EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA EL

APRENDIZAJE DE LA SUMA DE NMEROS NATURALES DE 0 A 100

EN EL GRADO PRIMERO DE LA BSICA PRIMARIA
INSTITUCIN EDUCATIVA BELLO HORIZONTE- SEDE LA FLORIDA
FLORENCIA-CAQUET

DIANA CONSTANZA CULLAR LOSADA

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
PROGRAMA DE PEDAGOGA INFANTIL
FLORENCIA - CAQUET
2010
 EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA EL
APRENDIZAJE DE LA SUMA DE NMEROS NATURALES DE 0 A 100
EN EL GRADO PRIMERO DE LA BSICA PRIMARIA
INSTITUCIN EDUCATIVA BELLO HORIZONTE- SEDE LA FLORIDA
FLORENCIA-CAQUET

DIANA CONSTANZA CULLAR LOSADA

Trabajo de grado para optar el ttulo de Licenciado en Pedagoga Infantil

Asesores
YEZID QUINTANA CHILITO
ALICE RUIZ DURN

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
PROGRAMA DE PEDAGOGA INFANTIL
FLORENCIA - CAQUET
2010
 Nota de aceptacin

__________________________________

__________________________________

__________________________________

_________________________________
Presidente del Jurado

________________________________
Jurado

_________________________________
Jurado

Florencia, 16 de Noviembre de 2010

 RESPONSABILIDAD DE LA AUTORA

Las asesoras y el jurado del Trabajo de Grado no son responsables de las ideas y
conclusiones expuestas en el trabajo, ellos son exclusividad de la autora.

(Art. 18 del Acuerdo 026 de la Universidad de la Amazonia)

 DEDICATORIA

Este proyecto lo dedico a mis padres JAIRO CULLAR CRDENAS y RUBIELA

LOSADA CLAROS, a mis hermanas SANDRA MILENA, CAROLINA, MARA
NIEVES, a mi sobrina NICOLLE SOPHIA y a FREDDY GALINDO RAMREZ,
quienes me acompaaron a lo largo de este proceso de formacin que ser el
sustento de mi futuro.

Pens en ellos porque creyeron en m, porque me brindaron nimo, esperanza y

moral, ms all de lo econmico.

Gracias, mil gracias por confiar en m y en mis capacidades.

 AGRADECIMIENTOS

Expreso mi gratitud a DIOS, quien ilumin mi camino y me acompa en toda mi

formacin personal y profesional.

A la profesora ELVIA HELENA CELY MARTINEZ y a la Ingeniera SANDRA

LILIANA STELLA POLO quienes estuvieron siempre dispuestas a colaborarme en
las inquietudes y dificultades en la elaboracin del proyecto.

Y a los docentes ALICE RUIZ DURAN y YEZID QUINTANA CHILITO quienes

identificaron las falencias y me apoyaron en el proceso de correccin del proyecto
de investigacin.
 CONTENIDO

pg.

ABSTRACT .......................................................................................................... 12

INTRODUCCIN .................................................................................................. 13

1. CONTEXTO DEL PROBLEMA ........................................................................ 14

1.2 PROBLEMTICA ........................................................................................... 14

2. JUSTIFICACION.............................................................................................. 15

3. OBJETIVOS .................................................................................................... 16

3.1 GENERAL ..................................................................................................... 16

3.2 ESPECFICOS............................................................................................... 16

4. ANTECEDENTES............................................................................................ 17

4.1 INTERNACIONALES ..................................................................................... 17

4.2 NACIONALES................................................................................................ 17
4.3 REGIONALES ............................................................................................... 17

5. MARCO REFERENCIAL ................................................................................. 18

5.1 MARCO LEGAL ............................................................................................. 18
5.2 MARCO TERICO ........................................................................................ 19
5.2.1 Teora de Piaget. ......................................................................................... 19
5.3 MARCO CONCEPTUAL ................................................................................ 20
5.3.1 La educacin inicial. .................................................................................... 20
5.3.2 El aprendizaje de las matemticas en la educacin inicial. ......................... 21
5.3.3 La importancia del juego en la enseanza de las matemticas en el nivel
inicial. ................................................................................................................... 22
5.3.4 El aprendizaje de los nmeros como fundamento para el desarrollo del
pensamiento matemtico en el grado primero de la bsica primaria. .................... 22
5.3.5 El docente y la enseanza de la matemtica. ............................................. 23
5.3.6 Los nmeros naturales. .............................................................................. 24
5.3.7 La Suma. .................................................................................................... 25
5.3.8 Etapa de desarrollo de 5 a 6 aos de edad. ................................................ 25

6. METODOLOGA ............................................................................................... 26

6.1 TIPO DE INVESTIGACIN Y ESTRATEGIAS............................................... 26

6.2 CONTEXTO ................................................................................................... 26
6.3 POBLACIN Y MUESTRA ............................................................................ 26
6.4 RECURSOS .................................................................................................. 27
6.5 TCNICAS DE LA INVESTIGACIN............................................................. 27

7. INSTRUMENTOS APLICADOS EN LA RECOLECCIN DE LA

INFORMACIN .................................................................................................... 28

7.1 OBSERVACIN ............................................................................................ 28

7.2 ENCUESTA ................................................................................................... 28
7.2.1 Ambiente escolar. ....................................................................................... 28
7.2.2 Formacin. .................................................................................................. 28
7.2.3 La enseanza del pensamiento numrico. .................................................. 29
7.2.4 El aprendizaje. ............................................................................................ 29
7.2.5 Metodologa para la enseanza de los nmeros. ........................................ 29
7.2.6 Relacin docente- estudiante. ..................................................................... 29
7.2.7 Cmo se da la evaluacin. .......................................................................... 29
7.2.8 Relaciones pedaggicas. ............................................................................ 30

8. RESULTADOS ................................................................................................. 31

9. CONCLUSIONES ............................................................................................. 32

10. RECOMENDACIONES ................................................................................... 33

BIBLIOGRAFA ..................................................................................................... 34

ANEXOS .............................................................................................................. 35
 LISTA DE ANEXOS

pg.

Anexo A. Proyecto de aula ................................................................................... 35

Anexo B. Secuencias didcticas ........................................................................... 37

Anexo C. Actividades ............................................................................................ 41

Anexo D. Registro fotogrfico ............................................................................... 51

 RESUMEN

La propuesta de este proyecto de investigacin El juego como estrategia

pedaggica para el aprendizaje de la suma de nmeros naturales de 0 a 100 en el
grado primero de la bsica primaria en la institucin educativa Bello Horizonte-
Sede la Florida del Municipio de Florencia-Caquet, est centrada dentro de la
metodologa investigacin accin-participativa fundamentada con el modelo
activo, y como herramienta de intervencin el proyecto de aula. Centrado en el
nio generador de cambio y transformacin desde la etapa inicial para el
desarrollo integral del mismo. Contribuyendo as a la formacin de un ser integral
capaz de afrontar los retos de la vida, en la construccin de una sociedad ms
justa, solidaria y democrtica.

En el ao 2009, en el segundo perodo escolar, los estudiantes presentaron

dificultades en la resolucin de problemas aplicando la ADICIN DE NMEROS
NATURALES DEL 0 AL 100. Datos obtenidos en el registro de notas durante el
ao escolar (coordinacin acadmica).

Adems, en el presente ao se vuelve a presentar las mismas dificultades. Si

tenemos en cuenta los Lineamientos Curriculares de las Matemticas, para grado
primero de la bsica primaria, se comprende en el desarrollo del pensamiento
numrico y sistema numrico.

