Curso acadmico 2015/2016

Departamento: VIENTO-MADERA

Asignatura:OBOE

Grado: Profesional

Profesores: Olga Albiach Roig y Miguel Morell Asins

1- INTRODUCCIN
El Centro en el que se desarrollar esta programacin es el Conservatorio profesional
Jos Iturbi, el cual se haya ubicado en la ciudad de Valencia. Las familias tienen un
nivel socioeconmico medio-alto y un nivel sociocultural medio-alto tambin. El inters
de stas por participar en la vida del Centro y el grado de estimulacin hacia los
objetivos y recursos educativos y culturales de la institucin es bueno.
El Centro es un Conservatorio Profesional de Msica construido a principios del siglo
XXI. Se encuentra ubicado en la zona este de la ciudad, muy cerca de la Ciudad de las
Artes. Las aulas de oboe disponen de mesa y silla para el profesorado, sillas acolchadas,
atriles, un armario, espejo, papelera y perchero.
La plantilla del profesorado es de unos cincuenta profesores, dos tercios del total de
carcter definitivo. La asignatura de Oboe est compuesta por dos profesores.
A partir de grado profesional los alumnos tendrn su hora de clase individual ms 2h de
orquesta y, un poco ms adelante, en 3 curso ampliaran sus conocimientos de repertorio
con clases de msica de cmara. A todo esto se le sumarn las clases de asignaturas no
instrumentales, pero necesarias a la hora de adquirir una buena base musical.
El concepto de Programacin Didctica (PD) proviene del campo de la educacin y se
refiere al fenmeno mediante el cual los educadores de diferentes niveles y tipo
programan u organizan la didctica del proceso de enseanza y aprendizaje. La PD es
poner de manera ordenada y significativa (es decir, con sentido lgico) los
conocimientos, las tareas y actividades a realizar, los objetivos a cumplir, los recursos a
usar y otros datos. Todos ellos en conjunto permiten tener una visin ms clara del
proceso de enseanza y analizar de mejor modo los resultados a medida que stos se
vayan obteniendo.
Las caractersticas de nuestra programacin didctica (PD) son las siguientes:

- til: puesto que servir para mejorar de nuestra accin educativa.

- Funcional: est pensada para que realmente pueda aplicarse en el proceso
educativo y resulte eficiente.
- Flexible: se adapta a los distintos ritmos de aprendizaje y a las necesidades de la
diversidad del alumnado.
 - Adecuada al contexto: se ajusta a los criterios pedaggico-didcticos y artsticos
del centro.
- Viable: cuenta con la voluntad y los medios disponibles (recursos, espacios y
tiempos) para poder llevarse a cabo.

Las funciones de nuestra PD son:

- Promueve la participacin y colaboracin de todo el profesorado.

- Refuerza la conciencia en los fines y objetivos educativos.
- Rentabiliza esfuerzos, tiempo y recursos.
- Aporta coherencia y rigor al aprendizaje en aras de una educacin integral.
- Facilita la evaluacin, reflexin y reformulacin del quehacer educativo.

Las aportaciones de nuestra PD son:

- Bsqueda de la interdisciplinariedad con el resto de asignaturas ya que no se

trata de una propuesta individual sino una que se apoya en un modelo de
programacin conjunta. Esto aporta una visin ms coherente de la formacin
que ofrece el centro
- Contribuye al desarrollo de unas competencias en el alumnado y a la
consecucin de los objetivos que establece el currculo.
- Favorece, por tanto, la formacin integral y equilibrada de los alumnos/as puesto
que no se centra solo en la adquisicin de destrezas individuales e
instrumentales.

Esta PD toma como base la siguiente Normativa:

LOMCE Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora

de la calidad educativa. (En desarrollo normativo todava)

LOE 2/2006 de 3 de mayo (vigente en muchos aspectos).

RD 1577/2006 de 22 de diciembre: se fijan los aspectos bsicos

del currculo de las enseanzas profesionales de msica reguladas
por la LOE.

Normas que regulan el currculo en la Comunidad Valenciana:

o DECRETO 158/2007, de 21 de septiembre, del Consell, por el

que se establece el currculo de las enseanzas profesionales de
msica y se regula el acceso a estas enseanzas.
 o RESOLUCIN de 13 de mayo de 2015, de la Direccin General
de Formacin Profesional y Enseanzas de Rgimen Especial,
por la que se dictan instrucciones en materia de ordenacin
acadmica y de organizacin de la actividad docente de los
conservatorios y centros autorizados de enseanzas artsticas
profesionales de Msica y Danza de la Comunitat Valenciana
para el curso 2015-2016.

2- COMPETENCIAS

Segn la Unin Europea, las competencias bsicas son una combinacin de destrezas,
conocimientos, aptitudes y actitudes y la disposicin de aprender, adems del saber
cmo. Las competencias representan un paquete multifuncional y transferible de
conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su
realizacin y desarrollo personal, inclusin y empleo, y deberan actuar como la base
para un posterior aprendizaje, como parte de un aprendizaje a lo largo de toda la vida.
La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en
aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. De ah su carcter
bsico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al
finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la
ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusin de las
competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades:
- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las
diferentes reas o materias, como los informales y no formales.
- Permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con
distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten
necesarios en diferentes situaciones y contextos.
- Orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de
evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas
decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.
Con las reas y materias del currculo se pretende que los alumnos y las alumnas
alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las
competencias bsicas.

2.1 COMPETENCIAS BSICAS

Las competencias bsicas contempladas en la enseanza obligatoria de nuestro sistema
educativo son:

1. Competencia en comunicacin lingstica: hace referencia a la utilizacin del

lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita.

2. Competencia matemtica: trata de las habilidades para utilizar y relacionar los

nombres con los nombres, operaciones bsicas, smbolos y formes de razonamiento
matemtico.

3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: es la habilidad

para interactuar con el mundo fsico tanto en su aspecto natural como con los generados
por el hombre y tambin se relaciona con el mtodo cientfico.

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital: comprender las habilidades para

buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y la utilizacin de las nuevas
tecnologas.

5. Competencia social y ciudadana: servicios para comprender la realidad social en que

se vive, cooperar, convivir ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as
como participar en su mejora.

6. Competencia cultural y artstica: implica comprender, apreciar y valorar crticamente

diferentes manifestaciones culturales y artsticas.

7. Competencia para aprender a aprender: supone disponer de habilidades para empezar

con el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz
y autnoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

8. Autonoma e iniciativa personal: supone ser capaz de imaginar, empezar, desarrollar y

evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, responsabilidad
y sentido comn.

