de doble entrada.
Reconoce e interpreta segn el contexto el significado de promedio simple, moda,
mayor, menor, mximo y mnimo.
60 GUAS
7. ANEXOS
Adems de lo descrito en el nivel 2, el estudiante que se ubica en este nivel selecciona

informacin, seala errores, hace distintos tipos de transformaciones y, manipulaciones
aritmticas y algebraicas sencillas; para enfrentarse a problemas que involucran el uso
de conceptos de proporcionalidad, factores de conversin, reas y desarrollos planos;
en contextos laborales u ocupacionales, matemticos o cientficos y, comunitarios o
sociales.
Selecciona la grfica a partir de una tabla, que puede ser de doble entrada o a
partir de verbalizaciones (caractersticas de crecimiento o decrecimiento), teniendo en
cuenta para la seleccin la escala, el tipo de variable y el tipo de grfica.
Compara informacin grfica que requiere algunas manipulaciones aritmticas.
Seala informacin representada en formatos no convencional (mapas o infografas).
Reconoce errores dada una transformacin entre diferentes registros.
3 (51 - 70) Reconoce desarrollos planos de una forma tridimensional y viceversa.
Compara la probabilidad de eventos simples (casos favorables/casos posibles),
cuando los casos posibles son diferentes, en diversos contextos.
Selecciona informacin necesaria para resolver problemas que involucran operaciones
aritmticas.
Selecciona informacin necesaria para resolver problemas que involucran
caractersticas medibles de figuras geomtricas elementales (tringulos, cuadrilteros
y circunferencias).
Cambia la escala cuando la transformacin no es convencional.
Justifica afirmaciones utilizando planteamientos y operaciones aritmticas o haciendo
uso directo de un concepto; es decir, a partir de un nico argumento.
Identifica informacin relevante cuando el tipo de registro contiene informacin de
ms de tres categoras.
Hace manipulaciones algebraicas sencillas (aritmtica de trminos semejantes).
Adems de lo descrito en los niveles 2 y 3, el estudiante que se ubica en este nivel

resuelve problemas y justifica la veracidad o falsedad de afirmaciones que requieren el
uso de conceptos de probabilidad, propiedades algebraicas, relaciones trigonomtricas
y caractersticas de funciones reales. En contextos principalmente matemticos o
cientficos.
Resuelve problemas que requieren interpretar informacin de eventos dependientes.
Realiza transformaciones de subconjuntos de informacin que pueden requerir el uso
de operaciones complejas (clculos de porcentajes).
Resuelve problemas que requieren construir una representacin auxiliar (grficas y
4 (71 - 100) frmulas) como paso intermedio para su solucin.
Modela usando lenguaje algebraico informacin dada en lenguaje natural, tablas o
representaciones geomtricas.
Manipular expresiones algebraicas o aritmticas haciendo uso de las propiedades de
las operaciones.
Modela fenmenos variacionales no explcitos haciendo uso de lenguaje simblico o
grficas.
Reconoce en diferentes formatos el espacio muestral de un experimento aleatorio.
Resuelve problemas de conteo que requieren el uso de permutaciones.
Justifica la falta de informacin de un problema para tomar una decisin.
Toma decisiones sobre la veracidad o falsedad de una afirmacin cuando requiere el
uso de varias propiedades o conceptualizaciones formales.
61 GUAS
7. ANEXOS
Cuadro 3A. Ciencias naturales
Nivel de Rango del

Descripcin
desempeo puntaje
El estudiante que se ubica en este nivel muy posiblemente alcanza a reconocer

informacin explcita, presentada de manera ordenada en tablas o grficas, con un
1 (0 - 40) lenguaje cotidiano y que implica la lectura de una sola variable independiente. Por
lo tanto, estos estudiantes demuestran un insuficiente desarrollo de la competencia
Indagar definida en el marco terico de la prueba.
El estudiante que se ubica en este nivel reconoce informacin suministrada en tablas,

grficas y esquemas de una sola variable independiente, y la asocia con nociones de
los conceptos bsicos de las ciencias naturales (tiempo, posicin, velocidad, imantacin
y filtracin).

