Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Calle Sevilla, entre Ingavi y La Madrid (Plaza Uriondo) Av. Marcelo Terceros N 170, Tercer anillo, entre San Martn
Tel.: (591)(4)6641676 (591)(4)6114208 (591)(4)6112874 y Canal Isuto
Fax: (591)(4)6114018 Tel: (591)(3)3419528
E-mail: tarija@fundacionautapo.org E-mail: santacruz@fundacionautapo.org
Potos Cobija
Av. del Maestro N 354. Edif. Santa Rosa, tercer piso Av. Los Tajibos, entre Av. 9 de Febrero y Av. Manuripi, N 147
Tel.: (591)(2)6229094 Tel: (591)(3)8424619
Fax: (591)(2)6122762 E-mail: cobija@fundacionautapo.org
E-mail: potosi@fundacionautapo.org
Cochabamba
La Paz Calle Chuquisaca N 649, entre Lanza y Antezana, oficina 4
Calle Jacinto Benavente N 2190 Tel: (591)(4)4527394
Tel.: (591)(2)2118036 - (591)(2)2112025 E-mail: cochabamba@fundacionautapo.org
Fax: (591)(2)2110539
E-mail: lapaz@fundacionautapo.org Universidades Fundadoras
Oruro
Plaza 10 de febrero. La Plata, entre Bolvar y Sucre, N 6129
Tel.: (591)(2)5250733
Fax: (591)(2)5250736
E-mail: oruro@fundacionautapo.org
Sucre
Calle Destacamento 317, esquina Jamaica, N 1
Tel.: (591)(4)6456482
Fax: (591)(4)6432818
E-mail: sucre@fundacionautapo.org
CRDITOS
Fundacin Educacin para el Desarrollo - Fautapo
www.fundacionautapo.org
E-mail: autapo@fundacionautapo.org
Este documento es resultado de la compilacin de documentos de varios autores, adems del aporte significativo de Yolanda Ferreira,
Ana Luz Rivas (a quien siempre recordaremos), y el equipo tcnico del Programa de Educacin Superior: Soledad Blanco F., Marco Camacho
G., Gladys Claros M., Daniela Dvila H., Vania Gismondi P., Ivana Mndez V., Willan Vaquera.
Para el enfoque de la FBC la formacin es un instrumento para conseguir un objetivo, y dicho objetivo son
las competencias que se requieren en las diferentes reas en las que se desempean con mayor frecuencia
los profesionales que el contexto requiere.
Las competencias son desempeos complejos que integran las distintas dimensiones del saber, es decir, el saber
conocer, el saber ser y el saber hacer para analizar y resolver problemas del contexto.
01
SABERES ESENCIALES
SABER SER
SABER CONOCER
SABER HACER
Articulacin de Puesta en accin
diversos de un conjunto Saber actuar con
contenidos de herramientas respecto a la
afectivos necesarias para realizacin de
motivacionales, procesar la una actividad o la
buscan la informacin de solucin de un
idoneidad manera problema.
personal en la significativa Desarrollo de
realizacin de (conocimientos, habilidades,
una actividad conceptos y procedimientos
(actitudes y habilidades y tcnicas.
valores). cognitivas).
FORMACIN BASADA EN
FORMACIN TRADICIONAL COMPETENCIAS
Desconectada de la realidad del entorno. Atiende las necesidades cambiantes de la sociedad
y sus profesionales.
Enfoque centrado en la enseanza.
Enfoque centrado en el aprendizaje y la gestin
Prima la transferencia de informacin. del conocimiento.
Desconocimiento de los intereses de los Importancia de la formacin integral y permanente.
estudiantes y de la necesidad de potenciar sus
capacidades y habilidades. Se par te de la necesidad de potenciar las
competencias genricas, transversales y especficas
Currculo rgido y/o poco flexible. de los grupos a los que va dirigida.
Clase magistral como metodologa nica. Currculo integrado y flexible.
Alumno receptor pasivo de informacin. Metodologa diversa, activa y participativa.
Uso de texto escrito como prioritario. Estudiante agente de su propio aprendizaje
Centrada en otras formas alternativas de trabajo.
02
La formacin basada en competencias se caracteriza por:
Fundamenta la
organizacin
Parte del Promueve la Fomenta la Busca el curricular con
Desarrolla aprendizaje continuidad entre construccin del desarrollo del base en
competencias significativo y se todos los niveles aprendizaje espritu proyectos y
Integra la teoria
que responden a orienta a la educativos y autnomo emprendedor problemas,
con la prctica en
los formacin entre estos y los orienta la como base del trascendiendo de
las diversas
requerimientos humana integral procesos formacin y el crecimiento esta manera el
actividades.
del contexto real. como condicin laborales y de afianzamiento del personal y del currculo basado
esencial de todo convivencia. proyecto tico de desarrollo socio en asignaturas
proyecto. vida. econmico. compartimenta
das.
