500 ACTIVIDADES

CON GRUPOS
COLECCIN: DINMICAS, TCNICAS Y RECURSOS

Esta coleccin es un proyecto educativo preparado por la asociacin

Animadores Siglo XXI bajo la direccin de Alfonso Francia

Otilia Oviedo
Ediciones Aljibe, S.L., 2006
Tlf.: 952 71 43 95
Fax: 952 71 43 42
Pavia, 8 - 29300-Archidona (Mlaga)
e-mail: aljibe@edicionesaljibe.com
www.edicionesaljibe.com

I.S.B.N.: 84-9700-328-4
Depsito legal: MA-65-2006

Cubierta y maquetacin: Equipo de Ediciones Aljibe

Imprime: Imagraf. Mlaga.

Queda prohibida, salvo excepcin prevista en la ley, cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica y
transformacin de esta obra sin contar con autorizacin de los titulares de propiedad intelectual. La infraccin de los derechos
mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (arts. 270 y sgts. Cdigo Penal). El Centro Espaol
de Derechos Reprogrficos (www.cedro.org) vela por el respeto de los citados derechos.
 Otilia Oviedo

500 ACTIVIDADES
CON GRUPOS

EDICIONES
A L J I B E
ndice

Introduccin .................................................................. 9

Captulo I. Actividades para elevar la autoestima ......... 11

Captulo II. Actividades para fomentar el compromiso .. 33

Captulo III. Actividades para educar en valores ........... 55

Captulo IV. Actividades para tratar la dimensin espiri-

tual de la persona ........................................................... 71

Captulo V. Actividades para crecer en grupo y como

grupo ............................................................................... 87

Captulo VI. Actividades para desarrollar el lenguaje .... 115

Captulo VII. Actividades para desarrollar la dimensin

ldico-celebrativa ............................................................ 135

Bibliografa .................................................................... 159

7
Introduccin

Presentamos aqu un libro muy sencillo pero creemos

que de mucha utilidad para los educadores tanto en ambientes
reglados como no reglados. Es un arsenal de actividades y
tcnicas un total de 500 listas para ser puestas en prctica
en clases, tutoras, reuniones de grupos, tiempos de dilogo,
de distensin, recreo etc.

Son actividades originales, muchas, seleccionadas del

acerbo cultural, bastantes, y recreadas no pocas.

Eso, s, actividades ampliamente experimentadas en dis-

tintos ambientes, modalidades y niveles de la educacin.

En su gnesis, seleccin y adaptacin, ha intervenido un

nutrido grupo de educadores, profesores, estudiosos y anima-
dores de grupos y ambientes.

Hemos optado por actividades para realizar, principal-

mente, en grupo. Porque, es bien sabido, que se educa desde
el grupo y para el grupo. Si el grupo tiene calidad humana ayu-
da a la formacin de la personalidad de cada uno, hace la con-
vivencia y la actividad ms agradable y gratificante, produce
siempre un producto mejor.

No podramos descuidar algunas actividades para traba-

jar individualmente pues en gran medida cada uno tiene la vida
en sus manos y puede moldearla segn gustos y posibilida-
des. Por otra parte, la rica personalidad del individuo da altura
y calidad al grupo del que forme parte (familia, pandilla, clase,
club, equipo de trabajo, colectivo o asociacin...). En el grupo
nos conocemos, nos complementamos, nos contrastamos y a

9
travs del grupo cada miembro queda potenciado y la accin
conjunta y su proyeccin se multiplica.

La distribucin de las actividades en 7 bloques temti-

cos, ayuda a localizarlas ms fcilmente pero es un poco artifi-
cial: una actividad que se propone en un bloque puede servir
tambin para otros. Siempre ser el animador quien valore la
posibilidad de utilizarla adaptndola a la realidad del grupo.

La vida es reflexin y accin. La reflexin debe llevar

siempre a una accin ms humana. Y la accin debe enrique-
cer la reflexin. Lo que se aprende haciendo, se asimila mejor.
Es archiconocido el proceso: accin-reflexin-accin, para
transformar la realidad personal, grupal y social.

Nosotros aqu ofrecemos las actividades para mejorar la

accin educativa. El educador debe poner la reflexin que le
ayude a elegir, adaptar, aplicar y evaluar.

10
 Captulo I

Actividades para elevar

la autoestima
PARA ELEVAR LA AUTOESTIMA

Saber lo que somos, conocer y reconocer nuestra propia

vala, nos da seguridades y la capacidad de crear y de crearse,
de medir mejor las fuerzas y de aspirar a nuevas metas inten-
tando nivelar por arriba. La verdadera autoestima lleva a una
mayor satisfaccin y a desarrollar las potencialidades. Ni lleva
al engreimiento, ni al desprecio de los otros, ni a la autosufi-
ciencia estril y ofensiva.

Abunda la literatura sobre el tema. Falta ver encarnada

la autoestima en la realidad de cada da y de cada uno. Sabe-
mos que hay que conocerse, comprenderse, respetarse, per-
donarse, quererse. Falta ser capaces de realizarlo. La persona
con autoestima es un bien social. Su felicidad irradia. Es bueno
estar a gusto en la propia piel. La autosuficiencia, la infravalo-
racin y los complejos suelen ser fuentes de insatisfaccin, de
competitividad y de conflictos.

La autoestima se funda en la realidad objetiva, no en

imaginaciones ni en alabanzas o valoraciones fciles. Debe
compaginarse siempre con la exigencia, el esfuerzo, la lucha
por lograr metas ms altas sin pisotear a los dems ni pisotear
la tica y el buen estilo.

En esas claves, es de apreciar y por lo tanto luchar para

lograrla la autoestima de los grupos y los pueblos. La convi-
vencia es ms humana, la creatividad es mayor, tambin las
ganas de vivir y de compartir con otros grupos y otros colecti-
vos y pueblos las metas logradas.

12
1. Repartir una tarjeta o cartulina a cada participante
para que escriba en ella una cualidad, la que cree
que tiene en mayor grado.
Despus se cuelgan al cuello las tarjetas a modo de
collar y se pide que se paseen todos libremente por
la sala de la reunin para que todos vean lo que cada
uno ha escrito en su tarjeta.
Cuando el educador considere oportuno, se sientan
de nuevo en sus respectivos lugares y se comenta
en el grupo la experiencia. Es una forma de tomar
conciencia de las posibilidades y cualidades que
cada uno tiene. Sacad conclusiones.

2. Invitamos a que cada persona se coloque delante de

un espejo y por un espacio concreto de tiempo (cinco
o diez minutos) para hablar consigo mismo sobre las
cualidades que se tienen.
Es conveniente repetir este ejercicio una serie de
das consecutivos.
Despus de los das fijados para hacer la actividad
de forma individual, se comentan en el grupo las ex-
periencias vividas, los sentimientos que cada uno
experimenta cuando se realiza la actividad y el cam-
bio que se ha producido en cada persona.

3. El educador invita a sacar fuera, a exponer lo mejor

de cada.
Para ello invita a pensar en las cualidades que cada
uno tiene y les ofrece la posibilidad de contar con un
metro cuadrado para exponer lo que cada uno quie-
ra y como quiera de su vida (puede recurrir a todos
los medios de expresin). Es importante realizar la
exposicin de forma creativa y llena de buen humor,
presentando incluso los defectos con intencin de
transformarlos en cualidades.

13
 4. Invitamos al grupo o clase a imaginarse una con-
versacin con Dios sobre la obra de sus manos que
somos cada uno de nosotros y despus les pedi-
mos que escriban un dilogo con Dios para dar gra-
cias por todo lo que ha puesto en nosotros, las posi-
bilidades que tenemos de superarnos y las metas
que podemos conseguir, gracias a todos los dones
que tenemos.

5. El educador pedir al grupo que busque en su lbum

de fotos las mejores imgenes de su vida para hacer
con todas ellas un collage al que deber poner
nombre.
Si alguna persona tiene dificultad en poner nombre a
su collage, se invita a otras personas del grupo
para que le den ideas y sugerencias.
En principio se pedir que sean fotos propias, aun-
que tambin podra optarse por la modalidad de bus-
car en las revistas fotos de famosos y les colocamos
nuestra cara.

6. El educador invita a cada uno a elegir el animal con

el que se identifica por sus cualidades o admira ms
y al que tratar de identificarse durante una escenifi-
cacin en que se pide que participen todos los miem-
bros del grupo. Se invita a disfrazarse para que la
representacin sea ms distendida.
Al final de todas las representaciones se comentan
en el grupo las impresiones, sentimientos, ideas y
ancdotas curiosas del momento.

7. Cada uno piensa en la pelcula o vdeo que le gusta-

ra que hicieran sobre su vida.
A continuacin se comenta en el grupo y si se cono-
cen lo suficiente, entre todos dan ideas para escribir
el argumento y los dilogos de la pelcula sobre la

14
 vida de cada uno. Si el grupo no se conoce, esta par-
te se hace de forma individual.
En prximas sesiones se traern al grupo tomas de
vdeo sobre los que sea posible aadir los dilogos o
argumentos escritos en das anteriores. Pasar todos
los vdeos y comentar en el grupo cmo se han sen-
tido y cmo les ha ayudado la actividad a conocerse
mejor y valorar lo que cada uno tiene.

8. De forma individual y sin marcar necesariamente un

tiempo, cada uno elaborar una carta de presenta-
cin de uno mismo.
En un encuentro o reunin del grupo o clase, se en-
tregan las cartas a otras personas que nos conozcan
lo suficiente como para que la completen.
Despus se entregan las cartas a sus autores para
releerlas personalmente.
A continuacin se comenta lo que ms llame la aten-
cin, los sentimientos que hemos tenido al leer las
cartas (cada uno la suya y las de los dems).
Si es preciso o se considera conveniente, se pue-
den pedir aclaraciones a la persona que complet
vuestra carta o hacer comentarios a la persona que
le hemos completado la carta de presentacin.

9. El educador presenta varias fotografas selecciona-

das por l para este momento e invita a que cada
uno elija aquella con la que ms se identifica tenien-
do en cuenta sus valores o cualidades personales.
En grupo se explican y comentan los motivos de la
eleccin de las fotografas.
Despus de intervenir todas las personas, los dems
pueden opinar sobre el acierto o desacierto de la
eleccin de cada uno.
Se harn los comentarios, siempre y cuando puedan
ayudar a la persona a valorarse en su justa medida y
a tener una actitud positiva ante la vida.

15
 10. Se entrega a cada miembro del grupo o clase un pa-
pel en blanco y un bolgrafo y se le pide que dibuje
una escalera con tantos peldaos como cualidades o
valores cree que posee.
Cada uno establece el orden por el que quiere que
se consideren sus valores: por intensidad, fuerza,
tiempo en conseguirlo, momento en que se vive... y
as los colocar en el primero o en el ltimo esca-
ln... en el rellano de la escalera, etc.
Comentar en el grupo para ayudarse entre s a valo-
rarse y a creer en las posibilidades y cualidades que
cada uno tiene.

11. El educador invita a que cada uno escriba su nombre

en vertical para formar el acrstico positivo de s
mismo.
De cada letra de su nombre debe pender un valor o
cualidad que posee. Si el nombre tiene pocas letras,
se escribe tambin el apellido para as dar ms posi-
bilidades y manifestar mejor sus cualidades.
Dejar el acrstico en lugar visible para que en un se-
gundo tiempo (puede ser a continuacin o en otro
momento que el educador considere oportuno) pa-
sen todos los del grupo a completarlo escribiendo
cualidades que observan en dicha persona.

12. En un ambiente de reflexin y concentracin, el edu-

cador invita a imaginar situaciones de personas que
no se valoran y viven por debajo de sus posibilidades
porque no se consideran capaces de ms.
A continuacin se pide que se pongan por escrito las
situaciones imaginadas en forma de mensaje soco-
rro y una vez concluidas todas las historias, se intro-
ducen en una botella-marina, caja, sobre u otro reci-
piente similar.
Se dice al grupo que son situaciones que buscan
solucin y que est convencido de que nosotros po-

16
 demos ayudarles. Por tanto, se dice al grupo que ha
llegado un SOS en forma de carta, paquete, bote-
lla... y como ellos son los mejores consejeros que
conocis, les peds que os ayuden a resolver los pro-
blemas que os han llegado.
Sentados en crculo el educador va sacando los es-
critos y se lee el mensaje de socorro. Entre todos
ayudan a la persona que tiene el problema para que
se valore y crezca su autoestima.

13. Os invitamos a que de forma ldica tratis el tema de

la autoestima. Para ello podemos utilizar cualquier
juego conocido y aqu os comentamos uno: La oca
de la autoestima.
Previamente se adapta el juego tradicional de la
oca de tal manera que las diferentes casillas y dibu-
jos hagan alusin a cualidades y en las pruebas se
pida a cada jugador que diga sus cualidades.
Se penalizar al jugador que teniendo que decir al-
guna de sus cualidades, se calle o diga algn aspec-
to negativo.
Las penalizaciones han de ser en orden a buscar
dentro de cada uno, las posibilidades que se tienen
para mejorar.

14. Cada uno escribe un dilogo con un elemento de la

naturaleza (rbol, ro, lluvia...) dejando claro los aspec-
tos positivos que tiene cada uno de esos elementos o
lo que aporta a la vida diaria de los diversos seres.
Despus comparamos las cualidades o aportacio-
nes positivas de los elementos de la naturaleza con
las cualidades o valores que tenemos cada uno de
nosotros.
En un segundo momento ponemos ttulo al dilogo
que hemos escrito, de tal manera que recogiendo
todo lo dicho, describa con la mayor objetividad posi-
ble la personalidad de cada uno. Por ejemplo: El r-

17
 bol responsable, si es que quien lo ha escrito es res-
ponsable, La agradable lluvia, si quien lo escribi
es amable, etc.

15. Invitamos al grupo a que en un momento de reflexin

y serenidad, escriba su historia personal.
En un segundo momento y reunido todo el grupo o
clase, les invitamos a intercambiar las historias perso-
nales con la persona que deseen. La persona elegida,
adems de leer crticamente la historia que ha recibi-
do, ha de intentar terminarla suponiendo un final feliz
contando con las cualidades que tiene la persona y
creyendo siempre en sus posibilidades de mejora.
Y para concluir, se juntan las dos personas que han
tenido que ver en cada historia y escriben un ttulo
para la misma.

16. Reunidos en grupo, hacemos una lluvia de ideas

sobre ttulos de pelculas. A la vista de los ttulos de
pelculas, pensamos en un ttulo para nuestra vida de
tal manera que recoja lo mejor de nosotros mismos.
Al hacer la puesta en comn pondremos una condi-
cin: En las presentaciones no habla nadie, slo es
mmica. El resto del grupo debe adivinar el ttulo que
hemos elegido para nuestra vida.
Comentar en el grupo el acierto o desacierto de las
elecciones.

17. Componemos el abanico de la autoestima.

Se entrega a cada miembro del grupo una hoja para
que la plieguen como si fuera un abanico de papel.
En la varilla primera cada uno escribe su nombre y lo
deja sobre su mesa.
Cuando ya estn listos todos los abanicos, se invita
al grupo a que se pasee por la sala de la reunin y se
pare en cada mesa para escribir en las varillas de
cada abanico lo mejor que conocen de esa persona.

18
 Cuando ya todos han escrito a todos, se invita a
cada uno a leer lo que los dems le han escrito y se
comenta la actividad.
Especialmente se comparten los sentimientos vivi-
dos a la hora de leer lo que los dems han escrito en
nuestro abanico.

18. Se entrega a cada persona un papel y un lpiz y en un

ambiente distendido (se puede poner msica que
ayude a crear ambiente), se pide que dibujen una ca-
ricatura de un/a compaero/a resaltando aquello que
se considera mejor o ms atractivo de l o de ella.
Una vez terminados los trabajos se hace entrega de
la caricatura al compaero dibujado a la vez que se
le dicen varios elogios que tengan que ver con lo que
se ha querido reflejar en la caricatura.
Al terminar la actividad se puede hacer una pequea
exposicin con las caricaturas del grupo.

19. En esta actividad invitamos a todo el grupo a poner-

se en activo y les pedimos que en un papel grande o
mural dibujen parcelas y escriban sus nombres.
El cartel puede llevar por ttulo: El mural de las bue-
nas palabras porque a continuacin les invitamos a
que libremente vayan saliendo todos a escribir adje-
tivos que hagan referencia a las cualidades de cada
compaero/a.
Cuando todos hayan escrito en el mural se tienen
unos minutos de silencio para poder leer personal-
mente lo que los dems han escrito a cada uno y se
comenta la actividad realizada diciendo entre todos
para qu les ha servido.
Despus, en el cuaderno personal de cada uno, se
recoge lo que los dems han escrito sobre nosotros
y se considerar la necesidad u oportunidad de co-
mentar cmo se han sentido al transcribir lo que los
dems dicen de uno mismo.

19
 20. Presentar al grupo testimonios de personas que han
sabido superar sus pequeas o grandes deficien-
cias. Pedir que primero se lean en particular y se se-
ale lo que ms llama la atencin.
Comentar en el grupo y sacar conclusiones que den
respuesta a situaciones reales de los miembros del
grupo.
En una reunin posterior, invitar al grupo a alguna de
las personas de los testimonios para dialogar con
ellas sobre su experiencia.

21. Colocados en crculo, el animador invita a que salga

al centro la persona que necesita reforzar su autoes-
tima o si se considera oportuno se pide que salga
voluntariamente quien lo desee.
La persona que sale se coloca en el centro y los de-
ms van diciendo aspectos positivos de ella.
Es conveniente que la persona que est en el centro
mire de frente a la que le dirige la palabra y asienta
con lenguaje no verbal.
A ser posible, es aconsejable que se repita la activi-
dad con todos los miembros del grupo, si no es posi-
ble en la misma sesin, en sesiones sucesivas.
Al terminar todas las intervenciones comentar en el
grupo: Cmo se han sentido? Para qu ha servido
la actividad? A quin se la recomendaran?

22. Se coloca en el centro una cesta o caja en la que

hemos depositado cartulinas o rollitos de papel es-
critos con adjetivos calificativos y positivos, que ex-
presan cualidades de las personas.
Invitamos a los miembros del grupo a colocarse alre-
dedor de la caja o cesta y a que cada uno saque una
cartulina o rollito.
De vuelta a su sitio, lo lee y se lo entrega a la perso-
na del grupo que considere ms oportuno porque
destaca por esa cualidad.

20
 El animador deber escribir todo tipo de adjetivos
que se puedan referir a las personas para que nadie
del grupo quede sin que se le entregue alguna de las
cartulinas.
Entre todos ponemos nombre a la caja o cesta que
contena los papelitos con las cualidades. Motivar
para que el nombre de la cesta vaya en concordan-
cia con el objetivo que persigue la actividad: ayudar
a crecer en la autoestima.

23. Se pide a todos los miembros del grupo o clase que

piensen en alguna de sus cualidades y se repitan en
silencio varias veces: Me gusta ser... la cualidad
anteriormente pensada. Para dar ms intensidad al
momento podemos poner msica ambiente que ayu-
de a la concentracin y relajacin.
Despus se invita a todos a que digan en voz alta la
frase que han repetido en silencio.
Se han repetido cualidades? Cules han sido las
ms originales? Por qu?

24. Se entregan papeles o cartulinas de igual tamao

para todos y se pide que cada uno escriba su nombre.
Se colocan todas las cartulinas en el centro de la re-
unin y a continuacin, se reparten entre todos como
si se tratara de una baraja.
Se pide que se lea en silencio el nombre que nos ha
correspondido y en silencio se escriban cualidades
de esa persona. Se vuelven a colocar en el centro y
se barajan de nuevo.
Se repite la dinmica sucesivamente las veces que
el animador considere oportuno con el fin de que, al
menos, varias personas escriban cualidades.
En la ltima ronda ya no se escribe nada, sino que se
pide que cada uno lea la tarjeta que le ha correspon-
dido y subraye lo que se considere ms destacado
del compaero/a cuyo nombre aparece en la carta.

21
 25. Se entrega a cada miembro del grupo una tarjeta di-
vida en cuatro partes para que en cada parte se es-
criba: Parte de mi cuerpo que ms valoro, Aficin
ms importante, Profesin que deseo realizar
Cualidad ms sobresaliente.
Se completa la tarjeta de forma individual y despus
se invita a unirse por parejas para contarse lo que
han escrito.
Pasado un tiempo prudencial se invita a que cada
pareja se una a otra pareja para leer los resultados y
as conocerse mejor.
Reunidos todos en crculo cada uno presenta a otro
de los cuatro con los que form el pequeo grupo.
No puede quedar nadie por presentar.

26. Con ocasin de las fiestas de Navidad, cumpleaos

del grupo u otras fiestas, se invita a hacer tarjetas de
felicitacin para que cada uno felicite a los dems por
algo positivo de su vida, bien por las cualidades que
tiene, el aspecto fsico o por los logros conseguidos.
Se colocan todas las tarjetas en un lugar determina-
do y se busca el momento ms oportuno para que
cada uno lea su felicitacin. El educador motivar la
recogida de las felicitaciones y si es posible, entre
todos organizan una pequea fiesta.

27. De forma individual y no necesariamente en la sala de

reunin, cada uno escribe una historieta que refleje su
propia vida pero de forma totalmente annima.
Al terminar las historietas, se van depositando en un
lugar comn y cuando estn todas listas, se reparten
al azar entre los miembros del grupo.
Cada uno lee en silencio, y sin hacer comentarios, la
historia que le ha correspondido. Piensa de quin pue-
de ser y pone ttulo a la obra que le ha correspondido,
teniendo en cuenta que debe reflejar de forma original

22
 y con humor el nombre y las cualidades de la persona
que creemos es el protagonista de la historieta.
Cuando todos han terminado se vuelven a depositar
en un lugar comn y cada uno deber buscar la
suya.
Comentar en el grupo y ver si todas las personas han
acertado al poner el nombre del personaje de la his-
torieta.
Analizar juntos la actividad y los resultados obteni-
dos con la misma.

28. El educador invita a cada persona del grupo o clase

a tener su diario personal para dejar constancia por
escrito de las pequeas o grandes cosas que cada
uno hace cada da.
Se trata de hacer el pequeo esfuerzo de escribir lo
que creemos que ha sido una buena accin o ges-
to positivo de cada da.
Al cabo de un tiempo prefijado una semana, un
mes... se rene el grupo y cada uno lee alguna de
sus pginas o se entregan los diarios para que todos
puedan leer los de todos.
Es muy importante recordar que todos los das hay
que escribir algo, por muy insignificante que nos pa-
rezca.

29. El educador invita a cada uno en particular a hacer

un anuncio de s mismo. Una vez terminado el traba-
jo personal se pasa al trabajo en grupo y esta vez
para hacer un anuncio de la persona ideal (nio,
joven o adulto, segn su edad).
Despus se confronta la vida de cada uno con el
anuncio que ha elaborado el grupo sobre la persona
ideal y cada cual personaliza el anuncio resaltando
las cualidades que se cumplan con ms intensidad
en su persona.

23
 30. El educador invita al grupo o clase a organizar una
campaa para afianzar autoconceptos positivos.
El objetivo de la campaa es: reforzar aspectos posi-
tivos de la persona dedicando todos los das algunos
momentos de la jornada a pensar en alguna de las
cualidades que queremos reforzar.
Si esta actividad se realiza con un grupo de clase, al
iniciar la jornada pedimos a los alumnos que digan el
aspecto personal que vamos a tratar y lo escribimos
en forma afirmativa, por ejemplo: SOY RESPONSA-
BLE. Despus invitamos a que completen varias ve-
ces la frase: Yo soy responsable porque....
Se les pide que repitan el ejercicio por la tarde o no-
che para que se fije el autoconcepto.
Al da siguiente abordaremos otro concepto aplican-
do el mismo mtodo y as sucesivamente hasta que
consideremos oportuno o necesario.

31. Proponemos utilizar la estrategia psicolgica de la

inoculacin (administrar al sujeto palabras o creen-
cias negativas para que se sienta interpelado y res-
ponda con todos los argumentos a su alcance) para
intentar que cada persona que participa en el grupo
se sienta reforzado en sus aspectos positivos.
Una forma sencilla de realizar este ejercicio consiste
en que el educador grabe en una cinta frases negati-
vas y acusatorias y en la reunin del grupo las vaya
poniendo al nombrar a cada persona. La persona
nombrada se tiene que enfrentar a lo que le dice la
grabadora con todos los argumentos posibles por
sencillos que parezcan.
Por ejemplo dice la grabadora:
Hola, compaero: eres un irresponsable, no me
puedo fiar de ti.
A lo que la persona deber responder con las afir-
maciones que se le ocurran. Por ejemplo: Yo s soy

24
 responsable, he aprobado las matemticas, hago la
cama, acompao a mi hermano pequeo al colegio,
etc....
Otras frases pueden ser:
Eres un desastre.
Hola, compaero: eres un incompetente e inde-
seable, slo piensas en ti y no mereces tener ami-
gos...
Se concluye la actividad con una breve reflexin so-
bre la misma. Pueden servir stas o similares pre-
guntas:
Cmo os habis sentido?
Qu momento ha sido ms interesante?
Qu habis aprendido?
Qu conclusiones podemos sacar?

32. Historias ejemplares.

Se trata de distribuir a cada miembro del grupo una
cualidad o aspecto positivo (observador, pacificador,
puntual, generoso, sincero...) para que durante unos
das piense en un personaje (del presente o de la
historia) que cumpla los requisitos necesarios para
que se le pueda aplicar ese aspecto positivo como
adjetivo que le defina.
En prximas reuniones del grupo o clase, se presen-
tarn los distintos personajes por medio de escenifi-
caciones. Esta parte de la actividad se puede hacer
ayudados por algn compaero/a.
Comentar en el grupo las escenificaciones y sacar
conclusiones.

33. Llamar a cada uno por su nombre es una forma de

desterrar los apodos o motes molestos. Para apren-
der bien los nombres de todos, nos colocaremos en
crculo y cada uno escribe su nombre y el nombre
con el que desea que le llamemos en caso de que
sea distinto (por ejemplo, un diminutivo).