En esta perspectiva es pertinente preguntarnos:

Cmo mejorar el aprendizaje y la enseanza de la suma de nmeros naturales
del 0 a 100 a travs del juego en los nios del grado primero de la bsica primaria
de la institucin educativa bello horizonte, sede la florida del municipio de
Florencia-Caquet?.

Esta propuesta est sustentada bajo los referentes legales como nuestra
Constitucin Poltica de Colombia la Ley 1098 del 2007 en su en su principio 1,
donde el nio debe disfrutar de todos sus derechos entre ellos el de recibir
educacin gratuita y obligatoria inmersa tambin en el articulo 44 y 67 de nuestra
Constitucin Poltica, la Ley 115 de 1994 (Ley General de Educacin), el Decreto
2247 sobre los principios de integralidad, participacin y ldica. De igual manera,
el DECRETO 1860 DE 1994 que de manera particular reglamenta parcialmente
la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedaggicos y organizativos generales, el
Plan Decenal de Educcin y finalmente apoyada por la teora de PIAGET parte de
que la enseanza se produce "de adentro hacia afuera".

Finalmente, lo que sta propuesta pedaggicas busca es que a travs del el juego,
los nios se vinculen de manera directa en el contexto escolar, familiar y socio
cultural. A dems, pretende potenciar las dimensiones, estimulando el desarrollo
de habilidades, actitudes, aptitudes, capacidades y destrezas, que creen y recreen
el pensamiento de los nios en la bsqueda de la construccin de conocimientos
matemticos, los cuales sern tiles en la praxis escolar y cotidiana de los
educandos.
 ABSTRACT

The purpose of this research project "The game as a teaching strategy for learning
from the sum of natural numbers from 0 to 100 in the first grade of elementary
school teachers in the school Bello Horizonte, Florida headquarters of the
municipality of Florencia-Caqueta "is centered within the participatory action
research methodology based with the active model, and as a tool of intervention on
classroom project. Child-centered generator of change and transformation from the
initial stage for the development of the same. Contributing to the formation of a
whole being able to meet the challenges of life in building a more just, united and
democratic.

In 2009, the second school term, students had difficulties in solving problems by
applying the "ADDITION OF NATURAL NUMBERS FROM 0 TO 100." Data
obtained in the register of notes during the school year (academic coordinator).

In addition, this year again presents the same difficulties. If we consider the
curriculum guidelines of mathematics to first grade of elementary school, it is
understood in the development of numerical thinking and the number system.
In this context it is pertinent to ask:
How to improve learning and teaching of the sum of natural numbers from 0 to 100
through the game in first grade children from the basic primary school beautiful
horizon, the Florida headquarters of the municipality of Florencia-Caquet?

This proposal is sustained under the law concerning how our Political Constitution
of Colombia Law 1098 of 2007 in its in principle 1, "where the child should enjoy all
their rights including the right to receive free compulsory education also immersed
in Article 44 and 67 of our Constitution, Act one hundred and fifteen of 1994
(General Education Law), the 2247 Decree on the principles of inclusiveness,
participation and fun. Similarly, the Decree 1860 of 1994 partially regulating a
particular way of Act 115 of 1994 in the general pedagogical and organizational
aspects, the Ten-Year Plan Elicitation and eventually supported by Piaget's theory
of the teaching takes place "from the inside out. "

Finally, what this proposal seeks teaching is that through play, children are linked
directly in the school, family and cultural partner. In others, aims to enhance the
dimensions, stimulating the development of skills, attitudes, skills, abilities and
skills that create and recreate the thinking of children in the pursuit of mathematical
knowledge construction, which will be useful in school praxis learners daily.
 INTRODUCCIN

Hoy en da la educacin actual exige y asume cambios trascendentales y ms

an en el nivel inicial con el fin de alcanzar el desarrollo integral de los nios y las
nias, en este sentido es necesario construir una fundamentacin pedaggica
(Ley General de Educacin de 1994), en donde se establezcan propuestas
flexibles a los cambios socioculturales de los nios, que sustente una formacin
integral que propicie el reconocimiento de los sujetos, su contexto, el cuidado de s
y el desarrollo de procesos investigativos en la construccin de conocimientos,
donde el nio sea el centro del proceso, es l quien aprende y quien se educa.

Por esto, la educacin deber dar respuesta a sus necesidades y respetar y

promover sus intereses de manera que se garanticen en un trabajo integrado
Estado, familia y sociedad con el principio de integralidad y responsabilidad (
Constitucin Poltica de Colombia de 1991); apoyada en el desarrollo de
competencias que permiten al nio un conocimiento de s mismo, una interaccin
con los dems , su entorno fsico y social, mediante acciones ldico pedaggicas
las cuales debern ser el motor de la educacin; con base en unos fundamentos
legales, pedaggicos, sociolgicos, antropolgicos epistemolgicos, psicolgicos
para el desarrollo de destrezas y habilidades que fortalecen la autonoma afectiva
e intelectual que permita en los nios un desarrollo integral.

La propuesta de este proyecto de investigacin El juego como estrategia

pedaggica para el aprendizaje de la suma de nmeros naturales de 0 a 100 en el
grado primero de la bsica primaria en la institucin educativa Bello Horizonte-
Sede la Florida del Municipio de Florencia-Caquet est centrada dentro de la
metodologa investigacin accin-participativa fundamentada con el modelo
activo, y como herramienta de intervencin el proyecto de aula. Centrado en el
nio generador de cambio y transformacin desde la etapa inicial para el
desarrollo integral del mismo. Contribuyendo as a la formacin de un ser integral
capaz de afrontar los retos de la vida, en la construccin de una sociedad ms
justa, solidaria y democrtica.
 1. CONTEXTO DEL PROBLEMA

El proyecto de investigacin se llevar a cabo en LA INSTITUCIN EDUCATIVA

BELLO HORIZONTE, se encuentra ubicada en la calle 16 No 9-44, avenida
principal del Barrio que lleva su mismo nombre. Fue creada mediante Decreto
029 del 29 de febrero de 2009, es una entidad de naturaleza oficial, carcter mixto,
atiende grados de preescolar, bsica primaria y bsica secundaria. Cuenta con un
equipo aproximadamente 35 docentes en toda la Institucin y su modalidad est
por definirse. Cada docente atiende entre 35 a 45 alumnos por saln.

La Sede LA FLORIDA, nica sede, se encuentra ubicada en la parcelacin La

Florida de la zona Nor-oriental del Municipio de Florencia Caquet. Esta escuela
fue fundada por sus mismos habitantes a travs de rifas, aportes, entre otras
actividades. Todo esto para el beneficio de sus propios hijos ya que es una zona
muy alejada del permetro urbano de la Ciudad y a los nios se les dificultaba
mucho el desplazamiento a otras instituciones.

1.2 PROBLEMTICA

En el ao 2009, en el segundo periodo escolar en la sede la Florida de la

Institucin Educativa Bello Horizonte del Municipio de Florencia Caquet, los
estudiantes del grado primero A de la bsica primaria presentaron dificultades en
la resolucin de problemas aplicando la ADICIN DE NMEROS NATURALES
DEL 0 AL 100. Datos obtenidos en el registro de notas durante el ao escolar
(coordinacin acadmica).

Adems, en el presente ao el desarrollo de la temtica ADICIN DE NMEROS

NATURALES DEL 0 A 100, se vuelve a presentar dificultades en el aprendizaje.
Si tenemos en cuenta los Lineamientos Curriculares de las matemticas para
grado primero de la bsica primaria, se comprende en el desarrollo del
pensamiento numrico y sistema numrico.

