DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA I

Unidad temtica II: Los trastornos de escritura

desde el enfoque cognitivo
2.1. La escritura
2.1.1. Definicin

Jennifer Cannock Sala

setiembre, 2016
JENNIFER CANNOCK SALA
 PRCTICA 1

COPIA este texto y mientras lo

haces reflexiona sobre los
procesos involucrados.
Existe un gran nmero de hiptesis sobre las
Causas de las dislexias evolutivas. Algunos autores
sostienen que el origen de las dislexias se encuentra
en un dficit auditivo, otros en un dficit visual y otros lo
atribuyen a una mayor lentitud en el procesamiento.
Aunque la hiptesis ms defendida es, sin duda, la
hiptesis del dficit fonolgico.

JENNIFER CANNOCK SALA

 PRCTICA 2

Escribe al DICTADO y mientras lo haces reflexiona sobre los procesos involucrados.

JENNIFER CANNOCK SALA

 PRCTICA 3

Da una razn por la cual los

subtipos de dislxicos evolutivos
no podran ser los mismos que los
dislxicos adquiridos.

Produce UN TEXTO y mientras lo haces reflexiona sobre los procesos involucrados.

JENNIFER CANNOCK SALA

 DEFINICIONES
Escribir, en cuanto a modalidad del lenguaje, constituye una competencia fundamentalmente
comunicativa que se realiza en situaciones concretas, diversificadas y con propsitos claros. Producir
un texto surge de la necesidad de comunicarse de manera diferida en el tiempo o en el espacio, ya sea
para relacionarse con otros; expresar ideas, sentimientos, fantasa, humor, para informar, para
investigar, para hacer construir; para facilitar la convivencia, para jugar con el lenguaje, para estudiar,
etc. (Condemarn, Galdames, Medina, 1995).

En su sentido restringido, la escritura se entiende como una actividad grafomotora centrada en los
aspectos caligrficos y ortogrficos (Condemarn, Galdames, Medina, 1995)

En su sentido amplio, ella incluye tambin el sentido restringido de la escritura, pero enfatiza
fundamentalmente la produccin, desde el inicio de la escolaridad, de textos coherentes y cohesivos
en cuanto a su significado especfico, a su relacin con el destinatario y con la situacin comunicativa
Condemarn, Galdames, Medina, 1995)

JENNIFER CANNOCK SALA

 Aprender a escribir implica ser capaz de escribir no solo palabras, sino textos, ya que la
verdadera meta de la escritura es comunicar un mensaje por escrito (Defior, 2015).

en la escritura se diferencia entre los lxicos o de produccin de palabras y los

procesos de produccin de un texto con intencin comunicativa o composicin escrita, que
implican un nivel de complejidad superior y que incluyen a los primeros (Defior, 2015).

La investigacin cognitiva proporciona modelos explicativos de estos dos grandes

componentes de la produccin del lenguaje escrito, codificacin de las palabras y
composicin escrita, que tiene sus correlatos en los procesos de decodificacin y
comprensin de la lectura (Defior, 1996).

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 La escritura creativa es una actividad sumamente compleja compuesta de muchas
subtareas diferentes y en la que intervienen muchos procesos cognitivos de todo tipo
(Cuetos, 1996).

La escritura trata de representar a travs de signos (letras) lo que se piensa. Para ello, se
tiene que planificar lo que se quiere expresar en primer lugar a nivel conceptual y luego
mediante la utilizacin de estructuras sintcticas y de un vocabulario adecuado (Galve,
2007).

La escritura es () una actividad compleja y con caractersticas y requerimientos propios,

diferentes a la lectura, en la que () deberemos considerar el producto final (lo escrito)
como resultado de la combinacin de diversos elementos (grafomotricidad, ortografa y
composicin) (Garca y Gonzlez, 2000).

