Formaocontinuadadedocentesdaeducaosuperior:

problematizandoprticasnaperspectivadainovao
pedaggica




Resumo
As inquietaes que movem este texto orbitam em torno DANIELAPEDERIVAPENSIN
da temtica da formao pedaggica continuada do UNOESC
docente da educao superior. Mais especificamente se DANIELA.PENSIN@UNOESC.EDU.BR
inscrevem nas iniciativas que as Instituies de Ensino
Superior IES tm empreendido no sentido de realizar a
formao pedaggica de seus quadros docentes. O texto
busca debater a articulao das prticas de formao
pedaggicaracionalidadeinstrumental,especialmenteno
quedizrespeitoconcepodeinovaopedaggicaque
visampromover.Paraisso,tomocomopontodeanliseas
prticasdeformaopedaggicacontinuadadesenvolvidas
por uma IES privada comunitria localizada no oeste de
Santa Catarina. Revelase o esforo institucional na
implementaodepolticasdeformaocontinuadaemum
cenrio de empresariamento da educao, de prticas
orientadas por presses externas e internas, constituda a
partir de aes fragmentadas que frequentemente
assumem uma lgica de formao pragmtica e utilitarista
queorbitaemtornodeumconceitodeinovaovoltadoao
atendimentodasdemandasdomercado.

Palavraschave:Formaopedaggicacontinuada;
Inovao;Prticaspedaggicas

XANPEDSUL,Florianpolis,outubrode2014.

p.1

 Formaocontinuadadedocentesdaeducaosuperior:problematizandoprticasnaperspectivada

X Anped Sul
inovaopedaggica
DanielaPederivaPensin

1 Educao superior, formao docente e inovao pedaggica: compondo

cenrios
O cenrio no qual se encontram as IES Instituies de Ensino Superior
despontamarcadoporcontradies,presses,regulaesecontroles.nestecontexto
quesedestacaaexpansodaEducaoSuperiornopas,especialmenteapartirdosanos
2000.DadosdoCensodaEducaoSuperiorde2011apontamque88%dasIESdopasso
privadas, quase 85% so faculdades; em sua maioria so pequenas, 72% delas ofertam
menos de 10 cursos de graduao. No perodo de 2001 a 2010, segundo o Inep, as
matrculasemcursospresenciaispassaramde3.030.754para5.449.120,umacrscimode
2.418.366 matrculas, representando quase 80% de crescimento. A democratizao e
ampliao do acesso Educao Superior no Brasil seguem na agenda das polticas
pblicas para a educao; como exemplo, o projeto de Lei do novo Plano Nacional de
Educao (20112020) prope a meta de elevar a taxa bruta de matrcula na educao
superiorpara50%eataxalquidapara33%dapopulaode18a24anos,at2020.

A expanso que se v retratada nos dados acima traz consigo a necessidade de

formaodequadrosdeprofessoresparaatenderatantosnovosalunosecursos,implica
tambmconsiderarqueestesalunostrazemconsigodiferenteshistricossocioculturais.
A histrica demanda por educao superior deu motivos (CUNHA, 2010) para que sua
ampliao se desse no mbito da educao privada e assumisse, com certa frequncia,
uma dimenso mais empresarial do que acadmica. Este empresariamento da
educao,estacaracterizaodaeducaoenquantoumnegcioestreitaasrelaesda
Educao Superior com a lgica do mercado, com as leis de oferta e procura,
concorrncia,marketingegesto.

TudoissotrazimpactosnosomentesobreocomoasIESgerenciamasimesmas
mas tambm sobre as condies de trabalho dos professores, suas prticas docentes e
seusprocessosdeformaoparaadocncia.AsIES(eseusprofessores)seveemdiante
danecessidadedeapresentardiferenciaiscompetitivos,responderpositivamenteaos
ranqueamentospromovidospelasdiferentesformasdeavaliaraqualidadedaEducao
Superiorqueelasoferecem.

XANPEDSUL,Florianpolis,outubrode2014.

p.2

 Formaocontinuadadedocentesdaeducaosuperior:problematizandoprticasnaperspectivada

X Anped Sul
inovaopedaggica
DanielaPederivaPensin

Os professores passam a ser chamados a responder a demandas, entre elas:

favorecer processos formativos vinculados aos interesses do mercado; promover uma
educaoqueestejaarticuladaquiloqueexaminamosrgosavaliadoresemtermosde
contedoeforma;investirexaustivaepesadamenteemproduocientficaeacadmica
eainda,atendersdemandasdosestudantesquesecaracterizamentreoutrascoisas
por trabalhar enquanto estudam e apresentar lacunas de formao bsica que muitas
vezes dificultam a apropriao no apenas de contedos, mas tambm o
desenvolvimentodasprticasculturaisecognitivasrequeridas.

neste contexto que as IES tm procurado alternativas qualificao de suas

aes formativas, ou de seus servios dependendo da perspectiva polticoeducativa
assumida.Apesardosmuitoscaminhosjpercorridos,grandepartedessasaestmse
caracterizado pelo tratamento isolado, descontextualizado e instrumental da formao
docente para a educao superior, revelando que os paradigmas que orientam essa
formaotmseconcentradonareafirmaodemodelosqueaparentementesugerem
rupturas ou mesmo transformaes, porm pautados em uma lgica instrumental e
utilitaristadeformao.

