La Formacin de formadores

1. Introduccin
La realizacin del Congreso Educativo Regional de la Iglesia Catlica en
Oruro es una excelente ocasin para reflexionar sobre un tema central en la
realidad educativa como lo es la formacin de formadores o de
docentes.
Como iglesia catlica es de vital importancia reflexionar sobre este asunto
pues desde la promulgacin de la Ley Educativa 070, la posibilidad que
tenamos de aportar al pas con la formacin de formadores ha sido anulada,
por lo menos en la formacin inicial, delegando este atribucin slo el
Estado a travs de las Escuelas Superiores de Formacin de Maestros.
Sin embargo este escenario no puede ni debe privarnos de analizar y
reflexionar el tema pues seguimos aportando en el mbito educativo desde
las numerosas obras educativas que administramos, sean estas de carcter
de convenio, parroquiales o privadas.
Nuestra reflexin plantea la siguiente ruta: empezamos por aclararnos que
estamos entendiendo por formacin de formadores o de docentes, para
luego tomar como referencia el contexto de las reformas educativas en el
continente, pues estas marcaron las tendencias de la formacin docente en
cada momento en que se dieron. Una vez situados en este macro escenario
concentramos nuestra mirada en nuestra realidad boliviana para hacer un
breve repaso de la formacin docente desde la independencia hasta la
actualidad. Finalmente planteamos pistas posibles para la reflexin sobre la
formacin docente vislumbrando un horizonte del que no estamos lejos,
pero que requiere primero un balance serio de donde estamos y hacia
donde queremos llegar considerando el escenario social de la demanda
educativa.
Sin mas les invito a recorrer cdigo la ruta marcada en esta reflexin.
2. Qu entendemos por formacin de formadores?
Cuando nos referimos a la formacin de formadores o docentes estamos
hablando de procesos de formacin dirigidos a los agentes
(docentes, directivos, padres de familia y personal administrativo y
de servicio, etc.), que a su vez tienen la responsabilidad de formar
a otras personas, sean estas nios, jvenes o adultos.
La formacin docente supone considerar un conjunto de orientaciones
dirigidas a la adquisicin, estructuracin o re-estructuracin de
conocimientos, habilidades y valores que estimulan el desarrollo personal, la
satisfaccin de necesidades y la mejora de la calidad de su desempeo
como de su responsabilidad social.
3. Las reformas educativas en Amrica Latina en la dcadas de los
80 y 90
El escenario macro que debemos considerar en la reflexin sobre la
formacin docente es son duda las diferentes reformas educativas
suscitadas en las dcadas de los 80 y 90, que perduran en el tiempo y que
han determinado la configuracin de la formacin docente en el continente.
El primer escenario de reformas educativa son las desarrolladas en la
dcada de los 80 denominadas reformas haba afuera, caracterizada por:
La ampliacin de la cobertura de la enseanza.
Cambios estructurales en la forma se desarrollar el servicio

4. La formacin docente en Bolivia

5. Horizontes de la formacin docente
El pensar en los horizontes de formacin de docente o de formadores nos
obliga a considerar algunas tendencias en otros espacios de formacin fuera
del mbito nacional. En este caso nos remitimos a algunos aportes que nos
parecen interesantes para nuestra reflexin.
Emilio GARCA GARCA en su artculo referido a Competencias ticas del
profesor y calidad de la educacin plantea dos tendencias marcadas en la
formacin docente actual.2d

la que argumenta que reforzar la profesin conlleva tecnificacin,

burocracia, elitismo y control social;
y la que, por el contrario, defiende un concepto de profesin
histricamente contextualizado, crtico y democrtico, y propone
avanzar en el desarrollo de una nueva cultura profesional para una
educacin de calidad.
El concepto neoliberal de profesin puede superarse por una acepcin ms
social,
democrtica y crtica.

La reivindicacin de la profesionalidad por parte de los profesores no puede

quedar limitada a aspectos tcnicos de la funcin docente, sino que se ha
de plantear un desarrollo profesional ms amplio, una nueva cultura
profesional que propicie espacios de reflexin, de crtica sobre las funciones
de la educacin, modelo de sociedad y proyecto de hombre, procesos de
formacin, condiciones laborales y variables del proceso enseanza
aprendizaje, teniendo como objetivo el profesor investigador su prctica
profesional (HOYLE, 1974; STENHOUSSE, 1982, 1987; GIROUX, 1987;
KEMMIS, 1988; SCHON, 1992; IMBERNON, 1994).

Diversos informes han sealado como caractersticas del buen profesor:

Compromiso con la profesin. La implicacin personal, emocional y
moral en el quehacer es condicin determinante para la buena
valoracin por los alumnos y el xito en la tarea.
Afectividad con los alumnos. Un comportamiento afectivo hacia los
alumnos, con empata, optimismo, estima y apoyo, son cualidades
valoradas muy positivamente.
 Conocimiento de la materia que ensea y empleo de tcnicas
didcticas adecuadas. Saber lo que se ensea y ensearlo bien.
Combinar metodologas variadas, partiendo de las caractersticas
diferenciales de los alumnos y del grupo.
Trabajo colaborativo en grupo de profesores. El trabajo en grupo es
altamente valorado, aunque no tan practicado. Analizar las
experiencias y dificultades en sesiones formales y de claustro, pero
tambin en conversaciones de pasillo y recreo, es requisito para
mejorar las competencias del profesor.
Pensamiento reflexivo y crtico. Reflexionar en la prctica y sobre su
prctica, a efectos de poner en juego nuevas hiptesis, contextualizar
y desarrollar teoras, adoptar nuevas metodologas y estrategias
didcticas.
Motivacin por la calidad. Los buenos profesores se comprometen con
la innovacin y la calidad en los centros, procurando proyectos
compartidos, liderazgos eficaces, apertura al contexto comunitario
(HARGREAVES, 1992, 1996; MARCHESI & MARTIN, 2000).
Las exigencias de la profesin docente se pueden identificar en cinco
mbitos:
Conocer: conjunto estructurado de conocimientos sobre el mundo
natural y sociocultural. Las disciplinas del currculo. Competencias
cognitivas.
Hacer: conjunto de procedimientos y estrategias. Competencias
procedimentales.
Querer: motivacin, compromiso, esfuerzo. Competencias afectivas.
Convivir: capacidad para trabajar y relacionarse con compaeros y
alumnos. Competencias comunicativas.
Ser: desarrollo del profesor como persona. Responsabilidad tica ante
los alumnos, familias y sociedad. Competencias personales.
Las competencias que han de desarrollar los profesores en estos
mbitos se corresponden precisamente con las demandas a la
educacin de los alumnos en nuestra sociedad.