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CON GRUPOS
COLECCIN: DINMICAS, TCNICAS Y RECURSOS
Otilia Oviedo
Ediciones Aljibe, S.L., 2006
Tlf.: 952 71 43 95
Fax: 952 71 43 42
Pavia, 8 - 29300-Archidona (Mlaga)
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de Derechos Reprogrficos (www.cedro.org) vela por el respeto de los citados derechos.
Otilia Oviedo
500 ACTIVIDADES
CON GRUPOS
EDICIONES
A L J I B E
ndice
Introduccin .................................................................. 9
7
Introduccin
9
travs del grupo cada miembro queda potenciado y la accin
conjunta y su proyeccin se multiplica.
10
Captulo I
12
1. Repartir una tarjeta o cartulina a cada participante
para que escriba en ella una cualidad, la que cree
que tiene en mayor grado.
Despus se cuelgan al cuello las tarjetas a modo de
collar y se pide que se paseen todos libremente por
la sala de la reunin para que todos vean lo que cada
uno ha escrito en su tarjeta.
Cuando el educador considere oportuno, se sientan
de nuevo en sus respectivos lugares y se comenta
en el grupo la experiencia. Es una forma de tomar
conciencia de las posibilidades y cualidades que
cada uno tiene. Sacad conclusiones.
13
4. Invitamos al grupo o clase a imaginarse una con-
versacin con Dios sobre la obra de sus manos que
somos cada uno de nosotros y despus les pedi-
mos que escriban un dilogo con Dios para dar gra-
cias por todo lo que ha puesto en nosotros, las posi-
bilidades que tenemos de superarnos y las metas
que podemos conseguir, gracias a todos los dones
que tenemos.
14
vida de cada uno. Si el grupo no se conoce, esta par-
te se hace de forma individual.
En prximas sesiones se traern al grupo tomas de
vdeo sobre los que sea posible aadir los dilogos o
argumentos escritos en das anteriores. Pasar todos
los vdeos y comentar en el grupo cmo se han sen-
tido y cmo les ha ayudado la actividad a conocerse
mejor y valorar lo que cada uno tiene.
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10. Se entrega a cada miembro del grupo o clase un pa-
pel en blanco y un bolgrafo y se le pide que dibuje
una escalera con tantos peldaos como cualidades o
valores cree que posee.
Cada uno establece el orden por el que quiere que
se consideren sus valores: por intensidad, fuerza,
tiempo en conseguirlo, momento en que se vive... y
as los colocar en el primero o en el ltimo esca-
ln... en el rellano de la escalera, etc.
Comentar en el grupo para ayudarse entre s a valo-
rarse y a creer en las posibilidades y cualidades que
cada uno tiene.
16
demos ayudarles. Por tanto, se dice al grupo que ha
llegado un SOS en forma de carta, paquete, bote-
lla... y como ellos son los mejores consejeros que
conocis, les peds que os ayuden a resolver los pro-
blemas que os han llegado.
Sentados en crculo el educador va sacando los es-
critos y se lee el mensaje de socorro. Entre todos
ayudan a la persona que tiene el problema para que
se valore y crezca su autoestima.
17
bol responsable, si es que quien lo ha escrito es res-
ponsable, La agradable lluvia, si quien lo escribi
es amable, etc.
18
Cuando ya todos han escrito a todos, se invita a
cada uno a leer lo que los dems le han escrito y se
comenta la actividad.
Especialmente se comparten los sentimientos vivi-
dos a la hora de leer lo que los dems han escrito en
nuestro abanico.
19
20. Presentar al grupo testimonios de personas que han
sabido superar sus pequeas o grandes deficien-
cias. Pedir que primero se lean en particular y se se-
ale lo que ms llama la atencin.
Comentar en el grupo y sacar conclusiones que den
respuesta a situaciones reales de los miembros del
grupo.
En una reunin posterior, invitar al grupo a alguna de
las personas de los testimonios para dialogar con
ellas sobre su experiencia.
20
El animador deber escribir todo tipo de adjetivos
que se puedan referir a las personas para que nadie
del grupo quede sin que se le entregue alguna de las
cartulinas.
Entre todos ponemos nombre a la caja o cesta que
contena los papelitos con las cualidades. Motivar
para que el nombre de la cesta vaya en concordan-
cia con el objetivo que persigue la actividad: ayudar
a crecer en la autoestima.
21
25. Se entrega a cada miembro del grupo una tarjeta di-
vida en cuatro partes para que en cada parte se es-
criba: Parte de mi cuerpo que ms valoro, Aficin
ms importante, Profesin que deseo realizar
Cualidad ms sobresaliente.
Se completa la tarjeta de forma individual y despus
se invita a unirse por parejas para contarse lo que
han escrito.
Pasado un tiempo prudencial se invita a que cada
pareja se una a otra pareja para leer los resultados y
as conocerse mejor.
Reunidos todos en crculo cada uno presenta a otro
de los cuatro con los que form el pequeo grupo.
No puede quedar nadie por presentar.
22
y con humor el nombre y las cualidades de la persona
que creemos es el protagonista de la historieta.
Cuando todos han terminado se vuelven a depositar
en un lugar comn y cada uno deber buscar la
suya.
Comentar en el grupo y ver si todas las personas han
acertado al poner el nombre del personaje de la his-
torieta.
Analizar juntos la actividad y los resultados obteni-
dos con la misma.
23
30. El educador invita al grupo o clase a organizar una
campaa para afianzar autoconceptos positivos.
El objetivo de la campaa es: reforzar aspectos posi-
tivos de la persona dedicando todos los das algunos
momentos de la jornada a pensar en alguna de las
cualidades que queremos reforzar.
Si esta actividad se realiza con un grupo de clase, al
iniciar la jornada pedimos a los alumnos que digan el
aspecto personal que vamos a tratar y lo escribimos
en forma afirmativa, por ejemplo: SOY RESPONSA-
BLE. Despus invitamos a que completen varias ve-
ces la frase: Yo soy responsable porque....
Se les pide que repitan el ejercicio por la tarde o no-
che para que se fije el autoconcepto.
Al da siguiente abordaremos otro concepto aplican-
do el mismo mtodo y as sucesivamente hasta que
consideremos oportuno o necesario.
24
responsable, he aprobado las matemticas, hago la
cama, acompao a mi hermano pequeo al colegio,
etc....
Otras frases pueden ser:
Eres un desastre.
