Psicologa Evolutiva Niez Pizzo RESUMEN

1 parcial.

Garca, M. Por qu Psicologa Evolutiva?

Porque abarca el desarrollo evolutivo humano desde la niez hasta la
adolescencia.
Intenta dar cuenta de: los modos del funcionamiento psquico del ser humano en esta
etapa y los procesos de crecimiento, maduracin, etc. que operan en la
complejizacin creciente del funcionamiento psquico.

El objeto de estudio es estudiar al nio (en la etapa infanto-juvenil) en s mismo en su

proceso de crecimiento o desarrollo. Se ocupa de las intermediaciones entre la
biologa y la cultura, el sujeto y el medio. Cmo se pasa de un sujeto cuasi-biolgico a
un sujeto de la cultura. El objeto de estudio es el desarrollo psicolgico de los nios:
Las conductas y edad, el estudio de la naturaleza y la regulacin de los cambios
estructurales, funcionales y conductuales significativos que se manifiestan en
los nios durante su crecimiento y maduracin.
El estudio de las leyes generales que subyacen a los cambios
comportamentales producidos en las diferentes edades.
El estudio de los procesos de cambio psicolgico que ocurren a lo largo de la
vida humana.

Dentro de las posturas tericas hay dos concepciones contrapuestas:

1) Aquella que concibe al nio como un individuo que reacciona frente al ambiente.
(Ambiente determinante)

2) Y aquella que conciben al ser humano como sujeto activo de transformaciones en

sus intercambios con el medio. (Hay espacio para la creatividad)

Padece de unidad terica, hay combinacin de teoras, porque no hay una sola
teora psicolgica que pueda dar cuenta por s sola de todo el desarrollo humano.
Garcia propone trabajar en base a dos sistemas tericos: el psicoanlisis, donde
Freud postula al inconsciente como eje de su sistema terico. Y el constructivismo
gentico de Piaget, que cumple con los requisitos ms exigentes de cientificidad. El
tema del nio aparece ligado a un problema epistemolgico.

Garca, M. - Qu se entiende por desarrollo?

El concepto central de la disciplina psicologa evolutiva es el desarrollo. Trmino
utilizado para referirse a un patrn de cambio o movimiento progresivo, que comienza
en la concepcin y contina a lo largo de la vida. Es complejo puesto que en el
intervienen varios procesos, inciden mltiples factores y es regulado por una serie de
leyes o principios:

Factores que inciden: el biolgico y el cultural (lo heredado y lo adquirido). Los

factores naturaleza y cultura estn siempre en juego.

1
 Leyes: No es un patrn anrquico, hay ciertas leyes que regulan. (Ej: ir siempre
de lo simple a lo complejo). Los cambios responden a un tiempo propio. No
todos los cambios se generan de modo global.

Procesos: como el crecimiento fsico, la maduracin y la experiencia del sujeto:

El crecimiento fsico: Cambios cuantitativos y graduales de rasgos corporales como

talla y peso.
La maduracin: Cambios cualitativos determinados por nuestro programa gentico.
La experiencia: constituye el ingrediente ms amplio. Abarca aquello relacionado
con lo biolgico hasta lo producido por el ambiente social, la familia, la escuela. Son
cruciales ya que sin ellas no podran darse el crecimiento ni la maduracin. El nio
necesita tanto de nutrientes como de contacto humano. Las experiencias pueden
estudiarse a escala macroscpica o microscpica.

En sntesis, el psico. Trata de describir y predecir el patrn de cambio o

movimiento progresivo y de explicar cmo la maduracin y el crecimiento
son moldeados por las experiencias del nio.

Pizzo, M. E. (2009). El nio como objeto de estudio de los distintos

modelos tericos.
Un modelo es una representacin analgica de la realidad. Los modelos deben
entenderse como metforas de la realidad y no como reflejo de la misma. Overton y
Reese proponen dos modelos tericos que muestran el carcter ireconciliable entre
ambos y la imposibilidad de combinar aspectos de teoras pertenecientes a
paradigmas diferentes:

Modelo mecanicista Modelo Organsmico (organicista)

Concepcin reactiva del organismo.
El desarrollo es la manifestacin del
aumento de la experiencia (descriptiva)
Las manifestaciones complejas se
explican por los componentes ms
sencillos.
El cambio se explica en base a hechos
causales anteriores y separados a l.
Es posible predecir el cambio. (el
desarrollo es previsible, puede
estimularse)
La metfora es la mquina.
Cambios sujetos a la experiencia del
sujeto. Sujeto pasivo frente al entorno,
El individuo se concibe como ser activo
u organizador.
La nocin de desarrollo es explicativa.
Se busca comprender o descubrir
principios que regules la organizacin
entre las partes y el todo (estructura y
funcin).
El cambio es visto como una propiedad
de los organismos y es un proceso
permanente.
La prediccin exacta del cambio no
existe. Desarrollo no previsible, es un
constructo que permite explicar los
cambios, no solo una acumulacin de
los mismos.
La metfora es el organismo vivo.
Acciones pre-progamadas en el
desarrollo condicionan la experiencia.

2
 solo responde a estmulos.
Locke, Watson. Descartes, Kant, Piaget
(constructivismo), Freud, Vigostky.

Las teoras evolutivas y estudio del nio: Se denomina asi a las formulaciones de
Freud, Vigotsky y Piaget, ya que se las considera los proyectos ms ambiciosos para el
estudio del desarrollo humano. Las tres presentan una serie de caractersticas
comunes:

- Constituyen sistemas tericos coherentes y unificados.

- La dimensin gentica es una parte necesaria de los postulados base, ya que
sin ella ninguna de estas tres teoras hubiera existido.
- El inters por estudiar el desarrollo es producto de sus proyectos, ms que un
objetivo mismo.

Freud (psicoanlisis):

- Teoria evolutiva que d cuenta de la constitucin de una subjetividad,

desarrollo social, etc.
- Es una teora gentica pues propone que la historia del individuo,
particularmente los primeros aos, es esencial para comprender el
funcionamiento adulto.
- En cuanto al estudio del nio, la mayora de los datos provienen de recuerdos
de pacientes adultos en tratamiento y de las deducciones elaboradas por el
psicoanalista a partir del material clnico.

Piaget (constructivismo):

- Teoria gentica del desarrollo intelectual para explicar las funciones mentales
mediante su proceso histrico de construccin.
- Estudi como se construye el conocimiento. Se centra en el sujeto
epistmico.
- Indaga el desarrollo para poder explicar las funciones mentales. El psiquismo
humano es gentico: el conocimiento es un proceso y como tal tiene que ser
descrito de manera histrica.
- El desarrollo avanza en dos lneas: de la accin a la representacin; y de una
perspectiva egocntrica a una mas descentrada.

Vigotsky (teora sociocultural):

- El mecanismo del cambio evolutivo del individuo de enraiza en la sociedad y

en la cultura.
- Su perspectiva evolutiva no tiene que ver con el estudio del desarrollo del
nio, sino que adopta este enfoque para buscar la explicacin en la historia y
en el desarrollo. Solo de esta manera se puede pasar de la descripcin de un
fenmeno a su explicacin.
- La ontognesis es concebida como punto de encuentro de la evolucin
biolgica y sociocultural. Es un proceso complejo y nico.

Las tres teoras pertenecen al modelo organismico ya que:

- Proponen un sujeto activo

3
 - Interdependencia y organizacin en diferentes dimensiones
- Desarrollo concebido como sucesin de cambios cualitativos
- nfasis en los procesos ms que en los resultados.

Palacios, J. Introduccin a la historia los conceptos y los mtodos.

Desarrollo psicolgico y determinantes fundamentales. Dos rasgos que
permiten diferencias a las Psicologa evolutiva y las otras disciplinas.

1) Su carcter normativo: Es aplicable a todos los seres humanos o grandes grupos

de ellos. Lo normativo o cuasi normativo son ms las transiciones evolutivas y los
procesos de desarrollo que los contenidos concretos.

2) Relacin con la edad: Los cambios de los que se ocupa dicha disciplina tienen
relacin con la edad que habitualmente no existe en las otras disciplinas
interesadas.

Definicin de la psicologa evolutiva: es la disciplina que se ocupa de estudiar los

cambios psicolgicos que en una cierta relacin con la edad se dan en las personas a
lo largo de su desarrollo, es decir, desde su concepcin hasta su muerte. Matizaciones
que ayudan a precisar la definicin anterior: EDAD: perodos en los que dividimos al
desarrollo humano. MADURACIN: cambios psicolgicos vinculados a la edad. Otros
factores a tener en cuenta: CULTURA: No se puede aplicar a todos lo que es
caracterstico de nosotros. MOMENTO HISTRICO: en el que se produce el desarrollo
humano de determinada cultura. GRUPO SOCIAL: de pertenencia, estilos de relacin,
acceso a experiencias. CARACTERSTICAS DEL INDIVIDUO: genotipo, edad y contextos
individuales de desarrollo. El desarrollo psicolgico de las personas, ocurre en una
encrucijada de influencias.

Se propone tres objetivos: La descripcin (identifica, describe y detalla los procesos de

cambio); la explicacin (interpretar el proceso) y la prediccin (se hace respecto a l y
su desarrollo).

Aproximacin histrica: desde los antecedentes hasta la dcada de 1960. La

representacin sobre los nios empieza a cambiar a lo largo del siglo XVI, XVII y XVIII
con los movimientos religiosos y culturales que dieron lugar al descubrimiento de la
infancia, su consideracin como distinta de la adultez y su educacin diferenciada.
Sentarse bases de grandes orientaciones tericas y sus precursores fueron: LOCKE:
iniciador del empirismo. En el nacimiento, la mente infantil es una pgina en blanco.
Sern las experiencias, la estimulacin, la educacin, lo que ira llenando el contenido.
No ideas innatas. (USA) ROUSSEAU Y KANT: existencia de caractersticas innatas del
ser humano. Plan innato. (Europa) DARWIN: teora evolucionista, seleccin natural,
supervivencia, mejor se adaptan cambios circunstanciales del ambiente. Cada
individuo evolucin ontogentica.

Modelos: - Mecanicista: surgimiento del conductismo. La conducta surge y se moldea

a travs de la experiencia, lo ms importante es aquello que llega y lo moldea. La
historia psicolgica de las personas es de aprendizajes.

4
Antecedentes remotos de la psicologa evolutiva:
LOCKE: iniciador del empirismo. Sus ideas se basan en que en el nacimiento, la mente
infantil es una pgina en blanco. Sern las experiencias, la estimulacin, la educacin,
lo que ira llenando el psiquismo de contenido. No ideas innatas.
ROUSSEAU: defiende la existencia de caractersticas innatas del ser humano. Ya se
refieran a la bondad natural del nio y la existencia en l de un plan innato de
desarrollo. Para este autor, la buena educacin consistir no en ensear cosas al nio,
sino en facilitar que l mismo las aprenda en contacto con el tipo de estmulos que en
cada momento sea ms adecuado a su nivel de maduracin y desarrollo.
KANT: defiende la existencia de categoras innatas de pensamiento, como las del
tiempo y el espacio.
DARWIN: formulo su teora de la seleccin natural y la supervivencia de los que
mejores se adaptaran a las cambiantes circunstancias ambientales caractersticas de
cada lugar. Cada individuo evolucin ontogenticamente que lo llevara de la
inmadurez inicial a la madurez adulta.