En esta perspectiva es pertinente preguntarnos:

Cmo mejorar el aprendizaje y la enseanza de la suma de nmeros naturales
del 0 a 100 a travs del juego en los nios del grado primero de la bsica primaria
de la Institucin Educativa Bello Horizonte, Sede la Florida del Municipio de
Florencia-Caquet?

14
 2. JUSTIFICACION

Ante la gran complejidad de los tiempos actuales, caracterizados por las

desiguales socioeconmicas, los procesos de globalizacin y modernizacin
hacen que las instituciones educativas busquen satisfacer las necesidades de los
educandos y de preparar personas capaces de realizar las transformaciones que
el pas requiere, en este sentido con miras a mejorar procesos de aprendizaje y
enseanza del pensamiento matemtico desde la etapa inicial resulta
fundamental, pues contribuye al desarrollo de la capacidad de comunicacin del
nio en su medio, la formacin de un pensamiento claro y organizado, que permite
la incorporacin a la vida social y cultural, el desarrollo de sentimientos y la
personalidad, teniendo en cuenta que la primera infancia es la etapa fundamental
en el proceso de desarrollo y formacin de la personalidad del nio, pues los
primeros aos de la vida del nio o la nia, desde el nacimiento hasta los 6 o 7
aos de edad, establecen los cimientos para su desarrollo general futuro (Poltica
Pblicas para la Primera Infancia pg. 34), siendo un perodo marcado por un
rpido crecimiento y por cambios que se ven notablemente influenciados por el
medio circundante.

En esta perspectiva se ha diagnosticado que los nios de primero de la bsica

primaria de la Institucin Educativa Bello Horizonte Sede la Florida del Municipio
de Florencia-Caquet, se les dificulta el aprendizaje de la suma de nmeros
naturales del 0 a 100, razn por la cual, se debe intervenir mediante una
propuesta de investigacin EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA
PARA EL APRENDIZAJE DE LA SUMA DE NMEROS NATURALES DE 0 A 100
que busca la solucin a sta problemtica, siendo esta propia de los procesos del
pensamiento numrico; que sin lugar a duda, contribuir significativamente en la
construccin de conocimientos matemticos y dejar de ser un problema tanto
para el docente como para los estudiantes del grado primero de la bsica primaria.

Esta propuesta basada por estrategias pedaggicas busca que a travs del el
juego, los nios se vinculen de manera directa en el contexto escolar, familiar y
socio cultural. A dems, pretende potenciar las dimensiones, estimulando el
desarrollo de habilidades, actitudes, aptitudes, capacidades y destrezas, que
creen y recreen el pensamiento de los nios en la bsqueda de la construccin de
conocimientos matemticos, los cuales sern tiles en la praxis escolar y cotidiana
de los educandos.

15
 3. OBJETIVOS

3.1 GENERAL

Formular una propuesta pedaggica basada en el juego, para mejorar la

enseanza y aprendizaje de la suma de nmeros naturales del 0 a 100 en el
grado Primero de la Bsica Primaria de la Institucin Educativa Bello Horizonte
Sede la Florida del Municipio de Florencia-Caquet.

3.2 ESPECFICOS

Identificar los fundamentos tericos e investigativos que oriente el

aprendizaje de los nmeros en grado primero de la bsica primaria a travs
de situaciones problemas.

Realizar un diagnostico que permita identificar problemas relacionados con

la de la suma de nmeros naturales en grado primero de la bsica primaria.

Disear una alternativa metodolgica que permita potenciar la enseanza y

aprendizaje de la suma de nmeros naturales a travs del juego.

Validar la alternativa metodolgica a travs del proyecto de aula.

Evaluar el nivel de impacto de la propuesta de investigacin

Socializar los resultados del proyecto de aula.

16
 4. ANTECEDENTES

4.1 INTERNACIONALES

Alguien sabe qu es el juego?.. Revista Iberoamericana de Educacin

Matemtica- sept. De 2009. N 19, pg. 34. Universidad de Granada Espaa. Por
Juan D. Godino, Vicenc Font Moli, Miguek R. Wilelmi y Mario Arreche.

4.2 NACIONALES

Conocimiento, juego y materiales educativos. Vargas de Abella Martha.

Revista Alegra de Ensear. MEN. N 36.

Empleo del Juego como alternativa metodolgica para facilitar el desarrollo

de habilidades adaptivas en los nios del grado primero a quinto del Centro
Educativo Ftima Col Motores de Santa Fe de Bogot. Por Myriam Teresa
Moreno. En educacin bsica primaria.

Incidencia del Juego como recursos metodolgicos para facilitar la

adaptacin al grado primero y a la transicin al grado sexto de los alumnos
del Centro Educativo Simn Bolvar, FNRC, de Santa Fe de Bogot. Por
Francy Nelly Rodrguez Caro. Licenciatura en educacin bsica.

El juego y su incidencia en el desarrollo de los nios de primero a quinto de

la escuela Repblica China de Santa Fe de Bogot. Por Lucy Cruz
Ramrez. Licenciatura en Educacin Bsica Primaria.

Carencia del juego en las actividades pedaggicas por parte de los

docentes de los grados primero y quinto del Colegio Parroquia de Jess
Mara de Santa Fe de Bogot. Por Mara Eugenia Holguin Olaya.
Licenciatura en Educacin Bsica Primaria.

4.3 REGIONALES

No se registran experiencias en el contexto relacionado con el tema de

investigacin el juego como estrategia ldica para el aprendizaje de la suma de
nmeros naturales en el grado primero de la bsica primaria.

17
 5. MARCO REFERENCIAL

5.1 MARCO LEGAL

Para garantizar la formacin integral de nios y de las nias en las instituciones

educativas de forma que se desarrollen los aprendizajes significativos frente al
desarrollo de competencias, los maestros directicos docentes deben tener en
cuenta la Constitucin Poltica de Colombia como norma de normas en ella
claramente se plantea el tipo de ciudadanos que el pas quiere formar. De igual
manera otros referentes normativos que sustentan esta propuesta curricular son:
la Ley 1098 del 2007 en su en su principio 1, donde el nio debe disfrutar de
todos sus derechos entre ellos el de recibir educacin gratuita y obligatoria
inmersa tambin en el articulo 44 y 67 de la Constitucin Poltica de Colombia.

Desde la ley 115 de 1994 (Ley General de Educacin) en lo concerniente a la

educacin preescolar, como referente para esta propuesta los lineamientos
curriculares en su Decreto 2247 los principios de integralidad, participacin y
ldica. De igual manera, el DECRETO 1860 DE 1994 que de manera particular
reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedaggicos y
organizativos generales; enuncia la construccin de un Currculo elaborado de
acuerdo con las necesidades y condiciones del medio, lo que genera la
oportunidad de generar vnculos curriculares entre preescolar y primero.

Y finalmente, Plan Decenal de Educcin cuyo objetivo es la formacin de seres

humanos integrales, comprometidos socialmente en la construccin de un pas en
el que primen la convivencia y la tolerancia, seres humanos preparados para
incorporar el saber cientfico y tecnolgico de la humanidad en favor de su propio
desarrollo y del pas.

En los lineamientos curriculares y estndares de competencias, la formacin del

pensamiento matemtico se constituye en uno de los retos de la escuela, como
entidad encargada de generar procesos educativos que permitan a los y las
estudiantes comprender e intervenir racionalmente el mundo de la vida. En los
Lineamientos Curriculares y Estndares de Competencia, la formacin del
pensamiento matemtico se constituye en uno de los retos de la escuela, como
entidad encargada de generar procesos educativos que permitan a los y las
estudiantes comprender e intervenir racionalmente el mundo de la vida.