Hola, compaero: eres un incompetente e inde-
seable, slo piensas en ti y no mereces tener ami-
gos...
Se concluye la actividad con una breve reflexin so-
bre la misma. Pueden servir stas o similares pre-
guntas:
Cmo os habis sentido?
Qu momento ha sido ms interesante?
Qu habis aprendido?
Qu conclusiones podemos sacar?
25
A continuacin se dicen en alto para que todos me-
moricemos los nombres de todos.
Y para que no se olviden los nombres con los que
los compaeros quieren ser llamados los escribi-
mos en el cuaderno y realizamos algunos ejercicios
de memorizacin como decir el nombre del compa-
ero que est en frente, el que est a la izquierda,
etc.
26
36. Para crecer en la autoestima tenemos necesidad de
ser reconocidos y una manera de ser reconocidos es
que se nos confen responsabilidades.
Por tanto, invitamos al educador a que D respon-
sabilidades a sus alumnos o miembros del grupo.
Se tratara de escribir entre todos, una lista de las
cosas que como grupo o clase debemos hacer para
funcionar correctamente. A la vista de las tareas a
realizar, cada uno debe asumir aquello para lo que
se siente ms capacitado.
Hay que cuidar que Nadie se quede sin responsabi-
lidad!
Al cabo del tiempo sealado se evalan los resulta-
dos y se valora el grado de responsabilidad de cada
persona.
37. Pedir que cada uno escriba una lista de los valores o
cualidades que desea alcanzar.
Se pone en comn y se comenta con al grupo lo que
cada valor significa para cada uno.
En un momento de reflexin personal, cada uno des-
cribe el tipo de persona que llegara a ser si se consi-
guiesen esos valores.
Comentar en el grupo y sacar conclusiones que ayu-
den a crecer en la autoestima.
27
Comentar la actividad en el grupo y decir cmo se
han sentido y qu les ha aportado de nuevo la carta
recibida.
28
42. Mediante una lluvia de ideas, escribir el mayor n-
mero posible de palabras que estn relacionadas
con la autoestima.
Despus dividiros en pequeos grupos para analizar
qu significan para vosotros cada una de esas pala-
bras.
Realizar una puesta en comn que gire en torno a
estas preguntas:
Por qu consideris importante trabajar la au-
toestima?
Con qu palabras de las que han salido en la
lluvia de ideas os identificis mejor?
Cmo marca la vida de cada persona el auto-
concepto que se tenga?
Cmo la deberan marcar?
Cmo ayudar a las personas a valorarse en su
justa medida?
29
45. El educador invita a recrear una situacin imaginaria
que expone a los miembros del grupo con estas o
similares consignas:
a) Se te va a hacer un monumento. Tus promotores
cuentan con todo el dinero que quieran y slo te
exigen que digas:
dnde quieres que lo pongan;
en qu actitud y postura quieres que te pon-
gan;
elementos que te acompaan;
una frase para esculpirla en la base.
b) Piensa por qu has elegido cada una de esas co-
sas.
c) Por qu mereces un monumento, qu tiene que
agradecerte la sociedad o un sector de la misma?
d) Qu mensaje positivo querras dejar a la humani-
dad o a algn grupo concreto con tu monumento?
e) Cmo puedes y vas a mejorar tu ideal para que
el monumento sea lo ms perfecto posible?
f) Qu monumento positivo le haras al que te cae
peor en la vida?
30
Que elementos te estn enriqueciendo espiritual-
mente.
Qu elementos te estn enriqueciendo como pa-
dre, educador, animador...
Una vez que se han pensado todas las preguntas, se
invita a dibujar un lago y a ponerle el nombre de cada
uno. Despus se dibujan los riachuelos que llegan a
l y se ponen en ellos los nombres de las personas o
acontecimientos que han ayudado al enriquecimien-
to personal.
Se puede invitar al grupo a hacer una exposicin de
todos los lagos.
31
para buscar la forma de cambiar. Sugerimos los si-
guientes pasos:
Piensa y escribe todo aquello de lo que piensas
que Dios est contento de ti.
Reflexiona sobre tus fallos principales y di qu es
lo que disculpas y por qu.
Qu cambios necesitas hacer en tu vida?
32
Captulo II
34
1. Ver varios informativos de distintos canales de tele-
visin y anotar las noticias que se dan en unos y
otros.
Qu diferencias se aprecian? En qu coinci-
den?
A qu noticia se da ms importancia en cada ca-
nal de TV?
Qu mensajes creis que quieren transmitir?
Analizar en el aula o grupo de reflexin y sacar
conclusiones.
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4. Leer varios peridicos de una misma jornada y to-
mar nota de las noticias y fotos que sirven de porta-
da en cada uno de ellos.
Colocar encima de la mesa todos los peridicos para
observar bien las portadas y despus entablar un
dilogo en el grupo o clase contestando a las si-
guientes preguntas:
Qu importancia tienen esas noticias para la
vida del pas, del mundo?
Por qu las colocan en portada?
Se colocan en portada las noticias que hacen
relacin a sectores marginales o excluidos?
Cules?
36
6. En grupo o de forma personal, dar un paseo por la
ciudad, buscar por Internet o leer los peridicos para
tomar nota de las carteleras de cine y anotar los es-
trenos de la temporada.
Despus poner en comn lo anotado y entre todos
dialogar sobre el tema siguiendo stas o similares
preguntas:
Qu tipo de pelculas se estn proyectando?
Cules son ms taquilleras y por qu crees que
lo son?
Qu temas tratan?
A qu pblico van dirigidas?
Qu valores pretenden transmitir?
En un mural, escribir el ttulo de las pelculas que
hacen referencia a problemas sociales y a su lado
escribir el tratamiento que hacen del tema.
Despus dialogar sobre ello y ver si se acerca o aleja
del tratamiento que vosotros darais a dichos proble-
mas.
37
Planeta como por ejemplo: Desarrollo sostenible,
Consumo responsable y crtico, Reparto de las ri-
quezas, etc.
Invitar a la mesa a personas de diversas tendencias
y edades para tener ms amplia informacin.
Buscar la forma de que asistan a la actividad el ma-
yor nmero de personas posible para hacer exten-
sible la idea y crear conciencia social en vuestro en-
torno.
38
Con los ojos abiertos hacemos un paseo ima-
ginario por la realidad mundial y decimos los cam-
bios ms significativos que se estn dando. La
solidaridad exige que nos pongamos una gafas
que nos ayuden a superar nuestras miopas (J.