Las primeras teoras:

PREYER: naturalista. Aporto la metodologa y sistematizo la observacin. Realizo

observaciones sistemticas sobre grupos de sujetos. Puso gran nfasis en el papel de
la observacin continuada, sistemtica y objetiva de la conducta.
BINET: Desarrollo cognitivo. Se aboc a los nios ms bien usando tests. Emple
metodologa experimental tanto en sus estudios sobre memoria, inteligencia,
imaginacin y creatividad como en su anlisis de las diferencias interindividuales. Se
concentro en el desarrollo infantil.

HALL: Empleo cuestionarios para explorar grandes muestras de sujetos.

BALDWIN: Aporte terico sobre el desarrollo conceptual. Precursor de piaget, intenta

formular una epistemologa gentica.
STANLEY: utilizo cuestionarios para explorar a grandes muestras de sujetos cuyas
respuestas se sometan despus a anlisis estadsticos. Sus contribuciones tienen que
ver con el desarrollo adolescente.

A partir del S.XX, Locke reaparece en EEUU y Rousseau en Europa. Por lo cual la
psicologa evolutiva va a presentar 2 enfoques diferentes que se resumen en 2
modelos distintos:
Mecanicista: (LOCKE) se inscribe por el surgimiento del conductismo. La idea de este
modelo es que la conducta surge y se moldea a travs de la experiencia, lo ms
importante no es lo que hay dentro del organismo sino aquello que desde afuera le
llega y lo moldea. La historia psicolgica de las personas es su historia de
aprendizajes. En EE.UU el conductismo tomo varias direcciones: Watson, Hull, Skinner.
Estos autores comparten que los principios bsicos del aprendizaje con
independientes de la especie, edad, momento histrico o circunstancias.
Organsmico: (ROSSEAU) en Europa, teoras que comparten una serie de postulados,

5
que plantean que el nio vendr con un plan de desarrollo innato inscrito en las
profundidades de su organismo, plan que se ir desplegando a travs de diferentes
estadios evolutivos.

Los 2 representantes ms sobresalientes de este tipo de planteamientos fueron Freud

y Piaget:

En la teora psicoanaltica, el bebe pierde su alma inocente porque Freud se la llena

de instintos, en forma de pulsiones que estn en el meollo de la gnesis de la
personalidad y constituyen el objeto de estudio de la dicha teora. Se trata de
pulsiones sexuales, de una energa (libido) que busca satisfacerse y que no se limita a
los rganos genitales. En el momento del nacimiento el bebe posee un conjunto de
pulsiones que buscan una satisfaccin inmediata, pulsiones a las que Freud le
atribuye un carcter libidinal y significado sexual. El Ello constituye la sede psquica
de todas esas pulsiones y las primeras actividades libidinosas del bebe tienden a
satisfacer estas pulsiones.
Como la realidad opone frecuente resistencia a la satisfaccin inmediata de estas
pulsiones, en la primera infancia aparece una nueva instancia psquica, el Yo,
encargada de canalizar esa satisfaccin de manera socialmente aceptable o de
posponerla para otro momento. El Yo es un mediador entre los deseos del Ello y la
realidad.
Frente al carcter desordenado, impetuoso y urgente de los deseos del Ello, el entorno
social del nio impone toda una serie de costumbres, normas, creencias y valores que
se desdoblaran del Yo dentro del aparato psquico dando lugar al Super yo, que es la
conciencia social y moral interiorizada entre los 3 y 6 aos. La presencia del Super yo
altera la funcin del Yo, que ya no tendr que mediar entre el Ello y la realidad sino
entre el Ello y la representacin de la realidad contenida en el Super yo. Primero
tengo que interaccionar con el otro para constituir la singularidad propia. Solo en la
interaccin me diferencio del otro.
La base de esta teora es la consideracin de que a medida que los nios crecen van
apareciendo nuevas zonas ergenas, es decir nuevas reas corporales cuya
estimulacin provoca placer. Entonces Freud ve el desarrollo psicolgico como una
sucesin de estadios (oral, anal, flico, latencia genital).

Piaget: tambin elabora una teora gentica del desarrollo psicolgico como
una consecuencia de estadios que llevan desde la inmadurez inicial del recin nacido
al final de la adolescencia. Y tambin cree que tanto los mecanismos subyacentes a
esa secuencia de cambios como la secuencia misma tienen una naturaleza universal
en la especie humana porque se corresponden con caractersticas que forman parte
del organismo con el que la especie nace. Piaget se embarco en la elaboracin de una
epistemologa gentica, es decir, en una teora evolutiva del conocimiento. (hasta el
momento solo haba 2 posiciones, innato o adquirido, Piaget toma una 3er posicin
diciendo que es un poco y un poco. Hay algo innato, aparece LA NOVEDAD que
produce un salto y luego EXPERIENCIA accionando sobre el mundo)
Para Piaget el desarrollo ve desde el Individuo hacia lo Social (IS) porque
nace EGOCNTRICO (lo que esta bien o mal depende solo del propio accionar
al igual que las consecuencias) y se va DESENTRANDO en la medida que el
sujeto toma en cuenta el consenso social. Descentrarse implica poder
6
ponerse en el lugar del otro. Ej.: Mi abuelo es TATA y no hay otro tata, al
descentrarse el nio entiende que puede haber otros tatas y que no
necesariamente sea mi abuelo.

Psicologa evolutiva contempornea del ciclo vital (Palacios): finales de la

dcada del 70. Que supone una fractura conceptual y metodolgica con los modelos
clsicos de desarrollo. La perspectiva del ciclo vital cuestiona los postulados bsicos
de la psicologa evolutiva organsmica. En primer lugar se cuestiona que el desarrollo
psicolgico sea algo que afecta solo a nios y adolescentes, sino tambin a la adultez
y vejez. En segundo lugar se cuestiona el concepto de que el desarrollo consiste en el
progreso secuencial hacia una meta evolutiva. En cambio desde la perspectiva del
ciclo vital el desarrollo se ve como multidireccional, es decir como orientado hacia
metas diversas. En tercer lugar, la perspectiva de ciclo vital concede mucha
importancia a variables de naturaleza histrica y cultural, en contraposicin a
variables madurativas de planteamientos organsmicos.

Teora Socio- cultural: Siendo Vigotsky su referente, quien pone acento en el

ambiente. Dice que hay funciones elementales (el habla, la memoria) y otras
superiores ms elaboradas (como la escritura) estas reglas se encuentran en la
CULTURA. Dice que todo salto evolutivo tiene que ver con la APROPIACION de la
cultura y con una INTERNALIZACION para volverla propia. Todo lo contrario a lo innato.
Dice que nos apropiamos de lenguajes simblicos universales y luego todo depende
de la apropiacin de la cultura. El desarrollo para l va de lo Social a lo individual
(IS).

Pone su nfasis en lo social y en la importancia que la actividad sobre el medio tiene

en la transformacin tanto del medio sobre el que acta como del sujeto que lleva a
cabo la actuacin. Ej.: El nio extiende la mano, la madre interpreta que seala
algo, le alcanza un objeto. En la cabeza del nio se configura que eso de extender la
mano es sealar pero tambin entiende en su cabeza que el OTRO es un ser que
puede leer mis intenciones y por ende puedo manipularlo.

Controversias conceptuales:

1. Herencia medio:
Cdigo abierto (relaciones emocionales, inteligencia, capacidades
lingsticas, lo que demanda estimulacin). Cdigo cerrado (es lo que nos
caracteriza como seres humanos, la morfologa del cuerpo).
Canalizacin: Determina que algo habr de ocurrir y habr de hacerlo en
torno a una edad razonablemente predecible. No determina hechos
puntuales. En el primer tiempo de vida la maduracin es predecible,
cuando ms avanza el desarrollo, lo es menos (canalizacin biolgica).
Periodos crticos: Dependen del momento en que se halle la persona.
2. Sincrona heterocronia:
Heterocronia: Desarrollo pensado de acuerdo a la funcin o el rea que se
estudia.

7
 Sincrona: Desarrollo global a travs de periodos. Las descripciones en
trminos de estadios se desarrollan de manera sincrnica ya que la
secuencia es siempre la misma y posee una cronologa predecible.
Los hechos psicolgicos no se caracterizan por un desarrollo sincrnico,
sino que son fundamentalmente independientes y heterocrnicos.
Solucin actual: los cambios no son tan globales ni tan deterministas. Se
debe considerar cada rea.
3. Continuidad discontinuidad:
El desarrollo es discontinuo en parte debido a que hay cambio en un ser
evolutivo como el ser humano al estar constantemente expuesto a
mltiples influencias y cambiantes circunstancias. Los cambios
psicolgicos y morfolgicos son discontinuos ya que se dan en etapas
predeterminadas.
Hay cierta continuidad que hace de nosotros realidades identificables en
nuestra singularidad a lo largo del desarrollo individual.

Mtodos de investigacin. Mtodo psicofisiolgico, resolucin de problemas

estandarizados, entrevistas clnicas, cuestionarios tests, estudios de casos,
descripciones etnogrficas. Dos tipos de diseos evolutivos: longitudinal, transversal.

Piaget, J. (1994). Introduccin y El primer estadio: El ejercicio de los

reflejos.

La inteligencia se apoya a la vez que se constituye en los procesos innatos y

adquiridos. (Hay una organizacin bsica innata, un organismo preparado)

Durante las primeras semanas de vida existen comportamientos reflejos variados.

Las reacciones sensorio motrices heredadas preparan mediante la experiencia al bebe
para adaptarse al mundo exterior y para adquirir conductas.

Nociones centrales del estado I:

Invariantes funcionales: Permiten la adaptacin.

- Asimilacin: Se manifiesta mediante la necesidad creciente de repeticin.
Es un proceso conservador, se conserva la novedad a lo que ya se tiene.
- Acomodacin: Se manifiesta cuando el nio debe adecuarse a las
exigencias del medio. Invita a la incorporacin de la novedad, est
dispuesta a acomodarse a ella.

Al inicio la asimilacin infiere mas y al finalizar el periodo la acomodacin es quien se

pone en juego requiere mas nfasis.

Reflejos: Conductas automticas, involuntarias. Respuestas que se disparan a partir

de estmulos especficos del exterior, la actividad se empieza a esquematizar. Reflejos
de succin y prensin.

Esquemas: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una accin, es

aquello que poseen en comn todas las acciones.

8
Los reflejos de succin: acto instintivo, en un principio. Puede constituirse en
conducta psicolgica a partir de su sistematizacin, a partir de una identidad
funcional. Al producirse de manera sistemtica se ESQUEMATIZA la accin y esto
ayuda al APRENDIZAJE.

El ejercicio de los reflejos: Desde el nacimiento hay asimilacin y acomodacin

(Son funcionales, generalizadoras y recognoscitivas), en su DIALECTICA generan un
equilibrio, esto puede verse mediante la ADPTACION del sujeto. El ejercicio reflejo lo
permite.

Primero, el contacto del labio con el pecho materno implica un acto de acomodacin
(acomodarse para recibir lo que va a asimilar, la leche). Modifica el acto reflejo y una
progresiva coordinacin de los reflejos entre s. Segundo, el contacto del labio con
otros objetos involucra la accin del reflejo que se generaliza. Hay acomodacin
en cuanto a una bsqueda con movimientos ms organizados, para el acto de
succin. Hay asimilacin funcional en cuanto a la necesidad de repeticin, y al
reconocimiento prctico. (El bebe construye progresivamente acciones mejor
adaptadas)

En la repeticin de la accin se produce un proceso circular, funcional (funciona

para s mismo) y acumulativo: hay incorporacin progresiva de objetos variados al
esquema de succin (el objeto succionado ya no es alimento para el organismo sino
para la actividad misma)

Con el tiempo, cuando el bebe tiene hambre, comienza una bsqueda dirigida y va
discriminando los objetos que son diferentes al pecho materno: Inicio de
diferenciacin en el esquema de la succin y con ello asimilacin cognoscitiva (de
reconocimiento motor), que permite al bebe adaptar la actividad necesaria a
situaciones determinadas, sistematiza su esquema de accin (damos cuenta del
esq. En el hacer del sujeto por ej. Esq. De escritura). Mediante un tipo de experiencia
que pone en movimiento la REPETICION de cierto esquema es que el sujeto va
SISTEMATIZANDO dicho esquema.