En el ao de 1997 el MEN publica Los LINEAMIENTOS DE LA EDUCACIN

MATEMTICA, como una propuesta en permanente proceso de revisin y
cualificacin que ha de suscitar anlisis, discusiones y proyecciones en torno al
mejoramiento de la calidad de la educacin matemtica ( Lineamientos
Curriculares de Matemticas), y en el 2003 los ESTNDARES BSICOS DE
COMPETENCIAS EN MATEMTICAS de acuerdo con los Lineamientos

18
Curriculares de Matemticas, tienen en cuenta cinco aspectos que deben estar
presentes en la actividad matemtica: formular y resolver problemas; modelar
procesos y fenmenos de la realidad; comunicar; razonar, y formular comparar y
ejercitar procedimientos y algoritmos. Organizados en cinco tipos de pensamiento
matemtico: pensamiento numrico y sistemas numricos; pensamiento espacial y
sistemas geomtricos; pensamiento mtrico y sistemas de medidas; pensamiento
aleatorio y sistemas de datos; pensamiento variacional y sistemas algebraicos y
analticos; y procesos matemticos.

Los estndares curriculares estn planteados en trminos de competencias que

potencian en el estudiante las capacidades para resolver problemas locales,
regionales, nacionales y mundiales, independientemente de los fundamentos y
nfasis que plantee el PEI de la institucin a la que pertenece, cada institucin
seguir decidiendo sobre las prioridades, la forma, el orden y la metodologa para
ensear, siempre y cuando garantice el resultado final: estudiantes competitivos a
nivel nacional e internacional.

5.2 MARCO TERICO

5.2.1 Teora de Piaget.

PIAGET parte de que la enseanza se produce "de adentro hacia afuera". Para l
la educacin tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y
social del nio, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de
unos procesos evolutivos naturales. La accin educativa, por tanto, ha de
estructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos personales,
mediante los cuales opera el crecimiento. Las actividades de descubrimiento
deben ser por tanto, prioritarias. Esto no implica que el nio tenga que aprender en
solitario. Bien al contrario, una de las caracterstica bsicas del modelo
pedaggico piagetiano es, justamente, el modo en que resaltan las interacciones
sociales horizontales.

Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en la

concepcin constructivista del aprendizaje. Los principios generales del
pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son:

1. Los objetivos pedaggicos deben, adems de estar centrados en el nio, partir

de las actividades del alumno.

2. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio

del desarrollo evolutivo natural.

3. El principio bsico de la metodologa piagetiana es la primaca del mtodo de

descubrimiento.

19
4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno.

5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.

6. El aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva.

7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o

contradicciones cognitivas.

8. La interaccin social favorece el aprendizaje.

9. La experiencia fsica supone una toma de conciencia de la realidad que facilita

la solucin de problemas e impulsa el aprendizaje.

10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se

privilegie la cooperacin, la colaboracin y el intercambio de puntos de vista en la
bsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).

En conclusin, la Teora de PIAGET muestra la importancia del juego en el

desarrollo integral del nio. As se expresan las caractersticas, las clasificaciones,
la observacin como tcnica para valorar la prctica educativa y el rol del adulto
en el juego, tanto educadores como el papel de la familia.

Su importancia, por un lado legislativa, en Ley Orgnica de Educacin y Real

Decreto 1630/2006, por el que se establecen las enseanzas mnimas del
segundo ciclo de Educacin Infantil y la Declaracin de los derechos del nio y por
otro para la teora del socio-constructivismo, ya que se relaciona juego y desarrollo
y los aprendizajes por construccin en interaccin.

El juego como mtodo ya que es motivador en s mismo, atribuye un sentido a lo

que el nio hace, lleva implcitas determinadas actitudes.

El juego como recurso didctico, ya que es motivador en s mismo, potencial de

transferencia (el nio interioriza a travs del juego), integra los principios
metodolgicos, es un refuerzo inconsciente.

El juego como motor de aprendizaje, estimula la accin, la reflexin, el lenguaje.

5.3 MARCO CONCEPTUAL

5.3.1 La educacin inicial.

Busca proporcionar a nios y nias experiencias significativas en su desarrollo

presente y no solamente para su futuro inmediato. As, lo propio de la educacin
inicial es el cuidado y acompaamiento del crecimiento y desarrollo de los nios

20
y nias mediante la creacin de ambientes de socializacin seguros y sanos... As,
se asume la educacin inicial como un proceso continuo y permanente de
interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que
posibilitan a los nios y las nias potenciar sus capacidades y adquirir
competencias para la vida, en funcin de un desarrollo pleno que propicie su
constitucin como sujetos de derechos. Esto implica realizar un cuidado y
acompaamiento afectuoso e inteligente del crecimiento y desarrollo de los nios y
las nias, en ambientes de socializacin sanos y seguros para que logren
aprendizajes de calidad. (CONPES 109, Colombia por la Primera Infancia,
Diciembre 2007).

5.3.2 El aprendizaje de las matemticas en la educacin inicial.

Como los dicen los lineamientos se constituye en uno de los retos de la escuela
que busca mejorar la calidad de la educacin matemtica; y se convierte en una
necesidad como rea fundamental para la primera infancia pues contribuye al
desarrollo de la inteligencia, la crtica, la reflexin, capacidad de asombro, de
razonamiento, permitiendo al individuo superar dificultades y resolver problemas
cotidianos a travs del juego, de las actividades cotidianas y de las discusiones
que se promueven en el aula; teniendo en cuenta que el aprendizaje es un
cambio de esquemas mentales en cuyo desarrollo importa tanto lo que el alumno
aprende como el proceso a travs del cual logra el aprendizaje (Jean Piaget
1985) por tanto el aprendizaje de las matemticas radica, no solo en el mtodo
empleado por el docente, sino en el desarrollo de mtodos lgicos mediante la
interaccin entre el estudiante y los factores del entorno que influyen en aspectos
de distribucin del espacio y de evaluacin cuantitativa de elementos comunes
que constituyen el medio fsico para consolidar capacidades; un factor relevante
es la motivacin del aprendizaje, para despertar curiosidad en el estudiante y a la
vez su deseo de descubrir y experimentar nuevas prcticas matemticas como
base del enriquecimiento individual.

La bsqueda de conocimientos y destrezas es necesaria para adquirir conceptos y

generalizaciones. Las matemticas es el medio propicio que sirve para
representar, interpretar, modelar, explicar y predecir que va ms all del
aprendizaje de conceptos. Igualmente es parte de nuestra cultura, que permite a
los estudiantes apreciar mejor su legado cultural. Su aprendizaje es ms efectivo
cuando el alumno est motivado. Por ello resulta fundamental que las actividades
despierten su curiosidad en funcin de la solucin de problemas con la direccin
de un adulto o colaboracin de otros compaeros (Dianne Papalia, Sally 1992) y
correspondan a la etapa de desarrollo en la que se encuentra, teniendo en cuenta
la relacin con experiencias de su vida cotidiana para el xito.

21
5.3.3 La importancia del juego en la enseanza de las matemticas en el
nivel inicial.

En este sentido toma gran relevancia donde se lo reconoce como elemento

importante y significativo para la formacin de los nios el juego es el trabajo del
nio, su oficio, su vida (kergomord 1992). El papel del juego en las instituciones
educativas han evolucionado hasta considerarlo expresin de su personalidad y su
importancia en la construccin de conocimiento, los juegos para la enseanza de
las matemticas permiten a los nios trabajar con nmeros, mejorar el conteo
entre otros (Silvia Guzmn Rodrguez, La importancia del juego en educacin
infantil. Pg. 76); el juego se convierte en un aspecto importante de su aprendizaje
y su desarrollo. Piaget considera el juego como una actividad fundamental en el
aprendizaje, (fundamentos tericos de la educacin preescolar pg. 257), pues el
juego ayuda al nio a ampliar sus conocimientos y experiencias y a desarrollar su
curiosidad y su confianza. Los nios aprenden intentando hacer cosas,
comparando los resultados, haciendo preguntas, fijndose nuevas metas y
buscando la manera de alcanzarlas.