Precisamente las destrezas, los conocimientos, las aptitudes y las actitudes son aspectos
con los que trabajamos diariamente en las clases de instrumento en los conservatorios
de msica, donde la tarea del profesor-tutor en este sentido es importantsima y
fundamental.

2.2 COMPETENCIAS GENRICAS

Desarrollando las anteriores, y aunque pensadas para la educacin superior, el Proyecto

Tunning, estableci las siguientes competencias genricas:

a) Instrumentales:
 1. Capacidad de anlisis y sntesis
2. Capacidad de organizacin y planificacin
3. Conocimiento general bsico
4. Profundizacin en el conocimiento bsico de la profesin
5. Comunicacin oral y escrito en el idioma propio
6. Conocimiento de una o ms lenguas extranjeras
7. Habilidades bsicas informticas
8. Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio
9. Habilidades de gestin de la informacin
10. Resolucin de problemas
11. Toma de decisiones

b) Interpersonales:
12. Trabajo en equipo
13. Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar
14. Capacidad para trabajar en un contexto internacional
15. Capacidad para comunicarse con expertos en otros campos
16. Habilidades en las relaciones interpersonales
17. Razonamiento crtico
18. Compromiso tico
19. Capacidad de crtica y autocrtica
20. Apreciacin de la diversidad y multiculturalidad

c) Sistmicas:
21. Capacidad para aplicar el conocimiento a la prctica
22. Capacidad de aprendizaje (adquirir experiencia)
23. Aprendizaje autnomo
24. Adaptacin a las nuevas situaciones
25. Liderazgo
26. Conocimiento de otras culturas y costumbres
27. Iniciativa y espritu emprendedor
28. Motivacin por la calidad
29. Sensibilidad hacia temas medioambientales
30. Habilidades de investigacin
31. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad)
32. Diseo y gestin de proyectos.

2.3 COMPETENCIAS ESPECFICAS

Las competencias especficas son las diseadas a partir de las necesidades concretas que
plantee la formacin del alumno en sus diferentes etapas. No hay que olvidar que el
proceso educativo ha de guiar al alumno para que desarrolle las competencias que le
permitan llegar con las mejores garantas al ejercicio profesional.
Algunas de las competencias especficas sern concrecin de las competencias
genricas establecidas por el proyecto Tunning. Otras, en cambio, tendrn una
especificidad propia derivada de las peculiaridades del aprendizaje musical e
instrumental en concreto.
La tarea del profesor es graduar ese proceso y determinar en cada momento cuales son
las competencias que conviene trabajar.

Competencias especficas comunes:

Aqu van referidas las transversales con el resto de asignaturas del proyecto curricular
de las enseanzas profesionales relacionadas con las genricas:

2.3.1 Competencia Rtmica: La competencia rtmica abarca todos los aspectos

relacionados con la mtrica (compases, ritmos, poliritmias, etc). Adquirir una
competencia rtmica significa adquirir el control de unas habilidades que permitan la
comprensin y conseguimiento la ejecucin de los contenidos rtmicos de un
determinado nivel musical. Utilizar la disociacin motriz i auditiva necesaria para
ejecutar o escuchar con independencia desarrollos rtmicos. Entendemos como
competencia rtmica la referida no solamente al ritmo musical, sino tambin al ritmo
armnico, gracias al cual expresamos el movimiento constante y cambiante de la
msica. Los trabajos diarios de armona nos ayudaran a desarrollar esta competencia.

2.3.2 Competencia Auditiva / perceptiva: Abarca toda percepcin auditiva, como

tambin la capacidad de crear imgenes sonoras o auditivas en ausencia de sonido fsico
(imprescindible para la edicin de partituras), y la audicin que si que necesita de
sonido fsico ya sea en vivo o a trabes de un registro (para la edicin de audio). Utilizar
el odo interno ser fundamental para enlazar correctamente los acordes, hacer que los
trabajos sean artsticos y no solamente el cumplimiento estricto de las normas de los
tratados de armona.

2.3.3. Competencia Vocal: Capacidad o habilidad para reproducir a travs de la voz,

aquellos fragmentos o piezas musicales escritas o escuchadas, con afinacin absoluta si
se escuchan con afinacin relativa si se leen. Hemos de ser capaces de cantar las
melodas y el bajo de nuestros trabajos.

2.3.4. Competencia en Comprensin Lecto-escritora: Comprende los principios

teorico-prcticos que contribuyen a la formacin del lenguaje musical. Comprende las
bases tericas sobre la grafa y conceptos fundamentales en la msica. Resulta obvia la
necesidad de esta competencia para a realizar correctamente los contenidos de armona.

2.3.5. Competencia Interpretativa / Comunicativa: Interpretar de memoria melodas

y canciones que conducen a una mejor comprensin de los diferentes parmetros
musicales.

2.3.6. Competencia Corporal (Expresin): Desarrollar la coordinacin motriz

necesaria que permita la interiorizacin del pulso, sistematizacin i interpretacin de los
elementos rtmicos y la correcta interpretacin del ritmo, utilizando las destrezas de
asociacin y disociacin correspondientes.
2.3.7. Competencia Personal y Emocional (Relacin con uno mismo y con los
dems, etc): Goleman, afirma que las competencias emocionales se agrupan en
conjuntos, cada uno de los cuales est basado en una capacidad subyacente de la
inteligencia emocional, capacidades que son vitales si las personas quieren aprender las
competencias necesarias para tener xito. Goleman pregona que el marco de la
competencia emocional est subdividido entre dos grandes factores: la competencia
personal (consciencia de uno mismo , autorregulacin y motivacin ) y la competencia
social (empata y habilidades sociales).

2.3.8. Competencia para a Aprender a Aprender: Capacidad para proseguir y

persistir en el aprendizaje, organizar el propio aprendizaje, la cual cosa conlleva realizar
un control eficaz del tiempo y la informacin, individual y grupalmente. Consciencia de
las necesidades y procesos del propio aprendizaje, identificacin de las oportunidades
disponibles, la habilidad para superar los obstculos para aprender con xito. Obtener,
procesar y asimilar nuevos conocimientos y habilidades as como la bsqueda y
utilizacin de una gua. El alumno se compromete a construir su conocimiento a partir
de sus aprendizajes y experiencias vitales anteriores para reutilizar y aplicar el
conocimiento y las habilidades en una variedad de contextos: en casa, en el trabajo, en
la educacin, etc.