Dado este contexto, destaco que, apesar do aparente descompromisso com a

formao pedaggica do docente da educao superior, acentuamse as aes de
polticasregulatriasqueincidemsobreaeducaosuperior.Taispolticasreforamuma
perspectivaneoliberaldeapeloeficincia,eficcia,excelnciaequalidadecomfocona
competitividade entre organizaes (FERREIRA, 2008 apud CUNHA, 2010). Contudo, se
por um lado acentuase a exigncia da formao docente em nvel de psgraduao,
embora esta prescinda da formao pedaggica, por outro so intensificados os
investimentos na formao continuada nas IES, para a qual a dimenso pedaggica
consideradaimprescindvel.

AresponsabilidadedetalformaodocentefoiassumidapelasIESespecialmente
apsoadventodaLeideDiretrizeseBasesdaEducaoNacional,LDB9.394/96aqual
conceitua a universidade (Art. 52) como sendo o locus de formao dos quadros
profissionais de nvel superior. A legislao trata a formao docente para o ensino
superior exclusivamente do ponto de vista de uma titulao mnima a ser requerida do

XANPEDSUL,Florianpolis,outubrode2014.

p.3

 Formaocontinuadadedocentesdaeducaosuperior:problematizandoprticasnaperspectivada

X Anped Sul
inovaopedaggica
DanielaPederivaPensin

docente e a questo da qualificao didticopedaggica ignorada. Ao calar sobre a

necessidadedeformaopedaggicaaosdocentesdaeducaosuperior,oestadoeas
polticas de educao acentuam a falta de legitimidade dos saberes pedaggicos no
contexto da formao de professores e, nas palavras de Cunha (2010), apontam para o
no lugar ou a escassa legitimidade dos lugares existentes de formao pedaggica
continuadadosprofessoresdaeducaosuperior.

Em princpio, a universidade compe o espao da formao dos professores da

educao superior, e o faz em duas direes nem sempre articuladas (CUNHA, 2010). A
primeira delas, mais institucionalizada e reconhecida, referese formao para a
pesquisa.Asegunda,menoslegitimada,aformaoparaadocncia,frequentemente
desenvolvida de modo assistemtico e desarticulado. No raras vezes, iniciativas
institucionais de formao docente que proclamam a melhoria da qualidade do ensino
tmassumidoalgicadomercado,creditandoumaorientaoinstrumental,utilitaristae
imediatista ao papel dos docentes, tanto em relao a sua ao pedaggica cotidiana
quantoemrelaoaoseuprocessodeformaocontinuada.

Neste universo complexo e intrincado em que se situa a formao docente,

inquietamme as prticas de formao pedaggica continuada de docentes nas IES.
Desnaturalizlas,questionlasemrazodapossibilidadedequeconformemmodosde
ser,forjemidentidadesdocentesquepossamestarorientadasporumaperspectivade
inovao comumente associada a orientaes tecnicistas e utilitaristas de ensino e de
aprendizagem, cujos pressupostos esto alicerados s mudanas que objetivam o
aperfeioamentodeumaestruturatalqualela(LUCARELLI,2007).

Poroutrolado,precisodizerquehummovimentoemcursonassalasdeaula
da educao superior, [...] h um processo de ruptura de paradigmas no cotidiano da
prtica pedaggica universitria. (CUNHA, 2005, p.107). Tal processo precisa ser
considerado a partir do que a autora denomina protagonismo docente, ou seja, da
consideraodequeoprofessoroagenteprincipaldasdeciseseaesnocampo
(idem). Este movimento colocase como alternativa s aes de formao pedaggica
continuadaessencialmentepragmticaseutilitaristas.Emtermosdeprticasformativas,
uma alternativa valerse do confronto com as prticas docentes cotidianas atravs da

XANPEDSUL,Florianpolis,outubrode2014.

p.4

 Formaocontinuadadedocentesdaeducaosuperior:problematizandoprticasnaperspectivada

X Anped Sul
inovaopedaggica
DanielaPederivaPensin

pesquisa sobre a prpria prtica, analisandoa em relao aos quadros tericos obtidos
por estudos ou mediante anlise de outras atividades e realidades. No se trata, como
podemosver,deummovimentoprescritivoexclusivamente,deummovimentoquedo
tomdecomoser,oquefazeredizerenquantodocentedaEducaoSuperior.Tratase
deummovimentoreflexivo,queinsereoprofessorcomoprotagonista,sujeitoeobjeto
desuaprpriaformao.

Merece relevo o fato de que as recentes preocupaes sociais e institucionais a

respeito da docncia na educao superior revelam, entre outras coisas, a forte
vinculao que se estabelece entre a educao superior, o mundo do trabalho e o
desenvolvimento social, cultural econmico, tecnolgico e cientfico das sociedades.
Desta forma, os investimentos na formao pedaggica direcionada aos docentes da
Educao Superior se justificam, inclusive, porque as IES encontramse envoltas em um
cenrio em que os valores do mercado, da concorrncia e da competitividade so
predominantes.

Amudanapedaggicaalvodediscussonestecenriomeiomercadolgico,meio
pedaggico e contida neste texto concebida como um movimento vivido com
intencionalidade que se prope a produzir novas perspectivas em espaos educativos
[...](MOROSINI, 2006, p.445). Tal movimento traz a inovao na educao
compreendidaemseucarterhistricosocialmarcadoporumaatitudeepistemolgica
doconhecimentoparaalmdasregularidadespropostaspelamodernidade[...](idem),
considerandocomopartedesiaconstruodepedagogiasqueatendamaosprincpios
epistemolgicos e ticos de cada campo cientfico e do campo profissional na
reconstruo pedaggica do conhecimento na universidade.(ibidem) Importante
destacarqueoconceitodeinovaoganharelevonessadiscusso.