La adaptacin progresiva de los esquemas supone una organizacin psquica (y

fisiolgica tambin), ya que el acto ha presentado y presenta una significacin (se
produce adquiriendo cada vez alguna cualidad nueva de algo ya percibido), y
acompaado de una bsqueda dirigida.

Los ejercicios sucesivos del mecanismo reflejo constituyen unas totalidades

organizadas y los tanteos y las bsquedas visibles desde los comienzos de
este aprendizaje estn orientados por la estructura misma de estas
totalidades

La asimilacin es:
Funcional (reproductora): Tendencia de los esquemas reflejos a reproducirse.
Generalizadora: Cada vez puede asimilar ms y ms objetos. Necesidad de repeticin.

9
Recognoscitiva: Permite diferenciar los objetos a los que se les aplica el esquema de
accin. Ya puede diferenciar objetos, entonces el beb escupe el chupete porque
quiere la teta y no otra cosa.

Organizacin Adaptacin
Reflejos Ejercitacin de esquemas reflejos
Esquemas reflejos Consolidacin del ejercicio
Esquemas de accin Sistematizacin de la actividad
reproducida
Tres formas de asimilacin: funcional,
generalizadora y recognoscitiva.

Piaget, J. (1936). El segundo estadio: las primeras adaptaciones

adquiridas y la RCP.

El lmite inferior de este estadio son las primeras Adaptaciones Adquiridas No

heredadas. El lmite superior son los movimientos intencionales. (La intencin aun NO
est, eso es recin en el III E.)

Primeros hbitos: Se constituyen y dependen de la actividad del sujeto o son

impuestos desde el exterior. Son las primeras conductas adquiridas por la experiencia
y suelen ser automticas/rutinarias.

Con las Adaptaciones Adquiridas, la asimilacin y la acomodacin comienzan a

diferenciarse. Cuando hay coordinacin mano-boca, no por un encuentro azaroso.
La repeticin se orienta hacia un resultado nuevo, un acto nuevo, hay
asimilacin de los objetos al esquema del acto, hay acomodacin cuando hay
coordinacin: reaccin circular, es la repeticin del ciclo realmente adquirido o a
punto de adquirirse, se repite LA NOVEDAD, Ej.: El nio sin querer le pega a la puerta
y el ruido que hace le llama la atencin, entonces golpea de nuevo la puerta para
volver a escuchar ese ruido. Son las adaptaciones adquiridas.

A partir de la reaccin circular se forman nuevos esquemas de accin. La RCP es un

acto simple y repetido que se centra en el cuerpo mismo del bebe para producir una
sensacin placentera que primero alcanzo por azar.

Hay organizacin, partir de las coordinaciones de los esquemas heterogneos del

sistema sensorio motor. La acomodacin trabaja mediante diferenciacin del esquema
existente e integracin de nuevos elementos sensoriomotores entre los que ya lo
constituyen.

Los hbitos adquiridos relativos a la succin: las sensaciones y sensibilidades

(percepciones) del acto de mamar se asimilan al esquema del acto, esto permite
luego, que se desencadene el ciclo total del acto de la succin. Se constituye un
esquema nico de asimilacin y acomodacin. Hay reconocimiento significativo
de un cuadro externo. La acomodacin se impone a la asimilacin.

Con la coordinacin entre la visin y la succin, se complejizan los mecanismos, habr

reconocimiento a partir de la coordinacin entre dos esquemas de asimilacin.
10
La visin: Al principio constituyen un alimento para la actividad de la visin (reflejo),
mas tarde por acomodaciones se enriquecer la percepcin visual. (Reaccin circular).
(dem actividad de la succin)

Tres etapas en el paso de la asimilacin funcional (por repeticin, mirar por mirar)
hacia la asimilacin que supone la adaptacin (mirar para ver, el objeto queda
incorporado a los esquemas visuales ya elaborados) por reciprocidad de las
estructuras del sujeto a las estructura de las cosas: la generalizadora, la de
reconocimiento y la coordinacin de los esquemas de asimilacin visual. El ejercicio
de la mirada produce la generalizacin de su actividad. Hay una diferenciacin
complementaria del esquema global a esquemas individuales, que conduce al
reconocimiento. Progresivamente van diferencindose cuadros visuales. Hay
organizacin de los cuadros visuales en la medida en la que le confiere significacin.

La fonacin y la audicin: dem. Ver pg. 116, 126, 127 ...en la medida en que los
sonidos que escucha son anlogos a los sonidos que l mismo emite, no puede ms
que concebirlos por medio de los esquemas auditivo-vocales correspondientes.

Desde el tercer mes hay coordinacin entre la vista y la audicin. Buscar las
correspondencias entre lo que escucha y lo que ve.

La prensin: (cuando se logra constituir, luego permite las primeras formas de la

accin intencional, caracterstica que une la adaptacin orgnica con la inteligente).

La primera etapa, es refleja y el bebe cierra la palma de la mano cuando se le hace

contacto. No hay ejercicio sistemtico como en la succin. Hay asimilacin funcional o
reproductora

En la segunda etapa, hay algunas reacciones circulares que se dan

independientemente de la coordinacin con otros esquemas. Son movimientos
autnomos de la mano que prolongan la actividad refleja. Hay asimilacin por
repeticin (agarrar por agarrar) y comienzo de acomodacin (orienta la mano y los
dedos cuando hay contacto con el objeto; y tambin caen en su propio cuerpo.). No
hay asimilacin generalizadora ni cognitiva. Solo hay una extensin de los esquemas
primitivos. La mirada sigue los movimientos de la mano.

En la tercera etapa hay coordinacin entre la succin y la prensin. Hay

inters por los objetos que la mano toca. Hay organizacin progresiva de los
esquemas; hay adaptacin mutua con acomodacin y asimilacin reciproca,
chupa lo que toca, toca lo que chupa. Mantiene la mirada dentro de un cuadro
interesante (donde la mano se mueve). Hay asimilacin generalizadora y por lo
tanto reconocedora (los esquemas se diferencian)

En la cuarta etapa, hay prensin cuando percibe su mano a la vez que el objeto
deseado. Solo sucede dentro del campo visual en el cual se encuentra su
mano.

11
En la quinta etapa, hay coordinacin entre la visin y la prensin propiamente
dicha (agarra lo que ve) sin limitacin relativa a la posicin de la mano en un campo
visual. (Coord. Inter-sensorial)

Hay organizacin de los esquemas de la prensin, en cuanto que hay coordinacin

(visin, succin, prensin), y el objeto adquiere significaciones, consistencia y por
lo tanto inters.

Conclusiones: Estas conductas establecen la transicin entre lo orgnico y lo

intelectual (les falta la intencionalidad diferenciar los medios de los fines- , y la
movilidad adaptacin a circunstancias nuevas-

Organizacin Adaptacin
Esquemas de accin primarios: RCP, Ejercicio funcional
reflejos.
Esbozo (proyector) de asimilacin Conductas adquiridas, hbitos.
reciproca.
Reaccin circular primaria Primera coordinacin de movimientos
corporales.

Segunda parte Las adaptaciones sensoriomotrices intencionales

Cuando un nio de ocho meses aparta un obstculo para alcanzar un objetivo, hay
intencionalidad porque la necesidad desencadenada por el objeto a alcanzar no
queda satisfecha sino por medio de actos intermedios (obstculos a superar)

Estadio III y IV: Son de transicin, aqu se genera la intencionalidad en sus

primeros sesgos al igual que la inteligencia prctica que se ve en el IV.

Piaget, J. (1936) El tercer estadio: Las RCS y procedimientos destinados a

prolongar los espectculos interesantes

Se inicia con la coordinacin de la visin y la aprehensin surgen nuevas conductas

que constituyen una transicin entre el hbito simple y la inteligencia. Tira del cordel
repetidamente sorprendido por el resultado. Es considerado el estado bisagra porque
la conducta es casi intencional.

RC 2 ya no es sobre el propio cuerpo sino que se extiende hacia el medio. La reaccin

circular secundaria es un ejemplo de asimilacin recproca, 2 esq. Fusionados
(agitar y chupar por ej).
Durante la elaboracin de esq. Secundarios se afirman las primeras diferencias entre
FINES y MEDIOS.
Frente a efectos interesantes hay una intencionalidad a posteriori del acto, es como
una pseudo-intencion, para reproducir las condiciones para la aparicin del efecto
interesante.
Ausencia de contactos espaciales y una causalidad mgico-fenomenista.

Esquemas secundarios
12
 Distincin de medios y fines, solo se afirma durante los esquemas secundarios.
Reaccin circular secundaria: Despus de haber reproducido los resultados
interesantes descubiertos por casualidad sobre el propio cuerpo, el nio pretende
tarde o temprano conservar tambin lo que obtiene cuando su accin se cierne sobre
el medio externo. Comienza a mostrar un inters ms claro hacia el mundo exterior.
Genera esquemas secundarios.

Hay algo del orden de la intencionalidad, comienza la exploracin del entorno. Cuando
manipula un objeto lo hace porque tiene inters en explorarlo, esto le permitir
descubrir procedimientos para reproducir hechos interesantes.
No hay finalidad diferenciada de los medios empleados.

Esquemas de accin secundarios: coordinacin de los esquemas primarios

relacionando con el medio. Tienen un fin ms all de la sensorialidad.

Organizacin Adaptacin
Asimilacin reciproca de esquemas Clara coordinacin de la actividad
secundarios (prehension y visin)
Reaccin circular secundaria Efectos interesantes.

Piaget, J. (1936) El cuarto estadio: La coordinacin de los esquemas

secundarios y su aplicacin a nuevas situaciones
La accin ya no funciona por repeticin, hay coordinacin de esquemas secundarios.

Los esquemas construidos por RC 2, resultan ya susceptibles de coordinarse entre s.

Asimilacin reciproca coordinada

Hay intencionalidad propiamente dicha (suelta un objeto para agarrar otro).

Diferencia entre medios y fines. El nio puede fragmentar la accin dirigirla de
acuerdo a sus intereses, esto marca el inicio de la inteligencia prctica. La
intencionalidad no implica la capacidad de representar, todava esta en el plano de la
accin, no se representa el fin cognitivo.

Doble progreso: movilidad y aplicacin de los esquemas.

Hay diferenciacin de medios y fines (intencionalidad)

Coordinacin intencional de esquemas (acto de inteligencia propiamente dicha) esta

se observa en las conductas de exploracin (reacciones circulares secundarias
derivadas): Apartamiento de obstculos, tomar un objeto para tomar otro, hallar
intermediarios. Los esquemas de accin son automatizados y pueden ser
subordinados a los actos.