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 DEFINICIN DE ESCRITURA

Funcin: comunicar un mensaje escrito

Traducir palabras orales a su Habilidad para trasladar ideas en

representacin grfica texto coherente destinado a otras
personas

CODIFICACIN DE PALABRAS COMPOSICIN DE TEXTOS

Procesos de bajo nivel Procesos de nivel complejo

Procesos de produccin de Produccin de texto con intencin

palabras aisladas (lxicos) comunicativa

Condicin necesaria Meta final

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 PARADIGMA COGNITIVO & MODELO INTERACTIVO DE LA
ESCRITURA

PALABRA TEXTO

COMPONENTE COMPONENTE COMPONENTE

GRAFOMOTOR ORTOGRFICO COMPOSICIN

PROCESOS PERCEPTIVO PROCESOS LXICOS PROCESOS COGNITIVOS/

MOTORES LINGSTICOS /AFECTIVOS

MODALIDADES

E. REPRODUCTIVA E. PRODUCTIVA
(copia & dictado) (creativa)

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 COMPONENTES

Lxico
Grafomotricidad Composicin
ortogrfico

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 RELACIN

LECTURA ESCRITURA

ACTIVIDADES ACTIVIDADES
INTERDEPENDIENTES INDEPENDIENTES

Relacin funcional Relacin cognitiva Evidencias en la patologa

Procesos inversos de utilizacin de Intervencin de los mismos Afsicos con prdida en

un mismo cdigo procesos psicolgicos lectura y conservan la
escritura y viceversa
Decodificacin de mensaje
Evidencias pedaggicas
Codificacin de mensaje
Buenos lectores, malos
escritores
Cuetos Vega, 2009
Buenos escritores,
malos lectores
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SISTEMAS DEL LENGUAJE ESCRITO

DIFERENTES SISTEMAS PARA REPRESENTAR POR ESCRITO

LA LENGUA HABLADA

SISTEMAS SISTEMAS
LOGOGRFICOS ALFABTICOS

Representacin Representacin
grfica del grfica de sonidos
significado

Grado de correspondencia
RCFG - RCFG

Grado de predictibilidad
transparentes/opacos

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DIMENSIONES DE LOS SISTEMAS ALFABTICOS

OBJETO DEL APRENDIZAJE INICIAL

PROPIEDADES GRFICAS de los caracteres y

convenciones de la escritura

NIVEL DE RELACIN entre el lenguaje oral y escrito

respecto a unidades representadas (fonemas, slabas)

Just & Carpenter 1987 citados por Defior, 1996

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 PROPIEDADES GRFICAS

Coordinacin
Discriminaciones Recuerdo de patrones
grafomotora para
visuales finas motores
trazado manual

Distribucin y Identificacin de signos

distintos a letras que
combinacin de constituyen el sistema de
caracteres puntuacin y acentuacin

Aprendizaje de serie de convenciones

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 NIVEL DE RELACIN ENTRE EL
LENGUAJE ORAL Y ESCRITO

Representacin Habilidades de Convertir cadena

REPRESENTACIN
LINGSTICA

CONCIENCIA FONOLGICA

APRENDIZAJE DE RCFG
de fonemas anlisis y sntesis fonolgica en los
de los segmentos grafemas que la
de la palabra representan

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PRCTICA 4

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 CONCIENCIA FONOLGICA

Es el conocimiento y capacidad de analizar y manipular los elementos que

constituyen el lenguaje.

Habilidad metalingstica: reflexin sobre la lengua: clave para la instauracin y

dominio del procedimiento sublxico de lectura y escritura de palabras.

Aspecto crtico para el aprendizaje de lectura y escritura en sistema alfabtico:

a. Toma de conciencia de la estructura fonolgica

b. Toma de conciencia que el sistema de representacin ortogrfica de la lengua se
basa en la divisin de palabras en segmentos fonolgicos.

