O MODELO LDICO: UMA NOVA VISO DO BRINC

NOV AR P
BRINCAR ARA A
PARA
TERAPIA OCUP
OCUPAACIONAL 1

CAMILA CRISTIANE ZEN 2

CLAUDIA OMAIRI 3

RESUMO

O estudo tem como objetivo discutir o Modelo Ldico e o brincar das crianas
com deficincia fsica a partir de levantamento bibliogrfico. O Modelo Ldico
tem como principal caracterstica o brincar, que surge dos elementos, atitude,
ao e interesse da criana. Este visto como uma atividade prpria da criana,
sendo considerada uma rea de desempenho ocupacional. A profisso da Terapia
Ocupacional atua nas reas de desempenho ocupacional, propostas em sua
fundamentao, buscando uma maior independncia possvel da criana nessas
reas, de acordo com suas dificuldades. A Terapia Ocupacional pode intervir no
tratamento de crianas com deficincia fsica atravs da utilizao do brincar
para a aquisio de habilidades diversas. O Modelo Ldico traz uma nova viso
desse brincar, vendo-o como fim, objetivo da interveno. Independente de que
forma a criana realize essa atividade, esse modelo se preocupa em fazer com
que a criana brinque, e desempenhe o seu papel de brincador. A partir disso
ento podemos perceber a importncia e validade dessa pesquisa para os
terapeutas ocupacionais que atuam com as crianas com deficincia fsica.

Palavras-Chave: Terapia Ocupacional, Criana, Jogos e Brinquedos, Crianas

Portadoras de Deficincia, Desenvolvimento Infantil.

THE LUDIC MODEL: A NEW POINT OF VIEW OF PLA

LUDIC Y FOR
PLAY
OCCUP
OCCUPAATIONAL THERAPY

ABSTRACT

This study aims to discuss the Ludic Model and the play for children with physical
disabilities from literature search. The main feature of the Ludic Model is to play,
that appears from attitude, action and interest of the child. This is viewed like an

1
Artigo recebido em 27 de junho de 2008. Aceito para publicao em 17 de janeiro de 2009.
2
Acadmica do 9 perodo do Curso de Terapia Ocupacional da Universidade Federal do Paran. E-mail: cami_cz@yahoo.com.br
3
Terapeuta Ocupacional, mestre em Educao pela UFPR; docente do Curso de Terapia Ocupacional da UFPR. E-mail: clauomairi@ufpr.br

Cadernos de Terapia Ocupacional da UFSCar, So Carlos, Jan-Jun 2009, v. 17, n.1, p. 43-51
43
 activity of the own child, been considered an area of occupational performance.
The profession of Occupational Therapy operates in the areas of occupational
performance, proposed in its reasoning, seeking greater independence possible of
the child in these areas according to their difficulties. Therefore, Occupational Therapy
can intervene in the treatment of children with physical disabilities using the play to
acquire different skills. The Ludic Model brings a new vision of the play, seeing it like
objective of the intervention. This model is interested that the child plays. From this
we can understand the importance and validity of this search for the occupational
therapists who work with children with physical disabilities.

Keywords: Occupational Therapy, Child, Play and Playthings, Disabled Children,

Child Development.

INTRODUO: A POPULAO planejamento de sua interveno e familiarizar-se com

PEDITRICA NA TERAPIA OCUPACIONAL os conceitos da mesma (BALOUEFF, 2002).

Na Terapia Ocupacional quando se trabalha com a
populao peditrica inclui-se desde recm-nascidos at
crianas que por alguma razo orgnica, emocional ou
social, apresentam alteraes em seu desenvolvimento.
A grande maioria das crianas atendidas so aquelas
com alteraes neurolgicas e que em decorrncia
dessas alteraes apresentam deficincias motoras,
sensoriais e sociais (MOTTA e TAKATORI, 2001).
O profissional que trabalha com a populao peditrica
deve ter o conhecimento dos aspectos do
desenvolvimento infantil, como sensrio-motor, cognitivo,
afetivo e social, alm das condies e evoluo clnica
das doenas e alteraes neurolgicas (MOTTA e
TAKATORI, 2001).
Assim, segundo MOTTA e TAKATORI (2001), o papel
do terapeuta ocupacional na Pediatria o de facilitar as
aes da criana, compreendendo a sua realidade
externa, atravs de atividades de seu interesse, que sejam
importantes para o seu desenvolvimento. As atividades
utilizadas no tratamento da populao peditrica so
realizadas atravs do brincar, que pode ser um meio
para motivar a criana durante o processo teraputico.
Dessa forma, os brinquedos no so utilizados para
compor a brincadeira, mas sim para estimular habilidades
em que a criana apresente dificuldade. Portanto, so
as necessidades e o contexto da criana que iro orientar
o terapeuta ocupacional no seu processo de interveno.
O BRINCAR