25
 A continuacin se dicen en alto para que todos me-
moricemos los nombres de todos.
Y para que no se olviden los nombres con los que
los compaeros quieren ser llamados los escribi-
mos en el cuaderno y realizamos algunos ejercicios
de memorizacin como decir el nombre del compa-
ero que est en frente, el que est a la izquierda,
etc.

34. Organizar entre todo el grupo o clase, la campaa de

Saludar amablemente.
Durante el tiempo que se considere oportuno se lle-
va a cabo la campaa que consiste en saludar siem-
pre y de buenas formas a todas las personas.
Habr tambin un equipo corrector para corregir
amable y constructivamente a quien no cumpla con
el compromiso.
Despus del tiempo fijado para realizar la campaa
conviene evaluar los resultados y decir cmo se han
sentido. Prestar especial atencin a las personas
que por cualquier circunstancia eran poco respeta-
das por los dems.

35. El educador deber elogiar las acciones y actitudes

positivas de cada persona y adems invitar a todos
a elogiar mejor que maldecir como actitud perma-
nente, tanto en el grupo como fuera de l.
Esta manera de reconocer los valores o cualidades
de los otros hay que hacerla de forma moderada ya
que puede que alguna persona se sienta mal por
pensar que es adulacin.
Como complemento de la actividad, se invita a hacer
en grupo el compromiso de alabar, al menos una vez
al da, a alguna persona cercana. Podemos alabar
sus ideas, conductas, cuerpo, bienes, aficiones, his-
toria, etc.

26
36. Para crecer en la autoestima tenemos necesidad de
ser reconocidos y una manera de ser reconocidos es
que se nos confen responsabilidades.
Por tanto, invitamos al educador a que D respon-
sabilidades a sus alumnos o miembros del grupo.
Se tratara de escribir entre todos, una lista de las
cosas que como grupo o clase debemos hacer para
funcionar correctamente. A la vista de las tareas a
realizar, cada uno debe asumir aquello para lo que
se siente ms capacitado.
Hay que cuidar que Nadie se quede sin responsabi-
lidad!
Al cabo del tiempo sealado se evalan los resulta-
dos y se valora el grado de responsabilidad de cada
persona.

37. Pedir que cada uno escriba una lista de los valores o
cualidades que desea alcanzar.
Se pone en comn y se comenta con al grupo lo que
cada valor significa para cada uno.
En un momento de reflexin personal, cada uno des-
cribe el tipo de persona que llegara a ser si se consi-
guiesen esos valores.
Comentar en el grupo y sacar conclusiones que ayu-
den a crecer en la autoestima.

38. Ser reconocido y valorado en el grupo ayuda a cre-

cer en la autoestima. Por eso invitamos al educador
a que pida a sus alumnos o miembros del grupo que
se escriban cartas de amistad unos a otros.
Una vez escritas se colocarn en sobres para ser
entregadas a los destinatarios y, ledas en riguroso
secreto, se dan respuesta escribiendo frases de
agradecimiento en unas cartulinas que se entrega-
rn a los remitentes de las cartas.

27
 Comentar la actividad en el grupo y decir cmo se
han sentido y qu les ha aportado de nuevo la carta
recibida.

39. Entregar a cada persona un papel y un lpiz para

dibujar el rbol familiar. Se trata de dibujar un r-
bol en cuyo tronco se escribe el propio nombre de
cada uno y en las ramas las personas de su familia
a las que se admira por alguna buena accin o cua-
lidad.
Se completa el rbol escribiendo en las hojas de
cada rama, las cualidades o buenas acciones por las
que admiran a cada persona.
Despus se dialoga sobre lo que han heredado de
esos familiares a los que admiran. As ayudamos a
reafirmar su autoconcepto.

40. Sentados en crculo uno tras otro van diciendo su

aficin favorita. Se pide al resto que escuche con
atencin y respeto.
Terminada la rueda, se invita a algunos que recuer-
den lo que han dicho los compaeros, y el animador
o responsable del grupo valora positivamente las afi-
ciones y anima a cultivarlas.

41. Se entrega a cada persona una silueta del cuerpo

humano y se pide que en las distintas partes escri-
ban lo que consideren ms importante y valoren ms
en las personas.
Describir el modelo de persona que ha quedado en
el dibujo y comparar con el ideal de persona que se
nos trasmite en la publicidad, los medios de comuni-
cacin u otros grupos.
De todos los modelos que han salido a lo largo del
desarrollo de la actividad, con cul os identificis
mejor? Por qu? Qu aspectos positivos de vues-
tra imagen estn tambin en esos modelos?

28
42. Mediante una lluvia de ideas, escribir el mayor n-
mero posible de palabras que estn relacionadas
con la autoestima.
Despus dividiros en pequeos grupos para analizar
qu significan para vosotros cada una de esas pala-
bras.
Realizar una puesta en comn que gire en torno a
estas preguntas:
Por qu consideris importante trabajar la au-
toestima?
Con qu palabras de las que han salido en la
lluvia de ideas os identificis mejor?
Cmo marca la vida de cada persona el auto-
concepto que se tenga?
Cmo la deberan marcar?
Cmo ayudar a las personas a valorarse en su
justa medida?

43. Entregar al grupo un dossier de fbulas y parbolas

y pedirles que seleccionen las que sean ms apro-
piadas para trabajar el tema de la autoestima.
Del material seleccionado, elegir dos o tres para pre-
pararlas y trabajarlas en el grupo en reuniones pos-
teriores.
Los textos que mejor hayan servido para el grupo,
podis recomendarlos a otros grupos, con las activi-
dades que los hayis trabajado vosotros, y un men-
saje que motive e induzca al trabajo de los textos.

44. Recoger noticias de situaciones de personas que

estn siendo sometidas a malos tratos psicolgicos
porque las que viven con ellas se mofan de sus de-
fectos fsicos o psquicos.
Analizar las causas de las burlas y sugerir estrate-
gias para ayudarles a superar esa situacin y a en-
searles a vivir positivamente con esa realidad.

29
 45. El educador invita a recrear una situacin imaginaria
que expone a los miembros del grupo con estas o
similares consignas:
a) Se te va a hacer un monumento. Tus promotores
cuentan con todo el dinero que quieran y slo te
exigen que digas:
dnde quieres que lo pongan;
en qu actitud y postura quieres que te pon-
gan;
elementos que te acompaan;
una frase para esculpirla en la base.
b) Piensa por qu has elegido cada una de esas co-
sas.
c) Por qu mereces un monumento, qu tiene que
agradecerte la sociedad o un sector de la misma?
d) Qu mensaje positivo querras dejar a la humani-
dad o a algn grupo concreto con tu monumento?
e) Cmo puedes y vas a mejorar tu ideal para que
el monumento sea lo ms perfecto posible?
f) Qu monumento positivo le haras al que te cae
peor en la vida?

46. El educador invita al grupo o clase a pensar en las

personas y acontecimientos de la vida que les han
ayudado a ser lo que son e invita a pensar en la vida
de cada uno con la metfora del lago.
Nuestra vida es como un lago al que alimenta con
sus aguas, enriquecen, embellecen y purifican los
riachuelos que llevan a l sus aguas.
En esta actividad se trata de ver:
Qu elementos (cosas, lecturas, acontecimien-
tos, personas...) estn enriqueciendo tu persona-
lidad humana.
Qu elementos te estn enriqueciendo profesio-
nalmente.

30
 Que elementos te estn enriqueciendo espiritual-
mente.
Qu elementos te estn enriqueciendo como pa-
dre, educador, animador...
Una vez que se han pensado todas las preguntas, se
invita a dibujar un lago y a ponerle el nombre de cada
uno. Despus se dibujan los riachuelos que llegan a
l y se ponen en ellos los nombres de las personas o
acontecimientos que han ayudado al enriquecimien-
to personal.
Se puede invitar al grupo a hacer una exposicin de
todos los lagos.

47. Todos somos ms o menos felices, todos tenemos

momentos felices ms o menos duraderos. Por eso
el educador invita a que de vez en cuando los recor-
demos y pide que se haga de la siguiente manera:
Enumera y describe momentos, situaciones de
ms felicidad en tu vida. Cules fueron las cau-
sas, las fuentes; cules las consecuencias para tu
vida, para tu entorno, para los otros.
Para quines has sido motivo de felicidad. Deta-
llar nombres y modos o causas por las que diste
felicidad.
Qu fuentes de felicidad estn a tu alcance y no
aprovechas. Cmo sacarles ms partido?
Qu felicidad puedes dar y no das a los que viven
contigo. Cmo mejorar las relaciones?

48. El educador invita a pensar en los fallos personales y

en la manera de reconciliarse con ellos ya que aun-
que tengamos mil fallos, siempre se nos puede per-
donar. Esto lo cumple sobre todo Dios Padre que nos
quiere como nadie y nos disculpa como ninguno.
En un momento de reflexin personal y en un clima
sereno, invitamos a pensar en los fallos personales

31
 para buscar la forma de cambiar. Sugerimos los si-
guientes pasos:
Piensa y escribe todo aquello de lo que piensas
que Dios est contento de ti.
Reflexiona sobre tus fallos principales y di qu es
lo que disculpas y por qu.
Qu cambios necesitas hacer en tu vida?

49. Hacer una seleccin de canciones y cantar las que

dan un tono positivo a la vida porque hablan de
amor, de accin de gracias, etc. Por ejemplo: Hoy
Seor te damos gracias, o Gracias a la vida de
Violeta Parra. Segn las vais cantando hacer que
pasen por vuestra mente momentos concretos de la
vida que se reflejan en la cancin.
Dejaros llevar por la cancin y expresar libremente
vuestros sentimientos.

50. Mediante una lluvia de ideas decir las dinmicas,

tcnicas y actividades que ms os han ayudado a lo
largo de vuestra vida a crecer en la autoestima.
Seleccionar las que puedan ayudar a alguna perso-
na que conocis y que necesita tambin trabajar la
autoestima.
Ver la forma de hacrselas llegar con un mensaje y
una motivacin para que no duden en llevarlas a la
prctica.

32
 Captulo II

Actividades para fomentar

el compromiso
PARA FOMENTAR EL COMPROMISO

Somos por naturaleza seres sociales, nacidos y en bue-

na parte educados para vivir con los dems una vida de rela-
cin lo ms rica posible.

Formamos parte de la gran familia humana, personas

que se definen por ser para los dems, ser en relacin con
el otro.

Tambin sentimos y experimentamos en los dems y

en nosotros la gran tendencia al individualismo. Aunque las
explicaciones sean muchas, la realidad es inexorablemente la
misma en todas partes, en todas las pocas, en todas las eda-
des. Las explicaciones no deben equivaler a justificaciones.

Hay consenso casi absoluto al considerar que las per-

sonas son ms personas cuanto ms abiertas y solidarias
son, y que los pueblos logran una mayor cultura cuando viven
abiertos, libres y solidarios, compartiendo el pan, la cultura, el
bienestar, los valores humanos, y se comprometen para ami-
norar las diferencias sociales, para elevar los niveles de hu-
manidad, para lograr una familia universal donde nadie des-
precie, infravalore, maltrate, utilice u olvide a los sectores
menos favorecidos.

Puesto que la mente en general est muy humanizada

(mentalizacin, concienciacin), hay que llegar al nivel de la
sensibilizacin para pasar luego a las actitudes de solidaridad,
valores y derechos humanos.

Eso no llueve del cielo, exige educacin, que no se logra

sin proyectos, metodologa, constancia e implicacin de todos.
Pero como el cambio total no se logra sin la revolucin secto-
rial, cada cual en su esfera la mejor es la educacin tene-
mos la oportunidad de influir con compromisos personales y
asociados, que cuentan con innumerables recursos.

34
1. Ver varios informativos de distintos canales de tele-
visin y anotar las noticias que se dan en unos y
otros.
Qu diferencias se aprecian? En qu coinci-
den?
A qu noticia se da ms importancia en cada ca-
nal de TV?
Qu mensajes creis que quieren transmitir?
Analizar en el aula o grupo de reflexin y sacar
conclusiones.

2. Observar varios informativos de distintos canales

de TV y tomar nota del orden en que se dan las
noticias Por qu creis que siguen ese orden? A
qu criterios puede responder? Fijaros en una noti-
cia de gran repercusin social y ver qu otra noticia
la precede y cul la sigue. Por qu las habrn co-
locado los directores de TV en ese orden? Qu
efectos creis que causa en los televidentes el or-
den de contar las noticias? Qu habis pensado
vosotros al verlas?

3. Leer varios peridicos o escuchar varios informati-

vos de radio y tomar nota de todas las noticias.
Despus debis ver varios servicios informativos
de TV y tomar nota de los silencios informativos,
es decir, de lo que no se habla, las noticias que no
se cuentan.
Sealar las posibles causas de estos silencios. Por
qu unas noticias se dicen en varios informativos y
otras pasan desapercibidas e incluso ni se informa
sobre ellas? A quin favorecen o/y perjudican las
noticias que se omiten? Y las que se colocan en
primera plana?
Comentar en el grupo y sacar conclusiones.

35
 4. Leer varios peridicos de una misma jornada y to-
mar nota de las noticias y fotos que sirven de porta-
da en cada uno de ellos.
Colocar encima de la mesa todos los peridicos para
observar bien las portadas y despus entablar un
dilogo en el grupo o clase contestando a las si-
guientes preguntas:
Qu importancia tienen esas noticias para la
vida del pas, del mundo?
Por qu las colocan en portada?
Se colocan en portada las noticias que hacen
relacin a sectores marginales o excluidos?
Cules?

5. Recorrer el entorno para observar las vallas publici-

tarias.
Tomar buena nota del tipo de anuncios que aparecen.
Podis incluso tomar fotos o grabarlas en vdeo para
llevar al grupo o clase y all poderlas analizar entre
todos. Para ello podis hacer primero una exposicin
de las fotos tomadas o ver los vdeos grabados y des-
pus contestar entre todos las siguientes preguntas:
Qu producto se anuncia?
Quin se anuncia? Es una multinacional? Es
empresa familiar?
Utilizan fotos de personas, paisajes... otras?
Qu imgenes aparecen con ms frecuencia?
Son imgenes fijas o tienen movimiento?
Tiene texto?
Qu importancia tiene el texto en el anuncio?
Qu dimensiones tienen cada uno de los anun-
cios?
En qu lugares estn colocados?
Quin frecuenta esos lugares?
Cada cunto tiempo cambian los anuncios?
Quin se para a ver los anuncios?
Comentar y sacar conclusiones.

36
6. En grupo o de forma personal, dar un paseo por la
ciudad, buscar por Internet o leer los peridicos para
tomar nota de las carteleras de cine y anotar los es-
trenos de la temporada.
Despus poner en comn lo anotado y entre todos
dialogar sobre el tema siguiendo stas o similares
preguntas:
Qu tipo de pelculas se estn proyectando?
Cules son ms taquilleras y por qu crees que
lo son?
Qu temas tratan?
A qu pblico van dirigidas?
Qu valores pretenden transmitir?
En un mural, escribir el ttulo de las pelculas que
hacen referencia a problemas sociales y a su lado
escribir el tratamiento que hacen del tema.
Despus dialogar sobre ello y ver si se acerca o aleja
del tratamiento que vosotros darais a dichos proble-
mas.

7. Preparar una encuesta para hacer a los jvenes de

otro colegio o de otro barrio, sobre el tipo de pelcu-
las que ven, cules prefieren, qu buscan en el cine,
por qu van, con quin van, qu relacin encuentran
entre el cine y la vida real, cmo se enteran del es-
treno de esa pelcula, etc.?
Comentar las respuestas en el grupo y sacar con-
clusiones en orden para organizar un cine-frum
con pelculas que traten problemas sociales o des-
taquen valores importantes para potenciar entre los
jvenes.
Podis invitar al cine-frum a los jvenes encuesta-
dos y otros que estn interesados en ello.

8. Organizar un debate o una mesa redonda sobre te-

mas sociales que tienen que ver con la vida en el

37
 Planeta como por ejemplo: Desarrollo sostenible,
Consumo responsable y crtico, Reparto de las ri-
quezas, etc.
Invitar a la mesa a personas de diversas tendencias
y edades para tener ms amplia informacin.
Buscar la forma de que asistan a la actividad el ma-
yor nmero de personas posible para hacer exten-
sible la idea y crear conciencia social en vuestro en-
torno.

9. Dividiros en varios grupos para buscar informacin

sobre distintos Planes de Ayuda Humanitaria que
se estn desarrollando en la actualidad.
Llevar al grupo o clase toda la informacin recogida
por los diversos grupos para analizar su contenido y
ver las soluciones que aportan dichos planes.
Al lado de cada accin escribir el organismo, perso-
na o colectivo que las estn llevan a cabo.
Despus ver la forma de colaborar en alguna de las
acciones, ya sea a nivel personal o como grupo.
Escribir los compromisos adquiridos para recordar-
los y evaluarlos en el tiempo que el grupo considere
oportuno.
En el momento que el grupo se fije para la evalua-
cin del compromiso adquirido, es recomendable lle-
var anotados los pasos dados en la realizacin de la
accin y las experiencias ms llamativas.

10. Como estamos asistiendo a grandes cambios en el

entramado social mundial y se tiende a una globali-
zacin generalizada con sus aspectos positivos y
negativos, proponemos que el grupo dedique un
tiempo a la reflexin para ser conscientes de lo que
est ocurriendo.
Para ello proponemos la siguiente dinmica:

38
 Con los ojos abiertos hacemos un paseo ima-
ginario por la realidad mundial y decimos los cam-
bios ms significativos que se estn dando. La
solidaridad exige que nos pongamos una gafas
que nos ayuden a superar nuestras miopas (J.
Carrera i Carrera).
Con el corazn sensible escribimos las conse-
cuencias que traen a nivel mundial: Se respeta o
viola el valor y la dignidad absoluta de la perso-
na? Qu valores predominan, cules se han
perdido, cules han resurgido?....
Con la mano tendida nos acerquemos a un co-
lectivo que est sufriendo de manera especial las
consecuencias de los grandes cambios antes ci-
tados y vemos la forma de ayudarles a salir de
esa situacin.

11. Buscar la forma de entrar en contacto con personas

que pertenecen a alguno de los llamados movi-
mientos anti-globalizacin para que expliquen las
razones que les han llevado a formar parte de ese
tipo de grupos. Podis preguntarles sobre:
Cmo han llegado hasta este movimiento?
Qu ven de negativo en la globalizacin?
Qu rechazan de la sociedad actual?
Qu proponen como alternativas?
En qu ambientes se mueven, a qu sectores
sociales llega su propuesta?
Despus comentar en el grupo y analizar sus razo-
namientos para ver si coinciden con vuestra postu-
ra ante el tema de la globalizacin y sacar conclu-
siones.

12. Hay sectores de la sociedad que hablan de la nece-

sidad de valores ticos planetarios, de una justicia
planetaria, de una globalizacin de los derechos

39
 sociales, de la necesidad de organismos supraes-
tatales. Todos ellos proponen una globalizacin lle-
vada a cabo desde una mayor solidaridad planeta-
ria.
Dividir una cartulina en cuatro partes y en cada una
responder a las siguientes preguntas:
1. Qu opinin os merecen dichos sectores socia-
les?
2. Qu estn apoyando con sus propuestas?
3. Qu estructuras estn criticando?
4. Estis de acuerdo con ellos?

13. Sealar en un Mapamundi con colores llamativos las

actuales bolsas de pobreza y exclusin social.
A continuacin, abrir un dilogo y comentar entre to-
dos:
La pobreza, se asienta slo en el Sur del Plane-
ta?
Cules pueden ser las causas de esta pobreza?
Qu nivel econmico y social hay en vuestro en-
torno ms cercano?
En qu grupos sociales del entorno se manifies-
ta con ms dureza la pobreza y exclusin social?
Qu ofertas de mejora se ofrecen a nivel social
para esos colectivos?
Qu ofertas de mejora hacis vosotros para los
colectivos marginados de vuestro entorno? Es-
cribirlas y hacerlas llegar a los organismos ofi-
ciales competentes pidiendo que las lleven a
cabo.

14. Sobre un Mapa Mundi sealar pases y zonas donde

el problema del hambre es muy grave.
Divididos en varios grupos, cada uno elige un conti-
nente o pas para hacer un estudio de la situacin
que se est viviendo all, de las causas que han he-

40
 cho llegar a esta situacin de hambre y de las solu-
ciones que se estn dando.
Para tener una buena informacin deberis consul-
tar varios medios: la prensa diaria, las estadsticas
realizadas, los documentales, algunos vdeos de al-
guien que realiza viajes a esas zonas, los testimo-
nios de voluntarios, cooperantes y misioneros,
etc...
Determinar un da para poner en comn el trabajo
realizado en los pequeos grupos.
Podis invitar a la puesta en comn a otros grupos
para que tambin ellos se solidaricen con los temas
tratados.

15. Cada da llega a Europa un importante contingente

de personas procedentes de varias zonas del Pla-
neta, especialmente de frica, buscando aquello
de lo que el Norte ya goza como derechos adquiri-
dos.
Comentar las situaciones que esta realidad genera
en vuestro entorno. Para ello podis guiaros de las
siguientes preguntas:
En qu medida nos cuestionan los datos de la
emigracin?
Cmo son recibidos los emigrantes en los pa-
ses ricos?
Por qu se provoca xenofobia en algunos am-
bientes?
De qu manera llegan a los pases menos desa-
rrollados los efectos de la globalizacin? Por
qu los pases pobres quedan fuera de las ven-
tajas de la globalizacin?
En la prxima reunin del grupo podis organizar un
debate sobre estas cuestiones e invitar a l a varios
inmigrantes para que os cuenten como viven el pro-
blema desde su situacin.

41
 16. Hacer un dibujo en el que se vean reflejados los dis-
tintos grupos sociales (la jet-set, periodistas, polti-
cos, albailes, mineros, universitarios, comercian-
tes, jvenes, desempleados, amas de casa, etc.) de
vuestra realidad ms o menos cercana y establecer
la relacin que se da entre ellos, teniendo en cuenta
principalmente, la forma que tiene de aparecer en
pblico.
Sealar las semejanzas y diferencias que encontris
entre ellos.
En qu grupo os situis vosotros?
De qu grupo os gustara formar parte? Por qu?
Ser objetivos y realistas a la vez que consecuentes
con vuestros ideales.

17. Imaginar que es poca de elecciones municipales y

que os presentis a ellas con un programa clara-
mente en defensa del Planeta y como no podemos
hipotecar a las futuras generaciones entregndoles
un planeta agotado y no recuperable, elaborar un
programa electoral que piense en los intereses de
todos, sealando medidas para preservar la ecolo-
ga, el medio ambiente y una vida saludable para
vuestros conciudadanos.
Pedir una entrevista con el actual alcalde y concejal
de medio ambiente para explicarles vuestro progra-
ma y pedirles que lo tengan en cuenta en su queha-
cer municipal.

18. Los movimientos ecologistas creen en una relacin

de implicacin directa con el entorno y proponen pa-
sar de una relacin de explotacin a una relacin de
proteccin y cuidado.
Hacer una lista de acciones habituales y cotidianas
que ponen de manifiesto nuestra actitud de explota-
cin (El Planeta est a nuestro servicio y podemos
disponer de l como propiedad Piensan algunos).

42
 Acompaar la lista de acciones con imgenes que
ayuden a comprender lo que queris decir y comen-
tar experiencias vividas al respecto.
Despus de unos momentos de reflexin, ofrecer al-
ternativas de actuacin para cambiar de actitud ante
el Planeta.
Escribir un eslogan que invite a vivir en armona con
el Planeta. Ver la forma de hacerlo llegar a otros co-
legios o grupos para que se haga extensible esa ac-
titud positiva.

19. Despus de unos minutos de reflexin personal, ha-

cer una lista de productos que no deberamos con-
sumir porque repercuten en la contaminacin o por-
que han sido elaborados en condiciones de injusticia
laboral.
Comentar en el grupo los productos que habis re-
chazado y las razones por lo que lo habis hecho.
Entre todos, organizar una campaa en defensa de
los derechos de los trabajadores y en defensa de la
Naturaleza. Ver la forma de difundirla en varios me-
dios, incluido Internet.

20. Dice la sabidura popular que mal se ama lo que no

se conoce. En esta lnea os invitamos a acercaros a
personas de distintas culturas para conocer mejor su
realidad y descubrir su cultura.
Divididos en varios grupos, cada uno de ellos entra
en contacto con personas de distinta cultura y com-
partiendo con ellos, al menos por una semana, su
tiempo libre, los lugares de ocio, etc., hace un escrito
de todo lo que les caracteriza.
Pasado el tiempo de recogida de informacin, el gru-
po se rene de nuevo para contar las experiencias
vividas con las personas de otras culturas que han
conocido durante la actividad y todos anotan lo que
aportan al grupo.

43
 Ver la forma de incrementar esas relaciones para
abrir vuestro espacio y vuestros sentimientos y as
ser cada da ms universales.

21. Mediante una lluvia de ideas decir los problemas

ms candentes de vuestro entorno y despus, dialo-
gar sobre ellos para llegar a un consenso sobre los
tres que son ms importantes.
Dialogar sobre sus causas que provocan las citadas
situaciones y anotar las consecuencias que estn te-
niendo para toda la poblacin.
Dialogar en el grupo sobre:
Quines son los ms perjudicados de la situacin?
Tratar de ofrecer pistas de solucin o mejora de la
vida de vuestros vecinos.
Representar dichas soluciones mediante esceni-
ficaciones (Role-playing).

22. Cada uno escribe diez cosas que no funcionan

bien en su entorno social y en el mundo en general,
y que segn vuestro criterio, deberan cambiar.
Reunidos en grupos de diez seleccionar las diez co-
sas que necesitan una mejor y ms rpida interven-
cin dada la gravedad de la situacin.
De las diez elegidas en el grupo, sealar las cinco
que son ms urgentes y ofrecer posibles soluciones.

23. Escribir entre todos una narracin que describa un

mundo ideal. Para ello podis utilizar el recurso lite-
rario (metforas, comparaciones, parbolas, para-
dojas...) que consideris ms adecuado.
Despus trasformar la narracin en dilogos para
hacer una obra de teatro que vosotros mismos os
encargaris de representar.
Para hacer la obra de teatro podis pedir la colabo-
racin de otros grupos y as les hacis partcipes de
vuestra reflexin y trabajo.