5.3.4 El aprendizaje de los nmeros como fundamento para el desarrollo del

pensamiento matemtico en el grado primero de la bsica primaria.

El pensamiento numrico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la

medida en que los estudiantes tienen la oportunidad de pensar en los nmeros y
de usarlos en contextos significativos, y se manifiesta de diversas maneras de
acuerdo con el desarrollo del pensamiento matemtico; el cual se ve reflejado en
la utilizacin de las operaciones y de los nmeros, en la formulacin y resolucin
de problemas y la comprensin de la relacin entre el contexto del problema y el
clculo necesario, es fundamental el contexto mediante el cual se acercan los
estudiantes a las matemticas porque es un aspecto determinante para el
desarrollo del pensamiento, por lo tanto para la adquisicin del sentido numrico
es necesario proporcionar situaciones ricas y significativas para los estudiantes.
Segn Piaget, la formacin del concepto de nmero es el resultado de las
operaciones lgicas como la clasificacin y la seriacin; por ejemplo, cuando
agrupamos determinado nmero de objetos o lo ordenamos en serie. Las
operaciones mentales slo pueden tener lugar cuando se logra la nocin de la
conservacin, de la cantidad y la equivalencia. La enseanza debe ser planeada
para permitir que el estudiante manipule los objetos de su ambiente, y desarrolle
nuevos esquemas y nuevas estructuras mentales (Piaget, la formacin de la
inteligencia, 2001). Pues a medida que el alumno resuelva correctamente un
mayor nmero de ejercicios, resuelva problemas, haga conjeturas lograra ser un
ser competitivo capaz de asumir retos, y para ello se requiere planificar
actividades donde se impartan conocimientos y aplicacin de estrategias
adecuadas para la enseanza de la matemtica. (Molina 1999) en un trabajo
integrado familia- escuela.

22
5.3.5 El docente y la enseanza de la matemtica.

La matemtica, es una disciplina que tiene aplicaciones en muchos campos del

conocimiento y en casi todos los referidos al proceso tcnico: como la Informtica,
la Ciberntica, teoras de juegos entre otros.

Gonzlez (citado por Molina, 1999) indica que:

Es prioritario el inters hacia la bsqueda de alternativas las cuales deben
fundamentarse en nuevas concepciones de las actividades a desarrollar en el
aula, a l le corresponde mejorar su propia actuacin en el campo de la
enseanza de la Matemtica en beneficio propio del alumno y del pas. Pero es
importante aclarar que en lo referente a las actividades de mejoramiento y
perfeccionamiento profesional del docente no se aplican polticas efectivas que le
permitan su actualizacin es importante que el docente venza las concepciones
tradicionales de enseanza y derribe las barreras que le impiden la introduccin de
innovaciones, para ello debe encaminar la enseanza de la Matemtica de modo
que el alumno tenga la posibilidad de vivenciarla reproduciendo en el aula el
ambiente que tiene el matemtico, fomentando el gusto por la asignatura
demostrando sus aplicaciones en la ciencia y tecnologa, modelizar su enseanza
para que la utilice en circunstancias de la vida real. (p. 30).

Desde esta perspectiva, si el educador se inclina hacia el logro de su actualizacin

puede evitar que el estudiante aprenda en forma mecnica y memorstica,
desarrolle hbitos de estudio que solo tiene para cuando se aproximan las
evaluaciones. El docente debe tomar conciencia de que su actualizacin es
prioritaria, debe preocuparse por una preparacin continua que diversifique su
manera de ensear los conceptos matemticos.

Al respecto el Ministerio de Educacin (1998), en su programa de estudio de

Educacin Bsica de la segunda etapa correspondiente al Quinto Grado, hace
referencia a las metas que se persiguen con la enseanza de esta asignatura, las
cuales pretenden asegurar en el individuo la toma de conocimientos, habilidades y
destrezas que le permitan consolidar un desarrollo intelectual armnico, que le
habilite su incorporacin a la vida cotidiana, individual y social. Igualmente
incentivar en el alumno una disposicin favorable hacia la matemtica, sirvindole
como estmulo generador de cultura logrndose establecer vnculos entre los
conocimientos matemticos y la experiencia cotidiana, motivndolo a impulsar sus
vocaciones cientficas y tecnolgicas a fin de asegurar la formacin de grupos de
profesionales capacitados.

Esto representa, que la enseanza de la misma debe servir para que los
educandos logren una comprensin fundamental de las estructuras de la
asignatura, esto permitir un mejor entendimiento y aplicacin a los fenmenos, y
al mismo tiempo transferir el aprendizaje a nuevas situaciones.

23
Los aspectos precedentes se conjugan para precisar la forma como debe
ensearse la matemtica. Es as, como se han hecho a nivel nacional informes
que se han presentado al Ministerio de Educacin con conclusiones y
recomendaciones relacionadas con los elementos programticos que planifica sin
interesarle la calidad de la enseanza.

Parra (citado por Martnez, 1999) seala que:

El objetivo de la enseanza de la matemtica es estimular al razonamiento
matemtico, y es all que se debe partir para empezar a rechazar la tradicional
manera de planificar las clases en funcin del aprendizaje mecanicista. El docente
comienza sus clases sealando una definicin determinada del contenido a
desarrollar, basndose luego en la explicacin del algoritmo que el alumno debe
seguir para la resolucin de un ejercicio, realizando planas de ejercicios comunes
hasta que el alumno pueda llegar a asimilarlos, es por ello, que para alcanzar el
reforzamiento del razonamiento y opacar la memorizacin o mecanizacin se debe
combatir el esquema tradicional con que hasta ahora se rigen nuestras clases de
matemtica. (p. 25).

Por tal motivo se propone que el docente al emprender su labor en el aula

comience con las opiniones de los alumnos, se efecta un diagnstico de las ideas
previas que tiene, paralelamente construir una clase atractiva, participativa, donde
se desarrollo la comunicacin permitiendo que exprese las mltiples opiniones
referentes al tema que se est estudiando.

Para obtener una enseanza efectiva se debe tener en cuenta los siguientes
aspectos:

- Provocar un estmulo que permita al alumno investigar la necesidad y utilidad de

los contenidos matemticos.

- Ilustrar con fenmenos relacionados con el medio que lo rodea y referidos al

rea.

- Estimular el uso de la creatividad.

El docente debe tratar siempre de motivar al alumno creando un ambiente de

estmulo para que este se sienta con la mayor disposicin para lograr un
aprendizaje significativo para la vida.

5.3.6 Los nmeros naturales.

Un nmero natural es cualquiera de los nmeros que se usan para contar los
elementos de un conjunto. Reciben ese nombre porque fueron los primeros que
utiliz el ser humano para contar objetos.

24
5.3.7 La Suma.

La suma o adicin es la operacin bsica que se combina con facilidad

matemtica de composicin que consiste en combinar o aadir dos nmeros o
ms para obtener una cantidad final o total. La suma tambin ilustra el proceso de
juntar dos colecciones de objetos con el fin de obtener una sola coleccin. Por otro
lado, la accin repetitiva de sumar uno es la forma ms bsica de contar.

