Вы находитесь на странице: 1из 183

Versin 2015

Qu y cmo aprenden nuestros


estudiantes?

III
Ciclo

rea Curricular
Ciencia y Ambiente
1. y 2. grados de Educacin Primaria
ndice
Presentacin.............................................................................................................................. Pg.5
1. Fundamentos y definiciones................................................................................................................... 7
1.1 Por qu aprender Ciencia y Tecnologa?...................................................................................... 7
Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja 1.2 Para qu aprender Ciencia y Tecnologa?................................................................................... 8
Lima, Per
Telfono 615-5800 2. Competencias y capacidades................................................................................................................ 11
www.minedu.gob.pe 2.1 Competencia: Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia.............................................................................................................. 12
Versin 1.0
Tiraje: 55 100 ejemplares 2.1.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso................................... 20
2.1.2 Matriz: Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser
Elaboracin: investigadas por la ciencia................................................................................................... 20
Jos Alejandro Pezo De la Cuba, Mara Jos Ramos Haro, Guillermo Garca Figueroa, Elizabeth 2.2 Competencia: Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos........................... 25
Yolanda Quinteros Hijar, Miki Janett Nio Correa, Myriam Ventura Panduro, Wilfredo Palomino 2.2.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso................................. 26
Noa, Josu Moiss Camavilca Vega, Liriama Velasco Taipe, Carmen Yupan Crdenas, Rina Carhuaz
Amba, Erick Alata Olivares, Patricia Mendiola Chvez. 2.2.2 Matriz: Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos............................. 26
2.3 Competencia: Disea y produce prototipos tecnolgicos para resolver problemas de
Colaboradores: su entorno ..................................................................................................................................... 30
Daniel Guerra Girldez, Nicols Merveille, Luis Daniel Crdenas Macher, Gerard Franz Santilln
2.3.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso................................. 41
Quionez, Abel Gutarra Espinoza, Eriberto Agero Ricapa, Fernando Escudero Ratto, Rodrigo Valera
Lynch, Andrea Soto Torres y Luis Fernando Ortiz Zevallos. 2.3.2 Matriz: Disea y produce prototipos tecnolgicos que resuelven
su entorno.............................................................................................................................. 41
Ilustraciones: 2.4 Competencia: Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa en
Terra & Vento
sociedad............................................................................................................................................ 45
Diseo y diagramacin: 2.4.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso................................. 48
Percy Valdivia, Terra & Vento 2.4.2 Matriz: Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa en
sociedad.................................................................................................................................. 48
Ministerio de Educacin 2.5 Grandes ideas.................................................................................................................................. 52
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, 2.5.1 Eventos paradigmticos........................................................................................................ 54
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores. 2.5.2 Campos temticos................................................................................................................. 55

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2014
Impreso en el Per / Printed in Peru 3. Orientaciones didcticas....................................................................................................................... 56
3.1 Estrategias generales para desarrollar las competencias.......................................................... 56
3.1.1 Estrategia: Aprendizaje basado en problemas (APB)........................................................ 56
En vista de que en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an una manera 3.1.2 Estrategia: Aprendizaje por proyectos................................................................................. 57
satisfactoria de nombrar a ambos gneros con una sola palabra, en este fascculo se ha optado por 3.1.3 Estrategia: Aprendizaje por investigacin........................................................................... 58
emplear trminos en masculino para referirse a ambos gneros.

2 3
3.2 Ejemplos de actividades .......................................................................................................... 59
3.2.1 Ejemplo de la competencia: Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones
que pueden ser investigadas por la ciencia................................................................ 60
3.2.2 Ejemplo de la competencia: Explica el mundo fsico, basado en conocimientos
cientficos.......................................................................................................................... 78

Presentacin
3.2.3 Ejemplo de la competencia: Disea y produce prototipos tecnolgicos para
resolver problemas de su entorno................................................................................ 86
3.2.4 Ejemplo de la competencia: Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la
tecnologa en sociedad.................................................................................................. 95
Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedaggicas y didcticas para una
enseanza efectiva de las competencias de cada rea curricular. Ponen en manos de
Uso de la TIC.......................................................................................................................................... 102 nosotros, los docentes, pautas tiles para los tres niveles educativos de la Educacin
Bsica Regular: Inicial, Primaria y Secundaria.
Anexo: Mapas de progreso...................................... 104
Referencias bibliogrficas..................................................................................................................... 113 Presentan:
Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de
la enseanza de las competencias, as como el marco terico desde el cual se estn
entendiendo.
Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escolaridad, y las
capacidades en las que se desagregan. Se define qu implica cada una, as como
la combinacin que se requiere para su desarrollo.
Los estndares de las competencias, que se han establecido en mapas de progreso.
Posibles indicadores de desempeo para cada una de las capacidades, por grado
o ciclos, de acuerdo con la naturaleza de cada competencia.
Orientaciones didcticas que facilitan la enseanza y el aprendizaje de las
competencias.

Definiciones bsicas que nos permiten entender y trabajar con las Rutas del Aprendizaje:

1. Competencia
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar
conscientemente en la resolucin de un problema o el cumplimiento de exigencias
complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades,
informacin o herramientas, as como sus valores, emociones y actitudes.
La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y
combinacin apropiada de capacidades muy diversas para modificar una
circunstancia y lograr un determinado propsito. Es un saber actuar contextualizado
y creativo, y su aprendizaje es de carcter longitudinal, dado que se reitera
a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de
manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez ms altos de
desempeo.

2. Capacidad
Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido
amplio de capacidades humanas. As, las capacidades que pueden integrar una
competencia combinan saberes de un campo ms delimitado, y su incremento
genera nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes de que si

4 5
bien las capacidades se pueden ensear y desplegar de manera aislada, es su
combinacin (segn lo que las circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo.
Desde esta perspectiva, importa el dominio especfico de estas capacidades, pero
es indispensable su combinacin y utilizacin pertinente en contextos variados.

3. Estndar nacional

1. Fundamentos y definiciones
Los estndares nacionales de aprendizaje se establecen en los mapas de progreso
y se definen all como metas de aprendizaje en progresin, para identificar
qu se espera lograr respecto de cada competencia por ciclo de escolaridad.
Estas descripciones aportan los referentes comunes para monitorear y evaluar
aprendizajes a nivel de sistema (evaluaciones externas de carcter nacional) y de
aula (evaluaciones formativas y certificadoras del aprendizaje). En un sentido amplio,
se denomina estndar a la definicin clara de un criterio para reconocer la calidad
1.1 Por qu aprender Ciencia y Tecnologa?
de aquello que es objeto de medicin y pertenece a una misma categora. En este
caso, como sealan los mapas de progreso, se indica el grado de dominio (o nivel La ciencia y la tecnologa juegan un papel preponderante en un mundo que se mueve
de desempeo) que deben exhibir todos los estudiantes peruanos al final de cada y cambia muy rpido, donde se innova constantemente. La sociedad actual exige
ciclo de la Educacin Bsica con relacin a las competencias. ciudadanos alfabetizados en ciencia y tecnologa, con capacidad para comprender
Los estndares de aprendizaje no son un instrumento para homogeneizar a los los conceptos, principios, leyes y teoras de la ciencia, que hayan desarrollado tambin
estudiantes, ya que las competencias a que hacen referencia se proponen como un habilidades y actitudes cientficas, que sepan enfrentar, dar soluciones o valorar
piso, y no como un techo para la educacin escolar en el pas. Su nica funcin es alternativas de solucin a los problemas locales, regionales o nacionales, tales como:
medir logros sobre los aprendizajes comunes en el pas, que constituyen un derecho
de todos. la contaminacin ambiental, el cambio climtico, el deterioro de nuestros ecosistemas,
la explotacin irracional de los recursos naturales, las enfermedades y las epidemias,
4. Indicador de desempeo entre otros.
Llamamos desempeo al grado de desenvoltura que un estudiante muestra en
relacin con un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuacin que logra
un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. Un indicador de desempeo
es el dato o informacin especfica que sirve para planificar nuestras sesiones de
aprendizaje y para valorar en esa actuacin el grado de cumplimiento de una
determinada expectativa. En el contexto del desarrollo curricular, los indicadores de
desempeo son instrumentos de medicin de los principales aspectos asociados al
cumplimiento de una determinada capacidad. As, una capacidad puede medirse a
travs de ms de un indicador.

Estas Rutas del Aprendizaje se han ido publicando desde 2012 y estn en revisin y
ajuste permanente, a partir de su constante evaluacin. Es de esperar, por ello, que
en los siguientes aos se sigan ajustando en cada una de sus partes. Estaremos muy Deterioro del ambiente El cambio climtico
atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorndolas en las prximas reediciones,
de manera que sean ms pertinentes y tiles para el logro de los aprendizajes a los que Asimismo, estos cambios exigen fortalecer en los estudiantes la capacidad de asumir
nuestros estudiantes tienen derecho.
una posicin crtica ante los alcances y lmites de la ciencia y la tecnologa, sus mtodos
e implicancias sociales, ambientales, culturales y ticos, para que se involucren cada
vez ms en la toma de decisiones importantes y controversiales.

En este sentido, nos adherimos a un concepto aceptado en todos los foros educativos
nacionales e internacionales, que afirma que la mejor va para lograr en las personas
la ansiada alfabetizacin cientfica y el desarrollo de habilidades y valores es la
formacin en ciencia y tecnologa. Formacin que debe estar vinculada estrechamente
con lo social, desde los niveles educativos ms elementales de la educacin.

6 7
La educacin en ciencia y tecnologa contribuye a desarrollar Para que un pas est en condiciones de atender a las necesidades
cualidades innatas del ser humano, como la curiosidad y la fundamentales de su poblacin, la enseanza de las ciencias y la tecnologa
[El Estado] promover
en toda la poblacin, creatividad; actitudes, como la disciplina, el escepticismo y la es un imperativo estratgico [...]. Hoy ms que nunca es necesario fomentar y
d
particularmente en la juventu apertura intelectual, y habilidades, como la observacin, el difundir la alfabetizacin cientfica en todas las culturas y en todos los sectores
ez, la cre ativ ida d,
y la ni
anlisis y la reflexin, entre otras. de la sociedad, [...] a fin de mejorar la participacin de los ciudadanos
el mtodo experimental, el
en la adopcin de decisiones relativas a las aplicaciones de los nuevos
razonamiento crtico y lgico,
as como el afecto por la
Estos aspectos son indispensables para lograr una formacin conocimientos.
naturaleza y la sociedad, intelectual slida en nuestros futuros ciudadanos: una formacin
mediante los medios de que impulse el desarrollo de nuestro pas al generar nuevos (UNESCO, Declaracin de Budapest sobre la Ciencia y el Uso del Saber Cientfico,
comunicacin. conocimientos, crear nuevos productos o darles un valor 1999)

(Acuerdo Nacional, vigsima


agregado por medio de nuevas tecnologas, en lugar de seguir
poltica de Estado) dependiendo de la cultura y los avances cientficos y tecnolgicos
Frente a este panorama, es necesario plantearnos retos que pongan en relieve la
de otros pases, o perpetuar un proyecto econmico basado en
importancia de aprender ciencia y tecnologa en nuestro pas.
la exportacin de materias primas.

Para aprender no
solo los enunciados
de la ciencia,
sino tambin a
ga
una metodolo hacer ciencia,
Para adquirir cuestionamiento indagando para
basada en el l reconocimiento construir nuestros
cientfico, en e limitaciones y en conocimientos.
de las propias y razonado.
el juicio crtico
La investigacin cientfica y tecnolgica, y su aplicacin

Hay que ser conscientes de que las competencias cientficas y tecnolgicas deben
ocupar un lugar preponderante en el desarrollo del pas. Por eso, en este ciclo Para rom
debemos consolidar en nuestros estudiantes aquellas competencias que propicien el parad per con
Para ser ca que el coigma de
el cuestionamiento e indagacin de situaciones del entorno. Y, del mismo modo, reconocer spaces de reflexionar y cientfico nocimiento
aquellas que los motiven a aplicar los conocimientos cientficos contemporneos en industria o ei lo que hacemos en la tecnolg y
situaciones cognitivas retadoras, a disear y construir objetos o sistemas tecnolgicos es ciencia, tn el campo de cultivo produce ico solo lo
si el mtodo cnica o tecnologa; desarrolln pases
para solucionar problemas, y a asumir una posicin crtica sobre la ciencia y la usamos pa o las tcnicas que ados.
tecnologa, sus procesos, productos y propsitos, desde una mirada sociocientfica y sirven tambra investigar en ciencia
tecnologa; in para investigar en
sobre cmo afectan la forma de pensar de las personas. experimentosi los resultados de un
y si las conc son vlidos y confiab
En las circunstancias propias de la vida moderna, todo esto contribuir a que nuestros en nuestra lusiones obtenidas les;
generalizab e x p e ri mentacin s
ciudadanos sean capaces de tomar decisiones informadas y, por ello, con mayores on
transitorias les o particulares,
probabilidades de acierto. o permanen
tes.
Para entender conceptos y saber
1.2 Para qu aprender Ciencia y Tecnologa? principios cientficos, y para r es
que observar y experimenta z
una forma de probar la valide del
Hay una marcada tendencia a subrayar la importancia del aprendizaje de la ciencia de una proposicin acerca
y la tecnologa en todo el mundo. En la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para mundo natur al.
el Siglo XXI, auspiciada por la UNESCO y el Consejo Internacional para la Ciencia, se
declar:

8 9
e la ciencia
Para entender quercen un

2. Competencias y capacidades
y la tecnologa eje el sistema Para disminuir las brechas de gnero,
gran efecto sobr neracin de lengua, cultura, posicin econmica,
productivo y la ge situacin geogrfica u otras.
conocimiento.

En este fascculo se presentan


cuatro competencias, cuyo como
La competencia se define
objetivo es proporcionarnos texto
comprender un saber actuar en un con
Para ser conscientes de quelgicos nos orientaciones que faciliten
particular, en funcin de un obj
etivo
conceptos cientf ico s y tec no
rmadas sobre el aprendizaje significativo decir:
ayuda a tomar decisiones info o solucin de un problema. Es
y en erg ticos, de conocimientos cientficos
salud, recursos naturales s de informacin actuar pertinentemente seg
n las
ambiente, transporte, me dio acerca del mundo. Esto y la
y comunicacin. caractersticas de la situacin
conlleva un proceso de ms,
finalidad de nuestra accin. Ade
construccin del nuevo idad de
selecciona y moviliza una divers
conocimiento a partir de lo orno.
saberes propios o recursos del ent
que nuestros estudiantes ya
Para compre saben, y la interpretacin,
Para amar a la estar alfabetiznder que conexin, reorganizacin y revisin de sus concepciones acerca del mundo.
naturaleza a travs de ciencia y tecn ados en
comprenderla mejor. nos aproxim ologa Estas competencias son las mismas a lo largo de toda la Educacin Bsica y se
complejidad a a la organizan en capacidades. Por la naturaleza del aprendizaje de la ciencia y la
del mundo a y globalidad
ctual. tecnologa, es importante sealar que las capacidades se desarrollan de una
manera dinmica, lo que significa que en el aula se pueden trabajar todas las
capacidades o solo aquellas que sean necesarias para completar el logro.
Cada capacidad va
es la acompaada de un conjunto
Alfabetizacin tecnolgica de indicadores que orientan
cionar
acidad capacidad de operar y hacer fun y evidencian su progreso en Disea y Indaga
Alfabetizacin cientfica es la cap dispositivos tecnolgicos dive
rsos, de produce mediante
de apropiarse y usar conocim
ientos, gicas en
este ciclo, tanto para el logro prototipos
mtodos
trezas desarrollar actividades tecnol de la competencia a la que cientficos
fuentes fiables de informacin, des forma eficiente y adecuada, de
deducir
procedimentales y valores para
explicar nuevas pertenecen, como para la Ciencia y
tomar y sintetizar informaciones en comprensin de un conjunto de
el mundo fsico. Asimismo significa visiones, de realizar juicios
sobre su ambiente
decisiones y reconocer las limitaci
ones y basadas conocimientos seleccionados y
utilizacin y tomar decisiones recomendados para el ciclo. Construye una Explica el
nologa
los beneficios de la ciencia y la tec en informacin, que permitan
anticipar posicin crtica mundo fsico,
para mejorar la calidad de vida. los impactos de la tecnologa y par
ticipar Veamos el esquema general sobre ciencia basado en
y tecnologa conocimientos
asertivamente en el entorno. de esta rea curricular: cientficos

10 11
El rea curricular de Ciencia y Ambiente, asume el enfoque de indagacin cientfica * cuando ensayan sus hiptesis (respuestas tentativas a los problemas), relacionadas
y alfabetizacin cientfica y tecnolgica para construir conocimientos cientficos y fuertemente con sus saberes previos;
tecnolgicos a travs de la indagacin y comprensin de principios, leyes y teoras;
* cuando disean y ensayan la realizacin de experimentos simples para recoger
promueve en el estudiante un aprendizaje autnomo; un pensamiento creativo y
datos cualitativos y algunos datos numricos muy sencillos;
crtico; un actuar en diferentes situaciones y contextos de forma tica y responsable;
el trabajo en equipo; un proceder con emprendimiento, la expresin de sus propias * cuando construyen informacin y explicaciones con esos datos, que luego
ideas y el respeto a las de los dems. En esta rea curricular los estudiantes articulan contrastan con sus hiptesis;
o relacionan capacidades vinculadas a otras reas cuando seleccionan, procesan e * cuando, despus de evaluar, se dan cuenta de sus dificultades para recoger
interpretan datos o informacin utilizando herramientas y modelos matemticos, y informacin experimental y proponer algunas alternativas de solucin;
textualizan experiencias y conclusiones usando habilidades comunicativas. Tambin
* cuando contrastan sus saberes con la informacin proveniente de textos y material
se promueve un estilo de vida saludable, se desarrolla la sensibilidad e innovacin
sencillo de divulgacin cientfica sobre los fenmenos que estn estudiando;
cuando disean prototipos tecnolgicos y se facilita la comprensin de las causas que
originan problemas de su entorno o del ambiente, y preparan a los estudiantes para * cuando comunican, mediante algunos procedimientos textuales o grficos, su
tomar acciones de manera responsable y contribuir a la solucin de los mismos. experiencia vivida en la indagacin y los resultados que han obtenido, en trminos
de conocimientos y procedimientos.

2.1 Competencia: Indaga, mediante mtodos Con esta competencia, nuestros estudiantes desarrollan capacidades que les permiten
producir, por s mismos, nuevos conocimientos sobre situaciones experimentadas en
cientficos, situaciones que pueden ser sus juegos y actividades infantiles, pero para las cuales no tenan una explicacin.
investigadas por la ciencia Igualmente, sobre situaciones, nuevas y desconocidas por ellos. Todo sobre la base de
su experiencia, de sus saberes previos y de algunas evidencias empricas.

Esta competencia se puede enriquecer con otras formas


l se
es un proceso en el cua de indagacin o experimentacin, de modo que los
una La indagacin cientfica eran Los conocimientos solo
La indagacin es plantean preguntas acerca
del mu ndo nat ura l, se gen
resultados o procesos puedan ser comparados desde
actividad multifactica
que investigacin, y se col ect an y duran hasta que los
erv aci one s; hiptesis, se disea una una solu ci n al diferentes visiones. estudiantes tienen tiempo
involucra hacer obs analizan datos con el objeto
de encont rar
tas ; exa min ar de hacerse nuevas preguntas
plantear pregun problema
de o de crear teoras ms
libros y otras fuentes En el ciclo III: la indagacin debe ofrecer la posibilidad
precisas.
pla nifi car (Windschitl, 2003:113).
informacin; de preguntarse sobre hechos de la ciencia, la vida
lo
investigaciones; revisar cotidiana, o sobre asuntos o fenmenos de su inters, y
sab e en fun ci n de
que se
l, encontrar respuestas para comprender mejor el mundo.
la evidencia experimenta
par a
utilizar instrumentos El estudiante de este ciclo suele hacerse preguntas, que luego pueden ser investigadas,
erp ret ar
reunir, analizar e int como estas:
s, que implica un
datos; proponer respuesta La indagacin es un enfoque de aprendizaje
pre dic cio nes ; mund o natur al o mate rial, y que Por qu las cosas expuestas al sol estn ms calientes
explicaciones y proceso de exploraci n del
, y ensayos
los res ult ado s. hacer pregu ntas, hacer descu brimi entos
y comunicar lleva a
eda de nuevas y las que estuvieron a la sombra estn fras?
rigurosos de los descubrimientos en la bsqu
ncil cta a la educacin Qu hacer para mover un objeto? Hacia dnde se
(National Research Cou comprensiones. Indag ar, en lo que respe
le la empresa de
1996:23). cientfica, debe reflejar lo ms cerca posib debe hacer fuerza sobre un objeto para moverlo
hacer ciencia real
en una direccin y un sentido? Y hacia dnde para
(National Science Foundation, 2001:2). detenerlo?
Qu hacer para mover un objeto y que contine
movindose a lo largo de un espacio?
Los estudiantes manifiestan el desarrollo de la competencia de indagacin en el ciclo III: Por qu los chanchitos de tierra prefieren vivir en
lugares hmedos y sombros?
* cuando exploran el entorno y encuentran situaciones que los llevan a hacerse Es cierto que los chanchitos de tierra llevan a sus cras
preguntas, para las cuales no tienen una respuesta cientfica satisfactoria; en una bolsa?
Los chanchitos de tierra recin nacidos son iguales a
sus padres?
12 13
Como docentes, movilizaremos estas capacidades cuando pongamos a nuestros
Por qu con la punta de las tijeras se puede atraer
pequeos fragmentos de material del suelo? estudiantes ante situaciones de aprendizaje que partan de hechos que les interesen
Por qu el foco de una linterna a bateras disminuye a ellos mismos y que respondan a un propsito real.
poco a poco su intensidad de luz? Por qu la batera
se agota? Las capacidades que contribuyen al logro de la competencia son:
Qu hace posible que existan el da y la noche?
1. Problematiza situaciones.
2. Disea estrategias para hacer indagacin.
La indagacin es una herramienta poderosa que permite a los estudiantes participar 3. Genera y registra datos e informacin.
en la bsqueda constante de soluciones a muchos problemas, pero tambin a 4. Analiza datos o informacin.
determinados desafos planteados en la escuela. 5. Evala y comunica.

Al principio, los problemas sern muy elementales y familiares para ellos, como para En este ciclo, como guas del proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes:
formar bases cientficas. Ms adelante, con estas bases cientficas, podrn afrontar
Fomentaremos las habilidades para que los estudiantes puedan formular sus
problemas ms trascendentes y comprometerse a darles solucin; como por ejemplo: el
preguntas, plantear sus hiptesis e iniciar el proceso de indagacin. Tambin
uso racional de recursos naturales, el uso eficiente de la energa, el amortiguamiento del
procuraremos que sean capaces de construir su propio conocimiento para
efecto de los residuos slidos en el ambiente, las medidas para evitar la contaminacin
contrastarlo y complementarlo con los resultados obtenidos en las indagaciones de
de las fuentes de agua, del suelo y del aire; as como la formacin de hbitos adecuados
sus compaeros, acerca del mismo problema.
de salud, alimentacin, higiene, por mencionar algunos.
Adems, desarrollaremos estrategias sencillas pero objetivas para recoger y
El estudiante construir su aprendizaje poco a poco a travs
procesar informacin, como la enumeracin cualitativa as como las mediciones
de la indagacin. Pero significativamente, y paralelamente,
El proceso de sencillas con unidades arbitrarias y algunas unidades oficiales de uso comn, y
experimentacin es un construir tambin la conviccin de que cada quien tiene
para asociar los datos con nmeros y usar tablas para organizarlos, hacer grficos
espacio propicio para una muy particular y personal comprensin inicial del
fomentar el trabajo lineales o de barras para representar los datos sobre hechos o fenmenos sencillos
mundo, y que esa comprensin puede contrastarse con los
colaborativo y las actitudes y fciles de cuantificar.
cientficas. hechos al experimentar o compararse con el conocimiento,
producto de investigaciones de otros. Contrastar y compartir Igualmente, deben aprender a tener disposicin para repetir sus observaciones y
sus conocimientos con los de sus compaeros, para mediciones y comprobar la certidumbre de sus datos y madurar progresivamente la
construir socialmente un nuevo conocimiento. conviccin de que la ciencia no da respuestas absolutas, sino aproximadas, de los
fenmenos de la realidad.
Todo lo expuesto nos lleva a identificar estos retos y compromisos que asumiremos los
Procuraremos tambin que nuestros estudiantes aprendan a dudar de las
docentes:
afirmaciones y convicciones, propias o ajenas, sobre los fenmenos naturales y
Fomentar en cada as como la a demandar que antes de ser aceptadas, sean comprobadas. Y que aprendan a
estudiante del flexibilidad, la la apertura mental, evaluar sus procesos indagatorios y a comunicar sus conclusiones, sustentndolas
tercer ciclo persistencia, con las evidencias obtenidas en su indagacin.
Asimismo, hay que fortalecer el uso de tecnologas adecuadas para el procesamiento
de la informacin con el uso de las XO, donde estn disponibles.
para recoger datos
la curiosidad, y la buena disposicin
y validarlos; Insistiremos en fomentar el registro de sus actos, hiptesis,
experiencias, evidencias y cualquier otro proceso que se
realice en un cuaderno, que denominaremos cuaderno
y satisfacerla de experiencias, el cual se constituir en la herramienta
mediante la Fomentar, tambin, para hacer juicios, y principal de comunicacin del estudiante con l mismo,
observacin sistemtica la objetividad para trabajar en equipo. con sus compaeros y el docente. Este ser, adems,
y el experimento. el soporte para desarrollar y construir la reflexin y una
evidencia de la autora del estudiante.
14 15
Capacidad: Problematiza situaciones Capacidad: Disea estrategias para hacer una indagacin
Es la capacidad de cuestionarse sobre hechos y fenmenos de la naturaleza, interpretar Es la capacidad de seleccionar informacin, mtodos, tcnicas e instrumentos
situaciones y emitir posibles explicaciones en forma descriptiva o causal. apropiados que expliciten las relaciones entre las variables y permitan comprobar o
Para que un problema se convierta en una pregunta investigable, ser necesario que descartar las hiptesis.
demande soluciones viables mediante la comprobacin experimental, y que lo lleve a
plantearse diversas soluciones posibles y tener una duda razonable sobre cul es la Durante el proceso de experimentacin, se requiere que docentes
ms acertada. y estudiantes manejemos tcnicas e instrumentos pertinentes
para recoger datos que servirn de evidencia en el proceso
Hay problemas que no son investigables? de indagacin. Esto quiere decir que necesitamos precisar el
camino a seguir y lo que sea necesario utilizar para observar;
Hay quienes afirman que todos los problemas se pueden llevar al campo de la
hacer mediciones de longitudes, masa, tiempo, volumen; cortar,
indagacin experimental; sin embargo, somos los docentes quienes conocemos mejor
conectar, cambiar, activar y desactivar; verter, sostener, armar,
las posibilidades de nuestros estudiantes y los recursos
Una buena pregunta es una calentar, sujetar, agitar u otras acciones similares, as como
con los que cuenta la escuela para llevar a cabo la
semilla que debe sembrarse usar los instrumentos apropiados, tales como: cintas mtricas,
s
indagacin de un problema. Por eso, es fundamental para que produzca m tazas medidoras, reglas, termmetros, balanzas, pinzas,
semillas, con la esp era nza
considerar la experiencia y el nivel de comprensin de
de reverdecer el paisaje de cronmetros, relojes de arena o digitales, dinammetros, lupas
nuestros estudiantes sobre la idea cientfica respecto a las ideas. o microscopios.
la cual se va a realizar la indagacin. John Ciardi

Por otro lado, como algunos problemas son difciles En sntesis, esta capacidad permite a cada estudiante planificar y conducir su indagacin;
de investigar, tanto desde el punto de vista terico como prctico, en el proceso de generar estrategias para la observacin, experimentacin, seleccin de materiales e
indagacin debemos considerar preguntas que acten como una ventana abierta hacia instrumentos de medicin para recolectar datos, y controlar las variables involucradas
la bsqueda de conocimiento y evidencias, as como tratar de no enunciar conclusiones en la indagacin.
anticipadas.
Contribuye a preparar el desarrollo de la investigacin: pensar en todo lo que se necesita
Formular preguntas permitir a nuestros estudiantes establecer relaciones entre
para abordar y dar soluciones al problema, establecer tareas individuales y grupales, as
elementos del fenmeno o del hecho observado para presentar resultados o nuevas
como los procedimientos. Este es el momento adecuado para que nuestros estudiantes
construcciones, solucionar problemas, plantear desacuerdos o construir consensos,
aprendan a apropiarse de una metodologa de trabajo y a desarrollarla.
trabajando, desde distintos lenguajes, representaciones de la realidad y puntos de
vista.
Exige que proporcionemos las condiciones favorables para que nuestros estudiantes
No olvidemos que la formulacin de buenas preguntas da lugar a que se planteen realicen su trabajo con xito y, a la vez, exige que los guiemos, orientemos e impulsemos
buenas respuestas, es decir, a formular hiptesis. a descubrir y a probar experimentalmente sus hiptesis. No es suficiente decirles que
Formular hiptesis ser el camino que lleve a cada estudiante a: pueden indagar sobre lo que quieran y dejar que se organicen y lo hagan solos.

Plantear explicaciones Permite al estudiante utilizar sus conocimientos, establecer compromisos y recurrir a
coherentes, conjeturas Disponer de otro tipo
fuentes que le permitan obtener informacin relevante para generar explicaciones
o proposiciones de conocimientos
Identificar los y proponer alternativas, e identificar y disear un procedimiento para controlar las
(enunciados) como postulados,
elementos que variables, siempre bajo una supervisin adecuada.
sobre la base de sus teoras, leyes o aquellos
conocimientos previos, representan
que provengan de
hechos o evidencias las variables
fuentes documentales y Considera a la planificacin como un proceso diferente de la ejecucin. Los estudiantes
que le permitan referidas al objeto
etnogrficas, los que deben planificar detalladamente el proceso y despus ejecutarlo.
predecir cmo se va a de estudio.
ir adquiriendo durante
comportar el objeto de
toda su escolaridad.
estudio.
16 17
Capacidad: Genera y registra datos e informacin Capacidad: Evala y comunica
Es la capacidad de realizar los experimentos (se entiende por experimento a la Es la capacidad de elaborar argumentos o conclusiones que comunican y explican los
observacin sistemtica o reproduccin artificial de los fenmenos y hechos naturales resultados obtenidos, a partir de la reflexin del proceso y del producto obtenido.
que se desea comprender). Ello a fin de comprobar o refutar las hiptesis, utilizando
Esta capacidad implica que el estudiante argumente conclusiones coherentes, basadas
tcnicas e instrumentos de observacin y medicin para obtener y organizar datos,
en las evidencias recogidas y en la interpretacin de los datos, para, finalmente, construir
valorando la repeticin del experimento, el error1 y la un nuevo conocimiento.
seguridad frente a posibles riesgos. El recojo de informaci
n
o cua ntit ativ a El estudiante analizar los alcances de sus resultados y,
cualitativa Los conocimientos solo
En este ciclo, resulta importante que los estudiantes sean re de hab ilid ade s progresivamente, las limitaciones del proceso seguido
requie duran hasta que los
o la per cep ci n, la
conscientes de que los resultados cualitativos y, por lo tanto, com para proponer mejoras. En esta parte, nuestra tarea estudiantes tienen tiempo
las conclusiones derivadas del proceso tendrn una validez atencin y la precisin. de hacerse nuevas preguntas
como docentes ser formular preguntas pertinentes
relativa, porque puede haber otros resultados diferentes en o de crear teoras ms
que orienten al estudiante en este anlisis.
precisas.
indagaciones similares.
Lo importante es que los estudiantes hagan uso de su
capacidad para crticar y autocrticar su trabajo. Un asunto importante en este punto
Capacidad: Analiza datos o informacin es la percepcin de las coincidencias o diferencias entre sus hiptesis y los resultados
obtenidos en su indagacin.
Es la capacidad de analizar los datos obtenidos en la experimentacin para compararlos
con la hiptesis de la indagacin y con la informacin de otras fuentes confiables, a fin Asumir resultados adversos suele ser difcil para el estudiante de este ciclo. Ceder ante
de establecer conclusiones. la evidencia y reconocer que su hiptesis era frgil puede ser desalentador en esta
edad. Los docentes tendremos los recursos necesarios para hacerle saber que no
En este ciclo, el uso de instrumentos ser elemental, y el uso de las hojas de clculo se siempre se tiene la razn, que la ciencia construye conocimientos con mucho esfuerzo,
construir progresivamente en los grados superiores. pues luego ese conocimiento puede ser declarado inconsistente cuando surgen nuevas
evidencias que lo contradicen.
Aqu, los estudiantes elaborarn informacin
cualitativa y, en algunos casos, informacin Aqu tiene que construirse tambin la idea de que puede ser necesario realizar nuevas
asociada con datos numricos elementales. El indagaciones cuando: a) las hiptesis han resultado falsadas2 por la evidencia o nuevas
estudiante podr elaborar, con nuestro apoyo, indagaciones, o b) se formulan nuevas interrogantes que pueden derivar del problema
tablas sencillas con informacin cualitativa. investigado.
Sin embargo, tambin podr usar tecnologas
relacionadas con el procesamiento de la Los estudiantes pueden comunicar el nuevo conocimiento de diversas formas, no
informacin primaria, con la laptop XO. Por necesariamente formales; sin embargo, es importante usar el lenguaje propio de
ejemplo, con la cmara podr tomar fotos y la ciencia. Esta comunicacin se puede hacer de manera escrita, mediante textos,
videos que se analizarn, y la informacin grficos, informes orales, exposiciones, peridicos murales, el uso de esquemas,
recogida por este medio se procesar relatos de ficcin construidos sobre bases de informacin cientfica, u otras formas de
manualmente. representacin; si es verbal, pueden emplearse tambin las exposiciones, los dilogos
y debates.

El procesamiento de la informacin comprende procesos cognitivos, Aqu tambin podemos hacer uso de los medios Argumentar es la capacidad de
evaluar los enunciados basndose
como la memoria, el pensamiento, la atencin y la activacin; adems de tecnolgicos. En el entorno Scratch de la XO, los en pruebas, reconocer que las
operaciones bsicas, tales como codificar, comparar, localizar y almacenar, estudiantes pueden integrar imgenes con sonido y conclusiones y los enunciados
que pueden dar cuenta de la inteligencia humana y de la capacidad para cientficos que se hagan deben
videos que describan el proceso y los resultados de su
estar justificados.
crear conocimiento, innovaciones y, tal vez, expectativas. indagacin.

En resumen, nuestros estudiantes deben ser capaces de argumentar sus conclusiones


de una manera que vaya siendo cada vez ms lgica, objetiva y clara.
1 En la recoleccin de datos, la incertidumbre aleatoria est asociada al error humano, mientras que el error sistemtico, al instrumento utilizado.
2 La falsacin consiste en poner a prueba una teora o hiptesis buscando hechos que demuestren su falsedad.

18 19
Busca las causas de un fenmeno, formula

fenmeno y sus posibles causas. Analiza lo


registrado buscando relaciones y evidencias
preguntas e hiptesis sobre este en base a

o grfica sus procedimientos, dificultades,


sus observaciones. Propone estrategias para
indagar en las que registra datos sobre el

de causalidad. Comunica en forma oral, escrita

Hace preguntas a partir de la identificacin de

Propone posibles explicaciones estableciendo


los posibles factores que intervienen sobre un

Propone hiptesis con conocimientos cientfi-


una relacin entre el factor seleccionado por
2.1.1 Relacin con los estndares de aprendizaje:

cos relacionados a su problema de indaga-


Mapas de progreso

Nivel del mapa - ciclo IV

el docente y el hecho observado.


El mapa de progreso de la competencia Indaga, mediante mtodos cientficos,

hecho o fenmeno observado.


situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, describe el estndar de
aprendizaje. Es decir, el aprendizaje esperado al finalizar el ciclo III, as como el

Ciclo IV
estndar de un ciclo anterior y uno posterior, con la finalidad de considerar y atender,

conclusiones y dudas.
a travs de la enseanza, esta diversidad de logros de aprendizaje posibles en el
aula. Los mapas de progreso son un referente para la planificacin y la evaluacin,
pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes
en cada una de las competencias.

cin.
2.1.2 Matriz: Indaga, mediante mtodos cientficos,

los utiliza para dar explicaciones posibles.


Expresa en forma oral, escrita o grfica lo
Explora objetos o fenmenos en base
a preguntas, hiptesis y actividades
que propone sobre las caractersticas y
relaciones que establece sobre estos.
Sigue los pasos de un procedimiento para
hacer comparaciones entre sus ensayos y

realizado, aprendido y las dificultades de su

en sus ideas o en las ideas de sus pares, a


situaciones que pueden ser investigadas por la

Hace preguntas a partir de la exploracin

chos o fenmenos de su entorno, usando

Propone posibles explicaciones, basadas


y observacin de objetos, seres vivos, he-

la pregunta seleccionada por el docente.

Propone hiptesis sobre la base de sus


ciencia

sus sentidos (miran, huelen, prueban,


Nivel del mapa - ciclo III
La matriz de capacidades de la competencia Indaga, mediante mtodos cientficos,
situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia contiene indicadores de logros
del aprendizaje para el ciclo III. En la matriz hay tres columnas, correspondientes al

Ciclo III
ciclo anterior, el actual y el posterior.

escuchan, palpan).
Esta presentacin nos ayudar a visualizar cmo llegan nuestros estudiantes del

observaciones.
ciclo anterior, qu se espera de ellos en el presente ciclo y qu se tiene previsto para

indagacin.
despus. Y nos permitir tambin elaborar un diagnstico de nuestros estudiantes en
funcin de sus logros para determinar qu necesidades de aprendizaje tienen, con la
finalidad de continuar con el desarrollo de la competencia.

Las matrices son tiles para disear nuestras sesiones de enseanza-aprendizaje,

y comparar aspectos del objeto o


Observa objetos o fenmenos

posibles
respuestas y actividades para
explorarlos. Sigue los pasos de
utilizando sus sentidos, hace

un procedimiento para describir

fenmeno. Expresa en forma oral o

Propone hiptesis basadas en sus


determinados objetos, seres vivos
pero tambin pueden ser tiles para disear instrumentos de evaluacin. No olvidemos

Explora y observa objetos, seres

su entorno haciendo uso de sus

Hace preguntas que expresan


vivos, hechos o fenmenos de

su inters por averiguar sobre


grfica lo que hizo y aprendi.

o fenmenos naturales de su
que en un enfoque por competencias, al final, debemos generar instrumentos que

Nivel del mapa - ciclo II


permitan evidenciar el desempeo integral de las mismas.

propone

concepciones previas.
Algunos indicadores son ms sencillos que otros y se complejizan a medida que se

Ciclo II
avanza en los ciclos del sistema educativo, en funcin del desarrollo cognitivo del
estudiante y la dificultad de obtener la informacin para cada indicador. Por ello,
con la experiencia de nuestra prctica pedaggica, conocimiento del contexto y de

preguntas,

sentidos.

entorno.
las caractersticas de nuestros estudiantes, tomaremos decisiones acertadas para
trabajar en el desarrollo de esos aprendizajes.

Es preciso mencionar que los indicadores descritos en las matrices para cada

Problematiza
situaciones
capacidad son los ms representativos. Sin embargo, deberamos considerar la

DE PROGRE-

Capacidad
posibilidad de que, para este ciclo, las regiones, las instituciones o nosotros mismos
Ciclo

podamos incorporar otros indicadores que surjan de las propias demandas, intereses

MAPA
y necesidades de aprendizaje, segn el contexto en el cual se desarrolla el proceso

SO
educativo.
20 21
22
Capacidad Ciclo II Ciclo III Ciclo IV

Menciona en secuencia, las acciones Propone acciones para construir un Propone una secuencia de acciones y
que puede realizar para resolver un procedimiento comn, que permita las fundamenta para validar la relacin
problema de indagacin. comprobar la posible explicacin a la entre el factor y el hecho, considerando
pregunta seleccionada, considerando las sugerencias del docente y sus pares,
las sugerencias del docente y de sus para elaborar un procedimiento comn.
pares.

Disea estra-
Elige los materiales y herramientas ms Justifica la seleccin de herramientas,
tegias para Selecciona herramientas y materiales
adecuados que va a necesitar en su materiales e instrumentos de medicin
hacer una que va a necesitar en su indagacin.
indagacin. en relacin a su funcionalidad.
indagacin

Escoge informacin de las fuentes proporcionadas, que le ayude a responder la


pregunta de indagacin (textos cortos, imgenes, esquemas, videos, pgina web,
entre otros).

Capacidad Ciclo II Ciclo III Ciclo IV

Menciona los datos o informacin que Obtiene datos cualitativos y/o cuantitativos Obtiene datos cualitativos y/o cuanti-
obtiene a partir de la observacin, ex- de sus observaciones o experimentos, tativos de sus observaciones o experi-
perimentacin y otras fuentes proporcio- siguiendo el procedimiento establecido. mentos, con el uso de instrumentos de
nadas (imgenes, fotos, textos sencillos, medicin, siguiendo el procedimiento
Genera y re- etc). establecido.
gistra datos e
Elabora tablas de doble entrada donde
informacin
presenta los datos de su indagacin.
Representa grficamente los datos que Registra datos o informacin en tablas Representa los datos en pictogramas o
obtiene en su experimentacin (dibujos, simples y los representa en dibujos o grficos de barras simples.
primeras formas de escritura). grficos.
Compara los datos o informacin obteni-
Compara datos o la informacin obtenida en la indagacin con la de sus pares.
da y establece relaciones entre ellos.
Establece relaciones cualitativas a partir de los datos o informacin recogida y las
Analiza datos contrasta con fuentes proporcionadas.
o informacin Extrae conclusiones a partir de las relaciones entre sus explicaciones iniciales y los
resultados de la indagacin.
Intercambia sus resultados para estable- Construye una conclusin colectiva a partir de sus conclusiones y la de sus pares.
cer conclusiones con ayuda.
23
2.2 Competencia: Explica el mundo fsico, basado

Propone cambios para mejorar el proceso de indagacin, a partir de las dificultades identifi-
realizadas durante el proceso de indagacin, con nfasis en la
en conocimientos cientficos

Describe las dificultades que se presentan en las acciones


Esta competencia desarrolla en los estudiantes capacidades que hacen posible la

Comunica sus conclusiones oralmente, a travs de dibujos o grficos simples.