44
24. Hacer una lista con los ms destacados cambios so-
ciales ocurridos en los ltimos aos y dialogar sobre
lo positivo y lo negativo de dichos cambios.
Despus en pequeos grupos, dialogar sobre la re-
lacin que puede haber entre cambios sociales y
cambios de valores. Podis guiaros por las siguien-
tes preguntas:
Esos cambios sociales suponen un cambio de
valores?
Qu valores han desaparecido en los ltimos
aos? Cules han resurgido?
A quines afectan ms directamente los cam-
bios sociales sealados?
De qu manera influyen en vuestra vida y en
vuestra escala de valores?
Es posible mantenerse en los valores que cada
uno considera esenciales?

25. Seleccionar fotos, diapositivas, vdeos... que refle-

jen problemas sociales y las soluciones que se es-
tn dando, tanto por individuos como por colecti-
vos.
Despus organizar con todo el material una exposi-
cin a poder ser itinerante para poder llevarla a otros
grupos o colegios, a colectivos interesados en el
tema, a otras ciudades, etc.
Una vez terminada la exposicin, comentar en el
grupo las incidencias o ancdotas ms sobresalien-
tes. Sacad conclusiones.

26. Buscar proyectos de solidaridad que ya estn fun-

cionando y colaborar con ellos asumiendo en grupo
un proyecto de colaboracin y comprometeos con
ellos por un tiempo y con unas acciones concretas.
Dejar bien indicado el plan de accin y los responsa-
bles de cada uno de los momentos.

45
 Al trmino de la colaboracin, realizar una evalua-
cin del proceso y sealar lo que os ha aportado a
cada uno esta accin.

27. Escribir una carta a personas o colectivos que traba-

jan en sectores de marginacin para apoyarles en su
tarea y animarles a seguir adelante.
Ver la forma de hacrsela llegar.

28. Imaginar que trabajis en sectores y ambientes de

marginacin y exclusin social y escribir una carta
dirigida a los polticos de vuestro entorno ms cerca-
no y otra a los de mbito nacional para pedir su cola-
boracin y apoyo.

29. Dividido el grupo en dos partes, unos critican y otros

defienden las soluciones que se estn dando a un
determinado problema social (emigracin, paro, ma-
los tratos, fracaso escolar, delincuencia juvenil, an-
cianos, etc).
Una vez terminado el debate, dedicar un tiempo para
sacar conclusiones que ayuden al grupo a vivir mejor
su compromiso social.

30. Cada uno de vosotros escribe una redaccin sobre

la postura que tiene ante una determinada situacin
que puede considerarse: problema social. Por ejem-
plo: Qu piensas de los malos tratos y en qu lugar
te sitas ante ese problema?
Otros problemas pueden ser: la explotacin infantil,
drogadiccin, pobreza, paro juvenil, etc.
Leer juntos todas las redacciones y comentarlas
para ayudaros mutuamente a ser ms solidarios.

31. Dividiros en varios grupos para comentar un mismo

problema social visto desde posturas distintas.

46
 Un grupo asumir el rol de poltico conservador,
otro la de poltico progresista,... otros sern edu-
cadores, trabajadores sociales, padre/madre,
joven, abuelo, clrigo, etc.
Poner en comn el trabajo realizado y comentar lo
positivo y negativo de las distintas posturas.
Comentar en el grupo:
Ver el problema desde diversos mbitos, enri-
quece la visin o la distorsiona?
Con qu grupo estis ms de acuerdo? Por
qu?

32. Dibujar tiras cmicas que representen, critiquen, ex-

pongan o busquen soluciones a problemas sociales
y enviarlas a un peridico para que las publiquen. Es
una forma de ayudar a crear conciencia social.

33. Hacer un dossier que recoja informacin sobre las

personas, los grupos o colectivos e instituciones que
trabajan en vuestro entorno para mejorar la calidad
de vida de las personas.
Distribuir el dossier entre los vecinos para que estn
informados de los recursos de la zona y puedan ac-
ceder a ellos, ya sea para pedir ayuda, ya para cola-
borar con ellos en la bsqueda de soluciones.

34. Organizar un coloquio para tratar un tema social de

repercusin mundial y que est siendo problema
social en vuestro entorno ms cercano.
Invitar al coloquio a otros grupos o colectivos que
estn interesados en el tema o que segn vuestra
opinin deberan estar sensibilizados con los proble-
mas sociales.
Ambientar la sala donde se realice el coloquio con
noticias y fotografas recogidas en la prensa nacio-
nal o local.

47
 35. Organizar una mesa redonda sobre los jvenes y el
compromiso social.
Invitar a jvenes que estn comprometidos social-
mente y tambin a personas adultas que cuando
eran jvenes estuvieron trabajando en mbitos de
marginacin para que comenten sus experiencias.
Al preparar la mesa redonda pensar en una serie de
preguntas o cuestiones para cada uno de los miem-
bros de la mesa en orden a tener una visin ms
completa del tema.

36. Organizar un recorrido por alguna zona de margina-

cin o barrio marginal y anotar todo lo que vais ob-
servando.
Al llegar al lugar habitual de reunin del grupo o a la
clase, poner en comn lo que habis observado y
comentar la impresin general que habis sacado.
Despus analizar con ms detenimiento los datos
recogidos y elaborar un documento con todos ellos.
Os pueden servir de gua para el comentario las si-
guientes preguntas:
Cmo vive la gente, qu tipo de vivienda predo-
mina?
Qu medios de locomocin utiliza para moverse
por la zona y para ir al centro de la ciudad u otras
ciudades prximas?
Cuntos centros de salud hay en la zona? A
cuntos habitantes se atiende en cada centro?
Cuntos colegios y de qu materiales dispo-
nen?
Hay parques y jardines? En qu condiciones
estn?
Qu servicio religioso se les presta? Quin lo
presta? Quines acuden a l?
Cundo fue la ltima vez que fueron visitados
por una autoridad poltica?

48
37. Pedir una entrevista con los responsables del rea
de Servicios Sociales del Ayuntamiento para recoger
informacin sobre las respuestas que se estn dan-
do a los problemas sociales del entorno y las dificul-
tades que encuentran en la aplicacin de dichas res-
puestas.
Analizar en el grupo si las respuestas que se estn
dando consideris que son las ms adecuadas, las
suficientes, las deseadas por las personas que tie-
nen determinadas necesidades.
Qu sentimientos produce en vosotros el anlisis
de los datos? A qu son llamados?
Comentar en el grupo las aportaciones de los tcni-
cos de Servicios Sociales y despus hacerles llegar
vuestro comentario con propuestas de mejora por
vuestra parte.

38. Organizar una campaa de sensibilizacin sobre los

temas sociales ms candentes en la actualidad o
lanzamiento de interrogantes sociales.
Consistira en escribir diversas preguntas sobre pro-
blemas sociales como: Qu opina usted sobre las
drogas...?, Qu hara si no tuviera trabajo?,
Cree que la violencia domstica es un problema
slo de mujeres?...
Escribir las preguntas en cartulinas y repartirlas por
vuestra zona a los viandantes. Observar sus reac-
ciones y entablar con ellos una conversacin para
saber sus opiniones al respecto.
Comentar la experiencia de la actividad en el grupo y
sacar conclusiones.

39. Poner en paralelo los textos de la Declaracin de

Derechos Humanos y La Constitucin de vuestro
Pas para tomar nota de los Derechos que se tienen
en cuenta y de los que se vulneran o simplemente se
olvidan en la Constitucin.

49
 Despus comentar en el grupo:
Todos los derechos que aparecen contempla-
dos en la Constitucin se respetan en la realidad
cotidiana?
Cules no se respetan?
Quin tiene la responsabilidad de hacerlos cum-
plir?
Qu podis y debis hacer vosotros para que se
cumplan?

40. Teniendo en cuenta el trabajo realizado en la activi-

dad anterior de confrontacin de La Declaracin de
Derechos Humanos y La Constitucin, redactar La
Constitucin ideal que ayude a construir el Pas
ideal donde todos podamos convivir en paz, respe-
tndonos y aprendiendo de las diferencias.

41. Hacer un mural sobre movimientos y gestos de soli-

daridad.
Para ello recoger cuantos ms datos mejor (fotogra-
fas, vdeos, estadsticas...) sobre catstrofes natu-
rales que han tenido una fuerte resonancia social
por la difusin que de ellas han hecho los medios de
comunicacin, pero sobre todo por la respuesta soli-
daria que se les ha dado.
Despus contemplar en silencio todos los datos del
mural y anotar lo que os sugiere.
No terminis la actividad sin comentar en el grupo o
clase las siguientes cuestiones:
Qu opinin, impresin, sentimientos, ideas, su-
gerencias... os merecen las respuestas dadas?
Qu hubierais hecho en el caso de ser vosotros
los damnificados?
Comentar experiencias de haber colaborado en
alguna situacin de emergencia: Cul fue la ma-
yor dificultad que encontrasteis? Qu aprendis-
teis de esa situacin?

50
42. Construir el Abanico de la solidaridad. Es muy fcil
de hacer y slo se necesita un folio y un bolgrafo.
Se dobla el folio en tantas partes como varillas de-
seis para vuestro abanico.
En cada parte o doblez del folio (varilla) se escriben
las cosas a las que os comprometis para ser ms
solidarios, para que en vuestro entorno haya aires
frescos, brisas de solidaridad.

43. Seleccionar canciones de cantautores reconocidos

por su talante reivindicativo. Investigar por qu las es-
cribieron, a qu pblico llegan con ms facilidad, etc.
Elegir una cancin cada uno de vosotros y sealar
en ella la frase que ms os gusta por el mensaje que
transmite o por la forma de hacerlo. Despus co-
mentar en el grupo y entre todos hacer una cancin
que recoja vuestras inquietudes solidarias. Cantarla
varias veces con diversos ritmos.

44. Hacer el retrato robot de la persona solidaria y com-

prometida con sus semejantes, el entorno, el barrio,
la ciudad, el mundo.
Despus pensar en personas cercanas a vosotros
que se acerquen bastante a ese retrato robot y en-
virselo con una dedicatoria.
Adems, distribuirlo por varios medios de comunica-
cin para que pueda servir a otros grupos o colecti-
vos a reflexionar sobre la solidaridad.

45. Escribir una carta a jvenes que estn buscando la

forma de ser ms solidarios y de comprometerse
cada da ms y mejor, segn sus ideales.
Tener en cuenta que la carta ha de servir para ani-
marles y alentarles al compromiso sin olvidar los
riesgos y amenazas que pueden sufrir tanto por sus
familias y amigos como por los lejanos.

51
 Como la experiencia de otras personas es siempre
aleccionadora, no olvidis de contarles alguna expe-
riencia vivida por vosotros por muy sencilla que sea.

46. Escribir el Abecedario de la solidaridad.

Para ello deberis escribir todas las letras del abece-
dario y a su lado escribir, a modo de definicin de la
letra, lo que consideris que define a la persona so-
lidaria y comprometida.

47. Organizar La feria del compromiso para de forma

ldica, expresar el compromiso personal y de grupo.
Para ello crearemos un ambiente ferial con una de-
coracin apropiada. Hay casetas o tenderetes feria-
les que no pueden faltar y que van en tros. Estas
son: Necesitan-piden... Doy-comparto-entre-
go...! Abandono, tiro... (Cuantas ms casetas haya
mejor).
En la primera de los tros de casetas aparecern ex-
puestas realidades sociales de necesidades, en la
segunda las cosas que podemos hacer por los de-
ms y en la tercera las actitudes negativas que nos
impiden ser ms solidarios.

48. Recoger por escrito noticias y ancdotas de la lti-

ma semana ocurridas entre vosotros o entre la gen-
te de vuestro pueblo, barrio o ciudad. Ponerlas en
forma de cmic y terminar con una vieta que refle-
je una actitud de solidaridad y compromiso por
vuestra parte.

49. Dibujar La estrella de la solidaridad.

Se trata de que cada uno dibuje una estrella de cinco
puntas y escriba en cada una de ellas los valores
que considera necesarios para que se pueda dar
una verdadera solidaridad.

52
 Hacer la puesta en comn y elegir los cinco que con-
sideris ms importantes para luego construir entre
todos una nica estrella.

50. Cada uno dibujar El rbol de mi compromiso social.

Consiste en dibujar un rbol y en las races se escri-
ben los nombres de las personas, momentos o
acontecimientos que os han ayudado en este com-
promiso y en las ramas, flores o frutos las acciones
que habis realizado y realizis actualmente...
Poner en comn el trabajo realizado y comentar las
distintas aportaciones.

51. Organizaros para escribir y editar un peridico de

barrio, pueblo, etc., con el fin de dar a conocer la
realidad del mismo y ofrecer a todos sus habitantes
un espacio donde poder expresarse.

52. Analizar las causas que a lo largo de la historia, han

llevado y llevan a considerar a la mujer inferior al
hombre en muchos aspectos.
Buscar informacin en distintos medios, leer, pre-
guntar a personas de diferente sexo y forma de pen-
sar, recordar pelculas o documentales...
Llegar a una conclusin lo ms objetiva y consen-
suada posible por todo el grupo.

53. Hacer un mapa de la realidad que vive la mujer en

nuestra sociedad. Para ello debis sealar los as-
pectos en los que la mujer de hoy disfruta de las mis-
mas oportunidades que el hombre, los campos que
an le son prohibidos o se encuentra en inferiores
condiciones que el hombre.
Completar el trabajo investigando sobre el nmero
de mujeres que ocupan puestos de alta responsabi-
lidad en la poltica, en la Iglesia, en colectivos repre-
sentativos, etc.

53
 Ilustrar el trabajo con fotos de mujeres que han sido
famosas por sus aportaciones al mundo de la cien-
cia, la cultura, el arte, etc.

54. Buscar citas bblicas que denuncien la injusticia y es-

cribirlas en un gran mural. Invitar a algn especialis-
ta en temas bblicos para que explique al grupo su
sentido dentro del contexto bblico y cmo se puede
vivir en vuestra realidad concreta la idea bblica de
justicia.

55. Medir el grado de vuestro compromiso completando

con toda sinceridad frases como estas:
Tengo gestos de solidaridad con...
Dedico gustoso/a mi tiempo libre a...
Presto mis cosas gustosamente a...
Me gustara pertenecer a un movimiento de...
Dedico mucho tiempo a mi familia porque...
Celebro los xitos de los dems...
Participo en la vida del barrio...
Denuncio la injusticia que se est cometiendo
con...
Me gustara que se acabaran las guerras por-
que...

54
 Captulo III

Actividades para educar en valores

PARA EDUCAR EN VALORES

Los ojos son para ver, para mirar y admirar, para trans-
mitir y transmitirse. La mirada es la puerta de entrada y de
salida de muchos valores, educadora a menudo como la pa-
labra. Lamentablemente se utiliza muy poco, conscientemen-
te, como recurso educativo: la mirada como vehculo de
dilogo, de transmisin de valores, tanto cuando miramos
una obra de arte, como cuando contemplamos la realidad,
como cuando expresamos ideas y sentimientos, como cuan-
do nos expresamos dejando entrever lo ms nuestro, nuestro
interior.

La mirada del cuerpo vale poco si no la asiste la mirada

del espritu.

Un objetivo educativo es educar la mirada, aprender a

mirar para aprender de lo que vemos, de lo bello, de lo bueno.
Todo ensea a quien sabe mirar. Hasta lo negativo puede en-
sear tanto como lo positivo. Se repite a menudo: Los nios
aprenden lo que ven. En buena medida, a todos nos pasa lo
mismo.

Educar la mirada tiene relacin con la esttica, el arte, el

disfrute, la cultura, la comunicacin, el esquema de valores, la
apertura a la trascendencia, a la sensibilidad...

La mirada no se educa sin objetos a los que mirar, sin

claves para mirar y claves para interpretar y sacar a la mirada
el mayor provecho.

Los dibujos, las pinturas, las fotos, el arte en general, por

los valores estticos que encierran, sirven para educar por s
mismos, pero adems sirven de soporte para reflexionar, dia-
logar e impulsar determinados valores humanos.

56
1. El educador presenta en un panel varias fotos, dibu-
jos o/y pinturas y pide que se observe en silencio el
material expuesto por un espacio de breves minutos.
Despus se dialoga sobre las siguientes preguntas:
Qu impresin global sacis de la exposicin?
Qu valor tiene?
Qu representa cada dibujo, pintura o foto?
Qu sentimientos os provocan, la exposicin en
general o un elemento en concreto?
Qu ideas os sugieren?
Qu os recuerdan estos materiales?
Qu valores destaca cada uno de ellos?

2. Presentar varias fotos, dibujos o/y pinturas y elegir

entre todos los miembros del grupo el trabajo que
mejor exprese una determinada idea, tema o valor,
acordado con anterioridad por el grupo para reflexio-
nar, o dialogar sobre l.
Una vez que se ha seleccionado el material, cada
persona del grupo escribe una pregunta que haga
referencia al dibujo, pintura o foto elegida. Se colo-
can todas las preguntas juntas y se leen en alto para
ser contestadas por todos los del grupo o clase.

3. Elegir una foto, dibujo o/y pintura y hacer una com-

posicin potica segn lo que a cada uno le sugiera.
Leer en voz alta los poemas a la vez que se van pro-
yectando en una pantalla los dibujos, fotos o pinturas
elegidos.
Comentar en el grupo el trabajo realizado y lo que os
ha aportado tanto a nivel personal como de grupo.

4. Distribuidos en pequeos grupos (tres o cuatro per-

sonas) poner ttulo a un dibujo, pintura o/y foto que
haya sido distribuido al azar o elegido por cada uno
del grupo.

57
 Despus comentar en el grupo:
Por qu habis puesto ese ttulo?
Sacar conclusiones de las diversas aportaciones y
aplicar a la vida del grupo y a cada uno.

5. A partir de una foto, dibujo o/y pintura que sirva de

base para elaborar un mural sobre un tema determi-
nado.
Tener presente que para que el mural trasmita lo que
se desea, posiblemente se necesitarn otros mate-
riales complementarios como: poemas, fotos, fra-
ses, etc.

6. Entre todos los miembros del grupo eligen una foto,

dibujo o/y pintura y la trocean en forma de puzzle
para entregar a otro grupo con el fin de que lo re-
construyan en el menor tiempo posible.
Tener en cuenta que haciendo varias copias de la
pintura, foto o dibujo elegidos, se puede organizar un
concurso entre varios grupos resultando ganador el
grupo que menos tiempo invierta en reconstruir de
manera correcta el puzzle.
Una vez completado el puzzle, decir qu es lo que os
llama ms la atencin de la obra reconstruida.

7. A partir de una foto, dibujo o/y pintura componer can-

ciones con msica popular.
Para que la cancin exprese mejor la idea de la obra
pictrica elegida, es conveniente que dediquis un
tiempo a comentar sta. Os pueden servir de pistas
las preguntas que se ofrecen en la actividad nmero
1 de este captulo.
Podis organizar un festival para cantar las cancio-
nes compuestas y tambin otras que sugiera la pin-
tura, foto, o dibujos elegidos.
Durante el festival, mantener bien visible la obra pic-
trica elegida.

58
8. Presentar al grupo varias pinturas o dibujos de reco-
nocidos artistas de distintas pocas y tendencias y
analizar la poca histrica a la que pertenece cada
obra, el autor de la misma, y otros datos de inters
sobre el autor o la poca.
Escribir un resumen del trabajo realizado.

9. Elegir un dibujo, pintura o/y foto que evoque un mo-

mento histrico importante (por ejemplo: El Guerni-
ca de Picasso, el cuadro de Las lanzas, etc.) y se-
alar la poca a la que pertenece, el momento que
representa, el nombre de su autor y la vinculacin de
ste con el acontecimiento representado, el inters
que despierta en la actualidad, la repercusin socio-
poltica de lo representado, tanto en su tiempo como
en la actualidad, etc.
Hacer una valoracin personal de la obra.

10. Observar en silencio una foto, dibujo o/y pintura y

despus comentar en el grupo lo que ms os llama
la atencin tanto de su trazo, textura o color, como
de lo que representa, el detalle ms sugerente o ms
original, el dominio de la tcnica, las lneas predomi-
nantes, etc.
Buscar la relacin que puede haber entre el dibujo,
foto o pintura observada y vuestra vida y compartirlo
en el grupo.

11. Observar un dibujo, foto o/y pintura y decir cul es el

elemento principal de la obra (algo as como el per-
sonaje central), lo que ms destaca.
Qu procedimiento utiliza el autor para dar rele-
vancia a dicho elemento?
Qu querra decir el autor con ello?
Qu significado puede tener en vuestro entorno?
Qu significa para cada uno de vosotros?
Qu fuerza da al resto de la escena representada?

59
 12. Cada miembro del grupo elige una foto, dibujo o pin-
tura y observa los distintos planos que se pueden
apreciar en la obra. Trata de describirlos al resto del
grupo con la mayor exactitud posible.
Lo debe hacer de tal manera que el resto de personas
puedan reconocer la obra descrita cuando despus
se muestre mezclada entre un gran nmero de obras.
Al final hacer una valoracin de las descripciones de
cada uno.

13. Entregar varias pinturas, dibujos y/o fotos a perso-

nas ajenas al grupo o clase para que las clasifiquen
segn su criterio.
Comparar las aportaciones dadas con las opiniones
que tiene vuestro grupo y cada uno de vosotros so-
bre las mismas obras.
Sacar conclusiones que ayuden a mirar, observar y
valorar cualquier obra artstica.

14. Elegir una foto, dibujo o/y pintura que guarde rela-
cin con algn momento de vuestra vida.
Comentar en el grupo:
Por qu la habis elegido?
Describir el momento que representa o que os re-
cuerda.
Qu fue lo ms positivo y lo ms negativo de ese
momento?
Qu otros recuerdos, smbolos o enseres guar-
dis de ese momento?
Qu relacin guardan esos objetos con la reali-
dad que ahora vivs?
De qu momento de vuestra vida os gustara te-
ner un recuerdo grfico y no lo tenis?

15. Elegir una pintura o/y dibujo de un reconocido pintor

y organizar un concurso para ver quin consigue la
copia ms perfecta de la obra elegida.

60
 Otra modalidad puede ser la de premiar a la copia
ms original por la tcnica que utiliza, la interpreta-
cin que hace, el cambio de color, etc.

16. Organizar una exposicin con las obras selecciona-

das y las realizadas por vosotros segn se indica en
la actividad anterior.
Invitar a la exposicin a alguno de los autores que
han servido de modelos y pedirles su comentario
sobre la exposicin.

17. Elegir una foto, dibujo o/y pintura y escribir una com-
posicin literaria (cuento, parbola, fbula etc.) para
la que podra servir de ilustracin.
Leer en el grupo los trabajos realizados para valorar-
los y ver si la composicin literaria puede ser ilustra-
da con los materiales seleccionados.

18. Elaborar varios cuadernillos con dibujos o pinturas

de distintos autores clasificndolos segn su temti-
ca, expresin artstica, similitud de trazos, humor,
tintas utilizadas, colores, etc.
Otra modalidad es realizar un cuadernillo o dossier
temtico, es decir: con fotos de uno o varios auto-
res que tratan el mismo tema (pobreza, mujer, in-
fancia, guerra, religin, etc.) o fotografan la misma
poca.
Poner ttulo a los cuadernillos.

19. Seleccionar materiales de los cuadernillos elabora-

dos segn indicaciones de la actividad anterior a la
vez que recogis noticias de los ltimos das. Algu-
no de los materiales seleccionados puede guardar
relacin con las noticias de la actualidad?
Comentar en el grupo y sacar conclusiones.

61
 20. Clasificar fotos y pinturas por la gama de colores que
aparecen en ellas.
Qu representan en estas obras los colores cli-
dos? Y los fros?
Qu diferencias y semejanzas se pueden en-
contrar en dos obras de distintos autores aten-
diendo a los colores utilizados?

21. Observar en silencio y durante varios das, un mismo

dibujo y/o pintura y escribir lo que nos trasmite la
obra observada cada vez que nos acercamos a ella.
Despus comentar en el grupo lo anotado en el cua-
derno personal.
Pedir a cada uno del grupo que cuente cmo ha vivi-
do la experiencia de enfrentarse a la obra de otro.

22. Observar minuciosamente una foto, dibujo o/y pintu-

ra para describir los pequeos detalles que apare-
cen y que pueden pasar desapercibidos en una pri-
mera y somera observacin.
Comentar en el grupo y anotar cada uno las observa-
ciones y detalles de los otros compaeros y sacar
conclusiones que ayuden a comprender mejor las
obras pictricas.
Aplicar las conclusiones a la vida personal y de grupo.

23. Entregar a cada miembro del grupo una cancin y

pedir que elija distintas fotos, pinturas o/y dibujos
que le sugiera la cancin.
Exponer las obras pictricas a la vez que cantis la
cancin.
Comentar en el grupo:
El acierto o desacierto de los trabajos realizados
La impresin que causa en quien escucha la can-
cin.
Cada uno recoge las opiniones que se han dado so-
bre el trabajo que ha realizado.

62
24. Elegir varias fotos y hacer una composicin con to-
das ellas a modo de collage que represente algn
tema social o de inters para el grupo.
Ponerle ttulo y comentar en grupo lo que cada uno
quiere representar con el collage y con el ttulo.

25. Observar en silencio varias fotos, dibujos o/y pintu-

ras y despus comentar en el grupo lo que os dicen
referente a:
En qu sentido os iluminan sobre la realidad
que estis viviendo?
Cmo os ayudan en el anlisis de la realidad?
En qu medida os interpelan y a qu os invi-
tan?
Elegir la foto, dibujo o pintura que sea ms sugeren-
te porque expresa con ms fuerza la realidad. Co-
mentar y sacar conclusiones.

26. Elegir una foto, dibujo y/o pintura y modelar sus

personajes con arcilla, plastilina, etc. Hacer una ex-
posicin con los trabajos realizados, teniendo como
fondo de la exposicin los dibujos o pinturas que han
servido de modelo.