Para lograr el desarrollo de competencias es necesario introducir estrategias y tcnicas didcticas que lejos
de fomentar el aprendizaje memorstico de contenidos desarticulados, promuevan el desarrollo de un saber
hacer ligado al verdadero ejercicio profesional, con base en conocimientos disciplinares slidos y con las
actitudes y valores que caractericen a un desempeo idneo.
03
DIDCTICA, ENSEANZA Y APRENDIZAJE
Didctica
La palabra didctica deriva del griego didaktik ("ensear") y se define como la disciplina cientfico-pedaggica
que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la materia en s y el aprendizaje.
Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de los sistemas y mtodos prcticos de enseanza
destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teoras pedaggicas.
Enseanza
Proceso de facilitacin y mediacin del aprendizaje, donde el docente prepara
las condiciones necesarias (actividades, retos, desafos, problemas, informacin,
espacio, materiales, etc.) para que los estudiantes desarrollen sus aprendizajes.
Aprendizaje
Proceso activo, significativo, cooperativo, de construccin de saberes nuevos
sobre la base de saberes anteriores para crear nuevas ideas o darles nuevo
significado.
04
MDULO POR COMPETENCIAS
La planificacin del proceso didctico a partir del mdulo, permite articular estrategias metodolgicas y
tcnicas didcticas diversas en funcin del desarrollo integral de los saberes de la competencia.
Desde el punto de vista del diseo curricular, un mdulo es la unidad que permite estructurar las
competencias, objetivos, contenidos, actividades, recursos, contextos formativos, sistema de evaluacin,
en torno a un problema (en este caso de la prctica profesional) o situacin concreta del mundo real
del trabajo y las competencias que se pretenden desarrollar contenidos fundamentales de las dimensiones
de la competencia.
05
MTODOS, ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE
ENSEANZA SUPERIOR CON ENFOQUE FBC
Resulta evidente que la implementacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, tal y como los concibe
el enfoque de la FBC, implica, ante todo, un cambio de actitud de los docentes, que deben modificar su
tradicional funcin de transmitir y explicar informacin y conocimientos por la nueva funcin requerida de
orientar, promover y facilitar el desarrollo de las habilidades y capacidades del estudiante.
El docente que participe en programas formativos diseados desde el enfoque de la FBC precisa, particularmente,
formacin en el desarrollo de currculos orientados a la solucin de problemas, conocimiento y manejo de
Mtodos, Tcnicas y Estrategias Didcticas que faciliten el desarrollo integral del enfoque.
METODOS
ESTRATEGIAS
DE TCNICAS
APRENDIZAJE
FBC
ESTRATEGIAS DINMICAS
DIDCTICAS GRUPALES
06
MTODOS
Didcticamente, mtodo significa camino para alcanzar los objetivos estipulados en un plan de enseanza, o
el camino para llegar a un fin predeterminado. El mtodo corresponde a la manera de conducir el pensamiento
y las acciones para alcanzar la meta preestablecida. Corresponde, adems, a la disciplina del pensamiento y
de las acciones para obtener una mayor eficiencia en lo que se desea realizar respecto a la planificacin
educativa.
Sin embargo los mtodos ms conocidos son los que se fundamentan en la forma de razonamiento, los cuales
son:
Mtodo Mtodo
Inductivo Deductivo
Cuando el asunto Cuando el asunto estudiado
estudiado se procede de lo general a lo
presenta particular. El docente presenta
mediante casos conceptos, principios,
particulares, definiciones o afirmaciones, de
sugirindose que las cuales se van extrayendo
se descubra el conclusiones y consecuencias
principio general aplicables a casos particulares.
que lo rige.
07
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
El trmino estrategia refiere a un sistema de planificacin aplicable a un conjunto articulado de acciones para
llegar a una meta. La estrategia debe estar fundamentada en un mtodo pero a diferencia de ste, la estrategia
es flexible y puede tomar forma en base a las metas a donde se quiere llegar. En su aplicacin, la estrategia
puede hacer uso de una serie de tcnicas para conseguir los objetivos que persigue.
Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtencin
de una meta claramente establecida. Su aplicacin en la prctica diaria requiere del perfeccionamiento de
procedimientos y de tcnicas cuya eleccin detallada y diseo son responsabilidad del docente.
APRENDIZAJE BASADO
MTODO DE CASOS
EN PROBLEMAS
ESTRATEGIAS
PEDAGOGA DE
MTODO DE KOLB
PROYECTOS
En torno a estas estrategias se articulan diferentes tcnicas que estn orientadas al desarrollo de los 3 tipos
de saberes, que integradas permiten el desarrollo de la competencia.