Ciclo IV comprensin de los conocimientos cientficos existentes en diferentes medios escritos,
orales o visuales y su aplicacin, para encontrar
explicaciones y resolver situaciones problemticas La explicacin de los
acerca de hechos y fenmenos de la realidad. Para el fenmenos de la realidad
no solo se construye a
logro de dicha comprensin, ser necesario tener en
partir de la indagacin, sino
consideracin los conocimientos acerca del mundo, los tambin como consecuencia
conocimientos cientficos previos y los conocimientos del procesamiento de
informacin; al definir,
tradicionales. clasificar, reformular,
generacin de datos.
ejemplificar, establecer
El desarrollo de esta competencia supone un proceso analogas, etctera.
en el que los estudiantes construyen y comprenden
argumentos, representaciones o modelos cualitativos,
o relaciones muy sencillas que se pueden cuantificar. Los estudiantes deben informar
sobre los hechos o fenmenos que estudian, sus causas y las relaciones que tienen con
otros fenmenos.
Ciclo III

cin y seala las posibles


dificultades encontradas.
realizadas en la indaga-
Menciona las acciones

Para ello, debern partir de la comprensin progresiva de conceptos, principios, teoras


y leyes cientficas, respaldados con evidencias, datos e
Explicar es tener la
informacin cientfica, proporcionados de manera oral,
capacidad de construir y escrita o visual.
comprender argumentos,
cadas.

representaciones o modelos Desde la perspectiva intercultural, los estudiantes


s.
que den razn de fenmeno pertenecientes a las culturas locales podrn contrastar
Adems, comprende la
os
construccin de fundament los conocimientos desarrollados por sus pueblos en
Comunica los resultados y limitaciones de su
de imgenes o grficos sencillos, el resulta-

de un fen m eno , sus cau sas


Representa, a travs de dibujos, secuencia

diferentes espacios y tiempos, con los conocimientos de


y sus relaciones con otros
la ciencia.
fenmenos.

En el Ciclo III, la informacin cientfica debe ser seleccionada en funcin de un propsito,


el nivel de complejidad y sus caractersticas. Por ejemplo, seleccionaremos una
Ciclo II

informacin cientfica de un texto porque se relaciona con una idea cientfica y porque
permite a los estudiantes poner en juego sus
do de su indagacin.

capacidades para la comprensin de los ncia


Si bien es cierto que la cie
conceptos contenidos en la informacin. cam pos soc iale s y
abarca
ia
naturales, esta competenc
indagacin.

s est udi ant es


Adems, puede inducir, si es necesario, a la busca que nuestro
adquieran, comprendan
bsqueda de informacin complementaria en con ocimientos
y apl iqu
de
y aplicar esa comprensin en diferentes cientficos proveniente
la Bio log a, la
situaciones retadoras, en las que la solucin disciplinas, como
Evala y comu-

Qumica y la Fsi ca.


Capacidad

no se consigue con una simple transcripcin


del contenido de la informacin. Aqu debemos
tener presente que las estrategias para la comprensin de textos y libros escolares,
nica

videos, presentaciones, charlas, simuladores, etctera, no sern siempre las mismas.


24 25
Las matrices son tiles para disear nuestras sesiones de enseanza-aprendizaje,
Capacidad: Comprende y aplica conocimientos cientficos
pero tambin pueden ser tiles para disear instrumentos de evaluacin. No olvidemos
Es la capacidad de establecer relaciones y organizar los conceptos, principios, teoras que en un enfoque por competencias, al final, debemos generar instrumentos que
y leyes que interpretan la estructura y funcionamiento de la naturaleza y productos permitan evidenciar el desempeo integral de las mismas.
tecnolgicos. Esto permite explicar o predecir las causas y consecuencias de hechos
en contextos diferentes. Involucra abstraer y aislar de un contexto los elementos que Algunos indicadores son ms sencillos que otros, y se complejizan en funcin al
forman parte de un modelo cientfico que se comprende. desarrollo cognitivo del estudiante y a la dificultad de la informacin que se aborda. Por
ello, con la experiencia de nuestras prcticas pedaggicas, conocimiento del contexto
Capacidad: Argumenta cientficamente
y de las caractersticas de nuestros estudiantes, tomaremos decisiones acertadas para
Es la capacidad de elaborar y justificar proposiciones desarrollar dichos aprendizajes.
fundamentadas en evidencias halladas en diversas La aplicacin de las
a
capacidades descritas par Es preciso reiterar que los indicadores descritos en las matrices para cada capacidad
fuentes informativas, para explicar hechos o com pet enc ia
el logro de la
fenmenos de la naturaleza y productos tecnolgicos. cin son los ms representativos. Sin embargo, para este ciclo, deberamos considerar la
relacionada con la explica
posibilidad de que las regiones, las instituciones o nosotros mismos incorporemos
cientfica contribuir
2.2.1 Relacin con los significativamente a la
al
otros indicadores que surjan de las propias demandas, intereses y necesidades de
formacin del estudiante, aprendizaje, segn el contexto en el cual se desarrolla el proceso educativo.
estndares de poner en juego la com pre nsi n

aprendizaje: Mapas de e inferencia de ideas de


una fuente de informacin,
progreso permitiendo un aprendiza
je
pos ibil ite,
significativo que le
El mapa de progreso de la competencia Explica el
a su vez, transferir esa
mundo fsico, basado en conocimientos cientficos comprensin a diversas
describe el estndar de aprendizaje, es decir, el situaciones problemticas.
aprendizaje esperado al finalizar el ciclo III, as como
el estndar de un ciclo anterior y uno posterior, con la finalidad de considerar y atender,
a travs de la enseanza, esta diversidad de logros de aprendizaje en el aula. Los
mapas de progreso son un referente para la planificacin y la evaluacin, pues nos
muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una
de las competencias.

2.2.2 Matriz: Explica el mundo fsico, basado en


conocimientos cientficos
La matriz de capacidades de la competencia Explica el mundo fsico, basado en
conocimientos cientficos contiene indicadores de logro del aprendizaje para el ciclo III.

La matriz general se ha dividido, para facilitar su uso, en tres grandes ejes: Materia
y energa; Mecanismo de los seres vivos y Biodiversidad, y Tierra y universo. En cada
eje hay una matriz con tres columnas, correspondientes al ciclo anterior, el actual y
el posterior, para visualizar cmo llegan nuestros estudiantes del ciclo anterior,
qu se espera de ellos en el presente ciclo y qu se tiene previsto para despus. Esta
informacin permitir elaborar un diagnstico de nuestros estudiantes en funcin de los
logros alcanzados, y determinar las necesidades de aprendizaje para continuar con el
desarrollo de la competencia.

26 27
28
Ciclo Ciclo II Ciclo III Ciclo IV
Nivel del mapa - ciclo II Nivel del mapa - ciclo III Nivel del mapa - ciclo IV

Describe, en base a sus observaciones Establece relaciones en base a sus observaciones Establece relaciones causales, en base a evidencia
y experiencias previas, caractersticas, y experiencias previas, entre: las caractersticas de que provienen de fuentes documentadas con
semejanzas y diferencias de objetos, los materiales y los cambios que sufren por accin respaldo cientfico, entre: las fuentes de energa, sus
seres vivos o fenmenos naturales y los de la luz, el calor y el movimiento; entre la estructura manifestaciones y los tipos de cambio que producen
MAPA DE PRO- cambios que pueden producirse en ellos; las de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; en los materiales; las fuerzas y el movimiento de
GRESO necesidades de los seres vivos, semejanzas entre la Tierra como planeta, sus componentes, sus los cuerpos; entre la estructura de los sistemas,
entre progenitores y descendientes. movimientos y los seres que habitan en ella; o entre las funciones de los seres vivos y su agrupacin en
otras comprensiones cientficas. especies, entre la radiacin del Sol, las zonas de la
Tierra y las adaptaciones de los seres vivos; o entre
otras comprensiones cientficas.
Aplica estos conocimientos en situaciones cotidianas.

Materia y Energa
CAPACIDAD
Menciona que los cambios que experimentan los
Describe objetos y materiales por sus carac- Menciona que los cambios reversibles e irreversibles
materiales se relacionan con la luz, calor o movi-
tersticas. son causados por el tipo de accin sobre la materia.
miento que acta sobre ellos.
Menciona que la deformacin de un material se
Menciona que la conduccin elctrica se debe al tipo
Describe las funciones de los objetos. relaciona con la direccin, sentido y magnitud de la
Comprende y de material que la conduce.
fuerza aplicada.
aplica cono-
cimientos cientfi- Describe los cambios fsicos que sufren los
Menciona que la energa elctrica que consumimos
cos y argumenta objetos o materiales por una accin sobre Menciona que la intensidad de un sonido que se
proviene de la transformacin de energa de un
cientficamente ellos (al ser mezclados, expuestos al calor o al percibe se afecta por la distancia, obstculos, etc.
sistema a otro*.
ejercer una fuerza sobre ellos)*.

Describe situaciones cotidianas donde se Menciona la fuerza al empujar, jalar o levantar,


evidencia el uso de la fuerza, la luz y el calor. como causa del movimiento de objetos*.

Mecanismos de los seres vivos


Ciclo Ciclo II Ciclo III Ciclo IV
Menciona que las semejanzas externas entre un
Describe las caractersticas y necesidades que Menciona que la piel protege a los seres vivos porque
descendiente y su progenitor es el resultado de la
los seres vivos tienen para vivir. no deja pasar microorganismos al interior.
herencia.

Comprende y Menciona que la forma que tienen las partes Menciona que el tabaco, el alcohol, las drogas son
Relaciona las partes del cuerpo de los seres
aplica conoci- externas del cuerpo se relaciona con la funcin que nocivas para la salud porque daan el sistema ner-
vivos, con la funcin que realiza*.
mientos cientfi- cumplen. vioso central.
cos y argumenta
Describe las semejanzas externas entre des- Menciona que la energa que poseen los seres Menciona que la anorexia, bulimia, etc, se debe a un
cientficamente
cendientes y progenitores. vivos se obtiene de los alimentos que consumen. desorden alimenticio severo*.

Menciona que la conduccin de calor se debe a la


Describe el crecimiento de los seres vivos.
transferencia de energa de una molcula a otra*.

CAPACIDAD

Biodiversidad, Tierra y universo


Relaciona a los seres vivos con el ambiente en Menciona que las masas de aire, agua y material Menciona que las propiedades y caractersticas de los
donde habitan. slido, son el resultado de la evolucin de la Tierra. suelos se deben a sus nutrientes, pH, etc.

Menciona que el ciclo vital de las plantas y animales


Describe al Sol, la Luna y las estrellas por sus Menciona que el ciclo da y noche es causado por depende una serie de relaciones que se establecen
caractersticas. la rotacin de la Tierra. entre ellos (productores, consumidores y descompo-
nedores).

Comprende y Menciona que las plantas y animales de la zona don-


Describe el cielo de da y el cielo de noche.
aplica conoci- de vive depende de las condiciones de ese ambiente.
mientos cientfi-
cos y argumenta Describe los fenmenos naturales que acon- Menciona que la conservacin de las plantas y
cientficamente tecen en su ambiente (lluvia, trueno, sismo, animales de su localidad depende de las estrategias
granizo, huayco, entre otros) para su proteccin.
Menciona que las plantas y animales de su localidad
dependen de las caractersticas de los diferentes tipos
de suelos.
Menciona que las caractersticas de la Tierra y los
efectos sobre ella se deben al movimiento terrestre y
a la influencia del Sol*.

Los indicadores sealados con un asterisco (*) son ejemplos de cmo un estndar de aprendizaje correspondiente a un nivel de comprensin cientfica se puede aplicar en cualquier otro nivel, siempre
y cuando la complejidad sea adecuada y se cuente con la informacin necesaria (textos de grado, videos, simuladores, etc). Los indicadores renen las dos capacidades, porque son parte de un mismo
proceso cognitivo.
29
Consideramos que es necesario abordarlas, a lo largo de la Educacin Bsica, porque
2.3 Competencia: Disea y produce prototipos son relevantes para el pas, contribuyen a la alfabetizacin tecnolgica de los estudiantes
tecnolgicos para resolver problemas de su y se relacionan con las grandes ideas de la ciencia. Es evidente que solo algunos grupos
sern aplicables en este ciclo III; para ello, evaluaremos las posibilidades de nuestros
entorno. estudiantes y los recursos con los que contamos en nuestra intitucin educativa. A
continuacin,veamos brevemente en qu consisten y qu abarca cada una:
Definimos tecnologa como el conjunto de tcnicas fundamentadas cientficamente que
buscan transformar la realidad para satisfacer necesidades en un contexto especfico.
Estas tcnicas pueden ser procedimientos empricos, destrezas o habilidades, las
Tecnologa de energa y potencia
cuales, usadas y explicadas ordenadamente siguiendo pasos rigurosos, repetibles, Todos los seres vivos y la mayora de objetos que usamos en nuestra vida cotidiana
sustentados por el conocimiento cientfico, conducen a las tecnologas. requieren energa; los aviones, trenes y carros con los que nos desplazamos, y tambin
nuestro cuerpo. Todo, incluso cuando no realice ninguna actividad, consume energa,
Definida de esta forma, queda claro que la prctica tecnolgica requiere de
ya sea en su uso o en su fabricacin.
conocimientos cientficos y tambin de procesos de exploracin y experimentacin,
que pueden conducir a la invencin, uso, modificacin o adaptacin de productos La diversidad geogrfica de nuestro pas permite tener diversas fuentes de energa.
tecnolgicos. No obstante, es necesario optimizar la generacin de energa de buena calidad y de
bajo costo para lograr el esperado desarrollo industrial competitivo. Dado que nuestra
Qu entendemos por educacin tecnolgica?
industria est en un nivel de desarrollo an incipiente, necesita de una generacin y
Es la oportunidad de desarrollar, en el estudiante del III ciclo, un conjunto de capacidades gestin de potencia que permita cubrir necesidades industriales en el tratamiento de
que le permitan acceder a la comprensin de la tecnologa y a su aplicacin en las materiales, la industria pesquera, la maquinaria agrcola e hidrulica, entre otros rubros.
diversas situaciones problemticas que demanden una solucin tecnolgica y que
La tecnologa de energa y potencia permite manipular las diversas fuentes para la
involucren la produccin de prototipos tecnolgicos.
obtencin y transformacin de energa; adaptarla a distintos contextos, produciendo
Con ello se busca que cada estudiante tenga habilidades para adaptarse, durante toda trabajo especfico; generar la potencia necesaria para dinamizar los procesos
su vida, a un ambiente tecnolgico en constante evolucin, en el que los medios, los productivos, y la creacin de valor agregado que conduzca a la innovacin.
modos de produccin y las relaciones cambian cada da. Al mismo tiempo, aunque
A continuacin, algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos de energa y potencia que
no lleguen a ser especialistas ni responsables de solucionar problemas, la educacin
se pueden desarrollar en la educacin bsica:
tecnolgica posibilita que cada estudiante tenga una visin inicial de las necesidades
y potencialidades tecnolgicas nacionales, lo cual facilitar, en su momento, su Paneles solares.
incorporacin al mundo laboral. Termas solares.
Cocinas solares.
Qu tipos de tecnologa recomendamos que se aborden en la Mecanismos para la extraccin de aguas subterrneas y el respectivo bombeo para
Educacin Bsica? riego de tierras.
Generacin de calor con el aprovechamiento de la energa solar; por ejemplo, para
Dentro de las diversas posibilidades para hacer tecnologa en la escuela, las zonas altiplnicas.
recomendamos las que se incluyen en seis grandes grupos:

Tecnologa de energa y potencia.


Tecnologa de control y automatizacin
Tecnologa de control y automatizacin.
Biotecnologa. La palabra control implica accin, y la teora de control refleja el esfuerzo humano
Tecnologa agropecuaria. para intervenir en el medio que le rodea, con el fin de garantizar su supervivencia y
Tecnologa ambiental. una permanente mejora en la calidad de vida. Esto se da tambin en la naturaleza,
Tecnologa de construccin. donde los organismos estn dotados de mecanismos de regulacin que garantizan el
mantenimiento de variables esenciales. Como es el caso, por ejemplo, del control de la
temperatura corporal en los mamferos.

30 31
La automatizacin, por otro lado, engloba de manera interdisciplinaria a: La biotecnologa moderna, en cambio, es reciente, surge en la dcada de los ochenta
y utiliza tcnicas denominadas, en su conjunto, ingeniera gentica para modificar
La teora de control.
y transferir genes de un organismo a otro. De esta manera, por ejemplo, es posible
La supervisin de datos.
producir insulina humana en bacterias para mejorar el tratamiento de la diabetes.
La instrumentacin industrial.
El control de procesos. El Convenio sobre la Diversidad Biolgica de las Naciones Unidas define a la
Las redes de comunicacin, entre otros. biotecnologa como Toda aplicacin tecnolgica que utilice sistemas biolgicos
y organismos vivos o sus derivados para la creacin o modificacin de productos o
Estos sirven para lograr procesos en los cuales se maximicen los estndares de procesos para usos especficos.
productividad, se preserve la integridad de las personas que los operan, se procure el
En la prctica, la biotecnologa es toda actividad basada en conocimientos
mantenimiento y optimizacin de los procesos, y utilicen criterios de programacin para
multidisciplinarios, que utiliza agentes biolgicos para hacer productos tiles y resolver
crear y optimizar procesos automatizados.
problemas.
Tanto en el control, como en la automatizacin, se pueden usar sensores y dispositivos
Ejemplos de prototipos en biotecnologa que se pueden desarrollar en la Educacin
electrnicos,como en los smartphones.
Bsica:
La incorporacin de la tecnologa de control y automatizacin en la educacin har
Estrategias para mejorar la fermentacin de insumos locales, como uva, caa de
posible el logro de habilidades relevantes en cada estudiante. Estas facilitarn su
azcar, harina de maz, harina de yuca, entre otros.
interaccin con el mundo tecnolgico en el que viven: entender procesos automatizados,
Tratamiento biolgico para recuperar suelos desnutridos por la deforestacin.
programar secuencialmente, controlar variables de su entorno usando tecnologa,
Produccin de queso y yogurt.
comprender la eficiencia y confiabilidad de un proceso o sistema tecnolgico, entre
Generacin de energa elctrica a partir de la produccin de biogs.
otras.

En resumen, esta tecnologa permitir formar ciudadanos capaces de disear, innovar,


Tecnologa ambiental
dirigir, mantener e investigar sobre equipos, dispositivos y sistemas de control. Todo ello
tomando en cuenta la calidad de los procesos de trabajo, el uso eficiente de la energa La contaminacin ambiental es una de las principales
y los recursos naturales, los sistemas de informacin y el impacto ambiental, con una preocupaciones en el Per. La intensa actividad minera del
visin integral del desarrollo social, econmico e industrial del pas. pas conlleva un riesgo de contaminacin, principalmente de
metales pesados, en los cursos de agua.
Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos de control y automatizacin que se pueden
desarrollar en la Educacin Bsica: No obstante, la minera no es la nica fuente potencial de
contaminacin. En el Per, como en muchos pases, el uso
Control de temperatura en las casas (de gran necesidad en las de zonas altoandinas).
masivo de combustibles derivados del petrleo produce una
Control de variables (necesarias en invernaderos para mejorar la produccin
cantidad abundante de gases txicos y partculas en el aire
agrcola).
Control de temperatura en casas de mascotas. que respiramos. Adems, la combustin de este tipo de combustibles genera dixido
Climatizacin automtica para crianza de animales. de carbono, gas que contribuye en mayor proporcin al calentamiento global.
Automatizacin de telares ancestrales para darles un mayor nivel de produccin.
Sistemas de riego inteligente que se activen o desactiven, segn el nivel de sequa, Otro aspecto de la contaminacin es el que se genera en la deficiente disposicin de
la temperatura y la hora del da. residuos slidos producidos en toda localidad.

La solucin a este problema tiene un fuerte componente relacionado a la organizacin


Biotecnologa planificada del manejo de los residuos y la habilitacin de grandes reas de depsito
(rellenos sanitarios). Sin embargo, se puede aportar significativamente a este problema
La biotecnologa es una actividad til al hombre desde hace miles de aos. Sus inicios
si se reciclan algunos de los materiales dndoles un fin utilitario y de bajo riesgo de
se remontan a aquellas pocas en que los humanos advirtieron que el jugo de uva
contaminacin.
fermentado se convierte en vino y que la leche puede convertirse en queso o yogurt.
Estas aplicaciones hoy se denominan biotecnologa tradicional.

32 33
Desde el punto de vista educativo, podemos incentivar la construccin de prototipos Pese a ser una actividad ancestral, la actividad agropecuaria en nuestro pas tiene un
para: potencial que an no ha sido explotado, por lo que es necesario dotar a los ciudadanos
de una capacidad suficiente para sostener su desarrollo y crecimiento econmico hasta
La deteccin de los contaminantes
lograr una mayor independencia econmica.
La purificacin del medio contaminado
Reciclaje y reutilizacin de materiales Ejemplos de prototipos tecnolgicos agropecuarios que se pueden desarrollar en la
Educacin Bsica:
Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos ambientales que se pueden desarrollar
en la educacin bsica son: Estrategias para mejorar la crianza de animales pequeos.
Cultivo de hierbas aromticas para investigar su aprovechamiento.
Para la deteccin de contaminantes:
Injertos para producir variedades.
Indicadores de acidez del agua por cambio de coloracin Bancos de germoplasma de especies regionales para su preservacin.
Deteccin de partculas en el aire usando telas de color claro
Tecnologas de construccin
Para la purificacin del medio contaminado:
Funcionalmente, una construccin es una estructura conformada por cimientos,
Sistemas de filtracin usando materiales porosos naturales para retener colorantes
vigas, columnas, ventanas, sistema de electricidad, sistemas de distribucin de agua,
en el agua (arcilla, arena, piedra pmez, etc.)
desage, etc.
Sistemas de eliminacin de bacterias del agua por exposicin a la luz solar
El fundamento cientfico de la mayor parte de estos componentes se encuentra en la
Para el reciclaje y reutilizacin de materiales
mecnica de los slidos. En algunos casos, el respaldo cientfico proviene de diversos
Uso de envases plsticos para construir parte de la estructura de una vivienda campos de la fsica, como la electricidad y el magnetismo, as como de la mecnica
(ventana-pared) de los fluidos. La ciencia de los materiales orienta el uso adecuado del cemento, yeso,
ladrillo, madera, vidrio, plsticos, cables conductores de cobre, barras de hierro, acero,
aluminio, entre otros.
Tecnologa agropecuaria
Los estudiantes comprendern las propiedades mecnicas de los componentes
La actividad agropecuaria est definida como una actividad humana orientada tanto
individuales de una edificacin, as como la funcin del sistema
al cultivo del campo, como a la crianza de animales. Ambas actividades, agricultura
final formado por estos componentes. Podrn disear y construir
y ganadera, se encuentran estrechamente vinculadas y se nutren la una de la otra.
modelos de viviendas u otras estructuras expuestas a condiciones
El ganado aporta estircol, que se emplea como abono para pastos y cultivos, y estos
especiales, como los sismos o condiciones climticas extremas.
sirven de alimento para los animales.
Y, como ciudadanos, podrn evaluar la importancia de la
Actualmente, la tecnologa agropecuaria se define como el conjunto de tecnologas infraestructura de un pas para hacer posible su desarrollo.
para el manejo de plantas y animales, el empleo de microorganismos y el mejoramiento
Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos de construccin que
gentico.
se pueden desarrollar en la Educacin Bsica:
La tecnologa agropecuaria, enfocada en la produccin agrcola y ganadera, incluye
los mtodos tradicionales de agricultura, la revolucin verde3, la ingeniera gentica, Modelos de estructuras tpicas: columnas, vigas, puentes, muros.
las tcnicas agroecolgicas y de aprovechamiento sostenible (agricultura orgnica, Prototipos de vivienda con elementos que ayuden a aumentar la temperatura en su
biodinmica, permacultura, control integrado de plagas, entre otros), as como el uso de interior, o a disminuirla.
mquinas de ltima generacin (tractores, trilladoras, desmalezadoras, ordeadoras, Modelos de vivienda antissmica.
cultivadoras, etc). Modelos de centrales hidroelctricas: represa y generador elctrico.

La competencia de tecnologa se concibe como un esfuerzo dirigido a la solucin de


problemas propios del entorno, tanto de aquellos orientados a mejorar la calidad de
vida de la poblacin, como los vinculados a optimizar procesos de produccin en un
3 Aumento del uso de diversas tecnologas y nuevas variedades de cultivos de alto rendimiento para incrementar la produccin alimentaria
mundial.

34 35
contexto determinado (situacin geogrfica, limitacin de Capacidad: Plantea problemas que requieren soluciones tecnolgicas
El cientfico
materiales, presupuesto, entre otros).
explora lo que existe y el y selecciona alternativas de solucin
tecnlogo crea lo que nunca
Desde una perspectiva intercultural, los estudiantes tendrn ha existido.
la oportunidad de conocer las tcnicas y tecnologas
desarrolladas por diversos pueblos, en diferentes contextos Theodore von Krmn
y tiempos, y podrn contrastarlas o complementarlas con
aquellas derivadas del conocimiento cientfico y tecnolgico
aprendido en la escuela y respaldado por la comunidad
cientfica.
De este modo, incrementarn sus posibilidades de identificar alternativas de solucin
viables a los problemas planteados.

son Un estudiante es tecnolgicamente


Los objetos tecnolgicos
competente cuando:
instrumentos que requieren Esta capacidad implica hacerse preguntas acerca de la
nar:
fuerza humana para funcio Plantea problemas que requieren soluciones realidad, describir necesidades u oportunidades en un rea de Toda solucin
un martillo, una llave, un tecnolgicas y selecciona alternativas de inters y definir las posibles causas del problema. Asimismo, de un problema tecnolgico
est orientada a satisfacer
cuchillo. Los sistemas solucin. supone seleccionar y describir una o varias alternativas que una necesidad plenamente
tecnolgicos estn formados Disea alternativas de solucin al problema. permitan solucionar el problema con el uso articulado de identificada.
por un conjunto de objetos Implementa y valida alternativas de solucin. conocimientos empricos y cientficos.
tuar
tecnolgicos que, al interac Evala y comunica la eficiencia, la
n Capacidad: Disea alternativas de solucin al problema
entre s, cumplen una funci confiabilidad y los posibles impactos de su
especfica: medir el tiem po
prototipo.
(reloj), cocinar cermica
(horno), etctera.

Para lograr dicho perfil en nuestro ciclo, llevemos a cabo algunas acciones
indispensables que debemos tener presente en nuestra labor pedaggica:

Fomentar una Crear oportunidades para analizar Promover una postura


actitud crtica y los objetos (por ejemplo, ruedas y frente a los efectos,
reflexiva acerca palancas) o sistemas tecnolgicos positivos y negativos, que
de los problemas (por ejemplo, juguetes la tecnologa produce
que se presentan mecnicos) y as comprender su en la sociedad y en el Es la capacidad de representar las posibles soluciones a un problema con el uso de
en el mundo de funcionamiento. Debemos iniciar ambiente (por ejemplo, conocimiento cientfico y estableciendo las especificaciones cualitativas, cuantitativas y
la tecnologa. a nuestros estudiantes en temas analizar el impacto en el funcionales requeridas para poder implementarlas.
tecnolgicos para familiarizarlos ambiente de las bateras En el ciclo III, se desarrolla al representar alternativas con palabras, esquemas y dibujos
con los avances tecnolgicos. que se desechan sin sencillos, y al seleccionar materiales segn sus propiedades conocidas, as como
control).
al explicar el porqu y el para qu de los procesos de
implementacin.
Incentivar la Fomentar el uso de un vocabulario Innovacin: []
Orientar la bsqueda de
tecnolgico adecuado para Debemos tener en cuenta que el diseo es una actividad creacin o modificacin
curiosidad informacin necesaria de un producto.
expresar ideas y posturas frente cognitiva y prctica de carcter proyectivo (Rodrguez,
hacia el mundo para planificar y ejecutar Diccionario de la Real
tecnolgico. a la ejecucin de proyectos proyectos tecnolgicos. 1998:137) que involucra la planificacin, la organizacin de la Academia Espaola
tecnolgicos. produccin y, por supuesto, la innovacin.

36 37
En definitiva, se trata de identificar los factores tcnicos (materiales, herramientas), supuesto hacer algunas estimaciones gruesas, utilizando cuantificadores como: ms
econmicos (presupuesto) y organizativos (tiempo, mano de obra, espacios necesarios), que, menos que, tanto como, etctera. Por ejemplo, para expresar la rapidez de
y de estimar cmo se va a disponer de ellos. movimientos.
Sabemos que la innovacin est asociada estrechamente con la tecnologa en una
Por otro lado, nuestros estudiantes debern emplear diversas tcnicas para construir
relacin de sinergia, y que requiere de personas creativas. Por eso, para el logro de
objetos o sistemas tecnolgicos simples. Esto se refiere a la manera o modo particular
esta competencia es muy importante que, como docentes:
de hacer las cosas y a los procedimientos elementales necesarios para llevar a cabo
Generemos condiciones ptimas y favorables, en diversas situaciones. procesos de produccin.
Creemos un ambiente que impulse a nuestros estudiantes a comunicar y expresar
nuevas ideas en forma distinta, y a sentir seguridad y aceptacin cuando las
expresen.
Capacidad: Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los
Valoremos la variedad, y las diferencias de expresin y de opinin, por encima de la
posibles impactos de su prototipo
uniformidad y la repeticin. Esto estimular la creatividad de nuestros estudiantes.
Motivemos la curiosidad y la fantasa.
Construyamos confianza en nosotros mismos y en cada estudiante.

Capacidad: Implementa y valida alternativas de solucin

Es la capacidad de determinar y comunicar los


lmites de funcionalidad, la eficiencia, confiabilidad
La tecnologa se evidencia
y los posibles efectos inmediatos del prototipo
en productos tecnolgicos
y de su proceso de produccin. La capacidad que deben responder a
se desarrolla al realizar pruebas repetitivas y demandas o necesidades
Es la capacidad de elaborar y poner en funcionamiento de la sociedad. A diferencia
el prototipo, cumpliendo las especificaciones del diseo. justificar esta accin como necesaria para evaluar de la ciencia, que busca el
Sabemos que todos tienen a
la capacidad de crear y La capacidad se desarrolla al seleccionar y usar tcnicas el prototipo y explicar sus posibles efectos, a fin de conocimiento, la tecnolog
o sist em as
que el deseo de crear proponer estrategias de mitigacin. cre a obj eto s
es universal; todas las convencionales y determinar las dificultades y limitaciones, a como productos tangibles.
criaturas son originales en fin de realizar ajustes o redisear.
sus formas de percepcin, Finalmente, la evaluacin en este ciclo debe
en sus experiencias de permitir conocer si el producto en cuestin es viable, de acuerdo a la disponibilidad de
vida y en sus fantasas. La Nuestros estudiantes deben
variacin de la capacidad desarrollar destrezas para Una tcnica es un recursos materiales y tcnicos; si es rentable, es decir, si es til para jugar, comprar,
creadora depender de las
oportunidades que tengan conocer las caractersticas procedimiento que vender, etctera, lo cual permite tambin conocer los resultados obtenidos, en cuanto a
para expresarla. tiene como objetivo la lo que se propusieron hacer y lo que se logr al final. De igual forma, deben evaluarse
de los materiales y las obtencin de un resultado
(Novaes 1973, citado en herramientas, seleccionar determinado. los efectos sociales entre sus pares y su comunidad, as como los naturales, que
Soto 2008, p. 19) implican al entorno, tanto en el momento de su aplicacin, como en el futuro.
los ms adecuados para su
tarea y luego utilizarlos de
A continuacin, mostramos el diagrama de flujo de un proceso tecnolgico, que
forma segura y precisa.
representa una alternativa para llevar a cabo este tipo de procesos. Sin embargo,
considerando la finalidad pedaggica que tiene la enseanza de la tecnologa en la
El desarrollo de las destrezas permitir, por ejemplo, realizar mediciones con el uso de
escuela, es posible que desarrollemos todas o algunas de las capacidades descritas,
unidades arbitrarias y algunas unidades oficiales de uso frecuente. O tambin, la medicin
las cuales guardan relacin con una parte del proceso sealado, a pesar de que en la
de magnitudes, como la longitud, masa, volumen, fuerza, tiempo y temperatura, y por
realidad el proceso tecnolgico tiene que desarrollarse de principio a fin.

38 39
Diagrama de flujo del proceso tecnolgico:
2.3.1 Relacin con los estndares de aprendizaje:
Mapas de progreso
Inicio
El Mapa de progreso de la competencia Disea y produce prototipos tecnolgicos para
resolver problemas de su entorno describe el estndar de aprendizaje, es decir, el
aprendizaje esperado al finalizar el ciclo III, as como el estndar de un ciclo anterior
Definicin de problema
y uno posterior, con la finalidad de considerar y atender, a travs de la enseanza, la
Requerimientos posible diversidad de logros de aprendizaje que pueden presentarse en el aula.Los
mapas de progreso son un referente para la planificacin y la evaluacin, pues nos
Establecer las especificaciones de diseo:
muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una
Requerimiento + restricciones de las competencias.

Alternativas de solucin 2.3.2 Matriz: Disea y produce prototipos para resolver


problemas de su entorno
Diseo de la alternativa La matriz de capacidades de la competencia Disea y produce prototipos para resolver
de solucin problemas de su entorno contiene los indicadores de logro del aprendizaje para el
ciclo III.

NO Cumple las En la matriz hay tres columnas, correspondientes al ciclo anterior, el actual y el posterior,
especificaciones? como ayuda para visualizar cmo llegan nuestros estudiantes del ciclo anterior,
qu se espera de ellos en el presente ciclo y qu se tiene previsto para despus. Esta
SI informacin permite elaborar un diagnstico de nuestros estudiantes en funcin a
Implementacin de las los logros alcanzados y determinar qu aprendizajes consideramos necesarios para
continuar con el desarrollo de la competencia.
alternativas de solucin
Las matrices son tiles para disear nuestras sesiones de enseanza-aprendizaje,
pero tambin pueden ser tiles para disear instrumentos de evaluacin. No olvidemos
Cumple con las NO
que en un enfoque por competencias, al final, debemos generar instrumentos que
especificaciones? permitan evidenciar el desempeo integral de las mismas.
SI Algunos indicadores son ms sencillos que otros, y se complejizan en funcin al
Pruebas y caracterizacin desarrollo cognitivo del estudiante y a la dificultad de la informacin que se aborda. Por
ello, con la experiencia de nuestras prcticas pedaggicas, conocimiento del contexto
y de las caractersticas de nuestros estudiantes, tomaremos decisiones acertadas para
Seleccin del objeto tecnolgico desarrollar dichos aprendizajes.

Es preciso mencionar, como ya lo dijimos, que los indicadores descritos en las matrices
para cada capacidad son los ms representativos. Sin embargo, deberamos considerar
Evaluacin de posibles impactos la posibilidad que, para este ciclo, las regiones, las instituciones o nosotros mismos,
podamos incorporar otros indicadores que surjan de las propias demandas, intereses
y necesidades de aprendizaje, segn el contexto en el cual se desarrolla el proceso
FIN educativo.

40 41
42
Ciclo Ciclo II Ciclo III Ciclo IV

Nivel del mapa - ciclo II Nivel del mapa - ciclo III Nivel del mapa - ciclo IV

Detecta una necesidad personal o Detecta un problema y sus causas, propone Formula preguntas para delimitar el problema
de su entorno inmediato que puede ideas o alternativas de solucin tecnolgicas y establecer los requerimientos, considera la
resolver y propone alternativas de basadas en sus conocimientos previos y los disponibilidad de informacin confiable y las
solucin, a partir de su experiencia requerimientos, considera las limitaciones limitaciones funcionales de los instrumentos de
previa, los requerimientos y los funcionales de las herramientas y la utilidad medicin. Expresa la utilidad que podra obtener
recursos disponibles. Usa dibujos para que puede darle a los materiales de su entorno de sus alternativas de solucin. Representa
representar su alternativa de solucin para resolver el problema, y deduce beneficios su alternativa de solucin con dibujos
y la describe usando unidades de de sus alternativas de solucin para l o su estructurados; usa textos para sealar y describir
medida no estandarizadas; selecciona entorno. Representa su alternativa de solucin sus partes o fases, as como los materiales que
materiales segn caractersticas con dibujos e incorpora escritos para sealar va a usar, estima parmetros con unidades de
percibidas por sus sentidos y describe, sus partes o fases; usa unidades de medida medida estandarizadas; selecciona el uso de
en forma oral o con dibujos, la secuencia no estandarizadas; selecciona los materiales los materiales segn propiedades mecnicas
MAPA DE de pasos para implementar su diseo; segn caractersticas percibidas por sus percibidas por sus sentidos, y establece y
los desarrolla usando herramientas, sentidos, y describe con textos cortos o dibujos justifica la secuencia de pasos, apoyado en
PROGRESO
segn sus funciones bsicas y una secuencia de pasos para desarrollar grficos y textos. Sigue los pasos establecidos
materiales disponibles. Describe el su diseo. Sigue los pasos establecidos en el diseo; selecciona y usa en forma segura
procedimiento que realiz y el prototipo en el diseo; usa herramientas segn sus y apropiada herramientas y equipos para
que obtuvo, y expresa en forma oral su funciones bsicas, y transforma distintos manipular materiales, verifica el resultado en
satisfaccin o contrariedad sobre su materiales con seguridad, y realiza ajustes cada paso de la implementacin, y realiza
funcionamiento. manuales para mejorar el funcionamiento ajustes, si es necesario, para que funcione u
de su prototipo. Describe cmo trabaja su prototipo. Explica el funcionamiento y los posibles
producto tecnolgico y fundamenta, en forma usos del prototipo en diferentes contextos, y
oral o escrita, su satisfaccin o contrariedad realiza pruebas para determinar si este cumple
acerca del funcionamiento de este en relacin con los requerimientos establecidos. Comunica,
a requerimientos del problema; describe en en forma oral, grfica o escrita y segn sus
qu casos puede utilizar el producto que ha propsitos y su audiencia, el proceso realizado y
construido, y valora sus beneficios. el producto obtenido, haciendo uso de trminos
cientficos y matemticos apropiados.

Capacidad
CAPACIDAD Ciclo II Ciclo III Ciclo IV
Detecta una situacin que requiere de una Describe un problema detectado y las causas que lo Hace conjeturas sobre sus observaciones al detec-
Plantea solucin tecnolgica. generan. tar un problema tecnolgico.
problemas
que requieren Propone ideas y describe su alternativa de Presenta, con dibujos u oralmente, ideas para Caracteriza el problema, sus alternativas de solu-
soluciones solucin. caracterizar su alternativa de solucin y sus posibles cin y los posibles beneficios de estas, con base en
tecnolgicas beneficios. fuentes de informacin escritas y conversaciones con
y selecciona especialistas.
alternativas de
Hace preguntas sobre posibles causas del problema. Hace preguntas y analiza textos de fuentes confiables
solucin
para determinar posibles causas del problema.

Selecciona los materiales que utilizar segn Selecciona materiales segn sus caractersticas (flexi- Selecciona materiales segn sus caractersticas (ma-
sus caractersticas (tamao, color, forma ble, duro, blando, elstico, entre otros). leabilidad, ductilidad, dureza, entre otros).
entre otros).
Representa grficamente su alternativa de Representa grficamente su alternativa de solucin Representa grficamente su alternativa de solucin
solucin (dibujos, primeras formas de escri- con dibujos a mano alzada en donde muestra su for- con dibujos a mano alzada, en los que muestra su
tura). ma y color, y escribe frases para sealar sus partes organizacin, e incluye descripciones escritas de sus
o fases. partes o fases.
Disea
alternativas
de solucin al Describe cmo va a construir su prototipo. Describe cmo va a construir su prototipo y menciona las herramientas y los materiales que va a usar.
problema

Describe el funcionamiento de su prototipo.

Estima el tamao de su prototipo y el de Estima, determina y compara el tamao de partes Hace clculos y estimaciones usando unidades del
las piezas que lo conforman, utilizando o piezas de su prototipo, con unidades arbitrarias Sistema Internacional de Medidas.
unidades de medida no convencionales (brazada, cuarta, pie, pasos, entre otras).
(arbitrarias).
43
2.4 Competencia: Construye una posicin crtica

Hace ajustes en la construccin de su prototipo de ser

(oral, grfico o escrito) apropiado segn su audiencia,


Describe los posibles usos del prototipo en diferentes

Comunica sus resultados y pruebas con un lenguaje


Propone y realiza pruebas para verificar el funciona-
Usa herramientas disponibles al construir su prototi-

miento de su prototipo y establece sus limitaciones.


sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad

Ejecuta y verifica pasos en la construccin de su

usando trminos cientficos y matemticos.