Outra questo importante que o terapeuta ocupacional
deve ter conhecimento quando realiza atendimentos
populao peditrica a famlia dessas crianas, que
influencia na vida das crianas, pois a primeira unidade
social em que a criana vive, recebe cuidados e
educao. Segundo a autora, o desenvolvimento das
funes psicolgicas, sociais e cognitivas das crianas
recebe influncias do ambiente familiar. O profissional
que trabalha em Pediatria deve incluir a famlia no
A ao do brincar, por ser uma atividade valiosa do ponto
de vista teraputico, tanto na assistncia peditrica s
crianas normais quanto na reabilitao de crianas com
alguma disfuno, sempre foi objeto de estudo e
interesse dos terapeutas ocupacionais (REIS e
REZENDE, 2007).
Para os terapeutas ocupacionais o brincar visto como
uma ocupao importante e fundamental na vida de
qualquer indivduo, sendo a principal ocupao da

Cadernos de Terapia Ocupacional da UFSCar, So Carlos, Jan-Jun 2009, v. 17, n.1, p. 43-51
44
infncia. Dessa forma, o brincar passa a ser um
importante domnio da prtica clnica da terapia
ocupacional (CAOT, 1996).
O brincar foi e ainda tema de diversas pesquisas e
estudos envolvendo diferentes disciplinas, como
Psicologia, Antropologia, Terapia Ocupacional, e outras
profisses da sade (FERLAND, 2006) e (CAOT,
FERLAND (2006) define o brincar como
uma atitude subjetiva em que o prazer, a curiosidade,
o senso de humor e a espontaneidade se tocam; tal
atitude se traduz por uma conduta escolhida
livremente, da qual no se espera nenhum rendimento
especfico.
A mesma autora prope que a criana capaz de

1996). Assim sendo, a literatura sobre o brincar diversa. experimentar atravs da brincadeira o prazer, a

Devido a esse fato, EMMEL apud CRUZ e EMMEL descoberta, domnio, criatividade e expresso, que

(2007) relatam que conhecida por todos a importncia levaro a um determinado efeito no desenvolvimento

do brincar para a criana e o seu desenvolvimento, no dessa criana. Sendo que uma das principais

entanto a sua definio bastante discutida entre os caractersticas do brincar o prazer que essa atividade

pesquisadores. proporciona, de fundamental importncia existncia

desse prazer para que o brincar realmente acontea
FERLAND (2006) afirma que nenhum pesquisador
(FERLAND, 2006). Segundo ELLIS, apud FERLAND
unnime ao definir o brincar, o que torna a sua
(2006), o prazer associado ao brincar vem de certas
compreenso um processo bastante difcil, e tambm
caractersticas da atividade ldica tais como: a novidade,
por o brincar ser um fenmeno complexo e holstico.
a incerteza e o desafio que proporcionaro o prazer pelo
Concordando com FERLAND (2006), CAOT (1996)
brincar. Outro aspecto que pode gerar esse prazer na
relata que o brincar fcil de reconhecer, mas difcil de
criana a curiosidade que o brincar desperta, pois nada
definir. Ainda, aponta que diversos autores concordam
est certo e regulamentado, no sendo possvel prever
que um conceito complexo e multidimensional,
tudo o que ir acontecer na brincadeira.
necessitando a ateno de diferentes profissionais.
O brincar uma forma da criana descobrir o mundo.
Uma das definies amplamente aceita do brincar,
Descobrir o mundo dessa maneira, com o brincar, ajuda
proposta por RUBIN et al. apud CAOT (1996),
no desenvolvimento das habilidades da criana, assim
identifica seis caractersticas que o diferenciam de
como estratgias de ao e adaptao (FERLAND,
outras ocupaes. Essas seis caractersticas so: (1)
2006). Como afirma REILLY, apud FERLAND (2006),
motivao intrnseca, (2) maior ateno aos meios do
a partir do brincar a criana desenvolve um saber-
que aos resultados finais, (3) preferncia ao organismo
fazer experimental que ela poder utilizar na vida
do que no objeto, (4) comportamento estimulativo no
cotidiana. E atravs do brincar a criana tem a
literal, (5) liberdade de regras impostas externamente e
experincia de solucionar problemas, que eventualmente
(6) participao ativa de quem brinca.
podem surgir, enfrentar o risco de fracassar e ainda
A atividade do brincar tambm pode ser definida de promover iniciativa por meio da criao (FERLAND).
acordo com algumas de suas caractersticas como:
MISSUANA e POLLOCK, apud FERLAND (2006),
divertimento, imitao, espontaneidade, integrao
enfatizam que brincando que a criana comea a
mundo interno e externo, suspenso da realidade e
compreender que ela pode influenciar e modificar o
progresso seqencial (TAKATA e FLOREY apud
ambiente. Assim, aos poucos ela entende que tem a
CRUZ e EMMEL, 2007)
capacidade de decidir e que auto-suficiente,