2 (41 - 55) Identifica patrones y caractersticas a partir de informacin presentada en textos,
grficas y tablas.
Relaciona esquemas con nociones bsicas del conocimiento cientfico.
Establece predicciones a partir de datos presentados en tablas, grficas y esquemas
en donde se presentan patrones claramente crecientes o decrecientes.
Ordena datos e informacin en grficas y tablas.
Adems de lo descrito en el nivel 2, el estudiante que se ubica en este nivel

interrelaciona conceptos, leyes y teoras cientficas con informacin presentada en
diversos contextos, en los que intervienen dos o ms variables, para hacer inferencias
sobre una situacin problema o un fenmeno natural.
3 (56 - 70) Establece relaciones de causa-efecto usando informacin no suministrada.
Interpreta grficas, tablas y modelos para hacer predicciones.
Establece relaciones entre conceptos, leyes y teoras cientficas con diseos
experimentales y sus resultados.
Diferencia entre evidencias y conclusiones.
Plantea hiptesis basadas en evidencias.
Relaciona variables para explicar algunos fenmenos naturales.

reflexiona a partir de un texto sobre la visin de mundo del autor (costumbres, creencias,
juicios, carcter ideo-poltico y posturas ticas, entre otros). Asimismo, da cuenta
de elementos paratextuales significativos presentes en el texto. Finalmente, valora y
contrasta los elementos mencionados con la posicin propia.
Propone soluciones a problemas de interpretacin que subyacen en un texto.
Evala contenidos, estrategias discursivas y argumentativas presentes en un texto.
4 (71 - 100) Relaciona informacin de dos o ms textos o fragmentos de texto para llegar a una
conclusin.
Aplica conceptos de anlisis literario para caracterizar diferentes elementos en un
texto.
Reconoce los contextos como elementos importantes en la valoracin de un texto.
Selecciona elementos locales y construye argumentos que sustentan una tesis con
base en textos relacionados.
Asume una postura crtica frente a los planteamientos de un texto.
Plantea hiptesis de lectura a partir de las ideas presentes en un texto.
62 GUAS
7. ANEXOS
Cuadro 4A. Sociales y competencias ciudadanas
Nivel de Rango del

Descripcin
desempeo puntaje
El estudiante que se ubica en este nivel podra reconocer algunos derechos ciudadanos
en situaciones sencillas. Adicionalmente, podra reconocer factores que generan
un conflicto y creencias que explican algunos comportamientos. Este estudiante
1 (0 - 40)
probablemente no est en capacidad de utilizar conceptos de las ciencias sociales
o modelos conceptuales; tampoco reconocer principios constitucionales ni analizar
enunciados, dimensiones de una problemtica o propuestas de solucin.
El estudiante que se ubica en este nivel reconoce deberes del Estado colombiano y
situaciones de proteccin o vulneracin de derechos en el marco del Estado Social de
Derecho; identifica relaciones entre conductas de las personas y sus cosmovisiones; y
reconoce las dimensiones presentes en una situacin, problema, decisin tomada o
propuesta de solucin. Adems, contextualiza fuentes y procesos sociales.
En este nivel, se presentan contextos cuya descripcin es corta, con pocos actores,
enunciados directos y posturas o posiciones explcitas, sencillas y claras. Adems, se
presentan situaciones cercanas a la cotidianidad del estudiante o de conocimiento y
2 (41 - 55)
amplia discusin pblica.

Identifica derechos ciudadanos y deberes del Estado establecidos en la Constitucin
Poltica de Colombia.
Relaciona la conducta de una persona con su forma de ver la vida.
Reconoce los efectos de una solucin y las dimensiones que privilegia.
Identifica contextos o procesos en los que se inscribe una fuente o evento.
Adems de lo descrito en el nivel 2, el estudiante que se ubica en este nivel identifica