Por qu es necesaria esta competencia?
La sociedad actual demanda ciudadanos crticos Cuestiones
sociocientficas:
Ciclo IV
e informados para hacer frente a situaciones son situaciones que
sociocientficas. Para ello, abordaremos eventos representan dilemas o
paradigmticos de alcance intelectual y situaciones de controversias sociales
y estn basadas en
contexto prctico que permitan una evaluacin de las nociones cientficas.
implicancias sociales y ticas.

necesario.

contextos.
prototipo.

Qu significa esta competencia?


Eventos
po.

Esta competencia se concibe como la construccin, por paradigmticos: se refiere


parte del estudiante, de una postura autnoma y de a los conflictos que se
generan a partir del hallazgo
Manipula (une, pega, ata, entre otros) las partes o
funcin bsica (cortar, engrapar, sostener, coger,

Comenta fortalezas y debilidades del proceso de


alcances ideolgicos (relacin estructurada y compleja o surgimiento de una teora
Hace ajustes en la construccin de su prototipo
Selecciona y manipula herramientas segn su

de ideas), polticos (participacin ciudadana) y prcticos cientfica, que se manifiesta


necesariamente en el cambio
(accin), a partir de la evaluacin de situaciones gradual del modo de pensar
(cambia de material, recorta, pule, etc).

sociocientficas y de aquellas que han dado lugar a y proceder de las personas,


Explica como construy su prototipo.

a nivel prctico, ideolgico y


piezas para construir su prototipo.

eventos paradigmticos.
poltico.
Ciclo III

construccin y del prototipo.

La consolidacin de esta posicin crtica permitir a los


estudiantes participar, deliberar y tomar decisiones
desarmar, entre otros)

en asuntos personales y pblicos, relacionados con la


ciencia y tecnologa.
Compara el resultado de su prototipo con sus ideas iniciales.

Cul es el campo de accin de esta competencia?


Su campo de accin son las situaciones sociocientficas, que representan dilemas o
controversias sociales que estn basadas en nociones cientficas, es decir, cuestiones en
Usa herramientas disponibles para construir

Expresa sus ideas y sentimientos en relacin


su prototipo (recorta, pega, une, entre otros).
Manipula las piezas para la construccin de

donde la ciencia y la tecnologa estn involucradas en un debate social con implicancias


Describe los posibles usos del prototipo.

Comunica cmo construy su prototipo.

ticas en el campo social (economa, salud, convivencia, poltica) y ambiental (manejo


al funcionamiento de su prototipo.

de recursos naturales). Son ejemplos de situaciones sociocientficas (Jimnez 2010: 129)


las siguientes:
Ciclo II

Cuestionada ticamente en cuanto O apropiacin de recursos

La investigacin sobre clonacin


si es aceptable o no. Por ejemplo, si genticos. Por ejemplo, que en
es aceptable pagar a mujeres por pases desarrollados se patenten

humana teraputica
su prototipo.

donar vulos, las cuales a su vez plantas nativas de pases en

La biopiratera
deben haber sido sometidas a un desarrollo: quinua (Bolivia), arroz
tratamiento hormonal; o si habra jazmn u Hom-mali (Tailandia) o
razones para prohibir la donacin plantas medicinales (Per), que
alternativas de

y los posibles

remunerada de vulos que a su vez se basan en el conocimiento y la


confiabilidad

impactos del
eficiencia, la
comunica la
Implementa
Capacidad

conllevara a prohibir la donacin innovacin de pueblos indgenas


prototipo
solucin

Evala y
y valida

remunerada de sangre y rganos, a lo largo de generaciones.


entre otros.

44 45
Tambin consideramos como cuestiones sociocientficas a eventos paradigmticos de Por ejemplo:
alcance intelectual, que han dado lugar a cuestionamientos o reformulaciones sobre
Es notorio el beneficio de la energa nuclear al
lo humano y la naturaleza. Para el desarrollo de esta competencia en la Educacin
abaratar los costos de la produccin de energa
Bsica, se han priorizado algunos eventos paradigmticos relevantes en la historia de
elctrica, pero tambin lo es el grave impacto que
la ciencia que estn en relacin directa con las grandes ideas cientficas que veremos
causa cuando ocurre una catstrofe, como la de la
luego. Estos son:
planta de energa nuclear de Fukushima, Japn, el 11
de marzo de 2011.
La revolucin copernicana, Las teoras atmica La teora de evolucin,
por ser el evento que logra y cuntica, porque porque desafa
histricamente la separacin en su conjunto aspectos comunes De otro lado, podr reflexionar sobre el hecho que toda teora cientfica constituye una
entre fsica y metafsica. demuestran un de la cosmovisin, parte de lo que podemos llamar el discurso de una poca, es decir, que todo hecho
Esta distincin puede ser de lmite definitivo al como el origen del ser tiene un significado en una poca histrica determinada, o es histrica y culturalmente
importancia especial en nuestro positivismo cientfico, humano y la reflexin significativo, dependiendo de la poca
pas, en el que cosmovisiones es decir, no hay sobre la benignidad u
alternativas existen en paralelo un solo mtodo hostilidad de un mundo Las capacidades que permiten el logro de estas competencias son:
a la comprensin cientfica, tal para generar donde imperan la
como ha ocurrido histricamente. conocimiento. seleccin y la extincin. Capacidad: Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico
y tecnolgico
La teora de los grmenes, El cambio climtico, por ser un evento
porque ejemplifica cmo una paradigmtico contemporneo de alta
nueva tecnologa (el microscopio) relevancia para el pas y el mundo, y que
permiti explicaciones fsicas muestra cmo diversos intereses pueden
para la vida y la enfermedad, influenciar tanto al propio trabajo cientfico
disocindose del vitalismo. como a su capacidad de impacto.

En esta competencia, los estudiantes tendrn la


oportunidad de enfrentarse a preguntas concretas:
El desarrollo de esta
qu implicancias tiene este prototipo tecnolgico en la competencia puede
sociedad?, cmo se lleg a este conocimiento cientfico? ser parte del proceso
Y entender que para lograrla necesitan desarrollar de la construccin de
conocimientos cientficos
procesos que los lleven a una respuesta satisfactoria o tecnolgicos, es
que resista la mayor parte de los cuestionamientos de decir, se puede trabajar
paralelamente con las
los dems. Adems de todo esto, los estudiantes deben
otras competencias o de
reconocer tambin que las respuestas de la ciencia son manera independiente. Por
provisionales y que tienen vigencia hasta que surjan otras ejemplo, a partir de una
la
efemride importante, de Es la capacidad de establecer relaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad. Relaciones
ms convincentes. discusin sobre una not icia ,
vos
que se manifiestan en implicancias ticas en el mbito social (economa, poltica,
o de la apa rici n de nue
salud) y ambiental (manejo de recursos naturales, conservacin), y en implicancias
Del mismo modo, su reflexin sobre la tecnologa les productos o descubrimientos
permitir construir ideas y tomar postura sobre su rol cientficos. paradigmticas que surgen del saber cientfico.
en la sociedad, as como la bsqueda y propuesta de
soluciones a problemas de su comunidad. En esta
perspectiva, podrn comprender los problemas que agobian a la humanidad y las
soluciones que se proponen en los pases con altos ndices de desarrollo tecnolgico.

46 47
Capacidad: Toma posicin crtica frente a situaciones Esta informacin permite elaborar un diagnstico de nuestros estudiantes en funcin de
sociocientficas sus logros y determinar qu aprendizajes son necesarios para continuar el desarrollo
de la competencia.

Las matrices son tiles para disear nuestras sesiones de enseanza-aprendizaje,


pero tambin pueden ser tiles para disear instrumentos de evaluacin. No olvide-
mos que en un enfoque por competencias, al final, debemos generar instrumentos
que permitan evidenciar el desempeo integral de las mismas.

Algunos indicadores son ms sencillos que otros, y se complejizan en funcin al de-


sarrollo cognitivo del estudiante y a la dificultad de la informacin que se aborda. Por
ello, con la experiencia de nuestras prcticas pedaggicas, conocimiento del contexto
y de las caractersticas de nuestros estudiantes, tomaremos decisiones acertadas para
desarrollar dichos aprendizajes.

Es preciso mencionar que los indicadores descritos en las matrices para cada capaci-
dad son los ms representativos. Sin embargo, para este ciclo, deberamos considerar
la posibilidad de que las regiones, las instituciones o nosotros mismos, podamos incor-
porar otros indicadores que surjan de las propias demandas, intereses y necesidades
Es la capacidad de argumentar una postura personal, con la integracin de creencias, de aprendizaje, segn el contexto en el cual se desarrolle el proceso educativo.
evidencia emprica y cientfica, sobre dilemas o controversias ticas (sociales y
ambientales), de base cientfica y tecnolgica, y sobre los cambios paradigmticos.

2.4.1 Relacin con los estndares de aprendizaje:


Mapas de progreso
El mapa de progreso de la competencia Construye una posicin crtica sobre la ciencia y
la tecnologa en sociedad describe el estndar de aprendizaje, es decir, el aprendizaje
esperado al finalizar el ciclo III, as como el estndar de un ciclo anterior y uno posterior,
con la finalidad de considerar y atender, a travs de la enseanza, esta diversidad de
logros de aprendizaje posibles en el aula. Los mapas de progreso son un referente para
la planificacin y la evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que deben
alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias.

2.4.2 Matriz: Construye una posicin crtica sobre la


ciencia y la tecnologa en sociedad.
La matriz de capacidades de la competencia Construye una posicin crtica sobre la
ciencia y la tecnologa en sociedad contiene los indicadores de logros del aprendizaje
para el ciclo III. En la matriz hay tres columnas, correspondientes a los indicadores del
ciclo anterior (ciclo II), el actual (ciclo III) y el posterior (ciclo IV), como ayuda para visuali-
zar cmo llegan nuestros estudiantes del ciclo anterior, qu se espera de ellos en el
presente ciclo, y qu se tiene previsto para despus.

48 49
50
Ciclo Ciclo II Ciclo III Ciclo IV

Nivel del mapa - ciclo II Nivel del mapa - ciclo III Nivel del mapa - ciclo IV

Relaciona objetos artificiales de su Relaciona sus necesidades personales con Relaciona las necesidades colectivas con
cotidianidad con sus necesidades, y los objetos tecnolgicos y los impactos en el uso de las tecnologas y sus impactos en
menciona que son producidos por personas. su forma de vivir, y relaciona estos objetos la forma de vivir de las personas; relaciona
Opina sobre la utilidad de los objetos que tecnolgicos con el trabajo que realizan la diversidad de cuestionamientos sobre la
MAPA DE usa en actividades personales y familiares. las personas dedicadas a la ciencia y la naturaleza con el trabajo de los cientficos,
tecnologa. Opina acerca de los beneficios y as como la diversidad de problemas
PROGRESO perjuicios delos objetos tecnolgicos, a partir tecnolgicos con el trabajo de los tecnlogos.
de sus ideas cientficas emergentes, las Opina sobre situaciones problemticas que
ideas de otros o su experiencia. implican el uso de tecnologas y afectan la
forma de vivir de las personas, a partir de
su conocimiento e informacin cientfica
y tecnolgica y tomando en cuenta las
creencias y la experiencia propia o de otros.

CAPACIDAD
Observa y compara objetos de su entorno, distin- Explica que hay artefactos que modifican los Explica las razones por las cuales las personas
guiendo los que son hechos por el hombre y los productos que usa, consume o percibe. usan tecnologas.
que no.

Relaciona los objetos tecnolgicos que conoce Compara dos objetos para determinar cul es Explica el impacto que el uso de tecnologas tiene
con la utilidad que brindan a las personas. ms til en una situacin determinada. en la vida de las personas, la comunidad y el
ambiente.

Explica que los objetos tecnolgicos resultan del Explica el impacto que tiene la actividad humana
trabajo de personas especializadas. en los ambientes naturales y construidos.
Evala las Explica que los objetos se fabrican para satisfacer Explica que los diversos objetos tecnolgicos son
implicancias ciertas necesidades. creados por personas especializadas.
del saber y
Explica que frente a la complejidad de la natu-
del quehacer Describe cmo sera la vida cotidiana si no se
raleza es necesario el trabajo de cientficos en
cientfico y contara con objetos tecnolgicos.
diversas reas.
tecnolgico
Identifica impactos positivos y negativos de los
objetos tecnolgicos en las actividades humanas.
Evala el impacto del uso de materiales y de
objetos tecnolgicos en la sociedad y el ambiente
considerando la seguridad personal, colectiva y
ambiental.
Evala las formas en que las actividades huma-
nas reducen o aumentan el impacto de la accin
de las fuerzas de la naturaleza.

Capacidad Ciclo II Ciclo III Ciclo IV


Expresa lo que piensa sobre el uso y cuidado de Explica los riesgos que implica el uso de algunos Expresa su opinin respecto a la influencia de los
los objetos presentes en su vida y escucha las objetos tecnolgicos. efectos que implica el uso adecuado o inade-
opiniones de sus compaeros. cuado de tecnologas en las personas, en la
comunidad y el ambiente.
Expresa lo que piensa sobre los objetos o Explica que objeto es ms adecuado para reali- Expresa su opinin respecto al impacto de la
acciones humanas que ayudan a mejorar su zar una tarea especfica. actividad humana en los ambientes naturales y
ambiente. construidos.
Expresa su opinin sobre los objetos o acciones Explica el funcionamiento de un objeto tecnolgi- Expresa su opinin respecto al trabajo de los
humanas que deteriora su ambiente. co a partir de sus ideas. cientficos y tecnlogos.
Toma posicin
crtica frente a Discute con sus compaeros la eleccin del ob-
situaciones so- jeto tecnolgico ms adecuado para una accin
ciocientficas determinada.
Explica de qu manera el uso de objetos tecnol-
gicos facilita el desarrollo de actividades espec-
ficas.
Se forma una opinin acerca de los impactos
positivos y negativos que tienen las actividades
humanas en su entorno.
Sugiere formas en que el impacto de las activida-
des humanas puede ser minimizado o mejorado.
51
2.5. Grandes ideas 6. Las estructuras de los organismos se desarrollan segn su informacin gentica.
Las competencias planteadas en esta rea curricular tienen como base un conjunto Esta informacin es hereditaria y dirige, a travs de las generaciones, la aparicin
de capacidades y conocimientos primordiales que los estudiantes deben construir y y modificacin progresiva de estructuras y funciones mediante la diversidad y
adquirir progresivamente en la escuela. Estos conocimientos se denominan Las diez seleccin.
grandes ideas cientficas4. Las cuatro primeras son ideas acerca de la ciencia y las
ltimas seis, ideas sobre la naturaleza. Estas son:

7. La materia se compone de ensamblados que son partcula y onda a la vez, sus


1. La ciencia nace del deseo de comprender la naturaleza y satisfacer necesidades. La ciencia propiedades macroscpicas son determinadas por la naturaleza, estructura e
produce conocimientos sobre la naturaleza y sobre la tecnologa, para lo cual plantea interacciones de estas partculas, las cuales se transforman mediante reacciones
cuestionamientos de tipo descriptivo o causal y define variables cuyo comportamiento en las que se absorbe o libera energa.
registra y analiza a la luz de teoras establecidas.

La ciencia progresa con nuevas ideas y evidencias que van siendo obtenidas y que pueden
requerir nuevas teoras o correcciones en las existentes. 8. Existen diferentes manifestaciones de energa en el universo que se interconvierten
disipando calor. La energa afecta a la materia por contacto o a distancia, va
La tecnologa progresa aprovechando el conocimiento cientfico e innovando diseos segn ondas o campos de fuerza, dando lugar a movimiento o a cambios en sus
las demandas coyunturales. propiedades.

2. Los conocimientos cientficos son producidos por la comunidad cientfica global. Esta 9. La diversidad de organismos se relaciona con el entorno a travs de flujos de
responde a una tradicin y valores, su trabajo requiere una continua evaluacin por pares y materia-energa y estrategias de supervivencia especializadas, dando lugar
abundante comunicacin interna y con el resto de la sociedad. Diferentes fuerzas econmicas a ecosistemas, cuya estabilidad depende de su propia diversidad. Todos los
y sociales influyen sobre la priorizacin de las investigaciones, sobre la divulgacin de los organismos tienen parentesco evolutivo e influyen en los ecosistemas. El caso
hallazgos y las prcticas tecnolgicas. humano es particular porque a travs de su desarrollo tecnolgico transforma
profundamente la naturaleza.

3. La ciencia presenta lmites definidos por sus propios supuestos de un universo nico,
observable y comprensible, as como por las dificultades tcnicas y por las concepciones 10. La Tierra forma parte del universo y sus caractersticas geolgicas, climticas, y
que los cientficos y la sociedad tienen en un momento determinado. biolgicas actuales son producto de una historia dinmica que contina.

A partir de estas grandes ideas se generaron los mapas de progreso relacionados con
4. El progreso cientfico cambia las concepciones que la sociedad tiene sobre la naturaleza, y
materia y energa; mecanismos de los seres vivos, y biodiversidad, Tierra y universo.
el progreso tecnolgico ampla el campo de la ciencia y cambia los estilos de vida. Ambos
progresos tienen implicancias ticas, sociales, ambientales y polticas. Es evidente que el trabajo con nuestros estudiantes del tercer ciclo, deber hacerse
tomando en cuenta que su nivel cognitivo est acorde con su edad (6-7 aos). Ello implica
que trabajaremos ms con observaciones y conocimiento de hechos y fenmenos, y
5. Los organismos y las clulas sobreviven, se reproducen e interactan con base en el con algunas explicaciones causa-efecto. Para los estudiantes del tercer ciclo, ser muy
funcionamiento de una serie de estructuras que intercambian materia, energa e informacin difcil entrar en terrenos de formalizacin de las ideas cientficas, lo harn en los ciclos
y que se organizan jerrquicamente, segn patrones estructurales comunes. superiores.

4 Para mayor informacin, consulte el documento Las diez grandes ideas cientficas. Conocimientos cientficos fundamentales, elaborado por el equipo de
ciencia y tecnologa del Programa de Estndares de Aprendizaje del SINEACE, octubre de 2013.

52 53
2.5.1 Eventos paradigmticos 2.5.2 Campos temticos
A continuacin, sugerimos algunos contenidos bsicos que se pueden relacionar con las
Un paradigma es un conjunto de conocimientos y creencias que forman una visin del
comprensiones de la malla de ideas cientficas y el desarrollo de las competencias y capacidades
mundo en un determinado momento histrico. Es la respuesta a un enigma, y para
del aprendizaje:
tener validez debe contar con el consenso total de la comunidad cientfica a la que
pertenece. Profundicemos ahora en los eventos paradigmticos que se pueden utilizar
como generadores de discusiones y debates, porque constituyen momentos especiales Primer grado Segundo grado
en los que las ideas provenientes de la ciencia afectan de manera importante la forma Materiales. Caractersticas: Mezclas y disoluciones.
de pensar y vivir de las personas. estado fsico, color, olor, dureza. Caractersticas de los materiales del ambiente: cambios de estado,
Mezclas. Mezclas de slidos y masa, unidades de masa, color, olor, dureza.
lquidos coloreados: pastas para El calor. Efectos de las interacciones de materiales slidos y lquidos
Primer hito modelar, pinturas, refrescos con con el calor.
diferentes sabores y colores.
Sonido: sonidos del ambiente. Variaciones de intensidad de sonidos en
El agua, el aire y el suelo: formas diferentes medios: aire libre, aula, en una caja, y otros.
de producir cambios en sus
La revolucin Por mucho tiempo se crey que el humano era el centro del universo. La observacin
caractersticas. El sonido: reflejo en diferentes superficies.
copernicana detallada del cielo con el telescopio demostr lo contrario. La fuerza. Cambios por accin de las fuerzas: deformaciones y
Contaminacin ambiental:
problemas en la escuela; estiramientos.
tcnicas para el cuidado del agua Flotabilidad de materiales.
La teora y manejo de residuos slidos,
Por mucho tiempo prevaleci la idea de una realidad continua, de sustancias y tendencias reduccin y reciclaje.
Formas de locomocin de los animales terrestres y acuticos. Partes
atmica del cuerpo que intervienen en la locomocin
con memoria y propsito. Sin embargo, las propiedades de los materiales dependen de La luz y el calor: efectos en el color
y la teora Rasgos fsicos de las personas: caractersticas de miembros de una
sus partculas discretas, y no del cuerpo al que pertenecen. y estado fsico de los materiales.
cuntica misma familia y de familias diferentes. Semejanzas y diferencias.
Electricidad: formas de uso en la
escuela y la casa.
El desarrollo humano: cambios corporales en la talla, peso, denticin,
estructura corporal y otros.
La teora Descargas elctricas: zonas de
Aunque parezcan muy diferentes, todos los organismos provienen de los mismos
peligro en el hogar y la escuela.
Los alimentos. Grupos de alimentos, segn necesidades: alimentos
de la para crecer (carne, pescado, legumbres y huevos) y alimentos ricos en
ancestros y sus adaptaciones les permiten una estrategia de vida.
evolucin Estrategias de prevencin de vitaminas (frutas y verduras). Alimentos que dan energa (papa, fideos,
peligros de descarga elctrica. pan, arroz y dulces) y alimentos para fortalecer huesos y msculos
Movimiento. Produccin de (leche y derivados).

La teora
movimiento en los cuerpos: Alimentos aptos para el consumo: condiciones de higiene. La higiene
Los instrumentos expanden la frontera de lo observable y permiten nuevas explicaciones. por traccin y empuje. Mviles personal: tcnicas de lavado de manos, cepillado de dientes y aseo
de los impulsados por traccin o por personal.
La vida y la enfermedad son realidades fsicas que podemos estudiar.
grmenes empuje.
Enfermedades comunes: formas de prevencin.
Partes del cuerpo humano.
Crecimiento y desarrollo de los seres humanos: ciclo vital.
Enfermedades comunes de la
localidad: formas de prevencin.
Semillas y frutos: caractersticas observables.
El cambio Por mucho tiempo se ignor las consecuencias globales de la industrializacin. Hoy Crecimiento y desarrollo de plantas y animales: ciclo vital.
Agua apta para el consumo
climtico sabemos que el uso de la tecnologa requiere responsabilidad ambiental.
humano. Tcnicas de crianza y de cuidado, y de proteccin de animales menores
y mascotas.
Formas de locomocin de los
seres humanos Partes del cuerpo Tcnicas para la elaboracin de muestrarios y almcigos.
que intervienen en la locomocin. El suelo: tipos de suelos, su composicin.
Rasgos fisonmicos de personas Los suelos. Propiedades: color, tamao de partculas, retencin de
de igual o de diferente sexo, de agua, presencia de microorganismos y restos de plantas o animales.
una familia o familias diferentes.
Semejanzas y diferencias. Clasificacin. Muestrarios de suelos. Tcnicas de cultivo de plantas de
su entorno.
El Suelo. Caractersticas de tipos
de suelos: color, olor, retencin de El agua: usos en la familia y la escuela.
agua. Ecosistema: microsistema (como una maceta, un terrario, un acuario o
Inventos: utensilios y un pedazo de jardn)
herramientas, ancestrales y La luz. Efectos en los cuerpos o el ambiente: iluminacin, color,
modernos, para trabajar el suelo. formacin de sombras.

54 55
Rol del docente Rol del estudiante

Formula problemas desafiantes y Decide los contenidos que va a


estimulantes para los alumnos. profundizar.

3. Orientaciones didcticas
Propone textos que pueden ayudar Elige qu textos, entre los que ha
a resolver el problema y orienta su propuesto el profesor, necesita leer
seleccin. para resolver el problema.
Estimula a organizar el trabajo, Investiga sobre informacin til
3.1 Estrategias generales para desarrollar las ayudarse y resolver sus diferencias. para resolver el problema.
Propone organizadores para Elabora estrategias especficas
competencias procesar informacin. con ayuda para resolver el
Motiva la propuesta de hiptesis y problema.
"Conjunto de decisiones conscientes e intencionadas para lograr algn objetivo" seleccin de informacin. Rota en las funciones del equipo
(Monereo, 1995). En general se considera que las estrategias didcticas son un Propone estrategias generales para para resolver problemas.
conjunto de pasos, tareas, situaciones, actividades o experiencias que el docente pone resolver el problema. Procesa la informacin y la
en prctica de forma sistemtica con el propsito de lograr determinados objetivos Ayuda a plantear estrategias comparte en grupo.
de aprendizaje; en el caso de un enfoque por competencias se tratara de facilitar el especficas y planear pasos para Formula ideas sobre soluciones y
desarrollo de una competencia o una capacidad. resolver el problema. discute con sus compaeros para
Promueve la toma de decisiones tomar decisiones.
Las tres estrategias siguientes (3.1.1 a 3.1.3) han sido tomadas de Guerrero y Terrones,
y sugiere matrices y formatos que Registra todos los procesos vividos,
2003).
ayudan a la elaboracin de juicios durante la solucin del problema,
(conclusiones), con base en la en su cuaderno de experiencias.
investigacin.
3.1.1 Estrategia: Aprendizaje basado en problemas
(ABP)
El aprendizaje basado en problemas es una estrategia pedaggica altamente
3.1.2 Estrategia: Aprendizaje por proyectos
motivadora, que consiste en proponer a los estudiantes una situacin problemtica Esta estrategia consiste en proponer a los alumnos que elijan, planifiquen y elaboren
atractiva. Las situaciones son problemas porque no tienen una solucin conocida ni un producto en forma concertada. Este producto puede ser un material u objeto, o una
proporcionan suficiente informacin, como para responderla de inmediato. actividad diseada y ejecutada por ellos, que responda a un problema o atienda una
Esta situacin exigir a los alumnos visualizar, individualmente o en grupos, el problema necesidad.
desde varias perspectivas. Tambin, les permitir activar su pensamiento crtico y Los proyectos permiten a los alumnos desarrollar competencias y habilidades especficas
creatividad, hacer predicciones, indagar y poner en prctica nociones, datos, tcnicas para planificar, organizar y llevar a cabo una tarea comn en entornos reales. As, se
y habilidades para imaginar soluciones diversas y construirlas colaborativamente, organizan en equipos de trabajo, asumen responsabilidades individuales y grupales,
usando el material disponible. realizan indagaciones o investigaciones, solucionan problemas, construyen acuerdos,
toman decisiones y colaboran entre s durante todo el proceso.
Esta estrategia prepara a los estudiantes para enfrentar la complejidad de la vida
personal, social y productiva, pues desarrolla la capacidad de poner en juego Los proyectos pueden ser de varios tipos. Pueden estar relacionados con situaciones
actitudes, conocimientos, estrategias y habilidades, tanto sociales como intelectuales, problemticas reales, con hechos de actualidad, con actividades escolares, con
para adaptarse a nuevas circunstancias o para transformarlas. intereses particulares de los alumnos o propsitos pedaggicos del docente. Todos
permiten el aprendizaje interdisciplinario, pues los alumnos hacen uso de capacidades
y conocimientos de diversas reas durante el proceso.

56 57
Roles del docente y del estudiante del III Ciclo recomendacin: seleccionar con cuidado estos problemas y presentarlos de manera
motivadora, para despertar el inters y la curiosidad.
Rol del docente Rol del estudiante

Elige las situaciones problemticas Plantea ideas para elaborar el proyecto. Roles del docente y del estudiante del III Ciclo
que van a dar lugar a proyectos. Se organiza en equipos de trabajo.
Plantea las condiciones y Asume y cumple responsabilidades,
Rol del docente Rol del estudiante
requerimientos del producto final. segn la funcin que le toque.
Provee de recursos e informacin Indaga en diferentes fuentes (textos Plantea problemas retadores, Formula hiptesis en sus equipos de
clave para el trabajo. escolares, enciclopedias, internet, conectados con los intereses de sus trabajo y toma acuerdos sobre ellas
Proporciona y sugiere fuentes de etctera) con la finalidad de obtener estudiantes. con sus pares.
informacin para reunir datos que informacin til para el trabajo que Proporciona informacin pertinente al Recoge informacin y la organiza.
complementen las indagaciones. realiza. problema y sugiere fuentes. Acude a diversas fuentes para
Acompaa el trabajo de los Expresa ideas, construye acuerdos, Proporciona recursos organizativos encontrar y recoger evidencias.
equipos. toma decisiones y resuelve problemas. para la informacin. Presenta las evidencias halladas a
Promueve el desarrollo de un clima Elabora un producto final con su Motiva a los alumnos a investigar y sus compaeros.
de trabajo positivo en los equipos. equipo. encontrar respuestas. Contrasta las evidencias con las
Compara su producto con los Ayuda a sus estudiantes a plantear y hiptesis formuladas.
requerimientos y condiciones dadas. verificar sus hiptesis. Formula conclusiones y juicios crticos
Registra los procesos realizados en Acompaa todo el tiempo el trabajo y a partir de lo investigado.
el desarrollo del proyecto, en su brinda el refuerzo que necesiten. Registra los procesos vividos en su
cuaderno de experiencias. Muestra expectativas positivas investigacin en su cuaderno de
respecto de sus alumnos. experiencias.

3.1.3 Estrategia: Aprendizaje por investigacin


La investigacin, como estrategia pedaggica, busca que el alumno aprenda a
3.2 Ejemplos de actividades
indagar en mbitos que representan problemas, as como a responder interrogantes
basndose en hechos o evidencias. Sabemos que nuestros estudiantes del tercer ciclo, a sus seis o siete aos, llegan
al aula habiendo aprendido mucho sobre el mundo que los rodea, a travs de sus
El proceso se desarrolla en cinco pasos, en cada uno de los cuales el docente gua a juegos y mltiples actividades infantiles. Por ello, tienen ms conocimientos de lo que
sus alumnos mientras trabajan: suponemos.

a) Identificar la pregunta o problema. Nuestros estudiantes fuera del aula o de la escuela se comportan de manera
b) Formular la hiptesis. diferente. El juego espontneo los anima, interactan intensamente. Entablan
c) Recolectar y presentar los datos. mltiples relaciones con sus compaeros y amigos, y con su entorno fsico. Tambin
d) Evaluar la hiptesis. hablan consigo mismos y se comunican con sus pares todo el tiempo; adems, tienen
e) Sacar conclusiones. cdigos insospechados para relacionarse aun cuando no hablen el mismo idioma.
Son curiosos, observadores, indagadores y, con toda esa rica gama de habilidades y
Esta estrategia prepara a los nios para afrontar retos de la vida cotidiana, problemas
experiencias, sacan sus propias conclusiones. Saben tal vez ms de lo que se les exige
cuya solucin no se da espontneamente, sino como resultado de su esfuerzo,
u ofrece aprender en la escuela tradicional.
bsqueda, reflexin e imaginacin, y de su habilidad para utilizar lo que saben y la
informacin que hayan aprendido a encontrar. Esos elementos de juicio que tenemos sobre nuestros estudiantes nos servirn
enormemente en el desarrollo de las actividades que presentamos a continuacin.
Investigar no es solo realizar experimentos cientficos en el aula. Existen muchos
problemas que se pueden investigar con inters. Solo debemos tomar en cuenta esta

58 59
3.2.1 Ejemplo de la competencia: Indaga, mediante Presentacin de la actividad
mtodos cientficos, situaciones que pueden ser La actividad introduce una pregunta concreta, que admite varias opciones de solucin.
investigadas por la ciencia Entre todas, hemos escogido esta, en la que trataremos de averiguar si un grupo de
chanchitos de tierra tiene alguna preferencia por un determinado tipo de ambiente,
Aqu mostramos un ejemplo en el que desarrollaremos las cinco capacidades de la en el que se controla la humedad y la iluminacin. Para encontrar una respuesta
competencia de indagacin. Creemos necesario aclarar que si bien abordamos las sustentada por la evidencia, tendremos que realizar un experimento, en el que
cinco capacidades en una sola actividad, ello no significa que necesariamente en una pondremos a un grupo de estos pequeos animales en dos ambientes diferentes y en
actividad tengan que trabajarse todas las capacidades. ciertas condiciones, las que controlaremos. Este experimento nos permitir identificar
si los chanchitos prefieren uno u otro ambiente.
Una actividad puede desarrollar solo una o dos capacidades, incluso solo una parte
de alguna de ellas. Por ejemplo, de la capacidad Disea estrategias para hacer Una respuesta confiable depende mucho de las condiciones en que realicemos
indagacin, podramos abordar solo las tcnicas de uso de algn material para el experimento. Por ello, controlaremos esas condiciones. As, interpretaremos
hacer un experimento, o las tcnicas para seleccionar informacin referente al debidamente los resultados y, por tanto, la experiencia cumplir su objetivo.
problema a indagar.
Antes de empezar cualquier actividad con estos pequeos animales, debemos
comunicar a nuestros estudiantes que los chanchitos de tierra son seres vivos y que,
Actividad de indagacin por ello, es necesario respetarlos y cuidarlos. Hay que remarcar que un principio de
Los chanchitos de tierra prefieren un ambiente nuestra rea es respetar y cuidar la vida de todos los seres vivos.
seco o hmedo, iluminado u oscuro?
Al mismo tiempo, les haremos saber ms sobre estos pequeos animales:

Idea cientfica relacionada: El suelo, agua y aire conforman el hbitat de los seres Cumplen un rol importante en el ambiente, mejorando el suelo que utilizaremos
vivos. para el cultivo de nuestros alimentos.
Cuando comen plantas en descomposicion y los restos de plantas, tambin se
Conocimientos: ser vivo, diferencias entre el chanchito de tierra y un insecto, ambiente
comen a las bacterias dainas que viven ah.
hmedo/seco e iluminado/oscuro, comunidad, hbitat, interacciones de los seres
Como mediante estas acciones nos beneficiamos como seres humanos, son dignos
vivos y el ambiente.
tambin de nuestro respeto.

Comprensiones: En tal sentido, indicaremos a nuestros estudiantes que al recogerlos, y en el desarrollo


de la actividad, debemos tener los cuidados que sean necesarios para no daarlos y
El chanchito de tierra trata de estar en ambientes hmedos y oscuros, ms que en
que, al final de la actividad, nos preocuparemos por devolverlos al lugar en donde los
ambientes secos e iluminados.
encontramos.
El hbitat del chanchito de tierra son los bosques y zonas pedregosas, debajo de
las piedras, troncos, cortezas, hojarasca. Como estrategia para que nuestros estudiantes entablen una relacin afectiva con
estos animalitos, convendra tambin que hagamos un afiche con una imagen y una
Capacidades:
frase alusiva a la importancia de los chanchitos de tierra.
Problematiza situaciones.
Disea estrategias para hacer indagacin. La bsqueda y recoleccin de chanchitos de tierra
Genera y registra datos o informacin. Antes de buscar los chanchitos de tierra, prepararemos el
Analiza datos o informacin. frasco recolector, una cuchara medidora y un plato viejo
Evala y comunica. (o una maceta de hidropona, en caso que queramos
Habilidades: problematizar, disear, experimentar, controlar condiciones, concluir, ponerlos en la maceta con la tierra de donde los recogimos).
organizar materiales, seguir instrucciones, observar, describir, trabajar en equipo, Usaremos la cuchara medidora para capturarlos y el plato
buscar referencias. viejo para ponerlos all y separarlos de la tierra.

60 61
Buscaremos los animalitos debajo de alguna
piedra, un tronco u hojarascas. Al remover estos
Experimento 1: Chanchitos de tierra en ambientes
escondites, deberemos estar preparados para hmedos o secos
capturar los chanchitos rpidamente, antes de
que se oculten. Las condiciones del experimento son:

Los separaremos con cuidado, extrayndolos a) Tener un grupo de chanchitos de tierra,


con la mano, luego los podemos empujar con sujetos de la experimentacin; dividido en dos
el dedo hacia adentro de un frasco recolector. subgrupos iguales: uno ubicado en un ambiente
hmedo y el otro en un ambiente seco. Para
ello, armemos un pequeo ambiente para el
experimento, que llamaremos Montaje 1:
Los chanchitos de tierra suelen quedarse muy
quietos, lo cual facilita recogerlos uno por uno Montaje 1: Montar dos pequeos ambientes
con la cuchara. (como los que se muestran en la imagen),
uno hmedo y otro seco. El ambiente tapa
Si los vamos a conservar por un momento o un Parte superior
hmedo, que llamaremos A, estar cubierto
par de das para nuestros experimentos, los de botella
con un material (por ejemplo, papel higinico plstica
llevaremos al saln en el frasco recolector que
arrugado o tela) humedecido con agua; y el
tiene tapa, en el que pondremos un pedazo
seco, que llamaremos B, estar cubierto con
de papel toalla (o papel higinico) arrugado y
el mismo material (papel higinico arrugado
hmedo. Es necesario mantener hmedo el papel toalla, pues sino los chanchitos o tela), pero seco. Ambos ambientes debern
morirn. estar comunicados entre s por una abertura hmedo
seco
y unidos por un puente de acceso. En cada
bases cortadas corte al ras del fondo
Cuando los busquemos, debemos estar atentos para evitar el contacto con alacranes, recipiente pondremos un grupo de cuatro o de botellas plsticas para puerta de acceso,
araas, ciempis y dems animales que viven cerca de los chanchitos de tierra. Dichos (unir con cinta)
cinco chanchitos de tierra.
animales pueden ser peligrosos. Finalmente, no olvidemos dejar la piedra o el tronco
como lo encontramos. b) Tener otros dos grupos de cuatro o cinco chanchitos de tierra, que servirn de
control, cada uno de ellos en un ambiente hmedo. Para ello, armaremos otro
El objetivo: montaje, que llamaremos Montaje 2:
Identificar si los chanchitos de tierra, al encontrarse en un ambiente hmedo o seco, e
Montaje 2: Montamos otros dos ambientes similares a los anteriores, que
iluminado u oscuro, prefieren quedarse en l o prefieren irse hacia el otro ambiente
llamaremos C y D, cubiertos con el mismo material (papel higinico arrugado o
y permanecer en l.
tela), ambos hmedecidos con agua. En cada recipiente pondremos un grupo
de cuatro o cinco chanchitos.

Otras condiciones que deben ser controladas

Nos referimos a diversos aspectos del experimento que podran influir en l, si no les
prestamos atencin:

Todos los espacios deben tener la misma cantidad de luz (luz de da tenue).
No debe haber vibraciones o ruidos que molesten a los chanchitos de tierra.
Los ambientes deben estar cubiertos con el mismo material (por ejemplo, papel
higinico no perfumado o tela), del mismo color y calidad (preferentemente, papel
reciclado; y si no hubiera, papel blanco).
El ambiente en el que se ubiquen los montajes no debe estar expuesto directamente
al sol, ni ser muy fro.
62 63
El ambiente hmedo debe conseguirse solo humedeciendo, y no mojando, el
papel. Debe usarse la misma cantidad y tipo de agua en todos los casos.
Experimento 2: chanchitos de tierra en ambientes
En cada ambiente, al inicio, debe ponerse siempre el mismo nmero de chanchitos iluminado u oscuro
de tierra (se recomienda cuatro o cinco en cada espacio).
Los espacios deben tener suficiente aire, pero no estar totalmente abiertos, para Con el mismo equipo de trabajo (usado en los montajes 1 y 2), montaremos los
que no salgan los chanchitos. experimentos para verificar si los chanchitos de tierra intentarn ubicarse en un lugar
iluminado o en uno oscuro.
(Ver la siguiente imagen, que sugiere los montajes y las condiciones).
El material que se usar para crear el ambiente oscuro puede ser una tela negra que
cubra uno de los lados, mientras que el otro debe permanecer descubierto.
EXPERIMENTO CONTROL

tapa tapa
El montaje para el grupo de control deber tener ambos ambientes cubiertos con la tela
Parte superior Parte superior negra. Deben tenerse en cuenta tambin las condiciones que van a ser controladas.
de botella de botella
plstica plstica Ver la siguiente figura:

tapa tapa
Parte superior Parte superior
hmedo hmedo de botella de botella
plstica plstica
seco hmedo
Fondo de botella Corte al ras del fondo Fondo de botella Corte al ras del fondo
plstica para puerta de acceso, plstica para puerta de acceso,
(unir con cinta) (unir con cinta)

iluminado oscuro
EXPERIMENTO CONTROL oscuro oscuro
Fondos de botella Corte al ras del fondo Fondos de botella Corte al ras del fondo
Compartimiento Compartimiento Compartimiento Compartimiento plstica para puerta de acceso, plstica para puerta de acceso,
(unir con cinta) (unir con cinta)
izquierdo (A) derecho (B) izquierdo (C) derecho (D)
- Humedad Hmedo Seco Hmedo Hmedo
- Luz Poco intensa Igual que (A) Igual que (A) Igual que (A)
- Papel Higinico blanco Igual que (A) Igual que (A) Igual que (A) EXPERIMENTO CONTROL
- Temperatura Del ambiente Igual que (A) Igual que (A) Igual que (A)
- N de chanchitos 4o5 igual que (A) igual que (A) igual que (A) Compartimiento Compartimiento Compartimiento Compartimiento
al inicio izquierdo (A) derecho (B) izquierdo (C) derecho (D)
- Iluminacin Iluminado Oscuro Oscuro Oscuro
- Luz Poco intensa Igual que (A) Igual que (A) Igual que (A)
- Tela Ninguna Negra Igual que (A) Igual que (A)
- Temperatura Del ambiente Igual que (A) Igual que (A) Igual que (A)
- N de chanchitos 4o5 igual que (A) igual que (A) igual que (A)
al inicio

64 65
Realizacin del experimento: Probablemente, nuestros estudiantes mencionen que los encontraron debajo de
piedras o debajo de cortezas de rbol u hojarascas. Nuestra conversacin girar en
La realizacin de la experiencia exige que nuestros estudiantes hagan observaciones torno a las caractersticas que tenan estos lugares: si estaban hmedos, si haban o
sistemticas, es decir, que observen cada cierto tiempo (por ejemplo, cada 30 no algunos chanchitos de tierra caminando fuera de estos lugares, etctera.
segundos) y verifiquen, en el lapso total de unos 20 minutos, si hubo desplazamiento
de los chanchitos de tierra de un lugar al otro. Luego, solicitaremos que los estudiantes expresen con preguntas qu les gustara
averiguar sobre los chanchitos de tierra y el lugar donde viven.
Harn un registro del nmero de ellos que se encuentren en cada lado. Luego,
deberemos organizar los datos en tablas para una discusin posterior. Probablemente, la interrogante que podramos plantear est referida a por qu se
encontraron agrupados en esos lugares y no, por ejemplo, tomando sol, o rondando
Tenemos que entender que para obtener resultados vlidos, que luego se traducirn por lugares arenosos, terrosos y calientes. En todo caso, iremos canalizando la
en conclusiones confiables, ser necesario repetir el experimento no menos de conversacin hacia esa pregunta y anotaremos el resto en la pizarra.
tres veces, cuidando siempre de no variar las condiciones iniciales y de ejecucin del
experimento. Los estudiantes debern anotar en sus cuadernos de experiencias las preguntas que
surgieron, as como la que se escoger para indagar.
La comunicacin de los resultados:
Insinuaremos, con interrogantes, la posibilidad de elaborar preguntas asociadas a la
Al final, los estudiantes comunicarn sus resultados y conclusiones con sus propias situacin descrita, que llamaremos situacin problema (dado que hay preguntas sin
palabras. Por ltimo, es preciso aclarar que esta actividad nos permitir abordar responder), y que sern motivo de una indagacin.
capacidades de indagacin, aunque no necesariamente en el orden en que se
exponen.
Por ejemplo:
La concrecin de la actividad:
Por qu siempre encontramos a los chanchitos de tierra debajo de algo?.
A continuacin, tenemos una descripcin ms detallada de la actividad, en la que se ve
cmo relacionaremos cada capacidad con las acciones o procesos que se realizarn
para cada una, y algunas estrategias y alertas que creemos deben ser tomadas en
cuenta. Y si encontraron a los chanchitos de tierra siempre debajo de algo (piedras, cortezas
de rbol, hojarascas, etctera), preguntaremos:

Capacidad: Problematiza situaciones Tal vez a los chanchitos de tierra les gusta estar a oscuras?
Encontraron a los chanchitos de tierra tomando sol?
Este es un proceso en el que iniciamos una conversacin con los estudiantes sobre A los chanchitos de tierra les gustar la luz?
Dnde encontraron a los chanchitos de tierra?. Haba chanchitos de tierra en lugares secos, arena o tierra seca?
A los chanchitos de tierra les gustar los lugares secos o les gustar la humedad?