5.3.8 Etapa de desarrollo de 5 a 6 aos de edad.

Esta es una poca en que el desarrollo mental e intelectual se acelera

notablemente. Muchos ya comienzan a leer y comienzan a disfrutar ms de los
juegos organizados y compartidos con otros nios. A las nias les gustar mucho
jugar a las casas de muecas. Los pizarrones, las pinturas, los juegos de
construccin, los juguetes de accin mecnica sencilla, libros de cuentos,
rompecabezas, estimularn mucho su imaginacin, sus facultades creativas y su
habilidad manual. Entre los que ms disfrutan en pequeos grupos de amiguitos,
debemos mencionar las pelotas, los columpios y toboganes de poca altura.

25
 6. METODOLOGA

6.1 TIPO DE INVESTIGACIN Y ESTRATEGIAS

Este proyecto est basado en la investigacin-accin participacin. Basada en que

docente, padre de familia y alumno trabaje en equipo. Esta metodologa est
basada en la Prctica y tiene como referente al ser humano, pues est al servicio
del mismo hombre.

Se basa en actividades prcticas, la creacin de juegos didcticos y participacin

en juegos recreativos, debates de conocimiento entre los alumnos, trabajos en
equipo, dramatizaciones, producciones orales y escritas, paseos alrededor de la
escuela que ayudan a consolidar los contenidos procesados en el aula.

Utilizando como recursos: material de reciclaje, pimpones, cuentos, juegos

didcticos elaborados por el docente, los alumnos y representantes, y por las
Madres Voluntarias, adems del televisor y VHS, videos de temas relacionados al
proyecto, material multigrafiado, entre otros.

El saln se encontrar distribuidos por reas de trabajo a las que se les asignan
nombres relacionados con el tema del proyecto, en este caso por ejemplo los: La
adicin con las plantas, la adicin con las Frutas, la adicin con los Animalitos y
otras temticas que pueden ser propuesto por los mismos estudiantes.

6.2 CONTEXTO

La Sede La Florida, su nica sede se encuentra ubicada en la parcelacin la

florida de la zona nor-oriental del municipio de Florencia. Esta escuela fue fundada
por sus mismos habitantes a travs de rifas, aportes y entre otras actividades que
las misma comunidad desarrollaron. Todo esto para el beneficio de sus propios
hijos ya que es una zona muy alejada del permetro urbano de la ciudad y a los
nios se les dificultaba mucho el desplazamiento a otras instituciones.

El grado primero A de la jornada de la maana, de la Sede la Florida es un grupo

homogneo, sus edades oscilan entre los 6 a 9 aos de edad, son nios de
familias desplazadas y vulnerables. A pesar de toda la problemtica que les ha
tocado vivir, estos infantes demuestran y manifiestan gran inters
Por las cosas de la naturaleza, incluyendo la forma de vida que tenemos los
humanos y el contacto directo con la naturaleza.

6.3 POBLACIN Y MUESTRA

185 Nios de educacin bsica primaria de la Institucin Educativa Bello

Horizonte, Sede la Florida del municipio de Florencia Caquet.

26
La muestra es 35 Nios del grado primero de educacin bsica primaria de la
jornada maana dentro de los 35 nios, se encuentra incluidos 2 nios con
discapacidad cognitiva, 1 con discapacidad auditiva y 3 madres de familias de la
Institucin educativa Bello Horizonte sede la Florida, del municipio de Florencia
Caquet.

6.4 RECURSOS

Para llevar a cabo se utilizaron recursos tanto materiales como humanos entre
ellos:

MATERIALES: como cuadernos, lapiceros encuestas, computador, impresora,

material didctico, material bibliogrfico entre otros.

HUMANOS: para este caso intervinieron las docentes entrevistadas del grado
primero y la estudiante que llev a cabo la investigacin.

6.5 TCNICAS DE LA INVESTIGACIN

Seleccin de la poblacin: poblacin de intervencin

Revisin de datos: necesidades, formacin de los equipos de trabajos

Organizacin de los grupos: funciones y cronogramas de actividades

Estructura administrativa: grupos de trabajos, equipo coordinador y lder

Desarrollo del trabajo: ejecucin del plan de actividades

Devolucin de los resultados obtenidos a la comunidad: discusin, anlisis y busca

de estrategias de mejoramiento.

27
 7. INSTRUMENTOS APLICADOS EN LA RECOLECCIN DE LA
INFORMACIN

7.1 OBSERVACIN

sta permiti conocer los comportamientos, conductas y actitudes de los

estudiantes, padres de familia y el docente, constituyndose en un espacio para la
lectura de personalidades y establecimiento de causas y efectos.
En esta medida, se observ el comportamiento de la comunidad infantil de la
Institucin Educativa Bello Horizonte, Sede la Florida del Municipio de Florencia
Caquet. Frente a todo lo que tiene que ver con los procesos educativos escolares
y se hizo evidente la problemtica que tiene los estudiantes con respecto a la
suma de nmeros naturales del 0 100.

7.2 ENCUESTA

Esta permiti conocer la problemtica que tiene los nios con relacin al
pensamiento numrico y sistema numrico con respecto al tema de suma de
nmeros naturales de 0 a 100 que fue una de las falencias ms relevante en los
estudiantes.

7.2.1 Ambiente escolar.

En lo relacionado con ambiente escolar la maestra responde que el saln de

clases est arreglado y decorado con una ambiente apropiado para los
estudiantes. Cuenta con un buen espacio donde los estudiantes se sienten en un
lugar agradable.

7.2.2 Formacin.

En cuanto al tipo de hombre que se desea formar la maestra responde que una
persona que aprende a travs del trabajo cooperativo y dinmico en la solucin de
problemas. La orientaciones pedaggicas est centradas en el juego, la ldica y la
investigacin como herramientas que generan aprendizajes significativos; sobre
esta base podemos decir que la docente desea formar una persona obediente,
disciplinada y sujeta a normas. En este sentido vemos la importancia de que se
genere un cambio que se deje a un lado esquemas de enseanza tradicional para
dar paso a una educacin activa donde el nio sea gestor de su conocimiento y el
maestro es un orientador de proceso en la formacin del tipo de hombre que la
sociedad necesita.

28
7.2.3 La enseanza del pensamiento numrico.

Se puede evidenciar que la maestra utiliza el modelo ecltico. Utiliza muchas

metodologas para ensear las matemticas. Empleando el juego, el cuento y
realizaciones de ejercicios matemticos.

7.2.4 El aprendizaje.

En lo relacionado con el aprendizaje del pensamiento numrico segn la encuesta

y la observacin este se basa en recopilacin de varias estrategias se observa
tambin que hay momentos que utiliza mucho lo tradicional. Es necesario, aplicar
la matemtica a la vida cotidiana, as el aprendizaje ser ms dinmico,
interesante, comprensible, y lo ms importante, til; en este sentido la docente
debe partir de conocimientos previos de los nios.

7.2.5 Metodologa para la enseanza de los nmeros.

Segn la encuesta realizada y la observacin de la prctica la docente desarrolla

una metodologa eclctica. Se permite concluir que es importante que ya se
trabaje con la metodologa activa.

7.2.6 Relacin docente- estudiante.

En relacin con esta categora la encuesta nos permiti darnos cuenta de que la
relacin docente-estudiante es muy buena. En esta perspectiva el docente en
muchas ocasiones es el gua, facilitador de aprendizajes significativos y crear
un clima en el que los alumnos se sientan guiados, orientados y acompaados,
durante el proceso.