Carrera i Carrera).
Con el corazn sensible escribimos las conse-
cuencias que traen a nivel mundial: Se respeta o
viola el valor y la dignidad absoluta de la perso-
na? Qu valores predominan, cules se han
perdido, cules han resurgido?....
Con la mano tendida nos acerquemos a un co-
lectivo que est sufriendo de manera especial las
consecuencias de los grandes cambios antes ci-
tados y vemos la forma de ayudarles a salir de
esa situacin.
39
sociales, de la necesidad de organismos supraes-
tatales. Todos ellos proponen una globalizacin lle-
vada a cabo desde una mayor solidaridad planeta-
ria.
Dividir una cartulina en cuatro partes y en cada una
responder a las siguientes preguntas:
1. Qu opinin os merecen dichos sectores socia-
les?
2. Qu estn apoyando con sus propuestas?
3. Qu estructuras estn criticando?
4. Estis de acuerdo con ellos?
40
cho llegar a esta situacin de hambre y de las solu-
ciones que se estn dando.
Para tener una buena informacin deberis consul-
tar varios medios: la prensa diaria, las estadsticas
realizadas, los documentales, algunos vdeos de al-
guien que realiza viajes a esas zonas, los testimo-
nios de voluntarios, cooperantes y misioneros,
etc...
Determinar un da para poner en comn el trabajo
realizado en los pequeos grupos.
Podis invitar a la puesta en comn a otros grupos
para que tambin ellos se solidaricen con los temas
tratados.
41
16. Hacer un dibujo en el que se vean reflejados los dis-
tintos grupos sociales (la jet-set, periodistas, polti-
cos, albailes, mineros, universitarios, comercian-
tes, jvenes, desempleados, amas de casa, etc.) de
vuestra realidad ms o menos cercana y establecer
la relacin que se da entre ellos, teniendo en cuenta
principalmente, la forma que tiene de aparecer en
pblico.
Sealar las semejanzas y diferencias que encontris
entre ellos.
En qu grupo os situis vosotros?
De qu grupo os gustara formar parte? Por qu?
Ser objetivos y realistas a la vez que consecuentes
con vuestros ideales.
42
Acompaar la lista de acciones con imgenes que
ayuden a comprender lo que queris decir y comen-
tar experiencias vividas al respecto.
Despus de unos momentos de reflexin, ofrecer al-
ternativas de actuacin para cambiar de actitud ante
el Planeta.
Escribir un eslogan que invite a vivir en armona con
el Planeta. Ver la forma de hacerlo llegar a otros co-
legios o grupos para que se haga extensible esa ac-
titud positiva.
43
Ver la forma de incrementar esas relaciones para
abrir vuestro espacio y vuestros sentimientos y as
ser cada da ms universales.
44
24. Hacer una lista con los ms destacados cambios so-
ciales ocurridos en los ltimos aos y dialogar sobre
lo positivo y lo negativo de dichos cambios.
Despus en pequeos grupos, dialogar sobre la re-
lacin que puede haber entre cambios sociales y
cambios de valores. Podis guiaros por las siguien-
tes preguntas:
Esos cambios sociales suponen un cambio de
valores?
Qu valores han desaparecido en los ltimos
aos? Cules han resurgido?
A quines afectan ms directamente los cam-
bios sociales sealados?
De qu manera influyen en vuestra vida y en
vuestra escala de valores?
Es posible mantenerse en los valores que cada
uno considera esenciales?
45
Al trmino de la colaboracin, realizar una evalua-
cin del proceso y sealar lo que os ha aportado a
cada uno esta accin.
46
Un grupo asumir el rol de poltico conservador,
otro la de poltico progresista,... otros sern edu-
cadores, trabajadores sociales, padre/madre,
joven, abuelo, clrigo, etc.
Poner en comn el trabajo realizado y comentar lo
positivo y negativo de las distintas posturas.
Comentar en el grupo:
Ver el problema desde diversos mbitos, enri-
quece la visin o la distorsiona?
Con qu grupo estis ms de acuerdo? Por
qu?
47
35. Organizar una mesa redonda sobre los jvenes y el
compromiso social.
Invitar a jvenes que estn comprometidos social-
mente y tambin a personas adultas que cuando
eran jvenes estuvieron trabajando en mbitos de
marginacin para que comenten sus experiencias.
Al preparar la mesa redonda pensar en una serie de
preguntas o cuestiones para cada uno de los miem-
bros de la mesa en orden a tener una visin ms
completa del tema.
48
37. Pedir una entrevista con los responsables del rea
de Servicios Sociales del Ayuntamiento para recoger
informacin sobre las respuestas que se estn dan-
do a los problemas sociales del entorno y las dificul-
tades que encuentran en la aplicacin de dichas res-
puestas.
Analizar en el grupo si las respuestas que se estn
dando consideris que son las ms adecuadas, las
suficientes, las deseadas por las personas que tie-
nen determinadas necesidades.
Qu sentimientos produce en vosotros el anlisis
de los datos? A qu son llamados?
Comentar en el grupo las aportaciones de los tcni-
cos de Servicios Sociales y despus hacerles llegar
vuestro comentario con propuestas de mejora por
vuestra parte.
49
Despus comentar en el grupo:
Todos los derechos que aparecen contempla-
dos en la Constitucin se respetan en la realidad
cotidiana?
Cules no se respetan?
Quin tiene la responsabilidad de hacerlos cum-
plir?
Qu podis y debis hacer vosotros para que se
cumplan?
50
42. Construir el Abanico de la solidaridad. Es muy fcil
de hacer y slo se necesita un folio y un bolgrafo.
Se dobla el folio en tantas partes como varillas de-
seis para vuestro abanico.
En cada parte o doblez del folio (varilla) se escriben
las cosas a las que os comprometis para ser ms
solidarios, para que en vuestro entorno haya aires
frescos, brisas de solidaridad.
51
Como la experiencia de otras personas es siempre
aleccionadora, no olvidis de contarles alguna expe-
riencia vivida por vosotros por muy sencilla que sea.
52
Hacer la puesta en comn y elegir los cinco que con-
sideris ms importantes para luego construir entre
todos una nica estrella.
53
Ilustrar el trabajo con fotos de mujeres que han sido
famosas por sus aportaciones al mundo de la cien-
cia, la cultura, el arte, etc.