Frente a estas interrogantes, surgir la necesidad de pensar en:


Los encontramos
debajo de unas
piedras. Qu pasara si ponemos a los chanchitos de tierra en un lugar que no les gusta?
Se irn de all a buscar un lugar que s les guste?

En este punto podremos presentar la pregunta central, si es que los estudiantes no


llegaron a plantearla. Ser conveniente tambin plantearnos algunas preguntas
secundarias, que podremos presentar si los estudiantes no las hubieran hecho. As,
plantearemos la pregunta central:

66 67
Cmo se comportan los chanchitos de tierra al encontrarse en un Formulacin de hiptesis
ambiente seco o hmedo, o en un ambiente iluminado u oscuro?
Frente a las preguntas formuladas, los estudiantes podrn ensayar algunas respuestas
y sustentarlas. Una pregunta adicional que haremos ser:
Y las preguntas secundarias: Por qu crees que ocurrir as?.
Si los chanchitos de tierra estn en un ambiente hmedo, permanecern all Los estudiantes podran tender a adivinar sus respuestas, lo cual no es raro en
o se irn a uno seco? nios pequeos, a quienes les cuesta relacionar sus observaciones previas con las
preguntas (en este ejemplo, lo correcto sera relacionar las preguntas con el hbitat en
el que encontraron a los chanchitos de tierra al momento de recogerlos).

Sin embargo, estas u otras respuestas que planteen los estudiantes no debern
descartarse.

En todo momento evitaremos decir o insinuar ni siquiera con gestos que alguna
de las respuestas es acertada o errada.
Si los chanchitos de tierra estn en un ambiente seco, permanecern all o se Una referencia que puede servirnos de base para saber que una respuesta es una
irn a uno hmedo? buena respuesta (ojo, an no una respuesta vlida) es que podr ser comprobable
con la experimentacin (es decir, ser validada o desechada), como veremos en el
siguiente caso:

Si los chanchitos estn en un ambiente hmedo, entonces se movern


para irse a un ambiente seco.

Canalizaremos las formas de responder de los estudiantes con preguntas adicionales


Si los chanchitos de tierra estn en un ambiente iluminado, permanecern como: qu crees que harn los chanchitos de tierra cuando estn en un ambiente
all o se irn a uno oscuro? hmedo?, se movern de all para irse a un ambiente seco?, entre otras.

En este momento aclararemos que todas las respuestas tendrn que ser comprobadas
con las evidencias que iremos recogiendo en la indagacin.

La implementacin de la capacidad de problematizar termina aqu, cuando los


estudiantes plantean sus hiptesis.

El logro del estudiante en esta capacidad se evidencia cuando:

Delimita el problema.
Si los chanchitos tierra estn en un ambiente oscuro, permanecern all o se Plantea preguntas referidas al problema.
irn a uno iluminado? Predice comportamientos (cualitativos).
Formula hiptesis que pueden ser objeto de validacin.

68 69
En este momento podremos recin presentar los materiales, sin armar el montaje, y
Capacidad: Disea estrategias para hacer indagacin esperar a que los estudiantes sean los que discutan en sus grupos y lo hagan. Nosotros
guiaremos este proceso a travs de preguntas, como las siguientes:
Una propuesta de acciones: En todo momento insistiremos en que las respuestas dadas
por los estudiantes (hiptesis) a las preguntas tendrn que estar sujetas a validacin, Cmo asegurarnos de que los chanchitos de
mediante el o los experimentos que sean necesarios. En este contexto, induciremos a tierra estn en dos ambientes diferentes?
los estudiantes a pensar en cmo alcanzar ese fin. Cmo asegurarnos de que puedan pasar
libremente de un lugar al otro?
Primero, agrupamos las respuestas para consolidar una o dos alternativas (unos
Cmo hacer para que un espacio est seco y
pensarn que los chanchitos de tierra se quedarn en el ambiente inicial y otros, que
el otro hmedo?
migrarn, o tal vez coincidan todos en una sola respuesta).
Cmo evitar que los chanchitos de tierra
Luego, tendrn que pensar en un conjunto de actividades que constituirn el escapen?
experimento para cada caso (uno para humedad y otro para iluminacin). Para
ayudar, podemos hacer algunas preguntas: cmo podran demostrar qu eso es lo Algunas tcnicas que podremos emplear para ejecutar esta parte de la indagacin con
que harn los chanchitos de tierra?, qu tendramos que hacer para saber si lo que los estudiantes son:
dices es lo que harn los chanchitos de tierra?, etctera.
Lluvia de ideas: Consiste en la participacin ordenada de todos los estudiantes para
Segundo, tendremos que pensar en cmo hacer para realizar el experimento. la realizacion del proceso experimental. Lo importante es que los estudiantes tomen
Para ello, ser til hacer algunas preguntas: qu nos interesa averiguar?, qu conciencia de cmo harn para responder a las preguntas. Nosotros anotaremos
instrumentos podramos utilizar para observar lo que ocurre con los chanchitos en la pizarra las ideas que puedan plantear ellos. En este ciclo, es probable que los
de tierra?, cmo haramos para tener dos ambientes, uno seco y otro hmedo?, estudiantes no tengan muchas ideas sobre cmo hacerlo, por eso, debemos contar
etctera. con una reserva de preguntas y hasta con algunas estratagemas que permitan la
realizacin del experimento con xito.
Tercero, tendremos que definir el tamao de la muestra y las precauciones que
debemos tomar al respecto. Estas preguntas nos ayudarn: cuntos chanchitos En todo caso, ser nuestro juicio como docentes, tomando en cuenta el inters de los
de tierra ser necesario recoger?, de dnde los recogeremos?, qu precauciones estudiantes, con el que decidiremos qu acciones pueden ser puestas en prctica (por
deberemos tomar para evitar que los chanchitos de tierra puedan ser afectados?, supuesto que no sern todas).
cmo devolverlos al ambiente despus de las observaciones?, mientras estn en
el experimento, cmo alimentarlos?, qu es lo que los podra afectar?, etctera. Aporte por grupos: Agruparemos a los alumnos tal y como van a trabajar en la
experimentacin (si es que se decidi hacer varios grupos experimentales), o divididos
Cuarto, tendremos que pensar en el proceso mismo del experimento, con estas segn el momento (si es que se opt por que un grupo realice el experimento con la
preguntas: qu datos necesitaremos recoger?, cmo y dnde registrar la humedad y despus otro lo haga con la iluminacin), y les solicitaremos que elaboren
informacin?, cmo nos organizaremos? Tomaremos en cuenta que si son muchos un pequeo plan, en el que dirn qu hacer primero, despus, y as sucesivamente.
los grupos, se tendra que buscar un nmero muy grande de chanchitos de tierra,
lo cual no es prctico ni conveniente. Por lo tanto, tal vez sea mejor si solo un grupo Luego, daremos algunas sugerencias o haremos preguntas que les ayuden en su plan.
realiza un experimento para cada caso, mientras los dems observan; o dividir el Recordemos algunas de las preguntas que planteamos antes y aumentemos otras:
grupo para que unos experimenten y otros lean informacin que entregarn al grupo Qu nos interesa averiguar?
que experimenta. En todo caso, seremos nosotros quienes tomaremos la decisin Qu instrumentos se podran utilizar para observar detalles?
ms pertinente. Cuntos especmenes ser necesario recoger?
Otras preguntas pertinentes son: qu tiempo podra demandarnos el experimento?, En qu los recogeremos?
dnde podemos encontrar informacin escrita o visual sobre sobre los chanchitos Qu cuidados hay que tener para no agarrarlos directamente y daarlos?
de tierra que viven en los jardines o parques?, etctera. Los estudiantes debern Qu tiempo podra demandar el experimento?
plantear sus posibles planes, por escrito o por medio de grficos y dibujos, o en Cmo registrar la informacin?
ambas formas. Nosotros iremos anotando las respuestas en la pizarra y los Cmo devolverlos a su ambiente despus del experimento?
estudiantes, en su cuaderno de experiencias. Cmo saber de qu se alimentan?

70 71
Cmo averiguar dnde se refugian? Sobre la seguridad: haremos previsiones que implican tomar en cuenta que los
Dnde podremos encontrar informacin escrita o visual sobre sobre los chanchitos pequeos animales o plantas que se encuentren en el espacio seleccionado para
de tierra que viven en los jardines o parques?, etctera. recoger los chanchitos de tierra pueden sufrir daos. Asimismo, si a estos pequeos
animales se les manipula con dureza, pueden quedar afectados o morir. Con la
Apoyaremos a los estudiantes y los guiaremos a lo largo del proceso, asegurndonos
contribucin de nuestros estudiantes, haremos un listado de dichas previsiones.
de que cumplan con sus tareas tan autonmamente como puedan. Es conveniente
que tengamos tambin algunas respuestas para sugerir cuando sea conveniente o Sobre el acompaamiento docente: es preciso sealar que en todo momento
notemos que el grupo no presenta ideas viables. acompaaremos a nuestros estudiantes, los guiaremos, haremos preguntas,
tomaremos decisiones cuando no hayan acuerdos, y consideraremos los recursos,
Debemos tomar en cuenta que todas las propuestas de los estudiantes tienen validez
los tiempos, la seguridad, etctera.
potencial. Solo las discutiremos con ellos, sin imponerles nada, en caso de que las
propuestas no sean viables o haya que corregir algunos detalles. Todas estas previsiones deberemos registrarlas en la pizarra, mientras que los
estudiantes lo harn en sus cuadernos de experiencias.
Otro aspecto que hay que prever en esta parte del trabajo es la necesidad de hacer una
seleccin de herramientas que necesitaremos para la indagacin: botellas descartables, Lo necesario para el desarrollo de esta capacidad culmina cuando los estudiantes han
tijeras para los cortes, cinta adhesiva y papel higinico (o trapitos limpios) para crear los formulado un plan de experimentacin.
ambientes (seco/hmedo). Igualmente, discutiremos sobre el lugar donde dejaremos
El logro del estudiante en esta capacidad se evidencia cuando:
los montajes, de modo que no sea un lugar oscuro o muy soleado. Tambin, tomaremos
las previsiones necesarias para realizar el registro de la informacin. Ha construido su plan, considerando las acciones ordenadas que realizar,
materiales, previsiones de seguridad para l y para sus muestras de chanchitos de
Discutiremos sobre si la informacin va a ser recogida por escrito (si es que ya saben
tierra.
escribir), mediante dibujos y grficos, o por ambos medios; tambin por medios
Explica su plan verbalmente e ilustra por medio de grficos y dibujos, entre otros.
fotogrficos o virtuales con la cmara de las XO, etctera.
Escoge qu materiales consultar (libros, internet, etctera).
Designaremos funciones: quines tomarn el tiempo, quines harn el registro, quines
darn la voz cada 30 segundos, etctera. Ello implicar hacer un listado organizado de
los materiales indispensables y los nombres de los responsables para cada tarea. Capacidad: Genera y registra datos o informacin
Del mismo modo, discutiremos las previsiones de seguridad, que implican a los
estudiantes mismos y a los especmenes recogidos. Sobre estos ltimos consideraremos En este punto debemos guiar a los estudiantes para que realice la experimentacin
que los chanchitos de tierra que se encuentren en el espacio seleccionado pueden sufrir a travs de pautas, sugerencias, preguntas, etctera. Nos limitaremos a este tipo de
algn dao si se les manipula con rudeza. Con nuestra contribucin, los estudiantes estrategias y, aunque la impaciencia nos gane, no intentaremos dirigir y dictar paso
harn el listado correspondiente. por paso lo que tengan que hacer. Deberemos, por ejemplo:

Recopilando: Asesorarlo en la construccin de tablas para la informacin que se recoger (ver


ejemplo).
Sobre la organizacin de los grupos de indagacin: es conveniente sealar que los Orientarlo para que se cumpla la observacin sobre el lugar donde se encuentran
equipos que ejecutarn las tareas de indagacin deben estar organizados y tener los chanchitos de tierra y el respectivo conteo, cada 30 segundos y por unos 15 o 20
un lder. Adems, los miembros de este deben, en lo posible, tener diferentes estilos minutos en total.
de trabajo, puesto que unos manipularn, otros tomarn notas, otros harn registros Contrastar lo que va encontrando con la situacin original y la situacin inmediata
grficos, etctera. anterior.
Registrar los datos en las tablas de informacin elaboradas.
Sobre los materiales: tendremos que seleccionar las herramientas que van a
Registrar la informacin representando lo observado mediante dibujos y grficos o
necesitar en la indagacin (lupas, frascos colectores, pinzas, etctera), y tambin las
de modo virtual, si se dispone de medios como las XO.
previsiones para registrar informacin. Definiremos si la informacin ser recogida
por escrito (si es que ya saben escribir), mediante dibujos y grficos, por medio
de la cmara de sus XO, etctera. Para ello, haremos un listado de los materiales
indispensables.

72 73
Con este dilogo se intenta promover la idea de que los datos deben ser interpretados
Capacidad: Analiza datos o informacin por nuestros estudiantes, basndose en las preguntas que haremos, y a partir de ellas,
construir generalizaciones. En este proceso podemos hacer afirmaciones que den lugar
Para esta capacidad, canalizaremos la reflexin y discusin de los grupos a fin de que a nuevas dudas y preguntas, que habr que comprobar con nuevas observaciones o
puedan llevar a cabo las siguientes acciones: experimentos.

Comparar los datos obtenidos en la situacin Ojito...! este dilogo Una pregunta clave que no analizamos antes es: Por qu tuvimos un grupo de
inicial y en la final. es solo un ejemplo. control?. La observacin de los ambientes hmedos (C y D) u oscuros probablemente
El dilogo verdadero
Comparar los datos entre grupos (si se dar en el aula con dar como resultado que igual nmero chanchitos de tierra se mantuvieron en ambos
los hubiera) que realizaron el mismo chicos verdaderos espacios, o que tal vez algunos se limitaron a ponerse debajo del papel hmedo.
como yo.
experimento. Ello es un indicador de que los chanchitos de tierra no necesitaron migrar porque
Entablar dilogos sobre la base de preguntas se encontraban en su ambiente preferido. Estas razones debern ser puestas a
que formularemos para orientar la lectura e consideracin de los estudiantes en un dilogo al que le dedicaremos un buen rato.
interpretacin de los datos. El producto ser
Otras acciones que realizaremos:
una descripcin de las relaciones cualitativas
entre los datos. Por ejemplo, este dilogo Establecer algunas relaciones cuantitativas simples. Por ejemplo: En el minuto
simulado para el primer experimento puede veinte haba solo dos chanchitos de tierra en el ambiente seco, mientras que en el
ayudarnos a comprender su finalidad: ambiente hmedo haba ocho.

Docente: Dnde haba ms chanchitos de tierra en el minuto 10? Extraer conclusiones a partir de los datos obtenidos. Por ejemplo: Los chanchitos
Estudiante 1: En el minuto 10 haba ms chanchitos de tierra en el ambiente de tierra prefieren estar en ambientes hmedos antes que en ambientes secos, y en
hmedo que en el ambiente seco. ambientes oscuros antes que en ambientes iluminados.
Docente: Y en el minuto 10? Y en el minuto 15...?
Comparar las conclusiones construidas por los diferentes grupos (solo en caso de
Estudiantes 2, 3, 5: Tambin haba ms chanchitos de tierra en el ambiente hmedo
que se hubiera decidido tener ms de un grupo experimental). Por ejemplo: En el
que en el ambiente iluminado.
grupo de los observadores solo un chanchito de tierra se qued en el ambiente
Docente: Quieren decir que el comportamiento de los chanchitos de tierra
seco, mientras que en el grupo de los calculadores quedaron dos en el ambiente
consisti en moverse de un ambiente al otro?
seco.
Estudiante1: Claro!, parece que les gusta estar ms en ambientes hmedos.
Docente: Y por qu piensas que ese es su comportamiento? Construir con todos, sobre la base de sus aportes, una sntesis de sus conclusiones
Estudiante3: Porque en todas las observaciones que hicimos siempre haba ms y expresarla as:
chanchitos de tierra en el ambiente hmedo que en el seco.
Docente: Entonces, segn estas observaciones que hemos realizado, Si los chanchitos de tierra estn en un ambiente seco e iluminado, su
podemos pensar que el lugar de donde recogieron los chanchitos comportamiento ser irse hacia un ambiente hmedo y oscuro.
de tierra ser tambin un ambiente hmedo?
Estudiante2: Claro! Si estaban escondidas debajo de la hojarasca, all debe estar Es previsible que sus conclusiones se construyan
oscuro, aunque no sabemos si ser hmedo. progresivamente, en un proceso que ir desde
Docente: Y qu piensan ustedes? Ser un ambiente seco o hmedo? solo contar la experiencia como un relato, hasta Hbitat: Es el espacio
cuyas condiciones son las
Estudiantes: Hmedo! aclarar el concepto de hbitat y llegar a una
ms adecuadas para que
Estudiante3: No tendramos que comprobarlo? generalizacin ms amplia. una especie pueda vivir y
Docente: Hummm, buena observacin! Procuraremos hacer sugerencias indirectas y, reproducirse.
mejor an, preguntas que conduzcan a esa
generalizacin.

74 75
este se volvi adverso, seco, muy iluminado y sin nada qu comer, debido a la mano
Por ejemplo: de alguien (habr sido algn humano?). Esto oblig a los animalitos a migrar. As,
despus de pasar por muchas peripecias y penas, estos llegan a un ambiente
Cul era la pregunta que debamos responder? acogedor, hmedo y oscuro, y con mucha comida.
De acuerdo con la pregunta, nos interesa saber lo qu hicieron los
chanchitos o lo que hicimos nosotros en los grupos? La idea central de hacer un relato es trasmitir informacin, evidenciada en el
Entonces!, qu hicieron los chanchitos de tierra en cada caso? experimento, sobre el comportamiento de los chanchitos de tierra, que migran de un
ambiente, cuando este les es adverso, a otro que tenga mejores condiciones.

La evaluacin y metacognicin: Una tarea final de este proceso ser hacer una
Con este procedimiento,nuestros nios pueden llegar a expresar los resultados de su
evaluacin de lo vivido en nuestra indagacin (ojo!: evaluar no necesariamente
indagacin en trminos de una generalizacin ms amplia, que incluya un concepto
significa calificar!). En este sentido, preguntaremos: Cul fue el problema que
cientfico (hbitat). De este modo, se aproximarn ms a la comprensin planteada al
investigamos? Entendimos la pregunta central? Ayudaron las preguntas secundarias?
inicio de esta actividad:
Nuestro plan sirvi para hacer el experimento? En caso de que no hubiera sido til,
Los chanchitos de tierra se agrupan en ambientes hmedos y oscuros porque qu modificaciones le haramos? Nuestro comportamiento durante todo el proceso
ese es su hbitat, y no en lugares secos e iluminados. fue bueno? Fuimos ordenados? Respetamos nuestros turnos y nuestras tareas?
Ayudamos a los que necesitaron apoyo?
Nuestro trabajo en el desarrollo de esta capacidad culmina cuando los estudiantes han
interpretado los datos obtenidos en la experimentacin. Cada grupo contar las dificultades que tuvo que vencer para hacer su investigacin.
Y de la misma manera, se reflexionar respecto a las partes en que se equivocaron
El logro del estudiante en esta capacidad se evidencia cuando: y cmo corrigieron sus errores para llegar hasta el final. Asimismo, proporcionarn
algunas advertencias y consejos para otros chicos que quieran hacer una investigacin
Compara los datos que obtuvo en el experimento con los de sus pares.
como esta.
Establece relaciones cualitativas simples entre los tipos de ambiente y la preferencia
o rechazo de los chanchitos de tierra a permanecer en ellos, a partir de los datos Concluida esta parte, orientaremos el trabajo hacia otros aspectos que complementen
obtenidos en su experimento. tanto la informacin, como los asuntos prcticos que se deriven de sus observaciones
Construye conclusiones colectivas sobre los chanchitos de tierra y su hbitat, a partir y experimentos.
de sus conclusiones y las de sus pares.
El desarrollo de esta capacidad culmina cuando los estudiantes evalan y comunican
sus conclusiones.
Capacidad: Evala y comunica El logro del estudiante en esta capacidad se evidencia cuando:

Comunica sus conclusiones, oralmente o a travs de dibujos o grficos simples,


Debemos tener en cuenta que la indagacin es un proceso que no debe concluir con
sobre la conducta de los chanchitos de tierra ante un determinado ambiente.
la elaboracin de una generalizacin. Como hacen los cientficos, los resultados de la
investigacin deben compartirse entre la comunidad de cientficos. Nuestros estudiantes, Menciona las acciones que ha realizado para indagar sobre el hbitat de los
tambin cientficos investigadores, harn lo propio. Una pregunta sugerente como esta chanchitos de tierra, sealando las posibles dificultades encontradas y dando
podra marcar el propsito: Cmo podemos expresar lo que hemos encontrado para sugerencias para su solucin.
que otras personas puedan saberlo?.
Reflexiones finales
Comunicar conclusiones: Construir un informe para dar a conocer a los dems el
proceso y producto de la indagacin es una tarea poco atractiva para los estudiantes A partir de los resultados, pueden surgir nuevas preguntas. Estas pueden ser el punto
de este grado. Ello supone pensar en diversas formas de comunicacin. Por ejemplo: de partida para nuevas indagaciones o para buscar informacin cientfica y tcnica
en documentos o internet. Adicionalmente, puede servir conectar lo trabajado con la
La informacin se puede dar a conocer mediante una narracin. Por ejemplo, un competencia Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos.
cuento, en el que los personajes sern los chanchitos de tierra, con una trama en la
que se tendr que destacar que estos vivan en un ambiente cmodo y fundamental
hmedo y oscuro y con mucha comida, como la hojarasca. Y que, sin embargo,

76 77
travs de una especie de branquias (unas laminitas ventrales en la parte posterior de
3.2.2 Ejemplo de la competencia: Explica el mundo
su cuerpo) y no pueden almacenar agua en su cuerpo. Es decir, respiran el oxgeno
fsico, basado en conocimientos cientficos del aire que se encuentra disuelto en el agua (ojo!: no es el oxgeno que forma la
estructura del agua y que, por ello, esta se representa como H2O).
Como se mencion, una actividad de indagacin puede ser generadora de otras
actividades. Por ejemplo, utilizaremos la siguiente actividad para complementar Como necesitan agua, viven en lugares donde el suelo est hmedo, y no salen al sol
nuestras ideas cientficas relacionada con los animales del jardn, desarrollando una porque es un riesgo para ellos, ya que no pueden respirar y se deshidratan fcilmente.
competencia distinta. Por eso prefieren estar debajo de algo (piedras, cortezas de rboles, hojarasca) que
los proteja del calor. Tienen hbitos nocturnos, por lo que muy pocas veces salen a la
En ese sentido, si hubieran preguntas no resueltas con la indagacin o nuevas
luz, solo cuando se interesan por alguna plantita verde.
preguntas producto de las inquietudes de nuestros estudiantes, se pueden resolver
por otros medios, como veremos a continuacin. Estos pequeos animales tienen siete segmentos con un par de patas en cada
El chanchito de tierra (llamado as en nuestro medio, o cochinilla de tierra o cochinilla segmento, que hacen un total de siete pares de patas (a diferencia de los insectos
de la humedad), es un insecto? Cmo saber si es un insecto o no? que tienen seis patas). Tienen adems un par de antenas. El cuerpo y las patas son
articulados, por lo que pertenecen al filum artrpodo. Tienen un caparazn que los
Si el chanchito de tierra no es un insecto, en qu se diferencia de ellos o en qu se cubre y que, al igual que en otras especies, cambia varias veces (unas veinticinco en
le parece? toda su vida) porque no crece con su cuerpo. Viven entre dos y cuatro aos.
Cmo respira el chanchito de tierra? Respira igual que los insectos?
El chanchito hembra cuenta con unos apndices
Tendr que ver algo su forma de respirar con que viva en lugares hmedos? Podr
membranosos que forman una especie de bolsa. All
vivir en lugares secos y soleados?
guardan los huevos fecundados, de los cuales salen
Cmo cran las hembras del chanchito de tierra a sus hijos?
entre cinco a ochenta cras, las cuales permanecen all
Al nacer, los hijitos del chanchito de tierra son iguales o diferentes a sus padres?
por varias mudas de caparazn. Sus cras son de color
De qu se alimenta el chanchito de tierra?
blanco y no tienen an su ltimo par de patas.
El chanchito de tierra es til para el suelo? Por qu?

Es cierto, son muchas preguntas. As que hemos seleccionado algunas del conjunto Los chanchitos de tierra son muy beneficiosos para el
anterior. ambiente, pues se alimentan fundamentalmente de materiales en descomposicin y
no causan dao alguno en las casas, salvo que los pisos o paredes sean de madera y
se estn descomponiendo; en tal caso, se comern este material. Son muy tiles para
Actividad para explicar con conocimientos cientificos
la formacin del compost, pues se alimentan de comida slida (hojas, tallos muertos y
exoesqueletos de insectos muertos) y sus deposiciones enriquecen el suelo.
El chanchito de tierra o cochinilla de la humedad, es un insecto? Cmo saber si
es un insecto o no? A partir de la informacin proporcionada, los alumnos deben responder a las siguientes
preguntas y retos:
Al nacer, los hijos del chanchito de tierra son iguales o diferentes a sus padres?

Idea cientfica relacionada: Las semejanzas entre progenitores y descendientes El chanchito de tierra o cochinilla de la humedad, es un insecto? Cmo saber si es
son producto del desarrollo. un insecto o no?
Al nacer, los hijitos del chanchito de tierra son iguales o diferentes a sus padres?,
Contenidos relacionados:Semejanzas y diferencias entre padres e hijos. en qu son iguales o diferentes?
Menciona tres alimentos posibles para el chanchito.
Los chanchitos de tierra o cochinillas de tierra son fciles de encontrar en lugares Los insectos son artrpodos?; es decir, tienen patas articuladas?
hmedos, jardines, campo, macetas, etctera. Son miembros de una gran familia Por qu se afirma que los chanchitos de tierra son buenos compostadores?
mayor: los crustceos. En otras palabras, son parientes cercanos de los camarones, Dibuja al chanchito de tierra en su hbitat. No olvides los segmentos que tiene en su
langostas y los langostinos. cuerpo, el nmero de patas, sus antenas y el lugar en el que vive.
Averigua qu diferencias hay entre el chanchito de tierra macho y hembra.
Como los chanchitos de tierra viven en el suelo (a diferencia de sus parientes, que
viven en el agua), necesitan de ambientes hmedos para subsistir porque respiran a

78 79
Orientaciones Por supuesto que nuestros estudiantes del tercer ciclo no reunirn todos estos requisitos
en sus argumentaciones, pero podremos insistir en que deben aportar los datos
Algunas tcnicas recomendadas para el desarrollo de estas capacidades son:
obtenidos en sus indagaciones o lecturas. Para ello, deberemos hacerle preguntas
Uso de la biblioteca del colegio o la web: Los estudiantes podrn recurrir a la biblioteca como:
del colegio para consultar la bibliografa del caso; asimismo, a la web, a fin de buscar
Para los datos: Qu informacin encontraste en el libro que has ledo sobre? (por
informacin confiable referida a biologa, entomologa u otros.
ejemplo: qu son los chanchitos de la humedad?, dnde viven?, cmo respiran?,
Entrevistas a profesionales: Los estudiantes podrn recurrir, en la bsqueda de cmo se reproducen?, etctera).
informacin especializada, a profesionales en el tema, como tcnicos expertos
Para las justificaciones: Por qu razn sostienes que? (por ejemplo: los chanchitos
en compostaje, bilogos, jardineros, entre otros, a quienes se les podr hacer las
de tierra no son insectos?, deben vivir en lugares hmedos?, etctera).
preguntas de un cuestionario previamente elaborado.
Para las conclusiones: Qu sabes ahora del chanchito que no sabas antes? Por
Trabajo colaborativo: Los estudiantes podrn forman equipos de trabajo para lograr
qu podemos afirmar que, cuando terminen de desarrollar, los hijos de los chanchitos
un aprendizaje comn. Esto exige intercambiar informacin, ayudarse mutuamente y
sern iguales a sus padres? Es que de pequeos no lo son? Qu les falta para ser
trabajar juntos durante el proceso de investigacin.
iguales a ellos?
Grupos de discusin: Los estudiantes, en equipos, examinarn la informacin recogida
La siguiente es una actividad que muestra cmo se puede trabajar la competencia:
con la finalidad de relacionar y organizar los conocimientos que se estudian. Esto
Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser investigadas por la
permitir afinar y ampliar la informacin recogida.
ciencia y Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos.
Organizacin de la informacin: Los estudiantes podrn organizar la informacin
relevante en forma grfica o escrita, a fin de mejorar la significancia lgica del tema de
Actividad experimental y de explicacin con conocimientos cientficos
la investigacin. Los docentes les proporcionaremos diferentes tipos de organizadores
y las tcnicas del caso para que los construyan. Qu pasa con los tres huevos en los vasos, como muestra la foto?
Exposicin de respuestas: Los estudiantes presentarn sus respuestas a las
interrogantes planteadas, ya sea por escrito (informe u otro, como vimos en el caso de
la indagacin) o a travs de una exposicin oral, en la que explicarn sus respuestas
a cada una de las interrogantes con argumentos slidos. El lenguaje que usen tendr
que hacerse cientfico, poco a poco.

Los estudiantes deberan utilizar la siguiente estructura para el proceso de


argumentacin, la cual, segn Pedrinaci (2008), es5:

Afirmacin sobre la que se organiza la


Ideas de partida Idea cientfica relacionada: Los materiales pueden sufrir cambios fsicos segn sus
argumentacin
Cifras, hechos, observaciones o evidencias que apoyan caractersticas.
Datos
una afirmacin. Conocimientos: Cambios fsicos: densidad, peso, masa, flotacin, inmersin.
Frases que explican la relacin entre los datos y la idea de
Comprensiones:
Justificaciones partida. Pueden incluir conocimientos tericos en los que
se basa la justificacin (fundamentos). El agua cambia su densidad al aumentar su masa y mantiene su volumen. Por
Idea final que se deduce de la argumentacin. Puede no ejemplo, al disolver una gran cantidad de sal en ella para formar salmuera.
Conclusiones coincidir con la idea de partida, pero tiene que derivarse El huevo flota si la densidad del agua con sal (agua en la que se ha disuelto sal) es
del cuerpo de la argumentacin. mayor que la del huevo.
El huevo se sumerge si la densidad del agua con sal es menor que la del huevo.
5 Citado por Mara Pilar Jimnez Aleixandre (2010), define argumentar como evaluar el conocimiento a partir de las pruebas disponibles.
Considera, por tanto, que para hablar de argumentacin es necesario que haya conocimiento y que se aporten pruebas (datos, observaciones, El huevo se mantiene en la mitad de la masa de agua si la densidad del agua con
experiencias, razones), con la intencin de confirmarlo o refutarlo.

80 81
sal es igual a la del huevo. Pesar en la balanza 17,5 gramos de sal y disolver en el vaso B. Agitar la mezcla hasta
que se disuelva toda la sal.
Capacidades:
Pesar en la balanza 35,5 gramos de sal y disolver en el vaso C. Agitar la mezcla
Problematiza situaciones.
hasta que se disuelva toda la sal. En caso que no pudiera disolverse toda la sal,
Disea estrategias para hacer indagacin.
calentar la mezcla en una olla y agitar hasta conseguir la disolucin (puede quedar
Genera y registra datos o informacin.
algo de sal sin disolver). Si hubiera disminuido la cantidad de solucin, agregar algo
Analiza datos o informacin.
de agua y enfriar la mezcla.
Evala y comunica.
Colocar un huevo fresco (seleccionado segn la condiciones dadas en el siguiente
Habilidades: Problematizar, disear, experimentar, controlar condiciones, concluir, prrafo) en cada frasco (A: solo con agua; B: agua con 17,5 g de sal, y C: agua con
organizar materiales, seguir instrucciones, observar, describir, trabajar en equipo, 35 g de sal).
buscar referencias.
Lo que debemos conseguir es que los huevos se comporten como en la imagen
Presentacin de la actividad: que vimos al comienzo de esta actividad. En caso de que el huevo del recipiente
B quedara por encima del punto medio del volumen de agua, agregar agua poco
La actividad presenta una pregunta concreta que admite varias opciones de solucin.
a poco hasta conseguir que quede en medio de la masa de agua; si quedara por
De todas, hemos escogido una en la que trataremos de averiguar qu ocurre con
debajo, agregar pequeas cantidades de sal que iremos pesando y agitar la
las propiedades del agua (especialmente con su densidad), cuando le agregamos
mezcla hasta conseguir el objetivo.
diversas cantidades de sal comn (cloruro de sodio) hasta obtener una solucin en la
que ya no se pueda disolver ms sal (solucin saturada o salmuera). Algo parecido haremos con el caso C: si no flota, agregaremos sal y agitaremos
hasta que flote.
Para comprobar si al agregar la sal vara su densidad, agregaremos diferentes
En ambos casos registraremos, para nuestro uso, las cantidades de sal que hemos
cantidades de sal a tres recipientes que contienen una misma cantidad de agua y
necesitado.
observaremos qu sucede al colocar tres huevos del mismo tamao e igualmente
frescos en cada uno. Observacin y exploracin 1
Una respuesta confiable depende mucho de las condiciones en que realicemos el Esta es la primera etapa de la indagacin que realizaremos con nuestros estudiantes:
experimento. Por ello, controlaremos esas condiciones. As, podremos interpretar
debidamente los resultados y la experiencia cumplir su objetivo. Se formarn grupos.
Cada grupo observar la situacin que se da en los frascos (que ser similar a la de
El objetivo
la foto).
Identificar si al agregar diferentes cantidades de sal a un mismo volumen de agua, Solicitaremos a nuestros estudiantes que formulen sus hiptesis para explicar el
esta cambia su densidad. fenmeno. Insistiremos en que los huevos son frescos y casi idnticos en volumen y
Objetivos especficos masa (previamente, los tendremos que haber pesado en la balanza hasta conseguir
tres que tengan prcticamente la misma masa). Dicho en otras palabras, que no
Comprobar cmo la densidad de un lquido (agua) vara al aadir sal (sal comn o haya grandes diferencias entre los tres huevos.
cloruro de sodio).
Observar, describir y explicar el proceso de flotabilidad. Tabla 1. La situacin inicial de la actividad
Descubrir y aproximarse al concepto de densidad de la materia.
Trabajar las operaciones de mezcla de lquidos. Descripcin de la tarea Observacin
Las condiciones previas
Los estudiantes observan la situacin
Esta ser una actividad preparatoria, previa, que realizaremos solo nosotros, los y formulan sus hiptesis acerca del
docentes: fenmeno.

Colocar medio litro de agua (medir con las tazas medidoras) en cada uno de tres
vasos colectores. Marcar cada vaso con las letras A, B y C.

82 83
Tcnica Lo que permite cambiar de posicin al huevo en el recipiente es el cambio de la
densidad del agua.
Lluvia de ideas: Un representante de cada grupo presenta sus hiptesis. Usaremos
esta situacin para generar el debate entre las diferentes ideas mencionadas por los Para modificar la densidad del agua se usa sal comn (cloruro de sodio).
estudiantes. Aqu, nuestro propsito es lograr que los diferentes grupos mencionen el
hecho que el agua tiene una composicin distinta en los diferentes vasos. Se prepar una disolucin tan densa de sal en agua (frasco C) que el agua cambiar
su propiedad denominada densidad, de manera que el huevo ser menos denso
Veremos aqu cmo relacionamos cada capacidad con las acciones o procesos que que la salmuera.
se realizarn para cada una, as como algunas estrategias y cuidados que creemos
deben ser tomados en cuenta. Por el principio de flotacin que descubri Arqumedes en la antigedad, el huevo
flotar en esa agua.

Capacidad: Problematiza situaciones Una explicacin nos ayudar con el frasco B. Los estudiantes tendrn que preparar,
primero, una solucin de sal en agua tan concentrada que el huevo sumergido en ella
Este es un proceso que iniciamos con una conversacin sobre lo que han observado y desaloje exactamente el mismo volumen de salmuera que tiene el huevo. Semejante
su interpretacin de lo ocurrido. solucin solo puede obtenerse despus de hacer varias pruebas: si el huevo flota en la
superficie, se aade un poco de agua, y si se hunde, se aade un poco de salmuera
Remarcamos que en esta primera tarea nuestros estudiantes ponen en prctica ms concentrada hasta conseguir que el huevo quede sumergido en medio del frasco.
numerosas habilidades: (1) la observacin; (2) la deduccin; (3) la identificacin de un
factor que ha variado (variable desconocida); (4) la relacin entre factores observados: La tercera etapa
volumen de agua sola en A, y volumen de soluciones de B y C, y (5) la imaginacin y
la creatividad. Capacidad: Analiza datos o informacin
Observacin y exploracin 2
Distribuimos el material que los alumnos mencionaron en la etapa anterior. Los
Esta es la segunda parte de la indagacin que estamos realizando. estudiantes arman las tres muestras A, B y C. Ahora es el momento de la experimentacin.
Cada grupo compuesto de cuatro alumnos realiza sus manipulaciones siguiendo su
propuesta de cmo harn el experimento: protocolo de experimentacin.
Capacidad: Disea estrategias para hacer indagacin

En esta parte insistiremos en que las hiptesis (respuestas) dadas por los estudiantes
para la pregunta formulada tendrn que ser validadas mediante el o los experimentos si ocurre:
necesarios. En este sentido, induciremos a los estudiantes a pensar sobre cmo
alcanzar ese fin.

Aqu preguntaremos: Cules son los materiales que van a necesitar para reproducir
este experimento con los tres huevos?.

Los alumnos hacen una lista de los materiales que piensan usar para reproducir el si ocurre:
experimento.

La siguiente pregunta que haremos ser:

Cmo ser el procedimiento (paso por paso) que piensan realizar para reproducir
esta experimentacin?.

Ayudaremos mejor a los estudiantes cuando tengamos claro el fenmeno observado,


es decir, cuando sepamos los fundamentos que estn detrs de este fenmeno:

84 85
La cuarta etapa Actividad tecnolgica
En esta etapa clarificaremos los conocimientos en forma sinttica. Produccin de queso para untar, usando un tipo de agente acidificante o una
bacteria cido lctica
Una fuerza empuja hacia arriba un cuerpo en un lquido (fuerza de empuje).
Idea cientfica relacionada: Los materiales pueden sufrir cambios segn sus
Si la fuerza de empuje es mayor que el peso del cuerpo, lo har flotar. Que esto caractersticas.
ocurra depende de tres factores: Cambios fsicos: De agregacin (mezcla), de color, de textura.

La densidad del lquido.