08
TCNICAS DIDCTICAS
La palabra tcnica deriva de la palabra griega technikos y de la latina technicus y significa relativo al arte o
conjunto de procesos de un arte o de una fabricacin. Es decir, significa cmo hacer algo.
Procedimientos que buscan obtener eficazmente, a travs de una secuencia determinada de pasos, uno o
varios productos precisos. Determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso. Sus etapas
definen claramente cmo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos.
Dentro del proceso de una tcnica puede haber diferentes actividades necesarias para la consecucin de los
resultados que se esperan. Estas actividades son an ms parciales y especficas que la tcnica y pueden variar
segn el tipo de tcnica o el tipo de grupo con el que se trabaja.
Las tcnicas didcticas forman parte de la didctica. Es as que se conciben como el conjunto de actividades
que el docente estructura para que el estudiante construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice,
y lo evale; adems de participar junto con el estudiante en la recuperacin de su propio proceso. De este
modo las tcnicas didcticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseanza aprendizaje, son las actividades
que el docente planea y realiza para facilitar la construccin del conocimiento.
1. CUCHICHEO
2. DEBATE
3. DILOGO
4. DIAPOSITIVAS
6. SOCIODRAMA
7. ELABORACION DE TARJETAS
8. ESCUCHA ACTIVA
9. ESQUEMAS
10. EXPOSICIN
11. INFORME
09
15. MAPAS CONCEPTUALES
17. METACOGNICIN
19. PHILLIPS 66
20. RESUMEN
23. FODA
24. SIMULACIN
27. ILUSTRACIN
Algunas de estas estrategias, por sus caractersticas, estn ms orientadas al desarrollo de un tipo de saber,
mientras que otras tienen la particularidad de poder integrar los distintos tipos de saberes.
Cada una de estas tcnicas est desarrollada en fichas que acompaan a este mismo manual.
10
DINMICA DE GRUPOS
Es la forma o medio de como se predisponen a los estudiantes para aumentar su motivacin y estado de
nimo, con la finalidad de obtener el mximo rendimiento en el proceso de la enseanza aprendizaje. La
dinmica de grupos es un conjunto de conocimientos tericos y de herramientas en forma de tcnicas grupales
que permiten conocer al grupo, la forma de manejarlo, aumentar su productividad y de afianzar las relaciones
internas y aumentar la satisfaccin de los que componen el grupo.
DINMICAS DE
PRESENTACIN
DINMICAS DE
CONOCIMIENTO
ELEMENTOS Y
APLICACIN DE LAS
DINMICAS GRUPALES
DINMICAS DE
AFIRMACIN
DINMICAS DE
DISTENSIN O
RELAJACIN
11
ESQUEMA BSICO DE FUNCIONAMIENTO
PASO 1 PASO 2
PASO 3 PASO 4
SELECCIN DE
SELECCIN DE
DINMICA
LAS TCNICAS
GRUPAL
Opcional
PASO 1 PASO 2
SELECCIN DE LA
SELECCIN DEL
ESTRATEGIA:
MTODO:
Aprendizaje basado
Mtodo Deductivo
en problemas
PASO 3 PASO 4
SELECCIN DE LAS
TCNICAS:
Paso 1: Diapositivas SELECCIN DE
DINMICA
Paso 2: Lluvia de ideas GRUPAL :
Paso 3: Mapas El Nufrago
conceptuales Opcional
Simulacin
12
El ejercicio prctico de cada uno de los principios anteriormente descritos, conduce necesariamente a la
formacin de un estilo propio de enseanza para cada docente. La evaluacin positiva o buen desempeo
pasa por la correcta aplicacin de dichos principios, as mismo el docente debe prestar debida atencin y
considerar los problemas o dificultades que presenten los estudiantes.
El ejercicio de la libertad de pensamiento y accin en los estudiantes, desarrollar actividades en que lo llevarn
a la realizacin de su quehacer propio. La participacin es propia del ejercicio libre e interesado que conlleva
a la compresin amplia del contenido de una materia.
Es labor del docente facilitar la organizacin mental del estudiante, propiciando la reflexin sobre lo hecho y
lo aprendido (metacognicin), evitando que se desorienten, ofreciendo andamiajes, retroalimentacin, relacin
entre la teora y la prctica, etc. Teniendo claro cules son los objetivos, contextualizados en la realidad individual
del alumno, as como dar el mximo esfuerzo responsable en la formacin individual y grupal de los alumnos.
Bajo los conceptos descritos, corresponde enfatizar que la estrategia didctica del profesor que trabaja bajo
el enfoque de la FBC deber estar dirigida a orientar y facilitar los medios para que el estudiante se acostumbre
por s mismo a actuar en la bsqueda de la solucin de problemas; y, ms que plantear situaciones problemticas
tpicas diseadas artificialmente para comprender mejor el proceso de su solucin, en si la utilizacin de tcnicas
didcticas.
13