Cadernos de Terapia Ocupacional da UFSCar, So Carlos, Jan-Jun 2009, v. 17, n.1, p. 43-51
45
vivenciando um sentimento de domnio da realidade
(BUNDY e LEWIS apud FERLAND). Alm do que,
o brincar est relacionado criatividade, pois na
atividade do brincar a criana tem a oportunidade de
transformar e adaptar a realidade de acordo com os
seus desejos. A partir da liberdade proposta pelo brincar,
a criana cria e manifesta as suas habilidades criativas
(FERLAND, 2006).
Ainda de acordo com FERLAND (2006), outra funo
que o brincar estabelece a da expresso. Por meio do
brincar as crianas podem expressar seus sentimentos,
tanto positivos quanto negativos. O brincar a primeira
linguagem da criana, mesmo quando essa no faz o
uso de palavras. FERLAND (2006) prope que
brincando, a criana experimenta os sentimentos de
prazer e de domnio; ela descobre o mundo sua
volta; ela cria e se exprime.
Ainda, CAOT (1996), baseada em diferentes autores,
prope que o brincar uma atividade completa, que
proporciona um meio ou ambiente pelo qual a criana
desenvolve habilidades cognitivas, sociais,
comunicativas, autocuidado, soluo de problemas e
funes sensrio-motoras.
O BRINCAR DA CRIANA COM
DEFICINCIA FSICA
De acordo com TAKATORI (2003), apresentar uma
deficincia fsica no est ligado somente dificuldade
motora, mas tambm a possibilidade de realizar
atividades. As crianas com deficincia fsica
apresentam dificuldades em diversas atividades,
inclusive em sua principal atividade: o brincar.
importante pontuar que atravs da atividade de brincar
que a criana com deficincia fsica, assim como a
criana sem deficincia, aprende e adquire habilidades
(RIDDICK apud CRUZ e EMMEL, 2007). Para
CRUZ e EMMEL (2007) o brincar uma experincia
importante para a criana com deficincia fsica, pois
Cadernos de Terapia Ocupacional da UFSCar, So Carlos, Jan-Jun 2009, v. 17, n.1, p. 43-51
46
fornece melhora nas capacidades motoras, atravs da
manipulao de brinquedos de diferentes formas,
texturas, tamanhos e pesos.
A dificuldade no brincar da criana com deficincia fsica
pode ocorrer devido s barreiras fsicas, sociais, pessoais
e ambientais. Barreiras essas que devem ser facilitadas
por um adulto. Ou seja, o adulto deve estruturar o meio
da atividade, fsica e socialmente, para a criana que
apresenta dificuldade para locomoo, posicionamento
ou acesso ao brinquedo, facilitando para que essa
consiga realizar a atividade de brincar. Pois, a partir do
momento que a criana se priva do brincar pode
acarretar nela outras incapacidades de ordem social e
emocional (TAKATORI, 2003). GUNN e ANDERSON
et al. apud CAOT (1996) afirmam que uma disfuno
no brincar pode prejudicar a capacidade de um indivduo
enfrentar situaes novas e complexas e impedir o
desenvolvimento de habilidades individuais.
OKIMOTO et al., apud REIS e REZENDE (2007),
concordando com TAKATORI (2003), referem que as
limitaes do brincar da criana com deficincia ter
como conseqncia restries no desenvolvimento
global da mesma. Essa limitao ocorre porque as
crianas com deficincia fsica, muitas vezes, so
privadas de brincar devido aos mais diversos fatores
como: barreiras no acesso ao brinquedo, dificuldades
no manuseio do mesmo, relaes interpessoais e
condies ambientais.
Ainda com relao s barreiras enfrentadas pelas
crianas ao brincar livremente, os pais podem ser
considerados como tais, alm das demais barreiras
fsicas, ambientais e sociais. As dificuldades relacionadas
aos pais ocorrem devido preocupao dos mesmos
com acidentes ou com o cansao das crianas, tendendo
a limitar as oportunidades da atividade do brincar. As
dificuldades fsicas impedem que a criana vivencie
experincias concretas de explorao e manipulao.
J as dificuldades ambientais e sociais acontecem devido
s barreiras arquitetnicas em locais pblicos que o brincar e buscar ambientes que sejam livres de barreiras
impedem que as crianas com deficincia fsica socias, fsicas e culturais.
brinquem em lugares freqentados pelas demais crianas
A experincia do brincar deve ser facilitada para as
(MISSUANA e POLLOCK apud FERLAND, 2006).
crianas com deficincia fsica, para que essas tenham
GRALEWICZ, apud REIS e REZENDE (2007), acesso a explorao, exteriorizao dos seus sentimentos
comenta que as crianas com deficincia fsica brincam e contato com outras crianas, adultos e objetos (CRUZ
menos que as crianas normais, isso devido ao tempo e EMMEL, 2007).
que ficam em funo das terapias. Outra razo para
O MODELO LDICO E O PAPEL DO
brincarem menos que de acordo com RUBIN et al.,
BRINCAR NA INTERVENO
apud REIS E REZENDE (2007), essas crianas
TERAPUTICA OCUPACIONAL
apresentam menos parceiros para brincar e so mais
O Modelo Ldico, publicado pela primeira vez em 1994,
dependentes para iniciar a atividade do brincar.
pela terapeuta ocupacional canadense Francine Ferland,
Segundo BROWN e GORDON, apud FERLAND
surgiu como resultado da reflexo de dois temas. Sendo
(2006), as atividades do brincar das crianas com
eles: o lugar do brincar na prtica da terapia ocupacional
deficincia fsica so mais passivas, menos variadas e
junto a crianas com deficincia fsica e o lugar do
o seu ritmo mais lento.
brincar na vida dessas crianas.
As disfunes fsicas podem, tambm, levar a criana
De acordo com FERLAND (2006), o Modelo Ldico
a uma dificuldade no processo de socializao e no seu
originou-se a partir do interesse em estudar e redescobrir
desenvolvimento cognitivo. Alm disso, as vivncias da
o potencial teraputico do brincar e de abordar a criana
descoberta, do controle, da criatividade e da expresso
atravs do brincar, um domnio que lhe prprio. O
atravs do brincar podem ser comprometidas
modelo prope recorrer sistematicamente ao brincar na
(FERLAND, 2006).
prtica da terapia ocupacional, atravs da explicao
Contudo, FERLAND (2006) ressalta que as crianas de um quadro conceitual, que ser a base terica para a
com deficincia fsica apresentam vrios elementos do interveno teraputica, e de um modelo de prtica, que
brincar em comum com as crianas normais tais como: um conjunto de meios concretos que permitiro a
curiosidade, sendo de humor, gosto pelo prazer e utilizao do brincar no meio clnico.
iniciativa. Tambm, o desenvolvimento seqencial do
FERLAND (2006) fez quatro questionamentos a
brincar semelhante, mas apresenta algumas
respeito da prtica de terapia ocupacional, com crianas,
caractersticas particulares, que so o aparecimento
ao pensar na criao de um modelo em terapia
tardio da imitao e o interesse por histrias. A autora
ocupacional. Foram esses os questionamentos:
enfatiza que as crianas com deficincia fsica podem
Dispomos de uma abordagem global para a criana em
se interessar por qualquer tipo de brincadeira, mas,
terapia ocupacional?
muitas vezes, apresentam um interesse maior nas
atividades sensoriais, nas outras crianas e nas histrias. Podemos dizer que nossa abordagem centrada na
criana?
CAOT (1996) prope que os terapeutas ocupacionais
que atuam com crianas com deficincia devem focar- O que devemos privilegiar: a autonomia da criana ou
se nas habilidades e potencialidades dessa criana para sua independncia?