2.3.9. Competencia Tecnolgica: Son aquellas habilidades necesarias para gestionar y

utilizar todos los recursos tecnolgicos imprescindibles para el aprendizaje. Tambin
implica el conocimiento uso de la plataforma en la cual se desarrolla la actividad
formativa. El dominio de un editor de partituras nos facilitar mucho el trabajo de
escribir y escuchar los ejercicios.

2.3.10 Competencia cultural y artstica: Supone conocer, comprender, apreciar y

valorar crticamente las manifestaciones culturales. Emplear recursos propios de la
expresin artstica y manifestar inters por la participacin en la vida cultural, el
desarrollo de la propia capacidad esttica y creadora y contribuir a la conservacin del
patrimonio cultural y artstico de la propia comunidad y de otras comunidades.
En algunos trabajos, sobretodo, se necesita una buena competencia cultural y artstica
que nos hace mejorar nuestro rendimiento cuando se incorporan conocimientos de otras
artes y de otros aspectos culturales no exclusivamente propios de la msica.

Competencias especficas propias:

Aqu van referidas las propias de la asignatura de Oboe, relacionadas con las genricas
y las especficas comunes:

1. Hbitos de estudio: capacidad para elaborar y seguir planes de trabajo

que conduzcan a la finalizacin correcta y completa del programa
curricular de cada curso.
 2. Competencia en Comprensin de Lectoescritura y autodigitacin
especficas del repertorio y capacidad de lectura a primera vista respecto
del nivel determinado por el programa curricular.
3. Competencia en el anlisis musical especfico del repertorio: fraseo,
texturas, etc.
4. Competencia Interpretativa-comunicativa en el repertorio del curso.
5. Competencia para aprender a aprender: capacidad de autoaprendizaje a
travs del conocimiento y aplicacin de tcnicas de estudio y recursos
eficientes.
6. Competencia Cultural y Artstica: asistencia a conciertos, discernimiento
crtico, conocimiento de la literatura obostica, etc.
7. Competencia Corporal: adecuada postura corporal al estudiar el Oboe y
hbitos de relajacin. Conocimiento del propio cuerpo y de los propios
recursos fsicos ante los desafos de la tcnica.
8. Competencia tcnica:
a. Respiracin.
b. Colocacin del cuerpo y coordinacin de los dedos.
c. Conocimiento y ejecucin de los distintos tipos de articulaciones.
d. Emisin y calidad del sonido.
e. Capacidad para extraer ejercicios tcnicos de las obras del
repertorio para solventar los problemas tcnicos (tcnica aplicada
a la obra).
f. Conocimiento y uso adecuado de recursos expresivos como el
vibrato y su aplicacin segn el repertorio del curso.
g. Conocimiento, desarrollo y concienciacin de la base tcnica
mnima exigible para el grado correspondiente: escalas, arpegios,
etc.
9. Competencia auditiva: afinacin, fraseo, etc.
10. Capacidad para tocar obras completas y sin interrupciones: seguridad y
concentracin.
11. Capacidad de actuacin en pblico: seguridad, concentracin, relajacin,
mentalizacin, gestin de la ansiedad escnica, comportamiento
escnico, etc.
12. Capacidad memorstica.
13. Capacidad para completar un repertorio mnimo para cada curso y nivel.
14. Capacidad para mantener y conservar los recursos, as como organizar y
ser responsable con el material didctico: conservacin del instrumento,
partituras, ejercicios, etc.
15. Capacidad para actuar en grupo en un nivel elemental: con otros
compaeros de Oboe o con otros instrumentos.
16. Capacidad para la elaboracin de sus propias caas.
17. Capacidad tecnolgica: conocimiento de la tecnologa que est a
disposicin del alumno para buscar informacin sobre el instrumento, el
repertorio, bsqueda de material para las caas, etc.

3- OBJETIVOS
 3.1 Objetivos generales

Las enseanzas profesionales de msica tienen como objetivo contribuir a desarrollar en

los alumnos y alumnas las capacidades generales y los valores cvicos propios del
sistema educativo y, adems, las capacidades siguientes:

a) Habituarse a escuchar msica y establecer un concepto esttico que les permita

fundamentar y desarrollar los propios criterios interpretativos.

b) Desarrollar la sensibilidad artstica y el criterio esttico como fuente de formacin y

enriquecimiento personal.

c) Analizar y valorar la calidad de la msica.

d) Conocer los valores de la msica y optar por los aspectos emanados de ella que sean
ms idneos para el desarrollo personal.

e) Participar en actividades de animacin musical y cultural que permitan vivir la

experiencia de trasmitir el goce de la msica.

f) Conocer y emplear con precisin el vocabulario especfico relativo a los conceptos

cientficos de la msica.

g) Conocer y valorar el patrimonio musical como parte integrante del patrimonio

histrico y cultural.

3.2 Objetivos especficos

Las enseanzas profesionales de msica debern contribuir a que los alumnos y alumnas
adquieran las capacidades siguientes:

a) Superar con dominio y capacidad crtica los contenidos y objetivos planteados en las
asignaturas que componen el currculo de la especialidad elegida.

b) Conocer los elementos bsicos de los lenguajes musicales, sus caractersticas,

funciones y transformaciones en los distintos contextos histricos.

c) Utilizar el odo interno como base de la afinacin, de la audicin armnica y de la

interpretacin musical.
d) Formar una imagen ajustada de las posibilidades y caractersticas musicales de cada
uno, tanto a nivel individual como en relacin con el grupo, con la disposicin necesaria
para saber integrarse como un miembro ms del mismo o para actuar como responsable
del conjunto.

e) Compartir vivencias musicales de grupo en el aula y fuera de ella que permitan

enriquecer la relacin afectiva con la msica a travs del canto y de participacin
instrumental en grupo.

f) Valorar el cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la tcnica y poder

concentrarse en la audicin e interpretacin.

g) Interrelacionar y aplicar los conocimientos adquiridos en todas las asignaturas que

componen el currculo, en las vivencias y en las experiencia propias para conseguir una
interpretacin artstica de calidad.

h) Conocer y aplicar las tcnicas del instrumento o de la voz de acuerdo con las
exigencias de las obras.

i) Adquirir y demostrar los reflejos necesarios para resolver eventualidades que surjan
en la interpretacin.

j) Cultivar la improvisacin y la transposicin como elementos inherentes a la

creatividad musical.

k) Interpretar, individualmente o dentro de la agrupacin correspondiente, obras escritas

en todos los lenguajes musicales profundizando en el conocimiento de los diferentes
estilos y pocas, as como en los recursos interpretativos de cada uno de ellos.

l) Actuar en pblico con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunicativa.