prejuicios o intenciones contenidos en una afirmacin y reconoce las dimensiones e
intereses involucrados en un problema o alternativa de solucin. As mismo, identifica
algunos conceptos bsicos de las ciencias sociales y modelos conceptuales, y valora y
contextualiza la informacin presentada en una fuente.
En este nivel, las competencias se evalan tanto en situaciones cotidianas o de amplio
conocimiento y discusin pblica, como en contextos ms lejanos y complejos, algunos
de ellos con descripciones ms largas que las del nivel mnimo.
Reconoce intenciones y prejuicios, as como argumentos similares o diferentes
3 (56 - 70) dados en un contexto o una situacin especfica.
Identifica dimensiones (econmicas, polticas, culturales, ambientales, etc.)
involucradas en situaciones, problemticas o propuestas de solucin.
Identifica y compara opiniones e intereses de diferentes actores involucrados en
una situacin problemtica y establece relaciones entre esas posturas y posibles
soluciones.
Reconoce algunos conceptos bsicos de las ciencias sociales.
Identifica supuestos y usos de algunos modelos conceptuales.
Relaciona contextos histricos y/o geogrficos con fuentes, situaciones y prcticas
sociales.
Valora la informacin contenida en una fuente y reconoce sus alcances.
63 GUAS
7. ANEXOS

conoce algunas disposiciones de la Constitucin poltica de Colombia que posibilitan
la participacin ciudadana y el control a los poderes pblicos; analiza y compara
enunciados, intereses y argumentos; y evala alternativas de solucin a un problema.
Este estudiante analiza situaciones a partir de conceptos bsicos de las ciencias sociales
o de contextos histricos y/o geogrficos. A su vez, relaciona fuentes y polticas con
modelos conceptuales, y valora los contenidos de una fuente.
En este nivel, las competencias se evalan principalmente en contextos que pueden
estar alejados de la cotidianidad del estudiante y que no necesariamente son de amplia
discusin pblica. Se incluyen preguntas con contextos cortos que requieren ciertos
conocimientos sociales, histricos, polticos, culturales y econmicos adicionales para ser
respondidas correctamente. El estudiante de este nivel es capaz de abordar las preguntas
de manera objetiva y realizar el ejercicio cognitivo esperado, independientemente de
su posicin personal.
Finalmente, el estudiante logra identificar diferencias sutiles entre conceptos, entre
intenciones y entre intereses de diferentes actores.
4 (71 - 100)
Conoce los procedimientos de reforma a la Constitucin Poltica de Colombia,
los mecanismos de participacin ciudadana y las funciones de los organismos de
control.
Compara enunciados o argumentos, as como intereses y posiciones de actores
en contextos en los que se discuten situaciones problemticas o sus alternativas de
solucin.
Relaciona propuestas de solucin a un problema con su contexto de
implementacin, o con sus posibles impactos en ciertas dimensiones (econmicas,
polticas, culturales, ambientales, etc.).
Entiende problemticas, eventos o procesos sociales a partir del uso de conceptos
bsicos de las ciencias sociales, o a partir de contextos histricos y/o geogrficos.
Analiza fuentes (primarias y secundarias) para valorar inferencias o identificar
intenciones, caractersticas de los actores involucrados y contextos en los que se
ubican dichas fuentes.
Establece relaciones entre modelos conceptuales y fuentes que los abordan o
decisiones sociales que los aplican.
64 GUAS
7. ANEXOS
Cuadro 5A. Ingls
Nivel de Rango del

Descripcin
desempeo puntaje
El estudiante promedio clasificado en este nivel no supera las preguntas de menor

-A1 (0 - 47)
complejidad de la prueba.
El estudiante es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy

frecuente, as como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades inmediatas.
A1 (48 - 57) Puede reconocer el lenguaje adecuado para pedir y dar informacin personal
bsica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.
Puede relacionarse de forma elemental con su interlocutor.
El estudiante es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente

relacionadas con reas de experiencia especialmente relevantes (informacin bsica
sobre l mismo y su familia, compras, lugares de inters, ocupaciones, etctera).
A2 (58 - 67)
Sabe identificar trminos sencillos sobre aspectos del pasado y de su entorno, as
como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
Es capaz de comprender textos sencillos y coherentes sobre temas familiares.
El estudiante es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en

lengua estndar, si estos tratan cuestiones conocidas, ya sea en situaciones de
B1 (68 - 78)
trabajo, de estudio o de ocio.
Puede identificar la descripcin de experiencias y acontecimientos.
El estudiante promedio clasificado en este nivel supera las preguntas de mayor

B+ (79 100)
complejidad de la prueba.
65 GUAS
7. ANEXOS
Anexo 2. Gua de lectura crtica