54
Captulo III
Los ojos son para ver, para mirar y admirar, para trans-
mitir y transmitirse. La mirada es la puerta de entrada y de
salida de muchos valores, educadora a menudo como la pa-
labra. Lamentablemente se utiliza muy poco, conscientemen-
te, como recurso educativo: la mirada como vehculo de
dilogo, de transmisin de valores, tanto cuando miramos
una obra de arte, como cuando contemplamos la realidad,
como cuando expresamos ideas y sentimientos, como cuan-
do nos expresamos dejando entrever lo ms nuestro, nuestro
interior.
56
1. El educador presenta en un panel varias fotos, dibu-
jos o/y pinturas y pide que se observe en silencio el
material expuesto por un espacio de breves minutos.
Despus se dialoga sobre las siguientes preguntas:
Qu impresin global sacis de la exposicin?
Qu valor tiene?
Qu representa cada dibujo, pintura o foto?
Qu sentimientos os provocan, la exposicin en
general o un elemento en concreto?
Qu ideas os sugieren?
Qu os recuerdan estos materiales?
Qu valores destaca cada uno de ellos?
57
Despus comentar en el grupo:
Por qu habis puesto ese ttulo?
Sacar conclusiones de las diversas aportaciones y
aplicar a la vida del grupo y a cada uno.
58
8. Presentar al grupo varias pinturas o dibujos de reco-
nocidos artistas de distintas pocas y tendencias y
analizar la poca histrica a la que pertenece cada
obra, el autor de la misma, y otros datos de inters
sobre el autor o la poca.
Escribir un resumen del trabajo realizado.
59
12. Cada miembro del grupo elige una foto, dibujo o pin-
tura y observa los distintos planos que se pueden
apreciar en la obra. Trata de describirlos al resto del
grupo con la mayor exactitud posible.
Lo debe hacer de tal manera que el resto de personas
puedan reconocer la obra descrita cuando despus
se muestre mezclada entre un gran nmero de obras.
Al final hacer una valoracin de las descripciones de
cada uno.
14. Elegir una foto, dibujo o/y pintura que guarde rela-
cin con algn momento de vuestra vida.
Comentar en el grupo:
Por qu la habis elegido?
Describir el momento que representa o que os re-
cuerda.
Qu fue lo ms positivo y lo ms negativo de ese
momento?
Qu otros recuerdos, smbolos o enseres guar-
dis de ese momento?
Qu relacin guardan esos objetos con la reali-
dad que ahora vivs?
De qu momento de vuestra vida os gustara te-
ner un recuerdo grfico y no lo tenis?
60
Otra modalidad puede ser la de premiar a la copia
ms original por la tcnica que utiliza, la interpreta-
cin que hace, el cambio de color, etc.
17. Elegir una foto, dibujo o/y pintura y escribir una com-
posicin literaria (cuento, parbola, fbula etc.) para
la que podra servir de ilustracin.
Leer en el grupo los trabajos realizados para valorar-
los y ver si la composicin literaria puede ser ilustra-
da con los materiales seleccionados.
61
20. Clasificar fotos y pinturas por la gama de colores que
aparecen en ellas.
Qu representan en estas obras los colores cli-
dos? Y los fros?
Qu diferencias y semejanzas se pueden en-
contrar en dos obras de distintos autores aten-
diendo a los colores utilizados?
62
24. Elegir varias fotos y hacer una composicin con to-
das ellas a modo de collage que represente algn
tema social o de inters para el grupo.
Ponerle ttulo y comentar en grupo lo que cada uno
quiere representar con el collage y con el ttulo.
63
29. Seleccionar dibujos, pinturas o/y fotos que conten-
gan mensajes claros en lnea de valores. Escribir
diez cuestiones para ser trabajados esos materiales
por un grupo.
Resolver vosotros las cuestiones que habis prepa-
rado y sacar conclusiones que podis hacer llegar a
otros grupos o colegios para que los tengan en cuen-
ta cuando ellos los trabajen.
64
Segundo momento: Reflexin. Para este momen-
to sugerimos el esquema de: Ver (experiencias
que hacen relacin al hecho)
Juzgar (traer a la memoria textos de la Palabra de
Dios y de los Documentos de la Iglesia que ilumi-
nen el hecho).
Tercer momento: Compromiso. Escribir los senti-
mientos, inquietudes, anhelos, etc., que suscita el
hecho y vislumbrar la tarea a la que invita.
65
36. Elegir fotos de personajes conocidos y dibujar cari-
caturas de dichos personajes de tal manera que sim-
bolicen, de la manera ms creativa y humorstica
posible, los defectos y virtudes de cada uno de ellos.
41. Elegir una foto, dibujo y/o pintura, escribir todos los va-
lores o temas que se pueden tratar a partir del trabajo
seleccionado y despus hacer una sopa de letras con
las palabras correspondientes a dichos conceptos.
Escribir el ttulo que podra llevar la sopa de letras y
la cantidad de palabras que se deben encontrar.
Entregar copias del dibujo y de la sopa de letras a
otras personas para que la resuelvan.
66
42. Seleccionar fotos, dibujos y/o pinturas que traten te-
mas religiosos y despus buscar los textos bblicos
que hablen de dichos temas y escribirlos junto a los
dibujos, fotos o/y pinturas seleccionados.
Exponer los trabajos realizados e invitar a la exposi-
cin a personas entendidas en temas bblicos para
que os ayuden a comentar y valorar el trabajo reali-
zado.
67
45. Elegir una foto, pintura o/y dibujo y pensar a quin se
lo mandarais para hacerle reaccionar o recapacitar
de su actitud equivocada.
Comentar en el grupo y decir las razones por las que
habis elegido la foto y las sugerencias que hacis a
la persona a la que se la pensis enviar.
47. Elegir una foto, dibujo o/y pintura que represente una
escena de la vida corriente.
Analizar la actitud de las personas all representadas
y decir: qu sucede, cmo, por qu, cundo, quienes
intervienen, consecuencias de la accin, etc.
Escribir, en forma de moraleja, las enseanzas que
se pueden sacar del trabajo analizado.
68
Elaborar de forma personal un documento escrito en
el que se compara la vida personal con el dibujo, pin-
tura o foto elegidos.
Se comentan en el grupo los trabajos realizados y se
sacan conclusiones.