Inters puesto en el medio, empieza a entender que hay un mundo ms all de l

mismo, percibe el objeto como algo real, si se lo saco y lo escondo detrs de una
pantalla, l corre la pantalla para agarrar el objeto.
Ahora bien, si lo saco de la pantalla A y lo escondo en la pantalla B, el nio aun busca
el objeto en A porque fue donde lo vio por ltima vez. Esto ocurre porque an no tiene
la capacidad de percibir el desplazamiento del objeto, ya que si bien piensa al objeto
como algo separado de l, aun lo hace desde una posicin egocntrica. Tampoco tiene
13
la capacidad de representacin.

El nio ensaya sucesivamente los ltimos esquemas adquiridos anteriormente (asir,

golpear, sacudir, frotar etc.), siendo estos utilizados, pues, a titulo de conceptos
senso-motores, como si el sujeto intentase comprender el objeto nuevo por el uso.

Coordinacin de esq. Y su aplicacin a nuevas situaciones: Puede intercalar nuevos

esquemas medios, por ej: En lugar de tirarse sobre mi birome, primero golpea mi
mano y luego se abalanza sobre la birome. Esto da cuenta de que los esquemas son
mviles.

Las conductas de este IV estadio son as testimonio de un doble progreso en el

sentido de la movilidad y de la extensin del campo de aplicacin de los esquemas.

Intencionalidad, se encuentra con que el mundo no siempre acta como l

quiere.

La limitacin de esta inteligencia naciente se observa en que no hay invenciones, ni

descubrimientos de medio nuevos, sino simple aplicacin de medios conocidos a
circunstancias imprevistas. Es una acomodacin mas padecida que buscada.

Organizacin Adaptacin
Diferenciacin de medios y fines Coordinacin de los esquemas
secundarios
Aplicacin de medios a situaciones Intencionalidad
nuevas
Bsqueda de objetos desaparecidos

Piaget (1936) El quinto estadio: La RCT y el descubrimiento de los

nuevos medios mediante experimentacin.
Este es el momento en que la novedad interesa por s misma, lo que supone un
equipo suficiente de esquemas a fin de que sean posibles las comparaciones. Las RCT
consistirn entonces en la reproduccin del hecho nuevo, pero con variaciones
y experimentacin activa, destinadas a extraer de l, precisamente, las nuevas
posibilidades. Las RCT no generan esquemas terciarios porque segn Piaget no
existen. Si en las anteriores RC (1 y 2) las condiciones se replican de modo exacto, en
esta se modifican, varan las condiciones de aparicin. Esto permite comprender con
mayor claridad el fenmeno. Se llevan a cabo experiencias, los llamados por Piaget
tanteos empricos. La acomodacin ya no est atada a la asimilacin, empieza a
acomodarse para ver cmo funciona el objeto (experimenta).

Habiendo descubierto as el desplazamiento de un objeto, el nio intentara lanzarlo

de diferentes modos o desde distintos puntos de partida. Puede llamarse RC 3 a esta
asimilacin reproductora con acomodacin intencional. Ahora s busca el objeto en el
ltimo lugar donde lo PUSE y no solo donde lo vi.

14
Conducta de soporte: no pudiendo alcanzar directamente el objetivo, el sujeto apela a
objetos situados entre los dos (la alfombra sobre la cual se encuentra depositado el
juguete deseado).

El nio cree en la magia (en el VI E. ya no) si detrs de la pantalla 30 no esta el objeto

entiende que hay algo raro, un truco. Si no encuentra el objeto, no puede
representarlo. Desestima el desplazamiento como fuente de informacin.

Se comienza a registrar las relaciones entre objetos en s. A partir de los tanteos

empricos se da lugar a descubrir nuevos medios (esquemas de soporte de bastn,
conducta del bastn, conducta de la cuerda).

Se configura una causalidad externa al sujeto.

Investiga el mundo con nuevos medios. Asume que el mundo es objetivo

pero aun no puede representarlo mentalmente.

Piaget (1936) El sexto estadio: la invencin de nuevos medios mediante

combinacin mental
Es un estadio bisagra ya que marca el fin del sensorio-motor y el inicio del periodo
siguiente. Comienza con la capacidad de representar.

Se interioriza la accin que se lleva a cabo en el mundo. La representacin es un

campo que se abre en relacin a esta interiorizacin. Los medios ya no son
descubiertos por tanteo (se interiorizo) o experimentacin, puede haber en adelante
invencin. El nio puede resolver mentalmente experiencias nuevas o novedosas,
mediante coordinacin interior y rpida, de procedimientos nuevos aun por el sujeto
(insight), combinacin mental de esquemas ya elaborados. El problema ahora
consiste en descubrir el mecanismo de estas coordinaciones interiores, que a la vez
suponen la invencin sin tanteo y una anticipacin mental prxima a la
representacin.

Una vez habituado a las RC3 y a los tanteos inteligentes que constituyen una
verdadera experimentacin activa, el nio llega a ser capaz de una interiorizacin de
esas conductas. Cuando, el sujeto parece reflexionar (caja de fsforos) todo lleva a
suponer que la indagacin continua, pero mediante ensayos interiores o acciones
interiorizadas (los movimientos imitativos de la boca en el ej. de la caja de fsforos,
son un ndice muy claro de esta especie de reflexin motriz).

Hay dos clases de hechos que, en este VI estadio, atestiguan un esbozo de

representacin. Por un lado, el nio es capaz de imitacin diferida, es decir, de una
copia que surge por primera vez luego de la desaparicin perceptiva del modelo. Por
otra parte, el nio llega al mismo tiempo a la forma ms elemental del juego
simblico, consistente en evocar por medio del propio cuerpo una accin extraa al
actual contexto (simular que se duerme para divertirse). Se termina de consolidar el
grupo prctico de desplazamientos junto con los dems categoras que organizan lo
real.

15
Puede prever situaciones, por ej. Sabe que si da vuelta una bandeja se caer todo, en
el estadio anterior haca esto y se sorprenda.

Es un perodo de transicin, de cierre de estructura, ha llegado a las leyes de grupo y

ha logrado una descentracin definitiva. Puede resolver situaciones novedosas
mediante medios de accin y representaciones mentales.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---

Moreno, J. Lo infantil
Llam infancia, al conjunto de intervenciones institucionales que, actuando
sobre el nio real y su familia, producen lo que la sociedad llama nio. De
esta manera distingue infancia de nio. La subjetividad de un nio surge de una
compleja interaccin entre su cuerpo biolgico y la crianza, reglamentada por el
discurso del medio en el que habita, ste y su familia.

La niez no es un fenmeno inmutable, vara de acuerdo a la concepcin de la

infancia de cada cultura. Los nios responden al modo en que se los conciben. Como
estas variaciones son cada vez ms rpidas es difcil diferenciar lo que es
propio de las formas sintomticas de las variaciones sociales en los nios,
esta vertiginosidad tiene consecuencias importantes en la clnica
psicoanaltica infantil. Esta serie de dificultades son las que condujeron los
estudios del autor.

A travs de la cultura se trasmiten contenidos, pautas, subjetividad y modos

de produccin de subj. Y el medio por el que se realizan es la prctica de la
CRIANZA. El nio se CONFORMA, es decir, termina de desarrollar su sist.
Nervioso durante la crianza.

La creencia y la institucin infancia en 3 pocas:

Infancia en el Medioevo: (el nio no requiere atencin) No hay registros escritos de
su forma de vida o crianza. La realidad infantil no mereca atencin. Lo infantil era un
pasaje sin importancia, un estado que haba que soportar para llegar a la nica edad
valorada: la del adulto maduro. Los vnculos parentofiliales eran distantes. No haba
escuelas ni se pensaba a los nios con cualidades especiales ligadas a un desarrollo
gradual que justificara algn tipo de formacin o educacin particular. El joven
aprenda conviviendo con los adultos. Los nios eran concebidos como seres
inmaduros no interesantes ni merecedores de algo especial.

Infancia en la modernidad: (El nio es una promesa a futuro) El nio moderno es

concebido inocente, sin maldad, pecado ni sexualidad. Por ser frgil e indefenso, debe
ser protegido de los desvos que le produca la influencia de los adultos. En base a ello
se los cuida, se lo educa e instruye para que se forme bien. Aparecen las escuelas
(antes algunos solamente podan estudiar y en la propia casa). El nio moderno es
antes que la realidad presente, una promesa de futuro. Los juguetes son
especialmente diseados con la idea de que contribuyan a la buena formacin de los

16
nios. La separacin entre nio y adulto es tajante. Hay colegios, vestimenta, juegos,
sistemas de aprendizaje y literatura para cada edad.

Infancia en la actualidad: (Diversas concepciones de infancia) poca marcada por

la revolucin informtica, la cada del ideal de progreso. La infancia y la familia
contempornea se ven afectadas por la prdida de uno de sus incentivos cruciales y
se muestra ineficaz para producir y sostener nios al estilo moderno. El nio no
responde al ideal de inocencia de la modernidad. La idea de proteger a los nios de la
influencia de los adultos parece haberse invertido. En realidad el nio no es dcil ni
maleable, no quiere ser visto como un vaco a llenar por contenidos adultos. Al estar
en contacto ms directo que sus progenitores (informtica) los nios les ensean a los
adultos como son en verdad las cosas, la divisin tajante por edades tampoco parece
sostenerse, prevalece una edad: la del joven adolescente a la que nios y adultos
buscan parecerse. La escuela est convirtindose en un sitio de provisin de
herramientas tecnolgicas para la conexin en el universo informtico. La familia
productora de nios adecuados a la modernidad no cesa de mostrarse ineficaz en esa
funcin.

Bleichmar. Lmites y excesos del concepto de subjetividad en psa.

BLEICHMAR: Es una autora post freudiana que propone volver a las lecturas
freudianas. Redefine el concepto de familia en trminos de asimetra que determina
la responsabilidad del adulto con respecto al nio.

La funcin centran de la familia ser la proteccin y el cuidado de los ms dbiles

para garantizarles un lugar en el mundo y un desarrollo que no los deje fuera de lo
simblico.

Algo permanece y algo cambia segn el contexto socio-cultural.

- Lo que permanece: es la existencia de figuras dispuestas a realizar las funciones

de amparo y regulacin.
- Lo que cambia: Cambios y roles de la trama familiar.

Socializacin y singularizacin
Los procesos de socializacin y singularizacin se dan dentro del desarrollo y
mediante los cuales el ser humano a la vez que forma parte y comparte valores de
una cultura en la que vive (soc.), se constituye como diferente (sing.) Las teoras
evolutivas dan respuesta a como se producen dichos procesos, tambin explican las
problematicas bsicas y el desarrollo en s.

Familia y desarrollo:

Familia es una estructura psicosocial en donde se entraman socializacin y

singularizacin. Es el lugar privilegiado para el desarrollo de los seres humanos, y es
articuladora de naturaleza y cultura. Desde una perspectiva histrica, puede dividirse
en tres grandes periodos:

17
 Familia tradicional: dos personas que se juntan por conveniencia (edad media).

Familia moderna: personas se juntan porque se aman.

Familia contempornea: personas se juntan por la satisfaccin, cuando esta se

acaba, se termina la unin.

Tipos de grupos familiares: nuclear, ampliado, mono parental, ensamblado, homo

parental, intencional, etc.

Funciones de la familia:

Contribuye a la madurez emocional: se ofrece dependencia, facilita la

separacin y el pasaje a lo social exterior (winnicott, madre suficientemente
buena)

Previsin del vinculo afectivo (spitz)

Socializar al nio y ofrecer estabilidad y apoyo emocionar a los adultos.