El aprendizaje a partir de la lectura exige del Los textos tienen informacin explcita e informacin
lector una postura crtica frente a los contenidos implcita. La informacin explcita es aquella que
de los textos. Por esa razn, se hace necesario un el autor comunica de manera directa y clara en su
pensamiento reflexivo que permita ejercer una escrito. La informacin implcita es aquella que el
revisin o inspeccin al texto, y una evaluacin del autor no comunica de forma directa, sino sugerida;
contenido expresado en el mismo. En este orden de es decir, es la informacin que se lee entre lneas,
ideas, la lectura crtica requiere que el lector participe que est oculta, por decirlo de alguna manera, y
activamente en la construccin de los significados que el lector debe aprender a hallar a partir de la
del texto y tome una postura respecto de lo que este informacin explcita.
dice. Esto implica que el lector construya sus propios
pensamientos a partir de lo dicho en el texto y que En el desarrollo de esta competencia es importante
sea capaz de comprender lo que se dice y de evaluar sealar que la dimensin de lo implcito siempre
si est de acuerdo con ello o no. De este modo, se concluye y se deduce a partir de la informacin
un lector crtico y reflexivo, que busca aprender a explcita, por lo que hay que tener cuidado y no
partir de lo que lee, debe evaluar el contenido del basarse en conocimientos previos que puedan llevar
texto e identificar sus propias creencias y posturas y al estudiante a poner a decir al texto cosas que no
distinguirlas de las del autor del texto. dice.
Pero, cmo lograr desarrollar la capacidad para ser Una forma de desarrollar esta competencia es jugar
un lector crtico sobre lo que leemos? a deducir informacin implcita vlida a partir de un
texto; es decir, a descubrir la informacin que est
Veamos: oculta en el mismo.
1.- Evaluar el contenido del texto 2.- Adquirir conciencia semntica

Una manera de evaluar lo que se dice en el texto es por Un lector experto debe tener conciencia semntica, que
medio de preguntas que cuestionen el texto y pongan es la capacidad para reflexionar sobre el significado
a prueba lo ledo. Estos cuestionamientos permitirn de las palabras, adems de conocimientos claros del
al lector, descubrir la postura del escritor y su propia significado de la estructura de las oraciones, frases y
postura, para as construir una representacin del enunciados. Debe as mismo, comprender de modo
texto o una lectura entre lneas que vaya ms all de implcito que los textos tienen propiedades como
los contenidos o de la simple lectura de las lneas. la coherencia y la cohesin, las cuales permiten la
articulacin de palabras, oraciones, frases y prrafos
Posibles preguntas que pueden guiar el proceso de para que el texto adquiera un sentido global.
cuestionamiento al texto
Qu dice el texto? Un texto es coherente cuando est organizado de
Est de acuerdo con lo que dice el texto? forma lgica y permite ser interpretado. Si hay fallas
Le parece confiable lo que dice el autor del texto?
en su organizacin lgica (incoherencia), al lector
se le va dificultar entenderlo. Si en el texto hay una
Cun completa le parece la informacin que se expresa
en el texto? secuencia lgica de acciones, eventos y sujetos,
entonces ser un escrito comprensivo para el lector.
Qu tan actual cree que es la informacin expresada
en el texto? Un texto es cohesivo cuando hay una organizacin
Cul es la postura del autor? sintctica de oraciones y ortogrfica. Estos elementos
Cul es su postura como lector? garantizan que no existan ambigedades en el texto
66 GUAS
7. ANEXOS
de lo que se quiere decir. De la misma manera, el 4.- Evaluar la postura del autor
buen uso de los signos de puntuacin y los conectores
ayuda a la organizacin y articulacin local del texto. Otra forma de construir una postura crtica y de
aprender a tomar posicin respecto de lo que se
lee es evaluar la postura del autor en el texto y la
Posibles preguntas que pueden guiar el proceso de coherencia de sus argumentos. La idea aqu es
cuestionamiento al texto descubrir las opiniones, los valores y las actitudes del
Existe una unidad temtica que atraviese el texto de autor o de los que hablan en los textos; es decir, las
principio a fin? distintas voces que podemos encontrar en el texto y
Las ideas presentadas en el texto guardan un orden que pueden aportar informacin. El desarrollo de
lgico o son presentadas de manera dispersa? esta capacidad permitir al lector tomar conciencia
Las palabras son utilizadas de manera clara y precisa? de lo ledo y lograr una postura independiente a la
El texto tiene oraciones o prrafos que se desvan del del autor.
tema planteado por el autor?
Posibles preguntas que pueden guiar el proceso de
evaluacin de la postura del autor
El autor del texto plantea posturas claras, lgicas y
3.- Contextualizar la lectura coherentes?
Las ideas secundarias que ofrece el texto resultan tiles y
Para ir ms all de los contenidos literales del
adecuadas con el manejo del tema que plantea el autor?
texto y profundizar en ellos, es necesaria una
Los ejemplos que ofrece el texto resultan tiles y
contextualizacin de lo que se lee. En este sentido, un adecuados con el manejo del tema que plantea el autor?
lector experto debe ser capaz de visualizar el contexto
Las ideas implcitas del texto son coherentes con el
en el que se encuentra lo ledo. Para desarrollar significado global del texto?
esta tarea, el lector debe aportar sus conocimientos
Las inferencias que propone el autor son vlidas?
previos y hacerlos partcipes de su proceso lector.
De los argumentos planteados en el texto, cules
requieren mayor sustentacin?
contextualizacin de una lectura
Qu seales de la historia y del contexto global ayudan 5.- Reflexionar sobre el desafo que tiene el
a comprender la postura del autor del texto? lector con el texto
Qu alusiones especficas establece el autor que
permiten ubicar la lectura en un contexto mayor? El lector experto busca reflexionar acerca del
Cmo encajan las ideas del texto con los conocimientos modo en que el texto y sus contenidos lo pueden
previos del lector o con lo que el lector sabe por medio desafiar como lector crtico; por esta razn, el lector
de otras fuentes? permanentemente cuestiona y evala lo que lee.