4- CONTENIDOS

Las enseanzas profesionales de msica debern contribuir a que los alumnos y alumnas
trabajen los siguientes contenidos:

- Desarrollo en profundidad de la velocidad y de toda la gama de articulaciones

posibles (velocidad en legato, en los distintos staccatos, en los saltos, etc.).
- Profundizacin en el estudio del vibrato de acuerdo con las exigencias
interpretativas de los diferentes estilos.
 - Trabajo de todos los elementos que intervienen en el fraseo musical: lnea, color
y expresin, adecundolos a los diferentes estilos, con especial atencin a su
estudio en los tempos lentos.
- Estudio del registro sobreagudo en los instrumentos que lo utilizan.
- Prctica de conjunto con otros instrumentos para desarrollar al mximo el
sentido de la armona, la afinacin, el ritmo, etc.
- Estudio del repertorio solstico con orquesta de diferentes pocas
correspondiente a cada instrumento.
- Estudio de los instrumentos afines.
- Iniciacin a la interpretacin de msica contempornea y al conocimiento de sus
grafas y efectos.
- Fabricacin de caas segn los mtodos tradicionales.
- Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.
- Prctica de la lectura a vista.
- Audiciones comparadas de grandes intrpretes para analizar de manera crtica
las caractersticas de sus diferentes versiones.

5- LA EVALUACIN: CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS

Los criterios de evaluacin sobre los que el profesor se basar sern los siguientes:

1. Utilizar el esfuerzo muscular, la respiracin y relajacin adecuados a las exigencias

de la ejecucin instrumental.
Con este criterio se pretende evaluar el dominio de la coordinacin motriz y el
equilibrio entre los indispensables esfuerzos musculares que requiere la ejecucin
instrumental y el grado de relajacin necesaria para evitar tensiones que conduzcan a
una prdida de control en la ejecucin.
2. Demostrar el dominio en la ejecucin de estudios y obras sin desligar los aspectos
tcnicos de los musicales.
Este criterio evala la capacidad de interrelacionar los conocimientos tcnicos y tericos
necesarios para alcanzar una interpretacin adecuada.
3. Demostrar sensibilidad auditiva en la afinacin y en el uso de las posibilidades
sonoras del instrumento.
Mediante este criterio se pretende evaluar el conocimiento de las caractersticas y del
funcionamiento mecnico del instrumento y la utilizacin de sus posibilidades.
4. Demostrar capacidad para abordar individualmente el estudio de las obras de
repertorio. Con este criterio se pretende evaluar la autonoma del alumnado y su
competencia para emprender el estudio individualizado y la resolucin de los problemas
que se le planteen en el estudio.
5. Demostrar solvencia en la lectura a primera vista y capacidad progresiva en la
improvisacin sobre el instrumento.
Este criterio evala la competencia progresiva que adquiera el
alumnado en la lectura a primera vista as como su desenvoltura para abordar la
improvisacin en el instrumento aplicando los conocimientos adquiridos.
6. Interpretar obras de las distintas pocas y estilos como solista yen grupo.
Se trata de evaluar el conocimiento que el alumnado posee del repertorio de su
instrumento y de sus obras ms representativas, as
como el grado de sensibilidad e imaginacin para aplicar los criterios estticos
correspondientes.
7. Interpretar de memoria obras del repertorio solista de acuerdo con los criterios del
estilo correspondiente.
Mediante este criterio se valora el dominio y la comprensin que el alumnado posee de
las obras, as como la capacidad de concentracin sobre el resultado sonoro de las
mismas.
8. Demostrar la autonoma necesaria para abordar la interpretacin dentro de los
mrgenes de flexibilidad que permita el texto musical.
Este criterio evala el concepto personal estilstico y la libertad de interpretacin dentro
del respeto al texto.
9. Mostrar una autonoma progresivamente mayor en la resolucin de problemas
tcnicos e interpretativos.
Con este criterio se quiere comprobar el desarrollo que el alumnado ha alcanzado en
cuanto a los hbitos de estudio y la capacidad de autocrtica.
10. Presentar en pblico un programa adecuado a su nivel demostrando capacidad
comunicativa y calidad artstica.
Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad de autocontrol y grado de
madurez de su personalidad artstica.

La asignatura de oboe tiene de carcter de evaluacin continua. El alumno se examinara

al final de cada una de las evaluaciones. La nota final ser la media de cada una de las
tres evaluaciones.
La nota final de cada una de las evaluaciones ser:
70% criterios especficos.
30% rubrica de evaluacin.
Al finalizar la tercera evaluacin se realizara la recuperacin para aquellos alumnos que
no hayan superado los objetivos programados a principio del curso.

6- LA METODOLOGA

Se apuntan aqu algunos principios metodolgicos de carcter general que el

profesorado procurar adecuar al proceso de enseanza-aprendizaje del lenguaje
musical y del instrumento:
a) Adecuar los contenidos y su secuenciacin al momento y situacin del desarrollo
evolutivo del nio y de la nia, de forma que el aprendizaje sea constructivo, progresivo
y motivador.
b) Motivar al alumno para el estudio de la msica mediante su actividad y participacin
en el proceso, dndole el protagonismo que le corresponda en su propia formacin
musical.
c) Respetar las peculiaridades de los alumnos, individual y colectivamente, facilitando
as la convivencia en el seno del grupo y la colaboracin, de forma que se eviten las
discriminaciones de todo tipo.
d) Utilizar procedimientos y recursos variados que estimulen la capacidad crtica y
creativa del alumno mediante la aceptacin del dilogo y las argumentaciones
razonadas.
e) Procurar que la asimilacin de los contenidos conceptuales por parte del alumno se
complete con la adquisicin de contenidos procedimentales y actitudinales que
propicien su autonoma en el trabajo tanto para el momento presente como para el
futuro.
f) Facilitar a los alumnos el conocimiento y empleo del cdigo convencional de
expresin a la vez que la correccin y la exactitud en el uso del lenguaje, con el fin de
que el aprendizaje y la comunicacin sean efectivos.
g) Ejercitar la creatividad del alumno, de modo que adquiera estrategias propias de
estudio y de realizaciones musicales con el fin de que pueda superar las dificultades que
se le presenten en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Las estrategias metodolgicas que se emplearn en clase podrn ser de diferentes tipos:
- De memoria.
- De procedimiento: exposiciones, prcticas instrumentales, audiciones de
diferentes versiones, anlisis de obras
- De comprensin-reflexin: charlas, debates, conferencias, comparativas
- De conocimiento: investigacin, indagacin bibliogrfica, realizacin de
trabajos individualmente o en grupo