7.2.7 Cmo se da la evaluacin.

Con respecto a esta categora evidenciamos que la evaluacin se da de forma

memorstica y cuantitativa; sin tener en cuenta desempeos, trabajos, actitudes,
relaciones y comportamientos de los nios, en este sentido vemos que la maestra
debe tomar conciencia de la importancia del proceso evaluativo como un proceso
integral y continuo de anlisis y observacin del desarrollo del nio en sus
diferentes dimensiones (Lineamientos curriculares preescolar), y en su
aprendizaje en el que participa el docente, los alumnos y los padres de familia.
Considero que la docente debe hacer un seguimiento y observacin cuidadosos
de los desempeos trabajos, actitudes relaciones y comportamientos de los nios
con el fin de conocer los avances de los nios en relacin con los propsitos
educativos.

29
7.2.8 Relaciones pedaggicas.

En cuanto a esta categora segn la encuesta y la observacin se pudo dar

cuenta que la docente da oportunidad para que los padres de familia se vinculen a
las experiencias de la escuela pero con tristeza se observa que los padres de
familia no participan con las actividades de la escuela, casi no asisten a las
reuniones, considero que se debe fortalecer mas esta categora pues es de gran
relevancia pues permite establecer comunicacin con las familias de los nios;
teniendo en cuenta la importancia de la participacin de las familias para apoyar a
los nios /as en el trabajo escolar lo cual implica una adecuada y sistemtica
comunicacin desde la escuela en un trabajo integrado para que los nios
adquieran y se desarrollen competencias para la vida desde diversos mbitos
familiar, comunitario y social acompaando y guiando al nio en la diversas etapas
y experiencias del da a da. Teniendo en cuenta que la educacin para la primera
infancia, es un proceso continuo y permanente de interacciones y relaciones
sociales de calidad, oportunas y pertinentes, que propicie su constitucin como
sujetos (polticas de infancia, pg. 42); son responsables de este proceso la
familia, la sociedad, y el estado.

30
 8. RESULTADOS

Los resultados obtenidos en la aplicacin del proyecto de investigacin El juego

como estrategia pedaggica para el aprendizaje de los nmeros naturales de 0 a
100 en grado primero de la bsica primaria de la Institucin Educativa Bello
Horizonte Sede la Florida del Municipio de Florencia fueron los siguientes:

Se logr desarrollar las diferentes actividades propuestas en el proyecto de

aula.

Se logr que a travs del la metodologa investigacin accin participativa los

padres de familia se incluyeran en el proceso de aprendizaje de la suma de
nmeros naturales de 0 a 100.

Los nios y las nias fueron ms activos y demostraron mayor inters en el

aprendizaje de la suma.

Fue notorio que los nios se interesan ms en aprender si se hace todas las
actividades a travs del juego.

Se promovi con frecuencia la participacin de los padres de familia de los

nios de inclusin. Logrando as que los nios con necesidades educativas
especiales se vincularan en todas las actividades propuestas en el proyecto
de investigacin.

Se logr que los padres de familia y los nios se vincularan en la elaboracin

de los diferentes juegos de innovacin.

Se logr que los estudiantes con ms capacidades intelectuales ayudaran a

los nios que tuvieron dificultades en el aprendizaje de la suma. Logrando
as un espritu de colaboracin.

Se logr la socializacin del proyecto de investigacin con la comunidad

educativa.

31
 9. CONCLUSIONES

Los nios demuestran ms inters en el aprendizaje de las matemticas,

cuando se trabaja por medio del juego.

La participacin de los padres de familia en el proceso de aprendizaje, fue

de vital importancia.

La suma de los nmeros naturales se aprenden de acuerdo con el contexto

en el cual el nio y la nia se desarrolla.

Esta metodologa facilit la enseanza y preparacin de la temtica por

parte del docente.

Finalmente cuando los nios tuvieron contacto con algunos de los

materiales de los talleres, dieron muestras de obtener un mejor y ms
rpido aprendizaje, y presentaron una actitud ms
positiva frente al aprendizaje de la suma.

32
 10. RECOMENDACIONES

Se recomienda socializar el trabajo de investigacin en toda Institucin. Con el fin

que los otros docentes conozca la importancia de trabajar con proyectos de aula,
trabajando mediante la metodologa investigacin accin participativa donde los
padres de familia intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje de los
educandos. Es de gran ayuda trabajar con el juego, ya que es una de las mejores
herramientas del docente, facilitando en los nios en aprender con inters, amor y
dedicacin.

33
 BIBLIOGRAFA

Alicia Correa de Muoz, Luis Orlando Hurtado. Legislacin y Actualidad

Escolar. Universidad de la Amazona. Departamento de Educacin a
Distancia. Florencia-Caquet 2007.

Briceida Camacho de Bez. Metodologa de la Investigacin Cientfica un camino

fcil de recorrer para todos. Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia.
Facultad de Ciencias de la Educacin. Escuelas de Idiomas. Tunja 2003.

Carolina Crdenas Roa. Investigacin Pedaggica. Universidad de la Amazonia.

Facultad de Ciencias de la Educacin. Florencia-Caquet 2006.

Constitucin Poltica de Colombia de 1991.

Criterios y Estrategias para la Enseanza de la Matemticas

Lineamiento Curriculares de Matemticas

MEN, LEY GENERAL DE EDUCACIN ((Ley 115/94)

Ministerio de Educacin Nacional (MEN). Estndares curriculares de matemticas

para la educacin preescolar, bsica y media. 2002

Silvia Guzmn Rodrguez. La importancia del juego en educacin infantil. Papeles

de Educacin, Revista Digital de Divulgacin Educativa. INTER-AULA: ISSN:
1989-1172.

Yezid Quintana Chilito. Didctica para el Desarrollo de Pensamiento Matemtico.

Universidad de la Amazona. Departamento de Educacin a Distancia,
Licenciatura en Pedagoga Infantil. Florencia-Caquet.

34
 ANEXOS

Anexo A. Proyecto de aula

PROYECTO DE AULA
EXPLORANDO A TRAVS DEL JUEGO
APRENDO LA ADICIN

Resulta una experiencia interesante el trabajar con el nuevo sistema de diseo

curricular P.P.A., ya que permite la integracin entre docente, alumnos y
representantes. Integracin donde el alumno se siente importante, ya que se le
consulta y es tomado en cuenta para todas las actividades que se realizan en el
aula de clase y fuera de ella.

Esta metodologa permite al docente estructurar de una forma clara y sencilla el

contenido que se procesar y las competencias que se desean lograr con el
proyecto en estudio, adems facilita el detectar las necesidades de los alumnos y
cubrirlas por medio de experiencias ms significativas para ellos.

El proyecto que se presenta a continuacin reviste gran importancia ya que con l

se da respuesta a una serie de inquietudes planteadas por los alumnos. Donde el
tema elegido se desarrolla enmarcado entre las diferentes experiencias que viven
los nios diariamente en su contexto.

OBJETIVO GENERAL

Identificar una estrategia pedaggica en el aprendizaje y la enseanza de la

adicin de los nmeros naturales de 0 a 100 en los estudiantes del primer grado
de la bsica primaria de la Institucin Educativa Bello Horizonte, Sede la Florida
del Municipio de Florencia-Caquet.

OBJETIVOS ESPECFICOS:
Analizar el rendimiento acadmico despus de aplica la estrategia.
Interpretar el comportamiento del nio en el desarrollo de las temticas,
teniendo como base los lineamientos curriculares
Comprender los espacios del desarrollo acadmico
Perfeccionar el pensamiento numrico y sistema numrico a travs de
experiencia vivenciales de los estudiantes.