reflexin sobre el desafo del lector con el texto
En la profundizacin de los contenidos del texto,
otro camino adems de contextualizar lo ledo es Qu inquietudes le genera el contenido del texto?
identificar marcas que aludan a pistas especficas Qu tipos de creencias o pensamientos cuestiona el
que indiquen la postura del autor y el contexto ms contenido del texto?
amplio del asunto de que trata el texto. Por ejemplo, Su postura o perspectiva sobre el tema del texto impide
el ttulo del texto y el tema de que trata pueden una evaluacin objetiva del mismo?
constituir parte de temticas ms amplias. El tema del texto y la postura del autor entran en
conflicto con su propia postura como lector?
Se siente cmodo como lector con el tratamiento que le
da el autor al tema?
67 GUAS
7. ANEXOS
6.- Evaluar el tipo y el formato del texto

Un lector experto conoce las caractersticas corresponden a tipos relativamente estables de
lingsticas, estructurales y contextuales de los desplegar la informacin, lo que permite a un lector
gneros que lee en tanto le facilita la reconstruccin experto y estratgico identificar la organizacin
de la representacin global que hace del texto y gua estructural que subyace en el texto que lee y utilizarla
su proceso lector. para mejorar su proceso lector. Estos modos de
organizacin discursiva permiten identificar un texto
Otra caracterstica de los textos est constituida por la como predominantemente narrativo, descriptivo o
manera o el modo como se organiza la informacin argumentativo.
presentada. Estos modos de organizacin discursiva
Posibles preguntas que pueden guiar la reflexin sobre los modos de organizacin discursiva
Narrativos Descriptivos Expositivos Argumentativos

Cundo ocurrieron Cmo el autor da Cmo presenta las La postura fundamental o tesis
los hechos? cuenta de los objetos, ideas el autor? del autor se sostiene sobre los
personajes y lugares que argumentos presentados en el
presenta en el texto? texto?
En qu orden se Qu relaciones de Qu razones encuentra en el
presentan? causa-efecto presenta texto que justifiquen la postura
el texto? o tesis del autor?
Ahora bien, la mayora de los textos pueden palabras, frases, prrafos etc. Los discontinuos, por
clasificarse por su formato como continuos o el contrario, son aquellos que o bien no se leen de
discontinuos. Los textos continuos son aquellos que modo secuencial o bien tienen una organizacin
se leen de manera secuencial y se organizan en diferente a la de palabras, frases, prrafos, etc.
68 GUAS
REFERENCIAS
REFERENCIAS
69
Colombia 2016
REFERENCIAS
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Mxico.
70
Colombia 2016
Bogot - Colombia www.icfes.gov.co