AoiniciaraexploraosobreotermoinovaotragooqueafirmaBeraza(2008,
p.200), para quem, no todo cambio conlleva mejora de la cosa que se cambia. Pero
parece obvio que, por sentido comn, si uno cambia algo lo hace para mejorar. Se h
algosobreoquesediscute,sobreoquesecolocaminmerasnovaspolticas,queganha
relevo no atual cenrio educacional e de desenvolvimento socioeconmico, este a
questo sobre a melhora na qualidade de ensino de modo geral e nas universidades,

XANPEDSUL,Florianpolis,outubrode2014.

p.5

 Formaocontinuadadedocentesdaeducaosuperior:problematizandoprticasnaperspectivada

X Anped Sul
inovaopedaggica
DanielaPederivaPensin

especificamente. Os olhares sobre os quais a questo se desenvolve e a natureza

subjacente s discusses so distintos, mas no h dvidas sobre a necessidade e a
urgncia em se tratar a questo. Se considerada uma perspectiva essencialmente
aplicvel,portantotecnicistaeinstrumentalizadoradeinovao,partesedaidentificao
de dificuldades, percebidas pelo docente ou pela Instituio como constituintes da
problemtica educacional. As aes geradas a partir da correm o risco de constiturem
formas incipientes de inovao, como diz Lucarelli (2007), e seu desenvolvimento pode
acarretar modificaes mais ou menos estveis no sistema de relaes entre os
componentesdocurrculoedaspropostasdeformaopedaggicacontinuada.

Noobstanteatendnciatecnicista,pragmticaeutilitaristabastantecomumnas
indicaes tericometodolgicas destes tempos em que impera a lgica neoliberal na
educao,ainovaodasprticaspedaggicasqueservedeorientaoaesteartigoest
fundada numa perspectiva caracterizada, em consonncia s indicaes de Lucarelli
(2007), pela ruptura com o estilo didtico habitual e pelo protagonismo na gesto e
desenvolvimentodaprticapedaggicaporparte,principalmente,dosprofessores.Nas
palavrasdeZancheteCunha(2007),tomaseoconceitodeinovaodaperspectivada
rupturaparadigmtica.

Comoumaaproximaoaoconceitodeinovaoorientadordestetexto,faouso
daspalavrasdeLucarelli(2003apudMOROSINI,2006,p.358),paraquem

En uma perspectiva didctica fundamentada, la innovacin es aquella

prcticaprotagnicadeenseanzaodeprogramacindelaenseanza,
enlaqueapartirdelabsquedadelasolucindeunproblemarelativoa
las formas de operar con uno o vrios componentes didcticos, se
produceunarupturaemlasprcticashabitualesquesedanenelaulade
clase,afectandoelconjuntoderealcioneselasituacindidctica.Nota:
Lainnovacincomoruptura,implicalainterrupcindeunadeterminada
formadecomportamientoqueserepiteeneltiempo;emconsecuencia
se legitima, dialcticamente, con la posibilidad de relacionar esta nueva
prctica con las ya existentes a travs de mecanismos de oposicin,
diferenciacinoarticulacin.

precisoconsiderarocarterpolissmicodotermoinovao,tendoemvistao
uso descuidado e bastante banalizado do termo no contexto contemporneo. Neste
sentido,Cunha(2003,p.445apudMOROSINI,2006)apontaqueemeducao,inovao

XANPEDSUL,Florianpolis,outubrode2014.

p.6

 Formaocontinuadadedocentesdaeducaosuperior:problematizandoprticasnaperspectivada

X Anped Sul
inovaopedaggica
DanielaPederivaPensin

tem um carter histrico social marcado por uma atitude epistemolgica do

conhecimento para alm das regularidades propostas pela modernidade sendo ento
marcada pela ruptura com os procedimentos acadmicos positivistas e da cincia
moderna; pela gesto participativa e pelo protagonismo (docente e discente); pela
reconfiguraodossaberesequestionamentodasdualidadesquecaracterizamomundo
moderno;pelasuperaodadicotomiateoria/prticaeporumaperspectivaorgnicano
processo de concepo, desenvolvimento e avaliao da experincia
desenvolvida(idem). Assumir a inovao como pressuposto orientador da prtica
educativa, assim, no significa renderse ao novo porque diferente, mas assumir sua
dimensohistricaprocurandorompercomprticastradicionaisetecnicistasdeensino
aprendizagem as quais no possibilitam a reflexo crtica sobre os fatos histricos,
polticos,sociaiseculturaisimplicadosnotrabalhoeducativo.

Emoutradireo,asestreitasrelaesentreaEducao Superioreomundodo
trabalho e, consequentemente, entre inovao e competitividade trazem a emergncia
de se pensar a inovao com destaque ao contexto da inovao sob o prisma do
capitalismo do conhecimento (FONTENELLE, 2012). De modo muito simplificado, este
capitalismo do conhecimento expressa o movimento cada vez maior e mais acelerado
que tem transformado o conhecimento em um negcio, sujeito s leis de mercado. Em
textorecentementepublicado,Fontenelle(2012)refletesobreainovaoanalisandoas
organizaeseducacionaiseoprpriomercadoapartirdofenmenodaneofilia,doculto
ao novo (SIEVERS, 2007 apud FONTENELLE, 2012), da obsesso pelo novo revelada por
meiodepalavrasdeordem:mudana,criatividade,empreendedorismoe,claro,inovao.