Cadernos de Terapia Ocupacional da UFSCar, So Carlos, Jan-Jun 2009, v. 17, n.1, p. 43-51
47
A melhor maneira de trabalhar com os pais lhes solicitar
fazer em casa atividades com objetivos teraputicos?

Sendo assim, o objetivo do Modelo Ldico fazer do

brincar um objetivo para o tratamento da terapia
ocupacional, desenvolvendo e mantendo uma atitude
ldica na criana.

FERLAND (2006) prope enumerar alguns conceitos-

chave, que integrados formaro o quadro conceitual do
Modelo Ldico:

Brincar: atitude em que o prazer, o interesse e a

espontaneidade se encontram. uma conduta escolhida
livremente sem um resultado esperado.
Atitude ldica: caracterizada por prazer, curiosidade,
senso de humor e espontaneidade, pela iniciativa e
superao de desafios.
Ao do brincar: so os componentes instrumentais
que possibilitam a atividade do brincar.
Interesse pelo brincar: a atrao pelo brincar.
Prazer da ao: uma sensao agradvel que surge
do interesse por uma determinada atividade.
Analisando a relao entre a atitude, ao e interesse
que, como comentado anteriormente, gera o prazer da
ao e a capacidade de agir, observado que ao
considerar as habilidades da criana nas diferentes
etapas do seu desenvolvimento e sua atitude em relao
ao agir, busca-se a ao do gesto (agir) juntamente com
a ao da mente (ser). O interesse se manifestar
durante todo o processo, pois um elemento essencial
para o surgimento do prazer e a manuteno do mesmo

Capacidade de agir: capacidade de realizar a atividade na interveno a partir do Modelo Ldico. Dessa forma,

de forma habitual, de adaptar se necessrio e reagir o Modelo Ldico tenta buscar o potencial da criana a

frente a uma impossibilidade. partir da sua atitude ldica, preocupando-se com suas
capacidades, atuais e potenciais, e tambm com a
Autonomia: significa determinar livremente as regras
ausncia das capacidades (FERLAND, 2006).
da ao.
Relacionando o quadro conceitual do Modelo Ldico
Bem-estar: sensao agradvel proporcionada pela
com a prtica da terapia ocupacional tem-se que ele
satisfao das necessidades fsicas e ausncia de
aborda a criana em sua globalidade e no somente em
tenses psicolgicas.
suas dificuldades, propondo assim uma abordagem
No quadro conceitual do Modelo Ldico (figura 1) o
positiva da criana, pois considera ao mesmo tempo suas
brincar a principal caracterstica e visto como o
habilidades e suas dificuldades. A sua prtica centrada
objetivo da interveno, isto , desenvolver o brincar na
na criana e realizada atravs da atividade prpria da
criana que no brinca. Esse brincar definido pela
infncia, o brincar. Como atinge a criana em sua
interao de trs elementos: a atitude, a ao e o
globalidade, observa as dimenses psicossociais e fsicas,
interesse. A partir dessa interao, o brincar gera o
interessando-se assim pelas habilidades (saber-fazer) e
prazer de ao e a capacidade de agir, que levam a
pelas atitudes (saber-ser). Alm de estimular o
criana a desenvolver a autonomia e um sentimento de
desenvolvimento de habilidades que possam ser
bem-estar (FERLAND, 2006).