69
Captulo IV
72
Los conocedores y los seguidores de Jess de Nazaret
estn muy convencidos de que el evangelio es la mejor carta-
magna, la ms estable, la ms humana y la ms humanizado-
ra. Si es un elemento tan humanizador que nadie discute, su
puesta en prctica debe ser inters de los creyentes y de todos
los que aman la humanidad. Desde la no creencia se puede
colaborar, cultivar el espritu, ayudar a purificar las religiones
en sus diversas expresiones y colaborar en sus aportaciones
ms humanas.
73
Qu se celebra en esas fiestas? Por qu se
celebran fiestas con temas religiosos?
Por qu creis que se han puesto esos nombres
a las calles o plazas?
Qu se quiere decir al dar un nombre religioso a
una calle, plaza o ciudad?
74
cosas que tienen en comn y las diferencias entre
ellos.
Qu influencia tuvieron en su pueblo?
Cmo han influido en las grandes religiones?
Qu nos dicen ahora?
Cmo conceban la relacin del ser humano con
Dios?
Qu imagen de Dios podemos descubrir a tra-
vs de sus vidas y sus palabras?
75
10. Escribir el nombre de los tres santos de la Iglesia
Catlica que mejor os caigan. Comentar a los dems
vuestra eleccin.
Podis caracterizaros y hacer una pequea dramati-
zacin y representar lo ms significativo de la vida
de alguno de ellos.
76
tro entorno; en la siguiente, los diez derechos hu-
manos ms importantes, en la tercera, los diez
mandamientos y en la de la derecha las bienaven-
turanzas.
Buscar y sealar las semejanzas y las diferencias
que encontris en las cuatro columnas.
77
18. Dibujar los gestos y smbolos religiosos que utilizis
con ms frecuencia en la vida personal o/y en la del
grupo (reuniones, celebraciones, etc.) y decir qu
significan en vuestra vida y con qu experiencia per-
sonal o/y de grupo los relacionis mejor.
Comentar en el grupo.
78
23. Ir a unos grandes almacenes y anotar el nmero de
personas que adquieren productos de belleza y el
importe de las compras.
Hacer lo propio en una librera religiosa y comparar
los gastos y el tipo de personas que adquieren los
diversos productos.
Escribir una coplilla que recoja de forma divertida las
conclusiones a las que habis llegado.
79
Con cul os identificis mejor?
Cul llega ms y comunica mejor con los jve-
nes de vuestro entorno?
Qu conclusin se puede sacar al observarlas?
Hacer un mural con todo el material recogido y escri-
bir una frase o eslogan que recoja las conclusiones a
las que habis llegado.
80
manifestarse Dios en la vida de las personas, y es-
pecialmente a travs de la naturaleza.
Leer y comentar en el grupo los elementos elegidos
para el dilogo, las formas literarias utilizadas para
expresar los sentimientos, el contenido de los dilo-
gos, la originalidad y creatividad, el mensaje que se
quiere transmitir, etc.
81
tro ambiente. Entregarla a personas cercanas para
que la resuelvan y den su opinin sobre si ellos
tambin consideran esos valores como los ms im-
portantes.
82
41. Leer una parbola, fbula, cuento o narracin que
guarde relacin con la experiencia religiosa y enu-
merar situaciones de vuestra vida personal o de gru-
po que tengan algn parecido con el texto elegido.
Escribir la parbola o fbula que recoja vuestra ex-
periencia religiosa.
Leerlas y comentarlas en el grupo.
83
Se leen en el grupo y se eligen las tres que se consi-
deren ms significativas segn la experiencia perso-
nal de cada uno.
Dialogar sobre la forma de proceder en la vida para
llegar a ser una persona religiosa segn lo dicho
anteriormente.
84
49. Recoger testimonios de misioneros (podis encon-
trar documentacin en el libro: Educar en valores
con testimonios misioneros de Francia A. Ed. San
Pablo. Madrid; en las delegaciones de misiones de
las dicesis o congregaciones, etc.).
Describir lo que hacen e indagar sobre las motiva-
ciones que les han llevado a optar por ese tipo de
vida. Estarais dispuestos a ser uno de ellos? Por
qu? Comentar en el grupo.
85
conocis por medio de alguna persona cercana a vo-
sotros.
Comparar entre ellas y sacar conclusiones.
86
Captulo V
88
1. Se entrega a cada miembro del grupo una ficha de
media cuartilla para que escriba con letras grandes
su nombre y el nombre con el que quiere que se le
llame.
Despus se colocan la tarjeta de manera que al pa-
sear por la sala, todos puedan leer las tarjetas de
todos.
En un segundo momento se puede ampliar la infor-
macin pidiendo que en cada ngulo de la tarjeta se
escriban cosas que ayuden a conocerse mejor. Por
ejemplo: comida preferida, lugar en el que desearan
vivir, profesin que quieren ejercer, su actor favorito...
89
tarjeta y a continuacin los que tienen tarjeta buscan
a quien les ha correspondido y forman pareja para
dialogar entre s sobre aspectos personales que lue-
go debern contar al grupo. La presentacin se hace
segn se han formado las binas, A presenta a B y B
presenta a A.
90
los componentes del grupo a lo largo del tiempo, los
orgenes, los objetivos, las acciones realizadas o
programadas... y aportar todos los datos o material
grfico que posea de ese momento. Con todos los
materiales recogidos se hace un mural que servir
para hacer la crnica de la vida del grupo.
Esta actividad supone preparar con antelacin los
materiales. Conviene, por tanto, que sea programada
en una reunin y realizada en la reunin siguiente.
91
10. Divididos en pequeos grupos reflexionar sobre lo
que os ha aportado el grupo en vuestra vida perso-
nal y expresarlo con una cancin, mimo, coplilla o
relato.
Poner en comn lo reflexionado en los pequeos
grupos. Invitar a la puesta en comn a otras clases,
colegios o distintos grupos para hacerles partcipes
de vuestras vivencias y enriquecerles con vuestras
experiencias.
92
13. Grabar algn documental de TV, telediario o entre-
vista para verlo posteriormente con todos los del
grupo.
Buscar una dinmica que ayude a participar a todo el
grupo para comentarlo y analizarlo.
Despus, analizar juntos la participacin del grupo:
Quin particip con ms entusiasmo?
Qu aportaciones fueron ms oportunas y cules
menos?
Se respet el turno de palabra? Y la opinin de
cada uno?
Qu lenguaje no verbal se utiliz en cada momento
e intervencin? Qu interpretacin hacis de l?
Alguien se ha quedado sin participar? Por qu?
Aadir otras cuestiones segn las caractersticas
propias del grupo.