Concrecin y secuenciacin de los objetivos, competencias y

criterios de evaluacin por cursos

CURSO PRIMERO

Objetivos especficos

- Aprender a estudiar con aprovechamiento, consolidando hbitos de estudio adecuados

y continuados en funcin de los contenidos de la asignatura en los diferentes cursos y
niveles.
- Desarrollo de la sensibilidad musical y auditiva para el control sonoro.
- Adquirir autonoma personal en la interpretacin musical.
- Superar con dominio y capacidad crtica los objetivos y contenidos planteados.
- Emisin de un sonido estable en toda la extensin del instrumento.
- Estudio de la respiracin diafragmtica.
-Posicin correcta de la embocadura. Correcta colocacin de los principales puntos de
apoyo.
- Desarrollo de la tcnica por medio del estudio de escalas y arpegios.
- Desarrollo progresivo de toda la gama de articulaciones posibles.
- Conocimiento y desarrollo de los diferentes tipos de picado.
- Perfeccionamiento progresivo del vibrato, como elemento expresivo fundamental en la
interpretacin de la msica de oboe.
- Desarrollo progresivo del sentido del ritmo.
- Comprensin del sentido del fraseo musical.
- Prctica de la lectura a primera vista.

Competencias especficas
- Competencia rtmica.
1. Desarrollo progresivo del sentido del ritmo, con la utilizacin y apoyo del
metrnomo.
2. Desarrollo de hbitos interpretativos a partir del conocimiento y anlisis de los
elementos rtmicos.

- Competencia auditiva-perceptiva.
1. Desarrollar la sensibilidad musical y auditiva por medio de distintos ejercicios
progresivos, para conseguir un control sonoro e interpretativo.

- Competencia en comprensin lectoescritora.

1. Prctica de la repentizacin como procedimiento imprescindible para desarrollar
automatismos que permitan al instrumentista la realizacin instantnea del texto
musical.

- Competencia interpretativa-comunicativa.
1. Trabajo de todos los elementos que intervienen en el fraseo musical, (frase,
semifrase, motivo, direccin, respiraciones, etc).
2. Prctica y estudio de matices dinmicos, aggicos, signos de articulacin,
trminos de acentuacin, trminos que afectan al carcter y expresin de una pieza
musical.
3. Estudio y control de la respiracin diafragmtica, (inspiracin, soplo, columna de
aire, presin, etc).
4. Perfeccionamiento progresivo de los distintos parmetros del vibrato, (amplitud,
frecuencia, intensidad).

- Competencia para aprender a aprender.

1. Identificacin de las dificultades a lo largo del aprendizaje y desarrollo de hbitos
de estudio que ayuden a superarlos.

- Competencia tcnico-interpretativa.
1. Conexin de la tcnica con la interpretacin musical.
2. Mejorar progresivamente la calidad tonal.
 3. Desarrollo de la tcnica por medio de escalas y arpegios.
4. Consolidar la embocadura. Correcta colocacin de los principales puntos de apoyo.
5. Estudio y mejora de los distintos tipos de articulacin.
6. Estudiar y mejorar los diferentes tipos de picado que utilizaremos durante el curso.

- Competencia corporal.

1. Desarrollo de la coordinacin motriz que permita la interiorizacin del pulso.

2. Prctica de ritmos simultneos mediante la percusin corporal.

Distribucin temporal de las competencias especficas.

1 trimestre 2 trimestre 3 trimestre

Competencia 1 1.2 1.2

rtmica

Competencia 1 1 1
auditiva-perceptiva

Competencia 1 1
lectoescritora

Competencia 1.2.3 1.2.3 1.2.3

interpretativa-
comunicativa
Competencia para 1 1
aprender a aprender

Competencia 2.3.4.5 2.3.4.5 1.2.3.4.5

tcnico
interpretativa
Competencia 1 1.2
temporal

Criterios de evaluacin

- Posicin del cuerpo, esfuerzo muscular y relajacin: Con este criterio se pretende
evaluar la correcta posicin y el dominio del esquema corporal (antebrazos-brazos-
mueca-manos-tronco-piernas), para establecer el equilibrio entre la relajacin
muscular y el esfuerzo indispensable para una correcta ejecucin instrumental.
- Respiracin: Con este criterio se pretende evaluar el empleo correcto de la
respiracin diafragmtica, el control de la columna de aire, su emplazamiento y
presin adecuadas.
- Sonido-embocadura: Con este criterio se pretende evaluar una correcta colocacin
de la embocadura, para conseguir una correcta emisin y la mejor calidad tonal
posible.
- Tcnica: Con este criterio se pretende comprobar el desarrollo que el alumno ha
alcanzado en cuanto a los hbitos de estudio y a la resolucin progresivamente
mayor de los problemas tcnicos e interpretativos.
- Ritmo: Con este criterio se pretende evaluar el sentido del ritmo, as como su
adecuacin en la interpretacin no solo a lo expresado en las partituras con respecto
a la medida, sino tambin al carcter de la obra y la precisin rtmica.
- Fraseo: Con este criterio se pretende evaluar el grado de sensibilidad necesaria para
aplicar los criterios estticos, as como los conocimientos musicales adquiridos para
conseguir una interpretacin musical de calidad.
- Picado-articulacin: Con este criterio se pretende evaluar la correcta ejecucin e
igualdad de los diferentes tipos de picado y articulaciones en los distintos estilos
musicales.
- Lectura a primera vista: Con este criterio se pretende evaluar la competencia
progresiva que adquiera el alumnado en la lectura a primera vista.
- Vibrato: Con este criterio se pretende evaluar la flexibilidad, el desarrollo y
consecucin de los distintos parmetros del vibrato.

CURSO SEGUNDO

Objetivos especficos
- Desarrollo del sentido de la afinacin y conocimiento de los distintos duates de
correccin de la misma.
- Preparacin para abordar el registro sobreagudo por medio de diferentes ejercicios.
- Correcta posicin corporal y del instrumento por parte del alumno, que le permita
emitir un sonido con naturalidad y una relajada interpretacin.
- Superar con dominio y capacidad crtica los objetivos y contenidos planteados.
- Emisin de un sonido estable en toda la extensin del instrumento.
- Estudio de la respiracin diafragmtica.
- Desarrollo de la tcnica por medio del estudio de escalas y arpegios.
- Desarrollo progresivo de toda la gama de articulaciones posibles.
- Conocimiento y estudio de los distintos tipos de picado.
- Perfeccionamiento progresivo del vibrato como elemento expresivo fundamental en la
interpretacin de la msica.
- Desarrollo progresivo del sentido del ritmo.
- Comprensin del sentido del fraseo musical.