PREGUNTA PROBLEMICA
Cmo aplicar estrategias pedaggicas en el aprendizaje y la enseanza de la
adicin de los nmeros naturales de 0 a 100 en los nios del primer grado de la
bsica primaria de la Institucin Educativa Bello Horizonte, Sede la Florida del
Municipio de Florencia-Caquet?

35
RESULTADOS ESPERADOS

Que los nios Utilicen y comprendan el significado de los nmeros

naturales de 0 a 100.

Reconocer en diferentes contextos las propiedades de los nmeros y sus

relaciones.

Describir situaciones de medicin a travs de fracciones comunes.

Reconocer los nmeros en diferentes contextos.

Representar formas equivalentes del nmero, a travs del uso de

materiales concretos.
Describir, comparar y cuantificar situaciones con nmeros, en diferentes
contextos.
Resuelvan problemas de suma de nmeros naturales de 0 a 100, mediante
procedimientos no convencionales.
Desarrollen la habilidad para realizar estimaciones y clculos mentales de
sumas sencillas.

36
 Anexo B. Secuencias didcticas
FECHA ACTIVIDAD PROPOSITO MATERIALES JUEGO SIGNIFICATIVO INTENSIDAD
HORARIA
Observa las ilustraciones y Reconocer las fotocopias
MES DE completa las frases. Escribe propiedades de los colores 12 HORAS AL
AGOSTO la adicin que representa la nmeros y sus lpiz LOS BOLOS. MES
historia. relaciones. PARA EL JUEGO: Se elaborar con
Relaciona con una lnea, Comparar y ordenar BOLOS ELABORADOS embases de gaseosa
cada adicin con la suma. nmeros enteros. CON EMBACES DE plstica y la pelota se
Utiliza colores para Reconocer el GASEOSA. har con papel reciclaje.
representar los sumandos de significado de la suma PELOTA ELABORADA
Martes 17: cada adicin. (juntar, aumentar). CON PAPEL RECICLAJE.
Escribe la adicin Resolver operaciones
representada en cada de sumas.
Jueves 19:
ilustracin. Conocer cmo usar las
propiedades
Martes 24: conmutativas y
asociativas de la suma
al resolver operaciones
bsicas.
Jueves 26: Sumar nmeros de dos
dgitos sin reagruparlos
utiliza la adicin para
resolver situaciones
cotidianas

37

MES DE Colorea las manzanas de
SEPTIEMBRE cada canasta de diferente
Martes 14:
forma, con colores verde y
amarillo. Las manzanas de
Jueves 17: cada color representan un
sumando. Luego escribe
Martes 21: cada adicin.
Colorea las frutas que
Jueves 24: contienen sumas mayores
que 7.
Traza el camino para salir
del laberinto. El recorrido
correcto tiene las sumas
ordenadas del menor a
mayor.
Reconocer las colores, crayolas, La golosa: Se necesita
propiedades de los plastilinas, escarcha etc. un pedazo de tiza, de
nmeros y sus piedra o de carbn para
Fotocopias
relaciones. Laberinto dibujado en el pintar en el suelo una
Comparar y ordenar polideportivo de la golosa de la manera 12 HORAS AL
nmeros enteros. escuela. siguiente : Consiste en MES
Reconocer el arrojar una piedra en la
significado de la suma casilla 1, saltarla, seguir
(juntar, aumentar). saltando a las otras
Resolver operaciones casillas y devolverse.
de sumas. Al llegar justo antes de la
Conocer cmo usar las casilla donde se
propiedades encuentra la piedra, toca
conmutativas y agacharse y recogerla sin
asociativas de la suma caerse ni salirse de los
al resolver operaciones lmites.
bsicas. Luego se bota a la casilla
Sumar nmeros de dos 2 y as sucesivamente.
dgitos sin reagruparlos
utiliza la adicin para
resolver situaciones
cotidianas
38
 los libros de cada Reconocer las patio de la escuela
MES
OCTUBRE biblioteca son propiedades de pelota SALTARINES 18 HORAS
Martes 5: amarillos y azules. los nmeros y colores Se entierran llantas AL MES
Colorea los libros que sus relaciones. de carros en forma
Jueves 8:
representan cada Comparar lineal, cada llanta
Martes 12: sumando. Completa ordenar nmero tendr una
las adiciones. enteros. enumeracin.
Jueves 15:
Para cada tarjeta, Reconocer el .
Martes 19: busca y encierra significado de
Jueves 22:
parejas de nmeros la suma (juntar,
contiguos cuya suma aumentar).
es el nmero que est Resolver
en el crculo. operaciones de
se realizar un paseo sumas.
en el patio de la Conocer cmo
escuela dicindoles a usar las
los nios que lleven propiedades
golosinas que ellos conmutativas y
quieran. Luego se asociativas de
realizar operacin de la suma al
la adicin donde ellos resolver
mismos hallen la operaciones
respuesta correcta bsicas.
ADICICIN DE Sumar
DECENAS nmeros de
COMPLETAS. dos dgitos sin
Observa las reagruparlos
ilustraciones y utiliza la
completa las adicin para
expresiones: en cada resolver
caja situaciones

39
 hay___chocolatinas. cotidianas
Ernesto
tiene___chocolatinas.
Beatriz
tiene____chocolatinas
. Entre los dos
tienen_____chocolatin
as.
Completa los
diagramas
Efectue las adiciones
Encuentre los
pimpones con la
respuesta correcta de
la adicin.

40
Anexo C. Actividades
ACTIVIDAD 1.

41
 ACTIVIDAD 2.

Relaciona, con una lnea, cada adicin con su suma.

42
ACTIVIDAD 3.

43
 ACTIVIDAD 4.

Utiliza los colores verde y rojo para representar los sumandos de cada adicin.

Escribe la adicin representada en cada ilustracin.

44
 ACTIVIDAD 5.

Colorea las manzanas de cada rbol de diferente forma, con color rojo y verde. Las manzanas de cada color
representan un sumando. Luego escribe cada adicin.

45
 ACTIVIDAD 6.

5+9
7+2

6+5

5+1
7+8

Colorea las frutas que contienen sumas mayores que 7.

46
 ACTIVIDAD 7.

Traza el camino para salir del laberinto. El recorrido correcto tiene las sumas ordenadas de menor a mayor.

47
 ACTIVIDAD 8.

Para cada tarjeta, busca y encierra parejas de nmeros contiguos cuya suma es el nmero que est en el crculo.

48
 ACTIVIDAD 9.

Los libros de cada biblioteca, son amarillos y azules. Colorea los libros que representan cada sumando. Completa
las adiciones.

49
 ACTIVIDAD 10.

Observa las ilustraciones y completa las expresiones.

50
Anexo D. Registro fotogrfico

DESARROLLO DE LAS DIFERENTES ACTIVIDADES DE INTERVENCIN

INSTITUCIN EDUCATIVA

SEDE LA FLORIDA

ESTUDIANTES GRADO PRIMERO SEDE LA FLORIDA

 NIOS DE INCLUSIN CON SUS MAMS
JULIETH ANDREA JIMENEZ

DR. MNICA DE LA SECRETARA DE EDUCACIN

NEE

52
ELABORACIN DE LOS JUEGOS

LA GOLOSA

53
JUEGO LOS BOLOS

LANZAMIENTO

54
LANZAMIENTO NIA INCLUSIN

RESULTADOS

55
SUMANDO LOS PUNTOS

TRABAJO CON LOS PADRES

56
 PINTANDO LOS SALTARINES
ESTUDIANTES

ESTUDIANTES JUGANDO Y SUMANDO

CORRIENDO A LA META

57
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

58
 CLAUSURA DEL PROYECTO
COLABORACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA

59
ENCUENTRO DE LOS NIOS

60