En un momento posterior, el educador destacar los
aspectos positivos y negativos de los miembros del
grupo que se han manifestado en la dinmica. Ver la
forma de reforzar los positivos y de corregir los nega-
tivos para que se vea reforzada la vida del grupo.
Pedir que se tome nota de todo para aplicarlo a la
propia vida.
14. Crear entre todos los del grupo una historieta. Para
ello, el animador inicia la historia diciendo la primera
frase y los dems van diciendo frases encadenadas;
es decir, la siguiente frase completa lo dicho ante-
riormente y aade algo nuevo.
Una vez construida la historia, entre todos deciden el
ttulo.
93
Enviar el anuncio al director de un peridico o revista
de gran tirada para que os lo publique.
Analizar la respuesta que habis tenido por parte del
peridico al que mandasteis el anuncio. Os lo publi-
c? En qu seccin?
Preparar otros anuncios sobre valores para revistas
que lea la gente joven.
94
Posteriormente y divididos en pequeos grupos, cada
uno escribe sobre un valor de los sealados en el tex-
to. Poner de nuevo en comn y ver cul es el que
debera cultivar todo el grupo para crecer como tal.
Terminar con una frase o eslogan dedicado a todas
las personas que viven o trabajan en grupo.
95
21. Si alguien os pidiera que comparaseis la vida de
vuestro grupo con la de algn animal Con cul la
compararais? Por qu? Expresarlo mediante una
escenificacin en la que participen todos los miem-
bros del grupo.
96
26. Recordar una misma experiencia vivida por todos.
La visita a un museo, una excursin, etc. Comentar
cmo la vivi cada uno, la implicacin o no implica-
cin de todos y cmo repercuti en la vida del grupo.
Sacar conclusiones.
97
Luis ----- campen en alegra.
Juan ------ campen en solidaridad.
Se trata de caer en la cuenta de que todos podemos
ser campeones en algo.
Despus poner el nombre del grupo e invitar a escri-
bir a su lado el valor o valores en los que puede ser
campen.
98
de los cincuenta ltimos aos... Hacer una ficha de
cada uno de ellos con los datos ms significativos:
edad, nacionalidad, carisma, proyectos que realiz,
dnde, cmo y por qu muri, etc.
Poner en comn el resultado del trabajo pero sobre
todo la forma de trabajar. Fue un trabajo en equipo?
99
Se puede sealar un par de observadores para que
interrumpan cuando no se resume antes de interve-
nir o el resumen no es correcto.
100
43. Cada uno elige algn elemento, smbolo o cosa, que
a su juicio refleje su vida hasta el momento presente:
camino, msica, colores, etc. Comentar en el grupo
vuestras vivencias. Elegir entre todos el elemento,
smbolo o cosa que refleje la trayectoria del grupo.
101
Si pudierais transformar una de las noticias negati-
vas en positivas, cmo lo harais?
Qu estarais dispuestos a hacer como grupo para
que en verdad ese cambio se produjera?
102
52. El profesor o monitor elige un poema y lo divide en
varias partes segn su contenido.
Se divide el grupo en tantos subgrupos como partes
tiene el poema. Se entrega a cada subgrupo una
parte del poema para que lo ilustre. Despus con to-
das las ilustraciones se hace un mural y si es conve-
niente se coloca tambin el poema.
Comentar las dificultades que habis encontrado,
cmo os habis sentido, qu habis aprendido del
trabajo en equipo realizado, para qu os sirve como
grupo, etc.
Creis que el autor del poema lo hubiera ilustrado
como vosotros?
103
Tomar nota de todos e intentar escribir el guin de
otra pelcula con distinto argumento, pero con los
mismos valores.
104
60. Hacer un sociograma del grupo para analizar las rela-
ciones que existen entre los distintos componentes del
grupo. Para ello cada uno escoger a la persona con la
que deseara ir al cine, jugar, estudiar, pasear, etc.
Conviene que los resultados los analice el monitor
del grupo u otra persona que no forme parte directa
del grupo. As evitaremos posibles situaciones pro-
blemticas ya que en todo grupo siempre hay perso-
nas que son muy bien aceptadas pero tambin per-
sonas a las que cuesta integrar.
105
64. Representar un cartel viviente. Se trata de que un
grupo de personas se coloquen en actitudes que
evocan una situacin real, un cuadro, otro cartel, etc.
Parte del grupo hace de observador para despus
comentar entre todos las actitudes que cada uno ha
demostrado a la hora de hacer el trabajo conjunto
del cartel viviente.
106
hay unos medios que ponen sus recursos tcnicos a
vuestra disposicin. A quines elegirais cada uno
de vosotros para hacer la encuesta? En qu aspec-
tos harais ms hincapi? Por qu?
Y si slo pudierais hacer una nica entrevista entre
todos? A quin del grupo elegirais para que hiciera
de entrevistador? Por qu?
107
72. Se escriben en distintas tarjetas los roles a desem-
pear por los miembros del grupo:
Organizar: Empezar a mover las cosas, sugerir el
plan de accin, recordar al grupo sus objetivos,
pedir un voto.
Contribuir: Compartir la informacin, ideas u otros
recursos que cada uno tiene.
Animar: Pedir que otros miembros contribuyan,
escuchar de modo que invite a que otros hablen o
colaboren.
Conectar: Unir las aportaciones, sealando la re-
lacin entre las distintas ideas y resumiendo.
Se entrega a cada persona una tarjeta (pueden
hacer varios el mismo rol) y se les encomienda
una tarea a realizar como grupo, por ejemplo:
elegir un nuevo nombre para el grupo, una mas-
cota, etc.
No pueden mostrar a nadie su tarjeta ya que una
parte del ejercicio es que al final del mismo, todos
han de adivinar el rol que a cada uno se le haba
asignado.
108
74. Dialogar sobre las normas que queris fijar para el
grupo, llegar a un consenso y escribirlas en carteles
o murales para que todos las tengan presentes.
76. Cada uno escribe diez razones por las que considera
importante por ejemplo: tener agua, tener dinero, te-
ner amor, etc.
A continuacin se renen de cinco en cinco y han de
elegir diez entre todos.
Por ltimo se renen todos y han de consensuar un
declogo sobre el tema.
109
Organizar salida o da de convivencia del grupo para
que sirva de estmulo y motivacin al grupo.
110
tra casa, en vuestra habitacin, en la sala de reunin
del grupo...