A crescente simetria entre o mundo acadmico e o mundo do mercado faz com

que estes mundos compartilhem inquietaes e presses sociais semelhantes
relacionadasnecessidadedeinovar.Urgequeseidentifiqueaperspectivadeinovao
presente nesta lgica. Corroborando com apontamentos anteriores Fontenelle afirma
queesta,commuitafrequncia,adainovaovoltadaaoatendimentodedemandasde
mercado, [...] da produo de conhecimentos acelerada, rpida, capaz de atender a
demandasdomercadoporumanaturezaprticadosaber.(2012,p.101)

XANPEDSUL,Florianpolis,outubrode2014.

p.7

 Formaocontinuadadedocentesdaeducaosuperior:problematizandoprticasnaperspectivada

X Anped Sul
inovaopedaggica
DanielaPederivaPensin

Ao que parece, em termos de inovao pedaggica, tratouse de identificar uma

pedagogiaque,sofrendoasinflunciasdeumprocessoquefazvaleromercadocomo
eixodasdefiniespolticasnocampodaeducaosuperiorvivessemetamorfosesno
sentido de assumir sua condio de parceira dos processos produtivos, como primeiro
compromissoeducativo.(ZANCHETeCUNHA,2007.p.179).Estecompromissoeducativo
promoveria aes de formao docente que, aliadas concepo de inovao que
emerge do contexto exposto, prescreve modos inovadores de ser professor cuja
perspectivadeinovaomereceserpostaemdestaque.

Em outra perspectiva, entender a inovao na educao superior enquanto

ruptura paradigmtica impe a reconfigurao de saberes e a necessidade de
transformar o perturbador sentimento de inquietao diante deste quadro em ao.
Incentivar o processo de inovaes agir contra um modelo poltico que impe, no
raras vezes, a homogeneizao como paradigma (ZANCHET e CUNHA, 2007. p.182);
tambmnoaspectodahomogeneizaoquemerecemserproblematizadasasaesde
formao pedaggica docente. As recentes polticas educacionais que estabelecem os
sistemasdeavaliaoexternaacabaramporseconstituirfatoresderetraodainovao
segundo as autoras, uma vez que se constituram em elementos legitimadores de
padresuniversaiscapazesdeestabelecercomparaeseranqueamentosqueatuamno
sentidodaextinodasformasalternativasdecompreensodoconhecimentoedesua
produo.

Na prtica, as inovaes funcionam bem quando deixam de ser algo que afeta
apenasoprofessorporelaresponsvelouqueapromoveesetornamalgoqueafetaese
v afetado pela organizao, pela instituio. Esta afirmao ganha respaldo quando
pensamosnaaoeducativaemsuacomplexidadeenanecessidadedequefaapartede
umprojetoeducativoinseridonocontextodeumainstituioformadora,deumprojeto
polticopedaggicoinstitucional.NaspalavrasdeBeraza(2008,p.203):

[...] siendo certo que no hay innovaciones sin profesores innovadores y

que, por tanto, los profesores son las piezas clave de cualquier
innovacin, no es menos claro que tampoco hay innovaciones (salvo
algunas muy restringidas y que van de incgnito) si no existen
condicionesorganizativasquelashaganposibles.

XANPEDSUL,Florianpolis,outubrode2014.

p.8

 Formaocontinuadadedocentesdaeducaosuperior:problematizandoprticasnaperspectivada

X Anped Sul
inovaopedaggica
DanielaPederivaPensin

A questo bsica da inovao na educao superior, como afirma Beraza na

sequncia mesmo texto, no culmina com o fato de fazer coisas distintas; h que se
chegar a pensar de forma distinta. Em texto no qual explora as relaes da prtica
pedaggicadosdocentesuniversitriosfrenteaosdesafiosdeumparadigmaemergente
que coloca em xeque as concepes tradicionais de docncia, pautadas em um
paradigmacartesianonewtoniano,Berhensafirmaque,almdenosatermosaofatode
que mudanas e investimentos em inovaes nas prticas pedaggicas universitrias
sejamnecessrios,hqueseconsiderarasuperaodestavisoqueorientaadocncia
h tanto tempo, o que [...] demanda repensar o sistema de valores que esto
subjacentesaesseparadigma(1999,p.386),implicandoorepensarorientadosaes
deformaopedaggicacontinuadadedocentesdaEducaoSuperior.

2 (Des) caminhos das prticas institucionais de formao docente na

perspectivadainovao
O foco das formaes pedaggicas continuadas nas IES a prtica pedaggica
cotidiana dos docentes. Tratase, quase sempre, da apresentao de aes mais ou
menos prescritivas que intentam qualificar as prticas no sentido daquilo que se
consideraideal,correto,bom,adequado.Mas,afinal,oquepodemoscaracterizarcomo
prticapedaggica?

Aprticapedaggicadizrespeitoaumaaointencionaldoeducador,emdireo
aoprocessoensinoaprendizagem.Nosereduzquestodidticaousmetodologiase
estratgias de estudar e de aprender, mas se volta ao tensionamento da relao entre
teoria e prtica. Tratase, em tese, de ao voltada transformao, considera a
educao uma prtica social e o conhecimento uma produo histrica e cultural dos
sujeitos(FERNANDES,1999apudMOROSINI,2006).Estaancoragemhistrica,culturale
contextualizadanosremetenecessidadedetratarcomcautelaaformaopedaggica
continuada de docentes da Educao Superior que assuma carter forte e
exclusivamenteprescritivoetcnicoinstrumental.