Cadernos de Terapia Ocupacional da UFSCar, So Carlos, Jan-Jun 2009, v. 17, n.1, p. 43-51
48
adaptveis, de acordo com as mais diversas situaes
(FERLAND, 2006).
Segundo FERLAND (2006), a aplicao clnica do
Modelo Ldico poder variar de acordo com as
diferenas que cada criana apresenta. Ao se aplicar o
modelo, os objetivos gerais devem ser definidos no incio
da interveno, a partir da realizao de avaliaes que
mostraro o diagnstico situacional de terapia
ocupacional. As avaliaes sero constantes durante
todo o processo de terapia ocupacional. Em seguida, a
esta etapa, realizado um planejamento da interveno
e a interveno propriamente dita.
Com relao avaliao deve-se procurar obter o maior
nmero de informaes a respeito da atividade ldica
da criana. So avaliados tanto a atitude ldica e o
interesse da criana pelo brincar quanto suas habilidades
e dificuldades ldicas com o propsito de conhecer o
brincar da criana e compreend-la a partir da forma
como realiza o brincar (FERLAND, 2006).
Para a realizao da avaliao podem ser utilizados dois
instrumentos que foram desenvolvidos juntamente com
a criao do Modelo Ldico. A avaliao do
comportamento ldico (ECL, valuation du
Comportement Ludique) e a entrevista inicial com os
pais (EIP, Entrevue Initiale avec les Parents).
Tambm, para complementar o processo de avaliao,
podem ser utilizadas outras avaliaes como, por
exemplo, a escala do brincar para crianas em idade
pr-escolar da KNOX e o Test of Playfulness, proposto
por BUNDY (FERLAND, 2006).
Aps a avaliao realizado o planejamento da
interveno, onde, inicialmente, so analisados os
resultados obtidos na avaliao, para que se possam
definir os objetivos da interveno da terapia
ocupacional. Assim, necessria a anlise da evoluo
do comportamento ldico, que pode ser facilitada por
uma tabela denominada como Evoluo do
Cadernos de Terapia Ocupacional da UFSCar, So Carlos, Jan-Jun 2009, v. 17, n.1, p. 43-51
Comportamento Ldico: Atitude e Ao.
A interveno utilizando o Modelo Ldico, a partir do
quadro conceitual do mesmo, ter como metas a
autonomia e o bem-estar da criana e da famlia da
mesma, sustentados nos seguintes objetivos da
abordagem, segundo FERLAND (2006, p. 80):
Estimular, desenvolver e manter a atitude ldica na
criana, instigando a curiosidade, a espontaneidade,
o prazer, o senso de humor, a imaginao, a
capacidade de solucionar problemas, tendo em conta
a dimenso afetiva; estimular, desenvolver e manter
na criana um repertrio de interesses variados;
estimular, desenvolver e manter as habilidades
ldicas da criana, instigando as esferas sensoriais,
motoras, cognitivas e sociais.
De acordo com FERLAND (2006), quando se aplica o
Modelo Ldico h o interesse de descobrir o que a
criana gosta de fazer, o que ela consegue fazer, como
faz, como reage s atividades e quais so suas principais
dificuldades. O importante conhecer as caractersticas
pessoais da criana e no somente a dificuldade.
FERLAND (2006) ressalta que a interveno a partir
do Modelo Ldico um processo dinmico, que est
sempre em movimento. Processo no qual o
terapeuta ocupacional e a criana se influenciam
mutuamente.
O terapeuta ocupacional ao utilizar o Modelo Ldico
deve ajudar a criana a compreender o que se espera
dela, que ela escolha o que lhe interessa e que tenha
prazer. Tambm, preciso estabelecer um vnculo
confivel para que ocorra um brincar verdadeiro. O