Cmo creis que actuara la gente al ver vuestros
carteles?
111
88. Cada uno escribe cinco temas sobre los que le gus-
tara que se realizara un debate en el grupo. Se bus-
ca la forma de llegar a un consenso sobre el tema
que ms interesa al grupo y se realiza un Role-pla-
ying sobre el mismo para pasar a continuacin a es-
tudiarlo ms detenidamente aportando cada uno la
mxima informacin posible.
112
93. Inventar un cuento, fbula, parbola o relato que re-
coja la realidad vivida por vuestro grupo desde que
inici su andadura hasta el momento presente. In-
tentar que refleje tambin los objetivos o metas que
deseis conseguir a largo plazo.
113
97. Seleccionar canciones que sean representativas de
vuestra generacin y despus de analizar las letras
de las composiciones comentar qu temas sociales
estn reflejados en ellas y cmo los presentan.
Organizar un rastro musical con las mejores cancio-
nes de una poca determinada.
Preparar el cartel que lo anuncie, los discos que vais
a exponer, las ropas y accesorios emblemticos que
vais a lucir, alguna revista de la poca, recortes de
prensa, etc.
114
Captulo VI
Actividades para
desarrollar el lenguaje
PARA DESARROLLAR EL LENGUAJE
116
Parte de la humanizacin es el lenguaje de los smbolos,
del arte y de lo religioso. La Palabra hizo el mundo, dice la
Biblia, y la Palabra se hizo carne.
117
4. Seleccionar y leer un texto entre todos los del grupo
y como si de un grupo de teatro se tratara, prepararlo
para llevarlo a escena: escribir los dilogos, pensar
en la escenografa, preparar los decorados... reparto
de actores, etc.
118
Despus escribir sinnimos de dichas palabras y
elegir un smbolo para cada uno de dichos concep-
tos.
Hacer lo mismo con los antnimos de las anteriores
palabras.
119
12. En los textos trabajados anteriormente, cambiar los
palabras que se considere oportuno de tal modo que
se acerque ms a la realidad cercana y actual sin
que se altere el contenido ni la idea central del texto
original.
120
Valorar el estilo literario, el vocabulario, los recursos lin-
gsticos, la capacidad de comunicar sensaciones, etc.
121
23. Seleccionar poemas y canciones que tengan por
protagonistas o hablen de elementos de naturaleza.
Por ejemplo: rboles (olmos, pinos, ciprs, etc.).
Hacer un recital con los que consideris ms ade-
cuados.
122
Se pueden establecer normas para el juego como
por ejemplo: no se puede tardar ms de un minuto
en decir una palabra y el que no cumpla la norma ha
de decir un trabalenguas, etc.
123
36. Realizar caligramas para luego exponerlos y comen-
tarlos al grupo.
Un caligrama (del francs calligramme) es un poema
visual en el que las palabras dibujan o conforman
un personaje, un animal, un paisaje o cualquier obje-
to imaginable. Para crear un caligrama habr que
partir de una idea: una palabra, una expresin, un
objeto que habr que transformar primero en imagen
y luego en poesa.
124
42. Escribir un pequeo discurso sobre algn tema can-
dente en la sociedad, en el colegio, etc., y elegir a
uno del grupo para que lo pronuncie ante todos.
A continuacin se le hace la crtica, que siempre
debe ser constructiva y amable.
El conferenciante comunica al grupo cmo se ha
sentido y lo que ha observado mientras hablaba.
Invitar al grupo a escribir nuevos discursos y a pro-
nunciarlos en pblico.
125
Qu elementos del texto os llaman ms la aten-
cin y por qu?
Qu relacin tiene con vuestra vida personal y
grupal?
126
aparece como complemento, sin mayor trascenden-
cia, y lo que aporta como pistas para mejorar la cali-
dad de vida personal y social.
En caso de no aportar pistas para mejorar, escribir-
las vosotros.
127
Se colocan en corro todos los participantes y se va
pasando la bolsa o caja de las tarjetas. Se saca una
tarjeta y se comienza una historia diciendo una frase
con la palabra que le ha correspondido. Luego pasa
la bolsa y el compaero repite la accin y as se va
completando la historia.
128
donde encontrramos a: una enfermera y un virus
cantarn, amable y cario; un pescador y una pesca-
dilla voladora; un cazador y una pantera rosa; un fa-
bricante de quesos y un ratn hambriento, una nia y
la bruja buena, etc.
Divididos en parejas escribir dilogos entre los dis-
tintos personajes que apareceran en este mundo de
magia.
Leerlos en el grupo y valorar la calidad literaria y la
creatividad.
129
67. Escribir una conversacin espontnea entre cada
uno de vosotros y el objeto con el que ms os gusta
trabajar o simplemente estar.
Comentar en el grupo y sacar conclusiones.
130
72. La frase: Maana es el cumple de Loly. Hoy a las
seis nos vemos para pensar en un regalo.
Cmo lo dira cada cual por telfono, por escrito, por
correo electrnico, por el mvil.
Poner en comn, comentar, sacar conclusiones.
131
78. Escribir en vertical el abecedario y de cada letra ha-
cer que salgan al menos tres palabras que empiecen
por esa letra.
132
86. El grupo o clase se constituye en parlamento para
debatir un tema interesante en relacin con vuestras
inquietudes de clase, empresa, barrio, pueblo.
133
Captulo VII
136
El ldico-celebrativo, el humorista, el que se quiere de
veras como es, celebra ser campen de feos si no puede serlo
de guapos. Y si se mira al espejo y no se gusta, no se vuelve
desencantado y triste diciendo: qu desastre. Encuentra hu-
mor para decir sonriendo: qu buen espejo.
137
la rplica en tono de humor del peridico, revista o
seccin que considere ms interesante.
Qu pensis que le podrais aadir al peridico
para que estuviera ms completo?
Qu aadirais o suprimirais de dichos peridicos o
revistas para hacerlos ms atractivos?
138
casa, un asistente social, un deportista, un escritor,
un cantante... Dispone de un tiempo y nmero de
renglones par dar un mensaje de humor al pas.
Escribir personalmente el mensaje y despus leer y
comentar en el grupo. Elegir el mensaje que mejor
conjugue el humor y la verdad que se quiere trans-
mitir.
139
15. Mezclar secuencias de vdeos y pelculas seleccio-
nadas con criterios educativos y de humor.
Invitar a la proyeccin de los trabajos a otros grupos
o colegios y comentar el trabajo realizado.