XANPEDSUL,Florianpolis,outubrode2014.

p.9

 Formaocontinuadadedocentesdaeducaosuperior:problematizandoprticasnaperspectivada

X Anped Sul
inovaopedaggica
DanielaPederivaPensin

Aprticapedaggicadosprofessoresconstruiusesobapremissahistricadeque
a funo do docente [...]assentase em ensinar um corpo de conhecimentos
estabelecidos e legitimados pela cincia e pela cultura, especialmente pelo valor
intrnseco que eles representam. [...] a erudio seria a qualidade mais reconhecida do
docente[...]. (CUNHA, 2007. p.14). Esta abordagem tradicional da prtica docente
encontraamparo,conformeindicaBerhens(1999),numparadigmacartesianodecincia
edemundoquepropunhaafragmentaodotodooqueprovocou,entreoutrascoisas,
osprofessoresarealizaremumtrabalhodocentecompletamenteisoladosemsuassalas
deaula(p.384).Aoproporedesenvolveraesdeformaopedaggicacontinuada,as
IESprecisamconsiderarestapremissahistrica.

Aproximandoasprticasdeformaodocentedaideiadequeestasprticasso,
em ltima instncia, pedaggicas (apenas que destinadas aos professores e no aos
alunos),tornamseoportunasaspalavrasdeLarrosa(1994,p.36)aoconsideraraprtica
pedaggica como aquela na qual se produz ou se transforma a experincia que as
pessoas tm de si. H, de acordo com o autor, uma lgica geral nos dispositivos
pedaggicos que constroem e medeiam a relao do sujeito consigo mesmos. Estes
dispositivossemantm,reproduzem,perpetuamaolongodostempos;gerandoinrcias
que, por sua natureza, tambm se mantm, se reproduzem e neste movimento de
perpetuaoacabampornaturalizarseedarformaemovimentoideiadeuniversidade
ededocncia.

Umavezqueexistaumadefinioinstitucionalizadasobreoquesejaoprofessor
da Educao Superior, ento cabe o questionamento, a problematizao sobre a
normatizao e os mecanismos de regulao e de controle para a construo deste
docentetalqualdeveser.Aniversidadeemsuaemergncia,aolongodesuahistriae
mais acentuadamente na contemporaneidade, foi assumindose como lugar social de
mediaoparaaformaododocente,umespaosocialcrucialnastrajetriasdocentes,
naconstruodesuasidentidades.

Considerando as reflexes e dilogos feitos neste texto, trago elementos que

sinalizam prticas de formao continuada no mbito de uma IES privada, de carter
comunitrio,quevmparticipardotextonaformadeanlisesereflexesconstrudasa

XANPEDSUL,Florianpolis,outubrode2014.

p.10

 Formaocontinuadadedocentesdaeducaosuperior:problematizandoprticasnaperspectivada

X Anped Sul
inovaopedaggica
DanielaPederivaPensin

partir da consulta a documentos institucionais e dilogos com sujeitos envolvidos com

setoresinstitucionaisdeformaodocente.Hcercade10anosaUnoescUniversidade
do Oeste de Santa Catarina1 investe na institucionalizao de polticas de formao
docente continuada. Estes investimentos deram incio constituio de setores criados
especificamente para promover a formao pedaggica dos docentes da instituio,
inicialmente concentrada nos Ncleos de Apoio Pedaggico NAPs, desenvolvida em
cadaumdoscampidainstituiosem,contudo,manterarticulaoouresponderauma
polticaouprogramainstitucional.

Frequentemente as aes organizadas e desenvolvidas pelos NAPs estavam

concentradasnaofertadeoficinas,palestrasouminicursosorientadosaoatendimento
das demandas apontadas pelosprpriosprofessores.Cadaumdoscampidainstituio
identificava as prprias demandas e propunha as capacitaes de acordo com as
condieslocais.Comopassardotempoeademonstraodasfragilidadesdaformao
nessesmoldes,aUnoescconcentrouseusesforosnainstitucionalizaonoapenasdos
NAPs, mas especialmente de uma poltica de formao docente continuada que,
articulada ao projeto educativo da instituio e desenvolvida a partir de pressupostos,
programas e aes comuns a todos os campi, pudesse expressar os compromissos da
instituiocomaqualidadedosprocessoseducativos.

Porestemotivofoiconstitudo,em2004,oGrupodeTrabalhodeFormao
PedaggicadeProfessoresGTFormaoPedaggicae,paralelamente,ainstituio
tambmreestruturouseuprojetopedaggico.Estaprimeirainiciativade
institucionalizaodaformaopedaggicadosdocentesoriginouumdocumento
DiretrizesparaaFormaoPermanentedaDocnciaUniversitriacujocontedo
contemplava:

[...]adescriodepressupostostericometodolgicos,sciofilosficos
e pedaggicos que possibilitem a reflexo sobre as bases
epistemolgicas da formao pedaggica do professor, buscando
redimensionar,progressivamente,aatuaododocenteuniversitrioem
sala de aula e seu papel num contexto de mudanas. (UNOESC, 2004,
p.53)


1
Universidadecomunitriamulticampi,localizadanooestedeSantaCatarina.

XANPEDSUL,Florianpolis,outubrode2014.

p.11

 Formaocontinuadadedocentesdaeducaosuperior:problematizandoprticasnaperspectivada

X Anped Sul
inovaopedaggica
DanielaPederivaPensin

Aexistnciadeumdocumentoorientadornoevitouqueasaesinstitucionais
de formao continuada seguissem acontecendo de modo desarticulado e pragmtico.
Noanode2008aReitoriadaUnoescconstituiunovoGrupodeTrabalho,destavezparaa
elaborao de um programa de formao docente continuada. A inteno era a de
garantirqueemtodososcampiaformaoadotasseummesmoformato,obedecendo
realizao de oficinas, palestras e minicursos comuns. Segundo depoimentos dos
envolvidoscomaformaodocentenainstituio,aunificaodoprograma,quesedeu
exclusivamente por meio da unificao das aes e projetos desenvolvidos, no
assegurouasuperaodavisoutilitarista,fragmentriaepragmticadeformao.