27. Pensar en una historieta conocida o inventada y des-

pus seleccionar varias fotos, dibujos o/y pinturas de
tal manera que puedan ser colocadas en forma de
secuencia de la historia pensada.
Narrar la historia imitando a los trovadores antiguos
que iban sealando los dibujos, fotos o pinturas a la
vez que narraban.

28. A partir de los valores que se vean reflejados en un

dibujo, pintura o/y foto, escribir declogos que ayu-
den a potenciar dichos valores.

63
 29. Seleccionar dibujos, pinturas o/y fotos que conten-
gan mensajes claros en lnea de valores. Escribir
diez cuestiones para ser trabajados esos materiales
por un grupo.
Resolver vosotros las cuestiones que habis prepa-
rado y sacar conclusiones que podis hacer llegar a
otros grupos o colegios para que los tengan en cuen-
ta cuando ellos los trabajen.

30. Distribuir aleatoriamente entre los miembros del gru-

po una foto, dibujo o/y pintura para hacer una breve
oracin personal con lo que les sugiera.
Poner en comn la oracin personal o hacer una
oracin comunitaria partiendo de los diversos mate-
riales.

31. Seleccionar fotos, dibujos o/y pinturas y hacer el

planteamiento pedaggico o/y catequtico de un
tema que sea de inters para todo el grupo. Por
ejemplo, se puede partir de diversos materiales gr-
ficos con el rostro de Jess y preguntarse: Qu
imagen de Jess tiene el grupo? Qu imagen de
Jess ofrece hoy la Iglesia?
Comentar en el grupo los trabajos realizados por to-
dos y elegir el que consideris de ms inters en ese
momento. Desarrollarlo segn se indica y evaluar los
resultados.

32. Seleccionar fotos o dibujos de realidades sociales

cercanas para que sirvan, tanto al grupo como a ni-
vel personal, para contemplar la realidad desde el
mbito de la fe y siguiendo los pasos que a continua-
cin se sealan:
Primer momento: Oracin. Pedir al Seor que
nos haga ver la realidad con los ojos de su esp-
ritu.

64
 Segundo momento: Reflexin. Para este momen-
to sugerimos el esquema de: Ver (experiencias
que hacen relacin al hecho)
Juzgar (traer a la memoria textos de la Palabra de
Dios y de los Documentos de la Iglesia que ilumi-
nen el hecho).
Tercer momento: Compromiso. Escribir los senti-
mientos, inquietudes, anhelos, etc., que suscita el
hecho y vislumbrar la tarea a la que invita.

33. Seleccionar fotos, dibujos o/y pinturas que clara-

mente inviten a vivir en lnea de valores y escribir
eslganes que motiven a vivir segn esos valores.
Elegir smbolos para los valores que habis seala-
do y dibujarlos. Colocar vuestros dibujos junto a los
materiales seleccionados anteriormente.
Buscar la forma de hacer llegar a otros grupos todos
esos materiales. Preparar y adjuntar una serie de ac-
tividades que ayuden a trabajar los materiales que
les enviis.

34. Recopilar fotos, dibujos o/y pinturas en los que aparez-

can varios personajes y escribir dilogos entre los de
una misma obra o entre personajes de obras distintas.
Leer en el grupo los dilogos y clasificarlos por:
Contenidos.
Originalidad.
Sentido del humor.

35. Elegir fotos, dibujos o/y pinturas y seleccionar frases

populares y refranes que ayuden o completen el signi-
ficado de las obras pictricas. Colocar las frases selec-
cionadas junto a los dibujos a modo de pie de foto.
Otra modalidad es escribir frases incompletas para
cada una de las obras elegidas y pedir a otras perso-
nas que las completen viendo los dibujos, fotos o
pinturas.

65
 36. Elegir fotos de personajes conocidos y dibujar cari-
caturas de dichos personajes de tal manera que sim-
bolicen, de la manera ms creativa y humorstica
posible, los defectos y virtudes de cada uno de ellos.

37. Seleccionar fotos que puedan ser significativas y co-

muniquen un mensaje en campaas de accin social
y humanitaria.
Organizar una de las campaas que se podran or-
ganizar con dichos materiales.

38. Recoger fotos, dibujos o/y pinturas para ilustrar la

agenda de distintos personajes.
Por ejemplo: la agenda de un banquero, de una
maestra, de un agente comercial, del Presidente del
Gobierno, del Papa, etc.
Comentar en el grupo los motivos de la seleccin de
cada foto, dibujo o/y pintura.

39. Elegir fotos, dibujos o/y pinturas y poner adjetivos a

los todos los personajes que aparecen en ellos.

40. Seleccionar fotos personales y escribir la historia de

una de ellas: decir el pasado (cmo erais antes de esa
foto), presente (cmo erais en el momento de la foto)
y futuro (los deseos y aspiraciones personales a todos
los niveles: profesional, emocional, relacional, etc.).

41. Elegir una foto, dibujo y/o pintura, escribir todos los va-
lores o temas que se pueden tratar a partir del trabajo
seleccionado y despus hacer una sopa de letras con
las palabras correspondientes a dichos conceptos.
Escribir el ttulo que podra llevar la sopa de letras y
la cantidad de palabras que se deben encontrar.
Entregar copias del dibujo y de la sopa de letras a
otras personas para que la resuelvan.

66
42. Seleccionar fotos, dibujos y/o pinturas que traten te-
mas religiosos y despus buscar los textos bblicos
que hablen de dichos temas y escribirlos junto a los
dibujos, fotos o/y pinturas seleccionados.
Exponer los trabajos realizados e invitar a la exposi-
cin a personas entendidas en temas bblicos para
que os ayuden a comentar y valorar el trabajo reali-
zado.

43. Recoger fotos de los temas sociales que sean ms

candentes en ese momento, ya sean del entorno
ms cercano o de lugares lejanos.
Comentar las fotos con las siguientes pautas:
Primer momento. Comunicacin: Qu me dice
a m esta foto?
Segundo momento. Consenso: Se reparte a cada
integrante del grupo, tres tarjetas en blanco.
Cada uno escribe en ellas las tres palabras clave
que resultaron de la reflexin.
Se ponen en comn y se ven las que ms se repi-
ten. Se eligen las tres ms repetidas y se escriben
en un mural.
Tercer momento. Gesto: El grupo busca llegar a
un acuerdo para hacer el gesto que mejor refleje
los aspectos destacados.

44. Recoger dibujos de chistes grficos de varios me-

dios escritos, analizar lo que representan y despus
aplicarlos a situaciones cotidianas concretas.
Escribir los nuevos textos que resuman las situacio-
nes analizadas y colocarlos en los correspondientes
chistes.
Exponer los trabajos realizados e invitar e ella a
otras personas, grupos o colectivos que puedan es-
tar interesados en ello.

67
 45. Elegir una foto, pintura o/y dibujo y pensar a quin se
lo mandarais para hacerle reaccionar o recapacitar
de su actitud equivocada.
Comentar en el grupo y decir las razones por las que
habis elegido la foto y las sugerencias que hacis a
la persona a la que se la pensis enviar.

46. Elegir una foto, pintura o/y dibujo y decir a qu tipo

de persona felicitaras con ese trabajo.
Escribir las felicitaciones y salir por el barrio o pueblo
en busca de gente a la que poder hacer entrega de
las felicitaciones.
Comentar las ancdotas ms significativas de la ac-
tividad y en general, la experiencia vivida en el grupo
al realizarla.

47. Elegir una foto, dibujo o/y pintura que represente una
escena de la vida corriente.
Analizar la actitud de las personas all representadas
y decir: qu sucede, cmo, por qu, cundo, quienes
intervienen, consecuencias de la accin, etc.
Escribir, en forma de moraleja, las enseanzas que
se pueden sacar del trabajo analizado.

48. Analizar las escenas representadas en los materia-

les de la actividad anterior y compararlas con la vida
personal y del grupo. Pueden servir de pautas las
siguientes preguntas: Habis vivido alguna expe-
riencia parecida? En qu? Cul fue vuestra actua-
cin? Cmo ha repercutido en vuestra vida?
Cmo actuaras ahora en un caso igual o parecido,
con el grado de formacin y conocimientos que te-
nis? Razonar las respuestas.

49. Elegir la foto, pintura o/y dibujo que mejor os repre-

sente a cada uno.

68
 Elaborar de forma personal un documento escrito en
el que se compara la vida personal con el dibujo, pin-
tura o foto elegidos.
Se comentan en el grupo los trabajos realizados y se
sacan conclusiones.

50. Seleccionar fotos de un tema concreto y escribir un

artculo para peridico sobre dicho tema. Por ejem-
plo con motivo de unas olimpiadas, elegir un dibujo
sobre algn deporte y escribir sobre l o sobre las
personas que han llegado a la fama por destacar en
dicho deporte.
Comentar en el grupo los artculos escritos y ver la
forma de hacerlos llegar a un medio de comunica-
cin.

51. Organizar un concurso de dibujo sobre valores. El

lema debern elegirlo los que convocan el concurso,
al igual que las bases y los premios que se van a
entregar a los ganadores, teniendo en cuenta que se
trata de motivar para la vivencia de los valores que
consideramos importantes en la vida.
Ver la forma de hacer una exposicin itinerante con
los mejores dibujos para as concienciar sobre los
valores que reflejan los dibujantes. En cada lugar
que se coloque la exposicin, se aprovechar para
organizar una conviviencia-fiesta cuyo eje central
sea alguno de los valores que se consideren impor-
tante en esa realidad concreta.

52. Analizar los carteles publicitarios, los graffitis y tex-

tos en lugares pblicos desde el punto de vista de la
ortografa, lenguaje, color, diseo, valores que anun-
cio o conlleva...
Poner en comn, dialogar y sacar conclusiones.

69
 Captulo IV

Actividades para tratar la dimensin

espiritual de la persona
PARA TRATAR LA DIMENSIN ESPIRITUAL DE LA PER-
SONA

Vivimos en un mundo altamente materializado donde

apenas se concede espacio al espritu.

La persona humana por naturaleza trasciende la reali-

dad, la simboliza, la interpreta. Tras esta etapa de la historia
donde priva, en amplios sectores, la tcnica y la visin materia-
lista de la vida, llegar, por el movimiento pendular, por instinto
de defensa y por la necesidad de desarrollar todas las poten-
cialidades del ser humano, el cultivo de los valores del espritu
y su dimensin religiosa.

Si miramos al pasado vemos la aportacin de la dimen-

sin espiritual y religiosa a la humanidad (arte, cultura, leyes,
derechos de la persona y de los pueblos, sentido de la vida,
acompaamiento positivo en los momentos ms decisivos de
la existencia humana, consuelo, esperanza, capacidad de lu-
cha, sentido de fraternidad...).

Nadie verdaderamente espiritual ha echado de menos

una visin materialista de la vida. Cualquier materialista o con
poco cultivo del espritu ha sentido la carencia de esa fuerza
espiritual que da sentido a lo que hay y a lo que sucede, y da
impulsos para crear lo que queremos que suceda.

Existe algn elemento en el ser humano que alimente

ms la esperanza, la lucha por la libertad, la igualdad, la fra-
ternidad, que garantice la felicidad como el espritu y la di-
mensin religiosa liberadora? La bsqueda de la esperanza y
de la felicidad es el vehculo, el motor ms fuerte de la histo-
ria y de cada uno.

Educar en una sana dimensin religiosa es humanizar. Y

por lo mismo, luchar por hacerla desaparecer, por arrinconarla
o relegarla a lo privado, es un ataque a la humanidad.

72
 Los conocedores y los seguidores de Jess de Nazaret
estn muy convencidos de que el evangelio es la mejor carta-
magna, la ms estable, la ms humana y la ms humanizado-
ra. Si es un elemento tan humanizador que nadie discute, su
puesta en prctica debe ser inters de los creyentes y de todos
los que aman la humanidad. Desde la no creencia se puede
colaborar, cultivar el espritu, ayudar a purificar las religiones
en sus diversas expresiones y colaborar en sus aportaciones
ms humanas.

1. En un tiempo de silencio y reflexin pedir que cada

uno escriba en un papel o cuaderno las experiencias
religiosas ms significativas que ha vivido a lo largo
de los aos.
Despus se ponen en comn sin hacer comentarios
ni valoraciones.
Entre todos dan sugerencias y ven la forma de ayu-
dar a los miembros del grupo a crecer en la dimen-
sin espiritual, religiosa.

2. Inventar una Pastelera religiosa con dulces que

lleven nombres de santos o tema religioso. Ejemplo:
yemas de Santa Clara, huesos de santo, cabello de
ngel...
Por qu esos dulces llevarn esos nombres?
Quin los ha nombrado de esa manera? Qu pue-
de significar que unos dulces lleven esos nombres?
Podis completar la actividad inventando las recetas
o recopilar las autnticas y realizarlas.

3. Buscar y visitar las calles, avenidas, plazas,... y re-

correr las fiestas de vuestra ciudad o pueblo que ha-
gan referencia al tema religioso. Ejemplo: C/ Virgen
del Rosario, San Vicente, Santa Clara, Fiestas de S.
Juan, etc.

73
 Qu se celebra en esas fiestas? Por qu se
celebran fiestas con temas religiosos?
Por qu creis que se han puesto esos nombres
a las calles o plazas?
Qu se quiere decir al dar un nombre religioso a
una calle, plaza o ciudad?

4. Sealar temas de la vida diaria que tienen que ver

con los planteamientos religiosos que cada uno se
pueda hacer.
Cmo marcar y orientar la vida diaria desde un
planteamiento religioso? Qu aporta al amor, la fa-
milia, la economa, el trabajo, etc., una determinada
creencia religiosa?
Ampliar el campo de relaciones y pensar en temas
como la justicia social y buscar citas bblicas que de-
nuncien por ejemplo la injusticia y escribirlas en un
gran mural.
Invitar a algn especialista en temas bblicos para que
explique al grupo el significado de estas citas dentro
del contexto bblico y cmo se puede vivir en vuestra
realidad concreta la idea bblica de justicia.

5. Realizar una encuesta a la salida de una iglesia ca-

tlica un domingo para preguntar a la gente por qu
va a Misa. Comentar en el grupo las respuestas re-
cogidas y escribir una conclusin.
Comparar las respuestas segn el tipo de persona
encuestada distinguiendo: la edad, el sexo, condi-
cin social, etc.
Hacer una encuesta similar en otro lugar de culto de
otra religin o grupo no catlico y comparar las res-
puestas de las distintas encuestas.

6. Investigar sobre la vida de varios personajes bblicos

y resumir su experiencia religiosa. Tratar de ver las

74
 cosas que tienen en comn y las diferencias entre
ellos.
Qu influencia tuvieron en su pueblo?
Cmo han influido en las grandes religiones?
Qu nos dicen ahora?
Cmo conceban la relacin del ser humano con
Dios?
Qu imagen de Dios podemos descubrir a tra-
vs de sus vidas y sus palabras?

7. A la manera como los antiguos juglares contaban

las historias del pueblo, narrar la vida de Jess de
Nazaret y la de otros personajes que han influido
en las tres grandes religiones (islam, judasmo,
cristianismo).
Podis encontrar en el mercado grandes murales y
otros materiales o/y confeccionarlos vosotros previa-
mente.

8. Escribir en un mural los principales valores que han

de distinguir a los cristianos.
Despus pedir al grupo que cada uno remarque con
el color que prefiera el valor que desea conseguir,
as quedar bien impreso en la retina.
Ver la forma de que tambin queden impresas en el
corazn.
Inventar un smbolo para representar el valor elegido
y comentar en el grupo las razones de la eleccin.

9. Teniendo en cuenta la gente con la que convivs,

creis que se considera la religin como una cues-
tin importante para la vida? Les gusta, disgusta o
les deja indiferentes?
Si es posible confrontarlo directamente con ellos en
alguna reunin o encuentro y anotar sus aportacio-
nes para compararlas con las vuestras.

75
 10. Escribir el nombre de los tres santos de la Iglesia
Catlica que mejor os caigan. Comentar a los dems
vuestra eleccin.
Podis caracterizaros y hacer una pequea dramati-
zacin y representar lo ms significativo de la vida
de alguno de ellos.

11. Recoger frases o dichos de la Biblia que bien po-

dran ser expresiones populares sobre la vida de
cada da. Escribirlos y seleccionar los que mejor co-
rrespondan a vuestra situacin personal y de grupo.
Crear vuestro propio libro de frases personal con
una frase para cada da o para cada situacin.

12. Disear un monumento a la Biblia teniendo en

cuenta tanto su valor literario como religioso, el in-
flujo que ha tenido en la historia de la Humanidad y
de la Iglesia.
Enviar el diseo a la parroquia, dicesis o departa-
mento eclesistico que consideris ms oportuno
para que pueda servirles en las catequesis o grupos
parroquiales.

13. Escribir una carta a alguien que consideris tiene

una idea equivocada de la religin.
Hacerlo sin acritud ni desprecio, y sobre todo basa-
dos en vuestra experiencia personal. Tener en cuen-
ta el deseo profundo que hay en todo ser humano de
relacionarse con el Infinito, de trascenderse; y cmo
se ha manifestado en los distintos momentos y luga-
res e invitarles a que hagan por ellos mismos la ex-
periencia.

14. Tomar una cartulina o folio y dividirlo en cuatro co-

lumnas: En la columna de la izquierda escribs las
diez cosas ms reivindicadas por la gente de vues-

76
 tro entorno; en la siguiente, los diez derechos hu-
manos ms importantes, en la tercera, los diez
mandamientos y en la de la derecha las bienaven-
turanzas.
Buscar y sealar las semejanzas y las diferencias
que encontris en las cuatro columnas.

15. Organizar una mesa redonda sobre el tema: La reli-

giosidad en Espaa. Invitar como participantes a un
sacerdote catlico, a un joven, a un miembro de otra
iglesia, y a una persona que represente a otra reli-
gin.
Elegir a una persona del grupo para que tome nota
de lo ms interesante que se diga para retomarlo en
otro momento y analizarlo ms despacio.

16. Buscar entre los creyentes y no creyentes, personas

sencillas y annimas, que no aparezcan en los me-
dios de comunicacin, ni sean notorias en sus am-
bientes, pero que son un ejemplo vivo para los de-
ms porque viven con coherencia y segn unos va-
lores evanglicos.

17. Medir el grado de vuestra vivencia cristiana comple-

tando con toda sinceridad frases como estas:
Tengo gestos de perdn con...
Dedico gustoso/a mi vida a...
Presto ayuda muy gustosamente a...
Me gustara desprenderme de...
Dedico todos los das a la oracin...
Celebro la fe con otros cristianos...
Participo en grupos de reflexin cristiana...
Denuncio la injusticia que se est cometiendo con...
Me gustara que me corrigieran si...
Quisiera poder cambiar mi actitud frente a...
Comentar en el grupo y sacar conclusiones.

77
 18. Dibujar los gestos y smbolos religiosos que utilizis
con ms frecuencia en la vida personal o/y en la del
grupo (reuniones, celebraciones, etc.) y decir qu
significan en vuestra vida y con qu experiencia per-
sonal o/y de grupo los relacionis mejor.
Comentar en el grupo.

19. Escribir durante un da las cosas por las que os ha-

bis quejado y por las que habis dado las gracias a
alguien. Qu lista es ms larga? Sacar conclusio-
nes y haced un compromiso de vivir en actitud de
accin de gracias a los otros y a Dios.

20. Colocar en la pared tantos folios como personas for-

man el grupo y en el centro dibujar un gran paquete
de regalo. En la parte de arriba de cada folio se escri-
be: Me siento regalo de Dios para los dems por....
Cada uno escribe con letra grande y clara, los moti-
vos de su felicidad, por lo que se siente regalo.
Al terminar todos pasan a leer lo de todos y si lo de-
sean, pueden dialogar con algn compaero/a sobre
lo escrito.

21. Aportar datos sobre lo que han logrado, con humor,

esfuerzo, amor... gente actual de la Iglesia, en vues-
tro mbito o en otros lugares.
Qu aportacin hacen con ello a la sociedad y a la
misma Iglesia?
Debatirlo y sacar conclusiones.

22. Recorrer la historia de las religiones y seleccionar

los cinco o diez personajes que ms han contribuido
al bien de la humanidad. Presentarlos mediante un
breve resumen de sus vidas.
Justificar vuestra eleccin y decir qu podemos
aprender hoy de ellos.

78
23. Ir a unos grandes almacenes y anotar el nmero de
personas que adquieren productos de belleza y el
importe de las compras.
Hacer lo propio en una librera religiosa y comparar
los gastos y el tipo de personas que adquieren los
diversos productos.
Escribir una coplilla que recoja de forma divertida las
conclusiones a las que habis llegado.

24. Seleccionar de las ya conocidas, o inventar tcnicas

de grupo que os ayuden a mejorar en la marcha del
mismo con vistas a ser cada da mejores creyentes
viviendo vuestra fe en comunidad y creciendo en un
mayor compromiso social y como cristianos.

25. Enumerar elementos que son espirituales, no forzo-

samente religiosos. Escribir en la pizarra o en cartel.
Comentar. Poner ejemplos de la propia vida o de la
vida de otros.

26. Escribir una carta a un amigo/a para contarle cul ha

sido vuestra relacin con Dios a lo largo de vuestra
vida y pedirle que os responda.
Cul ha sido la respuesta de vuestro amigo/a?

27. Visitar un monasterio, convento o casa de vida con-

sagrada para saber ms sobre su opcin personal
de vida consagrada en comunidad y a poder ser,
participar en alguna de sus celebraciones. Despus
comentar en el grupo y sacar conclusiones.

28. Recoger dibujos y pinturas sobre Jesucristo.

Qu idea o imagen transmiten? Son caracte-
rsticas de su poca o realidad histrica?
Qu parecidos y qu diferencias hay entre unos
cuadros y otros?

79
 Con cul os identificis mejor?
Cul llega ms y comunica mejor con los jve-
nes de vuestro entorno?
Qu conclusin se puede sacar al observarlas?
Hacer un mural con todo el material recogido y escri-
bir una frase o eslogan que recoja las conclusiones a
las que habis llegado.

29. Realizar grabaciones en distintas manifestaciones

de religiosidad popular (procesiones, novenas, fies-
tas patronales, concentraciones, etc.).
Ver juntos los documentales y comentar lo que ms
os llame la atencin respecto a: la media de edad de
los asistentes y el comportamiento de la gente, los
smbolos y gestos que se utilizan, las expresiones,
las oraciones, los cantos, etc.
Sacar conclusiones y enviarlas a la parroquia o al
obispado correspondiente.

30. Hacer una valoracin de la prctica religiosa de

vuestro entorno. Podis tomar los datos de los es-
tudios sociolgicos realizados ltimamente por ex-
pertos o realizar vosotros mismos la recogida de
datos.
Representar grficamente los resultados y sealar
en qu punto os situis personalmente y como
grupo.

31. Elegir un elemento de la vida diaria que pueda

simbolizar vuestra experiencia religiosa y escribir un
dilogo con el elemento elegido. Tener en cuenta
que quien lo lea o escuche ha de descubrir las
razones por las que habis elegido dicho smbolo.

32. Elegir un objeto de la naturaleza y escribir un dilogo

con l sobre las distintas maneras de comunicarse y

80
 manifestarse Dios en la vida de las personas, y es-
pecialmente a travs de la naturaleza.
Leer y comentar en el grupo los elementos elegidos
para el dilogo, las formas literarias utilizadas para
expresar los sentimientos, el contenido de los dilo-
gos, la originalidad y creatividad, el mensaje que se
quiere transmitir, etc.

33. Imaginar que sois los propietarios de una agencia

de viajes y planificar un viaje alrededor de la Tierra
para ver cmo se entiende y se relacionan con la
divinidad en las distintas latitudes del Planeta. En los
lugares emblemticos de cada religin hacer una
parada para tratar de comprender las caractersticas
que ms os llamen la atencin.
Podis buscar informacin en diccionarios, atlas, li-
bros sobre las religiones, Internet, etc., y ofertar el
viaje de forma atractiva y creativa.
Describir por escrito el viaje y leerlo en el grupo ayu-
dndoos de diferentes materiales, mapas, fotos.

34. Recoger ttulos de libros y pelculas que hagan re-

ferencia a tema religioso como por ejemplo: Los
renglones torcidos de Dios, Las sandalias del
pescador, La Pasin... Seleccionar algn prrafo
o frase que os llame la atencin y explicarla des-
pus al grupo.

35. Buscar testimonios de diferentes personas que des-

taquen por la vivencia de los valores cristianos aun-
que no se confiesen creyentes.
Comentar en el grupo y sacar conclusiones para
vuestra vida personal y de grupo.

36. Hacer una sopa de letras con los valores humano-

cristianos que consideris ms necesarios en vues-

81
 tro ambiente. Entregarla a personas cercanas para
que la resuelvan y den su opinin sobre si ellos
tambin consideran esos valores como los ms im-
portantes.

37. Dar definiciones de smbolos religiosos y dibujar las

casillas para hacer un crucigrama con todas ellas.
Por ejemplo: verticales 1: Vela grande que se en-
ciende el sbado santo; 2: Es tpica del adviento;
etc.
Pedir a los componentes del grupo que resuelvan el
crucigrama y al final comentar la experiencia. Sacar
conclusiones.

38. Organizar una gymkana que contenga actividades

con sentido religioso y basados en temas y valores
cristianos. Por ejemplo: con relatos bblicos, oracio-
nes populares, canciones religiosas, signos y sm-
bolos religiosos, poemas, frases, expresin corpo-
ral, etc.

39. Imaginar cmo puede vivir la dimensin trascen-

dente una persona que tiene poco desarrollado o
carece de algn sentido.
Cada uno del grupo elige una situacin, por ejem-
plo: ceguera, sordera, etc., y redacta cmo experi-
menta a Dios desde dicha situacin.
Leer en el grupo y comentar la experiencia vivida.

40. Elegir una msica que ayude a la relajacin e invite a

la meditacin y ponerla para ambientar. Leer frases
bblicas e invitar a que con mucha creatividad, cada
uno realice un dibujo, escriba un texto en prosa o en
verso, realice mmica, etc., que recoja la experiencia
vivida en el tiempo de la reflexin.