La masa y el volumen del cuerpo que se encuentra sumergido. Conocimientos tecnolgicos
La fuerza gravitatoria.
Accin de unos microbios llamados bacterias lcticas (o del cido lctico) sobre la
leche, interaccin entre dos elementos biolgicos (la leche y las bacterias lcticas),
Al aadir sal al agua, conseguimos un lquido proceso tecnolgico, biotecnologa.
ms denso que el agua pura. Esto hace que la Capacidades
fuerza de empuje que sufre el huevo sea mayor
que el peso del huevo. As, al superar la fuerza Plantea problemas que requieren respuestas tecnolgicas y selecciona alternativas
de empuje al peso del huevo, este flotar. Si la de solucin.
densidad del agua es igual a la densidad del Disea alternativas que resuelvan el problema.
huevo, se quedar en la mitad. Implementa y valida alternativas de solucin.
Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su
As tambin se puede explicar el hecho de que
prototipo.
sea ms fcil flotar en el agua del mar que en el
agua de los ros y piscinas. Habilidades: Describir, generar ideas, seleccionar herramientas, explicar razones,
dibujar, escribir frases, describir, medir, elaborar/evaluar prototipos.

3.2.3 Ejemplo de la competencia: Disea y produce prototipos Contexto y necesidad de resolver


tecnolgicos para resolver problemas de su entorno En la localidad X los pobladores producen leche y queso como parte de su tradicin
agropecuaria artesanal. Un grupo de estudiantes de la escuela local propuso un
Acerca de la tecnologa
proyecto tecnolgico despus de descubrir, por alguna fuente de informacin, que
La tecnologa se define como un conjunto de tcnicas fundamentadas tambin es posible hacer queso para untar.
cientficamente que buscan transformar la realidad, para satisfacer necesidades Aunque este no es un producto que se elabora en su localidad, estos estudiantes
en un contexto especfico. desearon experimentar con ese nuevo producto lcteo y as, tambin, despertar el
Somos conscientes de que es posible trabajar tecnologa desde los primeros grados, inters de sus conciudadanos por producirlo e incorporarlo como producto de mercado
de modo que la siguiente situacin est diseada para que la trabajemos como un de su localidad.
proyecto tecnolgico. Este proyecto reproduce la iniciativa de unos estudiantes que
Presentacin del proyecto
viven en una localidad que tiene fuertes lazos con la tradicin agropecuaria artesanal.
Nota introductoria

Aunque los cambios que se producen en la elaboracin de queso son de orden


bioqumico, hay tambin cambios fsicos que se producirn durante este proceso. Ello
nos ha inducido a formular este proyecto.

La elaboracin de quesos consiste en la fermentacin, cuajado, desuerado y

86 87
maduracin de la leche. En el proceso participan diversos elementos, as como Dejar madurar el queso bajo diferentes circunstancias.
procesos biolgicos y qumicos que estn influidos por diversos factores externos.
Por lo tanto, en esta produccin nada es exacto. Como cuando se cocina, las dosis y El objetivo
tiempos son siempre orientativos. Desarrollar una alternativa tecnolgica de produccin de queso para untar a base de
Eso s, de la buena leche se sacar un buen queso. Se debe trabajar entonces con leche de vaca o de cabra, tratada con bacterias cidolcticas.
leche natural (no comercial) que debe ser pasteurizada, para lo cual se describe un Desarrollo del proyecto
proceso casero dentro de la actividad.
Este proyecto lo trabajaremos en dos versiones: una con leche de vaca y otra con leche
Un queso para untar puede ser elaborado aadiendo a la leche un fermento, que de cabra. Ambas utilizarn un litro de leche y la misma bacteria cidolctica (la que
puede ser un producto natural cido que acta como un agente acidificante: limn o est disponible en nuestro entorno). Cada versin la haremos con un ensayo previo.
vinagre. Otro procedimiento es usar bacterias cidolcticas6 que acten sobre la leche
(puede ver la pgina web indicada en cido lcticas). Primero, elaboraremos queso para untar a partir de un volumen pequeo (menos de
un litro), y luego con el volumen solicitado (1 litro).
El uso de bacterias hace que la lactosa (azcar de la leche) se metabolice, es decir, que se
transforme y ocurran diversos cambios qumicos y biolgicos. Con este procedimiento, Las opciones pueden ser trabajadas en dos tiempos: primero con la leche de vaca
el producto tiene un sabor y una textura de gran calidad, es muy digerible y superior y despus con la leche de cabra; o, si es posible, en dos grupos, donde cada uno
al producto que se obtiene por acidificacin. Por ello, trabajaremos con el segundo desarrolle una opcin.
procedimiento, esto es, con bacterias cidolcticas. Requerimientos generales
Adems, debemos saber que en el proceso de elaboracin del queso para untar se Un litro de leche del tipo seleccionado (de vaca o de cabra).
dan los siguientes procesos: Herramientas disponibles en casa o en la escuela.
Fermentacin, consiste en que las bacterias degradan el azcar de la leche (lactosa) Fermento: una bacteria cidolctica.
y la transforman en cido lctico (ver el sitio web indicado en la nota7).
Coagulacin de protenas, que se produce por efecto del aumento de la acidez
Alternativas Actividad Fases
de la leche, que estimula la accin de unas enzimas (www.eufic.org/article/es/
nutricion/alimentos-funcionales/artid/bacterias-acido-lacticas/). Estas actan sobre Opcin 1 Elaboracin de queso Indagar sobre el proceso tecnolgico de quesos
las protenas de la leche (fundamentalmente, sobre la casena), formando cogulos. para untar de leche de buscando:
Desueracin, que consiste en separar los cagulos de la parte acuosa de la leche vaca. a) entender el procedimiento, y
(suero). Opcin 2 Elaboracin de queso b) explicar para qu sirve cada ingrediente.
Inhibicin del desarrollo de grmenes, que es otro fenmeno importante que consiste para untar de leche de Definir las especificaciones del proceso.
en que la acidez inhibe el desarrollo de grmenes indeseables, incluyendo a los Definir un proceso de elaboracin de queso para untar
cabra.
que podran ser patgenos. que cumpl con las especificaciones establecidas.
Disear el proceso de elaboracin que se va a seguir
El queso que se obtiene con este procedimiento tiene un sabor cido y su estructura especificando los materiales que se necesite.
es muy blanda. Hacer una lista de materiales y herramientas que se
van a usar.
Algunas anotaciones adicionales
Adquirir los materiales y herramientas.
En el proceso de elaboracin y con el fin de obtener una amplia variedad de productos, Ensayar, para ajustar el procedimiento, con pequeas
se puede: cantidades de leche.
Elaborar queso para untar con un litro de leche.
Aumentar o disminuir las dosis de fermento. Evaluar la calidad del queso y del proceso de
Aumentar o disminuir los tiempos de acidificacin o de cuajado. elaboracin seguido.
Trabajar a diferentes temperaturas.

6 European Food Information Council, Las bacterias cido-lcticas y su uso en la alimentacin, www.eufic.org/article/es/nutricion/alimentos-funciona-
les/artid/bacterias-acido-lacticas/, visitado en setiembre de 2014.
7 cido lctico, www.eis.uva.es/~biopolimeros/alberto/acido_lactico.htm, visitado en setiembre de 2014.

88 89
Desarrollo de una de las actividades Paso 3: El estudiante debe explicar la necesidad
de pasteurizar (hervir) la leche y su efecto en el
Actividad seleccionada. producto final y la salud. Asimismo, debe elaborar
Elaboracin de queso para untar a partir de leche de vaca. un pequeo reporte de manera oral o por escrito.
El docente debe ayudar al estudiante a indagar
sobre el aporte de Louis Pasteur8 en este campo.
Capacidad: Plantea problemas que requieren soluciones
Paso 4: El estudiante debe describir con claridad
tecnolgicas y selecciona alternativas de
todo el proceso de fabricacin de queso para
solucin untar, desde el diseo, los objetivos centrales
Paso 1: Acompaaremos a nuestros del proceso que se va a realizar, las alternativas
estudiantes en un proceso de indagacin. que tiene para implementarlo en el aula, y las
Primero, les mostraremos algunos tipos de razones para hacer esta actividad. Todo ello
quesos y su origen desde la leche. En este con nuestro acompaamiento y ayuda.
procedimiento, el estudiante debe profundizar
en aspectos relacionados como:
Especificaciones del proceso de elaboracin de queso para untar
a) la relacin que hay entre el tipo de queso y
1.
el tipo de leche;
b) las caractersticas de la leche, y 2.
c) los productos lcteos existentes en el mercado. 3.

Paso 2: El estudiante debe lograr explicar y determinar los aspectos ms sensibles del
proceso de elaboracin de un queso para untar y los tipos de fermentos que va a usar.
Con nuestra ayuda, el estudiante deber definir la accin del fermento (bacteria cido- Capacidad: Disea alternativas de solucin al problema
lctica) sobre la leche para la obtencin de queso. Todo debe reportarlo como parte de
sus apuntes de trabajo.
Paso 5: El estudiante describir en un grfico (dibujado por l) el proceso que seguir con
la finalidad de elaborar queso para untar, para lo cual contar con nuestra asesora. En
cada etapa del proceso deber producirse un texto descriptivo, que permita entenderlo.

Podemos aportar con videos, fotos y, de ser posible, una visita a lugares de la localidad
donde se elabora queso. Esto ilustrar y facilitar su trabajo. Ser conveniente guiarlo
hacindole recordar los pasos que ha dado. Podemos tambin sugerir qu tipo de
grfico pueden usar.

Paso 6: Los estudiantes elaborarn la lista de


DIAGRAMA DE PROCESO
Al agregar el cuajo a la leche, El suero resultante El queso tiene todo
materiales y herramientas, siempre con nuestro aporte,
los materiales proteicas contiene agua, el calcio contenido Texto especialmente al momento de ponerles nombre. Los
coagulan formando el lactosa y vitaminas inicialmente en la ayudaremos dndoles a conocer los nombres de
cogulo. del complejo B. leche fresca. Texto Texto los materiales y herramientas que no conocen o que
Fig. Elaboracin del queso conocen con algn nombre local. En este caso, es
Texto Texto importante darles tambin la denominacin tcnica,
as como el uso tcnico que se les da.

8 La primera pasteurizacin fue realizada el 20 de abril de 1864 por el propio Pasteur y su colega Claude Bernard. Comprob experimentalmente
que las poblaciones de bacterias del gnero Acetobacter, que agriaban el vino y la cerveza, se reducan en extremo hasta quedar casi esterili-
zado el alimento, cuando se calentaban hasta 44C.

90 91
LISTA DE MATERIALES Descripcin del proceso
Resultados,
Material o insumo Cantidad Funciones o utilidad
Etapa Imagen descriptiva observaciones o
ajustes realizados
1.
1. Pasteurizar la leche: Calentar la
2.
leche hasta 70 C en bao Mara
3. y mantener esta temperatura de 1
a 3 minutos. Enfriar rpidamente
introduciendo el recipiente de
la leche en agua fra. Bajar la
LISTA DE HERRAMIENTAS
temperatura hasta 30 C.
Herramienta Cantidad Funciones o utilidad

1. 2. Tomar una dosis de fermento


iniciador y diluirla en una cucharada
2.
de leche tibia. Se debe adicionar 1
3. cucharadita por cada 1 o 2 litros de
leche.
Paso 7: Como resultado de su indagacin, los estudiantes deben ser capaces de
describir lo que harn en cada etapa del proceso, indicando las acciones que van a
realizar (verter, batir, entre otras) y el tiempo de cada accin, en cada etapa.

Descripcin del proceso


3. Revolver suavemente.

Etapa Acciones Tiempo o cantidad

1.
4. Dejar reposar la mezcla en un
2.
sitio tibio (nunca inferior a 20 C ni
3. superior a 35 C) durante 8 a 24
horas, segn la temperatura del
ambiente. Es conveniente cubrir el
Capacidad: Implementa y valida alternativas de solucin recipiente con una tela o trapo para
permitir que la leche se airee, y
Paso 8: De acuerdo al diseo de su proceso, el estudiante coloca en su mesa de evitar que se ensucie.
trabajo los materiales y herramientas debidamente organizados, que usar en la
5. Si al introducir un cuchillo y levantar
elaboracin de queso para untar.
la punta hacia arriba se produce
Paso 9: El estudiante realiza los pasos de su proceso de acuerdo a como lo previ en su una grieta en la superficie, la
diseo. En el proceso mismo de ejecucin deber ir verificando sus avances y haciendo cuajada est lista para desuerar.
los ajustes necesarios, con nuestro permanente apoyo. Por ejemplo: Entonces, la leche se ha coagulado
o solidificado y, por lo tanto, la
cuajada est a punto.
92 93
Capacidad: Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad
y los posibles impactos del prototipo
6. Humedecer con agua la gasa de Paso 10: Todos degustaremos el queso para untar y expresaremos nuestra opinin y
quesera y forrar con ella el colador. comentarios, es decir, si nos gusta o no el queso. El estudiante deber responder a las
preguntas que le hagamos.

Paso 11: Ante las preguntas que le hayamos formulado, el estudiante podr comentar
sobre lo que ha aprendido, las cosas nuevas que ha descubierto en esta experiencia
7. Secar con cuidado la cuajada y y las mejoras que podra hacer, si la repitiera.
depositarla sobre la tela. De ser
necesario, tomar la tela por sus 3.2.4 Ejemplo de la competencia: Construye una
extremos y levantarla ligeramente posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa en
para destaponar la parte de la
gasa que est en contacto con la
sociedad
cuajada, y dejar que salga el suero. Veamos un ejemplo donde se desarrolla la competencia Construye una posicin crtica
sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad. Es importante aclarar que no todas las
actividades tienen que desarrollar todas las capacidades, eso depende del tiempo que
8. El tiempo de desuerado es se disponga y de los objetivos del docente.
muy variable, y depende de
la consistencia buscada y la
temperatura ambiente. Llevar
Actividad de debate
entre 4 a 8 horas. Al enfriarse, el Los estudiantes indagan sobre la comida considerada chatarra y la
queso se endurece. comida saludable.

Idea sociocientfica: Por mucho tiempo se ignor las consecuencias globales


9. Cuando el queso tenga la de la industrializacin. Hoy sabemos que el uso de la tecnologa requiere
consistencia deseada, es posible responsabilidad ambiental.
aadirle condimentos (sal,
pimienta, ajo, organo, finas Contenidos relacionados: Nutricin, dieta, saborizantes, industrializacin de
hierbas, etctera).Luego, se envasa productos.
en un recipiente hermtico para
colocarlo en la heladera, donde
se conservar hasta 10 das,
Capacidad: Evala las implicancias del saber y del
aproximadamente.
que hacer cientfico y tecnolgico
Los estudiantes indagan sobre la comida chatarra y la comida saludable.

La sesin se puede iniciar con interrogantes como:

Qu es la comida chatarra?
Qu diferencias se pueden encontrar entre la comida considerada saludable y la
comida chatarra?
Qu efecto producen esos componentes en nuestra salud?
Son naturales o artificiales?

94 95
Probablemente, los estudiantes planteen respuestas como las siguientes: Es posible que encontremos respuesta de este tipo:

Estudiante 1: La comida chatarra hace dao. Las papas fritas, la pizza, las hamburguesas, los
Estudiante 2: Toda la comida siempre hace bien. dulces, los cuates, el chocolate, las gaseosas,
Estudiante 3: Mi mam solo pone fruta en mi lonchera. los helados, los X, Y, Z
Estudiante 4: Mi mam no me dijo nada de eso.
Son aquellos alimentos que tienen mucha grasa,
Luego, pedimos a los estudiantes que hagan un listado de los productos considerados sal, condimentos o azcares, y numerosos
como comida chatarra y saludable, que ensayen una respuesta para cada pregunta aditivos alimentarios
y que tomen nota de ellas en su cuaderno de experiencias.
Pedimos a los estudiantes que escojan dos productos para representar la comida
chatarra y otros dos para la comida saludable, que busquen informacin sobre
su contenido (por ejemplo, en la etiquetas de los envases) y los comparen. Podemos
sugerir hacer una tabla de doble entrada, que ayude a organizar la informacin que
recogern. Preguntamos: Qu diferencias se pueden encontrar entre la comida
considerada saludable y la comida chatarra?.

Al finalizar esta actividad, los estudiantes debern buscar informacin que los ayude a
responder las preguntas planteadas.

Por ejemplo:
: Qu es la comida chatarra?

96 97
Tal vez, presenten un cuadro como este:
Glutamato
Compo- Inosilato y
monosdico Vitamina B1 Vitamina C
Producto X Producto Y nentes guanilato de sodio
(Ajinomoto)
Se usa para darle ms Es un potenciador Es imprescindible para Aumenta las defensas
sabor a la comida. de sabor. No es el funcionamiento del estimulando la
Su excesivo consumo seguro para los sistema nervioso. La actividad del sistema
puede causar bebs menores vitamina B1 ayuda a inmunolgico.
Producto

dolores de cabeza, de doce semanas aumentar la agilidad Reduce la intensidad y


migraas, espasmos y, por lo general, mental y fomenta el duracin de los resfriados
musculares, nuseas, debe ser evitado por crecimiento corporal; y la gripe.
alergias, ataques los asmticos y las asimismo, es esencial Evita el envejecimiento
epilpticos, depresin personas con gota. para el funcionamiento prematuro.
e irregularidades del corazn, los Facilita la cicatrizacin de
cardiacas. Ya Fuente: <http:// msculos, el cerebro y los tejidos.
Cereal de maz Hojuelas de maz Vit. B1 0,04 mg Vit. A 190 UI que es una centrodeartigos. el sistema nervioso y Facilita la absorcin
inflado con queso. tostadas con sabor Vit. B2 0,03 mg Vit. B1 0,05 mg neurotoxina, daa com/articulos-utiles/ digestivo. de otras vitaminas y
el sistema nervioso article_102096.html>. nutrientes esenciales.
Contenido neto: a carne dulce, con Vit. B6 0,06 mg Vit. B2 0,06 mg Efectos en y sobreestimula las Fuente: <http://www.
54 g. notas de humo y Vit. B7 1,20 g Vit. B6 0,32 mg la salud neuronas, llevndolas vitaminasbasicas. Fuente:
Ingredientes: grill. Niacina 0,13 mg Vit. C 10 mg a un estado de com/vitaminas/ <http://www.
agotamiento. hidroso-lubles/ vitaminasbasicas.com/
Harina de maz, Contenido neto: Ac. Flico 5,80 g c. nicotco 0,06 mg Incluso, algunas de vitaminab/vitaminab1/ vitaminas/hidrosolubles/
aceite vegetal, 150 g Vit. C 12,40 mg Ac. Pantotnico 0,2 mg ellas eventualmente propie-dades.asp>. vitaminac/propiedades.
morirn como asp>.
sal, suero de Ingredientes: Carotenoid.14.95 g consecuencia de esta
leche, almidn de Maz, aceite Vit. A 3,00 g estimulacin artificial.
maz, glutamato vegetal, sal, azcar, Vit. E 0,36 mg
Contenido

Fuente: <http://
monosdico, sabores naturales y Vit. K 3,70 g www.ecoosfera.
sabores naturales naturales idnticos, com/2013/10/que-es-
y-por-que-debemos-
y sabores idnticos maltodextrina,
evitar-el-glutamato-
al natural, onoto glutamato monosdico/>.
(o achiote), monosdico,
antiapelmazante, dextrosa, Preguntamos a los nios: Qu podramos decir ahora de la comida chatarra y la
inosilato y guanilato conservante, comida saludable?. A lo que ellos probablemente respondan:
de sodio. antiapelmazante,
Estudiante 1: La comida chatarra tiene componentes de nombres complicados y puede
trifosfonato de
hacer que nos enfermemos.
calcio, colorante
Estudiante 2: Los componentes de la comida chatarra se producen en fbricas, y la
artificial, guanilato e
fruta es natural.
inosinato de sodio.
Estudiante 3: Esos componentes son descubiertos por los cientficos y los ponen a las
comidas para que sean ms ricas.
En este momento les podemos sugerir que busquen informacin sobre dos de sus Estudiante 4: Si se come mucha comida chatarra, las personas engordan y se
componentes (pueden ser ms, depender del tiempo destinado a este trabajo). enferman.
Tambin, podemos plantear algunas preguntas: qu efecto producen esos
componentes en nuestra salud?, son naturales o artificiales?. Para responder, ordenar
la informacin encontrada en otro cuadro de doble entrada. Las actividades que tienen estas caractersticas permiten a los estudiantes
Los estudiantes decidirn sobre qu componentes indagar; por ejemplo, podran relacionar objetos o productos de su cotidianeidad con la actividad cientfica
seleccionar estos: y tecnolgica. Asimismo, tener un conocimiento de los componentes de los
productos que consumen o de los objetos con los que interactan, as como
de las implicancias para su salud o el ecosistema.

98 99
Capacidad: Toma posicin crtica frente a situaciones
sociocientficas
Al final de la clase, despus de reconocer los componentes de los productos y las
caractersticas de una adecuada alimentacin, podemos preguntar: Qu les podramos
decir a los nios y a sus padres respecto al consumo de comida chatarra? Qu har
cada uno de ustedes de ahora en adelante con respecto al consumo de esa comida?

Los nios podran contestar:

Estudiante 1: Yo nunca consumir ms Para finalizar y hacer evidente la toma de una posicin, podemos pedirles que realicen
la comida chatarra porque contiene un dptico para que lo distribuyan en la escuela y a sus padres. En l argumentarn las
sustancias que me pueden hacer dao. razones por las que se debe tener cuidado con el tipo de alimentos que consumimos.
Estudiante 2: Yo s consumir de vez en Igualmente, pueden organizar una exposicin en la escuela donde presenten sus
cuando. Ya que no las como seguido, no hallazgos.
me harn mucho dao; adems, es rico
ese tipo de comida.
Estudiante 3: Yo le dir a m mam que
Los nios son capaces de realizar ese tipo de afirmaciones, si es que acceden
hace mucho dao y que ya no compre
a la informacin de modo significativo y, adems, en un determinado contexto.
comida chatarra. Adems, ella est
Ellos podrn opinar sobre las ventajas o desventajas que les ofrecen los objetos
embarazada y le puede hacer dao a mi
de uso personal o los productos que consumen.
hermanito.
Estudiante 4: Las personas que venden Adems, analizar situaciones de aprendizaje como estas permite que los nios
esos productos solo se interesan en vender y no en los efectos que puede producir en aprendan que todos los recursos que emplean en sus vidas son el resultado de la
las personas que se los comen. actividad cientfica y tecnolgica, y que tienen derecho a conocer las implicancias
de estos para su salud, la de su familia, as como el impacto en el ecosistema.

100 101
EL UNIVERSO A ESCALA:
http://htwins.net/scale2/scale2.swf

PEDAGOGA Y RECURSOS:
http://micro.magnet.fsu.edu/primer/java/scienceopticsu/powersof10/index.html

Uso de la TIC LIBRO DE FSICA CON SIMULACIONES:


www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/

La interaccin con diversos recursos y materiales educativos beneficia los estilos PEDAGOGA Y RECURSOS (EN INGLS):
y posibilidades de aprendizaje. La informacin escrita o grfica para docentes y http://www.ssec.si.edu/
estudiantes, el material concreto, que permite observar, manipular, consultar, medir,
RECURSOS PARA FSICA:
analizar, visualizar, evaluar y explicar principios, entre otras muchas acciones y las
herramientas tecnolgicas, tales como hojas de clculo, graficadores, simuladores, http://www.physicscentral.com/resources/teacher.html
procesadores de textos, presentador de diapositivas, entre otros, son recursos RECURSOS GENERALES:
importantes que los estudiantes utilizan para el procesamiento de la informacin,
http://academicearth.org/
presentacin de resultados y procesos. Adicionalmente, el material audiovisual o
interactivo, como textos, libros digitales, pginas web, entre otros, tienen cada vez FSICA NUCLEAR:
mayor presencia,como medios para buscar informacin o fortalecer el trabajo en el http://www.i-cpan.es/lhc.php
aula.
LOS SERES HUMANOS EN EL PLANETA(VIDEO DE REFLEXIN):
Veamos algunas direcciones electrnicas tiles: http://www.youtube.com/watch_popup?v=2HiUMlOz4UQ&vq=large

PEDAGOGA Y RECURSOS: EL UNIVERSO (EN INGLS):


http://www.perueduca.pe/desarrollo-profesional http://www.space.com/

PEDAGOGA Y RECURSOS (EN FRANCS): RECURSOS PARA CIENCIAS:


http://www.fondation-lamap.org/ http://www.acienciasgalilei.com/
PEDAGOGA Y RECURSOS: REFLEXIN SOBRE EL PLANETA TIERRA:
http://www.indagala.org/ https://www.youtube.com/watch?v=7b3wC_yi55c
PEDAGOGA Y RECURSOS:
http://www.pakapaka.gob.ar/

RECURSOS:
http://spaceplace.nasa.gov/sp/

PEDAGOGA Y RECURSOS:
http://www.principia-malaga.com/p/

RECURSOS PARA CIENCIAS:


http://ciencia.educ.ar/

SIMULADORES PARA CIENCIAS (EN INGLS):


http://phet.colorado.edu/simulations/sims.php?sim=Models_of_the_Hydrogen_
Atom

102 103
Descripcin

Formula hiptesis que son verificables experimentalmente en base a su conocimiento


cientfico para explicar las causas de un fenmeno que ha identificado. Representa el
fenmeno a travs de un diseo de observaciones o experimentos controlados con los

Anexo: Mapas de progreso

VI ciclo
que colecta datos que contribuyan a discriminar entre las hiptesis. Analiza tendencias
o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad,
formula conclusiones y las compara con informacin confiable. Comunica sus conclusiones
Los estndares de aprendizaje para la competencia indaga mediante mtodos cientficos, situaciones utilizando sus resultados y conocimientos cientficos. Evala la fiabilidad de los mtodos
que pueden ser investigadas por la ciencia se describen en el siguiente mapa de progreso9. y las interpretaciones.

Cuestiona sobre una situacin, discute diferentes hiptesis que la explican en base a
Descripcin conocimientos cientficos y observaciones previas. Discute el diseo de observaciones
o experimentos controlados en base a principios cientficos y los resultados esperados.
Observa objetos o fenmenos utilizando sus sentidos, hace preguntas, propone posibles Realiza mediciones y comparaciones sistemticas que evidencian la accin de variables

VII ciclo
II ciclo

respuestas y actividades para explorarlos. Sigue los pasos de un procedimiento para intervinientes. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error
describir y comparar aspectos del objeto o fenmeno. Expresa en forma oral o grfica lo y reproducibilidad, los interpreta con conocimientos cientficos y formula conclusiones.
que hizo y aprendi. Argumenta sus conclusiones, apoyndose en sus resultados e informacin confiable.
Evala la fiabilidad de los mtodos y las interpretaciones de los resultados de su
Explora objetos o fenmenos en base a preguntas, hiptesis y actividades que propone
indagacin.
sobre las caractersticas y relaciones que establece sobre estos. Sigue los pasos de
III ciclo

un procedimiento para hacer comparaciones entre sus ensayos y los utiliza para dar Cuestiona sobre una situacin y discute la influencia de las variables que pueden intervenir,
explicaciones posibles. Expresa en forma oral, escrita o grfica lo realizado, aprendido y formula una o ms hiptesis en base a conocimientos cientficos y observaciones
las dificultades de su indagacin. previas. Discute el diseo de observaciones o experimentos controlados en base a
principios cientficos y los resultados esperados. Realiza mediciones y comparaciones

Destacado
Busca las causas de un fenmeno, formula preguntas e hiptesis sobre este en base a
sistemticas que evidencian la accin de variables intervinientes. Analiza tendencias y
sus observaciones. Propone estrategias para indagar en las que registra datos sobre el
IV ciclo

relaciones en los datos tomando en cuenta la propagacin del error, reproducibilidad,


fenmeno y sus posibles causas. Analiza lo registrado buscando relaciones y evidencias
y representatividad de la muestra, los interpreta con principios cientficos y formula
de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o grfica sus procedimientos, dificultades,
conclusiones. Argumenta sus conclusiones utilizando sus resultados y su conocimiento,
conclusiones y dudas.
y evala la fiabilidad de los mtodos y las interpretaciones. A partir de sus resultados
Busca las causas de un fenmeno que identifica, formula preguntas e hiptesis en las formula nuevos cuestionamientos y evala el grado de satisfaccin al problema original.
que se relacionan las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone y
comparte estrategias para generar una situacin controlada en la cual registra evidencias
V ciclo

de cmo los cambios en una variable independiente causan cambios en una variable
dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta con
informacin confiable. Comunica la relacin entre lo cuestionado, registrado y concluido.
Evala sus conclusiones y procedimientos.

9 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente pgina web: http://www.sineace.gob.
pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/.
104 105
Los estndares de aprendizaje para la competencia Explica el mundo fsico, basado GLOSARIO
en conocimientos cientficos se describen en el siguiente mapa de progreso10.
Describe define un fenmeno, comenta sus caractersticas y componentes, as como
define las condiciones en que se presenta y las distintas maneras en que puede
Descripcin
manifestarse.
Describe, en base a sus observaciones y experiencias previas, caractersticas, semejanzas y
Establece relaciones causales establece una relacin causa-efecto que se presenta
II ciclo

diferencias de objetos, seres vivos o fenmenos naturales y los cambios que pueden producirse en
ellos; las necesidades de los seres vivos, semejanzas entre progenitores y descendientes. Aplica al buscar la explicacin de un fenmeno observable o que se presenta en un medio
estos conocimientos en situaciones cotidianas. (visual, escrito, oral, etc)
Establece relaciones en base a sus observaciones y experiencias previas, entre: las caractersticas Establece relaciones multicausales establece diversas relaciones causa-efecto fiables
de los materiales y los cambios que sufren por accin de la luz, el calor y el movimiento; entre que se presentan al buscar la explicacin de un fenmeno observable o que se presenta
III ciclo

la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; entre la Tierra como planeta, en un medio. Las compara.
sus componentes, sus movimientos y los seres que habitan en ella; o entre otras comprensiones
cientficas. Aplica estos conocimientos en situaciones cotidianas. Justifica da razones basadas en sus conocimientos previos, en la informacin cientfica
existente, o en conocimientos tradicionales que permitan explicar un fenmeno
Establece relaciones causales, en base a evidencia que provienen de fuentes documentadas con
observable o que se presenta en un medio.
respaldo cientfico, entre: las fuentes de energa, sus manifestaciones y los tipos de cambio que
IV ciclo

producen en los materiales; las fuerzas y el movimiento de los cuerpos; entre la estructura de los Argumenta identifica y evala la relevancia de distintos factores que permiten la
sistemas, las funciones de los seres vivos y su agrupacin en especies, entre la radiacin del Sol, explicacin de un fenmeno, analiza cules de ellos se pueden asociar a un concepto,
las zonas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos; o entre otras comprensiones cientficas. principio, teora o ley y cules no.
Aplica estos conocimientos en situaciones cotidianas.
Fiables relaciones que tienen la capacidad de afrontar contrastes empricos cada vez
Justifica, en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo cientfico, las
ms exigentes.
relaciones que establece entre: propiedades o funciones macroscpicas de los cuerpos, materiales
V ciclo

o seres vivos con su estructura y movimiento microscpico; la reproduccin sexual con la diversidad Analiza distingue y separa las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios,
gentica; los ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la actividad interna de la elementos, etc, estudia minuciosamente algo.
Tierra; o entre otras comprensiones cientficas. Aplica estos conocimientos en situaciones cotidianas.
Compara expone las semejanzas y diferencias entre dos o ms relaciones refirindose
Justifica, en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo cientfico, las
constantemente a ambas o a todas.
relaciones cualitativas y las cuantificables que establece entre: el campo elctrico y la estructura del
tomo; la energa y el trabajo o el movimiento, las funciones de la clula y sus requerimientos de Comenta realiza una valoracin basada en una observacin.
VI ciclo

energa y materia; la seleccin natural o artificial y el origen y evolucin de especies; los flujos de
materia y energa en la Tierra, los fenmenos meteorolgicos y el funcionamiento de la biosfera; o
entre otras comprensiones cientficas. Aplica cualitativa o cuantitativamente la comprensin de estos
conocimientos en diferentes situaciones.
Argumenta, en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo cientfico,
las relaciones cualitativas y las cuantificables que establece entre: la estructura microscpica de un
VII ciclo

material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; entre la informacin gentica,
las funciones de las clulas y la homeostasis; el origen de la Tierra, su composicin y su evolucin
fsica, qumica, biolgica y los registros fsiles; o entre otras comprensiones cientficas. Aplica
cualitativa o cuantitativamente la comprensin de estos conocimientos en diferentes situaciones.
Argumenta y compara, en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo
cientfico las relaciones cualitativas y las cuantificables que establece entre: las cuatro fuerzas
Destacado

fundamentales, las interconversiones de energa y la organizacin del universo; entre el ADN, la


expresin regulada de los genes y las funciones bioqumicas; los cambios fsico-qumicos de la
Tierra con los cambios en la biodiversidad; o entre otras comprensiones cientficas. Aplica cualitativa
o cuantitativamente la comprensin de estos conocimientos en diferentes situaciones y contextos.

106 10 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente pgina web: http://www.sineace.gob.
pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/. 107
Los estndares de aprendizaje para la competencia Disea y produce prototipos tec- Descripcin
nologicos para resolver problemas de su entorno se describen en el siguiente mapa
de progreso11. Determina las causas del problema identificado usando diversas fuentes de informacin
confiables, y selecciona un parmetro para optimizar y un factor para minimizar a fin de
Descripcin determinar la eficiencia; considera sus destrezas tcnicas, el presupuesto y el tiempo disponible,
y justifica los posibles beneficios directos de su alternativa de solucin. Representa grficamente
Detecta una necesidad personal o de su entorno inmediato que puede resolver, y propone su alternativa de solucin, usando instrumentos geomtricos e incluyendo dimensiones
alternativas de solucin a partir de su experiencia previa y los requerimientos y recursos y unidades de medida estandarizadas; justifica, con conocimiento cientfico y fuentes de
disponibles. Representa su alternativa de solucin y la describe usando unidades de medida informacin confiables, el uso de modelos matemticos sencillos para estimar parmetros, el
uso de materiales segn propiedades mecnicas y la secuencia de pasos que va a seguir en
II ciclo

no estandarizadas; selecciona materiales segn las caractersticas percibidas por sus sentidos

V ciclo
y describe, en forma oral o con dibujos, la secuencia de pasos para implementar su diseo, el la implementacin, apoyado en grficos y textos. Realiza los procedimientos de las diferentes
cual desarrolla usando herramientas, segn sus funciones bsicas y materiales disponibles. fases, segn el diseo; selecciona y usa herramientas e instrumentos apropiados para
Describe el procedimiento que realiz y el prototipo que obtuvo, y expresa en forma oral su manipular materiales, de acuerdo a sus propiedades y siguiendo normas de seguridad; detecta
imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y seleccin de materiales, y realiza ajustes
satisfaccin o contrariedad sobre el funcionamiento de este.
necesarios para alcanzar el funcionamiento esperado. Explica las bondades y limitaciones de su
Detecta un problema y sus causas; propone ideas o alternativas de solucin tecnolgicas prototipo; sugiere mejoras o correcciones para su mejor funcionamiento, y estima el parmetro
basadas en sus conocimientos previos y los requerimientos; considera las limitaciones y el factor seleccionados para determinar la eficiencia. Explica posibles impactos positivos y
funcionales de las herramientas y la utilidad que puede darle a los materiales de su entorno para negativos del prototipo en diferentes contextos. Comunica, en forma oral, grfica o escrita, en
resolver el problema, y deduce beneficios de sus alternativas de solucin para l o su entorno. medios virtuales o presenciales, y segn sus propsitos y audiencia, los resultados obtenidos,
Representa su alternativa de solucin con dibujos y escritos para sealar sus partes o fases; haciendo uso de trminos cientficos y matemticos apropiados.
usa unidades de medida no estandarizadas; selecciona los materiales segn caractersticas
III ciclo

Determina el alcance del problema y las alternativas de solucin en base a fuentes de


percibidas por sus sentidos, y describe con textos cortos o dibujos una secuencia de pasos
para desarrollar su diseo. Sigue los pasos establecidos en el diseo; usa herramientas informacin confiables, y selecciona los parmetros que va a optimizar y los factores que
segn sus funciones bsicas y transforma distintos materiales con seguridad, y realiza ajustes va a minimizar para determinar la eficiencia; determina las especificaciones de diseo, y
manuales para mejorar el funcionamiento de su prototipo. Describe cmo trabaja su producto justifica posibles beneficios indirectos de su alternativa de solucin. Representa grficamente
tecnolgico y fundamenta, en forma oral o escrita, su satisfaccin o contrariedad acerca del su alternativa de solucin, incluyendo vistas y perspectivas; explica las fuentes de error en
funcionamiento de ste en relacin a requerimientos del problema; describe en qu casos el uso de modelos matemticos u otros criterios para estimar parmetros, y justifica, con
puede utilizar el producto que ha construido, y valora sus beneficios. fuentes de informacin confiables, el uso de materiales segn propiedades fsicas y qumicas,
compatibilidad ambiental, as como aspectos o parmetros que deben ser verificados al

VI ciclo
Formula preguntas para delimitar el problema y establecer los requerimientos; considera la concluir cada parte o fase de la implementacin. Selecciona y usa materiales, herramientas e
disponibilidad de informacin confiable y las limitaciones funcionales de los instrumentos instrumentos con precisin, segn sus propiedades o funciones, en la fabricacin y ensamblaje
de medicin, y expresa la utilidad que podra obtener de su o sus alternativas de solucin. de las partes o fases del prototipo, y sigue normas de seguridad; evala y determina las
Representa su alternativa de solucin con dibujos estructurados, usa textos para sealar y
dificultades en la ejecucin y las limitaciones de los materiales, y realiza ajustes necesarios
describir sus partes o fases, as como los materiales que va a usar; estima parmetros con
para alcanzar el funcionamiento esperado de su prototipo. Justifica las modificaciones hechas
unidades de medida estandarizadas; selecciona el uso de los materiales segn propiedades
en la implementacin y las pruebas repetitivas para determinar los lmites del funcionamiento
IV ciclo

mecnicas percibidas por sus sentidos, y establece y justifica la secuencia de pasos que va a
realizar, apoyndose en grficos y textos. Sigue los pasos establecidos en el diseo; selecciona y la eficiencia de su prototipo, segn los parmetros y factores seleccionados. Explica posibles
y usa en forma segura y apropiada herramientas y equipos para manipular materiales; verifica impactos positivos y negativos del prototipo, y de su proceso de produccin. Comunica los
el resultado en cada paso de la implementacin y realiza ajustes, si es necesario, para que resultados obtenidos en una variedad de formas y medios, segn sus propsitos y audiencia.
funcione su prototipo. Explica el funcionamiento y los posibles usos del prototipo en diferentes
contextos, y realiza pruebas para determinar si este cumple con los requerimientos establecidos.
Comunica, en forma oral, grfica o escrita, y segn sus propsitos y su audiencia, el proceso
realizado y el producto obtenido, usando trminos cientficos y matemticos apropiados.

11 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente pgina web: http://www.sineace.gob.
pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/.

108 109
Los estndares de aprendizaje para la competencia Construye una posicin crtica
Descripcin sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad se describen en el siguiente mapa de
progreso12.
Determina estrategias para lograr la confiabilidad de sus alternativas de solucin y considera
la interrelacin de los factores involucrados en el problema; justifica la seleccin de los factores
Descripcin
del problema que sern abordados, as como los criterios y estrategias de confiabilidad en
las especificaciones de diseo, y los posibles beneficios de su alternativa de solucin en
Relaciona objetos artificiales de su cotidianidad con sus necesidades, y menciona que son

II ciclo
comparacin con productos tecnolgicos similares o relacionados. Representa grficamente,
producidos por personas. Opina sobre la utilidad de los objetos que usa en actividades
con escalas, su alternativa de solucin, incluyendo aspectos de funcionamiento y mantenimiento
personales y familiares.
de cada componente y fase; justifica mrgenes de seguridad en el valor de sus parmetros
para reducir o eliminar errores en su estimacin y, con fuentes de informacin confiables, el Relaciona sus necesidades personales con los objetos tecnolgicos y los impactos de
uso de materiales, segn sus propiedades fsicas y qumicas y su compatibilidad ambiental; as
VII ciclo

estos en su forma de vivir, as como estos objetos tecnolgicos con el trabajo que realizan

III ciclo
como los procesos de armado-desarmado o montaje-desmontaje de cada fase o etapa para las personas dedicadas a la ciencia y la tecnologa. Opina acerca de los beneficios y
desarrollar la implementacin. Usa tcnicas convencionales con normas de seguridad para el perjuicios de los objetos tecnolgicos a partir de sus ideas cientficas emergentes, las
aprovechamiento de materiales, herramientas e instrumentos en la fabricacin y ensamblaje ideas de otros o su experiencia.
de las partes del prototipo; evala y determina las dificultades en la ejecucin y las limitaciones
de los materiales, y realiza ajustes o rediseos para alcanzar el ptimo funcionamiento de su Relaciona las necesidades colectivas con el uso de tecnologas y sus impactos en la forma
prototipo. Justifica las pruebas repetitivas para determinar la confiabilidad del funcionamiento de vivir de las personas, la diversidad de cuestionamientos sobre la naturaleza con el
de su prototipo, validando las estrategias seleccionadas. Explica posibles impactos del trabajo de los cientficos, y la diversidad de problemas tecnolgicos con el trabajo de los

IV ciclo
prototipo en el mbito social, ambiental y tico, y propone estrategias para reducir posibles tecnlogos. Opina sobre situaciones problemticas que implican el uso de tecnologas
impactos negativos. Comunica sus resultados en una variedad de formas y medios, segn sus y afectan la forma de vivir de las personas, a partir de su conocimiento e informacin
propsitos y audiencia. cientfica y tecnolgica y tomando en cuenta las creencias y la experiencia propia o de
otros.
Determina el alcance del problema, de sus alternativas de solucin y las especificaciones de
diseo a partir de informacin cientfica especializada, y propone una expresin matemtica Establece relaciones entre el descubrimiento cientfico, el progreso tecnolgico y los
para estimar la eficiencia y confiablidad de su alternativa de solucin; justifica posibles impactos en las formas de vivir, y las creencias de las personas, y describe las limitaciones

V ciclo
beneficios de su alternativa de solucin en comparacin con productos tecnolgicos similares que se presentan en el trabajo de cientficos y tecnlogos. Justifica su punto de vista en base
o relacionados. Representa grficamente, con escalas, su alternativa de solucin, e incluye al dilogo y las necesidades colectivas, respecto a posibles situaciones controversiales
aspectos de funcionamiento y mantenimiento de cada componente y fase; justifica mrgenes sobre el uso de la tecnologa y el saber cientfico, distinguiendo y considerando evidencias
de seguridad en el valor de sus parmetros para reducir o eliminar errores en su estimacin, cientficas, empricas y creencias.
y, con fuentes de informacin confiables, el uso de materiales, segn sus propiedades fsicas
Destacado

y qumicas y su compatibilidad con el medio ambiente, as como los procesos de armado- Evala situaciones sociocientficas en relacin a sus implicancias sociales y ambientales,
desarmado o montaje-desmontaje de cada fase o etapa para desarrollar la implementacin. que involucran formas de vivir y modos de pensar, as como hechos paradigmticos
Selecciona y usa tcnicas convencionales, con normas de seguridad, para el aprovechamiento del desarrollo de la ciencia y la tecnologa y su impacto en el modo de pensar de
de materiales, herramientas e instrumentos en la fabricacin y ensamblaje de las partes del las personas sobre s mismas y su concepcin del mundo, y contrasta los valores de

VI ciclo
prototipo. Evala y determina las dificultades en la ejecucin y las limitaciones de los materiales, curiosidad, honestidad intelectual, apertura y escepticismo con el trabajo de los cientficos
y realiza ajustes o rediseos para alcanzar el funcionamiento esperado de su prototipo. Plantea y tecnlogos.
las estrategias de rediseo para mejorar y obtener valor agregado en el funcionamiento de su Argumenta su posicin, usando o contrastando evidencias, frente a posibles situaciones
prototipo, as como estrategias o mtodos de remediacin y prevencin de posibles impactos controversiales sobre hechos paradigmticos y sobre el uso de la tecnologa o el saber
negativos de este. Comunica sus resultados en una variedad de formas y medios, segn sus cientfico, que tienen implicancias sociales, ambientales y en la forma de pensar de la
propsitos y audiencia. personas.