Em 2009, um novo Grupo de Trabalho (GT) Prticas Pedaggicas desencadeou a

elaboraodeumestudotendoemcontaaelaboraodeumreferencialmetodolgico
apropriado s demandas contemporneas de educao no ensino de graduao e, ao
mesmo tempo, identificado com a proposta educativa da Unoesc (UNOESC, 2009). A
tarefa foi desenvolvida considerando orientaes institucionais e a formatao de um
projeto articulado aos Projetos Estratgicos Institucionais 20082012. Os resultados do
levantamento de dados do GT (disponveis em relatrio entregue Vicereitoria
Acadmica da IES) serviram para a elaborao de aes destinadas a cumprir as metas
institucionaisdequalidadeeducacionaledepontodepartidaparaqueareestruturao
de polticas e prticas de formao pedaggica continuada de seus docentes
institucionalizandoaCoordenadoriaPedaggicadaUnoescem2010,cujacriaoatendeu
perspectiva de institucionalizao de um setor que buscasse dar unicidade e
organicidadesaesnoscampi,visandoaoalcancedasmetasinstitucionaisnotocante
ao processo pedaggico em curso e implementao de prticas pedaggicas
inovadoras.

O relatrio citado trouxe um diagnstico das prticas educativas empregadas na

instituio em relao as quais fao um recorte para tratar dos dados referentes s
estratgiasdeensinoaprendizagem,ouseja,aosprocessosetcnicasqueprofessore
alunolanammoparafavoreceracondiodeensinoeaefetividadedaaprendizagem.
(CUNHAapudMOROSINI,2006,p.453).Esterecortejustificasepelacompreensodeque
as estratgias de ensinoaprendizagem so a materializao, a concretude das

XANPEDSUL,Florianpolis,outubrode2014.

p.12

 Formaocontinuadadedocentesdaeducaosuperior:problematizandoprticasnaperspectivada

X Anped Sul
inovaopedaggica
DanielaPederivaPensin

percepes, pressupostos, posicionamentos tericos, polticos e pedaggicos que o

professor possui. De algum modo, revelam o habitus de trabalho dos professores e da
instituio.Tambmjustificasepelohistricoqueaformaopedaggicacontinuadados
docentes construiu na instituio, cujas aes tiveram foco, essencialmente, nas
estratgiasetcnicasdeensinoaprendizagem.

Tomando especificamente as estratgias de ensinoaprendizagem o Relatrio

demonstra que a aula expositiva dialogada era a estratgia mais empregada pelos
professores[...]aaulaexpositivaaparececomoopo,sozinhaouemcombinaocom
outra estratgia, em 89% das vezes. (UNOESC, 2009, p.16). A ttulo de exemplificao
desse predomnio da aula expositiva, o emprego da pesquisa, enquanto estratgia de
ensinoaprendizagemapontadoem5,24%dasrespostas.

Esta no uma realidade restrita instituio em questo. Cunha (2005, p.10)

apontaparaqueopanoramaatualdoscursosdegraduaonega,quasesempre,aidia
doensinocompesquisa.Emgeralnelesestpresenteaconcepopositivistadecincia,
marcadapelasprescriesecertezas.Nessesentido,aidiadeensinarresumeseadar
aulas[..]. Issoreforaacompreensodeque asuperaodosparadigmastradicionais
de ensino e da viso instrumental das estratgias, no fcil. Conforme bem aponta
Anastasiou:

[...] entre ns, docentes universitrios, existe um habitus de trabalho

compredominncianaexposiodocontedo,emaulasexpositivasou
palestras,umaestratgiafuncionalparaapassagemdeinformao.Esse
habitus refora uma ao de transmisso de contedos prontos,
acabados e determinados. Foi assim que vivenciamos a universidade
comoalunos.(2004,p.71)

interessante retomar as prticas de formao pedaggica continuada
construdas historicamente pela instituio em questo, suas iniciativas, construes,
desconstrues, rupturas, avanos e limitaes. Com isso, percebese a dificuldade
presente tanto em relao instituio quando em relao aos professores, de
rompimento com o paradigma tradicional de formao e de atuao, com o que se
reproduzem e reforam perspectivas aliceradas em uma racionalidade instrumental e

XANPEDSUL,Florianpolis,outubrode2014.

p.13

 Formaocontinuadadedocentesdaeducaosuperior:problematizandoprticasnaperspectivada

X Anped Sul
inovaopedaggica
DanielaPederivaPensin

tcnica e que isso ocorre, inclusive, quando h declaradas pela IES polticas que se
proclamamcomprometidascomainovaodasprticaspedaggicas.

Este artigo trouxe, at aqui, articulaes entre as iniciativas institucionais de

formao continuada docente e a inovao pedaggica; chegado o momento de
considerar tambm a perspectiva discente sobre a presena de aes pedaggicas
inovadorasemsaladeaula.Nainstituioemquestofoidesenvolvidoumestudo2que
emergiudapreocupaoemidentificar,nombitodasaladeaulaesobapercepodos
alunos, a presena de prticas docentes inovadoras. As reflexes que seguem so
baseadas nas descries que os alunos fizeram sobre que caractersticas teriam os
professoresinovadores.