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 CONCIENCIA
FONOLGICA

CONCIENCIA
SENSIBILIDAD FONOLGICA
FONOLGICA EXPLCITA

CONCIENCIA CONCIENCIA CONCIENCIA

ALITERACIONES RIMAS SILBICA INTRASILBICA FONMICA

ONSET RIMA
/Tres tristes tigres /plancha/ (consonante o bloque de (vocal y consonante
tragaban trigo en /lancha/ consonantes inicial) siguiente)
un trigal/

/campana/
/ventana/ /flor/ = /fl/ /flor/ = /or/

/fresa/ /o/ ncleo voclico

/besa/ de rima /or)

/gato/
/pato/ /r/ coda

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 CONCIENCIA FONOLGICA EXPLCITA

TAREAS

CONCIENCIA ANALTICA CONCIENCIA SINTTICA

Separar sonidos, intraslabas, slabas Reunir sonidos, intraslabas, slabas

Ej. tren = /t/ - /r/ - /e/ - /n/ Ej. /t/ - /r/ - /e/ - /n/ = tren
pan = /p/ - /a/ - /n/ /p/ - /a/ - /n/ = pan

SEGMENTACIN IDENTIFICACIN OMISIN SUSTITUCIN ADICIN

Divide /zapato/ Si les quitas el trocito Si cambias el trocito Si aades el trocito

Escuchas /pa/ en /za/ a /zapato/, /to/ por /llo/, /ma/ al final de /palo/,
en trocitos
/za/ /pa/ /to/ qu nueva qu nueva qu nueva
/za/ /pa/ /to/
palabra formas? palabra formas? palabra formas?
Une: /cam/ /pa/ /na/

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NIVELES DE DESARROLLO DE LA ESCRITURA

* Grafismos sin forma claramente definida

NIVELES DE DESARROLLO ESCRITURA

NIVEL PRESILBICO * Trazos no corresponden a formas de las letras

* Existe intencin comunicativa.

* Representa cada slaba usando solo una letra.

NIVEL SILBICO * No siempre usar las letras adecuadas para
representar las slabas.

*Representa algunas slabas con una sola letra

NIVEL SILBICO ALFABTICO (nivel silbico) y otras slabas de manera correcta.

* Asociacin correcta de cada sonido con la letra que

NIVEL ALFABTICO lo representa.

MINEDU, 2012

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 NIVEL PRESILBICO

Dice: el juego de los nios y el perro. En el parque el perro y los nios juegan con la soga.

MINEDU, 2012

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 NIVEL SILBICO
Dice: El nio se subi al rbol porque tena
miedo a la rata que est sentada en la grama.
MINEDU, 2012 El nio estaba agarrndose del rbol.

Anlisis de las correspondencias entre lo que el nio escribe y lo que dice que escribi.

e i o s u i o a a o o e t i a i e o
El ni o se su bi al r bol por que te n a mi e do
a a a a q e a e so e a a a
a la ra ta que es t sen ta da en la gra ma
e o see a a a g a o s a o
El ni o es ta ba a ga rrn do se del r bol

MINEDU, 2012

JENNIFER CANNOCK SALA

NIVEL SILBICO - ALFABTICO

Dice: la nia y el nio. Los nios juegan a la

chapadita y encontraron una cueva.

MINEDU, 2012

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NIVEL SILBICO - ALFABTICO

Dice: El msico. Est tocando el violn.

Estaba bailando en las nubes.

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 ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA ESCRITURA MANUSCRITA

ETAPA PRE CALIGRFICA ETAPA CALIGRFICA ETAPA POSTCALIGRFICA

6 9 aos 10 12 aos 13 en adelante

Falta de dominio y regularidad Ideal caligrfico: Dominio del acto

en el acto grfico grfico Crisis de la escritura

disgrficos Regularidad
Simplificacin de formas
mediante omisin de detalles

Exigencias de rapidez

Caligrafa personalizada

Ajuriaguerra (1981), Condemarn & Chadwick, 1989

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REFLEXIONES

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REFLEXIONES

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