12 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente pgina web: http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/
educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/

110 111
Descripcin

Evala situaciones sociocientficas en relacin al proceso y propsito de la actividad


cientfica y tecnolgica, considerando implicancias ticas en el mbito social y ambiental,

Referencias bibliogrficas
as como hechos paradigmticos del desarrollo de la ciencia y la tecnologa, y su impacto
en los modos de vivir y de pensar de las personas sobre s mismas y sobre el mundo.
VII ciclo

Explica que las prioridades de la actividad cientfica y tecnolgica estn influenciadas por
intereses pblicos y privados. Argumenta su posicin, usando o contrastando evidencias,
frente a posibles situaciones controversiales sobre hechos paradigmticos, el uso de
la tecnologa o el saber cientfico, que tienen implicancias ticas en el mbito social,
Generales:
ambiental y en la forma de pensar de la personas. ACEVEDO, Jos Antonio; ngel VZQUEZ, Mara Antonia MANASSERO y Pilar
ACEVEDO (2003). Creencias sobre la tecnologa y sus relaciones con la ciencia.
Evala las formas de pensar y comprender el mundo a partir del anlisis de situaciones Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias, volumen 2, nmero 3, pp. 353-
sociocientficas relacionadas a hechos paradigmticos y que involucran posiciones ticas.
Destacado

376.
Argumenta su posicin tica frente a posibles situaciones controversiales sobre hechos
paradigmticos o sobre el uso de la tecnologa y el saber cientfico, exponiendo su forma AGUILAR, Tusta (1999). Alfabetizacin cientfica y educacin para la ciudadana.
de comprender el mundo en relacin a valores personales y colectivos significativos, en Madrid: Narcea.
dilogo con distintas posiciones ticas. BALLESTER, Mara Gracia y Jos SNCHEZ (2011). La dimensin pedaggica del
enfoque de competencias en educacin obligatoria. Ensayos. Revista de la Facultad
de Educacin de Albacete, nmero 26, pp. 17-34.

http://www.monografias.com/trabajos16/recoleccion-datos/recoleccion-datos.
shtml#mtodos Mtodo de Recoleccin de Datos,

BYBEE, Rodger W. (2010). Alfabetizacin cientfica, ciudadana y enseanza de


la Ciencia. Conferencia magistral, IX Convencin Nacional y II Internacional
de Profesores de Ciencias Naturales. Campeche, Mxico. Fecha de consulta:
25/8/2013. <http://www.ampcn.org/01_old_site/htm/convenciones/campeche/
files/p02.pdf>.

CAMPOS, Javier; Carmen MONTECINOS y lvaro GONZLEZ (2011). Aprendizaje y


enseanza de ciencias basadas en la indagacin. Mejoramiento escolar en accin.
Valparaso, Chile: Centro de Investigacin Avanzada en Educacin de la Pontificia
Universidad Catlica de Valparaso.

CARRETERO, Mario (1997). Construir y ensear ciencias experimentales. Buenos


Aires: Aique.

CEPLN, Centro Nacional de Planeamiento Estratgico (2011). Plan Bicentenario al


2021. Lima: Cepln.

CONGRESO IBEROAMERICANO DE EDUCACIN. METAS 2021 (2010). Competencias


bsicas. Alfabetizacin cientfica en alumnos del nivel primario y secundaria: un
diagnostico regional. Buenos Aires: Organizacin de Estados Iberoamericanos.

CHARPAK, George; Pierre LNA e Yves QUR (2007). Los nios y la ciencia: la
aventura de La mano en la masa. Buenos Aires: Siglo XXI.

112 113
CHINERY, Michael (1980). Gua Prctica Ilustrada para los amantes de la Naturaleza. HARLEN, Wynne(1999). Enseanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid: Morata.
Barcelona: Blume.
HARLEN, Wynne; editor (2010). Principios y grandes ideas de la educacin en
ESCALANTE, Patricia. Aprendizaje por indagacin. Fecha de consulta: 16/5/2013. ciencias. Hatfield, Inglaterra: Association for Science Education. Fecha de consulta:
<http://www.medellin.edu.co/sites/Educativo/repositorio%20de%20recursos/ 25/8/2013. <http://www.gpdmatematica.org.ar/publicaciones/Grandes_Ideas_
Aprendizaje%20por%20indagaci%C3%B3n.pdf>. de_la_Ciencia_Espanol.pdf>.

GARCA, Fernando y Luca GARCA (2005). La problematizacin. Etapa determinante HERNNDEZ, Roberto; Carlos FERNNDEZ y Pilar BAPTISTA (2010). Metodologa de la
de una investigacin. Toluca, Mxico: Instituto Superior de Ciencias de la Educacin Investigacin. Mxico: McGraw-Hill.
del Estado de Mxico.
INDGALA (s. f.). <http://www.indagala.org/es/node/372>.Academia Mexicana de
GIL, Daniel (1996). Proposiciones para la enseanza de las ciencias de los 11-14 aos. Ciencias e Interamerican Network of Academies of Sciences.
Sntesis presentada despus de la reunin tcnica de Montevideo. Montevideo:
IPEBA, Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad
Unesco-OEI.
de la Educacin Bsica (2013). Definicin y explicaciones de las seis grandes ideas
GIL, Daniel (2005). Una propuesta didctica fundamentada para la educacin cientficas. Lima: Ipeba.
cientfica de jvenes de 15 a 18 aos. Santiago de Chile: Orealc-Unesco.
IVANCEVICH, John; Peter LORENZI y Steven J. SKINNER (1996). Gestin, calidad y
GMEZ, Alma (2006). Construccin de explicaciones cientficas escolares. competitividad. Madrid: McGraw-Hill.
Educacin y Pedagoga, volumen XVIII, nmero 45, pp. 73-83.
JIMNEZ ALEIXANDRE, Mara Pilar (2010). 10 ideas claves Competencias en
GONZLEZ, Dislaine y Yoel DAZ (2005). La importancia de promover en el aula argumentacin y uso de pruebas. Barcelona: Gra.
estrategias de aprendizaje para elevar el nivel acadmico en los estudiantes de
LEN, Eduardo (2001). La educacin ciudadana en el rea de ciencia, tecnologa y
Psicologa. Revista Iberoamericana de Educacin, ao 40, nmero 1, pp. 1-17.
ambiente. Lima: Tarea.
GONZLEZ WEIL, Corina; Mara Teresa MARTNEZ LARRAN, Carolina MARTNEZ
RQUEZ, Conxita y Montserrat ROCA (2006). Plantear preguntas: un punto de
GALAZ, Karen CUEVAS SOLS, Liber MUOZ CONCHA (2009).La educacin cientfica
partida para aprender ciencias. Educacin y Pedagoga, volumen XVIII, nmero 45,
como apoyo a la movilidad social: desafos en torno al rol del profesor secundario en
pp. 61-71.
la implementacin de la indagacin cientfica como enfoque pedaggico. Estudios
Pedaggicos, volumen XXXV, nmero 1, pp. 63-78. Fecha de consulta: 25/8/2013. MARTICORENA, Benjamn (2006). Estrategia peruana de ciencia, tecnologa
<http://www.scielo.cl/pdf/estped/v35n1/art04.pdf>. e innovacin. Plan Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin para la
competitividad y el desarrollo humano 2006-2021. Innovacin.UNI, edicin 1,
GONZLEZ-WEIL, Corina; Mnica CORTEZ, Paulina BRAVO, Yasnina IBACETA,
pp. 45-49. Fecha de consulta: 21/10/2013. <http://www.innovacion.uni.edu.pe/
Karen CUEVAS, Paola QUIONES, Joyce MATURANA y Alejandro ABARCA (2012).
innovacion1art13estrategiaperuanadecienciatecnologiaeinnovacion.pdf>.
La indagacin cientfica como enfoque pedaggico: estudio sobre las prcticas
innovadoras de docentes de ciencia en EM (Regin de Valparaso). Red de Revistas MARTNEZ, Juan Diego; Edgard OSORIO y Carlos Alberto CIFUENTES (1999).
Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal. Sistema de Informacin Indagacin y competencia motriz. Desarrollo de habilidades del pensamiento
Cientfica, volumen XXXVIII, nmero 2, pp. 85-102. a parir de la dimensin motriz. Monografa presentada a la Universidad de
Antioquia, Medelln, Colombia. Fecha de consulta: 21/10/2013. <http://es.scribd.
GUERRERO, Luis y Dayana TERRONES (2003). Repertorio de estrategias. Piura:
com/doc/169137908/149-indagacion>.
PROMEB.
MINEDU, Ministerio de Educacin (2012). Ley General de Educacin y Reglamento de
GUILLN, Daniel y Octavio SANTAMARA (2006). La enseanza de la tecnologa en
la Ley General de Educacin. Lima: Minedu.
la Educacin Bsica (un enfoque pedaggico). Primer Congreso Iberoamericano de
Ciencia, Tecnologa, Sociedad e Innovacin. Mxico. Fecha de consulta: 25/8/2013. MONEREO Carlos et al. (1995) Estrategias de enseanza y aprendizaje, formacin del
<http://www.oei.es/memoriasctsi/mesa4/m04p38.pdf>. profesorado y aplicacin en la escuela. Bacerlona, Editorial Gra, segunda edicin.
GUTIRREZ, Ramn (2005). Protocolo de un proyecto de investigacin. Elementos NATIONAL RESEARCH COUNCIL (1996). National Science Education Standards.
y estructura bsica. Fecha de consulta: 25/8/2013. <http://www.itescam.edu.mx/ Washington DC: National Academy Press.
principal/sylabus/fpdb/recursos/r70326.PDF>.
114 115
NATIONAL SCIENCE FOUNDATION(2001). Foundations. A monograph for professionals II, III y IV. Montevideo: Unesco.
in science, mathematics, and technology education. Fecha de consulta:
UNESCO (2005). Cmo promover el inters por la cultura cientfica? Una propuesta
29/10/2013.<http://www.nsf.gov/pubs/2000/nsf99148/htmstart.htm>.
didctica fundamentada para la educacin cientfica de 15 a 18 aos. Santiago:
OLSON Steve y Susan LOUCKS-HORSLEY, editores (2000). Inquiry and the National Orealc.
Science Education Standards: a guide for teaching and learning. Washington DC:
UNESCO (2011). Educacin para el desarrollo sostenible. Examen por los expertos de
National Academy Press.
los procesos y el aprendizaje. Pars: Unesco.
ORTEGA, Francisco (2002). Epistemologa y ciencia en la actualidad. Fecha de
VSQUEZ, ngel y Marco ALARCN (2010). Didctica de la tecnologa. Madrid:
consulta: 29/10/2013.<http://institucional.us.es/revistas/themata/28/09%20
Sntesis.
ortega%20martinez.pdf>.
WINDSCHITL, Mark (2003). Inquiry projects in science teacher education: what can
PEDRINACI, Emilio (2008). Ciencias para el mundo contemporneo. Barcelona: SM.
investigative experiences reveal about teacher thinking and eventual classroom
PEDRINACI, Emilio; Aureli CAAMAO, Pedro CAAL y Antonio DE PRO (2012). 11 ideas practice? Science Education, nmero 87, pp. 112-143.
claves. El desarrollo de la competencia cientfica. Barcelona: Gra.
YANKOVIC, Bartolom (2011). Procesos cientficos: predecir, interpretar datos,
PISA 2006 (2008). Competencias cientficas para el mundo de maana. Madrid: controlar variables (Cmo trabajar en la sala de clases). Fecha de consulta:
Santillana. 20/8/2013. <http://www.educativo.utalca.cl/medios/educativo/profesores/basica/
predecir_datos_variables.pdf>.
REYES CRDENAS, Flor y Kira PADILLA (2012). La indagacin y la enseanza de
las ciencias. Educacin Qumica en Lnea, ao 23, nmero 4, pp. 415-421, 2012.
Fecha de consulta: 16.5.2013. <http://educacionquimica.info/articulos.php?Id_
articulo=1339>.
Especficas:
ROCARD, Michel (2007). Science education now: a renewed pedagogy for the future
or Europe: Informe Rocard.Bruselas: Comunidad Europea. PROYECTO LAMAP, LA MAIN LA PTE (2003). Ensear ciencia en la escuela.
Educacin infantil y educacin primaria. Proyecto educativo para aprender y vivir la
RODRGUEZ, Germn (1998). Ciencia, tecnologa y sociedad: una mirada desde la ciencia en la escuela. Pars: Proyecto Lamap y P. A. U. Education.
Educacin en Tecnologa. Revista Iberoamericana de Educacin, nmero 18, pp.
107-143. REBOLLO, Manuel (2010). Anlisis del concepto de competencia cientfica: definicin
y sus dimensiones. I Congreso de Inspeccin de Andaluca: competencias bsicas
SCHLEICHER, Andreas (2009). Lo que el Per puede aprender de los resultados y modelos de intervencin en el aula. Andaluca, Espaa: Junta de Andaluca,
comparados de las pruebas PISA. Boletn CNE, nmero 21. Consejera de Educacin.
SERCE, Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (2008). Primer reporte. SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA, Mxico (2001). La enseanza de las Ciencias
Los aprendizajes de los estudiantes de Amrica Latina y el Caribe. Santiago de Chile: Naturales en la escuela primaria. Fecha de consulta: 9/8/2013. <http://www.
Unesco-LLECE. centrodemaestros.mx/enams/MitoloCiencia.pdf>.
SHORT, Kathy; Jean SCHROEDER, Julie LAIRD, Gloria KAUFFMAN, Margaret FERGUSON
y Kathleen CRAWFORD (1999). El aprendizaje a travs de la indagacin. Docentes y
alumnos disean juntos el currculo. Barcelona: Gedisa.

SOTO, ngel (2008). Educacin en tecnologa. Un reto y una exigencia social. Bogot:
Magisterio.

TACCA, Daniel (2010). La enseanza de las ciencias naturales en la educacin


bsica. Investigacin Educativa, volumen 14, nmero 26, pp. 139-152.

UNESCO (1991). Innovaciones en la educacin en ciencias y tecnologa, volmenes I,

116 117
ENSEAR CIENCIA

LA INDAGACIN Ensear Ciencia implica generar situaciones


de aprendizaje donde se confronten hechos
con concepciones previas, aprendidas o
intuitivas de los estudiantes para poder
La indagacin es un enfoque pedaggico explicar fenmenos del mundo fsico a
que tiene sus bases en el constructivismo. partir de su propia comprensin.

La indagacin considera al estudiante Ensear Ciencia es construir diversas


como el sujeto activo, responsable de su estrategias o desarrollar habilidades
aprendizaje. cientficas en los estudiantes para
comprender e interactuar con la realidad.
En la indagacin el estudiante transforma
su comprensin inicial del mundo. Ensear Ciencia es reflexionar y examinar
crticamente las implicancias ticas,
En la indagacin el estudiante contrasta o ambientales y sociales de los avances
complementa hechos o resultados con sus cientficos y tecnolgicos.
compaeros para construir socialmente
nuevos conocimientos. Ensear Ciencia es inculcar a nuestros
estudiantes que la explicacin de hechos
o fenmenos de la naturaleza se basan en
la seleccin de un modelo y por lo tanto, es
solo una aproximacin a la realidad.

118 119
Coloca aqu tus ideas

120
Versin 2015
Qu y cmo aprenden nuestros
estudiantes?

IV
Ciclo

rea Curricular
Ciencia y Ambiente
3. y 4. grados de Educacin Primaria
ndice
Presentacin.............................................................................................................................. Pg.5
1. Fundamentos y definiciones....................................................................................................................7

Ministerio de Educacin 1.1 Por qu aprender ciencia y ambiente?......................................................................................... 9


Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima, Per 1.2 Para qu aprender ciencia y tecnologa?.................................................................................... 12
Telfono 615-5800
2. Competencias y Capacidades.............................................................................................................. 15
www.minedu.gob.pe
2.1. Competencia: Indaga mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser investigadas .
Versin 1.0
Tiraje: 55 1000 ejemplares
por la ciencia ................................................................................................................................... 17
2.1.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso................................ 20
Elaboracin:
Wilfredo Palomino Noa, Jos Alejandro Pezo De la Cuba, Mara Jos Ramos Haro, Guillermo Garca 2.1.2 Matriz: Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser
Figueroa, Elizabeth Yolanda Quinteros Hijar, Miki Janett Nio Correa, Myriam Ventura Panduro, investigadas por la ciencia.................................................................................................. 20
Josu Moiss Camavilca Vega, Liriama Velasco Taipe, Carmen Yupan Crdenas, Rina Carhuaz Amba,
Erick Alata Olivares, Patricia Mendiola Chvez. 2.2. Competencia: Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos......................... 24

Colaboradores: 2.2.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso................................ 25


Daniel Guerra Girldez, Nicols Merveille, Luis Daniel Crdenas Macher, Gerard Franz Santilln 2.2.2 Matrices: Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos....................... 25
Quionez, Abel Gutarra Espinoza, Eriberto Agero Ricapa, Fernando Escudero Ratto, Rodrigo Valera
Lynch, Andrea Soto Torres, Luis Fernando Ortiz Zevallos. 2.3. Competencia: Disea y produce prototipos tecnolgicos para resolver problemas de su
entorno.............................................................................................................................................. 31
Ilustraciones:
Patricia Nishimata Oishi, Oscar Casquino Neyra, Terra & Vento 2.3.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso................................. 42

Diseo y diagramacin: 2.3.2 Matriz: Disea y produce prototipos tecnolgicos para resolver problemas de
Percy Valdivia, Terra & Vento su entorno............................................................................................................................. 42
2.4. Competencia: Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad........ 49
Ministerio de Educacin 2.4.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso................................ 50
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio,
2.4.2 Matriz: Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad.... 50
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
2.5 Grandes ideas................................................................................................................................. 55
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2014
Impreso en el Per / Printed in Peru 2.5.1 Eventos paradigmticos...................................................................................................... 56
2.5.2 Campos temticos................................................................................................................ 58
En vista de que en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an una manera
satisfactoria de nombrar a ambos gneros con una sola palabra, en este fascculo se ha optado por
emplear trminos en masculino para referirse a ambos gneros.

2 3
3. Orientaciones didcticas....................................................................................................................... 62
3.1 Estrategias generales para desarrollar las competencias......................................................... 62
3.1.1 La indagacin en el aula........................................................................................................ 65
3.1.2 Las 5 E...................................................................................................................................... 66

Presentacin
3.1.3 El diagrama V de Gowin....................................................................................................... 66
3.1.4 La discusin o debate............................................................................................................ 70
3.2 Ejemplos de actividades ................................................................................................................ 72
3.2.1 Ejemplo de la competencia: Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedaggicas y didcticas para una
enseanza efectiva de las competencias de cada rea curricular. Ponen en manos de
que pueden ser investigadas por la ciencia..................................................................... 72 nosotros, los docentes, pautas tiles para los tres niveles educativos de la Educacin
Bsica Regular: Inicial, Primaria y Secundaria.
3.2.2 Ejemplo de la competencia: Explica el mundo fsico, basado en conocimientos
Presentan:
cientficos................................................................................................................................77
Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de
3.2.3 Ejemplo de la competencia: Disea y produce prototipos tecnolgicos para la enseanza de las competencias, as como el marco terico desde el cual se estn
entendiendo.
resolver problemas de su entorno..................................................................................... 80
Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escolaridad, y las
3.2.4 Ejemplo de la competencia: Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la capacidades en las que se desagregan. Se define qu implica cada una, as como
la combinacin que se requiere para su desarrollo.
tecnologa en sociedad ...................................................................................................... 89
Los estndares de las competencias, que se han establecido en mapas de progreso.
3.3 Los materiales educativos en el aprendizaje de ciencia y tecnologa....................................... 95
Posibles indicadores de desempeo para cada una de las capacidades, por grado
Uso de las TIC.............................................................................................................................................. 98 o ciclos, de acuerdo con la naturaleza de cada competencia.

Anexo: Mapas de progreso.......................................................................................................................100 Orientaciones didcticas que facilitan la enseanza y el aprendizaje de las
competencias.
Referencias bibliogrficas........................................................................................................................... 111
Definiciones bsicas que nos permiten entender y trabajar con las Rutas del Aprendizaje:

1. Competencia
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar
conscientemente en la resolucin de un problema o el cumplimiento de exigencias
complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades,
informacin o herramientas, as como sus valores, emociones y actitudes.
La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y
combinacin apropiada de capacidades muy diversas para modificar una
circunstancia y lograr un determinado propsito. Es un saber actuar contextualizado
y creativo, y su aprendizaje es de carcter longitudinal, dado que se reitera
a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de
manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez ms altos de
desempeo.

2. Capacidad
Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido
amplio de capacidades humanas. As, las capacidades que pueden integrar una
competencia combinan saberes de un campo ms delimitado, y su incremento
genera nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes de que si

4 5
bien las capacidades se pueden ensear y desplegar de manera aislada, es su
combinacin (segn lo que las circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo.
Desde esta perspectiva, importa el dominio especfico de estas capacidades, pero
es indispensable su combinacin y utilizacin pertinente en contextos variados.

3. Estndar nacional

1. Fundamentos y definiciones
Los estndares nacionales de aprendizaje se establecen en los mapas de progreso
y se definen all como metas de aprendizaje en progresin, para identificar
qu se espera lograr respecto de cada competencia por ciclo de escolaridad.
Estas descripciones aportan los referentes comunes para monitorear y evaluar
aprendizajes a nivel de sistema (evaluaciones externas de carcter nacional) y de
aula (evaluaciones formativas y certificadoras del aprendizaje). En un sentido amplio,
se denomina estndar a la definicin clara de un criterio para reconocer la calidad
Antes de iniciar la lectura del presente fascculo, es necesario que tengamos en
de aquello que es objeto de medicin y pertenece a una misma categora. En este
caso, como sealan los mapas de progreso, se indica el grado de dominio (o nivel consideracin lo siguiente:
de desempeo) que deben exhibir todos los estudiantes peruanos al final de cada
ciclo de la Educacin Bsica con relacin a las competencias. Cmo aprenden los estudiantes?
Los estndares de aprendizaje no son un instrumento para homogeneizar a los Para responder a esta pregunta debemos tener claro: Cmo son los estudiantes?
estudiantes, ya que las competencias a que hacen referencia se proponen como un
Cmo aprenden? Cmo se aprende la ciencia?. Las respuestas no son tan simples,
piso, y no como un techo para la educacin escolar en el pas. Su nica funcin es
medir logros sobre los aprendizajes comunes en el pas, que constituyen un derecho y ser necesario que consideremos con mucha atencin lo siguiente:
de todos.
Los estudiantes son nuevos en el mundo.
4. Indicador de desempeo Mucho de lo que existe y les rodea, sea
Llamamos desempeo al grado de desenvoltura que un estudiante muestra en natural o artificial, les es desconocido.
relacin con un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuacin que logra Entre los ocho y nueve aos que tienen, al
un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. Un indicador de desempeo llegar al ciclo IV de la Educacin Bsica,
es el dato o informacin especfica que sirve para planificar nuestras sesiones de
aprendizaje y para valorar en esa actuacin el grado de cumplimiento de una han adquirido en la escuela algunas
determinada expectativa. En el contexto del desarrollo curricular, los indicadores de habilidades adicionales a las que
desempeo son instrumentos de medicin de los principales aspectos asociados al posean naturalmente (leer y escribir, por
cumplimiento de una determinada capacidad. As, una capacidad puede medirse a ejemplo) y continan en un proceso de
travs de ms de un indicador.
reconocimiento del mundo que les rodea.
Estas Rutas del Aprendizaje se han ido publicando desde 2012 y estn en revisin y
ajuste permanente, a partir de su constante evaluacin. Es de esperar, por ello, que Por ello, a medida que van desarrollndose, sus necesidades de aprendizaje se
en los siguientes aos se sigan ajustando en cada una de sus partes. Estaremos muy acrecientan, ya que el mundo no es esttico, sino que cambia como resultado del
atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorndolas en las prximas reediciones, desarrollo de la ciencia y la tecnologa y, en general, de la actividad humana.
de manera que sean ms pertinentes y tiles para el logro de los aprendizajes a los que
nuestros estudiantes tienen derecho. Pero, cmo aprenden los estudiantes? El mundo nos ofrece una serie de estmulos
visuales, sonoros, tctiles y olfativos que se convierten en datos que nuestro sistema
nervioso se encarga de llevar al cerebro, donde sern sometidos a un riguroso proceso
de filtracin.

Podemos decir, entonces, que los estudiantes parten de la percepcin (estmulos que
le ofrecen sus sentidos) (Lovell 1999) para luego ir construyendo conceptos resultado
de la interaccin de los estmulos con sus conocimientos y experiencias previas que
ms adelante dan lugar al aprendizaje de proposiciones. Esto nos recuerda a los tipos
de aprendizaje significativo de los que Ausubel nos habla (1983)1.

1 Para mayor informacin podemos revisar el captulo 2 del libro de AUSUBEL et al. (1983) y el captulo 1 de libro de
Lovell (1999).
6 7
En este punto podemos responder a la pregunta: cmo se aprende la ciencia? Al El aprendizaje de la ciencia y la tecnologa se debe plantear a los estudiantes como
respecto, diremos lo siguiente: una actividad que pueden realizar ellos mismos y aportar a su propio conocimiento a
travs de distintas competencias. Adems, debemos alentarlos a iniciar su aprendizaje
() De la misma manera que en el conocimiento perceptivo la mente manipula desde su propia experiencia, al descubrir y establecer relaciones entre lo que ya saben
activamente el cerebro hasta lograr ensamblar e integrar una imagen coherente de y las nuevas situaciones a las que harn frente. De esa manera se podr generar en
las cosas, asmismo procede la investigacin cientfica. Esta tambin construye sus ellos una satisfacin y alegra personal por aprender que enriquecer el proceso de
conceptos y sus teoras cientficas, en vez de encontrrselas, como cree la gente aperndizaje.
cuando se produce un descubrimiento. Un concepto no es de manera alguna la
copia [de la imagen] especular de un fenmeno, sino ms bien un artificio mental, un Por lo tanto, el docente deber motivar a sus estudiantes para que desarrollen la
esquema o un modelo que permite entender mejor el fenmeno observado. La misma capacidad de plantear preguntas y dudas sin temor a expresarlas. Estas sern
observacin cientfica () ya es una interpretacin a partir de conocimientos previos, y positivas si:
el experimento cientfico, que es una observacin manipulada en el laboratorio, est
Son abiertas y requieren de una respuesta compleja.
condicionado por los conceptos y teoras que orientan la investigacin (Flores 1994:
6-7). Tienen mltiples soluciones.
Tienen implicancias locales y globales.
Ahora que tenemos una idea de cmo llegamos a aprender, conviene recordar que los
Tienen resultados prcticos.
estudiantes del ciclo IV, por su propia naturaleza, son curiosos y vidos de informacin.
Se pueden adaptar a diferentes intereses de los estudiantes.
Los mecanismos que les permiten satisfacer su curiosidad son los que describimos
lneas arriba, pero que evolucionan progresivamente de acuerdo a lo que Piaget llama Dirigen a los estudiantes a acciones reales de su mundo cotidiano.
estadios de desarrollo cognitivo.
Adems, el docente deber:

Proponer situaciones problemticas (acontecimientos/objetos)2 lo


Cules son las condiciones necesarias para crear un entorno
suficientemente amplias como para desencadenar una investigacin.
de aprendizaje?
Identificar los conocimientos previos y desarrollo cognitivo de los estudiantes.
La escuela es un espacio de socializacin donde los estudiantes aprenden a Seleccionar una estrategia de indagacin para la solucin del problema.
relacionarse con otros de su edad y con sus maestros. En este contexto, el aprendizaje
Disear los respectivos instrumentos de evaluacin para la estrategia
es primordialmente una actividad social, y para que este fluya es fundamental que el
seleccionada.
alumno participe en la vida social de la escuela (Vosniadou 2000: 11).

Para promover aprendizajes la primera condicin que se debe generar es un clima


de aula positivo, donde los estudiantes perciban un ambiente estable de seguridad
afectiva.
1.1 Por qu aprender Ciencia y Ambiente?
La ciencia y la tecnologa juegan un papel esencial en un mundo que se mueve y
Lograr una atmsfera cooperativa, de colaboracin, que estimule la creatividad,
cambia muy rpido, donde se innova constantemente. Por eso, la sociedad actual
es una parte esencial del aprendizaje escolar. La investigacin ha mostrado que la
exige ciudadanos que conozcan sus fundamentos, es decir, que estn en capacidad
colaboracin social puede mejorar el aprovechamiento del estudiante. Los estudiantes
de comprender los conceptos, principios, leyes y teoras de la ciencia, y que al mismo
trabajan ms intensamente para mejorar la calidad de sus productos ensayos,
tiempo hayan desarrollado habilidades y actitudes cientficas.
proyectos, artesanas cuando saben que estos sern compartidos con otros
estudiantes (Vosniadou, S. 2000: 11). Eso les permitir enfrentar, dar soluciones o juzgar alternativas de solucin a los
problemas locales, regionales o nacionales, tales como la contaminacin ambiental,
Los docentes debemos estar en condiciones de disear actividades que movilicen la
el cambio climtico, el deterioro de nuestros ecosistemas, la explotacin irracional de
curiosidad de los estudiantes. La educacin en ciencia debera estimular la curiosidad,
los recursos naturales, las enfermedades y las epidemias.
el asombro y el cuestionamiento, contribuyendo a la inclinacin natural de buscar el
significado y entendimiento del mundo que nos rodea (Harlen 2010: 6).
2 Por acontecimiento entendemos cualquier cosa que suceda o prueda provocarse: un relampago, las guerras, la
educacin y por objeto cualquier cosa que exista y se pueda observar: perros, estrellas, las personas, las casas.
(Novak - Gowin 1988: 22)
8 9
Debemos ser conscientes de la relevancia de fortalecer el desarrollo de competencias
en las actuales generaciones y de que las competencias cientficas y tecnolgicas
deben ocupar un lugar preponderante en el desarrollo del pas.

Para que nuestros estudiantes sean formados en ciencia y tecnologa, consideramos


indispensable:

Orientar los aprendizajes hacia una mayor y mejor comprensin de la ciencia y


la tecnologa, sus productos y sus mtodos.
Desarrollar el espritu crtico de nuestros estudiantes.
Conectar la enseanza-aprendizaje a los temas bsicos del contexto real
y actual, tales como salud, alimentacin, energa, ambiente e historia de la
Estos cambios han hecho que cada vez sea ms importante fortalecer en los estudiantes
ciencia.
su capacidad de asumir una posicin crtica sobre los alcances y lmites de la ciencia
y la tecnologa, sus mtodos e implicaciones sociales, ambientales, culturales y ticas, Destacar la importancia e impacto de la ciencia y la tecnologa en el desarrollo
de modo que en el futuro se involucren cada vez ms en la toma de decisiones tan del pensamiento y la calidad de vida contemporneos.
importantes como controversiales. En este sentido, reconocemos una consideracin Despertar, alentar y reafirmar las vocaciones cientficas y tcnicas, y apoyar a
aceptada en todos los foros educativos que afirma que la mejor va para lograr la aquellos estudiantes con talento o inters por la investigacin.
ansiada alfabetizacin cientfica y el desarrollo de habilidades y valores en las personas Promover la adquisicin de estrategias que les permitan no solo incorporar
es la formacin en ciencia y tecnologa, vinculada estrechamente con lo social, desde saberes, sino tambin profundizar y ampliar sus conocimientos durante toda su
los niveles educativos ms elementales de la educacin. vida.
Dotar a nuestros estudiantes de la capacidad y de las herramientas necesarias
La educacin en ciencia y tecnologa
en toda
contribuye a desarrollar cualidades innatas [El Estado] promover para formar parte de un mundo cada vez ms tecnolgico, y de la facilidad de
pa rti cu lar mente
la poblacin, adecuarse a las distintas culturas.
del ser humano como la curiosidad y la en tud y la ni ez,
en la juv
o
creatividad: actitudes como la disciplina, la creatividad, el mtod
on am iento
el esceptisismo y la apertura intelectual, y experimental, el raz Este documento, sobre el rea curricular de ciencia y
, as com o el
crtico y lgico La ciencia y
la
y la
habilidades como la observacin, el anlisis afecto por la naturaleza tecn ol og a so n ambiente, es el producto del esfuerzo por establecer las
ad , me dia nte los me dios de esenciales
y la reflexin, indispensables para lograr socied
ue rdo Na cional, componentes competencias bsicas que todos los estudiantes de nuestro
comunicacin (Ac para un pl an de
una formacin intelectual slida en nuestros ca de Est ad o). ra la pas deben alcanzar en este campo del saber. Ha sido
vigsima polti innovacin pa
futuros ciudadanos. As podrn impulsar el d de un elaborado sobre la base del respeto a la diversidad cultural
competitivida
desarrollo de nuestro pas al generar nuevos pas y geogrfica que caracteriza a la sociedad peruana, y ha
conocimientos, crear nuevos productos o (CEPLAN, Plan atendido la creacin de un espacio propio para las regiones
2011).
Bicentenario,
darle un valor agregado a lo ya existente a travs de tecnologas de avanzada, en y localidades. Por ello, proponemos que el conocimiento
lugar de depender de la cultura y los avances cientficos y tecnolgicos de otros pases, cientfico aparezca acompaado de los saberes locales
y perpetuar un modelo econmico basado en la exportacin de materia prima. y tradicionales, y que ambos dialoguen para complementarse. As, la ciencia y la
tecnologa pueden sustentar desde otra perspectiva los conocimientos locales y
Este escenario demanda personas creativas, informadas, capaces de cuestionar su tradicionales, mientras que estos posibilitarn abrir nuevos campos de investigacin
realidad y de plantear alternativas de solucin a problemas y situaciones reales. Sin cientfica e innovacin tecnolgica a partir de la formulacin de nuevas problemticas,
embargo, hay una exigencia previa para lograr que estas competencias se interioricen o dar soluciones tradicionales a problemas tradicionales.
en los ciudadanos desde la Educacin Bsica: actualizar el proceso de formacin y
tener mecanismos giles para la actualizacin continua de docentes. Este es el reto
contemporneo para el sistema educativo, la escuela, el marco curricular, los procesos
y estrategias de enseanza y aprendizaje.

10 11
1.2 Para qu aprender Ciencia y Tecnologa? prender
ntes de que com reflexionar y
Para ser conscie g ico s nos Para ser capaces de
Hay una marcada tendencia a subrayar la importancia del aprendizaje de la ciencia ficos y tecnol
conceptos cient s in fo rm ad as reconocer:
decisione s en la industria o
y la tecnologa en todo el mundo. En la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el ayuda a tomar na tu ra le s y si lo que hacemo
sobre salud, re
cursos o es ciencia,
Siglo XXI, auspiciada por la UNESCO y el Consejo Internacional para la Ciencia, por rte, en el campo de ltivcu
g ticos, am biente, transpo no log a;
ener
acin y co m un icacin. tcnica o tec
ejemplo, se declar que: medios de inform tcnicas que
si el mtodo o las
tigar en ciencia
usamos para inves
pa ra investigar en
sirven tambin
Para que un pas est en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su
tecnologa;
poblacin, la enseanza de las ciencias y la tecnologa es un imperativo estratgico (...). un experimento
si los resultados de
Hoy ms que nunca es necesario fomentar y difundir la alfabetizacin cientfica en todas les;
una metodolog
a son vlidos y confiab
las culturas y en todos los sectores de la sociedad, (...) a fin de mejorar la participacin Para disponer de es ob tenidas
estionamie nt o cie ntfico, si las conclusion
de los ciudadanos en la adopcin de decisiones relativas a las aplicaciones de los nuevos basada en el cu ex perim en tacin es
iento de las pr op ias en nuestra
conocimientos en el reconocim gular, transitoria
el juicio crtico y generalizable o sin
(UNESCO, Declaracin de Budapest sobre la Ciencia y el Uso del Saber Cientfico, 1999). limitaciones y en o permanente.
razo nado.

Frente a este panorama, es necesario que nos planteemos propsitos que pongan
nfasis en la enseanza de la ciencia y la tecnologa en nuestro pas. Esta rea curricular permitir a los estudiantes del ciclo IV actuar sobre su medio, es
decir, sobre los objetos y seres que lo rodean. Su curiosidad y capacidad de asombro
sern los motores que movilizarn estas acciones. Podr explicarse, por ejemplo, si es
la
la ncia utilizando que vive cerca del mar, por qu se producen las mareas. O si vive en la selva o en la
turaleza sobre Para hacer cie
Para amar la na or.
enderla m ej indagacin. sierra, por qu se forma un arcoiris, o la importancia de la conservacin de las plantas
base de compr
y su influencia en la vida de las personas.

gnero,
las brechas de
de que Para disminuir ica,
n el paradigma posicin ec on m
Para romper co olgico lengua, cultura, () la influencia creciente de las ciencias y la
cientfico y tecn fica u otra s, po rq ue
el conocimiento ses situacin geogr re s tecnologa, su contribucin a la transformacin de
o en los pa plio s se cto
solo es producid es necesario qu
e am
es te nuestras concepciones y formas de vida, obligan a
desarrollados. accedamos a considerar la introduccin de una formacin cientfica
de la sociedad
conocimient o. y tecnolgica (indebidamente minusvalorada) como
un elemento clave de la cultura general de los futuros
ciudadanos y ciudadanas, que los preparen para la
comprensin del mundo en que viven y para la necesaria
toma de decisiones.

ios
nceptos, princip e la ciencia y la Daniel Gil, 1996
Para entender co Para entender qu
que nos ay ud en n un gran efecto
o leyes cientficas de tecnologa ejerce
r que la realizacin a productivo y la
a compren de
tos es una sobre el sistem
y expe rimen conocimiento.
observaciones una generacin de
la validez de
forma de probar ral.
erca del mundo natu
proposicin ac

12 13
2. Competencias y capacidades
En este captulo, consideraremos las competencias propuestas para esta rea curricular;
pero antes recordaremos qu son las competencias, capacidades e indicadores, ya
que es necesaria la claridad de estos conceptos para realizar nuestro trabajo.

Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar conscientemente
en la resolucin de un problema o el cumplimiento de exigencias complejas, usando
flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades, informacin o herramientas,
as como sus valores, emociones y actitudes.