Freud, S. - Psicologa de las masas y anlisis del yo. Apndice. La masa y

la horda primordial.
De la experiencia clnica Freud deduce que siempre hay una historia familiar
conflictiva en sus parientes neurticos. El psicoanlisis indaga en el concepto de
familia para preguntarse por qu las personas se vinculan tan intensamente.
Mediante el mito de la horda primordial, Freud explica varios conceptos como: El
pasaje de una psico. De masas a una psico. Individual; Los beneficios de las pulsiones
de meta sexual inhibida en relacin con las pulsiones directas; Y la importancia de
instaurar una LEY DE PROHIBICION DEL INCESTO que regula culturalmente algo que
es natural (la tendencia del ser humano a tener relaciones sexuales).

El padre de la horda era libre e independiente (supone una psico. Individual) su

voluntad no necesitaba ser refrenada por los otros. En consecuencia suponemos que
su YO no estaba ligado libidinosamente, no amaba a nadie fuera de s mismo y solo lo
haca en la medida que servan a sus necesidades.

Sabemos que el amor pone diques al narcisismo y por este efecto a pasado a ser un
factor de cultura.

El padre primordial muere, pasa a ser inmortal por divinizacin, y debe ser
SUSTITUIDO por un hijo ms joven que hasta ese momento era un individuo-masa
como los dems. Por lo tanto tiene que existir la posibilidad de transformar la psico.
De masas en una psico. Individual. Esta transformacin se concibe as:

El padre primordial haba impedido a sus hijos la satisfaccin de sus pulsiones

sexuales directas y solo permita ligazones afectivas con l (ligazones del tipo de
las pulsiones de meta sexual INHIBIDA). Es decir que compeli a sus hijos a una
psico. De masas.

18
 Gracias a su muerte y a que luego es comido por sus hijos asesinos, es decir, es
incorporado por ellos (se IDENTIFICAN con l) es que puede ser SUSTITUIDO por
un continuador al que se le abre tambin la posibilidad de la satisfaccin sexual
DIRECTA (fijacin de la libido a la hembra) y por lo tanto puede salir de su
condicin de la psico. De masa. La posibilidad de satisfacerse sin demora pone fin
a la sexualidad de meta inhibida y hace que el narcisismo se incremente.
La ventaja de la meta sexual inhibida es que la energa sexual queda SUBLIMADA
(porque se desva de la descarga directa) y favorece las relaciones duraderas y
estables. Al no ser directa la descarga, se libidiniza el vnculo. Ej.: En un
matrimonio, en lugar de ir directo al acto sexual, se va al cine, al teatro, a cenar, se
pinta un cuadro, se escribe un libro, etc.
Ambas pulsiones conviven y se necesitan, si solo hubiera pulsiones directas se
agotara la lbido y habra que esperar que se regenere, corriendo el riesgo de que
la misma se dirija hacia un objetivo de amor diferente. Ej.: En el matrimonio, podra
suceder que se aburran (producto de la descarga directa sin demoras) y se rompa
el vnculo al aparecer un nuevo ser amado ajeno a la pareja. Todas las relaciones
humanas se basan en ambos tipos de pulsiones. En las parejas hay una mezcla de
pulsiones.
Gracias al asesinato del padre se instituye la EXOGAMIA que es la prohibicin del
incesto, la prohibicin de toda relacin sexual con miembros de la propia familia.
Es la familia quien instaura esta ley marcando lo que se puede y lo que no y
ayudando a la formacin del ap. Psquico del nio.

Winnicott, D. W. (2006). La familia y la madurez emocional (pp. 117-124).

Su punto de vista radica en el individuo que comienza con una dependencia casi
absoluta, alcanza grados menores de dependencia y comienza as a tener autonoma.
Se interesa por la actitud ambiental que responde y se adapta a las necesidades del
individuo en cualquier momento dado.
El cuidado materno se convierte en el cuidado de los progenitores, en el que ambos
asumen la responsabilidad respecto al nio. Los padres estn all para recibir la
contribucin que los nios sanos hacen a la familia. El cuidado de los padres
evoluciona dentro del marco familiar y la palabra familia se amplia. Solo la familia del
nio puede continuar la tarea iniciada por la madre y desarrollada luego por la madre
y el padre, la tarea de satisfacer las necesidades del individuo, incluida la
dependencia y los esfuerzos por alcanzar la independencia.
En el curso del desarrollo emocional, el individuo pasa de la dependencia a
la independencia y conserva la capacidad para pasar de una a otra, hasta
alcanzar la autonoma, que nunca se logra completamente, eh aqu la
paradoja, la persona siempre depende de algo o de alguien.
Si se acepta la idea de que la salud significa madurez (no tiene que ver con la
edad, un nio de 10 aos puede ser maduro para lo que le toca vivir), es imposible
alcanzar madurez emocional si no es dentro de un marco en el que la familia se ha
convertido en el puente que permite dejar atrs el cuidado de los padres y pasar a la
esfera de la provisin social. Y sta constituye en gran medida la prolongacin de la
familia.
En el desarrollo sano de un individuo lo que se requiere es una progresin sostenida,
es decir, una serie bien graduada de acciones desafiantes iconoclastas, cada una de

19
las cuales es compatible con la conservacin de un vinculo inconsciente con la figura
o figuras centrales, la madre o progenitores. En el curso natural de los
acontecimientos, los padres realizan grandes esfuerzos por conservar esta serie y
organizar su gradacin a fin de que no se produzca una ruptura en el encadenamiento
de desarrollo individual.
Existen 2 rasgos principales que constituyen la contribucin de la familia a la madurez
emocional del individuo:
1. La existencia sostenida de oportunidad para un alto grado de dependencia
2. El hecho de ofrecer la oportunidad para que el individuo se separe violentamente
de los padres e ingrese a la familia.
La familia parece haber sido creada para hacerse cargo de la dependencia
inconsciente con respecto a los padres y esta dependencia incluye la necesidad del
nio en crecimiento de desafiarlos y rebelarse contra ellos.
Teoriza sobre la importancia del medio externo y cmo este influye en el desarrollo
infantil. Dependencia absoluta, relativa hacia la independencia.
Madre suficientemente buena, capaz de amar y de desilusionar al hijo. Empata de
esta con el bebe, preocupacin maternal primaria. Facilitar la separacin y el pasaje a
lo social exterior a ella.

Funcin materna: el sostn (holding), el manejo (handling) y la presentacin de

objeto (to show thw world).
Funcin paterna; garantizar las funciones maternas.

Aranda, N. (1012). La familia y el desarrollo infantil.

Aranda se plantea el pasaje del ser humano inicialmente muy ligado a la biologa a su
constitucin como sujeto de cultura. Una de las mediaciones que opera en este
pasaje, es la intervencin de la familia, que es productora de subjetividad.

La familia no puede reducirse a lo biolgico porque es una construccin cultural

(existen nuevas configuraciones familiares)

Hay dos funciones organizadoras que llevan a cabo las figuras parentales:

1. F. de amparo y sostn: Cuidados que brinda el cuidador de asistir al recin

nacido en su etapa de indefensin.
2. F. simblica de regulacin e interdiccin: Ordena los vnculos intersubjetivos. Se
accede a lo simblico, al lenguaje y a las pautas culturales.

La INDEFENCION del recin nacido pone en marcha stas dos funciones por parte de
la familia y stas contribuyen a la FORMACIN DEL YO y el cuerpo sexuado; Y la
funcin simblica que permite discriminar entre lo prohibido y permitido contribuye a
la formacin del SUPER-YO.

Sing. Soc. Momentos iniciales de la constitucin psquica:

Aparato psquico: Trmino que subraya ciertos caracteres que la teora freudiana
atribuye al psiquismo, su capacidad de transmitir y transformar una energa
determinada y su diferenciacin en sistemas o instancias. Freud describe como
ocurre dicha diferenciacin.

20
Aparato psquico freudiano:

- Primera tpica: sistemas psquicos.

- Segunda tpica: instancias psquicas.

Constitucin del aparato psquico:

Primera experiencia de satisfaccin.

Huella mnmica.
Deseo.
Reproduccin cosa (alude a lo que no se puede decir, lo ms originario que tiene
que ver con el afecto) representacin palabra (lo que se recupera es via
palabra).
Sexualidad.
Pulsin: se constituye montada en la necesidad a partir del encuentro con el
otro, pero ese otro ya trae su historia y ya est atravesado por la cultura. Eso se
transmite.

Freud Esquema del psicoanlisis. Desarrollo funcin sexual. (A diferencia

de 3 ensayos ac hay 4 fases)
La sexualidad propuesta por Freud no es sinnimo de genitalidad. La sexualidad se
construye y la genitalidad es el punto de llegada, es una fase ms del desarrollo
piscosexual.

1. La sexualidad inicia desde el nacimiento y se realiza en 2 oleadas, es una

acometida en dos tiempos.

Se ha demostrado que, a temprana edad 2 a 5 aos, el nio da seales de una

actividad corporal sexual, la eleccin de objeto se caracteriza por la naturaleza infantil
de las metas sexuales. A esto sigue un periodo de reposo o LATENCIA donde se
detiene el progreso; Y en un segundo momento, sobreviene la pubertad y se
determina la conformacin definitiva de la vida sexual. En el curso de este se detiene
el progreso, mucho es desaprendido e involuciona.

2. La sexualidad infantil es autoertica, parcial, nace apuntalada y se organiza en

etapas:

Etapas pre-genitales: Fase oral y fase anal.

Fase Oral: El primer rgano que aparece como zona ergena es la boca. Al
comienzo, toda actividad se acomoda de manera de procurar satisfaccin a la
necesidad de esta zona.
Es el chupeteo una exteriorizacin observable de esta etapa, en que el nio persevera
obstinadamente necesidad de satisfaccin que -si bien tiene por punto de partida la
nutricin y es incitada por esta- aspira a una ganancia de placer independiente de
ella, y que por eso puede y debe ser llamada sexual.
La pulsin que prima esta fase es la pulsin de ver, que es autoertica y el objeto se
encuentra en
el propio cuerpo.
Ya durante esta fase oral entran en escena, con la aparicin de los dientes, unos
impulsos sdicos aislados.

21
Fase Anal: O sdico-anal La zona ergena se desplaza al ano y el placer est en la
retencin y evacuacin. Se apuntala en la funcin excretora y la exteriorizacin
observable de esta fase es el control de esfnteres.
El proceso psquico que compete a esta fase es la diferenciacin del YO y NO-YO,
de recorte de la propia identidad. El nio se empieza a diferenciar.
Aqu impera la pulsin de dominio y la relacin con el objeto (madre) es
ambivalente, es por estas dos cuestiones que los nios en esta etapa son
caprichosos, contestatarios (porque se estn diferenciando) y agresivos (necesitan
destruir para poder construir). Es en esta fase donde se forman los diques para la
formacin del carcter.
El control de esfnteres es una exigencia cultural, el nio quiere evacuar dnde y
cundo l quiere (opuestos: activo-pasivo) pero termina cediendo a la exigencia de
su madre porque hace una renuncia narcisista por MIEDO a la prdida del amor de
su madre.

Fase Flica: Se asemeja ya en un todo a la plasmacin ltima de la vida sexual. Es

digno de sealarse que no desempean un papel aqu los genitales de ambos sexos,
sino slo el masculino, zona ergena falo.
La exteriorizacin observable es la masturbacin infantil.
La combinacin de las pulsiones anteriores (P. de dominio + P. de ver) dan como
resultado a la pulsin de saber la cual prima en esta fase. El saber esta relacionado
en este momento con la sexualidad: El nio pregunta de dnde vienen los bebs,
diferencias entre nenas y nenes, preguntas sobre origen y muerte, etc.