Interpretacion y Uso de Resultados Saber 11-Establecimientos Educativos v2

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Interpretacion y Uso de Resultados Saber 11-Establecimientos Educativos v2

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GUAS

El Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin (Icfes) pone a la disposicin de la comunidad

* La transformacin es la modificacin de la obra a travs de la creacin de adaptaciones, traducciones, compilaciones, actualizaciones,

1. Cmo consultar los reportes de resultados? ..................................................................... 7

1.1 Reporte de resultados del establecimiento educativo ......................................................... 7

2. Generalidades del reporte ............................................................................................... 18

2.1 Reporte de resultados por aplicacin ............................................................................. 18

3. Secciones del reporte y tipos de resultados ...................................................................... 21

3.1 Ficha tcnica ............................................................................................................. 21

4. Ejemplo para la interpretacin de resultados .................................................................... 28

5. Anlisis de tem y sugerencias pedaggicas ...................................................................... 32

6. Clasificacin de planteles ................................................................................................ 47

Anexo 1. Descripcin de los niveles de desempeo para cada prueba. ................................... 59

1. CMO CONSULTAR LOS REPORTES DE RESULTADOS?

1. Cmo consultar los resportes de resultados?

1.1 Reporte de resultados del establecimiento educativo

Paso 1. Ingrese al sitio web y siga la ruta descrita a continuacin:

Consulta de Resultados Saber 11

Bienvenido al Sistema PRISMA

a Seleccione el tipo de reporte que desea consultar.

b Seleccione el ao y el periodo para el cual desea obtener resultados. Recuerde que

c Seleccione el grado que desea consultar. Recuerde que el grado 26 corresponde

Nombre Cdigo DANE

Buscar Limpiar Salir

Paso 4 Confirme el nombre del establecimiento educativo que desea consultar.

INEM JORGE ISAACS CALI VALLE

Si ingres el cdigo DANE, aparecer preseleccionado el establecimiento educativo

INEM JOS EUSTASIO RIVERA AMAZONAS

b Datos del establecimiento educativo.

Bienvenido al Sistema PRISMA

Resultados Establecimiento 2014-2

USTED SELECCION EL SIGUIENTE ESTABLECIMIENTO:

Informacin del establecimiento educativo

Establecimiento educativo: I:E: INEM JOSE EUSTASIO RIVERA

Cdigo DANE Nivel del reporte Convencin d

D clic en el botn correspondiente a la seccin de resultados que desea consultar, ya sea

Bienvenido al Sistema PRISMA

Tipo de reporte * Por aplicacin Histrico

Aplicacin * 2015-1 Grado 11

Nombre Cdigo DANE

Buscar Limpiar Salir

Inmediatamente despus, encontrar una pantalla con la siguiente informacin:

Bienvenido al Sistema PRISMA

Resultados Histricos por Establecimiento

Descargar los resultados

USTED SELECCION EL SIGUIENTE ESTABLECIMIENTO:

Cdigo DANE Nivel del reporte Convencin

En caso de que el establecimiento educativo no tenga resultados en un ao y periodo

Seor usuario el establecimiento educativo consulado no tiene resultados en las

1.2 Clasificacin del establecimiento educativo y sus sedes

Paso 1 Ingrese al sitio web y siga la ruta descrita a continuacin:

Consulta de Resultados Saber 11

Resultados Resultados Plantel 2014-1 Plantel 2014-2 Certificacin

Paso 2 Defina los parmetros de bsqueda.

b Seleccione la opcin correspondiente al ao y periodo que desea consultar. Recuerde

Bienvenido al Sistema PRISMA

a Grado 11 Grado 26 (Ciclo de adultos)

Paso 3 Si su intencin es consultar un establecimiento educativo en particular, se sugiere utilizar el

ABEJORRAL - ANTIOQUA MANIZALES - CALDAS

a El cdigo DANE de un establecimiento educativo o el nombre de un municipio.

b De la lista en orden alfabtico, seleccione el (los) municipio(s) que desea consultar y d

ASPAEN - GIMNASIO LOS ACAD MILITAR GRAL

Consultar Descargar todas las sedes Salir

e Si desea eliminar uno o ms municipios de los que ha escogido, seleccinelos y d clic