82
41. Leer una parbola, fbula, cuento o narracin que
guarde relacin con la experiencia religiosa y enu-
merar situaciones de vuestra vida personal o de gru-
po que tengan algn parecido con el texto elegido.
Escribir la parbola o fbula que recoja vuestra ex-
periencia religiosa.
Leerlas y comentarlas en el grupo.

42. Escribir en un cartel las palabras: amor, cultura, reli-

gin, Dios. Mostrar el cartel al grupo y dejar unos
minutos para la interiorizacin.
Despus cada uno dice todo lo que le sugieren esos
trminos y se entabla un coloquio sobre el que susci-
te ms inters, desconcierto, duda, etc.
Comentar en el grupo: Qu relacin se puede esta-
blecer entre los cuatro trminos?

43. Contar experiencias vividas por vosotros o que han

tenido lugar en vuestra presencia y destacar las pa-
labras, actitudes, gestos o miradas que reflejan la
vivencia religiosa, el concepto de Dios de las perso-
nas implicadas en la experiencia narrada.
Comentar en el grupo y sacar conclusiones.

44. Analizar la historia de vuestro grupo para decir qu

os ha aportado, cmo os ha ayudado a crecer en
vuestra vida de fe y de relacin con Dios.
Describir el momento ms significativo y leerlo al
grupo para agradecerles su aportacin.

45. Preguntar al grupo: Qu se entiende vulgarmente

por persona religiosa?
Despus de un breve espacio de tiempo para la re-
flexin, cada uno escribe cinco caractersticas de
una persona religiosa.

83
 Se leen en el grupo y se eligen las tres que se consi-
deren ms significativas segn la experiencia perso-
nal de cada uno.
Dialogar sobre la forma de proceder en la vida para
llegar a ser una persona religiosa segn lo dicho
anteriormente.

46. Hacer una lluvia de ideas sobre profesiones y des-

pus seleccionar las que consideris que responden
mejor a las necesidades del mundo actual y que van
ms de acuerdo con los valores que proclama el
Evangelio.
Inventar anuncios publicitarios para promocionar
las que son menos elegidas entre los jvenes de
vuestro entorno y para intentar convencerles de
todo lo bueno que pueden aportar a la sociedad si
las eligen y son buenos profesionales en ese
sector.

47. Organizar un maratn sobre personajes bblicos.

Los participantes en el maratn han de saber el
nombre del personaje, la poca histrica en que vi-
vi, la importancia que tiene para el pueblo de Israel
o para la Iglesia, por qu es especialmente recorda-
do, ancdotas de su vida, pasajes bblicos que ha-
blan de ellos o en los que ellos mismos hablen y
otras curiosidades que en cada caso se considere
oportuno.

48. Observar la prensa durante una semana, especial-

mente en la seccin cultural y recoger todos los ac-
tos y espectculos que muestren sensibilidad por los
temas religiosos. Investigar sobre los que conside-
ris ms importantes y analizar cmo tratan el tema
religioso.
Comentar en el grupo y sacar conclusiones.

84
49. Recoger testimonios de misioneros (podis encon-
trar documentacin en el libro: Educar en valores
con testimonios misioneros de Francia A. Ed. San
Pablo. Madrid; en las delegaciones de misiones de
las dicesis o congregaciones, etc.).
Describir lo que hacen e indagar sobre las motiva-
ciones que les han llevado a optar por ese tipo de
vida. Estarais dispuestos a ser uno de ellos? Por
qu? Comentar en el grupo.

50. Preparar una celebracin con nios para dar gra-

cias, pedir perdn, orar por la humanidad, etc.
Cuidar que sea dinmica y participativa, para lo
cual se buscarn oraciones, canciones, gestos y
smbolos que sean significativos para los nios. Se
sugiere que los smbolos sean los objetos ms utili-
zados por los nios en el juego: baln, patn, salta-
dor, aro, etc.

51. Recoger fotografas de distintas liturgias y ritos reli-

giosos de distintas religiones e iglesias.
Elaborar un mural con las fotografas y un pequeo
comentario escrito a cada foto que sirva para cono-
cer mejor la liturgia y su significado en la vida de las
personas.

52. Cmo reaccionaras si tu mejor amigo te dijera que

se va de sacerdote o monje de cualquier religin?
Daras gracias a Dios por ello? Por qu?
Escribir una carta a dicho amigo exponiendo vues-
tros sentimientos.
Leer y comentar en el grupo las cartas escritas. Sa-
car conclusiones.

53. Escribir cinco aspectos o elementos positivos de

vuestra religin y cinco aspectos de otra religin que

85
 conocis por medio de alguna persona cercana a vo-
sotros.
Comparar entre ellas y sacar conclusiones.

54. Escoger una frase o refrn que relacione situacio-

nes, personas, actitudes o acontecimientos que os
han hecho crecer en la dimensin trascendente
Escribir la frase en un lugar destacado de vuestra
casa o colegio.

55. Ver la forma de dar a conocer vuestra religin sin

hacer proselitismo.
Disear la campaa o actividades que vais a hacer y
programar los tiempos, responsables, procedimien-
tos, etc.

56. Escuchar durante unos minutos msica religiosa

preferentemente gregoriana. Expresar sentimientos.
Dar opiniones sobre su papel en la vida espiritual de
personas y grupos.

86
 Captulo V

Actividades para crecer en grupo

y como grupo
PARA CRECER EN GRUPO Y COMO GRUPO

Las actividades que ofrecemos no son dinmicas de

grupos en sentido tcnico, son actividades que ayudan a des-
cubrir el sentido de pertenencia a un grupo, a conocerse e inte-
grarse mejor en el grupo, a centrar, dinamizar y hacer ms
creativos a los grupos. Favorecer el ambiente educativo y sa-
car el mximo rendimiento a la vida grupal.

El grupo humano maduro ayuda a desarrollar la perso-

nalidad de cada uno. Sin grupo no hay maduracin. Y sin ma-
duracin personal no hay maduracin de grupos ni colectivos
(familia, empresa, club, claustro, aula de clase, equipo...). El
sentido de lo prctico hace que busquemos todo lo que de
bueno es posible en cualquier situacin, grupo y ambiente
educativo. El mximo se logra desde un buen funcionamiento
del grupo base. De ah resulta ms fcil incidir positivamente
en colectivos ms amplios y entrenar para ser capaces de
orientarlos.

Un educador en cualquiera de sus modalidades, ambien-

tes y niveles, debe ser persona de equipo, experto en grupos y
decidido impulsor de los grupos como lugar y como medio edu-
cativo. Un grupo humano integrado e integrador asegura un
alto grado de equilibrio psquico, de realizacin personal y de
ambiente social sano.

88
1. Se entrega a cada miembro del grupo una ficha de
media cuartilla para que escriba con letras grandes
su nombre y el nombre con el que quiere que se le
llame.
Despus se colocan la tarjeta de manera que al pa-
sear por la sala, todos puedan leer las tarjetas de
todos.
En un segundo momento se puede ampliar la infor-
macin pidiendo que en cada ngulo de la tarjeta se
escriban cosas que ayuden a conocerse mejor. Por
ejemplo: comida preferida, lugar en el que desearan
vivir, profesin que quieren ejercer, su actor favorito...

2. En folios o cartulinas, el educador escribe los nom-

bres de todos los miembros del grupo y los coloca en
un mural o pizarra.
Se invita a leer los nombres en silencio para ver si se
reconocen entre s todos los miembros del grupo.
Despus van saliendo libremente y cogen un nom-
bre para entregrselo a esa persona. A la vez que le
hacen entrega de su cartulina le dicen un mensaje
positivo.
Si el grupo no tiene nombre, este es un buen mo-
mento para elegirlo y dejarlo fijado.

3. Sentados en crculo, el animador se mueve por todo

el grupo y mediante un gesto invita a cada uno a de-
cir su nombre seguido de un adjetivo que empiece
por la misma letra del nombre y con el cual se identi-
fique la persona, ya sea porque posee esa cualidad
o porque deseara poseerla. Ejemplo: Antonio Ale-
gre, Sara Sencilla,...

4. El educador escribe los nombres en pequeos pape-

les (tarjeta) que introduce en una caja. Pasa la cajita
por la mitad del grupo para que cada uno coja una

89
 tarjeta y a continuacin los que tienen tarjeta buscan
a quien les ha correspondido y forman pareja para
dialogar entre s sobre aspectos personales que lue-
go debern contar al grupo. La presentacin se hace
segn se han formado las binas, A presenta a B y B
presenta a A.

5. A cada miembro del grupo se le entrega un folio divi-

dido en casillas y titulado: Busca a alguien que....
En cada casilla han de escribir el nombre de algn
compaero que responda a la condicin que se pide.
Segn el grado de conocimiento del grupo, en las
casillas se pedir distintas cosas, desde aspectos
externos a aspectos ms profundos.
Por ejemplo: Que sea rubio, que lleve algo azul, que
le guste el cine, que cocine bien, que tenga el mismo
nmero de hermanos que t, que sea responsable,
que vaya a misa los domingos, que haya salido al
extranjero alguna vez...
La puesta en comn de esta actividad se puede ha-
cer a manera de bingo con lo que se introduce un
elemento ldico y de estimulador para el grupo.

6. Entre todos los miembros del grupo inician frases

que dejan sin terminar para que en un segundo mo-
mento las complete cada uno en silencio.
Despus de completar las frases se ponen en co-
mn para ver lo que cada uno piensa al respecto. En
el momento de la puesta en comn no se interrumpe
al que habla para no emitir juicios ni valoraciones. Es
despus, al terminar todos de exponer sus frases
cuando se hace un juicio de valor sobre el conjunto,
valorando as al grupo en su conjunto.

7. Se trata de narrar la historia del propio grupo para lo

cual, cada uno ha de recordar un hecho significativo,

90
 los componentes del grupo a lo largo del tiempo, los
orgenes, los objetivos, las acciones realizadas o
programadas... y aportar todos los datos o material
grfico que posea de ese momento. Con todos los
materiales recogidos se hace un mural que servir
para hacer la crnica de la vida del grupo.
Esta actividad supone preparar con antelacin los
materiales. Conviene, por tanto, que sea programada
en una reunin y realizada en la reunin siguiente.

8. Organizar una mesa redonda para tratar un tema

que sea de inters general para el grupo porque la
mayora estn interesados en saber ms sobre l o/
y porque ayude a mejorar la relacin entre los miem-
bros del grupo.
Si el grupo es de nueva creacin, el educador des-
empear un papel importante de animacin y coor-
dinacin de la actividad. Si el grupo ya tiene la auto-
noma suficiente, sern los miembros del grupo los
que asuman el papel de coordinacin.

9. Divididos en pequeos grupos, hacer cada grupo

un mural, cartel o pster que exprese el valor de la
vida en grupo y exponerlos para ser observados por
todos.
Dedicar un tiempo a observar individualmente to-
dos los trabajos y a escribir personalmente en su
cuaderno, los detalles que ms hayan llamado la
atencin.
Se hace una puesta en comn para comentar las
anotaciones personales y entre todos sacan conclu-
siones que les puedan ayudar a crecer y madurar
como grupo.
Seleccionar los trabajos y enviarlos a otros grupos o
clases para que les sirvan de ayuda.

91
 10. Divididos en pequeos grupos reflexionar sobre lo
que os ha aportado el grupo en vuestra vida perso-
nal y expresarlo con una cancin, mimo, coplilla o
relato.
Poner en comn lo reflexionado en los pequeos
grupos. Invitar a la puesta en comn a otras clases,
colegios o distintos grupos para hacerles partcipes
de vuestras vivencias y enriquecerles con vuestras
experiencias.

11. El animador propone al grupo un tema: libertad, cari-

o, marginacin, sufrimiento, dilogo, relacin en la
familia, violencia, perdn, xito, fracaso, etc.
Cada participante recuerda la experiencia ms signi-
ficativa (la experiencia ms gratificante, cundo ocu-
rrieron, cmo, por qu se dieron, qu consecuencias
tuvieron, qu conclusiones sacaste, cmo haras
ahora en una situacin igual, etc.) que tiene sobre el
tema propuesto.
Se ponen en comn las experiencias y entre todos
buscan los aspectos positivos y la enseanza que se
puede sacar de cada experiencia.
A modo de conclusin se escribe un lema para el
grupo relacionado con lo tratado.

12. El grupo piensa, reflexiona y dice las actitudes que le

gustara ver reflejadas en las personas con quienes
convive, trabaja, estudia o se divierte...
A continuacin, a cada uno de forma personal y en
silencio, escribe las suyas propias y despus las
compara con las que ha dicho el grupo (que estarn
escritas en la pizarra o en un mural). Coinciden mis
actitudes con las que nos gustara ver en los dems?
Sacar alguna conclusin y escribirla a modo de mo-
raleja.

92
13. Grabar algn documental de TV, telediario o entre-
vista para verlo posteriormente con todos los del
grupo.
Buscar una dinmica que ayude a participar a todo el
grupo para comentarlo y analizarlo.
Despus, analizar juntos la participacin del grupo:
Quin particip con ms entusiasmo?
Qu aportaciones fueron ms oportunas y cules
menos?
Se respet el turno de palabra? Y la opinin de
cada uno?
Qu lenguaje no verbal se utiliz en cada momento
e intervencin? Qu interpretacin hacis de l?
Alguien se ha quedado sin participar? Por qu?
Aadir otras cuestiones segn las caractersticas
propias del grupo.
En un momento posterior, el educador destacar los
aspectos positivos y negativos de los miembros del
grupo que se han manifestado en la dinmica. Ver la
forma de reforzar los positivos y de corregir los nega-
tivos para que se vea reforzada la vida del grupo.
Pedir que se tome nota de todo para aplicarlo a la
propia vida.

14. Crear entre todos los del grupo una historieta. Para
ello, el animador inicia la historia diciendo la primera
frase y los dems van diciendo frases encadenadas;
es decir, la siguiente frase completa lo dicho ante-
riormente y aade algo nuevo.
Una vez construida la historia, entre todos deciden el
ttulo.

15. Preparar en grupo un anuncio publicitario para la

prensa, sobre algn valor que se considere impor-
tante por todos y que en la actualidad y/o en el entor-
no est poco considerado o incluso olvidado.

93
 Enviar el anuncio al director de un peridico o revista
de gran tirada para que os lo publique.
Analizar la respuesta que habis tenido por parte del
peridico al que mandasteis el anuncio. Os lo publi-
c? En qu seccin?
Preparar otros anuncios sobre valores para revistas
que lea la gente joven.

16. Dialogar sobre los distintos roles que se dan en todo

grupo.
Empezamos con el del animador por tanto, nos po-
nemos en su papel e intentamos contestar a las si-
guientes preguntas:
Cul creis que es papel del animador en un
grupo?
Es fundamental que sepa motivar al grupo y a
cada uno de sus miembros?
Cmo debe saber motivarse?
Qu pasa si el animador no est animado?
Qu tipos de animadores conoces? Cul te pa-
rece ms positivo para tu grupo?
Al igual que hemos hecho con el rol del animador
haremos con el resto de roles que tengamos en el
grupo: secretario, director de actividad, etc.
Despus del anlisis de los roles se deja un tiempo
para la reflexin personal para que cada uno se con-
fronte con lo que el grupo ha dicho y saque sus pro-
pias conclusiones.
Otra modalidad para analizar los roles es hacer dra-
matizaciones de cada rol y analizarlas juntos.

17. Leer detenidamente un texto (sobre valores) selec-

cionado por el educador o por algn miembro del
grupo.
Subrayar de forma individual los valores o/y contra-
valores que en l aparecen y despus se pone en
comn.

94
 Posteriormente y divididos en pequeos grupos, cada
uno escribe sobre un valor de los sealados en el tex-
to. Poner de nuevo en comn y ver cul es el que
debera cultivar todo el grupo para crecer como tal.
Terminar con una frase o eslogan dedicado a todas
las personas que viven o trabajan en grupo.

18. Se elige un deporte de inters para todo el grupo

porque ellos lo practican o lo siguen con ms pasin,
porque lo conocen mejor, etc.
Divididos en pequeos grupos hacen un cuestionario
para dialogar sobre ese deporte. Por ejemplo: qu
experiencia tienes de haberlo jugado, de haberlo vis-
to. Cmo lo has vivido: sentimientos que te ha produ-
cido, valores que has vivido, otros valores que desa-
rrolla, dificultades para practicarlo tcnicamente bien
y para practicarlo desarrollando valores humanos,
qu aspectos de la personalidad desarrolla en los que
participan y en los que observan. Qu aporta a la
sociedad. En qu forma favorece la salud. Qu fallos
suelen tener los que lo practican, los directivos, los
espectadores, los reporteros, los polticos, etc.
Se puede elegir un deporte para cada reunin.
Para potenciar las relaciones en el grupo, se elige
uno de los deportes analizados y se ve la forma de
practicarlo como grupo.

19. Programar una semana en el campo sin llevar dine-

ro, ni comida ni nada para alojarse ni protegerse.
Describirla, repartir responsabilidades de tal manera
que todos los del grupo se sientan directamente im-
plicados y si ofrece garantas, organizarla.

20. Decorar la sala donde se rene habitualmente el grupo.

Hacerlo de forma creativa, alegre, atractiva... y que re-
cuerde a los asistentes los objetivos que os proponis
vivir y las metas que deseis alcanzar como grupo.

95
 21. Si alguien os pidiera que comparaseis la vida de
vuestro grupo con la de algn animal Con cul la
compararais? Por qu? Expresarlo mediante una
escenificacin en la que participen todos los miem-
bros del grupo.

22. Traer cada uno un frasco de cristal y pintura de bom-

billa. Decorarlos con dibujos y el nombre de un valor.
Cada da aades el nombre del valor que ese da te
gustara practicar. Tambin puedes decorarlo con el
nombre o smbolo de un valor.
Al terminar la semana los miembros del grupo se
intercambiarn el frasco. Analizar la experiencia.

23. Comparar el grupo con un ordenador y sealar las

funciones o roles que cada miembro del grupo des-
empea. Inventar una historia para expresar el ideal
de buen funcionamiento del grupo y contarla con len-
guaje informtico.

24. Imaginar que en homenaje a un hroe se levanta

una nueva ciudad que es vuestro grupo. Escribir el
nombre de dicha ciudad teniendo en cuenta el nom-
bre que ya tiene vuestro grupo o el que le queris
dar. Hacer todos los proyectos urbansticos que
sean posibles dadas vuestras capacidades como
grupo y vuestras aspiraciones.
Si comparis las ciudades reales con la vuestra,
qu diferencias encontris? qu podis hacer
para solucionarlo?

25. Elaborar un dossier con tcnicas y dinmicas para

grupos. Tener en cuenta las que os han ayudado a
vosotros como grupo y contar las experiencias vivi-
das en el momento de su preparacin y de su reali-
zacin.

96
26. Recordar una misma experiencia vivida por todos.
La visita a un museo, una excursin, etc. Comentar
cmo la vivi cada uno, la implicacin o no implica-
cin de todos y cmo repercuti en la vida del grupo.
Sacar conclusiones.

27. Hacer una lluvia de ideas sobre lo que aporta en

sentido positivo y negativo la TV y los dems medios
audiovisuales a la vida del grupo, a la familia, a las
relaciones con los amigos, los individuos en particu-
lar y a la sociedad en general.

28. Escribir un guin radiofnico sobre la problemtica ac-

tual de la familia considerada como grupo humano: di-
vorcio, paro, aborto, hijos mayores en casa, vivienda...
Grabarlo para despus escucharlo juntos y abrir un
debate para confrontar ideas.

29. Simular un juicio hecho a una persona acusada de

insolidaria y desleal con su grupo de referencia. Re-
partir los papeles a desempear: fiscal, abogado de-
fensor, reo, juez, etc.
Evaluar el desarrollo del juicio y sacar conclusiones
para vuestro grupo.

30. Construir un laberinto y al final del camino poned el

nombre de vuestro grupo. Por cada uno de los pasi-
llos escribir las condiciones o requisitos que son ne-
cesarios para formar parte del mismo. En los muros
que impidan la salida, colocar algn aspecto negati-
vo que no estis dispuestos a tolerar. Cada uno ex-
presa lo que le sugieren los valores y los contravalo-
res que hay en el laberinto.

31. Poned los nombres de los componentes del grupo

en un folio y al lado el valor en el que es o puede ser
campen.

97
 Luis ----- campen en alegra.
Juan ------ campen en solidaridad.
Se trata de caer en la cuenta de que todos podemos
ser campeones en algo.
Despus poner el nombre del grupo e invitar a escri-
bir a su lado el valor o valores en los que puede ser
campen.

32. Nos dividimos en dos grupos. Uno de ellos defiende

argumentos a favor del tema elegido para el debate
y el otro defiende argumentos en contra. Se escu-
chan y se toma nota de los argumentos de todos. Al
final se analizan teniendo en cuenta no tanto en n-
mero de opiniones, sino la calidad y peso del argu-
mento. No se trata de que nadie venza a nadie, sino
de ayudarse a ver lo mejor para las personas.

33. Proponer entre todos dinmicas y tcnicas que ayu-

den a mejorar la intercomunicacin y el dilogo en el
grupo como forma de crecer y madurar como indivi-
duos y como grupo. Ver cules pueden ser ms efi-
caces y factibles. Ponerlas en prctica y anotar los
resultados obtenidos.

34. Enumerar los elementos y las cosas que habis

renovado en vuestra casa, aula, empresa, etc, des-
de que pertenecis al grupo. Qu os motiv para
la renovacin? Qu personas, experiencias,
ideas... cambiaron vuestra manera de ver la reali-
dad? Con qu o quines habis contado? Qu
juicio os merece la renovacin que habis hecho?
Estis ya pensando en otros cambios? Cules?
Por qu? Con qu?

35. Divididos en pequeos grupos investigar sobre al-

gn tema como por ejemplo: los tres lderes polticos

98
 de los cincuenta ltimos aos... Hacer una ficha de
cada uno de ellos con los datos ms significativos:
edad, nacionalidad, carisma, proyectos que realiz,
dnde, cmo y por qu muri, etc.
Poner en comn el resultado del trabajo pero sobre
todo la forma de trabajar. Fue un trabajo en equipo?

36. Elaborar entre todos un cuadernillo con los nombres

de personas que han dedicado todo o gran parte de
su tiempo a que vuestro pueblo o ciudad mejore en
aspecto externo y en las relaciones con los vecinos.
Qu podis aplicar a vuestro grupo para que tam-
bin mejoris en vuestras relaciones?

37. Disear sobre papel un campo de trabajo que d

salida a una situacin urgente de vuestro barrio,
pueblo, ciudad...
Imaginar que todo el grupo vais a participar en el tra-
bajo y distribuir los roles y funciones que cada cual
desempeara con ms eficacia.

38. Alguien prepara una conferencia sobre las ventajas y

los inconvenientes de la vida de los grupos. La confe-
rencia ir ilustrada con una batera de ejemplos, ca-
sos e imgenes que ayuden a su mejor comprensin.
Despus se renen por pequeos grupos y preparan
preguntas cidas para poner a prueba al conferen-
ciante.
Cul ha sido su reaccin? Era de esperar por vo-
sotros dicha reaccin?

39. Colocados todos en crculo el animador propone un

tema para discutir. Los que intervienen en la discu-
sin han de resumir primero lo que dijo la persona
que habl inmediatamente antes y luego exponer
sus propias ideas.

99
 Se puede sealar un par de observadores para que
interrumpan cuando no se resume antes de interve-
nir o el resumen no es correcto.

40. Se escriben varias frases teniendo en cuenta que

cada palabra quede en un papel independiente del
resto. Se reparten las palabras en varios sobres (de-
pendiendo del nmero de personas que forman el
grupo) y se pide al grupo que forme las frases si-
guiendo las siguientes instrucciones:
Cada uno debe construir una frase en silencio.
No se puede pedir ninguna palabra a nadie, lo
nico que se permite es ofrecer las propias a
quien crees las necesita para formar su frase.
Como se trata de hacer un trabajo en equipo, lo ms
importante es el grado de colaboracin que cada
uno manifiesta.
Qu frases han resultado?
Escribir las frases finales y colocarlas en la sala don-
de realicis la actividad.

41. Durante una semana, estar atentos a la programa-

cin de las diferentes cadenas televisivas y tomar
nota de los programas que encontris dirigidos a fo-
mentar la colaboracin e interaccin de colectivos
diversos.
Comentar en el grupo y decir en qu aspectos estis
de acuerdo y en cules no.

42. Investigar sobre las tres ltimas catstrofes mundia-

les ms devastadoras. Decir la causa o causas que
la produjeron, pas, prdidas calculadas, coste en vi-
das humanas, etc. Cmo se organiz la ayuda?
Quin trabaj en equipo y quin no? Cmo se hu-
biera organizado vuestro grupo para llevar a cabo
una ayuda eficaz? Qu papel o rol hubiera asumido
cada uno de vosotros?

100
43. Cada uno elige algn elemento, smbolo o cosa, que
a su juicio refleje su vida hasta el momento presente:
camino, msica, colores, etc. Comentar en el grupo
vuestras vivencias. Elegir entre todos el elemento,
smbolo o cosa que refleje la trayectoria del grupo.

44. Dividido un folio en dos columnas, en una escribir y

puntuar del (1-10) las aficiones que cada uno de vo-
sotros procura llevar a cabo en su tiempo libre y en la
otra columna las que le gustara dedicar ms tiempo.
Compartir en el grupo la reflexin y elegir entre to-
dos, las aficiones que podis desarrollar en grupo.

45. Hacer una radiografa de vuestra propia persona:

qu tengo por dentro? Sealar valores, comporta-
mientos y actitudes. A qu edad corresponden?
Vivs de acuerdo a vuestras posibilidades persona-
les?
Hacer lo mismo con el grupo y entre todos ver la for-
ma de mejorar en los aspectos que debis hacerlo
para que el grupo sea un elemento enriquecedor y
estimulante en vuestra vida.

46. Nombrar a los polticos, periodistas, cantantes, de-

portistas, actores, humoristas, etc., ms influyentes
en la sociedad actual. Cmo y en qu influyen en
vuestro grupo? Y en cada uno de vosotros? Co-
mentar en el grupo y aplicar las consecuencias de la
reflexin a la vida del grupo.