El nio en su intento de entender los procesos sexuales se formula teoras como:

Concepcin sdica
Cloaca
Premisa universal del falo.

Latencia: Periodo de reposo. Amnesia infantil.

Fase genital: primado de los genitales + investiduras libidinales, placer previo,

reprimidos o desviados. Pulsiones parciales bajo el primado de una nica zona
ergena han formado una organizacin solida para el logro de la meta sexual puesta
al servicio de la reproduccin.

Las fases se SUCEDEN, una viene a agregarse a la otra, coexisten juntas. En

las fases tempranas, las diversas pulsiones parciales parten con recproca
independencia a la consecucin de placer.

Freud Interpretacin de los sueos. Procesos onricos.

El Ap. Psquico se empieza a formar a partir de la 1 vivencia de satisfaccin sta
da lugar al pasaje entre el ppo. De constancia y el ppo. De placer y es la que deja la
impresin de la 1 huella mnmica y as da lugar al inicio del Ap. Psquico. Ej.: El
chupeteo.

Sueos, cumplimiento de deseo, irreconocible.

Dos modos de funcionamiento del aparato psquico: proceso primario proceso
secundario. Regidos por el principio de placer y el principio de realidad. El sueo
es el intento de formacin del inconsciente. Energa libre, energa ligada.

22
 Deseo onrico inconsciente: vinculado con restos diurnos, deseos, mociones
psquicas, impresiones recientes.
Esquema del aparato reflejo: exento de estmulos, descarga por vas motrices
una excitacin que provena del exterior. Expresin emocional, excitacin del
interior buscara drenaje en la motilidad, llorar por hambre. (no hay descarga)
VIVENCIA DE SATISFACCIN: cancela el estmulo interno. Aparicin de percepcin
cuya imagen mnmica, queda asociada a la huella que dejo en la memoria la
excitacin por necesidad. La prxima vez que haya hambre, merced al enlace
establecido suscitara una mocin psquica que querr investir y producir la
percepcin misma. REESTABLECER LA SITUACION DE SATISFACCION: DESEO la
reaparicin de aquella percepcin es el cumplimiento de deseo. (identidad
perceptiva: repetir idntica la vivencia). Retencin del objeto deseado, para que
la investidura no vaya ms all de la imagen mnmica y pueda establecer desde
el mundo exterior la identidad deseada. Inhibicin de la excitacin: segundo
sistema que gobierna la motilidad.
Un deseo impulsa el trabajo del aparato anmico.

El soar tiene que ver con la sexualidad infantil, es un indicador de que el icc existe
Nos permite acceder a la sexualidad infantil. Hay algo en el sueo de eso primario

Trabajos prcticos:

Logarzo, M. (2006) Tcnicas psicolgicas utilizadas en la evaluacin del

desarrollo infantil
Psicologa evolutiva: disciplina que se ocupa de la naturaleza y regulacin de los
cambios estructurales, funcionales y conductuales significativos que se manifiestan
en los nios durante su crecimiento y maduracin. (Ausubel y Sullivan) La materia
psicologa evolutiva tiene dos grandes objetivos:

- La adquisicin de conocimientos sobre el desarrollo infantil y sus caractersticas

- Iniciar a los alumnos en la prctica de la observacin y la entrevista psicolgica

como tcnicas de recoleccin de datos para su posterior elaboracin.

Tcnicas psicolgicas:
Diseo transversal: se seleccionan y comparan muestras pertenecientes a
generaciones diferentes. Este diseo permite obtener informacin sobre las
diferencias que hay entre personas de diferente edad.
Diseo longitudinal: se observa en diferentes momentos de su vida, individuos
nacidos el mismo ao. Se trata de un diseo de medidas repetidas aplicadas a los
mismos sujetos a lo largo de un tiempo determinado.
Diseo secuencial: proporciona datos longitudinales y transversales, para lo cual se
hace un seguimiento, durante un mismo periodo, de sujetos nacidos en diferentes
aos.

23
Brazelton & Cramer La prehistoria del vnculo.

El embarazo de cada mujer refleja toda su vida previa a la concepcin. Las

experiencias con sus propios padres, sus posteriores experiencias con el triangulo
edpico y las fuerzas que la llevaron a adaptarse a ste con mayor o menor xito y a
separarse de sus progenitores.

Identidad de gnero: se refiere a la sensacin subjetiva de pertenecer a un sexo y que

parece desarrollarse desde el comienzo de la vida, bajo la influencia de fuerzas tanto
biolgicas como ambientales (factores que influyen).

El deseo de tener un hijo: Deseo fuerte y complejo. Lo factores que intervienen son
muchos y variados en cada una de las mujeres. Tiene que ver con la identidad de
gnero. Los factores que influyen en la identidad de gnero tambin influyen en el
deseo de tener un hijo. Proviene de varios factores que tienen que ver con darle un
espacio al beb, un lugar:

Identificacin: Cuando una nia recibe cuidados, es probable que conciba la

fantasa de convertirse en la persona que cuida, en lugar de la que es cuidada.
Aprender por imitacin cmo se comportan las figuras maternas. La nia se
identifica con su madre y la figura materna mediante el juego. Esta conducta se
presenta en el 2 ao de vida coincidiendo con el impulso hacia la autonoma.
Deseo de ser completa y omnipotente: Implica el deseo de conservar una imagen
idealizada de una misma como persona completa y omnipotente, el deseo de
duplicarse o reflejarse y el deseo de cumplir los propios ideales. Es un motivo
narcisista ya que busca desarrollar y mantener una autoimagen. Remite a las
fantasas edpicas.
Deseo de fusin y unidad con otro: Tambin esta la fantasa de la simbiosis, de la
fusin de una misma y el hijo. Y junto con este deseo de unidad con el hijo esta el
deseo de volver a la unidad con la propia madre de una. El futuro hijo encierra la
promesa de una relacin estrecha, del cumplimiento de las fantasas infantiles. Esta
fantasa es fundamental para el mantenimiento de la autoestima.
Deseo de reflejarse en el hijo: El reflejarse es una dimensin fundamental del
narcisismo, del desarrollo y mantenimiento de una autoimagen sana. El deseo de una
mujer de tener un hijo seguramente incluir la esperanza de que ella habr de
duplicarse. Esta esperanza mantiene viva una sensacin de inmortalidad, el hijo
representa una promesa de continuacin, una encarnacin de los valores.
Cumplimiento de ideales y oportunidades perdidos: Los progenitores imaginan
que su futuro hijo tendr xito en todo aquello en que ellos fracasaron. Estos deseos
preparan a la madre para el vinculo: ella debe ver a su hijo como algo nico, como un
potencial redentor de esperanzas perdidas y como un ser con pleno poder para
cumplir sus deseos.
El deseo de renovar viejas relaciones: Ej., yo estoy peleada con mi hermana pero
su beb no tiene nada que ver asique lo voy a ver igual al hospital. El futuro hijo es un
objeto de transferencia, es decir, que los sentimientos y relaciones inconscientes de
los padres sern transferidos al hijo. Se considera al futuro hijo como reparador,
porque encierra la promesa de recrear relaciones inactivas que fueron gratificantes en
el pasado.
24
La oportunidad separarse de la propia madre: En su deseo de tener un hijo, la
mujer experimenta una singular forma de doble identificacin. Se identificara
simultneamente con su propia madre y con su feto, y as representara y elaborara
los roles y atributos tanto de la madre como del bebe, sobre la base de experiencias
pasadas con su madre y ella misma como bebe.
Son todos factores que contribuyen a darle vigor a la capacidad de la mujer de ser
madre y cuidar a su hijo.

Brazelton & Cramer Los albores del vnculo.

El trabajo del embarazo: los 9 meses de embarazo brindan a los futuros padres la
oportunidad de prepararse tanto psicolgica como fsicamente.

El proceso del embarazo puede contemplarse como 3 tareas separadas, cada una
ellas asociada con una etapa del desarrollo fsico del feto:

Primera etapa: CAMBIOS NO VISIBLES. Los progenitores se adaptan a la noticia del

embarazo, que va acompaada por cambios fsicos en el cuerpo de la madre. La
primera fantasa de los futuros padres es la de evitar los conflictos de su propia
infancia y convertirse en progenitores perfectos. Desean proteger a su hijo de los
aspectos negativos que perciben en ellos mismos. Todas las mujeres embarazadas
tienen MIEDOS a tener un hijo defectuoso, no solo imaginan todos las aberraciones
posibles, sino que al despertar ensayan lo que haran si su hijo naciera con algn
defecto. La mujer debe aceptar el cuerpo extrao dentro de ella, puede llegar a
sentir al embrin como una intrusin por parte de su compaero y que quiera alejarse
temporalmente de ste. En un esfuerzo por aceptar su nueva condicin, es posible
que la mujer se sienta ambivalente. Las nauseas matinales y otros sntomas
fisiolgicos pueden expresar el lado negativo de la ambivalencia de la mujer, mientras
que conscientemente ella este adaptndose con entusiasmo a su rol.

Segunda etapa: Los progenitores comienzan a reconocer el feto como un ser que a
su debido tiempo quedar separado de la madre: durante el 5to mes de embarazo,
la madre siente los primeros movimientos leves de su futuro hijo. Este es el siguiente
acontecimiento decisivo para los futuros padres.
Hasta este momento, la madre y el futuro hijo son una sola persona, ahora el beb ha
empezado a adquirir autonoma. Cuando la madre comienza a reconocer la vida de su
feto, inconscientemente se pondr en su lugar, es decir, se identificara con l. Sus
fantasas estarn basadas en la relacin infantil con su propia madre, revive sus
propios deseos de fusin y simbiosis con su madre, fantasea con un retorno al tero
que le posibilita una nueva elaboracin de necesidades de dependencia y deseos
simbiticos insatisfechos. Se idealiza al beb. El miedo de tener un hijo anormal
contina.

El reconocimiento del rol del padre ayuda a la madre a ver al bebe como un ser
separado de ella misma. Tambin le da tranquilidad de que no ser la nica

25
responsable de cualquier xito o fracaso.

Tercera etapa: El aprendizaje sobre el futuro bebe, los progenitores empiezan a

experimentar al futuro hijo como a un individuo por medio de movimientos
rtmicos.La madre ya reconoce los movimientos fetales y puede preverlos. Durante
los ltimos meses de embarazo, los padres ven al feto como separado y real. En este
periodo se suele elegir nombres, reestructurar la casa para alojar al bebe, etc. Los
padres comienzan a personificar al feto, le adjudican al futuro hijo una personalidad,
un temperamento como si la madre necesitara hacerlo para no sentir al beb como un
desconocido al momento de nacer. Se prepara el dormitorio. Vuelven los miedos por el
parto y el encuentro con el nio.

Los progenitores estn respondiendo a una rica actividad fetal que hoy en da puede
darse a conocer gracias a las ecografas:

- Movimientos fetales: La actividad de la madre determina los movimientos del

beb.

- Ciclos de actividad: Se observan en el feto los estados de conciencia observable

(quietud, alerta, sueo, etc).

- Respuesta a estmulos: El beb responde a estimulacin auditiva y visual,

condicionado por los ritmos maternos.