terapeuta ocupacional pode participar da brincadeira,
caso seja necessrio, para dar segurana criana. E
assim, necessria uma compreenso da filosofia do
Modelo Ldico por parte do terapeuta ocupacional
(FERLAND, 2006).
49
CONSIDERAES FINAIS BUNDY, A. C. Play and playfulness: what to look for
In: PARHAM, L.D.; FAZIO, L.S. Play in
A partir do levantamento bibliogrfico foi possvel efetuar
occupational therapy for children. Saint Louis:
reflexes acerca do brincar e o brincar da criana com
Mosby, 1997.
deficincia fsica e a partir disso verificar a importncia
desse tema para o terapeuta ocupacional, o qual, de CANADIAN ASSOCIATION OF OCCUPATIONAL
acordo com sua formao ir intervir nas reas de THERAPISTS (CAOT). Practice Paper: Occupational
desempenho ocupacional, sendo o brincar a fundamental Therapy and Childrens Play. Canadian Journal of
rea para as crianas. Esse estudo possibilitou a Occupational Therapy, v. 63, n. 2. June, 1996.
compreenso de que a Terapia Ocupacional apresenta
CRUZ, D. M. C.; EMMEL, M. L. G. O brinquedo e o
uma contribuio importante e nica para uma possvel
brincar na estimulao da funo manual de crianas
abordagem multidisciplinar do brincar.
pr-escolares com deficincia fsica. Cadernos de
Tambm, foi possvel a discusso sobre o Modelo Terapia Ocupacional da UFSCar, So Carlos, v.15,
Ldico, que tem em sua base o brincar e uma nova n.1, p. 7- 17, jan./jun. 2007.
viso desse brincar para a Terapia Ocupacional, vendo
ELLIS, M. J. Why people play. Englewoods Cliffs:
este como fim da interveno. Ainda com relao ao
Prentice-Hall, 1973.
Modelo Ldico no foram encontrados estudos sobre o
EMMEL, M. L. G. Proposies sobre o significado e
tema, verificando uma escassez de referncias
funo do brincar no desenvolvimento infantil. In:
nacionais, o qual se infere a recente edio desta
MENDES, E. G.; ALMEIDA, M. A.; WILLIAMS, L.
abordagem no mbito nacional.
C. A. (Org.). Temas em Educao Especial: avanos
Ressalta-se a relevncia desse estudo para a prtica
recentes. So Carlos: EdUFSCar, 2004.
profissional do terapeuta ocupacional que atua com
FERLAND, Francine. O modelo ldico: o brincar, a
crianas com deficincia fsica, utilizando o brincar como
criana com deficincia fsica e a terapia ocupacional.
recurso teraputico ou visando ao do brincar na
3 ed. So Paulo: Roca, 2006.
criana, pois, apresenta um novo modelo a ser utilizado
em benefcio do tratamento dessas crianas. FLOREY, L.L. Studies of play: implications for growth,
development, and for clinical practice. American
REFERNCIAS
Journal of Occupational Therapy, v. 35 (8), 519-
ANDERSON, J. et al. Integrating play in
524, 1981.
neurodevelopmental treatment. American Journal of
GRALEWICZ, A. Play deprivation in multihandicapped
Occupational Therapy, v. 41, 421-426, 1987.
children. American Journal of Occupational Therapy,
BALOUEFF, Olga. Introduo populao peditrica.
v. 27, 1973.
In: NEISTADT, M. E.; CREPEAU, E. B. (Org.).
GUNN, S. I. Play as occupation: implications for the
Willard Spackman Terapia ocupacional. 9 ed. Rio
handicapped. American Journal of Occupational
de Janeiro: Guanabara Koogan, 2002.
Therapy, v. 29, 222-225, 1975.
BROWN, M.; GORDON, W. A. Impact of impairment
LEWIS, J. M. Childhood play in normality, pathology
on activity patterns of children. Archives of Physical
and therapy. American Journal of Orthopsychiatry,
Medicine and Rehabilitation, 68, 828-832, 1987.
v. 63, 6-15, 1993.