47. Recoger dos peridicos de gran tirada nacional.

Buscar las noticias positivas, las que suscitan ilu-
sin, alegra, entusiasmo. Contarlas.
Despus buscar las negativas, las que producen tris-
teza y comentarlas.
De cules hay ms? Qu os sugiere todo eso?

101
 Si pudierais transformar una de las noticias negati-
vas en positivas, cmo lo harais?
Qu estarais dispuestos a hacer como grupo para
que en verdad ese cambio se produjera?

48. Durante una semana cada miembro del grupo va

anotando las cosas buenas que observa en los de-
ms. Despus se las comenta a cada uno personal-
mente y en grupo comentan todos cmo se han sen-
tido cuando los dems les iban relatando sus cuali-
dades y actitudes positivas.

49. Transformar juegos tradicionales en juegos coope-

rativos. Probar a jugar entre vosotros todos los nue-
vos juegos y los que resulten ms atractivos o que
sirvan ms para fomentar la colaboracin y el trabajo
en equipo, recogerlos en un dossier para distribuirlos
entre colectivos interesados en educar en la colabo-
racin y el trabajo en equipo.

50. Cada uno escribe cinco frases con el siguiente co-

mienzo:
Sabio es aqul que....
Despus se leen todas en voz alta, se comentan y
cada cual las compara con su forma de ser y actuar.
Es una buena forma de conocerse.

51. Escribir un poema u otro tipo de composicin literaria

sobre los efectos que produce el paso del tiempo en
los seres vivos, tanto en las personas como en los
animales o las plantas. Cuando hayis terminado los
leis al grupo y recogiendo lo mejor de cada uno,
hacis uno solo como trabajo de grupo. Podis foto-
copiar el trabajo final para cada uno y aadirle algn
dibujo o fotografa que pudiera ayudar a mejorar el
dossier.

102
52. El profesor o monitor elige un poema y lo divide en
varias partes segn su contenido.
Se divide el grupo en tantos subgrupos como partes
tiene el poema. Se entrega a cada subgrupo una
parte del poema para que lo ilustre. Despus con to-
das las ilustraciones se hace un mural y si es conve-
niente se coloca tambin el poema.
Comentar las dificultades que habis encontrado,
cmo os habis sentido, qu habis aprendido del
trabajo en equipo realizado, para qu os sirve como
grupo, etc.
Creis que el autor del poema lo hubiera ilustrado
como vosotros?

53. Sentados formando un corro y en silencio observar

los objetos que hay a vuestro alrededor. Cada uno se
levanta cuando le parece, toma uno de los objetos
con el que de alguna manera se identifica. Cuando
todos hayan terminado voluntariamente salen al
centro y explica al resto lo que le identifica con el
objeto elegido.

54. Sentados en crculo cada uno deposita en el centro

algn objeto personal. Despus se dialoga para ver
entre todos lo que se podra construir con los objetos
que cada uno ha depositado en el centro. Cuando se
haya llegado al consenso sobre lo que se puede ha-
cer, se disea el mtodo de trabajo y se reparten las
responsabilidades de tal manera que todos tengan
parte activa en el proyecto.

55. Seleccionar una pelcula para verla juntos y des-

pus hacer un cine-forum. Qu valores predomi-
nan en ella? Qu aspectos positivos o valores
destacarais? Quin es el personaje principal?
Por qu valor destaca cada uno de los personajes
secundarios?

103
 Tomar nota de todos e intentar escribir el guin de
otra pelcula con distinto argumento, pero con los
mismos valores.

56. Poneros de acuerdo sobre un tema del medio am-

biente que a vuestro juicio merezca un estudio por
vuestra parte, por ejemplo: los rboles centenarios
que existen en vuestro entorno. Divididos en dos
grupos, cada uno por separado investiga acerca de
dicho tema. Poner en comn el trabajo para despus
pasar a resumir todo en un dossier.

57. Imaginar que se ha construido una nueva ciudad y

hay que buscarle nombre a veinticinco calles. Quere-
mos que sean nombres de personas (a ser posible
jvenes) que murieron en defensa de alguna causa
noble y a ser posible con los que os identifiquis por
alguna razn especial, por ser de vuestro pas, de
vuestra ideologa, vuestros gustos, lucharon por los
mismos valores que vosotros, etc. Investigar sobre su
vida y sealar en qu os gustara pareceros a ellos.

58. Cada uno en su folio pone en vertical las letras del

abecedario y con cada una escribe con creatividad y
humor una palabra relacionada con la vida en grupo.
En parejas comentad los trabajos.
Con las palabras de todos, elaborad el diccionario de
la vida de un grupo.

59. Buscar testimonios de familias en las que convivan va-

rias generaciones y comentadlas en grupo. Anotar los
aspectos positivos y los negativos de la vida en el grupo
familiar y despus comparar con la vida de vuestro
grupo. En qu medida la vida familiar se parece y/o se
diferencia de la vida de un grupo como el vuestro?
Cmo pueden ayudar las experiencias de la vida fa-
miliar de cada uno, para vivir en cualquier grupo?

104
60. Hacer un sociograma del grupo para analizar las rela-
ciones que existen entre los distintos componentes del
grupo. Para ello cada uno escoger a la persona con la
que deseara ir al cine, jugar, estudiar, pasear, etc.
Conviene que los resultados los analice el monitor
del grupo u otra persona que no forme parte directa
del grupo. As evitaremos posibles situaciones pro-
blemticas ya que en todo grupo siempre hay perso-
nas que son muy bien aceptadas pero tambin per-
sonas a las que cuesta integrar.

61. Escribir eslganes que sirvan de motivacin a cual-

quier grupo, es decir, para que los grupos funcio-
nen bien y consigan los mejores resultados en sus
acciones.
Elegir uno o dos para vuestro grupo de tal manera
que os ayude a crecer como grupo.

62. Proponer un eslogan siempre positivo para cada

asignatura, para cada profesor, para cada momento
ms significativo del trabajo, para el mejor momento
del da, para los das importantes de la vida, para las
fiestas ms atrevidas, para los amigos ms entraa-
bles, para las madres ms... Hacer un concurso con
los mejores y entregar unos premios imaginarios por
categoras (el ms gracioso, el ms ingenioso,...).

63. Divididos por parejas, hacer el ejercicio del lazarillo:

uno hace de gua de otro que no puede servirse del
sentido de la vista (va con los ojos vendados). En un
segundo tiempo se intercambian los papeles, quien
hizo de ciego pasa a ser lazarillo y quien fue lazarillo,
ahora har de ciego.
Compartir las experiencias vividas principalmente a
nivel de sensaciones, sentimientos. Aplicar a la edu-
cacin.

105
 64. Representar un cartel viviente. Se trata de que un
grupo de personas se coloquen en actitudes que
evocan una situacin real, un cuadro, otro cartel, etc.
Parte del grupo hace de observador para despus
comentar entre todos las actitudes que cada uno ha
demostrado a la hora de hacer el trabajo conjunto
del cartel viviente.

65. Hacer dos grandes murales o carteles, uno con un

valor y el otro con el contravalor correlativo. Escribir
en cada mural las realidades marcadas por cada uno
de esos conceptos. Podis poner smbolos, fotogra-
fas, recortes de prensa, etc.
Colocarlos en sitios bien visibles y observar lo que
comenta la gente que los mira.
Sacar conclusiones a partir de los comentarios de la
gente.

66. Tenemos todos el mismo concepto de...?

Se escribe en un folio una palabra, una frase, etc., y
se va pasando el folio por todos los miembros del
grupo para que escriban lo que opinan al respecto.
Al final se leen todas juntas y se dialoga sobre la
actividad.

67. Preparar una fiesta de no cumpleaos en alguna

de vuestras casas o en el local de reunin del grupo
para dar gracias por todos los das.
Comentar las experiencias vividas y el resultado de
la fiesta.
Contar la experiencia a otras personas para que se
animen a vivirla ellas.

68. Imaginar que contis con todos los elementos nece-

sarios para hacer una encuesta seria y de calidad
porque sois unos grandes profesionales y porque

106
 hay unos medios que ponen sus recursos tcnicos a
vuestra disposicin. A quines elegirais cada uno
de vosotros para hacer la encuesta? En qu aspec-
tos harais ms hincapi? Por qu?
Y si slo pudierais hacer una nica entrevista entre
todos? A quin del grupo elegirais para que hiciera
de entrevistador? Por qu?

69. Dentro del grupo, crear una comisin de cuatro o cin-

co personas para que estudie un tema asignado por
el grupo.
En el momento acordado para que la comisin pre-
sente su trabajo al grupo, han de estar todos presen-
tes para valorar el trabajo realizado y manifestar sus
opiniones de tal forma que ayuden a las personas a
mejorar en su forma de trabajar en equipo.

70. Invitar a varias personas de distintas edades a leer

un texto (artculo, poema, evangelio, cancin...) y a
sealar la frase con la que mejor se identifiquen.
Comparar las repuestas dadas, en qu se parecen
y en que difieren las respuestas de los jvenes de las
que dan las personas mayores? Comentar y sacar
conclusiones.

71. El grupo se coloca en crculo y el animador invita a

llevar un ritmo que l marca con los pies, manos u
otro instrumento. Luego indica que alguien del grupo
cambie el ritmo pero sin expresarlo verbalmente.
Cuando todos sigan el nuevo ritmo, otra persona del
grupo debe marcar un ritmo nuevo y as hasta que se
cambie cinco o seis veces de ritmo.
Despus el animador invita a analizar el ejercicio
para hacer caer en la cuenta de lo importante que es
el liderazgo en un grupo.

107
 72. Se escriben en distintas tarjetas los roles a desem-
pear por los miembros del grupo:
Organizar: Empezar a mover las cosas, sugerir el
plan de accin, recordar al grupo sus objetivos,
pedir un voto.
Contribuir: Compartir la informacin, ideas u otros
recursos que cada uno tiene.
Animar: Pedir que otros miembros contribuyan,
escuchar de modo que invite a que otros hablen o
colaboren.
Conectar: Unir las aportaciones, sealando la re-
lacin entre las distintas ideas y resumiendo.
Se entrega a cada persona una tarjeta (pueden
hacer varios el mismo rol) y se les encomienda
una tarea a realizar como grupo, por ejemplo:
elegir un nuevo nombre para el grupo, una mas-
cota, etc.
No pueden mostrar a nadie su tarjeta ya que una
parte del ejercicio es que al final del mismo, todos
han de adivinar el rol que a cada uno se le haba
asignado.

73. Realizando dinmicas como la de perdidos en la

montaa (o similares), se aprende a llegar a un con-
senso en el grupo.
Se encabeza la dinmica con expresiones como:
Imaginar que parte del grupo se ha perdido en la
montaa y la otra parte tenis que rescatarlos pero
el equipaje es una dificultad grande para avanzar en
la bsqueda. Debis aligerar el peso de vuestras
mochilas, por tanto, elegir cinco cosas con las que os
quedarais. Se escribe una larga lista de cosas que
generalmente se llevan en una mochila de montaa
y tienen que consensuar las cinco con las que se
quedaran para poder realizar ms rpidamente el
rescate.

108
74. Dialogar sobre las normas que queris fijar para el
grupo, llegar a un consenso y escribirlas en carteles
o murales para que todos las tengan presentes.

75. Realizar la eleccin de algo que pueda interesar al

grupo aplicando por consenso la tcnica del semfo-
ro: rojo (si no estamos de acuerdo), amarillo (si no
hay consenso) y verde (si estamos de acuerdo).
Sacar conclusiones.

76. Cada uno escribe diez razones por las que considera
importante por ejemplo: tener agua, tener dinero, te-
ner amor, etc.
A continuacin se renen de cinco en cinco y han de
elegir diez entre todos.
Por ltimo se renen todos y han de consensuar un
declogo sobre el tema.

77. Imaginar que han elegido a vuestro grupo para realizar

una experiencia piloto de lo que debera ser un pueblo,
ciudad, barrio, club de ocio, etc. Cmo os organiza-
rais para ello? Qu mecanismos pondrais en mar-
cha para llevar a cabo la experiencia? Qu pasos ten-
drais que ir dando para que todo saliera bien? Qu
resultados creis que podrais conseguir?

78. Apuntar diariamente, durante un periodo de tiempo,

las actividades, juegos, ideas, reflexiones, aconteci-
mientos... que os ayudan a madurar como personas.
Recogerlo en forma de memoria.
Pasado el tiempo marcado comentar en el grupo y
buscar entre todos, actividades a realizar como gru-
po con el fin de dar cohesin al mismo.

79. Narrar la visita o excursin de grupo que ha sido ms

gratificante para cada uno y destacar lo que apren-
di con ella.

109
 Organizar salida o da de convivencia del grupo para
que sirva de estmulo y motivacin al grupo.

80. Analizar juntos los eslganes deportivos desde una

perspectiva educativa y de humor. Parodiarlos.
Inventar otros nuevos o modificar los ya existentes
de tal manera que reflejen los valores por los que
luchis como grupo.

81. Realizar un estudio sobre las revistas y otras publica-

ciones que hay en los kioscos y sobre el tipo de perso-
nas que las compran. Exponer vuestro trabajo al gru-
po y juntos disear nuevos kioscos donde aparezcan
las publicaciones que creis deberan leer los jvenes
de vuestro entorno para poderse formar en la lnea de
valores que el grupo considera importantes.

82. Elegir un problema del grupo, barrio, colegio, etc... y

entre todos escribir el guin para llevarlo al cine.
Imaginar que hay un director de cine interesado en
hacer la pelcula y os ofrece la posibilidad de los ac-
tores de dicha pelcula, qu papel elegirais cada
uno? Dar las razones de vuestra eleccin.

83. Cada uno escribe un dilogo imaginario con otro

miembro del grupo sobre el tema que considere
oportuno.
Despus se dan a leer los dilogos a las personas
con las que nos hemos imaginado dialogar y ellas
han de comentar cmo se han sentido al ver escritas
las respuestas y preguntas que el interlocutor imagi-
n como suyas.

84. Disear entre todos el cartel que os gustara encon-

trar al entrar en el colegio, en el hospital, en el centro
juvenil, en el lugar de trabajo de cada uno, en vues-

110
 tra casa, en vuestra habitacin, en la sala de reunin
del grupo...
Cmo creis que actuara la gente al ver vuestros
carteles?

85. Escribir entre todos los cinco consejos que darais a

la persona que busca su primer empleo, a la que se
va a casar, a la que se va a jubilar, a la que va a ser
padre-madre por primera vez, a la que va a poner en
marcha una empresa, a la que va a realizar una ac-
cin solidaria, a la que... (se pueden seguir diciendo
situaciones que hagan pensar al grupo).

86. Analizar la autoestima del grupo respondiendo a pre-

guntas como estas:
Tu grupo es apreciado por los que os conocen?
Por qu lo sabes?
Reconocis los mritos cuando hacis las cosas
bien?
Asums vuestras limitaciones como algo inherente
y consustancial a todo grupo?
Aceptis las crticas externas y tratis de analizar-
las para poder cambiar?
Sois capaces de hacer una autocrtica sin que na-
die se moleste?
Evaluis los resultados aunque alguien del grupo
se pueda molestar? Por qu motivos se ha podido
molestar?

87. Imaginar que sois expertos en educacin y como ta-

les analizar los planes educativos vigentes en la ac-
tualidad. Teniendo en cuenta el anlisis realizado,
disear un nuevo plan de educacin que responda a
las necesidades reales de la sociedad actual y posi-
bilite una educacin en valores acorde con vuestros
principios ticos.

111
 88. Cada uno escribe cinco temas sobre los que le gus-
tara que se realizara un debate en el grupo. Se bus-
ca la forma de llegar a un consenso sobre el tema
que ms interesa al grupo y se realiza un Role-pla-
ying sobre el mismo para pasar a continuacin a es-
tudiarlo ms detenidamente aportando cada uno la
mxima informacin posible.

89. Utilizando la tcnica del tcnica del cuchicheo o

tcnica de dilogos simultneos dialogar sobre un
tema de inters, un problema del grupo, un proyecto
del grupo... A continuacin se pasa a compartir con
el grupo lo que se ha dialogado en el pequeo grupo.

90. Escribir un listado de verbos que expresen vivencia

de determinados valores que consideris importan-
tes en la vida de cualquier persona, por ejemplo: res-
petar, cuidar, apoyar, etc. Seleccionar dibujos o foto-
grafas que puedan ilustrar dichos verbos y hacer
una exposicin con el material recogido. Invitar a vi-
sitar la exposicin al mayor nmero de personas po-
sible para as difundir la idea de vivir en clave de va-
lores.

91. Realizar proyectos de cursillos, jornadas, salidas...

que os enriquezcan como grupo, teniendo en cuenta
las necesidades y los intereses de todos. Los pro-
yectos han de ser realistas y posibles de realizar y en
ellos ha de quedar recogidos los objetivos, conteni-
dos, actividades, calendario y presupuesto.
Cmo ha reaccionado el grupo? Habis llegado
fcilmente a un consenso?

92. Inventar cada uno una tcnica que ayude a desarro-

llar un aspecto de la vida de los grupos. Ponerlas en
comn y mejorarlas.

112
93. Inventar un cuento, fbula, parbola o relato que re-
coja la realidad vivida por vuestro grupo desde que
inici su andadura hasta el momento presente. In-
tentar que refleje tambin los objetivos o metas que
deseis conseguir a largo plazo.

94. Hacer una exposicin de fotos del grupo y escribir en

cada una un pie de foto que recoja lo que refleja el
momento o lo que hubierais deseado que en ese
momento hubiera pasado.

95. Redactar entre todos las preguntas que vais a hacer

a varios deportistas. Divididos en parejas hacer las
entrevistas a distintos deportistas teniendo en cuen-
ta que:
Debis pedir permiso para hacer la encuesta a
cada persona, indicando el motivo de la misma.
Formular preguntas concisas y sintticas, me-
diante frases cortas.
Mezclar preguntas abiertas (donde expresen li-
bremente sus opiniones), con preguntas cerradas
(donde elijan entre varias opciones).
Formular una lista corta de preguntas, no entrete-
ner a la gente ms de 5 minutos.
Que un encuestado formule las preguntas y otro
apunte las respuestas.
Y despus comentar en el grupo las facilidades o di-
ficultades a la hora de hacer las entrevistas, las res-
puestas y reacciones de los entrevistados, etc.

96. Programar talleres dirigidos a nios o adolescentes

que pasan parte de su tiempo libre sin saber qu
hacer o haciendo cosas que molestan al resto de los
vecinos.
Buscar la forma y el lugar para poderlos desarrollar.

113
 97. Seleccionar canciones que sean representativas de
vuestra generacin y despus de analizar las letras
de las composiciones comentar qu temas sociales
estn reflejados en ellas y cmo los presentan.
Organizar un rastro musical con las mejores cancio-
nes de una poca determinada.
Preparar el cartel que lo anuncie, los discos que vais
a exponer, las ropas y accesorios emblemticos que
vais a lucir, alguna revista de la poca, recortes de
prensa, etc.

98. Inventar juegos de presentacin para realizar en un

grupo de nueva creacin o para la incorporacin a l
de un nuevo miembro. Adems de describir el juego
hay que especificar: los objetivos que pretende, los
destinatarios, las dificultades, las variantes, el tiem-
po del desarrollo, los materiales, etc.

99. Inventar juegos y dinmicas que tengan por objetivo

ayudar a los componentes de un grupo a conocerse
ms y mejor. Para ello, los participantes debern
contar su vida pasada y presente, as como los pro-
yectos que tienen para el futuro.

100. Cada uno elige una de las actividades que se propo-

nen en este apartado y la modifica teniendo en cuen-
ta las necesidades y la realidad del grupo.
Qu habis quitado? Por qu?
Qu habis aadido? Para qu?
Comentar en el grupo y realizar las actividades para
ver si se adaptan mejor a las necesidades del grupo
despus de modificadas.
Evaluar los resultados obtenidos.

114
 Captulo VI

Actividades para
desarrollar el lenguaje
PARA DESARROLLAR EL LENGUAJE

En la vida es clave la comunicacin: comunicar, comuni-

carse, expresarse lo ms vivamente posible.

Un aspecto importante es salir del analfabetismo: leer lo

que otros han escrito, escribir el propio pensar, sentir y soar.
El medio, o recurso a utilizar es importante. Cualquier lenguaje
para que tenga mayor fuerza debe identificarse con quien lo
utiliza: el mensaje (oral, escrito, msica, danza, pintura, escul-
tura, fotografa, teatro, mimo, internet, etc.) forma parte de la
persona y define su personalidad.

Para volver loco a alguien se le incomunica. Pues cuanta

mejor sea la comunicacin mayor es el grado de madurez, de
relacin, de enriquecimiento y de proyeccin de los propios
valores.

Es muy importante formar el narrador, el cronista, el noti-

ciero, el informador. Pues ms importante es an preparar al
comunicador diferente al comunicativo, pues el comunica-
dor se comunica en todos los lugares y ambientes, no solo
desde el rol social de informador. El buen educador es comuni-
cador por naturaleza.

En la sociedad actual ms que nunca es necesario cono-

cer lenguas y lenguajes de transmisin. Para entender, com-
prender y aprender. Para hacerse entender, hacerse compren-
der y proyectar nuestras ideas, nuestros sentimientos y nues-
tros proyectos de vida.

Cuantas ms lenguas y ms lenguajes dominemos ms

puentes tenemos y ms puentes podemos construir entre los
humanos y los pueblos.

116
 Parte de la humanizacin es el lenguaje de los smbolos,
del arte y de lo religioso. La Palabra hizo el mundo, dice la
Biblia, y la Palabra se hizo carne.

La palabra-oral, escrita, virtual, hace un mundo distinto y

encarna los mejores valores.

1. Seleccionar un texto (relato, cuento, parbola...) y

entregarlo a cada persona para leerlo personal-
mente.
Despus de reflexionarlo durante un breve tiempo
pedir que anoten lo que les haya sugerido el texto.
Comentar en el grupo y escribir entre todos un eslo-
gan que exprese la enseanza de esta actividad.

2. Entregar a cada uno un texto distinto (poema, can-

cin, relato, historieta, noticia, etc.) para leerlo per-
sonalmente en silencio y despus escribir un breve
resumen de lo ledo. Se recomienda comentar en el
grupo los distintos textos despus de ser ledos per-
sonalmente.
Despus se pide que expresen con lenguaje no ver-
bal (con gestos o mmica) los valores que aparecen
en el texto que les ha correspondido.

3. Cada uno selecciona un texto y seala en l las pala-

bras que considera ms significativas. A continua-
cin se intercambian los textos.
Observar las palabras subrayadas en el texto que
nos ha correspondido y escribir el significado o signi-
ficados de dichas palabras o expresiones sealadas.
Representar las ideas o significados mediante un di-
bujo, una meloda, una escultura humana u otra for-
ma de lenguaje no verbal.

117
 4. Seleccionar y leer un texto entre todos los del grupo
y como si de un grupo de teatro se tratara, prepararlo
para llevarlo a escena: escribir los dilogos, pensar
en la escenografa, preparar los decorados... reparto
de actores, etc.

5. Leer todos un mismo texto y pedir que cada uno ex-

prese con una frase y de forma clara y concisa el
mensaje del texto.
Valorar las frases mejor construidas y que mejor co-
muniquen el contenido central del texto.

6. Presentar una seleccin de cuentos clsicos y cono-

cidos por todos para intentar modificar sus ttulos de
tal manera que conserven el contenido central a la
vez que se adaptan al lenguaje actual. Para ello su-
gerimos las siguientes preguntas:
Qu os sugiere el ttulo de cada uno de estos
cuentos?
Recoge su enseanza?
Os gustara cambiarlo? Por qu?
Qu otro ttulo se le puede poner?
Inventar otra forma ms original y expresiva de
titular la obra utilizando un lenguaje ms acorde
con la poca actual.

7. Leer artculos de varios peridicos y hacer resme-

nes de ellos.
Buscar noticias en la prensa escrita que tengan al-
guna relacin con los artculos ledos y escribir los
titulares con los que las presentan los distintos dia-
rios.

8. Seleccionar textos que resalten valores como: ale-

gra, amor, felicidad, fraternidad, solidaridad, etc.

118
 Despus escribir sinnimos de dichas palabras y
elegir un smbolo para cada uno de dichos concep-
tos.
Hacer lo mismo con los antnimos de las anteriores
palabras.

9. Seleccionar textos de autores conocidos y buscar

en ellos los verbos, sustantivos y adjetivos que ms
se repiten. Existe relacin entre las palabras se-
leccionadas? En qu lugar del texto se encuen-
tran? Forman parte del lenguaje o forma de expre-
sarse el autor? Son representativas de la poca
en la que escribe el autor? Qu querra expresar
el autor con ellas? Se utilizan habitualmente en la
actualidad?

10. Seleccionar un texto que pueda seccionarse en tan-

tas partes como nmero de personas forman el gru-
po y entregar a cada persona del grupo una parte.
Pedir que se organicen por orden segn el fragmen-
to de texto que les ha correspondido.
Cuando todos estn organizados se leen los
fragmentos para ver si en realidad ese es el orden
del texto. En el caso de que no se hubiese conse-
guido una correcta colocacin, volver a intentarlo
hasta que se consiga una progresin perfecta del
texto.

11. Distribuir aleatoriamente varios textos que tratan de

valores para que cada persona seale los que ha
descubierto en el texto.
Construid un acrstico con el nombre de cada uno
de los valores encontrados.
Se puede realizar esta actividad con textos que tra-
ten otros temas.

119
 12. En los textos trabajados anteriormente, cambiar los
palabras que se considere oportuno de tal modo que
se acerque ms a la realidad cercana y actual sin
que se altere el contenido ni la idea central del texto
original.

13. Elegir cuentos o relatos breves y entregarlos incom-

pletos, es decir, sin la parte final para que cada uno
termine el relato o cuento segn su creatividad.
Leer en el grupo los nuevos relatos y comentar los
finales que se han aadido.

14. Sustituir palabras de un texto por sencillos dibujos

para que ayuden a comprender mejor el texto a per-
sonas que se inician en el lenguaje escrito.
Entregar los nuevos textos a personas ajenas a la
actividad para ver si se cumple el objetivo de la acti-
vidad de hacer ms comprensible el texto.