Competencias especficas

- Competencia auditiva-perceptiva.
1. Desarrollar la sensibilidad musical y auditiva por medio de distintos ejercicios
progresivos, para conseguir un control sonoro e interpretativo.
2. Correccin de la afinacin mediante la flexibilidad de la embocadura y las duates
de correccin.
3. Conocimiento de nuestro instrumento, de las notas mas problemticas en cuanto a
afinacin, para su posterior correccin.
4. Conocimiento de los parmetros que pueden afectar a la afinacin, (posicin de la
caa, presin, embocadura, temperatura, etc)

- Competencia tcnico-interpretativa.
1. Interiorizar el gesto y la relajacin muscular necesaria para abordar el estudio del
registro sobreagudo.
2. Conocer y aplicar las tcnicas del instrumento de acuerdo con las exigencias de las
obras.
3. Mejora progresiva de la calidad tonal.
4. Desarrollo de la tcnica por medio del estudio de escalas y arpegios.
5. Estudio de los distintos tipos de articulacin.
6. Estudio de los diferentes tipos de picado.

- Competencia corporal.
2. Correcta posicin del cuerpo respecto del instrumento, libre de malos hbitos,
que le permitan tocar relajado y con naturalidad.
3. Desarrollo de la coordinacin motriz que le permita la interiorizacin del pulso.

- Competencia rtmica.
1. Desarrollo progresivo del sentido del ritmo, con la utilizacin y apoyo del
metrnomo.
2. Desarrollo de hbitos interpretativos a partir del conocimiento y anlisis de los
elementos rtmicos.

- Competencia interpretativa-comunicativa.

1. Trabajo de todos los elementos que intervienen en el fraseo musical, (frase,

semifrase, motivo, direccin, respiraciones, etc).

2. Prctica y estudio de matices dinmicos, aggicos, signos de articulacin,

trminos de acentuacin, trminos que afectan al carcter y expresin de una pieza
musical.
3. Estudio y control de la respiracin diafragmtica, (inspiracin, soplo, columna de
aire, presin, etc).
4. Perfeccionamiento progresivo de los distintos parmetros del vibrato, (amplitud,
frecuencia, intensidad).
 - Competencia para aprender a aprender.
1. Identificacin de las dificultades a lo largo del aprendizaje y desarrollo de
hbitos de estudio que ayuden a superarlos.

Distribucin temporal de las competencias especficas

1 trimestre 2 trimestre 3 trimestre

Competencia 1,2,4 1,2,3,4 1,2,3,4

auditiva.perceptiva

Competencia 1,2,3,4,5 1,2,3,4,5 1,2,3,4,5

tcnico-
interpretativa
Competencia 1,2 1,2 1,2
corporal

Competencia 1,2 1,2 1,2

rtmica

Competencia 1,2,3,4 1,2,3,4 1,2,3,4

interpretativa-
comunicativa
Competencia para 1 1 1
aprender a
aprender

Criterios de evaluacin

- Afinacin: Con este criterio de pretende evaluar el hbito de escucharse con sentido
crtico, para poder corregir y mejorar progresivamente la afinacin.
- Registro sobreagudo: Con este criterio se pretende comprobar el desarrollo por parte
del alumno del registro sobreagudo. Su ejecucin con relajacin, flexibilidad y
naturalidad.
- Posicin del cuerpo: Con este criterio se pretende evaluar la correcta posicin y el
dominio del esquema corporal (antebrazos, brazos, muecas, manos, tronco, piernas)
para establecer el equilibrio entre la relajacin muscular y el esfuerzo, indispensables
para una correcta ejecucin instrumental.
- Sonido-embocadura: Con este criterio se pretende evaluar una correcta colocacin
de la embocadura, para conseguir una correcta emisin y la mejor calidad tonal posible.
-Tcnica: Con este criterio se pretende comprobar el desarrollo que el alumno ha
alcanzado en cuanto a los hbitos de estudio y a la resolucin progresivamente mayor de
los problemas tcnicos e interpretativos.
- Ritmo: Con este criterio se pretende evaluar el sentido del ritmo, as como su
adecuacin en la interpretacin no solo a lo expresado en las partituras con respecto a la
medida, sino tambin al carcter de la obra y la precisin rtmica.
- Fraseo: Con este criterio se pretende evaluar el grado de sensibilidad necesaria para
aplicar los criterios estticos, as como los conocimientos musicales adquiridos para
conseguir una interpretacin musical de calidad.
- Picado-articulacin: Con este criterio se pretende evaluar la correcta ejecucin e
igualdad de los diferentes tipos de picado y articulaciones en los distintos estilos
musicales.
- Vibrato: Con este criterio se pretende evaluar la flexibilidad, el desarrollo y
consecucin de los distintos parmetros del vibrato.

CURSO TERCERO

Objetivos especficos
- Demostrar autonoma progresivamente mayor para solucionar cuestiones
relacionadas con la interpretacin.
- Demostrar la sensibilidad auditiva necesaria para perfeccionar gradualmente la
calidad sonora.
- Desarrollar flexibilidad en la embocadura a la hora de emitir sonidos en cualquier
registro.
- Profundizacin en el estudio del vibrato de acuerdo con las exigencias
interpretativas de los diferentes estilos.
- Estructurar la forma de tocar en torno a una idea principal.
- Profundizacin de todos los elementos que intervienen en el fraseo musical,
adecundolos a los diferentes estilos, con especial atencin en los tiempos lentos.
- Estudio y dominio de los ornamentos (trinos, grupetos, apoyaturas, mordentes,
etc).
- Utilizar el odo interno como base de la afinacin, de la audicin armnica y de la
interpretacin musical.
- Desarrollar la capacidad de lectura a primera vista y aplicar con autonoma
progresivamente mayor los conocimientos musicales para la improvisacin con el
instrumento.
- Estudio de un repertorio que incluya obras representativas de las diversas pocas y
estilos, de dificultad adecuada a este nivel.
- Estudio y dominio progresivo de los armnicos artificiales.