Convidadosadescrevlos,osalunosdaACSAreadeCinciasSociaisAplicadas
apresentaram uma viso de inovao marcada por uma perspectiva instrumental e
mercadolgica de inovao. Predominantemente, so caractersticas que orbitam em
tornodasrelaesqueoprofessorestabeleceentreasteoriasqueensina/transmiteea
prtica profissional, a aplicabilidade prtica do conhecimento. So exemplos destas
manifestaes:aquelequebuscatrazeraoalunosuasexperinciasnareaqueleciona
e mostrar que tudo o que ele est ensinando realmente tem um uso eficiente em uma
vida organizacional eno serve apenas para cumprir tabela; ou O professor inovador
deve estar atualizado a movimentao do mercado, [...] e o aluno vai poder assimilar
contedocommaisrapidezefacilidade.

Umaspectoquefoiapontadopelosacadmicosequepossuiamplarelaocoma
ideia de educao superior como uma mercadoria e da relao entre IES/professor e o
alunocomoumarelaodecompraevenda,aquelequeressaltaanoodequeuma
aulainovadoratraz,paraoaluno,oprazer,adescontraoeaaprendizagemfacilitada.
Aponto alguns trechos: [] um professor inovador transforma as aulas em algo
agradvel, atrativo para os que participam das mesmas; [] deve ter vocao para
saber mastigar o contedo e saber transpassalo para os alunos da melhor forma
tornando a aula interessante e agradvel, de maneira que o acadmico tenha um bom

2
Prticaspedaggicasinovadoras:umolharapartirdaspercepesdosacadmicosdoscursosdasreas
ACSAeACHSdaUnoesccampusdeXanxer.EmatendimentoaoEditaln14/UNOESCR/2012

XANPEDSUL,Florianpolis,outubrode2014.

p.14

 Formaocontinuadadedocentesdaeducaosuperior:problematizandoprticasnaperspectivada

X Anped Sul
inovaopedaggica
DanielaPederivaPensin

ndice de aprendizado sem se tornar massacrante; Ele excelente. Sempre consigo

compreenderseucontedosemesforo[]

intriganteoaparecimento,emvriosdoscomentrios,deelementosdescritivos
queaproximamoprofessorinovadordaquiloquetradicionalmenteseconsideracomo
posturas conservadoras: domnio do contedo, inteligncia, cumprimento do horrio.
Vejamos: Professores mais capacitados, que tenham conhecimento do assunto, que
envolva a turma.; aquele que domina a matria que est ministrando, e no deixa
dvidas acerca de um questionamento; [] repassa o contedo devido aos seus
alunos, deve ser pontual, responsvel e saber colocar os alunos em seus devidos
lugares..

Na ACHS rea de Cincias Humanas e Sociais tambm esto descritas

percepessustentadaspelaracionalidadeinstrumental.Exemplosestoemdescries
queevidenciaramarelaoentreasprticasinovadoraseaideiadesatisfao,deprazer,
defelicidadedoalunoadvindadeumaaprendizagemquehaveriasidofacilitada.ocaso
de Possui capacidade de interao com os alunos, facilitando a aprendizagem, uso de
dinmicasecomunicaofcilcomoaluno;[]pormeiodoqueosmesmosgostem
oudespertemoprazeremquerersaber,aprendermais;Semprebuscanovastcnicas
de dar aula, percebe seu aluno como nico, diversifica seus modos de aplicar provas e
trabalhos. Outro elemento a ser destacado a relao que estabeleceram entre as
prticas inovadoras e a caracterizao no apenas do profissional, mas da pessoa
professor. Neste sentido, seria inovador o professor [] que respeita a todos;
Jovem, querido, inteligente, dinmico; O professor tende a ser mais empolgado para
fazercomqueosalunosconsigamentenderoassunto.

Numaperspectivanotradicional,indicaramelementosvinculadospesquisaeao
modo como se constituem os papeis de professor e de aluno no processo ensino
aprendizagem, a minimizao da dicotomia teoria e prtica, a sustentao terica e a
democratizaodoacessoaosabersistematizado:Umprofessorqueabredebatesde
ideias, busca tentar responder a questes e envolver todos do grupo tanto na teoria
quanto na prtica; [] faz seus alunos refletirem sobre seus prprios
questionamentos, trazendo a dvida e a vontade de sempre querer aprender mais,

XANPEDSUL,Florianpolis,outubrode2014.

p.15

 Formaocontinuadadedocentesdaeducaosuperior:problematizandoprticasnaperspectivada

X Anped Sul
inovaopedaggica
DanielaPederivaPensin

tornandoideiaseargumentaesembasadasemautoresquedefendemaeducaosob
um olhar crtico []; Constante pesquisador. Apto a buscar novos mtodos e
conhecimentos.

3Embuscadesntesesereflexes(in)conclusivas
AsIESseveemdiantedapremnciaedapressoexternaeinternaporinovao
em suas prticas pedaggicas, em seus processos de formao e lanam mo de
diferentes aes para tal. Neste sentido, revelase o esforo institucional na
implementaodepolticasdeformaocontinuadaemumcenriodeempresariamento
daeducao,deprticasorientadasporpressesexternaseinternas,constitudaapartir
de aes fragmentadas que frequentemente assumem uma lgica de formao
pragmtica e utilitarista que orbita em torno de um conceito de inovao voltado ao
atendimentodasdemandasdomercado.

Do mesmo modo como predomina para alm das fronteiras institucionais uma
visopragmtica,mercadolgicaeinstrumentaldeinovao,assimtambmapercepo
de nossos alunos diante do que sejam prticas pedaggicas inovadoras vm se
estruturando.

A sinalizao de prticas pedaggicas inovadoras orientadas pela ruptura com o

institudo nos faz seguir reafirmando o carter dinmico, contraditrio, multifacetado,
complexoedialticodosprocessosdeformaoparaadocncia.