Se es competente cuando se acta movilizando de forma integrada: conocimientos,


Alfabetizacin cientfica es la capacidad de apropiarse y usar conocimientos, fuentes procedimientos y actitudes ante una situacin-problema, de forma que la situacin
fiables de informacin, destrezas procedimentales y valores, para explicar el mundo sea resuelta con eficacia (ZabalaArnau 2007: 48).
fsico, tomar decisiones, resolver situaciones y reconocer las limitaciones y los
beneficios de la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida.
El rea curricular ciencia y ambiente busca estimular el desarrollo de las siguientes
competencias:

Alfabetizacin tecnolgica es la capacidad de operar y hacer funcionar dispositivos


tecnolgicos diversos, de desarrollar actividades tecnolgicas en forma eficiente
y adecuada, de deducir y sintetizar informaciones en nuevas visiones, de realizar
juicios sobre su utilizacin y tomar decisiones basadas en informacin que permitan Disea y Indaga
anticipar los impactos de la tecnologa y pueda participar asertivamente en su produce mediante
entorno de manera fundamentada.
prototipos mtodos
cientficos

CIENCIA
Y AMBIENTE
Construye Explica el
una posicin mundo fsico,
crtica sobre basado en
ciencia y conocimientos
tecnologa cientficos

14 15
Estas competencias se traducen en mapas de progreso. Los mapas de progreso o
estndares son expectativas de aprendizaje claros, precisos y medibles que describen
2.1 Competencia: Indaga, mediante mtodos
lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, al trmino de cada ciclo de cientficos, situaciones que pueden ser
la Educacin Bsica. investigadas por la ciencia
Los mapas de progreso son los indicadores de los aprendizajes que deben lograrse Los estudiantes desarrollan esta competencia cuando identifican problemas, plantean
en cada ciclo. preguntas y relacionan el problema con un cuerpo de conocimientos establecido.
Asimismo, cuando ensayan explicaciones y disean e implementan estrategias para
El rea curricular de Ciencia y Ambiente, asume el enfoque de indagacin cientfica recoger evidencia que permita responder las preguntas y contrastar las hiptesis que
y alfabetizacin cientfica y tecnolgica para construir conocimientos cientficos y se plantearn, considerando puntos dbiles y posibles ajustes a todo el proceso de
tecnolgicos a travs de la indagacin y comprensin de principios, leyes y teoras; investigacin.
promueve en el estudiante un aprendizaje autnomo; un pensamiento creativo y
crtico; un actuar en diferentes situaciones y contextos de forma tica y responsable; Tambin alcanzan esta competencia cuando
el trabajo en equipo; un proceder con emprendimiento, la expresin de sus propias plantean nuevas interrogantes y reflexionan sobre es sino una
El mundo no
gacin.
ideas y el respeto a las de los dems. En esta rea curricular los estudiantes articulan el grado de satisfaccin de la respuesta obtenida, escuela de inda ontaigne
o relacionan capacidades vinculadas a otras reas cuando seleccionan, procesan e permitiendo comprender los lmites y alcances de Michel de M

interpretan datos o informacin utilizando herramientas y modelos matemticos, y su investigacin. De la indagacin podemos decir
textualizan experiencias y conclusiones usando habilidades comunicativas. Tambin que:
se promueve un estilo de vida saludable, se desarrolla la sensibilidad e innovacin
cuando disean prototipos tecnolgicos y se facilita la comprensin de las causas que
originan problemas de su entorno o del ambiente, y preparan a los estudiantes para
tomar acciones de manera responsable y contribuir a la solucin de los mismos.
es una actividad multifactica que involucra hacer observaciones;
plantear preguntas; examinar libros y otras fuentes de informacin para
saber qu es lo ya se sabe; planificar investigaciones; revisar lo que se
sabe en funcin de la evidencia experimental, utilizar instrumentos para
reunir, analizar e interpretar datos; proponer respuestas, explicaciones y
predicciones; y comunicar los resultados
(National Research Council 1996:23)

Debemos fomentar en cada estudiante la curiosidad, la precisin en la recoleccin de


datos y su validacin, la flexibilidad, la persistencia, la crtica y la apertura mental. As
como la buena disposicin para hacer juicios, manejar la incertidumbre con tolerancia,
aceptar la naturaleza de la exploracin cientfica y trabajar en equipo.

Por lo tanto, como docentes, debemos n


ntos solo dura
movilizar las capacidades de indagacin Los conocimie s
estudiante
hasta que los
cientfica de nuestros estudiantes, planteando po de hacerse
tienen tiem
tas o de crear
situaciones de aprendizaje a partir de hechos nuevas pregun
ecisas.
de la vida cotidiana que sean de su inters o teoras ms pr

que respondan a un propsito pedaggico.

16 17
Adems, en este ciclo, como guas del proceso de
n Capacidad: Disea estrategias para hacer una
experimentaci aprendizaje, debemos permitir a los estudiantes formular
El proceso de ic io indagacin
prop sus propias preguntas, plantear sus hiptesis e iniciar
es un espacio
fo m en ta r el trabajo
para su propio proceso de indagacin. Se debe procurar, por
y las actitudes
colaborativo ello, que construyan su propio conocimiento y que lo Esta capacidad permite a cada estudiante planificar y conducir sus investigaciones
cientficas. cientficas escolares (indagacin cientfica); plantear estrategias para la
contrasten o complementen con los resultados obtenidos
por las indagaciones de sus compaeros. experimentacin, seleccionar materiales e instrumentos de medicin, recolectar datos
y controlar las variables involucradas en el recojo de evidencia, para responder as a
Es importante tambin que lleguen a familiarizarse con el uso de tecnologas la pregunta de indagacin y contrastar las hiptesis formuladas.
adecuadas para procesar la informacin, tales como hojas de clculo y graficadores
y, al mismo tiempo, incluir progresivamente la incertidumbre en la medicin de sus
Capacidad: Genera y registra datos e informacin
datos, reconociendo que la naturaleza de la ciencia no se basa en dar respuestas
absolutas, sino en hacer aproximaciones a la realidad.
Esta capacidad implica que los estudiantes ejecuten experimentos haciendo uso de
Es ms, incentivaremos a nuestros estudiantes para que propaguen las incertidumbres instrumentos que permitan obtener y organizar datos cuantitativos y cualitativos de
al procesar la informacin inicial, haciendo uso de operaciones matemticas o grficos, las variables, utilizando tablas, grficos, etc. Los estudiantes deben reconocer que
de tal forma que reflexionen sobre la precisin y validez de sus resultados finales. necesitan datos o informacin vlida para responder las preguntas basadas en
Eso les prmitir evaluar el proceso y comunicar sus conclusiones, sustentando cada argumentos, resolver los problemas, formular las hiptesis o explicar los fenmenos.
afirmacin. Deben saber, asimismo, que es indispensable identificar la informacin relevante y
Todo el proceso debe quedar registrado en un cuaderno de experiencias, que ser saber procesarla. Para ello, tendrn que elaborar, organizar o transformar los datos
una herramienta de comunicacin con los compaeros y el docente, adems de ser obtenidos, que se encuentran dispersos, desordenados y aislados.
un soporte para desarrollar y construir la reflexin y una evidencia de la autora del
estudiante. Capacidad: Analiza datos o informacin
Las capacidades que permitirn el logro de esta competencia son:
Esta capacidad se desarrolla al relacionar los datos obtenidos y organizados con
un campo de conocimiento (teoras, principios y leyes) para su interpretacin con la
Capacidad: Problematiza situaciones finalidad de establecer conclusiones. Para lograrlo, se usan herramientas tecnolgicas
que facilitan el anlisis de los datos recogidos.
Esta capacidad se desarrolla a partir del planteamiento de preguntas de parte de
los estudiantes. Estas preguntas surgen de su interaccin con el entorno, buscan la
comprensin del mismo y estn orientadas a la comprensin de hechos y fenmenos
Capacidad: Evala y comunica
que les interesan o a partir de la realizacin de alguna actividad.
Esta capacidad implica que el estudiante formule conclusiones coherentes basadas
Plantear interrogantes implica tambin emitir posibles respuestas (hiptesis) en forma en las evidencias recogidas y en la interpretacin de los datos para comunicar sus
descriptiva o causal, que a su vez tengan relacin con un conjunto de conocimientos conclusiones de manera oral, escrita, grfica o con modelos, usando conocimientos
establecidos sobre la base de sus conocimientos previos, hechos o evidencias y que cientficos y terminologa matemtica. Esto le permitir construir un nuevo conocimiento.
orientarn el proceso de indagacin.

18 19
formula preguntas e hiptesis en las que se

pueden observar. Propone y comparte estrategias

una variable independiente causan cambios en

informacin confiable. Comunica la relacin entre


para generar una situacin controlada en la cual
registra evidencias de cmo los cambios en

una variable dependiente. Establece relaciones


Busca las causas de un fenmeno que identifica,

relacionan las variables que intervienen y que se

lo cuestionado, registrado y concluido. Evala sus


entre los datos, los interpreta y los contrasta con

relacin entre el factor seleccionado por el docente y el

Distingue las variables dependiente e independiente y


de los posibles factores que intervienen sobre servables, medibles y especficos seleccionados, que
2.1.1 Relacin con los estndares de aprendizaje:

entre la variable que va a modificar (independiente),


Propone posibles explicaciones estableciendo Propone posibles explicaciones estableciendo una
Formula preguntas que involucran los factores ob-

seleccionada por el docente, y la que va a medir


Mapas de progreso

Formula una hiptesis considerando la relacin


las intervinientes4 en el proceso de indagacin.
El mapa de progreso de la competencia Indaga, mediante mtodos cientficos,

Nivel del mapa ciclo V


situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia y describe el estndar de

podran afectar al hecho fenmeno.


conclusiones y procedimientos.
aprendizaje, es decir, el aprendizaje esperado al final del IV ciclo, as como el estndar

CICLO V
de un ciclo anterior y uno posterior, con la finalidad de poder considerar y atender, a
travs de la enseanza, esta diversidad de logros de aprendizaje posibles en el aula3.
Los mapas de progreso son un referente para la planificacin y la evaluacin, pues nos
muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una

hecho observado.
de las competencias.

(dependiente).
2.1.2 Matriz: Indaga, mediante mtodos cientficos,
situaciones que pueden ser investigadas por la
ciencia

preguntas e hiptesis sobre este en base

en forma oral, escrita o grfica sus


para indagar en las que registra datos
Busca las causas de un fenmeno, formula

sobre el fenmeno y sus posibles causas.


Analiza lo registrado buscando relaciones
y evidencias de causalidad. Comunica
a sus observaciones. Propone estrategias

procedimientos, dificultades, conclusiones

una relacin entre el factor seleccionado por


Hace preguntas a partir de la identificacin

cientficos relacionados a su problema de


A continuacin, presentamos la matriz de capacidades de la competencia Indaga,
mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia,

Propone hiptesis con conocimientos


Nivel del mapa ciclo IV
que contiene indicadores de logro del aprendizaje para el ciclo IV. En la matriz hay tres

un hecho o fenmeno observado.

el docente y el hecho observado.


columnas correspondientes al ciclo anterior, el actual y el posterior, a manera de ayuda

CICLO IV

4 La variable interviniente es un factor o agente que puede influenciar en los resultados de un experimento.
para visualizar cmo llegan nuestros estudiantes del ciclo anterior, qu se espera de
ellos en el presente ciclo y qu se tiene previsto despus.

Las matrices son tiles para disear nuestras sesiones de enseanza-aprendizaje,


pero tambin pueden ser tiles para disear instrumentos de evaluacin. No olvidemos

indagacin.
que en un enfoque por competencias, al final, debemos generar instrumentos que

y dudas.
permitan evidenciar el desempeo integral de las mismas.

En tal contexto, precisamos que en algunos casos existen indicadores que se repiten

Sigue los pasos de un procedimiento


y relaciones que establece sobre estos.

para hacer comparaciones entre

explicaciones posibles. Expresa en

aprendido y las dificultades de su


Explora objetos o fenmenos en base

que propone sobre las caractersticas


a preguntas, hiptesis y actividades

sus ensayos y los utiliza para dar

forma oral, escrita o grfica lo realizado,

Hace preguntas a partir de la exploracin

Propone posibles explicaciones, basadas


en el siguiente ciclo, debido a que se requiere un mayor tiempo para la consolidacin

pares, a la pregunta seleccionada por el

Propone hiptesis sobre la base de sus


de dichos aprendizajes.

y observacin de objetos, seres vivos,

usando sus sentidos (miran, huelen,


hechos o fenmenos de su entorno,

en sus ideas o en las ideas de sus


Nivel del mapa ciclo III
Algunos indicadores son ms sencillos que otros, y se complejizan en funcin del

prueban, escuchan, palpan).


desarrollo cognitivo del estudiante y de la profundidad de la informacin que se

CICLO III
abordar. Por ello, con la experiencia de nuestras prcticas pedaggicas, conocimiento
del contexto y de las caractersticas de nuestros estudiantes, tomaremos decisiones
acertadas para desarrollar dichos aprendizajes.

observaciones.
indagacin.
Es preciso mencionar que los indicadores descritos en las matrices para cada

docente.
capacidad son los ms representativos. Sin embargo, para este ciclo, deberamos
considerar la posibilidad de que las regiones, las instituciones o nosotros mismos,
podamos incorporar otros indicadores que surjan de las propias demandas, intereses

Problematiza
CAPACIDAD
y necesidades de aprendizaje, segn el contexto en el cual se desarrolla el proceso

situaciones
educativo. MAPA DE PROGRESO

3 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente pgina web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/ educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/.
20 21
22
CAPACIDAD Ciclo III Ciclo IV Ciclo V
Propone acciones para construir un Propone una secuencia de acciones y Elabora un procedimiento considerando las acciones
procedimiento comn, que permita las fundamenta para validar la relacin a seguir y el tiempo de duracin, para manipular la
comprobar la posible explicacin a la entre el factor y el hecho, considerando las variable independiente y dar respuesta a la pregunta
pregunta seleccionada, considerando las sugerencias del docente y sus pares, para seleccionada.
sugerencias del docente y de sus pares. elaborar un procedimiento comn.

Elige los materiales y herramientas ms Justifica la seleccin de herramientas, Justifica la seleccin de herramientas, materiales,
adecuados que va a necesitar en su materiales e instrumentos de medicin en equipos e instrumentos, considerando la complejidad
Disea indagacin. relacin a su funcionalidad. y el alcance de los ensayos y procedimientos de mani-
estrategias pulacin de la variable y recojo de datos.
para
Elige la unidad de medida que va a utilizar en el recojo
hacer una
de datos en relacin a la manipulacin de la variable.
indagacin

Escoge informacin de las fuentes proporcionadas, que le ayude a responder la pregunta Justifica la fuente de informacin relacionada a la
de indagacin (textos cortos, imgenes, esquemas, videos, pgina web, entre otros). pregunta de indagacin.

Menciona las medidas de seguridad que debe tomar en cuenta al manipular los Propone medidas de seguridad tomando en cuenta
materiales y herramientas seleccionadas para la indagacin. su cuidado y el de los dems para el desarrollo de su
indagacin.

Obtiene datos cualitativos y/o Obtiene datos cualitativos y/o cuantitativos de Obtiene datos a partir de la observacin o medicin de
cuantitativos de sus observaciones sus observaciones o experimentos, con el uso las variables, con la ayuda de instrumentos de medi-
o experimentos, siguiendo el de instrumentos de medicin, siguiendo el cin apropiados.
procedimiento establecido. procedimiento establecido.
Genera y
registra datos Elabora tablas de doble entrada donde Elabora tablas de doble entrada identificando la posi-
e informacin presenta los datos de su indagacin. cin de las variables independiente y dependiente.

Registra datos o informacin en tablas Representa los datos en pictogramas o Representa los datos en grficos de barras dobles o
simples y los representa en dibujos o grficos de barras simples. lineales.
grficos.

CAPACIDAD Ciclo III Ciclo IV Ciclo V

Contrasta los datos o informacin obtenida en


la indagacin, con los resultados de sus pares y
Compara datos o la informacin obtenida en la indagacin con la de sus pares.
los complementa con las fuentes de informacin
seleccionadas.

Establece relaciones cualitativas a partir de los datos o informacin recogida y las Explica relaciones y/o patrones cualitativos entre
contrasta con fuentes proporcionadas. las variables a partir de las grficas elaboradas y
Analiza datos
los complementa con las fuentes de informacin
o informacin seleccionadas.

Extrae conclusiones a partir de las relaciones entre sus explicaciones iniciales y los Extrae conclusiones a partir de la relacin entre su
resultados de la indagacin. hiptesis y los resultados de la indagacin o de
otras indagaciones cientficas, y valida o rechaza la
hiptesis inicial.
Construye una conclusin colectiva a partir de sus conclusiones y la de sus pares.

Comunica sus conclusiones oralmente, a travs de dibujos o grficos simples. Sustenta la conclusin colectiva de manera oral,
escrita, grfica o con modelos, evidenciando el uso de
conocimientos cientficos y terminologa matemtica,
en medios virtuales o presenciales.
Evala y
comunica Menciona las acciones realizadas en Describe las dificultades que se presentan en las acciones realizadas durante el proceso de
la indagacin y seala las posibles indagacin, con nfasis en la generacin de datos.
dificultades encontradas.

Propone cambios para mejorar el proceso de indagacin, a partir de las dificultades identificadas.
23
2.2 Competencia: Explica el mundo fsico, basado Capacidad: Argumenta cientficamente
en conocimientos cientficos Esta capacidad supone que el estudiante elabore y justifique proposiciones
Esta competencia desarrolla en los fundamentadas con evidencias que se encuentran en diversas fuentes de informacin,
estudiantes capacidades que hacen para explicar hechos o fenmenos de la naturaleza.
construir y
Explicar es tener la capacidad de
posible la comprensin de los comprender argumentos, represen
taciones
de fen men os.
conocimientos cientficos existentes o modelos que den razn
la con stru cci n de
Adems, comprende
en diferentes medios, escritos,
razones del porqu de un fenmen
o, 2.2.1 Relacin con los estndares de aprendizaje:
orales o visuales y su aplicacin es con otro s
para encontrar explicaciones y
sus cau sas
fenmenos.
y sus rela cion
Mapas de progreso
resolver situaciones problemticas El mapa de progreso de la competencia "Explica el mundo fsico, basado en
acerca de hechos y fenmenos de conocimientos cientficos" describe el estndar de aprendizaje, es decir, el aprendizaje
la realidad. Para el logro de dicha comprensin ser necesario tener en consideracin esperado al finalizar el ciclo IV, as como el estndar de un ciclo anterior y uno posterior.
los conocimientos acerca del mundo, los conocimientos cientficos previos y los La finalidad es poder considerar y atender, a travs de la enseanza, esta diversidad
conocimientos tradicionales. de logros de aprendizaje posibles en el aula4. Los mapas de progreso son un referente
para la planificacin y la evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que
El propsito de esta competencia es lograr la transferencia o aplicacin de conocimientos
deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias.
adquiridos a nuevas situaciones y contextos reales de aprendizaje.

Supone que los estudiantes expliquen hechos o fenmenos y apliquen cualitativa o 2.2.2 Matriz: Explica el mundo fsico, basado en
cuantitativamente sus conocimientos cientficos a nuevos contextos situaciones a partir conocimientos cientficos
de la comprensin e interpretacin de conceptos, principios, leyes y teoras cientficas,
respaldados en evidencias, datos e informacin cientfica proporcionados de manera La matriz de capacidades de la competencia Explica el mundo fsico basado en
oral, escrita o visual. conocimientos cientficos, contiene indicadores de logro del aprendizaje para el ciclo
IV.
Desde una perspectiva intercultural, los estudiantes podrn contrastar los
conocimientos desarrollados por diversos pueblos, en diferentes espacios y tiempos, La matriz general se ha dividido, para facilitar su uso, en tres grandes ejes: Materia
con los conocimientos de la ciencia. y energa; Mecanismo de los seres vivos y Biodiversidad; Tierra y universo. En cada
eje hay una matriz con tres columnas, correspondientes al ciclo anterior, el actual y el
Las capacidades que permitirn el logro de esta competencia son: posterior, que servirn de ayuda para visualizar cmo llegan nuestros estudiantes
del ciclo anterior, qu se espera de ellos en el presente ciclo y qu se tiene previsto
Capacidad: Comprende y aplica conocimientos despus. Esta informacin permite elaborar un diagnstico de nuestros estudiantes
cientficos en funcin de los logros alcanzados y determinar qu necesidades de aprendizaje
consideramos imprescindibles para continuar con el desarrollo de la competencia.
Esta capacidad implica que el estudiante establezca relaciones y organice los
conceptos, principios, teoras y leyes que interpreten la estructura y funcionamiento Las matrices son tiles para disear nuestras sesiones de enseanza-aprendizaje,
de la naturaleza y productos tecnolgicos, para explicar o predecir las causas y pero tambin pueden ser tiles para disear instrumentos de evaluacin. No olvidemos
consecuencias de hechos en contextos diferentes. Los estudiantes deben ser capaces que en un enfoque por competencias, al final, debemos generar instrumentos que
de realizar descripciones simples a partir de la observacin del mundo fsico, para permitan evidenciar el desempeo integral de las mismas.
luego relacionar conceptos desarrollados en una fuente de informacin y finalizar
sustentando sus conclusiones a partir de la relacin entre dichos conceptos. Algunos indicadores son ms sencillos que otros, y se complejizan en funcin del
desarrollo cognitivo del estudiante y de la complejidad de la informacin que se
abordar. Por ello, con la experiencia de nuestras prcticas pedaggicas, conocimiento

4 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente pgina web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/.
24 25
26
acertadas para desarrollar dichos aprendizajes.

aprendizaje, segn el contexto en el cual se desarrolla el proceso educativo.


otros indicadores que surjan de las propias demandas, intereses y necesidades de
son los ms representativos. Sin embargo, para este ciclo, deberamos considerar la
del contexto y de las caractersticas de nuestros estudiantes, tomaremos decisiones

posibilidad que las regiones, las instituciones o nosotros mismos, podamos incorporar
Es preciso mencionar que los indicadores descritos en las matrices para cada capacidad

CICLO CICLO III CICLO IV CICLO V

Nivel del mapa ciclo III Nivel del mapa ciclo IV Nivel del mapa ciclo V
Establece relaciones en base a Establece relaciones causales, en base Justifica, en base a evidencia que proviene
sus observaciones y experiencias a evidencia que provienen de fuentes de fuentes documentadas con respaldo
previas, entre: las caractersticas de documentadas con respaldo cientfico, cientfico, las relaciones que establece entre:
los materiales y los cambios que entre: las fuentes de energa, sus propiedades o funciones macroscpicas de
sufren por accin de la luz, el calor manifestaciones y los tipos de cambio los cuerpos, materiales o seres vivos con
y el movimiento; entre la estructura que producen en los materiales; las su estructura y movimiento microscpico; la
MAPA DE de los seres vivos con sus funciones fuerzas y el movimiento de los cuerpos; reproduccin sexual con la diversidad gentica;
PROGRESO y su desarrollo; entre la Tierra como entre la estructura de los sistemas, los ecosistemas con la diversidad de especies;
planeta, sus componentes, sus las funciones de los seres vivos y el relieve con la actividad interna de la Tierra; o
movimientos y los seres que habitan su agrupacin en especies, entre la entre otras comprensiones cientficas.
en ella; o entre otras comprensiones radiacin del Sol, las zonas de la Tierra
cientficas. y las adaptaciones de los seres vivos; o
entre otras comprensiones cientficas.

Aplica estos conocimientos en situaciones cotidianas.


27
28
Materia y energa

CAPACIDAD CICLO III CICLO IV CICLO V


Menciona que los cambios que Menciona que los cambios reversibles e Da razn de que los cambios de temperatura de un
experimentan los materiales se irreversibles son causados por el tipo de cuerpo estn asociados con el movimiento de sus
relacionan con la luz, calor o accin sobre la materia. molculas.
movimiento que acta sobre ellos.

Comprende Menciona que la deformacin de un Menciona que la conduccin elctrica se Da razn que el sonido se propaga debido a
y aplica co- material se relaciona con la direccin, debe al tipo de material que la conduce. la interaccin entre las partculas del medio de
nocimientos sentido y magnitud de la fuerza propagacin.
cientficos y aplicada.
argumenta Menciona que la intensidad de un Menciona que la energa elctrica Da razn de que la conduccin de calor depende de
cientficamen- sonido que se percibe se afecta por la que consumimos proviene de la las propiedades de los electrones en los tomos*.
te. distancia, obstculos, etc. transformacin de energa de un sistema
a otro*.
Menciona la fuerza al empujar, jalar o
levantar, como causa del movimiento de
objetos*.

Mecanismos de los seres vivos

CAPACIDAD CICLO III CICLO IV CICLO V


Menciona que las semejanzas Menciona que la piel protege a los Da razn de que los sentidos dependen del
externas entre un descendiente y seres vivos porque no deja pasar funcionamiento de las clulas nerviosas.
Comprende su progenitor es el resultado de la microorganismos al interior.
y aplica co- herencia.
nocimientos
Menciona que la forma que tienen Menciona que el tabaco, el alcohol, las Da razn de que las infecciones respiratorias
cientficos y
las partes externas del cuerpo se drogas son nocivas para la salud porque son causa de la accin de bacterias y virus que
argumenta
relaciona con la funcin que cumplen. daan el sistema nervioso central. afectan los rganos respiratorios.
cientficamen-
te. Menciona que la energa que poseen Menciona que la anorexia, bulimia, Da razn de que las reacciones ante situaciones
los seres vivos se obtiene de los etc., se debe a un desorden alimenticio extremas dependen de la sntesis de la hormona
alimentos que consumen. severo*. adrenalina*.
Menciona que la conduccin de calor se
debe a la transferencia de energa de una
molcula a otra*.
29
la complejidad sea adecuada y se cuente con la informacin necesaria (textos de grado, videos, simuladores, etc.). Los indicadores renen las dos capacidades, porque son parte de un mismo proceso cognitivo.
Los indicadores sealados con un asterisco (*) son ejemplos de cmo un estndar de aprendizaje correspondiente a un nivel de comprensin cientfica se puede aplicar en cualquier otro nivel, siempre y cuando
Da razn de que la incorporacin de una especie

Da razn de las adaptaciones de algunas partes


Da razn de las interacciones entre las especies

ozono es causa de los CFCs y otras molculas.

del cuerpo de los seres vivos que les permiten


Da razn de que la destruccin de la capa de

placas tectnicas y el vulcanismo de la Tierra.


2.3 Competencia: Disea y produce prototipos

ssmicos se originan del movimiento de las


Elabora conclusiones que los movimientos
tecnolgicos para resolver problemas de su
a partir de la funcin que desempean.
entorno
Definimos tecnologa como un conjunto de

afecta al ecosistema receptor.


CICLO V

explora lo que
tcnicas fundamentadas cientficamente, que El cientfico
logo crea lo
existe y el tecn tido.

adaptarse a su hbitat*.
buscan transformar la realidad para satisfacer exis
que nunca ha
necesidades en un contexto especfico. Estas
Krmn
tcnicas pueden ser procedimientos empricos, Theodore von
destrezas o habilidades, que usadas y explicadas
ordenadamente siguiendo pasos rigurosos,
repetibles, sustentados por el conocimiento cientfico conducen a las tecnologas.

Esta competencia se concibe como un esfuerzo dirigido a la solucin de problemas


propios de su entorno, tanto los orientados a mejorar la calidad de vida de la poblacin

Tierra y los efectos sobre ella se deben al


movimiento terrestre y a la influencia del
caractersticas de los diferentes tipos de
caractersticas de los suelos se deben a

como aquellos vinculados a optimizar procesos de produccin en un contexto


plantas y animales depende una serie

Menciona que las caractersticas de la


de la zona donde vive depende de las
de relaciones que se establecen entre

Menciona que las plantas y animales

Menciona que las plantas y animales


Menciona que la conservacin de las

depende de las estrategias para su


plantas y animales de su localidad determinado (situacin geogrfica, limitacin de materiales, presupuesto, entre otros).
ellos (productores, consumidores y
Biodiversidad, Tierra y universo

Menciona que las propiedades y

Menciona que el ciclo vital de las

de su localidad dependen de las


condiciones de ese ambiente.

Desde una perspectiva intercultural, los


estudiantes tendrn la oportunidad de conocer
CICLO IV

entos
las tcnicas y tecnologas desarrolladas por Los objetos tecnolgicos son instrum
sus nutrientes, pH, etc.

que requieren de la fuer za del ser


diversos pueblos en diferentes contextos y
descomponedores).

,
humano para funcionar: un martillo
tiempos y contrastarlas o complementarlas una llav e, un cuch illo. Los siste mas
un
con aquellas derivadas del conocimiento tecnolgicos estn formados por
tecn olg icos que, al
conjunto de objetos
proteccin.

cientfico y tecnolgico aprendido en la interactuar entr e s, cum plen una funcin


j,
suelos.

escuela y respaldado por la comunidad especfic a: un relo

Sol*.
cientfica, incrementando as, sus alternativas un horno.
de solucin a los problemas planteados.
resultado de la evolucin de la Tierra.

Menciona que el ciclo da y noche es


causado por la rotacin de la Tierra.

Qu tipos de tecnologa recomendamos que se aborden en la


Menciona que las masas de aire,

Educacin Bsica?
agua y material slido, son el

A continuacin, presentamos seis grandes grupos de tecnologas seleccionadas y


CICLO III

definidas como:

Tecnologa de energa y potencia.


Tecnologa de control y automatizacin.
Biotecnologa.
Tecnologa agropecuaria.
Tecnologa ambiental.
cientficamen-
nocimientos
CAPACIDAD

Comprende
y aplica co-

cientficos y
argumenta

Tecnologa de construccin.
CICLO

Consideramos importante desarrollar estos grupos de tecnologas a lo largo de la


te.

30 31
Educacin Bsica porque son relevantes para el pas, contribuyen a la alfabetizacin La palabra control implica accin, y la Teora de Control refleja el esfuerzo humano
tecnolgica de los estudiantes, y se relacionan con las grandes ideas de la ciencia. para intervenir en el medio que le rodea con el fin de garantizar su supervivencia y
Seguidamente, explicamos qu son y qu abarca cada una: una permanente mejora en la calidad de vida. Esto se da tambin en la naturaleza,
donde los organismos estn dotados de mecanismos de regulacin que garantizan el
mantenimiento de variables esenciales.
Tecnologa de energa y potencia La automatizacin, por otro lado, engloba de manera interdisciplinaria a:
Todos los seres vivos y la mayora de las cosas que usamos en nuestra vida cotidiana La teora de control.
requieren energa. Los aviones, trenes y automviles con los que nos desplazamos,
La supervisin de datos.
nuestros cuerpos, incluso sin realizar ninguna actividad: todo consume energa, ya
sea en su uso o en su fabricacin. La diversidad geogrfica de nuestro pas permite La instrumentacin industrial.
tener diversas fuentes de energa, sin embargo, es necesario optimizar la generacin El control de procesos.
de energa de buena calidad y de bajo costo para lograr el desarrollo industrial Las redes de comunicacin entre otros.
competitivo esperado. Los mismos sirven para lograr procesos en los cuales se maximicen los estndares de
productividad y se preserve la integridad de las personas que los operan; as como
Adicionalmente, nuestra industria est en un desarrollo an incipiente y necesita una
tambin procurar el mantenimiento y optimizacin de los procesos; y utilizar criterios
generacin y gestin de potencia que permita cubrir necesidades industriales en el
de programacin para crear y optimizar procesos automatizados. Tanto en el control
tratamiento de materiales, la industria pesquera, la maquinaria agrcola e hidrulica,
como en la automatizacin se pueden usar sensores y dispositivos electrnicos como,
entre otros rubros.
por ejemplo, los smartphones.
La tecnologa de energa y potencia permite manipular las diversas fuentes para la
Incorporando la tecnologa de control y automatizacin en la educacin es posible
obtencin y transformacin de energa, adaptarlas a distintos contextos produciendo
lograr habilidades relevantes que facilitarn en cada estudiante su interaccin con el
trabajo especfico y la potencia necesaria para dinamizar procesos productivos,
mundo tecnolgico en el que viven, tales como:
generando as valor agregado que conduzca a la innovacin.
Entender procesos automatizados.
Como resultado, es posible obtener energa con las caractersticas requeridas con
menos prdidas y costos, considerando que la energa puede ser uno de los recursos Programar secuencialmente.
ms caros en el futuro debido a su cada vez ms difcil obtencin. Por eso, la tecnologa Controlar variables de su entorno usando tecnologa.
de energa y potencia ser de vital importancia en el establecimiento de una economa Comprender la eficiencia y confiabilidad de un proceso o sistema tecnolgico,
sostenible en nuestro pas. entre otros.

Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos de energa y potencia que se pueden Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos de control y automatizacin que se
desarrollar en la Educacin Bsica son: pueden desarrollar en la Educacin Bsica son:

Paneles solares. Control de temperatura en casas del altiplano.

Termas solares. Control de variables necesarias en invernaderos para mejorar la produccin


agrcola.
Cocinas solares.
Control de temperatura en casas de mascotas.
Mecanismos para extraccin de aguas subterrneas y su bombeo para riego
de tierras. Climatizacin automtica para crianza de animales.

Aprovechamiento de la energa solar para generar calor en las zonas altiplnicas. Telares ancestrales automticos con mayor nivel de produccin.
Sistema de riego inteligente que se active o desactive segn el nivel de sequa,
la temperatura y la hora del da.
Tecnologa de control y automatizacin

Biotecnologa

32 33
La biotecnologa es una actividad til para el hombre desde hace miles de aos. Sus (rellenos sanitarios). Sin embargo, se puede aportar significativamente a este problema
inicios se remontan a aquellas pocas en que los humanos advirtieron que el jugo si se reciclan algunos de los materiales dndoles un fin utilitario y de bajo riesgo de
de uva fermentado se convierte en vino y que la leche puede convertirse en queso o contaminacin.
yogurt. Estas aplicaciones hoy se denominan como biotecnologa tradicional.
Las tecnologas empleadas para contrarrestar los efectos de la contaminacin ofrecen
La biotecnologa moderna es reciente. Surge en la dcada de los ochenta, y utiliza muchas alternativas para la innovacin. Las soluciones posibles no solo dependen
tcnicas denominadas en su conjunto ingeniera gentica, las cuales permiten del tipo de contaminante; sino tambin de las condiciones del entorno, como las
modificar y transferir genes de un organismo a otro. De esta manera, por ejemplo, actividades diarias de la poblacin (urbana, rural, minera, industrial, entre otras).
es posible producir insulina humana en bacterias para mejorar el tratamiento de la
diabetes. Desde el punto de vista educativo, podemos incentivar la construccin de prototipos
para:
El Convenio sobre la Diversidad Biolgica define la biotecnologa como: "Toda aplicacin
tecnolgica que utilice sistemas biolgicos y organismos vivos o sus derivados para la La deteccin de los contaminantes.
creacin o modificacin de productos o procesos para usos especficos". La purificacin del medio contaminado.
Reciclaje y reutilizacin de materiales.
En la prctica, la biotecnologa es toda actividad basada en conocimientos
multidisciplinarios que utiliza agentes biolgicos para hacer productos tiles y resolver
problemas. Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos ambientales que se pueden desarrollar
en la Educacin Bsica son:
Algunos ejemplos de prototipos en biotecnologa que se pueden desarrollar en la
Educacin Bsica son: Para la deteccin de contaminantes:

Estrategias para mejorar la fermentacin de insumos locales como uva, caa de Indicadores de acidez del agua por cambio de coloracin.
azcar, harina de maz, harina de yuca, entre otros. Deteccin de partculas en el aire usando telas de color claro.
Tratamiento biolgico para recuperar suelos desnutridos debido a la
deforestacin. Para la purificacin del medio contaminado:
Produccin de queso y yogurt.
Sistemas de filtracin usando materiales porosos naturales para retener
Generacin de energa elctrica a partir de la produccin de biogs.
colorantes en el agua (arcilla, arena, piedra pmez etc.).
Sistemas de eliminacin de bacterias del agua por exposicin a la luz solar.
Tecnologa ambiental Reciclaje y reutilizacin de materiales.
La contaminacin ambiental es una de las principales preocupaciones en el Per. La Uso de envases plsticos para construir parte de la estructura de una vivienda
intensa actividad minera del pas conlleva un riesgo de contaminacin, principalmente (ventana, pared, etc.).
de metales pesados en los cursos de agua.

Pero la minera no es la nica fuente potencial de contaminacin. En el Per, como en Tecnologas agropecuarias
muchos pases, el uso masivo de combustibles derivados del petrleo produce una La actividad agropecuaria est definida por la ciencia formal como aquella actividad
cantidad abundante de gases txicos y partculas en el aire que respiramos. Adems, humana orientada tanto al cultivo del campo como a la crianza de animales. Ambas
la combustin incompleta de este tipo de combustible genera dixido de carbono, gas actividades, agricultura y ganadera, se encuentran estrechamente vinculadas y se
que contribuye en mayor proporcin al calentamiento global. nutren la una de la otra. El ganado aporta estircol, que es empleado como abono
Otra fuente de contaminacin es la que se genera en la deficiente disposicin de para pastos y cultivos, y estos, a la vez, sirven de alimento para los animales.
residuos slidos producidos en toda localidad. Actualmente, la tecnologa agropecuaria se define como el conjunto de tecnologas
La solucin a este problema tiene un fuerte componente relacionado a la organizacin
planificada del manejo de los residuos y la habilitacin de grandes reas de depsito

34 35
para el manejo de plantas y animales, el empleo de microorganismos y el mejoramiento Prototipo de una vivienda con elementos que ayuden a disminuir la temperatura
gentico. La tecnologa agropecuaria, enfocada en la produccin agrcola y ganadera, en su interior.
incluye los mtodos tradicionales de agricultura, la revolucin verde5, la ingeniera Modelo de una central hidroelctrica: Represa y generador elctrico.
gentica, las tcnicas agroecolgicas y de aprovechamiento sustentable (agricultura
orgnica, biodinmica, permacultura, control integrado de plagas, entre otros); as Desde una perspectiva intercultural, los estudiantes tendrn la oportunidad de conocer
como el uso de mquinas de ltima generacin (tractores, trilladoras, desmalezadoras, las tcnicas y tecnologas desarrolladas por diversos pueblos, en diferentes contextos y
ordeadoras, cultivadoras, etc.). tiempos, y contrastarlas o complementarlas con aquellas derivadas del conocimiento
Pese a ser una actividad ancestral, la actividad agropecuaria en nuestro pas tiene un cientfico y tecnolgico aprendido en la escuela y respaldado por la comunidad
potencial que an no ha sido explotado, por lo que es necesario dotar a los ciudadanos cientfica, incrementando as sus alternativas de solucin a los problemas planteados.
de una capacidad suficiente para sostener su desarrollo y crecimiento econmico Por lo tanto, esta competencia se concibe como un esfuerzo dirigido a la solucin de
hasta lograr una mayor independencia econmica. problemas propios de su entorno, tanto de aquellos orientados a mejorar la calidad
Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos agropecuarios que se pueden desarrollar de vida de la poblacin como a los vinculados a optimizar procesos de produccin en
en la Educacin Bsica son: un contexto determinado (situacin geogrfica, limitacin de materiales, presupuesto,
entre otros)
Estrategias para mejorar la crianza de animales menores.
Cultivo de hierbas aromticas para investigar su aprovechamiento.
Un estudiante es tecnolgicamente competente cuando:
Injertos para producir variedades.
Bancos de germoplasmas de especies regionales para su preservacin. Plantea problemas que requieren soluciones tecnolgicas y selecciona
alternativas de solucin.
Tecnologas de construccin Disea alternativas de solucin al problema. Implementa y valida alternativas
de solucin.
Funcionalmente, una construccin es una estructura conformada por cimientos, Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su
vigas, columnas, ventanas, sistema de electricidad, sistemas de distribucin de agua, prototipo.
desage, etc. El fundamento cientfico de la mayor parte de estos componentes se
encuentra en la mecnica de slidos. En algunos casos, el respaldo cientfico proviene
de la electricidad y el magnetismo, as como de la mecnica de los fluidos. La ciencia Para que alcance este perfil, llevemos a cabo algunas acciones indispensables que
de los materiales orienta el uso adecuado del cemento, yeso, ladrillo, madera, vidrio, debemos tener presentes en nuestra labor pedaggica:
plsticos, cables conductores de cobre, barras de hierro, acero, aluminio, etc. Fomentar una actitud crtica y reflexiva acerca de los problemas que se presentan
Los estudiantes comprendern las propiedades mecnicas de los componentes en el mundo de la tecnologa.
individuales de una edificacin, as como la funcin del sistema final formado por estos Crear oportunidades para analizar los objetos o sistemas tecnolgicos y
componentes. Podrn disear y construir modelos de viviendas u otras estructuras as comprender su funcionamiento; es decir, familiarizarse con los avances
expuestas a condiciones especiales, como son la exposicin a sismos o a condiciones tecnolgicos.
climticas extremas. Como ciudadanos, podrn evaluar la importancia que tiene la Promover una postura frente a los efectos, positivos y negativos, que la tecnologa
infraestructura de un pas para hacer posible su desarrollo. produce en la sociedad y en el ambiente.
Incentivar la curiosidad hacia el mundo tecnolgico.
Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos de construccin que se pueden desarrollar
en la Educacin Bsica son: Fomentar el uso de un vocabulario adecuado a la tecnologa para expresar
ideas y posturas frente a la ejecucin de proyectos tecnolgicos.
Modelos de estructuras tpicas: columnas, vigas, puentes, muros. Orientar la bsqueda de informacin necesaria para planificar y ejecutar
Prototipo de una vivienda con elementos que ayuden a aumentar la temperatura proyectos tecnolgicos.
en su interior.
Modelo de una vivienda antissmica.
5 Aumento del uso de diversas tecnologas y nuevas variedades de cultivos de alto rendimiento para incrementar la
36 produccin alimentaria mundial. 37
La tecnologa est constantemente en una dinmica de interaccin que Capacidad: Implementa y valida alternativas
influye y afecta la cultura, la tica, el ambiente, la poltica y las condiciones
econmicas.
de solucin
especificaciones de diseo. La capacidad se desarrolla al
seleccionar y usar tcnicas convencionales y determinar
Las capacidades que permitirn el logro de esta competencia son: las dificultades y limitaciones a fin de realizar ajustes o
redisear.