Cuando se produce el parto, la madre ya esta preparada desde hace tiempo para
afrontar:
a. Debe adaptarse a la separacin anatmica y a un bebe particular

Las misiones que debe asumir la madre son:

b. La adaptacin a los sentimientos de extraeza

c. Luchar contra el temor de daar al nio

Biotti y Panighetti Algunas problemticas bsicas de la psicologa del

desarrollo. Periodo neonatal.
Plantean que la historia de un ser humano comienza mucho antes del nacimiento
tanto en lo biolgico como a lo cultural y psquico.
Desarrollo: Patrn de cambio complejo que no sucede de manera arbitraria, sino que
respeta leyes que lo regulan y muestran un cambio SISTEMICO de pautas desde su
comienzo a la madurez.

Leyes del desarrollo: Definidos por Stone y Church

1. Diferenciacin:
El desarrollo se va produciendo de lo simple a lo complejo, de lo general a lo
26
especfico (ej. Al comienzo el llanto es el mismo para todo pero luego la madre sabe
cuando es de hambre y cuando de dolor).

2. Subordinacin funcional:
Las estructuras y funciones diferenciadas se combinan y organizan. Por ejemplo, en el
feto, el hgado, pncreas y estomago funcionan sin relacionarse entre s. Y una vez
nacido el bebe, estas estructuras deben subordinarse para dar lugar a la funcin de
digestin. Los rganos se coordinan y suman a un sistema mas complejo.
3. Direcciones del crecimiento:
a. Cfalo-caudal (cabeza-cola, de arriba hacia abajo)

b. Prximo-distal: El desarrollo se contina del eje central del cuerpo y hacia

las extremidades.
4. Crecimiento asincrnico:
Las partes y sistemas del organismo se desarrollan en tiempos diferentes, no de
manera uniforme. Los rganos no se ponen en marcha todos al mismo tiempo.

5. Discontinuidad en el ritmo del crecimiento:

El ritmo del crecimiento tampoco es uniforme, sino que se d manera discontinua.
Durante la primera infancia se acelera, luego durante la latencia o aos intermedios
de la niez se aminora para volver a acelerarse en la pubertad. Durante los primeros
aos se ponen en marcha las diferentes funciones, la actividad motrz espontnea y
refleja (reflejos arcaicos y permanentes).

Los autores diferencian los conceptos recin nacido y neonato:

- Recin nacido: Es el beb desde los primeros minutos posteriores a su

nacimiento hasta la primera semana.

- Neonato: se refiere al beb desde la primera semana hasta el primer mes de

vida. El periodo neonatal corresponde con el primer mes de vida.

Caractersticas del periodo neonatal:

Escala APGAR: se utiliza para una evaluacin adecuada del recin nacido y consiste en
evaluar la vitalidad neonatal. Se evala peso, talla y permetro ceflico.

Funciones corporales:
1. Respiracin:

2. Digestin: Las primeras heces se evacuan durante el transcurso de las 24hs

siguientes al nacimiento y consiste en meconio.
3. Circulacin: tiene un pulso muy rpido pero la prensin sangunea es baja.
4. Regulacin de la temperatura: al nacer, el bebe entra en un medio nuevo con una
temperatura sustancialmente ms baja que el medio uterino.

5. Sueo: el neonato pasa la mayor parte del tiempo durmiendo.

27
Funciones sensoriales:
1. Audicin: oye perfectamente.

2. Visin: ser estimulada ampliamente al nacimiento.

3. Gusto: se encuentra presente y desarrollado al momento del nacimiento.

4. Olfato: se encuentra presente y desarrollado al momento del nacimiento.

5. Tacto: la sensibilidad tctil ha sido ejercitada largamente durante todo el periodo de

vida intrauterina.

Funciones motrices:
Son producto de un largo proceso que comienza en el periodo prenatal.
Motilidad pasiva: se refiere al tono muscular. Es el estado de tensin permanente de
los msculos que es de origen esencialmente reflejo.

Motilidad activa: se refiere a la actividad espontanea, refleja y automtica.

1. Actividad espontanea: no responden a determinados estmulos, se producen por la
impresin de la espontaneidad.
2. Actividad refleja: los reflejos son reacciones automticas, heredadas,
desencadenadas por estmulos especficos y tendientes a favorecer la adecuacin del
sujeto al medio ambiente. Se agrupan en:
a. Reflejos permanentes: Permanecen durante toda la vida. Ej.: estornudo
b. Reflejos arcaicos: Son primitivos. Acompaan al ser humano durante la primera
edad, desapareciendo entre los 2 y 6 meses. Su ausencia son indicadores de dao
neurolgico, ellos son:
Reflejo de moro o de los brazos en cruz: Reflejo de prensin palmar Reflejo
tnico cervical Reflejo de ojos de mueca japonesa. Reflejo de natacin: aparece
ante la inmersin en el agua. El bebe bloquea automticamente la respiracin.
c. Reflejos de supervivencia: como por ejemplo: Reflejos orales Reflejos de succin
Reflejo de deglucin Reflejo de respiracin

Rol del psiclogo en neonatologa: debe rescatar los aspectos ms olvidados

como: vulnerabilidad del nio, estrs de la familia, estrs del equipo de salud. Debe
poseer la habilidad para intercambiar con profesionales de otras disciplinas y con las
familias pudiendo construir muchas veces puentes de comunicacin entre unos y
otros.

Stern El repertorio materno.

28
La primera exposicin del lactante al mundo humano consiste en aquello que la
madre hace con su cara, su voz, su cuerpo y sus manos. Las madres se comportan de
modo diferente y ajeno a lo habitual, pero es un comportamiento especfico de la
maternidad. Es un comportamiento provocada por el lactante porque solo en
su presencia de da lugar a este comportamiento.

Las madres ejecutan dichos comportamientos de un modo natural y espontneo, sin

tomar mucha conciencia de los mismos. La mayora de las cosas inslitas que una
madre hace constituyen un aspecto normal y necesario de aquella parte de la biologa
humana (actos parentales placenteros) y al describirlos, es posible imaginar cmo son
percibidos desde el punto de vista del lactante. Las expresiones faciales que las
madres adoptan ante los lactantes son exageradas en cuanto a tiempo, en lo que se
refiere a la duracin de la realizacin expresiva y en cuanto a espacio.
Los comportamientos sociales producidos por el lactante se expresan en una
constelacin comportamental, un conjunto de conductas especficas y tpicas:

- Expresin de sorpresa

- Expresin de enojo

- Sonrisa burlona

- Expresin de pobrecito

- La apata (no hay gesto)

Dichas expresiones tiene un valor especial como seales reguladoras del curso de
las interacciones tempranas entre las madres y sus hijos lactantes:
A. Para iniciar la interaccin: sirve la expresin de sorpresa burlona.
B. El mantenimiento de una interaccin en marcha se sostiene con una sonrisa.

C. El final de la interaccin: Se marca con el fruncimiento del ceo.

D. El rechazo de una interaccin social: Se marca con un rostro neutro o inexpresivo.

Los comportamientos sociales provocados por el lactante ofrecen 3 caractersticas

destacadas: Son exagerados en el espacio y la plenitud de la expresin puede ser
mxima. Su realizacin es desmesurada en cuanto a tiempo, caracterizada
habitualmente por una formacin lenta y una duracin prolongada. Estos rasgos de la
realizacin del comportamiento facial de la madre facilitan la capacidad del lactante
para aprender las expresiones faciales humanas.

Vocalizaciones: el lenguaje se divide en aquello que se dice y en el modo como se

dice.
La duracin de las vocales es ms prolongada. Vocalizacin exagerada, aguda,
prolongada, repetitiva, lenta.
El dialogo vocal entre madre e hijo lactante no es dialogo corriente, se trata ms bien
de un monologo de la madre, en forma de dialogo imaginario.
29
Mirada: SOSTENIDA. Durante el tiempo que alimenta al nio, la madre no mira y habla
simultneamente a ste. Porque es una intensa invitacin a jugar y es probable que
interrumpa el acto de mamar. Sino que la madre inhibe activamente dirigirle la
palabra.

Aproximacin: Se refiere al espacio interpersonal. La mam acerca su cara mucho al

beb para acostumbrarlo al contacto y a la cultura a la que perteneces.

Cada uno de nosotros camina rodeado de una burbuja psicolgica que llega a una
cierta distancia de nuestro cuerpo, si la burbuja estalla debido a que alguien se
aproxima demasiado, atravesndola, ello nos causa desagrado y hacemos un
movimiento para apartarnos.

El psico. Acta como facilitador del vnculo entre beb y padres.

El nio hacia el final de este breve periodo ser capaz de distinguir la mayora de las
expresiones humanas bsicas. Conocer ya, las convenciones y seales
fundamentales que regulan el fluir de la interaccin vocal.

Gesell Normas del desarrollo.

Para Gesell su objeto de estudio es el DESARROLLO, el cual debe pensarse en

trminos de modos de experiencia del nio con su entorno, en etapas de madurez
(se refiere a lo cualitativo) y tendencias de crecimiento (se refiere a lo cuantitativo,
peso, altura, etc.).
Las edades claves representan etapas bsicas de maduracin y a ellas puede referirse
la conducta observada con vista a una apreciacin o estimacin.
El sentido del crecimiento muestra cmo aparecen nuevos comportamientos y cmo
un modo de conducta es reemplazado por otro.

Gesell El desarrollo y la conducta

El desarrollo de un nio puede ser revelado por la forma en cmo se comporta, por su
comportamiento. As como el cuerpo crece, la conducta evoluciona.

NIO = Sist. De accin en crecimiento. A medida que el sist. Nervioso se

modifica x el crecimiento, la conducta se diferencia y cambia. La diferenciacin
conduce a la especializacin de la funcin y a nuevos modos de conducta. La
conducta es una respuesta del sist. Neuro-muscular ante una situacin especfica.

Los modos de comportamiento constituyen resultados de un proceso integral de

desarrollo que se realiza con ordenada sucesin. El crecimiento es un proceso de
moldeamiento.

30
Ya que la construccin del sistema de accin que es el nio, se halla determinada por
leyes, puede utilizar al desarrollo como elemento diagnstico. Los modos de
comportamiento no son arbitrarios ni accidentales, constituyen autnticos resultados
de un proceso integral de desarrollo. Para poder realizar un DIAGNOSTICO EVOLUTIVO
adecuado se requiere el examen de 4 campos de conducta que representan los
diferentes aspectos del crecimiento (normas tipificadas):

1. Conducta MOTRIZ: Constituye el natural punto de partida en la estimacin de

su madurez. Se consideran desde los grandes movimientos corporales hasta
los ms finos.

2. Conducta ADAPTATIVA: Habilidad para utilizar la dotacin motriz en la

solucin de problemas prcticos adecuadamente. Cmo el nio utiliza las
delicadas adaptaciones sensorio-motrices ante objetos y situaciones.

3. Conducta del LENGUAJE: Toda forma de comunicacin visible y audible.

Incluye imitacin y comprensin de lo que expresan otras personas. El
lenguaje articulado es una funcin socializada que requiere la presencia de
un medio social.

4. Conducta PERSONAL.SOCIAL: Comprende las reacciones personales del nio

ante la cultura social en la que vive.

El diagnostico evolutivo es la observacin discriminada de las formas de conducta y

su estimacin mediante comparacin con normas tipificadas (una forma de conducta
tipificada es un criterio de madurez establecido por estudios controlados). El
diagnostico evolutivo traduce los valores de conducta en valores de edad. Estos 4
campos estn estrechamente vinculados, se desarrollan ms o menos en paralelo, a
menudo se superponen. En un desarrollo DESVIADO o DEFECTUOSO muestran
discrepancias y es el Diag. Evol. El encargado de descubrir y especificar tales
desequilibrios. El objetivo es suministrar una descripcin, en termino de niveles de
madurez, que sirva de base para la interpretacin del estado del desarrollo.