Cadernos de Terapia Ocupacional da UFSCar, So Carlos, Jan-Jun 2009, v. 17, n.1, p. 43-51
50
MISSUANA, C.; POLLOCK, N. Play deprivation in
children with physical disabilities: The role of occupational
therapist in preventing secondary disability. American
Journal of Occupational Therapy, v. 45, p. 882-888,
1991

MOTTA, Margareth Pires da; TAKATORI, Marisa. A

assistncia em terapia ocupacional sob a perspectiva
do desenvolvimento da criana In: DE CARLO, M. M.
R. P; BARTALOTTI, C. C. (Orgs.) Terapia
Ocupacional no Brasil: fundamentos e Perspectivas.
So Paulo: Plexus, 2001.

OKIMOTO, A.M. et al. Playfuness in children with and

without disability. Measurement and Intervention v.
54, n. 1. Jan-Feb, 2000.

REILLY, M. Play as Exploratory Learning: Studies

of Curiosity Bahavior. Beverly Hills: Sage Puplications,
1974

REIS, Nivnia Maria de Melo; REZENDE, Mrcia

Bastos. Adaptaes para o brincar In: CAVALCANTI,
A.; GALVO, C. Terapia ocupacional:
fundamentao e Prtica. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2007.

RIDDICK, B. Toys and play for the handicapped

child. New York, NY: Routledge, 1989.

RUBIN, K. et al. Play. In: Handbook of child

psychology, v.4. Socialization, personality, and social
development. 4 ed. New York: John Wiley, 1983.

TAKATA, N. The play milieu-a preliminary appraisal.

American Journal of Occupational Therapy, v. 25,
281-284, 1971.

TAKATORI, Marisa. O brincar no cotidiano da

criana com deficincia fsica: reflexes sobre a
clnica da terapia ocupacional. So Paulo: Atheneu, 2003.

Cadernos de Terapia Ocupacional da UFSCar, So Carlos, Jan-Jun 2009, v. 17, n.1, p. 43-51
51