XANPEDSUL,Florianpolis,outubrode2014.

p.16

 Formaocontinuadadedocentesdaeducaosuperior:problematizandoprticasnaperspectivada

X Anped Sul
inovaopedaggica
DanielaPederivaPensin

Referncias
ANASTASIOU,LeadasGraasCamargos;ALVES,LeonirPessate(orgs).Processosde
ensinagemdauniversidade.Pressupostosparaestratgiasdetrabalhoemaula.3ed.
Joinville:UNIVILLE.2004.

BEHRENS,MarildaAparecida.Aprticapedaggicaeodesafiodoparadigmaemergente.
RevistaBrasileiradeEstudosPedaggicos.Braslia,v.80,n.196,p.383403,set/dez.1999.

BERAZA,MiguelA.Zabalza.Innovacinenlaenseanzauniversitaria:elprocesode
convergenciahaciaunEspacioEuropeodeEducacinSuperior.RevistaEducao.Porto
Alegre,v.31,n3,p.199209,set/dez.,2008.

BRASIL.Lein.9.394,de20dedezembrode1996.Estabeleceasdiretrizesebasesda
educaonacional.Legislao,Braslia,DF,dez.1996.

BRASIL.MinistriodaEducao.InstitutoNacionaldeEstudosePesquisasEducacionais
AnsioTeixeiraINEP.CensodaEducaoSuperior.Resumotcnico2011.Disponvelem
http://download.inep.gov.br/educacao_superior/censo_superior/resumo_tecnico/resumo
_tecnico_censo_educacao_superior_2011.pdf.

CUNHA,MariaIsabelda.Oprofessoruniversitrionatransiodeparadigmas.2ed.
Araraquara:Junqueira&MartinsEditores.2005.

______.Trajetriaselugaresdeformaodadocnciauniversitria:daperspectiva
individualaoespaoinstitucional.Araraquara:Junqueira&MartinsEditores.2010.

CUNHA,MariaIsabelda(Org).Reflexeseprticasempedagogiauniversitria.So
Paulo:Papirus.2007

CUNHA,MariaIsabeldaetal.Inovaespedaggicasnaformaoinicialdeprofessores.
In:FERNANDES,CleonieGRILLO,Marlene(orgs).Educaosuperior:travessiase
atravessamentos.Canoas:Ulbra.2001.P.3188.

FONTENELLE.IsleideA.Paraumacrticaaodiscursodainovao:saberecontroleno
capitalismodoconhecimento.In:RAERevistadeAdministraodeEmpresas.Vol.52,n.
1,janfev.2012.p.1008.FundaoGetlioVargas.Versoeletrnica.

LARROSA,Jorge.Tecnologiasdoeueeducao.In:SILVA,TomazTadeu.(org).Osujeito
daeducao:estudosfoucaultianos.Petrpolis:Vozes,1994,p.3586.

XANPEDSUL,Florianpolis,outubrode2014.

p.17

 Formaocontinuadadedocentesdaeducaosuperior:problematizandoprticasnaperspectivada

X Anped Sul
inovaopedaggica
DanielaPederivaPensin

LUCARELLI,Elisa.Oassessorpedaggiconauniversidade:novaspropostasparauma
didticauniversitria.In:FERREIRA,Naura;AGUIAR,MarciaAngela(Orgs.)Paraondevo
aorientaoeasupervisoeducacional?Campinas:Papirus,2002.p.123148.

LUCARELLI,Elisa.Pedagogiauniversitriaeinovao.In:CUNHA,MariaIsabelda(Org).
Reflexeseprticasempedagogiauniversitria.SoPaulo:Papirus.2007.p.7591.

MOROSINI,MarliaCosta.Enciclopdiadepedagogiauniversitria:glossriovol.2.
Braslia:InstitutoNacionaldeEstudosePesquisasEducacionaisAnsioTeixeira,2006.

PENSIN,DanielaPederiva.Os(des)caminhosdaformaopedaggicacontinuadados
docentesnauniversidade.In:CONGRESSOINTERNACIONALDEEDUCAO.PROFISSO
DOCENTE:HFUTUROPARAESSEOFCIO?,7.,Ago.2011,Unisinos,SoLeopoldo.Anais
SoLeopoldo,2011.ISSN2175277X.

PIMENTA,SelmaGarrido;ANASTASIOU,LeadasGraasCamargos.Docncianoensino
superior.3ed.SoPaulo:Cortez.2008.

SOARES,SandraRegina,CUNHA,MariaIsabel.Formaodeprofessores.Adocncia
universitriaembuscadelegitimidade.Salvador:EDUFBA.2010.

UNIVERSIDADEDOOESTEDESANTACATARINA.Diretrizesparaaformaopermanente
dadocnciauniversitria.Reitoria.2004

______.MinutadeCriaodaCoordenadoriaPedaggica.Reitoria.2010.

______.Planodedesenvolvimentodoensinodegraduao.Reitoria.2002.

______.Projetopedaggicoinstitucional.Joaaba:Ed.Unoesc.2009.

______.Relatrio:Novasmetodologiasprojetosestratgicos2008/2012.Reitoria.2009.

ZANCHET,BeatrizMariaBossioAtrib;CUNHA,MariaIsabelda.Polticasdaeducao
superioreinovaeseducativasnasaladeaulauniversitria.In:CUNHA,MariaIsabelda
(Org).Reflexeseprticasempedagogiauniversitria.SoPaulo:Papirus.2007.p.179
192.

XANPEDSUL,Florianpolis,outubrode2014.

p.18