15. Leer una obra de literatura y despus escribir un di-

logo con el autor del libro sobre el libro ledo de tal
manera que quien lea el dilogo sepa de qu libro se
trata y el contenido principal de la obra.

16. Seleccionar poemas y hacer primero una lectura in-

dividual de cada uno. A continuacin lo lee el anima-
dor, despus la mitad del grupo y ms tarde la otra
mitad. Despus todos juntos procurando darle la
misma entonacin.

17. Escribir cuentos breves que tengan por protagonis-

ta a un nio, a un inmigrante, a un joven con proble-
mas de adaptacin social, un anciano que vive solo,
etc.
Leerlos en el grupo y comentar el argumento.

120
 Valorar el estilo literario, el vocabulario, los recursos lin-
gsticos, la capacidad de comunicar sensaciones, etc.

18. Leer un cuento o relato y despus escribir una carta

al protagonista principal.
Leer las cartas en el grupo y hacer una valoracin de
las mismas. Cul es la mejor valorada? Qu es lo
que se valora en ella?

19. Escribir un dilogo entre dos personas que dada su

realidad, se sitan de distinta forma ante la vida. Por
ejemplo entre:
Una persona optimista y otra pesimista.
Un rico y un pobre.
Un joven y un anciano.
Un banquero y obrero de la construccin.
Un sacerdote y un ateo.
Etc.

20. Imaginar que podis dar vida a algo inanimado y es-

cribir una historieta que narre la nueva realidad que
vive el ser inanimado que habis elegido. Por ejem-
plo: la piedra que puede caminar.

21. Escribid cinco adjetivos que puedan aplicarse por

ejemplo a una rosa. Cinco verbos que expresen deli-
cadeza y cinco sustantivos relacionados con la belle-
za. Intentar componer un poema, composicin...
breve en el que aparezcan esas palabras.
Leer los poemas en el grupo y valorarlos tanto por el
contenido como por su valor literario.

22. Analizar textos publicitarios de la calle, la tele, el

cole, graffitis; desde distintos puntos de vista y en-
viar una carta a la Real Academia, al director de la
firma, al alcalde o autoridad... Dialogar en grupo.

121
 23. Seleccionar poemas y canciones que tengan por
protagonistas o hablen de elementos de naturaleza.
Por ejemplo: rboles (olmos, pinos, ciprs, etc.).
Hacer un recital con los que consideris ms ade-
cuados.

24. Escribir declogos para distintos temas y profesio-

nes. Por ejemplo: el declogo del buen conductor, el
declogo del alpinista, el declogo del estudiante...
Los podis hacer tambin en clave de humor y des-
pus compararlos.

25. Buscar palabras que empiecen por prefijos y otras

que terminen con sufijo.
Escribirlas en dos murales distintos y de cada pala-
bra colgar fotografas o dibujos que hagan referencia
a dicha palabra. Escribir los comentarios que os su-
gieran dichas fotografas.

26. Inventar un cdigo para hablar en clave de un tema

elegido previamente.

27. Inventar acertijos y adivinanzas y envirselos a otros

grupos o colegios para que los resuelvan.
Resolver otros acertijos y adivinanzas que encon-
tris en libros, Internet, u otros recursos.

28. De un texto breve suprimir letras y entregrselo a

otras personas para que completen dicho texto.
Pedir a esas personas que hagan lo mismo con otros
textos y os los hagan llegar para resolverlos vosotros.

29. Jugar a palabras encadenadas, es decir: uno dice

una palabra y el siguiente ha de decir otra que em-
piece por la letra en la que termina la palabra del
compaero que habl primero.

122
 Se pueden establecer normas para el juego como
por ejemplo: no se puede tardar ms de un minuto
en decir una palabra y el que no cumpla la norma ha
de decir un trabalenguas, etc.

30. Seleccionar vietas de cmic para elaborar otros

nuevos escribiendo nuevos textos.

31. Escribir varias frases incompletas sobre un mismo

tema de tal manera que despus de completar las
frases se puedan unir y formar un prrafo o texto
breve.

32. Realizar un mural con slo palabras sobre un tema o

a partir de un documento que se ha estudiado en el
grupo.
Para dar ms expresividad al mural, las palabras se
pueden escribir en varios idiomas.

33. Inventar sopas de letras y crucigramas y pasarlos a

otras personas para que los resuelvan.
Pedir que ellos inventen otros nuevos y os los hagan
llegar para resolverlos vosotros.

34. Recoger refranes o frases coloquiales, letrillas de

canciones populares, etc., que reflejen la sabidura
popular.
Hacer un dossier con todos los elementos recopila-
dos y ver a quin se los podis pasar y qu utilidad
podis darle.

35. Describir a una persona cercana a vosotros pero sin

decir nunca su nombre.
Dar a leer la descripcin a personas que conozcan a
la descrita para que averigen de quin se trata.

123
 36. Realizar caligramas para luego exponerlos y comen-
tarlos al grupo.
Un caligrama (del francs calligramme) es un poema
visual en el que las palabras dibujan o conforman
un personaje, un animal, un paisaje o cualquier obje-
to imaginable. Para crear un caligrama habr que
partir de una idea: una palabra, una expresin, un
objeto que habr que transformar primero en imagen
y luego en poesa.

37. Hacer una visita a un museo y describir una de las

salas visitadas de tal manera que una persona que no
la conozca pueda hacerse una idea certera de ella.
Otra manera de contarlo es inventando un cuento,
fbula o narracin que transcurra en la sala visitada.

38. Eliminar de un texto dos o tres frases que aparente-

mente no sean importantes para el texto y volver a
leerlo.
Comentar en el grupo:
Significa lo mismo?
En qu cambia?
Qu importancia tenan esas frases en el texto?

39. Partiendo de una fotografa personal hacer un auto-

rretrato literario y entregarlo a personas que os co-
nocen para que hagan un juicio de valor sobre el tra-
bajo literario realizado.

40. Transformar un texto en guin multimedia y montar

el multimedia.
Llega el mensaje del texto de igual forma? Comen-
tar en el grupo.

41. Partiendo de un documento escrito, crear un glosario

para aclarar las dudas del grupo sobre algunas pala-
bras.

124
42. Escribir un pequeo discurso sobre algn tema can-
dente en la sociedad, en el colegio, etc., y elegir a
uno del grupo para que lo pronuncie ante todos.
A continuacin se le hace la crtica, que siempre
debe ser constructiva y amable.
El conferenciante comunica al grupo cmo se ha
sentido y lo que ha observado mientras hablaba.
Invitar al grupo a escribir nuevos discursos y a pro-
nunciarlos en pblico.

43. Entregar un mueco de cartulina con alguna parte

de su cuerpo en blanco (corazn, cabeza, manos...)
para que cada uno ponga en ellas las cualidades o
valores que tiene algn colectivo (jvenes, nios,
voluntarios, etc.) y que guarden relacin con dicha
parte del cuerpo.
Encontrar palabras y buscar sinnimos adaptados al
lenguaje de los jvenes, nios, voluntarios, etc., para
expresarse en su mismo lenguaje.

44. Combinando las letras de una palabra escribir el ma-

yor nmero de palabras posible. Ejemplo:
De cmara: cama, ama, mar, ara, cara...
De amor: Roma, ramo, mora...

45. Improvisar un diccionario de 100 palabras que per-

mitan entenderse a personas de distintos idiomas y
ofrecerlo en encuentros internacionales de jvenes.

46. Escuchar una historia, testimonio, cuento... que ha

podido ser grabado con anterioridad o que en ese
momento declama el animador del grupo y para ayu-
dar a su comprensin lanzar preguntas como:
Cul es la idea central de este texto?
Quin es el personaje central?
Dnde transcurre la accin?

125
 Qu elementos del texto os llaman ms la aten-
cin y por qu?
Qu relacin tiene con vuestra vida personal y
grupal?

47. Localizar en el mayor nmero posible de recursos

comunicativos la palabra amor, madre, amistad,
etc. Comentar en grupo.

48. Hacer una cartelera de cine en la que aparezcan

anunciadas las pelculas de vuestras vidas con ttu-
los originales o adaptados de pelculas conocidas
por todos.

49. Seleccionar poesas, fbulas, parbolas, cuentos,

etc... que han influido fuertemente en la cultura y
mentalidad de los pueblos o que han nacido de la
reflexin y de la experiencia de la gente.
Escribir un breve resumen de cada una de las obras
recopiladas.

50. A partir de un prrafo describir la misma idea sin re-

petir ningn nombre, adjetivo, verbo... que aparecen
en el texto original.

51. Definir diez conceptos que se relacionen con las tareas

o actividades que realizis diariamente en la casa.
Escribir al lado de cada palabra, frases que la con-
tengan.

52. Sintetizar un texto utilizando algn recurso humors-

tico (caricatura, msica, letrillas...).
Convocar un concurso con premios graciosos.

53. Buscar noticias de prensa y en cada una de ellas

subrayar lo que aparece como problemas, lo que

126
 aparece como complemento, sin mayor trascenden-
cia, y lo que aporta como pistas para mejorar la cali-
dad de vida personal y social.
En caso de no aportar pistas para mejorar, escribir-
las vosotros.

54. Recoger artculos de peridico o/y revistas y conver-

tirlos en frases, versos, letrillas... Compartirlas con el
grupo y elegir las de mayor calidad literaria.

55. Seleccionar frases o palabras de un texto que os

hayan impactado, escribirlas y colocarlas por el re-
cinto donde os reuns habitualmente.
Las podis acompaar con alguna ilustracin de di-
bujo, pintura o fotografa.

56. Seleccionar textos breves para despus interpretar-

los con diversos tonos que expresen distintos esta-
dos de nimo: enfadado, contento, llorando, riendo,
serio, en broma, etc.

57. Jugamos a reporteros. Para ello se divide el grupo

en tres o cuatro equipos dependiendo del nmero de
participantes. El educador rene a los nmeros uno
de cada equipo y les cuenta una historieta en voz
baja. Ellos han de transmitirla al nmero dos y ste al
tres, as hasta que llegue al ltimo del equipo que la
dir en alto.
Gana el equipo que logre transmitir con mayor rigor
la historieta.

58. Mediante una Lluvia de ideas se dice un gran n-

mero de palabras (sustantivos, adjetivos, verbos,
adverbios, preposiciones, etc.) que se van escribien-
do en tarjetas. Dichas tarjetas se guardan en una
caja o bolsa.

127
 Se colocan en corro todos los participantes y se va
pasando la bolsa o caja de las tarjetas. Se saca una
tarjeta y se comienza una historia diciendo una frase
con la palabra que le ha correspondido. Luego pasa
la bolsa y el compaero repite la accin y as se va
completando la historia.

59. Grabar la historia narrada en la actividad anterior

para luego escucharos y comentar entre vosotros
para ayudaros a mejorar la expresin oral.

60. El animador empieza a contar una historieta y uno del

grupo la termina de contar segn se lo imagine pero
en tiempo pasado; luego la contar otro compaero
en tiempo presente y por fin otro en tiempo futuro.
Despus se pueden crear otros finales distintos.

61. Programar y preparar una obra de teatro con situa-

ciones de la vida ordinaria pero vistas con humor.
Imaginar una obra de teatro protagonizada por per-
sonajes que llevan el nombre de la caracterstica
que les identifica. Por ejemplo: Yonimentero (el jefe
despistado), Marisalchicha (la cocinera), etc.

62. Inventar y describir personajes de circo pero hacerlo

de la forma ms creativa y ldica posible. Por ejem-
plo: el domador de hormigas, el director de orquesta
de los grillos, el payaso risasmil, la trapecista hortali-
za (adornado con vegetales), etc.
Presentar los nmeros del circo que van a realizar los
personajes creados y dialogar entre s los distintos
personajes sobre su vida dentro y fuera de la pista.

63. Imaginar que un da amaneciera el mundo tocado

por la magia de un ser extraordinario (...) y las cosas
no fueran como son ahora. Por ejemplo un mundo

128
 donde encontrramos a: una enfermera y un virus
cantarn, amable y cario; un pescador y una pesca-
dilla voladora; un cazador y una pantera rosa; un fa-
bricante de quesos y un ratn hambriento, una nia y
la bruja buena, etc.
Divididos en parejas escribir dilogos entre los dis-
tintos personajes que apareceran en este mundo de
magia.
Leerlos en el grupo y valorar la calidad literaria y la
creatividad.

64. Imaginar que tenis un telfono con el que podis

lograr comunicacin con los personajes que lo de-
seis, ya sean del pasado o del presente, reales o de
ciencia ficcin.
Hacer una lista de personajes a los que os gustara
llamar por dicho telfono. Para mantener esa con-
versacin deseada podis hacer grupos de dos sien-
do uno de los miembros de la pareja el personaje
elegido y el otro, uno del grupo o el animador.
En cualquier caso debern situarse en su papel lo-
grando personificar lo mejor posible al personaje.

65. Elegir una obra del artista (pintor, escultor, composi-

tor, etc.) que ms os guste y comentarla libremente.
Si es una pintura, poner msica de fondo que os ayu-
de a concentraros. Tomar nota de lo que os va sugi-
riendo y de los sentimientos que suscita en vosotros
y despus comentar en el grupo.

66. Cul o cules han sido los personajes de cuentos que

ms te han impactado en tu niez? Formlales dos pre-
guntas y pdeles que las respondan con sinceridad.
Escribir las preguntas y las respuestas en vuestro
cuaderno y despus comentar en el grupo.

129
 67. Escribir una conversacin espontnea entre cada
uno de vosotros y el objeto con el que ms os gusta
trabajar o simplemente estar.
Comentar en el grupo y sacar conclusiones.

68. Cada uno escribe el epitafio que le gustara que pu-

sieran en su tumba. Se pone en comn y se dialoga
sobre su contenido y las motivaciones de cada uno a
la hora de elegirlo.

69. Mediante el juego de los naipes (se colocan varias

cartas cuyos dibujos sugieran actitudes), que los
componentes del grupo os digan cmo os ven.
Dejar un tiempo para que cada uno reflexione y pue-
da contrastar lo que los dems le han dicho con lo
que personalmente piensa de s mismo.
Escribir en el cuaderno personal las conclusiones a
las que cada uno ha llegado.

70. Resumir el captulo de un libro haciendo dibujos, se-

alando las palabras clave, escribiendo las actitudes
de los personajes, etc. Despus se comenta en el
grupo.
Con qu hecho o experiencia de la vida relaciona
cada uno lo que expresa el texto? Qu sentimien-
tos, deseos, ilusiones o temores ha despertado en
ti? Por qu?
Redactar una carta dirigida al personaje principal o
al autor del libro.

71. Completar cinco veces la siguiente frase: Sincero

es aquel que....
Despus se leen todas en voz alta, se comentan y se
intenta completar la definicin de sincero con lo
que cada uno ha dicho.
Hacer lo mismo con otros conceptos.

130
72. La frase: Maana es el cumple de Loly. Hoy a las
seis nos vemos para pensar en un regalo.
Cmo lo dira cada cual por telfono, por escrito, por
correo electrnico, por el mvil.
Poner en comn, comentar, sacar conclusiones.

73. Sentados formando un corro. En silencio observar

los objetos que hay a vuestro alrededor.
Cada uno describe un objeto con tal precisin que
los dems han de adivinar de qu objeto se trata.
Cuando todos hayan terminado la descripcin, vo-
luntariamente salen al centro y explican al resto los
motivos por los que eligieron el objeto descrito.

74. En una bolsita o caja se meten una serie de objetos.

Las personas del grupo se dividen en cuatro subgru-
pos y por turno irn sacando objetos de la bolsa para
despus escribir algo sobre los objetos extrados.
Pueden escribirse poemas, canciones, relatos, etc.
Luego se leern a todo el grupo.

75. Qu peridico de tirada nacional o local leera un

intelectual, un joven, un deportista, un ama de casa,
un poltico, una monja, un camionero, el seor del
Kiosco?
Escenificar cmo lo leera cada uno.

76. Imaginar momentos importantes en la vida de una

persona: bautizo, boda, enfermedad, entrega de un
premio, etc., y escribir una redaccin tratando de ex-
presar los sentimientos, miedos, ilusiones, etc., que
se viven en esos momentos.

77. Elaborar un declogo para dar buenos consejos a

quien empieza como universitario, deportista, coci-
nero, escolar, alcalde, casado, madre, etc.

131
 78. Escribir en vertical el abecedario y de cada letra ha-
cer que salgan al menos tres palabras que empiecen
por esa letra.

79. Hacer hablar al bolgrafo que os acompa en un

examen, a la piedra con la que tropezasteis, a la silla
donde ms os sentis, etc.

80. Hacer hablar, escenificando las cinco o siete cosas

que han intervenido con ms fuerza en vuestra
vida.

81. Escribir las preguntas que os gustara hacer al fut-

bolista ms famoso del momento, al que ha ganado
ms medallas en la ltima olimpiada, a la persona
de ms edad de vuestro pueblo, al joven que sac
mejor nota en la carrera, al ltimo premio Cervan-
tes, etc.

82. Describir el mundo rural ideal y luego el urbano. Leer

en el grupo y comentar. Dar a leer los textos a perso-
nas que son del mundo rural y de la ciudad para que
os hagan una valoracin.

83. Comparar el ordenador con el cosmos, con la vida,

con las personas...
Escribir las comparaciones y leerlas en el grupo.

84. Indicar los tres literatos que segn vuestro criterio

ms han aportado a la literatura universal y escribir
un resumen de su vida.

85. Si tuvieras en casa un loro que repitiera tres frases al

verte y otras tres al entrar alguien extrao a la casa,
cules le ensearas?

132
86. El grupo o clase se constituye en parlamento para
debatir un tema interesante en relacin con vuestras
inquietudes de clase, empresa, barrio, pueblo.

87. Escribir una carta de presentacin a la empresa don-

de deseis trabajar y otra de agradecimiento por ha-
ber aceptado vuestros servicios.

88. Escribir textos con faltas de ortografa y drselos a

otras personas para que busquen los errores.
Pedir que ellos hagan lo mismo con vosotros.

133
 Captulo VII

Actividades para desarrollar

la dimensin ldico-celebrativa
PARA DESARROLLAR LA DIMENSIN LDICO-CELE-
BRATIVA

Celebrar es poner ms vida a la vida. Un plus de con-

ciencia, de consciencia y de aplauso. Quien revive algn acon-
tecimiento personal o social, lo disfruta una vez ms. A veces
con mayor carga emocional, mayor resonancia social y mayor
grado de satisfaccin.

La vida es distinta cuando se vive con espritu ldico-ce-

lebrativo. La sociedad suele ser mezquina a la hora de organi-
zar fiestas y celebraciones. Y adems, muchas estn viciadas,
comercializadas, estandarizadas... Nunca el colectivo ni lo ins-
titucional debe matar la creatividad ni la vida.

El espritu ldico de cada cual, cuando es autntico y fir-

me, defiende contra lo gregario, lo acartonado, la manipula-
cin y el mal gusto.

Quien vive intensamente, encuentra mil momentos y

ocasiones, a menudo insignificantes, para expresar, revivir y
celebrar. El canto, la danza, la distensin, el encuentro disten-
dido, el paseo, una comida especial, una copichuela... son las
expresiones ms corrientes en nuestra cultura. Sin olvidar que
cada uno tiene sus propios cauces de expresin.

Un pueblo que celebra es un pueblo feliz. Ms creativo,

ms pacfico y por lo general ms humano.

El agua que no corre, bulle y baila, se corrompe. Nuestra

sociedad suele tener la vida personal y social muy programa-
da. Tambin las fiestas y celebraciones: los momentos, las for-
mas y hasta los ingredientes. Ms penoso porque cada vez
estn ms estandarizadas, ms estereotipadas.

Las nicas revoluciones que faltan son la del humor, la

del amor y la de la fiesta.

136
 El ldico-celebrativo, el humorista, el que se quiere de
veras como es, celebra ser campen de feos si no puede serlo
de guapos. Y si se mira al espejo y no se gusta, no se vuelve
desencantado y triste diciendo: qu desastre. Encuentra hu-
mor para decir sonriendo: qu buen espejo.

1. En pequeos grupos hacer murales con materiales

recortados de distintos medios: fotos, palabras y fra-
ses significativas. Componer imgenes humorsticas
combinando sabiamente los distintos elementos.
Por ejemplo fotos y frases que reflejen al grupo: ce-
rrado, abierto, comunicativo, decidido, conciencia-
do... Poner en comn el trabajo realizado por los pe-
queos grupos. Comentar y sacar conclusiones.

2. Enviar mensajes de humor a personas o compae-

ros con fotos, frases y palabras recortadas de anun-
cios publicitarios.
En qu os habis basado para crear vuestros men-
sajes?
Cmo creis que se sentirn las personas a las que
van dirigidas?

3. Recopilar diversos textos sencillos que pueden ser:

letras de canciones, frases famosas, refranes, poe-
mas... sobre temas de inters para el grupo o clase.
Hacer una exposicin o/y un festival con el material
recogido.

4. Prever una serie de notas, alusiones noticiables, de

algunos del grupo, para incluirlas astutamente en el
peridico o revista y hacer una lectura en el grupo.

5. Recoger varios peridicos y revistas y repartirlos en-

tre los miembros del grupo para que cada uno haga

137
 la rplica en tono de humor del peridico, revista o
seccin que considere ms interesante.
Qu pensis que le podrais aadir al peridico
para que estuviera ms completo?
Qu aadirais o suprimirais de dichos peridicos o
revistas para hacerlos ms atractivos?

6. Leer cada uno (o el mismo sucesivamente) con di-

versos tonos (anciano, nio, tartamudo, pasota, opti-
mista, pesimista, llorando, riendo...).
Otra modalidad es ir uniendo noticias muy dispares a
modo de interferencias radiofnicas.

7. Leer seriamente el peridico pero incorporando im-

provisadamente con visos de verdad datos rela-
cionados con el grupo, el lugar, el momento, etc.

8. Describir con gracia la muerte del peridico, a dnde

va: a la papelera, a envolver bocatas, para hacer pa-
jaritas de papel, para tapar agujeros, para el water...
Pensar y comentar en grupo cmo se puede sentir el
peridico con cada una de las nuevas utilidades que
le habis dado.

9. Parodiar una revista del corazn. Uno declama pe-

queos romances como coplas de ciego de antao y
otros hacen la mmica correspondiente a la escena
parodiada.

10. Organizar un debate de humor entre supuestos es-

critores y lectores de diversos peridicos.
Para darle ms realce a la actividad, podis invitar a
colaboradores de algn peridico y a otros grupos o
colegios.

11. Cada uno del grupo representa a un personaje: pre-

sidente del Gobierno, un catedrtico, una ama de

138
 casa, un asistente social, un deportista, un escritor,
un cantante... Dispone de un tiempo y nmero de
renglones par dar un mensaje de humor al pas.
Escribir personalmente el mensaje y despus leer y
comentar en el grupo. Elegir el mensaje que mejor
conjugue el humor y la verdad que se quiere trans-
mitir.

12. Recoger y analizar los eslganes positivos y negati-

vos que se oyen con ms frecuencia en los medios
de comunicacin y en la calle.
Los negativos convertirlos en positivos y aadirles
algn toque de humor.
Ver la forma de hacerlos llegar a otros grupos y cole-
gios para que as se cree una corriente de mensajes
positivos y alegres.
Representar mmicamente alguno de los nuevos
mensajes.

13. Dar forma de culebrn de revista a la vida del gru-

po, del barrio, de la empresa, del colegio... Podis
utilizar cualquier material o disfraz para hacer ms
creble la historia que contis.
Comentar en el grupo o en el colegio y ver la forma
de que ayude a crecer al grupo en valores.

14. Organizar concursos de vdeos con escenas de la

vida social, familiar, de grupo o clase... siempre tra-
tados con humor pero buscando la forma de que no
se critique ni moleste a las personas que salgan en
los vdeos.
Comentar en el grupo y anotar los valores y contra-
valores que se ven reflejados en las escenas pro-
yectadas. Escribir un eslogan que ayude a fomen-
tar los valores y ponerle una msica alegre y de rit-
mo marchoso.

139
 15. Mezclar secuencias de vdeos y pelculas seleccio-
nadas con criterios educativos y de humor.
Invitar a la proyeccin de los trabajos a otros grupos
o colegios y comentar el trabajo realizado.

16. Organizar concursos de imitadores de personajes.

El educador tendr preparados algunos personajes
que sean conocidos por la mayora o cada uno bus-
car al que ms le interese por la temtica de sus
imitaciones o por los personajes que imita.

17. Escribir una lista de personajes histricos que os lla-

men la atencin por alguna cosa y despus montar
carteles para anunciar temas actuales con fotos de
los personajes seleccionados primero.
Qu aspecto tienen los carteles que habis creado?
Qu mensaje queris transmitir con ello?
Comentar en el grupo y despus enviar los carteles a
otros grupos o colegios con un comentario por vues-
tra parte.

18. Hacer hablar a personajes del celuloide, del arte, de

la poltica, del deporte...
Podis recortar sus fotos de la prensa o buscar en
Internet y escribir mensajes con llamadas que po-
nemos en su boca, cabeza, manos, pies, etc.
Hacerlo de forma ldica y creativa tratando temas de
inters general y sociales o temas que hacen refe-
rencia a la vivencia y realidad del grupo o clase, par-
tiendo de sus intereses, problemas, inquietudes...

19. Recoger canciones de una poca o lugar y cambiar-

les cualquier elemento: el ritmo, los gestos, la indu-
mentaria tpica del lugar de la cancin, poner alguna
palabra en lengua extranjera, alguna alusin a te-
mas actuales...

140
 Interpretar las canciones que consideris ms diver-
tidas para pasar una estupenda velada a la que po-
dris invitar a vuestros amigos o/y conocidos.

20. Cantar con tonos de zarzuela canciones meldicas o

viceversa.
Pensis que el mensaje que quera mostrar el autor
llega de la misma forma que la original?
Qu versin es ms divertida?
Comentar en el grupo y sacar conclusiones.

21. Escenificar canciones de nios cantadas como adul-

tos o adultos que cantan como nios, canciones en
masculino cantadas por mujeres y viceversa; cancio-
nes muy piadosas cantadas por gente con imagen
de descredo; letras de enamorados con tonos de
distrado; letra, msica y gestos descompasados...