140
Interpretar las canciones que consideris ms diver-
tidas para pasar una estupenda velada a la que po-
dris invitar a vuestros amigos o/y conocidos.
141
mada desde la convocatoria hasta la evaluacin de
la actividad, sin olvidar el desarrollo de la misma y la
asignacin de la persona responsable o animadora
de cada momento.
Al final de la jornada hacer una valoracin de la misma
y el grado de satisfaccin de todos los participantes.
142
29. Hacer concursos de chistes sobre aspectos huma-
nos positivos o que puedan favorecerlos.
Invitar a los concursos a personas de vuestro entor-
no que necesitan pasar un rato de diversin y no tie-
nen otra oportunidad porque carecen de medios o no
lo consideran necesario.
Comentar la experiencia vivida.
143
val de la cancin donde se presenten las nuevas
canciones. Valorar la creatividad, el mensaje y el
buen hacer de los nuevos compositores.
144
38. Comparar al grupo (equipo de trabajo, clase, grupo
de reflexin o accin, equipo deportivo, etc.) con
una orquesta donde cada instrumento suena dife-
rente pero todos juntos pueden conseguir una me-
loda que entusiasme y haga vibrar al pblico.
Cada miembro del grupo elige el instrumento musi-
cal que quiere ser en la orquesta y escribe en l lo
que aporta al grupo para que funcione como tal.
Cuando todos han expresado su aportacin se co-
locan los instrumentos en la pared o mural siguien-
do el orden de colocacin en una orquesta.
Comentar las aportaciones de cada uno y sacar
conclusiones sobre la meloda que como grupo van
a ofrecer al pblico.
145
disear vosotros con el smbolo o imagen de vuestro
grupo.
Al final leer un manifiesto a favor de los valores que
se quieren potenciar.
146
Para preparar el material a exponer se pueden utili-
zar mquinas de fotos o fotocopiadoras. Cada uno
elige el tamao y las caractersticas de la foto.
Los guas de la exposicin son los fotografiados y as
al explicar cada uno su foto lo hace explicando sus
cualidades fsicas, valores, ideales, metas consegui-
das, etc., con el mayor humor posible.
Los compaeros harn comentarios graciosos y po-
sitivos a la obra expuesta diciendo si la fotografa
explicada corresponde con lo que ellos ven en esa
persona.
Comentar en el grupo cmo os habis sentido en
cada momento de la exposicin.
147
47. Elegir una parbola, fbula, poema, cuento, etc., y es-
cribir un guin de teatro basado en lo que habis ledo.
Escenificarlo para todo el colegio o invitar a otros
grupos y al final pedir a los asistentes que comenten
lo que ms les haya gustado, las ideas que les ha
sugerido, los sentimientos que han vivido, las expe-
riencias que han recordado, los valores que han des-
cubierto, la calidad interpretativa de los actores, etc.
148
52. Organizar una fiesta o convivencia jocosa donde
cada uno aporte fotos de su vida con algn texto de
contenido gracioso.
Comentar. Sacar conclusiones.
149
57. Escenificar situaciones de la vida corriente que se
han observado o experiencias vividas en las cuales
haya sido protagonista el buen humor, el que habis
derrochado o han tenido otro con vosotros.
150
s mismo. En este caso, los compaeros han de ha-
cer una representacin humorstica para explicarles
las cualidades que ellos ven.
151
67. Escenificar sin palabras el encuentro entre varias
personas de pases distintos, con lengua y cultura
distinta. Para darle ms colorido a la actividad, el
motivo del encuentro ha de ser variado, unas veces
se encontrarn para asistir a una cumbre internacio-
nal, otras para conocer y disfrutar de las fiestas loca-
les, o por un acontecimiento familiar, una visita cultu-
ral, etc.
69. Organizar una fiesta con los abuelos y para los abue-
los. Pedirles que canten canciones de su poca y
que os enseen bailes, juegos, cuentos, refranes,
etc.
Despus cantar alguna de vuestras canciones y
ofrecerles un obsequio que los anfitriones de la fies-
ta (los nietos) habris elaborado para tal fin.
Terminar con un brindis por la vida, la alegra y el
buen hacer de los mayores.
152
documentos en clave de humor para satirizar lo que
se pueda y deba satirizar, divertir con lo que se pue-
da divertir, y desdramatizar las situaciones que pue-
den tener otra solucin ms humanizante y humani-
zadora.
153
76. Poner nombres de programas de TV a los compae-
ros o situaciones que se viven en el grupo. Pueden
servir los que aparecen en la programacin actual, o
del pasado reciente, o los que imaginamos que pue-
de haber en el futuro.
154
A la seal del animador empiezan todos a producir el
sonido correspondiente al animal que les ha corres-
pondido imitar.
Se pueden introducir variantes a la actividad, como
por ejemplo: hacer los sonidos con distintos ritmos
(caribeo, zarzuela, vals, etc.).
155
87. Hacer un concurso de eslganes sobre cosas de la
vida diaria y a poder ser insignificantes como por
ejemplo: peines, corta-uas, botella, bolgrafo, reloj,
pinza de la ropa, etc.
156
91. Dedicar un tiempo personal a inventar pasatiempos
(cruzadas, autodefinidos, sopa de letras, laberintos,
etc.) a partir de un valor, tema de actualidad, situa-
cin personal, etc.
Poner en comn los trabajos y elegir los mejores.
Resolverlos en grupo y comentar los resultados.
157
Teniendo en cuanta que las huelgas pueden ser para
concienciar, movilizarse, o presionar, enviar vuestras
propuestas a los sindicatos para que las tengan en
cuenta a la hora de convocar las huelgas.
102. Seleccionar entre los power point que llegan por in-
ternet aquellos de humor con ms valores humanos.
Puede que el grupo sea capaz de crear otros. Orga-
nizar concursos.
158
Bibliografa
159
Pascual Ferris, V. y Cuadrado Bonilla, M. (2001): Educacin
emocional. Programa de actividades para educacin se-
cundaria obligatoria. Barcelona: Praxis.
Rodrguez Jares, X. (2004): El placer de jugar juntos. Madrid:
CCS.
Schinca, M. (2003): Expresin corporal. Tcnicas y expresin
del movimiento. Barcelona: Praxis.
Ventosa, V.J. (2004): Mtodos activos y tcnicas de participa-
cin. Para educadores y formadores. Madrid: CCS.
160