El desarrollo es un proceso continuo, comienza en la concepcin y contina en

ordenada sucesin representando en cada una de sus etapas un grado de
madurez.

El Diag. Evol. Es un mtodo de comparacin ordenado y crtico.

Rochat, P. (2004). Hechos de la primera infancia. En el mundo del bebe

Las consecuencias de la inmadurez prolongada:
De la inmadurez prolongada se derivan la dependencia y la supervisin sociales. Es
31
caracterstica de la primera infancia humana est asociada a una paternidad mucho
ms rica en comparacin con otros primates. De esta paternidad ms rica se
desprende el andamiaje psicolgico (sol del cuidador) que est omnipresente desde el
nacimiento y propicia que la infancia sea un perodo de juego, enseanza y
exploracin. La paternidad humana implica un considerable grado de empata. Las
madres suelen situar a sus hijos en una postura cara a cara para captar su atencin
y participar en intercambios sociales, suelen sentirse inclinadas a mantener el
contacto visual con ellos y acariciarlos. Demuestran una sintona afectiva (vnculo.
Acomodamiento de la madre al beb). Esto influye en que la primera infancia humana
sea ms prolongada y aculturada, y la hacen un periodo de mayor oportunidad para la
observacin y el aprendizaje, el nio puede dedicarle mayor tiempo a la observacin
gracias a que se lo estimula con elementos preparados acordes a su edad (exclusivo
de la cultura humana). Los padres permiten jugar. Vygotsky describe la zona de
desarrollo prximo como el conocimiento y las destrezas que los nios adquieren
con la asistencia de compaeros sociales ms avanzados. Los bebes no se desarrollan
aislados, desde una edad temprana los cuidadores actan procurando los cuidados
bsicos.
Bruner seala que una funcin importante del juego es verificar los lmites de las
propias acciones en un entorno que los cuidadores hacen seguro y atractivo. La
proteccin y el control parentales permiten que los bebes asuman riesgos limitados al
experimentar actos nuevos. La inmadurez prolongada crea una oportunidad para que
los bebs puedan aprender mediante la observacin.

El crecimiento en la primera infancia:

Es un tiempo de destacados cambios en el tamao y las destrezas motrices.
La psicologa del beb es fundamentalmente el producto de una interaccin entre
naturaleza y crianza, entre el crecimiento funcional y el estructural. Lo fundamental al
estudiar el campo del desarrollo es que los factores se entrelazan (innatos y
adquiridos, estructurales y funcionales).

Rochat plantea al beb como un perceptor y actor Qu es significativo para el beb?

Los bebes se desarrollan en relacin a 3 categoras bsicas de experiencia infantil:
El yo (el propio cuerpo) (pasa por los sentidos)
Los objetos fsicos (vinculados a lo cultural)
Las personas (que lo rodean)
Estas categoras son los pilares inseparables en los que se asienta la lgica del mundo
de beb. Son los elementos constitutivos del mundo del bebe y los contextos bsicos
del desarrollo de su vida mental.
Descifrar el mundo del bebe:
Piaget supona que las categoras de espacio, tiempo, causalidad y objetos, reflejan el
mundo tal como lo conoce el nio, un mundo esencialmente dominado por objetos
fsicos. Entenda que los nios experimentan con los objetos y teorizan sobre ellos.

Bowlby El cuidado de los nios.

Plantea que la mayor parte de los seres humanos desean tener hijos en algn
momento de sus vidas, en caso de tener xito: la recompensa es enorme, pero
aquellos que no logran criarlos como personas sanas, felices y seguras de s mismas:
32
el costo es ansiedad, frustracin, vergenza y culpa. As plantea Bowlby la crianza
exitosa vs. La no exitosa. Ser padre exitoso es un trabajo arduo, el cuidado de un
beb no es tarea para una persona sola, se necesita el papel de un acompaante.
Maternidad es la funcin materna, no solo la madre biolgica.

Un enfoque etolgico: Para una comprensin de la paternidad como actividad

humana. El vnculo del nio con la madre es la dependencia (conductas pre
programadas que se desarrollan en los primeros meses de vida). Considera que la
conducta de crianza tiene poderosas races biolgicas, lo que explica las fuertes
emociones asociadas a ella, pero la forma detallada que la conducta adopta en cada
uno de nosotros depende nuestras experiencias, es decir que est dada por lo
biolgico y las experiencias. Tipos de conducta:
De apego: Se organiza en el individuo en funcin de sus experiencias personales
(vinculo, dependencia, pautas de crianza) y cmo funcin biolgica de proteccin.
Sexual
Exploratoria
De alimentacin
Cada uno de estos tipos de conductas contribuye a la supervivencia del individuo o de
su descendencia, porque estn al servicio de funciones vitales.
Cada uno de ellos sirve a su propia y distintiva funcin biolgica: proteccin,
alimentacin, reproduccin y el conocimiento del entorno.
Comienzo de la interaccin madre-nio:
Cmo la madre se comporta con los recin nacidos. Inmediatamente despus del
nacimiento del nio, la madre lo alza, se lo lleva al pecho y comienza acariciarle la
cara con las yemas de los dedos, ante esto, el beb se tranquiliza. La madre se
acomoda a los ritmos del nio, regula su conducta para adaptarse a su hijo. Hay una
capacidad del neonato para entrar en una forma elemental de interaccin social y una
capacidad de la madre de sensibilidad corriente para participar con buen xito en ella.
Aqu se puede ver que ambos estn pre adaptados, por un lado existe la disposicin
intuitiva de la madre a permitir que sus intervenciones sean guidas por el beb. Por
otro, est la facilidad con que los ritmos del nio cambian gradualmente para que la
madre intervenga. Uno se adapta al otro. Se desarrolla con rapidez y eficacia gracias a
esta adaptacin, hay un componente biolgico que se desarrolla con la experiencia.

El rol de la madre y el padre: semejanzas y diferencias:

La pauta de apego que un nio no daado en el momento del nacimiento desarrolla
con su madre es producto de cmo lo ha tratado su madre. Al proporcionar una figura
de apego para su hijo, un padre puede estar desempeando un rol muy parecido al
desempeado por la madre, sin embargo los padres cumplen con ese rol con menor
frecuencia que las madres. Por lo cual el rol del padre es diferente.
Provisin de una base segura:
Se refiere a la provisin por parte de ambos progenitores de una base segura a partir
de la cual el nio o adolescente puede hacer salidas al exterior y a la cual puede
regresar sabiendo con certeza que ser bien recibido, alimentado fsica y
emocionalmente, reconfortado si se siente afligido y tranquilizado si se siente
asustado.
Condiciones perinatales y posnatales que ayudan o ponen trabas:

33
Se refiere a la madre corriente sensible que se adapta a las seales y los actos de su
hijo, que responde a ellos de manera ms o menos apropiada.

La influencia de las experiencias infantiles de los padres:

El sentimiento de una madre por su beb y la conducta mostrada hacia l estn
influidos por sus anteriores experiencias personales.

Bowlby El papel del apego en el desarrollo de la personalidad.

La teora de apego fue formulada para explicar ciertas pautas de conducta

caractersticas no solo de los bebes y nios sino tambin de los adolescentes y
adultos.

La teora del apego subraya tres componentes bsicos de la naturaleza humana:

- La tendencia y funcin biolgica de establecer lazos emocionales: Dicha
capacidad para establecer lazos ntimos es considerada como un rasgo
importante del funcionamiento efectivo de la personalidad y de la salud mental
- El acto de proporcionar cuidados por parte de los padres influye en el
desarrollo del nio: Es el papel ms importante de los padres,
complementario de la conducta del apego.
- La exploracin del entorno: Cuando un individuo se siente seguro es
probable que explore lejos de su figura de apego. Cuando est alarmado,
ansioso, cansado o enfermo, siente la necesidad de la proximidad, as
consideramos la pauta tpica de interaccin entre hijo y los padres, conocida
como exploracin a partir de una base segura. Siempre que sepa que el padre
es accesible, que responde cuando este lo pida el nio se sentir seguro para
explorar.

El desarrollo de la conducta de apego, exige que el nio haya desarrollado la

capacidad cognitiva de conservar a su madre en la mente cuando ella no esta
presente.

Caractersticas de la teora de apego: primero, que la conducta de apego se

organiza mediante un sistema de control que mantiene la conexin de una persona
con su figura de apego entre ciertos lmites de distancia y de accesibilidad, usando
para ello mtodos cada vez ms sofisticados de comunicacin. Segundo, presta
especial atencin al papel que tienen los padres de un nio en el modo en que ste se
desarrolla, cmo lo tratan durante los aos de inmadurez.

Tres pautas principales de apego (se forman entre los 6 meses y los 2 aos):

APEGO SEGURO ANSIOSO RESISTENTE ANSIOSO ELUSIVO

El individuo confa en que sus
padres, sern accesibles,
sensibles y colaboradores si l
se encuentra en una situacin
El individuo est inseguro de si
sus padres sern accesibles,
sensibles o si lo ayudara
cuando lo necesita. A causa de
El individuo no confa aunque
cuando busque cuidados
recibir una respuesta
servicial sino que, por el
34
adversa o atemorizante. Con
esta seguridad se atreve a
hacer sus exploraciones en el
mundo. El progenitor se
muestra fcilmente accesible
y sensible a las seales de su
hijo y amorosamente sensible
cuando el hijo busca
proteccin y/o consuelo.
esta incertidumbre, siempre
tiene tendencia a la
separacin ansiosa, es
propensa al enfrentamiento y
se muestra ansioso ante la
exploracin del mundo. El autosuficiente.
progenitor que se muestra
accesible y colaborador en
algunas ocasiones pero no en
otras.
contrario, espera ser
descuidado. Intenta vivir su
vida sin el amor y el apoyo de
otras personas, intenta
volverse emocionalmente
Constante rechazo de la
madre cuando el individuo se
acerca a ella en busca de
consuelo y proteccin.

Persistencia de las pautas:

Cada pauta de apego, una vez desarrollada tiende a persistir. Uno de los motivos es
que el modo en que un progenitor trata a un nio, para bien o para mal, tiende a
permanecer invariable. Otro es que cada pauta tiende a perpetuarse a s misma. As,
un nio seguro es un nio ms feliz y resulta ms gratificante cuidarlo y tambin es
menos exigente que un nio ansioso. Un nio ansioso ambivalente es propenso a las
quejas y al aferramiento, mientras que un nio ansioso elusivo mantiene las
distancias y es propenso a tiranizar a otros nios. En estos 2 ltimos casos, es
probable que la conducta del nio provoque una respuesta desfavorable por parte del
padre, con lo cual se desarrolla un crculo vicioso.

Una teora de la internalizacin:

Para explicar la tendencia de las pautas de apego a convertirse en una caracterstica
del nio, la teora del apego recurre al concepto de los modelos operantes del s
mismo y de los padres. Los modelos operantes que un nio construye son construidos
por el nio durante los primeros aos de su vida y pronto se establecen como
estructuras cognitivas influyentes.
Las formas que adoptan estn basadas en la experiencia del nio de las interacciones
cotidianas con sus padres.
Una vez construidos estos modelos de un padre y un s mismo tienden a persistir y
llegan a operar a nivel inconsciente.
La teora de apego, explica el desarrollo diferencial de personalidades persistentes y
mentalmente sanas, y tambin el de personalidades proclives a la ansiedad y la
depresin.

35