22. Organizar un concurso de Cantos cruzados, es de-

cir: Mientras unos cantan una cancin, otros van
cantando otra de ritmo diverso y tema distinto pero
que al orlas seguidas puedan resultar graciosas.
Se valorar la creatividad y la calidad de las interpre-
taciones.

23. Organizar una velada y cantar en play-back con ele-

mentos humorsticos. Se admiten disfraces que ayu-
den a dar un tono ms festivo y alegre.

24. Preparar y celebrar el Da del juego con todos los

nios y nias del entorno.
Para ello, es necesario ponerse en contacto con el
mayor nmero posible de educadores de tiempo li-
bre de la zona y organizar juntos la jornada. Tener en
cuenta que para que una actividad consiga los ob-
jetivos para los que se organiza, ha de estar progra-

141
 mada desde la convocatoria hasta la evaluacin de
la actividad, sin olvidar el desarrollo de la misma y la
asignacin de la persona responsable o animadora
de cada momento.
Al final de la jornada hacer una valoracin de la misma
y el grado de satisfaccin de todos los participantes.

25. Preparar y celebrar la Fiesta de la amistad que ten-

dr como colofn la entrega de regalos.
Para que todos los participantes puedan recibir rega-
los, se organiza previamente la actividad del amigo
invisible, que consiste en escribir los nombres de
todos los miembros del grupo en pequeos papeles
y repartirlos de tal manera que todos tengan asigna-
da una persona a la que llamarn: amigo invisible,
ya que nadie debe saber quien le prepara el regalo.
Los regalos sern confeccionados artesanalmente
por los participantes.

26. Organizar un taller de manualidades y elaborar obje-

tos que sirvan de adorno para vuestra casa, clase,
colegio, sala de reuniones, etc. Tener en cuenta que
todos los objetos deben ser elaborados con materia-
les que no supongan un deterioro de la naturaleza y
que los objetos en s han de comunicar mensajes
positivos.

27. Caricaturizar con vuestros gestos: situaciones, con-

flictos, actitudes, que se dan en el grupo, centro o
contexto social.
Comentar en el grupo las interpretaciones y sacar
conclusiones.

28. Representar temas, situaciones serias, ciertos pro-

blemas, etc... con un tono, timbre de voz, tic o voca-
bulario, que provoque humor.

142
29. Hacer concursos de chistes sobre aspectos huma-
nos positivos o que puedan favorecerlos.
Invitar a los concursos a personas de vuestro entor-
no que necesitan pasar un rato de diversin y no tie-
nen otra oportunidad porque carecen de medios o no
lo consideran necesario.
Comentar la experiencia vivida.

30. Recoger fotos, noticias, testimonios, sobre un tema

tratado en el grupo. Se tendr en cuenta que el
tema tratado sea de actualidad para poder recoger
materiales en la prensa del da, la semana, o el
mes.
Hacer un mural cargado de humor con el material
recogido donde tambin se expongan las ideas que
el grupo tiene al respecto.

31. Escribir el ttulo de varias canciones de verano y

comentarlas en el grupo.
Qu caractersticas tienen las llamadas canciones
de verano?
Cmo las habras titulado si t fueras el autor?
Por qu?
Escribir una cancin de verano en plan humorstico.

32. Hacer en cartulina u otro material fcil de conse-

guir varios pins alusivos a valores como: la amistad,
fiesta, paz, solidaridad, tolerancia, etc... Repartirlos
entre los miembros del grupo y ofrecerlos a los com-
paeros del colegio, vecinos, familiares... e invitarles
a que se los coloquen como forma de sensibilizar
sobre el tema o valor elegido.

33. Con la msica de canciones conocidas escribir can-

ciones nuevas que hagan alusin al tema tratado o a
los valores que se quieren potenciar. Hacer un festi-

143
 val de la cancin donde se presenten las nuevas
canciones. Valorar la creatividad, el mensaje y el
buen hacer de los nuevos compositores.

34. Escenificar anuncios de TV con las modificaciones

suficientes para que exprese los valores que el gru-
po considera importantes para la vida.

35. Elegir un fragmento de distintos tipos de msica: cl-

sica, pop, rock, espaola, etc., y escucharlas en si-
lencio.
Segn lo que vaya sugiriendo o suscitando cada
msica, van saliendo al centro para expresarlo me-
diante mmica.
Al final se comentan los sentimientos e ideas que
han sugerido en la experiencia vivida.

36. Decorar la habitacin personal, sala de reuniones,

aula, etc., con frases-mensaje, dibujos, fotos, u otros
smbolos alusivos al tema que se va a tratar o al
compromiso que se ha hecho.
Qu frases-mensaje han llamado la atencin? Por
qu?
Sacar conclusiones y comentarlas en grupo.

37. Dibujar una guitarra o hacerla con material des-

echable. De cada cuerda hacer que salga un valor,
palabra clave del tema tratado, compromiso, ideal,
meta, etc.
Poner un ttulo a la guitarra que haga alusin a lo que
se quiere representar en ella. Por ejemplo si se quie-
re motivar para los valores, puede ser la guitarra va-
liosa, la guitarra responsable, etc.
Realizar una exposicin con todas las guitarras e in-
ventar entre todos una nombre con mucho humor
para dicha exposicin.

144
38. Comparar al grupo (equipo de trabajo, clase, grupo
de reflexin o accin, equipo deportivo, etc.) con
una orquesta donde cada instrumento suena dife-
rente pero todos juntos pueden conseguir una me-
loda que entusiasme y haga vibrar al pblico.
Cada miembro del grupo elige el instrumento musi-
cal que quiere ser en la orquesta y escribe en l lo
que aporta al grupo para que funcione como tal.
Cuando todos han expresado su aportacin se co-
locan los instrumentos en la pared o mural siguien-
do el orden de colocacin en una orquesta.
Comentar las aportaciones de cada uno y sacar
conclusiones sobre la meloda que como grupo van
a ofrecer al pblico.

39. Si estamos trabajando con fbulas, parbolas,

obras de teatro, etc., elegir el personaje que ms
llame la atencin por su forma de ser, los valores
que manifiesta o el inters que despierta entre el
grupo.
Hacer el retrato robot de dicho personaje y repre-
sentarlo.

40. Organizar en vuestro barrio, calle, colegio... unas

jornadas deportivas para favorecer la diversin en el
tiempo libre, el amor al deporte, y la convivencia pa-
cfica.
Ponerlas un nombre significativo y que haga refe-
rencia a vuestra realidad: La Olimpiada de....
Invitar a los distintos grupos del barrio para que par-
ticipen en las diversas modalidades deportivas. Lle-
var personalmente la convocatoria a los colegios,
institutos, bibliotecas, portales, centros culturales,
parroquias, medios de comunicacin locales, etc.
Al terminar las competiciones de las distintas moda-
lidades, se entregarn unas medallas que podis

145
 disear vosotros con el smbolo o imagen de vuestro
grupo.
Al final leer un manifiesto a favor de los valores que
se quieren potenciar.

41. Hacer una caricatura cariosa de cada miembro del

grupo. Se puede utilizar cualquier medio de expre-
sin: canciones, dibujos, mimos, etc., dependiendo
de las habilidades de cada uno.
El educador cuidar de que todos tengan la corres-
pondiente caricatura.

42. Completar las siguientes frases con nombres de ani-

males o plantas:

Soy fuerte como... Soy guapo como... Soy bueno como...

Soy simptico como... Soy alegre como... Soy leal como...

Seguir escribiendo cualidades personales y ampliar

la actividad.

43. Organizar un concurso culinario sobre unas recetas

especiales pero donde los condimentos sean valo-
res. Por ejemplo: Sopa de la solidaridad. Para esta
receta son necesarios cien gramos de generosidad,
cincuenta de amabilidad y cien gramos de entrega.
El tiempo de preparacin es... Dificultad de la receta:
mnima... xito garantizado, incluso ante comensa-
les exquisitos.
Hacer la convocatoria, fijar las bases, establecer los
tiempos, elegir el jurado y los premios, etc., y Buen
provecho!

44. Montar una galera de arte pero teniendo en cuenta

que se trata de una galera muy peculiar porque los
cuadros expuestos son fotos de los miembros del
grupo.

146
 Para preparar el material a exponer se pueden utili-
zar mquinas de fotos o fotocopiadoras. Cada uno
elige el tamao y las caractersticas de la foto.
Los guas de la exposicin son los fotografiados y as
al explicar cada uno su foto lo hace explicando sus
cualidades fsicas, valores, ideales, metas consegui-
das, etc., con el mayor humor posible.
Los compaeros harn comentarios graciosos y po-
sitivos a la obra expuesta diciendo si la fotografa
explicada corresponde con lo que ellos ven en esa
persona.
Comentar en el grupo cmo os habis sentido en
cada momento de la exposicin.

45. Elegir un nuevo Gobierno para la Nacin para que

resuelva de la manera ms divertida los problemas
que hay.
Nombrar al Presidente del Gobierno y a los minis-
tros de los diferentes Ministerios. (Poner nombres
significativos de valores).
Una vez constituido el equipo de gobierno elaborar el
programa de gobierno que se quiere llevar a cabo.
Despus comentar en el grupo: Os ha parecido f-
cil? Cul ha sido la mayor dificultad con la que os
habis encontrado?
Sacar conclusiones.

46. Resolver juegos de palabras que inventis entre to-

dos los del grupo o clase. Pasarlos a otros grupos o
clases para que los resuelvan.
Pueden servir de ejemplo los siguientes:
Palabra que se escribe al revs de Roma y que
todos deseamos (amor).
Palabra de once letras que se refiere a la unidad
de todos los pueblos (solidaridad).
Suele identificarse con la violeta (humildad).

147
 47. Elegir una parbola, fbula, poema, cuento, etc., y es-
cribir un guin de teatro basado en lo que habis ledo.
Escenificarlo para todo el colegio o invitar a otros
grupos y al final pedir a los asistentes que comenten
lo que ms les haya gustado, las ideas que les ha
sugerido, los sentimientos que han vivido, las expe-
riencias que han recordado, los valores que han des-
cubierto, la calidad interpretativa de los actores, etc.

48. Buscar proverbios, refranes y dichos populares que

tengan que ver con el valor o tema a tratar y que lo
expresen de forma irnica o humorstica.
Hacer un dossier y distribuirlo entre las personas
cercanas que puedan estar interesadas en el tema.

49. Tomar nota de los distintos mensajes que recibimos

al cabo de una jornada. Explicar la forma en que nos
han transmitido el mensaje teniendo en cuenta que
puede ser por medio de palabras, gestos, miradas,
sonrisas... Comentar al final de la jornada de forma
ldica y con tono de humor.

50. Preparar una escenificacin caricaturesca de defec-

tos, costumbres o vicios que deberan erradicarse de
la sociedad, el grupo, la pandilla, la familia, la Iglesia,
el barrio, el ftbol, etc.
Representarla en asociaciones de vecinos, centros
culturales, salones de ocio u otros lugares de reunin.

51. En silencio cada uno elige libremente un objeto de la

sala de reunin y piensa en posibles usos del objeto
en cuestin.
Cuando todos han terminado su trabajo, se realiza la
puesta en comn que consiste en expresar mediante
mmica los usos que cada uno quiere dar al objeto
elegido. El resto debe adivinar de qu se trata.

148
52. Organizar una fiesta o convivencia jocosa donde
cada uno aporte fotos de su vida con algn texto de
contenido gracioso.
Comentar. Sacar conclusiones.

53. Inventar canciones sobre valores. Pueden servir me-

lodas conocidas o inventar tambin las msicas.
Recopilar todas, las inventadas por el grupo y las de
otros autores que hagan referencia a valores para
hacer un cancionero con todo el material recogido
que sirva para animar salidas, excursiones, convi-
vencias, etc.
Ofrecer el cancionero a otros grupos o colegios.

54. Organizar un concurso de chistes graciosos, pero no

groseros. El premio que se entregue a los ganado-
res ha de ser de creacin propia, derrochando crea-
tividad y sentido del humor.
Inventar un nombre original para el concurso.

55. Organizar y realizar en grupo, una actividad de tiem-

po libre que sea ldica a la vez que cultural, por
ejemplo: ir a una obra de teatro.
Ver la forma de implicar a todo el grupo en la organi-
zacin; para ello es bueno crear comisiones que pre-
paren: el viaje, la resea histrica de la obra o del
lugar a visitar, tiempos de expansin, etc.
Si la actividad se prepara entre todos, resultar ms
divertida e interesante.

56. Escribir un guin teatral y con tono de humor para

poner de manifiesto lo que el grupo piensa sobre: la
manera de educar hoy los padres, profesores, moni-
tores de tiempo libre...
Llevar a escena el guin procurando que sea en luga-
res de reunin de los grupos sobre los que se habla
en la obra, por ejemplo: el saln de actos del colegio.

149
 57. Escenificar situaciones de la vida corriente que se
han observado o experiencias vividas en las cuales
haya sido protagonista el buen humor, el que habis
derrochado o han tenido otro con vosotros.

58. Con motivo de alguna fiesta, una campaa, el co-

mienzo de una actividad, etc., organizar un festival
en la parroquia, colegio, asociacin, barrio o ciudad.
La entrada ser gratuita y libre, eso s: todos los asis-
tentes han de participar en la fiesta con algn nume-
rito.

59. Entrevistar al responsable de una empresa organi-

zadora de festejos populares para saber detalles in-
teresantes sobre los proyectos culturales que desa-
rrollan en el entorno, la forma de ofertarlos, los pa-
trocinadores y la respuesta de la gente a la que se
dirige el proyecto.
Comentar en el grupo y sacar conclusiones.

60. Montar un taller, con materiales de desecho, para

crear smbolos.
Comenzar con smbolos relativamente fciles como
por ejemplo: las estaciones del ao, la alegra, la
paz... y a medida que se avanza en destrezas ma-
nuales incorporar nuevas tcnicas y smbolos ms
complejos.
Hacer algunos grandes de tal manera que sirvan
para decorar lugares significativos: aula, habitacin,
recibidor, pasillos, etc.

61. Cada uno del grupo elige el animal con el que ms

se identifica. Escribe su nombre en la pizarra y a su
lado las cualidades que caracterizan al animal y las
que cree tener l.
Los compaeros le dicen si ellos lo ven as, o por el
contrario, no es acertada la apreciacin que hace de

150
 s mismo. En este caso, los compaeros han de ha-
cer una representacin humorstica para explicarles
las cualidades que ellos ven.

62. Comunicar al grupo sin emplear palabras, la expe-

riencia ms bonita que hayis vivido en ese da, en la
semana, en el mes o en vuestra vida.
El grupo debe interpretar la mmica y el que la hace
decir si han acertado en la interpretacin.

63. Escribir una fbula breve que tenga como persona-

jes a tres animales del entorno. Terminar con un
chascarrillo, refrn o dicho popular que guarde algu-
na relacin con el tema que se est tratando.

64. Recoger dichos del refranero castellano que hagan

relacin al tema que estis tratando. Comentarlos e
inventar con el mismo mensaje otros en clave de
humor.

65. Programar una celebracin-fiesta para cada uno de

los distintos acontecimientos que vive el grupo a lo
largo del ao: principio y final de curso, cumplea-
os, etc.
Dialogar sobre la viabilidad, las dificultades y los me-
dios para llevarlas a cabo, los objetivos que preten-
dis, los recursos con los que contis, la distribucin
de las tareas, los lugares y tiempos, etc.

66. Seleccionar audiovisuales que traten los valores que

se van a trabajar. Verlos y trabajarlos en el grupo.
Despus componer entre todo el grupo su propio au-
diovisual, bien utilizando secuencias de los audiovi-
suales que previamente han seleccionado, bien
componiendo secuencias con otro material que se
posea.

151
 67. Escenificar sin palabras el encuentro entre varias
personas de pases distintos, con lengua y cultura
distinta. Para darle ms colorido a la actividad, el
motivo del encuentro ha de ser variado, unas veces
se encontrarn para asistir a una cumbre internacio-
nal, otras para conocer y disfrutar de las fiestas loca-
les, o por un acontecimiento familiar, una visita cultu-
ral, etc.

68. Imagnate que alguien inventa unas gafas con las

cuales slo se puede ver lo positivo de las cosas.
Qu cosas crees que podras ver en tu barrio, en tu
colegio, en el club de juegos? Tratar de ser sinceros
en la respuesta. Expresar vuestros sentimientos por
medio de dibujos, danzas, cantos, etc.

69. Organizar una fiesta con los abuelos y para los abue-
los. Pedirles que canten canciones de su poca y
que os enseen bailes, juegos, cuentos, refranes,
etc.
Despus cantar alguna de vuestras canciones y
ofrecerles un obsequio que los anfitriones de la fies-
ta (los nietos) habris elaborado para tal fin.
Terminar con un brindis por la vida, la alegra y el
buen hacer de los mayores.

70. Inventar nombres jocosos pero no hirientes para el

grupo mediante combinaciones graciosas de nom-
bres y apellidos de todos los componentes del gru-
po, clase, empresa o equipo. El nombre resultante
ha de reflejar una realidad, un deseo, una cualidad,
etc. del colectivo al que se refiere.

71. Convertir un peridico, seccin o revista, en peridi-

co, seccin, o revista de humor. Para ello se han de
escribir de nuevo las noticias, los artculos y otros

152
 documentos en clave de humor para satirizar lo que
se pueda y deba satirizar, divertir con lo que se pue-
da divertir, y desdramatizar las situaciones que pue-
den tener otra solucin ms humanizante y humani-
zadora.

72. Poner nombres graciosos a las calles y plazas del

pueblo o ciudad. A las iglesias. A los lugares ms
frecuentados, etc.

73. Organizar un cine-forum. Para ello tener en cuenta

los siguientes pasos: elegir la pelcula que mejor se
adapte a la realidad del grupo y a los objetivos que
se quieren conseguir, visionar la pelcula los educa-
dores, preparar las cuestiones a tratar, elegir el mo-
mento y el tiempo ms adecuado.
Por ltimo ver juntos la pelcula y comentarla.

74. Organizar un concurso de disfraces que tenga con-

tenido cultural, social o tico. Temas posibles: fiesta
de las culturas, ciudades y pueblos, medios de co-
municacin, nuevas tecnologas, tradiciones popula-
res, Espaa, profesiones, valores, etc.). Inventar
una frase o eslogan para la convocatoria, los pre-
mios para el final y ver la forma de que todos los
participantes no slo se disfracen sino que tengan
alguna actuacin que haga referencia al disfraz y lle-
ve un mensaje positivo para los espectadores.

75. Disear y construir las maquetas de diversos mo-

numentos. Pueden ser por ejemplo al poeta desco-
nocido, al misionero valiente, a la mujer arriesgada,
al joven solidario, etc., o una persona concreta y
cercana de la que se conocen el nombre y las cua-
lidades.

153
 76. Poner nombres de programas de TV a los compae-
ros o situaciones que se viven en el grupo. Pueden
servir los que aparecen en la programacin actual, o
del pasado reciente, o los que imaginamos que pue-
de haber en el futuro.

77. Dividir el grupo en dos subgrupos y seleccionar ttu-

los de pelculas. Un grupo representa mediante
mimo los ttulos elegidos y el otro ha de adivinar de
qu pelcula se trata.
Hacer lo mismo con cuadros de pintores famosos,
con libros que haya ledo todo el grupo o parte del
mismo, con programas de TV, etc.

78. Grabar en vdeo escenas de la vida ordinaria en las

que se pueda observar alguna muestra de humor.
Verlas en grupo varias veces, unas a cmara lenta,
rpida y normal, otras con voz deformada, etc.

79. Interpretar una cancin introduciendo distintas mo-

dalidades. Por ejemplo: interpretar el estribillo slo
con gestos, omitir una o ms palabras de forma su-
cesiva, recitar una estrofa y cantar el resto, cantar un
solista una parte y todos el resto, cantar un solista
algunas palabras y todos el resto, etc.

80. Representar una obra de teatro, cine o televisin con

escenografa totalmente cambiada. Por ejemplo:
una escena de la actualidad vestidos con trajes del
Renacimiento.

81. Organizar una orquesta de animales o zoo musical.

Para ello es necesario que a cada miembro del gru-
po se le asigne un animal por el procedimiento que el
grupo decida.

154
 A la seal del animador empiezan todos a producir el
sonido correspondiente al animal que les ha corres-
pondido imitar.
Se pueden introducir variantes a la actividad, como
por ejemplo: hacer los sonidos con distintos ritmos
(caribeo, zarzuela, vals, etc.).

82. Recrear juegos tradicionales de tal manera que sir-

van para tratar un tema, fomentar un valor, crear
conciencia crtica ante realidades sociales, pasar un
rato agradable, fomentar la colaboracin, etc.
Hacer un listado con todos los juegos elegidos y
realizar un pequeo libro para realizarlos en otros
momentos.

83. Pensar y decir un regalo gracioso para cada uno del

grupo o para algunos.
Se puede dividir en grupos pequeos.

84. Poner expresiones a distintos valores. Por ejemplo a

la generosidad, manos abiertas, y componer una fra-
se para decir a la vez que se hace el gesto.

85. Pensar durante unos segundos en las cosas buenas

que encontris en la naturaleza.
Escribidlas segn os vayan viniendo a la mente has-
ta llegar a veinte. Despus individualmente las colo-
cis por orden de importancia para vosotros.
A continuacin hacis la puesta en comn para com-
parar las coincidencias y dialogar sobre todo lo bue-
no que hay en la Naturaleza y cmo podemos disfru-
tar de ello sin daarla.

86. Organizar un taller de expresin corporal para apren-

der a expresar los sentimientos a travs de las distin-
tas partes del cuerpo, los gestos, los mimos, etc.

155
 87. Hacer un concurso de eslganes sobre cosas de la
vida diaria y a poder ser insignificantes como por
ejemplo: peines, corta-uas, botella, bolgrafo, reloj,
pinza de la ropa, etc.

88. Recoger spots publicitarios de distintos medios de

comunicacin y grabarlos en un vdeo. Visionar pri-
mero el vdeo con imagen y sonido. Despus, pasar
el vdeo, pero esta vez slo con el sonido para que el
grupo o cada uno individualmente lo recree con sus
propios gestos. Por ltimo, volver a pasar el vdeo
pero sin el sonido para que el grupo invente un texto
para la imagen pero teniendo en cuenta una clave,
por ejemplo: la educacin en valores.
Ha habido alguna diferencia entre la primera vez
que se pasa el vdeo y la ltima? Cmo pensis
que se percibe mejor el mensaje de la publicidad?
Hay alguna cosa que pueda pasar desapercibida?

89. Hacer anuncios por escrito y con mucho humor de

uno mismo. Enviarlos a los distintos miembros del
grupo como si stos fueran peridicos o revistas. El
que lo recibe lee en voz alta el anuncio que le acaba
de llegar y lo remite con humor a la seccin que
considere ms oportuna segn las caractersticas
del anunciante.

90. Inventar posibles actividades a realizar en momen-

tos de tiempo perdido: atascos o caravanas, tiem-
pos muertos entre actividades, cola del autobs,
etc. Hacer un dossier y enviarlas a personas cono-
cidas que pasan por situaciones parecidas a las
nombradas.
Invitarlas tambin a que inventen ellas otras activida-
des y que os las enven para que fluya la comunica-
cin y crezca la creatividad.

156
91. Dedicar un tiempo personal a inventar pasatiempos
(cruzadas, autodefinidos, sopa de letras, laberintos,
etc.) a partir de un valor, tema de actualidad, situa-
cin personal, etc.
Poner en comn los trabajos y elegir los mejores.
Resolverlos en grupo y comentar los resultados.

92. Elaborar un programa de actividades para desarro-

llar en una semana de convivencia en la que tendrn
que compartir espacio personas y algunos animales.

93. Dar rienda suelta a la imaginacin e inventar usos

variados y divertidos para los objetos de la vida co-
rriente. Preguntaros: Cuntos usos puede tener: un
espejo, un cepillo, un bolgrafo...?
Escribir un guin para una posible escenificacin de
cada uno de los objetos con los nuevos usos que le
habis adjudicado.

94. Crear actividades nuevas o recrear adaptndolas las

ya conocidas para fines de semana de lluvia, tardes
libres, das de poco trabajo, etc.

95. Planificar una fiesta a partir de un lema, eslogan,

palabra que resuma la experiencia vivida ltimamen-
te en el grupo e invitar a otros grupos a participar en
vuestra fiesta para compartir con ellos los mejores
momentos vividos en el grupo.

96. Hacer esculturas humanas o grupos esttico-estti-

cos que representen ideas, valores, temas... siem-
pre tratados con y desde el humor.

97. Proponer distintas formas de llevar a cabo una huel-

ga, teniendo en cuenta la creatividad, el sentido ldi-
co y el humor.

157
 Teniendo en cuanta que las huelgas pueden ser para
concienciar, movilizarse, o presionar, enviar vuestras
propuestas a los sindicatos para que las tengan en
cuenta a la hora de convocar las huelgas.

98. Organizar una campaa para potenciar el humor.

Elegir el lema y distribuiros las tareas a realizar en
toda la campaa de tal manera que todos los del gru-
po o clase tomen parte activa.
Despus de realizada la campaa, evaluarla y ver de
qu manera os ha ayudado a vosotros mismos a vivir
con algo ms de humor.

99. Hacer un folleto divulgativo con los ttulos y las co-

rrespondientes reseas o resmenes de pelculas,
libros, artculos, espectculos educativos, etc., que
traten el tema del humor o de otros temas de inters
para el grupo o clase y que estn tratados con humor
y desde el humor.

100. Dividir el tablero o la cartulina en tres columnas y

escribir en cada una de ellas las siguientes palabras:
fiesta, celebracin, humor.
Hacer una lluvia de ideas de cada una de las pala-
bras y despus comparar lo que coincide en las tres
columnas.
Comentar en el grupo y sacar conclusiones.

101. Hacer una descripcin o un retrato del grupo, del

ambiente, del colegio, de la parroquia, de la empre-
sa, etc., pero... slo con chistes.

102. Seleccionar entre los power point que llegan por in-
ternet aquellos de humor con ms valores humanos.
Puede que el grupo sea capaz de crear otros. Orga-
nizar concursos.

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