Capacidad: Plantea problemas que requieren Nuestros estudiantes deben desarrollar destrezas
soluciones tecnolgicas y selecciona para conocer las caractersticas de los materiales y las
alternativas de solucin herramientas, seleccionar los ms adecuados para su
Esta capacidad implica que el estudiante cuestione la realidad y describa las tarea, y luego utilizarlos de forma segura y precisa.
necesidades u oportunidades en un rea de inters,
El desarrollo de las destrezas permitir, por ejemplo,
definiendo las posibles causas del problema.
Toda solucin de un problema
Supone tambin seleccionar y describir una o varias tecnolgico est orientada realizar mediciones con precisin suficiente de las magnitudes bsicas (longitud,
alternativas que permitan solucionar el problema, a satisfacer una necesidad
plenamente identificada. fuerza, tiempo, temperatura, tensin) y el clculo de las magnitudes derivadas
usando conocimientos empricos y cientficos de
(superficie, volumen, velocidad, potencia y resistencia.
manera articulada, as como la seleccin y uso de
los recursos con un mnimo de gasto posible.

Sabemos que todos tienen la capacidad de crear y que el deseo de crear es


Capacidad: Disea alternativas de solucin al universal; todas las criaturas son originales en sus formas de percepcin, en sus
experiencias de vida y en sus fantasas. La variacin de la capacidad creadora
problema
Es la capacidad de representar las posibles soluciones al problema usando depender de las oportunidades que tengan para expresarla
conocimientos cientficos y establecer sus especificaciones cualitativas, cuantitativas y
(Novaes 1973, citado en Soto, 2008: 19).
funcionales requeridas para poder implementarlas. o
[] Creacin
La capacidad en este ciclo se desarrolla al innovacin. pr od uc to .
de un
modificacin
representar sus alternativas con grficos a escala,
la Real
seleccionar materiales segn sus propiedades Diccionario de la
ia Es pa o Es la capacidad de determinar y comunicar
Academ
fsicas y qumicas, as como al justificar sus procesos Una tcnica es un procedimiento
los lmites de funcionalidad, la eficiencia,
de implementacin. que tiene como objetivo la
la confiabilidad y los posibles impactos del
obtencin de un resultado
Debemos tener en cuenta que el diseo es una actividad cognitiva y prctica de prototipo y de su proceso de produccin. determinado.
carcter proyectivo (Rodrguez 1998: 137) que involucra la planificacin, la organizacin La capacidad se desarrolla al justificar
de la produccin y, por supuesto, la innovacin. las pruebas repetitivas para evaluar el
prototipo y explicar los posibles impactos a
En definitiva, se trata de identificar los factores tcnicos (materiales, herramientas), fin de proponer estrategias de mitigacin.
econmicos (presupuesto) y organizativos (tiempo, mano de obra, espacios necesarios),
y de estimar cmo van a disponer de ellos.

Es la capacidad de elaborar y poner en funcionamiento el prototipo cumpliendo las

38 39
Diagrama de flujo del proceso tecnolgico:
Capacidad: Evala y comunica la eficiencia,
la confiabilidad y los posibles
impactos de su prototipo Inicio
Finalmente, la evaluacin permite conocer si el producto en cuestin es viable de
acuerdo a la disponibilidad de recursos materiales y tcnicos, si es rentable es
Definicin de problema
decir, si genera ganancias o prdidas y si permite asimismo conocer los resultados
obtenidos en cuanto a objetivos o metas logradas, y a los efectos sociales y naturales Requerimientos
en el entorno, tanto al momento de su aplicacin como a futuro.
Establecer las especificaciones de diseo:
A continuacin veamos un diagrama de flujo de un proceso tecnolgico, el cual Requerimiento + restricciones
representa una de las diversas alternativas para llevar a cabo este tipo de procesos.
Sin embargo, considerando la finalidad pedaggica que tiene la enseanza de
Definir
la tecnologa en la escuela, es posible
que no desarrollemos todas o algunas Alternativas de solucin
de las capacidades descritas que La tecnologa se evidencia en
guardan relacin con una parte del productos tecnolgicos que deben
s
responder a demandas o necesidade Diseo de la alternativa
proceso sealado a pesar de que en la de la sociedad. A dife renc ia de la
realidad el proceso tecnolgico tiene que ciencia, que busca el conocimient
o, de solucin
olog a crea obje tos o siste mas
desarrollarse de principio a fin. la tecn
como productos tangibles. NO
Cumple las
especificaciones?

SI
Implementacin de los
prototipos

Cumple con las NO


especificaciones?

SI

Pruebas y caracterizacin

Evaluacin de posibles impactos

Seleccin de prototipo tecnolgico

FIN

40 41
confiables y selecciona un parmetro a optimizar

propiedades mecnicas y la secuencia de pasos


solucin. Representa grficamente su alternativa

estimar parmetros, el uso de materiales segn


de solucin usando instrumentos geomtricos e
Determina las causas del problema identificado

posibles beneficios directos de su alternativa de

incluyendo dimensiones y unidades de medida

grficos y textos.Realiza los procedimientos de


el uso de modelos matemticos sencillos para
el presupuesto y el tiempo disponible; justifica

cientfico y fuentes de informacin confiables,


2.3.1 Relacin con los estndares de aprendizaje:

eficiencia. Considera sus destrezas tcnicas,

estandarizadas. Justifica, con conocimiento

a seguir en la implementacin apoyado en


y un factor a minimizar para determinar la
Mapas de progreso

usando diversas fuentes de informacin

las diferentes fases segn el diseo.


Nivel del mapa ciclo V
El mapa de progreso de la competencia "Disea y produce prototipos tecnolgicos
para resolver problemas de su entorno" describe el estndar de aprendizaje, es

CICLO V
decir, el aprendizaje esperado al finalizar el ciclo IV, as como el estndar de un ciclo
anterior y uno posterior, con la finalidad de poder considerar y atender a travs de la
enseanza esta diversidad de logros de aprendizaje posibles en el aula6. Los mapas
de progreso son un referente para la planificacin y la evaluacin, pues nos muestran
el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las
competencias.

2.3.2 Matriz: Disea y produce prototipos tecnolgicos


para resolver problemas de su entorno

problema y establecer los requerimientos,

sus partes o fases y los materiales a usar,

uso de los materiales segn propiedades


mecnicas percibidas por sus sentidos,
informacin confiable y las limitaciones

pasos a realizar apoyado en grficos y


usando textos para sealar y describir
A continuacin, presentamos la matriz de capacidades de la competencia Disea y

medida estandarizadas, selecciona el


de solucin con dibujos estructurados
podra obtener de sus alternativas de

estima parmetros con unidades de


Formula preguntas para delimitar el
produce prototipos tecnolgicos para resolver problemas de su entorno, que contiene

establece y justifica la secuencia de


medicin, y expresa la utilidad que

solucin. Representa su alternativa


funcionales de los instrumentos de
indicadores de logro del aprendizaje para el ciclo IV.

Nivel del mapa ciclo IV

considera la disponibilidad de
En la matriz hay tres columnas, correspondientes al ciclo anterior, el actual y el posterior,

CICLO IV
PRIMARIA
a manera de ayuda para visualizar cmo llegan nuestros estudiantes del ciclo anterior,
qu se espera de ellos en el presente ciclo y qu se tiene previsto despus.

Esta informacin permite elaborar un diagnstico de nuestros estudiantes en funcin


de los logros alcanzados y determinar qu necesidades de aprendizaje consideramos
necesarias para continuar con el desarrollo de la competencia.

textos.
Las matrices son tiles para disear nuestras sesiones de enseanza-aprendizaje, pero
tambin pueden ser tiles para disear instrumentos de evaluacin. No olvidemos que

percibidas por sus sentidos y describe


herramientas y la utilidad que puede

secuencia de pasos para desarrollar


en un enfoque por competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan

darle a los materiales de su entorno


para resolver el problema y deduce
Detecta un problema y sus causas,

solucin con dibujos, incorporando

no estandarizadas, selecciona los


escritos para sealar sus partes o
los requerimientos. Considera las
evidenciar el desempeo integral de las mismas.

beneficios de sus alternativas de

materiales segn caractersticas


fases. Usa unidades de medida
propone ideas o alternativas de

en sus conocimientos previos y

con textos cortos o dibujos una


solucin tecnolgicas basadas

limitaciones funcionales de las


Nivel del mapa ciclo III

solucin para l o su entorno.


Representa su alternativa de
Algunos indicadores son ms sencillos que otros, y se complejizan en funcin de
desarrollo cognitivo del estudiante y de la dificultad de la informacin que se abordar.

CICLO III
Por ello, con la experiencia de nuestras prcticas pedaggicas, conocimiento del
contexto y de las caractersticas de nuestros estudiantes, tomaremos decisiones
acertadas para desarrollar dichos aprendizajes.

su diseo.
Es preciso mencionar que los indicadores descritos en las matrices para cada capacidad
son los ms representativos. Sin embargo, para este ciclo, deberamos considerar la
posiblidad de que las regiones, las instituciones o nosotros mismos, podamos incorporar
otros indicadores que surjan de las propias demandas, intereses y necesidades de

PROGRESO
aprendizaje, segn el contexto en el cual se desarrolla el proceso educativo.

MAPA DE
6 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la pgina web: <http:// CICLO
www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/>.

42 43
44
Sigue los pasos establecidos Sigue los pasos establecidos en el dise- Selecciona y usa herramientas e instrumentos
en el diseo, usa herramientas o, selecciona y usa en forma segura y apropiados para manipular materiales segn sus
segn sus funciones bsicas y apropiada herramientas y equipos para propiedades, siguiendo normas de seguridad.
transforma distintos materiales con manipular materiales, verifica el resultado Detecta imprecisiones en las dimensiones,
seguridad, realiza ajustes manuales en cada paso de la implementacin y procedimientos y seleccin de materiales y
para mejorar el funcionamiento realiza ajustes, si es necesario, para que realiza ajustes necesarios buscando alcanzar el
de su prototipo. Describe cmo funcione su prototipo. Explica el funciona- funcionamiento esperado. Explica las bondades
trabaja su producto tecnolgico y miento y los posibles usos del prototipo y limitaciones de su prototipo, sugiere mejoras
MAPA DE fundamenta en forma oral o escrita su en diferentes contextos, y realiza pruebas o correcciones para su mejor funcionamiento;
PROGRESO satisfaccin o contrariedad acerca del para determinar si ste cumple con los estima el parmetro y el factor seleccionados para
funcionamiento de ste, en relacin requerimientos establecidos. Comunica determinar la eficiencia. Explica posibles impactos
a los requerimientos del problema; en forma oral, grfica o escrita segn sus positivos y negativos del prototipo en diferentes
as como explica en qu casos puede propsitos y su audiencia el proceso rea- contextos. Comunica en forma oral, grfica o
utilizar el producto que ha construido lizado y el producto obtenido haciendo escrita, en medios virtuales o presenciales, segn
y valora sus beneficios. uso de trminos cientficos y matemticos sus propsitos y su audiencia, los resultados
apropiados. obtenidos, haciendo uso de trminos cientficos y
matemticos apropiados.

CAPACIDAD Ciclo III Ciclo IV Ciclo V


Describe un problema detectado y las Hace conjeturas sobre sus observaciones al detectar un problema tecnolgico.
causas que lo generan.

Presenta, con dibujos u oralmente, Caracteriza el problema, sus alternativas Caracteriza su alternativa de solucin y los
ideas para caracterizar su alternativa de solucin y los posibles beneficios posibles beneficios de esta, con base en fuentes
de solucin y sus posibles beneficios. de estas, con base en fuentes de de informacin confiables.
informacin escritas y conversaciones
Plantea
con especialistas.
problemas
que requieren Hace preguntas sobre posibles Hace preguntas y analiza textos de Analiza informacin de fuentes confiables para
soluciones causas del problema. fuentes confiables para determinar determinar posibles causas del problema.
tecnolgicas posibles causas del problema.
y selecciona
alternativas Propone un aspecto de funcionalidad de su
de solucin. alternativa de solucin que es deseable optimizar
y selecciona un recurso que debe ser consumido
en la menor cantidad posible para lograrlo.

Hace una lista de posibles gastos.

Establece un cronograma de trabajo cumpliendo


las fechas lmites.
45
46
CAPACIDAD Ciclo III Ciclo IV Ciclo V
Selecciona materiales segn sus Selecciona materiales segn sus Selecciona materiales en funcin a sus
caractersticas (flexible, duro, blando, caractersticas (maleabilidad, ductilidad, propiedades (maleabilidad, ductilidad, dureza,
elstico, entre otros). dureza, entre otros). entre otras).

Representa grficamente su Representa grficamente su alternativa Representa grficamente su alternativa de


alternativa de solucin con dibujos a de solucin con dibujos a mano alzada, solucin usando instrumentos geomtricos donde
mano alzada en donde muestra su en los que muestra su organizacin, e muestra su organizacin, e incluye descripciones
forma y color, y escribe frases para incluye descripciones escritas de sus escritas de sus partes o fases.
sealar sus partes o fases. partes o fases.
Disea
alternativas Describe cmo va a construir su prototipo y menciona las herramientas y los Describe las partes o fases del procedimiento de
de solucin al materiales que va a usar. implementacin y los materiales a usar.
problema Utiliza ecuaciones matemticas para verificar la
funcionalidad de su prototipo.

Describe el funcionamiento de su prototipo.

Estima, determina y compara el Hace clculos y estimaciones usando Calcula y estima valores de variables y
tamao de partes o piezas de su unidades del Sistema Internacional de parmetros, y hace conversiones de unidades de
prototipo, con unidades arbitrarias Medidas. medida de ser necesario.
(brazada, cuarta, pie, pasos, entre
otras).

CAPACIDAD Ciclo III Ciclo IV Ciclo V


Selecciona y manipula herramientas Usa herramientas disponibles al construir Selecciona y manipula herramientas por su
segn su funcin bsica (cortar, su prototipo. funcionamiento y sus limitaciones.
engrapar, sostener, coger, desarmar,
entre otros).
Manipula (une, pega, ata, entre otros) Ejecuta y verifica pasos en la construccin Ejecuta el procedimiento de implementacin y
Implementa las partes o piezas para construir su de su prototipo. verifica el funcionamiento de cada parte o fase
y valida prototipo. del prototipo.
alternativas Explica la imprecisin en los resultados obtenidos
de solucin. debido a los valores nominales usados, de
algunas propiedades fsicas de materiales
seleccionados.

Hace ajustes en la construccin de su Hace ajustes en la construccin de su Hace ajustes manuales o con instrumentos de
prototipo (cambia de material, recorta, prototipo de ser necesario. medicin de ser necesario.
pule, etc.).
47
Explica como construy su prototipo mediante un
del prototipo, establece sus limitaciones y estima
Realiza pruebas para verificar el funcionamiento

con un lenguaje (oral, grfico o escrito) y medios


Fundamenta y comunica los posibles usos en

Comunica y explica sus resultados y pruebas


diferentes contextos, fortalezas y debilidades
2.4 Competencia: Construye una posicin crtica

(virtuales o presenciales) apropiados segn


Explica posibles mejoras realizadas para el

su audiencia, usando trminos cientficos y


Infiere posibles efectos de la aplicacin del
del prototipo, considerando el proceso de
sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad

prototipo en su contexto inmediato.


La sociedad actual demanda ciudadanos
crticos e informados para hacer frente Son
ciocientficas:

funcionamiento del prototipo.


Cuestiones so
Ciclo V

e re pr es en ta n
a situaciones sociocientficas. Para ello, situaciones qu

implementacin seguido.
ales
abordaremos tanto eventos paradigmticos m as o co nt roversias soci
dile ci on es
su base no
de alcance intelectual como situaciones que tienen en pl ic an ci as
enen im
cientficas. Ti s, co m o
mpo
de contexto prctico que permitan una en distintos ca yendo los

reporte escrito.
ci al es (i nc lu

matemticos.
evaluacin de sus consecuencias sociales y los so y
lticos), ticos

la eficiencia.
y po
ticas. econmicos
ambientales.
El campo de accin de esta competencia
son las situaciones sociocientficas, que
representan dilemas o controversias sociales que se basan en nociones cientficas.
Propone y realiza pruebas para verificar
Describe los posibles usos del prototipo

apropiado segn su audiencia, usando


con un lenguaje (oral, grfico o escrito)
Es decir, debates sobre los usos de la ciencia y la tecnologa y sus implicancias ticas

Comunica sus resultados y pruebas


en el campo social (economa, salud, convivencia, poltica) y ambientales (manejo de
el funcionamiento de su prototipo y

trminos cientficos y matemticos.


recursos naturales).
establece sus limitaciones.

Esta competencia ofrece a los estudiantes la oportunidad de enfrentarse a preguntas


Ciclo IV

en diferentes contextos.

concretas cmo afecta la comida chatarra a mi salud?, se tiene que experimentar


con animales para obtener medicamentos nuevos?, el hombre tiene derecho a
aprovecharse de la naturaleza?, entendiendo que para lograrlo necesitan desarrollar
procesos que los lleven a una reflexin informada que les permita sostener sus
respuestas. Adems, deben reconocer que la ciencia
ofrece respuestas provisionales que tienen vigencia
gmticos: Se
Eventos paradi ictos que hasta que surjan otras ms convincentes.
refierea los confl
partir de un
se generan a o
nt o o surgimient Para lograr este cometido, debemos generar en el
descubrimie
Compara el resultado de su prototipo

a qu e se
Explica como construy su prototipo.

cient fic
de una teora ri am en te en aula espacios de discusin razonada y documentada
cesa
Comenta fortalezas y debilidades
del proceso de construccin y del

manifiesta ne
m bi o gr ad ual del modo desde una perspectiva interdisciplinaria que permita
el ca
Describe los posibles usos del

oceder de las
de pensar y pr a los estudiantes enfrentarse a preguntas concretas
l prctico,
personas a nive ico. que los desafen y lleven a visualizar diversos puntos
lt
ideolgico y po
con sus ideas iniciales.
Ciclo III

de vista, plantear soluciones y acciones de corto y


mediano plazo. El punto de partida sern situaciones
reales o creadas que desencadenen aprendizajes
significativos desde su cotidianeidad y que movilicen sus intereses y sus capacidades.
prototipo.

prototipo.

Las capacidades que permitirn el logro de esta competencia son:


y los posibles
CAPACIDAD

confiabilidad

impactos del
eficiencia, la
comunica la

prototipo.
Evala y

49
48
Las matrices son tiles para disear nuestras sesiones de enseanza-aprendizaje,
Capacidad: Evala las implicancias del pero tambin pueden ser tiles para disear instrumentos de evaluacin. No olvidemos
saber y del quehacer cientfico y que en un enfoque por competencias, al final, debemos generar instrumentos que
tecnolgico permitan evidenciar el desempeo integral de las mismas.

Esta capacidad supone que el estudiante establezca relaciones entre la ciencia, la Algunos indicadores son ms sencillos que otros, y se complejizan en funcin del
tecnologa y la sociedad, donde se manifiestan, tanto en sus implicancias ticas en el desarrollo cognitivo del estudiante y de la dificultades de la informacin que se
mbito social (economa, poltica, salud) y ambiental (manejo de recursos naturales, abordar. Por ello, con la experiencia de nuestras prcticas pedaggicas, conocimiento
conservacin), como en las implicancias que surgen del saber cientfico. del contexto y de las caractersticas de nuestros estudiantes, tomaremos decisiones
acertadas para desarrollar dichos aprendizajes.

Capacidad: Toma posicin crtica frente a Es preciso mencionar que los indicadores descritos en las matrices para cada
situaciones sociocientficas capacidad son los ms representativos. Sin embargo, para este ciclo, deberamos
considerar la posibilidad de que las regiones, las instituciones o nosotros mismos,
Esta capacidad supone que el estudiante debe saber argumentar una postura personal
podamos incorporar otros indicadores que surjan de las propias demandas, intereses
integrando creencias, evidencia emprica y cientfica, sobre dilemas o controversias
y necesidades de aprendizaje, segn el contexto en el cual se desarrolla el proceso
ticas (sociales y ambientales) de base cientfica y tecnolgica; y sobre los cambios
educativo.
paradigmticos.

2.4.1 Relacin con los estndares de aprendizaje:


Mapas de progreso
El mapa de progreso de la competencia Construye una posicin crtica sobre la ciencia
y tecnologa en sociedad, describe el estndar de aprendizaje, es decir, el aprendizaje
esperado al finalizar el ciclo IV; as como el estndar de un ciclo anterior y uno posterior,
con la finalidad de poder considerar y atender, a travs de la enseanza, esta diversidad
de logros de aprendizaje posibles en el aula7. Los mapas de progreso son un referente
para la planificacin y la evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que
deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias.

2.4.2 Matriz: Construye una posicin crtica sobre la


ciencia y la tecnologa en sociedad
A continuacin, presentamos la matriz de capacidades de la competencia Construye
una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad, que contiene
indicadores de logro del aprendizaje para el ciclo IV. En la matriz hay tres columnas,
correspondientes al ciclo anterior, el actual y el posterior, a manera de ayuda para
visualizar cmo llegan nuestros estudiantes del ciclo anterior, qu se espera de
ellos en el presente ciclo y qu se tiene previsto despus. Esta informacin permite
elaborar un diagnstico de nuestros estudiantes en funcin de los logros alcanzados y
determinar qu necesidades de aprendizaje consideramos necesarias para continuar
con el desarrollo de la competencia.

7 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la pgina web: <http://
www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/>.

50 51
52
CAPACIDAD CICLO III CICLO IV CICLO V

Nivel del mapa ciclo III Nivel del mapa ciclo IV Nivel del mapa ciclo V
Relaciona sus necesidades Relaciona las necesidades colectivas Establece relaciones entre el descubrimiento
personales con los objetos con el uso de tecnologas y sus cientfico, el progreso tecnolgico y los impactos
tecnolgicos y sus impactos en su impactos en la forma de vivir de las en las formas de vivir y las creencias de las
forma de vivir; relaciona estos objetos personas; relaciona la diversidad de personas. Describe las limitaciones que
tecnolgicos con el trabajo que cuestionamientos sobre la naturaleza con se presentan en el trabajo de cientficos y
realizan las personas dedicadas a la el trabajo de los cientficos y la diversidad tecnlogos. Justifica su punto de vista en base al
ciencia y la tecnologa. Opina acerca de problemas tecnolgicos con el dilogo y las necesidades colectivas, respecto a
MAPA DE
de los beneficios y perjuicios delos trabajo de los tecnlogos. Opina, sobre posibles situaciones controversiales sobre el uso
PROGRESO
objetos tecnolgicos a partir de sus situaciones problemticas que implican de la tecnologa y el saber cientfico distinguiendo
ideas cientficas emergentes, las ideas el uso de tecnologas y afectan la forma y considerando evidencias cientficas, empricas y
de otros o su experiencia. de vivir de las personas a partir de su creencias.
conocimiento e informacin cientfica
y tecnolgica tomando en cuenta las
creencias y la experiencia propia o de
otros.

CAPACIDAD Ciclo III Ciclo IV Ciclo V


Explica que hay artefactos que Explica las razones por las cuales las Explica que hay objetos tecnolgicos que
modifican los productos que usa, personas usan tecnologas. ayudaron y ayudan a los cientficos a mejorar sus
consume o percibe. sentidos durante sus investigaciones.
Compara dos objetos para determinar Explica el impacto que el uso de Explica que algunos objetos tecnolgicos
cul es ms til en una situacin tecnologas tiene en la vida de las han ayudado a formular nuevas teoras que
determinada. personas, la comunidad y el ambiente. propiciaron el cambio en la forma de pensar y
vivir de las personas.
Explica que los objetos tecnolgicos Explica el impacto que tiene la actividad Explica que la produccin de nuevos materiales
resultan del trabajo de personas humana en los ambientes naturales y hace posible la elaboracin de objetos diversos
especializadas. construidos. que necesariamente trae consigo consecuencias
en las personas, la comunidad y el ambiente.
Explica que los objetos se fabrican Explica que los diversos objetos Evala los beneficios que ofrece la biodiversidad
Evala las para satisfacer ciertas necesidades. tecnolgicos son creados por personas a las sociedades humanas y los problemas que
implicancias especializadas. ocurren cuando la biodiversidad es disminuida.
del saber y
Describe cmo sera la vida cotidiana Explica que frente a la complejidad de Explica que algunos descubrimientos cientficos
del quehacer
si no se contara con objetos la naturaleza es necesario el trabajo de han propiciado nuevas formas de concebir el
cientfico y
tecnolgicos. cientficos en diversas reas. mundo.
tecnolgico.
Identifica impactos positivos y Explica que los conocimientos cientficos se
negativos de los objetos tecnolgicos modifican y aclaran con el paso del tiempo y el
en las actividades humanas. desarrollo de nuevas tecnologas.

Evala el impacto del uso de Explica que el quehacer tecnolgico progresa con el
materiales y de objetos tecnolgicos paso del tiempo como producto de la innovacin en
en la sociedad y el ambiente respuesta a las demandas de la sociedad.
considerando la seguridad personal,
colectiva y ambiental.

Evala las formas en que las


actividades humanas reducen o
aumentan el impacto de la accin de
las fuerzas de la naturaleza.
53
53
efectividad de tratamientos mdicos y alternativos
para las enfermedades refiriendo diferentes tipos
Defiende su punto de vista respecto a un aspecto
Opina respecto a la influencia positiva o negativa

ciencia y de la tecnologa en contraste con otras


de la actividad humana en los ambientes controversial generado por la produccin y uso

Explica el funcionamiento de un objeto Expresa su opinin respecto al trabajo de Opina respecto a la condicin cambiante de la
2.5 Grandes ideas

investigaciones para el desarrollo de nuevos


descubrimiento de hechos y fenmenos.
del uso de los objetos tecnolgicos en el

Sostiene su punto de vista sobre hechos

Opina respecto al uso de seres vivos en

Sostiene su punto de vista respecto a la


El desarrollo de la ciencia ha trado consigo el crecimiento de la informacin sobre
diversas ramas del saber humano. Si queremos dotar a los ciudadanos de una cultura
cientfica y tecnolgica que les permita desenvolverse en una sociedad cambiante
como la actual, debemos seleccionar un conjunto de ideas que sean representativas
Ciclo V

del quehacer cientfico. En este sentido, Wynne Harlen dice: () la educacin cientfica

tratamientos y frmacos.
de nuevos materiales.
debera reflejar las grandes ideas de la ciencia, expresadas de manera apropiada
para los estudiantes en las distintas etapas del desarrollo cognitivo (Harlen 2010: 19).

paradigmticos.

de evidencia.
Las competencias planteadas en esta rea curricular tienen como base un conjunto

creencias.
de capacidades y conocimientos fundamentales que los estudiantes deben construir
y adquirir progresivamente en la escuela y que conjugan con estos conocimientos, a
los que denominamos Las diez grandes ideas cientficas8. Las cuatro primeras son
acerca de la ciencia y las ltimas seis, sobre la naturaleza.
Expresa su opinin respecto al impacto
influencia de los efectos que implica
el uso adecuado o inadecuado de
tecnologas en las personas, en la

Ideas acerca de la ciencia:


Expresa su opinin respecto a la

los cientficos y tecnlogos.


comunidad y el ambiente.

1. La ciencia nace del deseo de comprender la naturaleza y satisfacer necesidades.


Ciclo IV

naturales y construidos.

La ciencia produce conocimientos sobre la naturaleza y la tecnologa, para lo


cual plantea cuestionamientos de tipo descriptivo o causal y define variables
cuyo comportamiento registra y analiza a la luz de teoras establecidas. La
ciencia progresa con nuevas ideas y evidencias que van siendo obtenidas y que
pueden requerir nuevas teoras o correcciones en las existentes. La tecnologa
progresa aprovechando el conocimiento cientfico e innovando diseos segn
las demandas coyunturales.
tienen las actividades humanas en su

2. Los conocimientos cientficos son producidos por la comunidad cientfica global.


desarrollo de actividades especficas.
Explica los riesgos que implica el uso

Explica que objeto es ms adecuado

Sugiere formas en que el impacto de


las actividades humanas puede ser
Se forma una opinin acerca de los
impactos positivos y negativos que
para reliazar una tarea especfica.

Esta responde a una tradicin y valores, y su trabajo requiere una continua


tecnolgico a partir de sus ideas.
de algunos objetos tecnolgicos.

Explica de qu manera el uso de


ms adecuado para una accin
a situaciones Discute con sus compaeros la

evaluacin por pares y abundante comunicacin interna, as como con el resto


eleccin del objeto tecnolgico

objetos tecnolgicos facilita el

de la sociedad. Diferentes fuerzas econmicas y sociales influyen sobre la


minimizado o mejorado.

priorizacin de las investigaciones, sobre la divulgacin de los hallazgos y las


Ciclo III

prcticas tecnolgicas.

3. La ciencia presenta lmites definidos por sus propios supuestos de un universo


determinada.

nico, observable y comprensible; as como por las dificultades tcnicas y


por las concepciones que los cientficos y la sociedad tienen en un momento
entorno.

determinado.

4. El progreso cientfico cambia las concepciones que la sociedad tiene sobre la


Toma posicin

naturaleza, y el progreso tecnolgico ampla el campo de la ciencia y cambia


CAPACIDAD

crtica frente

cientficas

8 Para mayor informacin consulte el documento Las diez grandes ideas cientficas. Conocimientos cientficos funda-
socio

mentales, elaborado por el equipo de ciencia y tecnologa del Programa de Estndares de Aprendizaje del SINEACE.
Octubre, 2013

54 55
los estilos de vida. Ambos progresos tienen implicancias ticas, sociales, Primer hito Segundo hito
ambientales y polticas.
Por mucho tiempo se La ciencia puede producir
crey que el ser humano conocimiento sobre el universo
Ideas sobre la naturaleza: era el centro del universo. basndose en la observacin
La revolucin
La observacin detallada sistemtica, de manera
copernicana
5. Los organismos y las clulas sobreviven, se reproducen e interactan con base del cielo con el telescopio paralela a las ideas religiosas o
en el funcionamiento de una serie de estructuras que intercambian materia demostr lo contrario. metafsicas en general.
y energa e informacin, y se organizan jerrquicamente segn patrones
estructurales comunes. Por mucho tiempo prevaleci El principio de incertidumbre
la idea de una realidad propone un lmite fsico a la idea
6. Las estructuras de los organismos se desarrollan segn su informacin
continua, de sustancias y positivista de un conocimiento
gentica. Esta informacin es hereditaria y dirige, a travs de las generaciones,
La teora tendencias con memoria y perfecto.
la aparicin y modificacin progresiva de estructuras y funciones mediante la
atmica y la propsito. Sin embargo, las
diversidad y seleccin.
teora cuntica propiedades de los materiales
7. La materia se compone de ensamblados que son partcula y onda a la vez. Sus dependen de sus partculas
propiedades macroscpicas son determinadas por la naturaleza, estructura e discretas, y no del cuerpo al
interacciones de estas partculas, que se transforman mediante reacciones en que pertenecen.
las que se absorbe o libera energa.
Aunque parezcan muy La historia de la vida en la Tierra
8. Existen diferentes manifestaciones de energa en el universo que se diferentes, todos los es la de mltiple divergencia
interconvierten disipando calor. La energa afecta a la materia por contacto o a La teora de la organismos provienen de evolutiva a partir de un origen,
distancia va ondas o campos de fuerza, dando lugar a movimiento o a cambios evolucin los mismos ancestros y sus con accidentes y sin direccin.
en sus propiedades. adaptaciones les permiten
una estrategia de vida.
9. La diversidad de organismos se relaciona con el entorno a travs de flujos de
materiaenerga y estrategias de supervivencia especializadas, dando lugar Los instrumentos expanden La identificacin de agentes
a ecosistemas, cuya estabilidad depende de su propia diversidad. Todos los la frontera de lo observable infecciosos desafi al paradigma
organismos tienen parentesco evolutivo e influyen en los ecosistemas. El caso La teora de y permiten nuevas de una salud derivada
humano es particular porque a travs de su desarrollo tecnolgico transforma los grmenes explicaciones. La vida y la de la virtud y favoreci el
profundamente la naturaleza. enfermedad son realidades establecimiento de colonias en el
fsicas que podemos estudiar. mundo.
10. La Tierra forma parte del universo y sus caractersticas geolgicas, climticas y
Por mucho tiempo se ignor Los intereses pblicos y
biolgicas actuales son producto de una historia dinmica que contina.
las consecuencias globales privados pueden confrontarse e
de la industrializacin. influenciar en el desarrollo de la
2.5.1 Eventos paradigmticos El cambio Hoy sabemos que el uso ciencia. Las evidencias actuales
climtico de la tecnologa requiere nos obligan a adoptar posiciones
Un paradigma es un conjunto de conocimientos y creencias que forman una visin
responsabilidad ambiental. ticas en conjunto, como nacin
del mundo en un determinado momento histrico. Es la respuesta a un enigma, y
y como especie frente a los
para tener validez debe contar con el consenso total de la comunidad cientfica a la
riesgos ambientales.
que pertenece. Profundicemos ahora en los eventos paradigmticos mencionados en
el cuadro a continuacin, que se pueden utilizar como generadores de discusiones y
debates, porque constituyen momentos especiales en los que las ideas provenientes
de la ciencia afectan de manera importante la forma de pensar y vivir de las personas.

56 57
2.5.2 Campos temticos 3 grado 4 grado
Sistema digestivo, respiratorio, circulato- Mezclas homogneas y heterogneas,
A continuacin, sugerimos algunos contenidos bsicos para el ciclo IV relacionados a
rio y excretor (en el hombre y animales). mtodo de separacin de las mezclas
tres grandes ejes: materia y energa, mecanismos de los seres vivos y biodiversidad,
Tierra y universo, que estn ms prximos a la realidad del estudiante (salud, Alimentos: tipo de alimentos, dieta ali- Cambios fsicos y qumicos.
conocimiento del cuerpo, comportamiento de objetos cotidianos); y que generan menticia.
Energa, fuentes, trasmisin y transferen-
actividades didcticas concretas y especficas como respuestas tentativas a situaciones
Funcin de relacin: receptores (rganos cia
problemticas.
de los sentidos), sistema esqueltico y
Energa, fuentes. Manifestaciones de la
muscular.
energa: luz, calor, sonido.
Crecimiento y desarrollo de los seres
Efectos de la energa en los cuerpos:
humanos: ciclo vital.
cambios de estado.
Enfermedades frecuentes que afectan a
Calor: interacciones con materiales blan-
la salud.
cos, negros, opacos y brillantes.
Los seres vivos, hbitat, adaptaciones.
Luz. Propagacin en diferentes objetos:
Cadenas y redes alimenticias. Transfe-
espejos, cuerpos transparentes, transl-
rencia de energa en el ecosistema.
cidos y opacos.
Animales nativos y exticos: inventario,
Electricidad: formas de produccin;
fichas tcnicas.
conduccin a travs de redes o circuitos
Plantas nativas de la localidad: variedad; elctricos.
ornamentales, medicinales y otras apli-
Circuito elctrico: funciones de sus com-
caciones, tcnicas o criterios de registro y
ponentes.
clasificacin.
Conductores y no conductores (aislantes)
Estrategias de cuidado y proteccin de
de la electricidad.
animales y plantas de la localidad.
Artefactos elctricos de alto, medio y
Los materiales del entorno: Los materia-
bajo consumo de electricidad. Ahorro de
les y sus propiedades. Mezclas y combi-
energa elctrica.
naciones. Estados de la materia.
Descargas elctricas: prevencin de
Energa, fuentes, trasmisin y transferen-
accidentes.
cia
Flujo magntico: propagacin a travs
Energa, fuentes. Transferencia de calor.
de materiales no magnticos.
Cambios que puede producir su aplica-
Produccin de sonidos segn canti-
cin en los cuerpos.
dad y tamao de los materiales que lo
Principales manifestaciones de la energa: producen.
La luz: Instrumentos pticos: prisma Mquinas simples en el cuerpo huma-
ptico y disco de Newton. no y en herramientas manuales.

58 59
3 grado 4 grado 3 grado 4 grado
Electricidad esttica por induccin o por Inmersin y flotacin de materiales en el Consumo de agua promedio de agua Sistema agroecolgico escolar (SAE).
frotamiento: sus efectos en diferentes agua. Cuerpos ms densos que el agua por familia. Estrategias de ahorro de
Tcnicas de cuidado, crianza y
materiales. y menos densos que el agua. agua.
proteccin de animales y cultivo de
Clasificacin. Muestrarios de suelos.
Ahorro del consumo de energa. Reacciones del cuerpo frente a estmu- plantas de la localidad.
Organizacin escolar para la proteccin
los fsicos (luz, sonido, vibracin, calor,
Los imanes: sus efectos, sus campos de del ambiente. La Tierra, sus caractersticas
otros), qumicos (sabor, olor, otros) y
accin y el comportamiento de los polos. Estrategias y tcnicas de segregacin de
biolgicos (sed, hambre, otros). La Tierra: movimiento de rotacin; el da
residuos slidos en el aula y la escuela.
Magnetizacin por induccin o por fro- y la noche, caractersticas.
Funcin de relacin: sistema nervioso
tamiento de diferentes materiales; norte
(sistema nervioso central y perifrico), La radiacin solar en la Tierra: zonas
geogrfico. La brjula.
sistema endocrino. clidas, fras y templadas.
Sonido: propagacin a travs de diver-
Funcin de reproduccin: sexual. rga- Contaminacin ambiental en la
sos medios.
nos de sistema reproductor humano. comunidad.
Mquinas simples como medios para
Protectores de la piel y de los rganos de Estrategias y tcnicas para la
ahorrar esfuerzo: al cortar materiales
los sentidos frente a factores: luz solar, elaboracin de normas y la realizacin
duros, llevar pesos o mover un cuerpo.
fro intenso y otros. de campaas de prevencin.
Magnetizacin por induccin o por fro-
El alcohol, el tabaco y otras drogas: efec-
tamiento de diferentes materiales; norte
tos nocivos en la salud.
geogrfico. La brjula.
Estrategias y tcnicas para la limpieza de
Sonido: propagacin a travs de diver-
los sanitarios (baos o letrinas) y para su
sos medios.
uso.
Mquinas simples como medios para
Los seres vivos, adaptaciones hbitat,
ahorrar esfuerzo: al cortar materiales
cadenas y redes alimenticias en las que
duros, llevar pesos o mover un cuerpo.
se transfiere energa.
La palanca: aplicaciones en instrumen-
Mecanismos de defensa de los seres
tos.
vivos: camuflaje, mimetismo, espinas,
La Tierra, sus caractersticas aguijones, emanaciones, glndulas
irritantes, glndulas repugnatorias.
Los suelos. Propiedades: color, tamao
de partculas, retencin de agua, pre- Caractersticas de los animales: verte-
sencia de microorganismos y restos de brados e invertebrados.
plantas o animales.
Caractersticas de los seres vivientes de
Consumo de agua promedio de agua la localidad. Beneficios que reportan,
por familia. Estrategias de ahorro de importancia econmica y cultural.
agua.

60 61
Dejar de lado el uso mecnico de las operaciones, sin negar, por el contrario, el
papel esencial de las matemticas como instrumento de investigacin.
Plantear la articulacin de hiptesis como actividad central de la investigacin
cientfica, para orientar el tratamiento de las situaciones y hacer explcitas,

3.
funcionalmente, las preconcepciones de los estudiantes.

Orientaciones didcticas Reclamar una cuidadosa operativizacin de las hiptesis, es decir, la derivacin
de consecuencias contrastables, prestando la debida atencin al control de
variables, lo que significa estar atentos a la dependencia esperada entre las
variables, etc.
3.1 Estrategias generales para desarrollar las
Conceder la importancia debida a la elaboracin de diseos y a la planificacin
competencias de la actividad experimental por los propios estudiantes, dando a la dimensin
"Conjunto de decisiones conscientes e intencionadas para lograr algn objetivo" tecnolgica el papel que le corresponde en este proceso.
(Monereo, 1995). En general se considera que las estrategias didcticas son un Potenciar, all donde sea posible, la incorporacin de la tecnologa actual a los
conjunto de pasos, tareas, situaciones, actividades o experiencias que el docente pone diseos experimentales, con el fin de favorecer una visin ms correcta de la
en prctica de forma sistemtica con el propsito de lograr determinados objetivos actividad cientfico-tcnica contempornea.
de aprendizaje; en el caso de un enfoque por competencias se tratara de facilitar el Plantear el anlisis detenido de los resultados (su interpretacin fsica, fiabilidad,
desarrollo de una competencia o una capacidad. etc.) a la luz del cuerpo de conocimientos disponible, de las hiptesis manejadas
y de los resultados de otros investigadores.
Un modelo didctico coherente con el quehacer cientfico busca y estimula la curiosidad,
Favorecer, a la luz de los resultados, la autorregulacin del trabajo de los
la capacidad de interrogarse sobre fenmenos o hechos del entorno, de la naturaleza.
alumnos, es decir, las necesarias revisiones de los diseos, de las hiptesis o,
Busca, asimismo, el desarrollo del razonamiento, la capacidad de observacin, la incluso, del planteamiento del problema.
capacidad de relacionar fenmenos y estimula la bsqueda activa de informacin en Plantear la consideracin de posibles perspectivas (replanteamiento del estudio
diversas fuentes y el recojo de datos significativos con relacin a sus preguntas de a otro nivel de complejidad, problemas derivados) y contemplar, en particular, las
indagacin para la construccin de respuestas razonadas, que luego comunicarn a implicaciones CTSA del estudio realizado (posibles aplicaciones, repercusiones
sus pares o a cualquier auditorio. negativas, entre otras).

Para promover un aprendizaje significativo y duradero en los estudiantes del ciclo IV de Pedir un esfuerzo de integracin que considere la contribucin del estudio
la Educacin Bsica, debemos recurrir a estrategias que promuevan la participacin realizado a la construccin de un cuerpo coherente de conocimientos, as como
activa de los estudiantes. Este aprendizaje activo no significa solo una actividad las posibles implicaciones en otros campos del conocimiento.
psicomotriz, sino sobre todo una actividad cognitiva, es decir, que los estudiantes Conceder una especial importancia a la elaboracin de memorias cientficas
debern ejercitar sus habilidades cientfic