Competencias especficas
- Competencia para aprender a aprender.
1. Adquirir y aplicar las destrezas necesarias para resolver las dificultades que surjan
en la interpretacin de la msica
.
- Competencia tcnico-interpretativa.
1. Conexin de la tcnica con la interpretacin musical.
 2. Dominar en su conjunto la tcnica y las posibilidades sonoras y expresivas del
instrumento.
3. Igualdad sonora en toda la extensin del instrumento, teniendo especial atencin a
los extremos.
4. Aplicacin progresiva de los armnicos artificiales en escalas, arpegios, estudios y
obras.

- Competencia auditiva-perceptiva.
1. Correccin de la afinacin mediante la flexibilidad de la embocadura o las duates
de correccin.
2. Uso del afinador como elemento indispensable para la correccin y educacin del
odo.
3. Trabajo y mejora progresiva de la sonoridad en busca de generar la mayor cantidad
de armnicos posibles.

- Competencia de repertorio
1. Interpretacin de un repertorio en el que estn representados diversas pocas y
estilos, y en distintas formaciones (solo, con piano, cmara, orquesta, banda, ensemble).

- Competencia interpretativa-comunicativa.
1. Comprensin del sentido del fraseo musical, desarrollando los distintos elementos
que intervienen en la frase (frase, semifrase, motivo, direccin, respiraciones, color,
lnea, etc)
2. Profundizacin en el estudio del vibrato y aplicacin dentro del fraseo musical,
emplendolo como recurso expresivo fundamental.
3. Flexibilidad del vibrato, dependiendo del estilo y obra a interpretar.

- Competencia lecto-escritora.
1. Estudio continuado de la lectura a primera vista y de la improvisacin, aplicando
progresivamente a trabes de la prctica los conocimientos adquiridos.
2. Conocimiento y desarrollo de los distintos tipos de ornamentos (trinos, grupetos,
apoyaturas, mordentes, etc), y su aplicacin dependiendo del estilo y obra a interpretar.

Distribucin temporal de las competencias especficas

1 trimestre 2 trimestre 3 trimestre

Competencia para 1 1 1
aprender a aprender
Competencia 1,2,3,4 1,2,3,4 1,2,3,4
tcnico
interpretativa
Competencia 1,2,3 1,2,3 1,2,3
auditiva perceptiva

Competencia de 1 1 1
repertorio

Competencia 1,2,3 1,2,3 1,2,3

interpretativa
comunicativa
Competencia lecto- 2 1,2 1,2
escritora

Criterios de evaluacin

- Afinacin: Con este criterio se pretende evaluar la correcta afinacin, la

flexibilidad de la embocadura y el desarrollo del odo interno como base de la
afinacin.
- Sonoridad: Con este criterio se pretende evaluar el trabajo y mejora
progresiva de la sonoridad y calidad tonal.
- Vibrato: Con este criterio se pretende evaluar la flexibilidad y el control
del vibrato, de acuerdo a las exigencias interpretativas de los distintos estilos.
- Armnicos: Con este criterio se pretende evaluar la integracin
progresiva de los armnicos artificiales dentro del estudio de escalas, obras y
estudios.
- Interpretacin: Con este criterio se pretende evaluar una autonoma
progresivamen-te mayor en la resolucin de problemas relacionados con la
interpretacin, as como un desarrollo mayor en la capacidad de autocrtica.
- Repertorio: Con este criterio se pretende evaluar la consecucin de las
distintas obras programadas para el curso y el nivel alcanzado en las mismas.
- Programa: Con este criterio se pretende evaluar la consecucin de los
mtodos y estudios programados durante el curso.
- Improvisacin: Este criterio evala la competencia progresiva que
adquiera el alumno en la lectura a primera vista, as como su desenvoltura para
abordar la improvisacin en el instrumento aplicando los conocimientos adquiridos.

CURSO CUARTO

Objetivos especficos
- Demostrar el dominio en la ejecucin de estudios y obras sin desligar los aspectos
tcnicos de los musicales.
- Desarrollo en profundidad de la coordinacin y velocidad.
- Demostrar autonoma progresivamente mayor para solucionar cuestiones relacionadas
con la interpretacin.
- Demostrar la sensibilidad auditiva necesaria para perfeccionar gradualmente la calidad
sonora.
- Desarrollar flexibilidad en la embocadura a la hora de emitir sonidos en cualquier
registro.
- Profundizacin en el estudio del vibrato de acuerdo con las exigencias interpretativas
de los diferentes estilos.
- Estructurar la forma de tocar en torno a una idea principal.
- Profundizacin de todos los elementos que intervienen en el fraseo musical,
adecundolos a los diferentes estilos, con especial atencin en los tiempos lentos.
- Utilizar el odo interno como base de la afinacin, de la audicin armnica y de la
interpretacin musical.
- Estudio de un repertorio que incluya obras representativas de las diversas pocas y
estilos, de dificultad adecuada a este nivel.
- Estudio y dominio progresivo de los armnicos.

Competencias especficas
- Competencia de repertorio
1. Consecucin del programa del curso demostrando capacidad y dominio en la
ejecucin de obras y estudios.
2. Interpretacin de un repertorio en el que estn representados diversas pocas y
estilos, y en distintas formaciones (solo, con piano, cmara, orquesta, banda, ensemble).

- Competencia para aprender a aprender.

1. Adquirir y aplicar las destrezas necesarias para resolver las dificultades que surjan
en la interpretacin de la msica.

- Competencia tcnico-interpretativa.
1. Conseguir una igualdad y una coordinacin tcnica precisa en el desarrollo de
ejercicios tcnicos, estudios y obras.
2. Conexin de la tcnica con la interpretacin musical.
3. Dominar en su conjunto la tcnica y las posibilidades sonoras y expresivas del
instrumento.
4. Igualdad sonora en toda la extensin del instrumento, teniendo especial atencin a
los extremos.
5. Aplicacin progresiva de los armnicos artificiales en escalas, arpegios, estudios y
obras.

- Competencia auditiva-perceptiva.
 1. Correccin de la afinacin mediante la flexibilidad de la embocadura o las duates
de correccin.
2. Uso del afinador como elemento indispensable para la correccin y educacin del
odo.
3. Trabajo y mejora progresiva de la sonoridad en busca de generar la mayor cantidad
de armnicos posibles.

- Competencia interpretativa-comunicativa.
1. Comprensin del sentido del fraseo musical, desarrollando los distintos elementos
que intervienen en la frase (frase, semifrase, motivo, direccin, respiraciones, color,
lnea, etc)
2. Profundizacin en el estudio del vibrato y aplicacin dentro del fraseo musical,
emplendolo como recurso expresivo fundamental.
3. Flexibilidad del vibrato, dependiendo del estilo y obra a interpretar.

Distribucin temporal de las competencias especficas

1 trimestre 2 trimestre 3 trimestre

Competencia de 2 2 1,2
repertorio

Competencia para 1 1 1
aprender a aprender

Competencia 1,2,3,4,5 1,2,3,4,5 1,2,3,4,5

tcnico-interpretativa

Competencia 1,2,3 1,2,3 1,2,3

auditiva-perceptiva

Competencia 1,2,3 1,2,3 1,2,3

interpretativa-
comunicativa

Criterios de evaluacin
- Control tcnico: Este criterio evala la capacidad de coordinacin e
igualdad rtmica y tcnica de los pasajes a interpretar a una velocidad
progresivamente mayor.
- Afinacin: Con este criterio se pretende evaluar la correcta afinacin, la
flexibilidad de la embocadura y el desarrollo del odo interno como base de la
afinacin.
- Sonoridad: Con este criterio se pretende evaluar el trabajo y mejora
progresiva de la sonoridad y calidad tonal.
- Vibrato: Con este criterio se pretende evaluar la flexibilidad y el control
del vibrato, de acuerdo a las exigencias interpretativas de los distintos estilos.
- Armnicos: Con este criterio se pretende evaluar la integracin
progresiva de los armnicos artificiales dentro del estudio de escalas, obras y
estudios.
- Interpretacin: Con este criterio se pretende evaluar una autonoma
progresivamente mayor en la resolucin de problemas relacionados con la
interpretacin, as como un desarrollo mayor en la capacidad de autocrtica.
- Repertorio: Con este criterio se pretende evaluar la consecucin de las
distintas obras programadas para el curso y el nivel alcanzado en las mismas.
- Programa: Con este criterio se pretende evaluar la consecucin de los
mtodos y estudios programados durante el curso.

CURSO QUINTO

Objetivos especficos
- Estudio de la forma musical de la obra que se va a interpretar.
- Desarrollar el hbito de escucharse para poder superarse.
- Utilizar el esfuerzo muscular, la respiracin y relajacin adecuados a las exigencias de
la ejecucin instrumental.
- Entrenamiento progresivo y permanente de la memoria.
- Prctica de conjunto con otros instrumentos para desarrollar al mximo el sentido de la
armona, afinacin, ritmo, etc.
- Conocimiento y estudio de los diferentes instrumentos de la familia del oboe.
- Iniciacin a la interpretacin de la msica contempornea y al conocimiento de sus
grafas y efectos.
- Estudio progresivo del doble picado.
- Audiciones de grandes intrpretes y formaciones de cmara para su posterior anlisis.
- Actuar en pblico con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunicativa.
- Demostrar sensibilidad auditiva en la afinacin y en el uso de las posibilidades sonoras
del instrumento.
- Demostrar el dominio en la ejecucin de estudios y obras sin desligar los aspectos
tcnicos de los musicales.

Competencias especficas
- Competencia analtica.
1. Anlisis en profundidad de la obra que se va a interpretar, (del autor, estilo, poca,
forma musical, etc), para una correcta ejecucin.
2. Comprender los principios tericos sobre los que se explica el fenmeno artstico y el
hecho musical en todos sus aspectos (situacin tonal, modulaciones, fraseo, estructura,
armona, etc).

- Competencia de conjunto.
1. Practicar la msica de conjunto en formaciones camersticas en diversas
configuraciones, desempeando papeles de solista, con orquesta o banda en obras de
dificultad media.

- Competencia corporal.
1. Desarrollo de la relajacin a trabes de ejercicios de concentracin percibiendo los
automatismos
2. Utilizar el esfuerzo muscular, la respiracin y relajacin adecuados a las exigencias
de la ejecucin instrumental.
3. Desarrollar las distintas funciones de los dedos, mueca, brazos, posicin corporal,
etc.
4. Conseguir una igualdad y una coordinacin tcnica precisa.

- Competencia de repertorio.
1. Interpretar obras de las distintas pocas y estilos, como solista y en grupo.
2. Demostrar capacidad para abordar individualmente el estudio de las obras de
repertorio.
3. Estudio de un repertorio contemporneo adecuado al nivel del curso.

- Competencia auditiva-perceptiva.
1. Escucharse con sentido crtico, interiorizando el gesto para tocar con la mejor
afinacin posible.
2. Escucharse con sentido crtico, en busca del mejor sonido y calidad tonal posible.

- Competencia interpretativa-comunicativa.
1. Adquirir la autonoma necesaria para abordar la interpretacin dentro de los mrgenes
de flexibilidad que permita el texto musical.
2. Interpretar de memoria obras del repertorio solista, de acuerdo con los criterios del
estilo correspondiente.
3. Presentar en pblico un programa adecuado a su nivel, demostrando capacidad
comunicativa y calidad artstica.

- Competencia tcnico-interpretativa.
1. Estudio progresivo de los diferentes efectos que puedan aparecer en la msica
contempornea (armnicos, respiracin circular, glisandos, tono, etc ).
2. Iniciacin en el lenguaje y estilo de la msica contempornea, mediante el estudio de
obras adecuadas al nivel.
3. Desarrollo del doble picado, mediante el estudio de diferentes ejercicios.
Distribucin temporal de las competencias especficas

1 trimestre 2 trimestre 3 trimestre

Competencia 1,2 1,2 1,2

analtica

Competencia de 1 1
conjunto

Competencia 1,2,3,4 1,2,3,4 1,2,3,4

corporal

Competencia de 1,2 1,2,3 1,2,3

repertorio

Competencia 1,2 1,2 1,2

auditiva-perceptiva

Competencia 1 1,2 1,2,3

interpretativa-
comunicativa
Competencia 1,3 1,2,3 1,2,3
tcnico-
interpretativa

Criterios de evaluacin

- Anlisis: Con este criterio se pretende comprobar el conocimiento de

todos los aspectos de la obra que se va a interpretar (formal, esttico,
tcnico, etc).
- Conjunto: Con este criterio se pretende evaluar la integracin del alumno
dentro del conjunto, reconociendo los distintos cometidos a seguir en
cada momento y en cada formacin.
- Corporal: Con este criterio se pretende evaluar el dominio de la
coordinacin motriz y el equilibrio entre los indispensables esfuerzos
musculares que requiere la ejecucin instrumental y el grado de
relajacin necesaria para evitar tensiones que conduzcan a una prdida de
control en la ejecucin.
- Repertorio: Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento que el
alumnado posee del repertorio de su instrumento y de sus obras ms
representativas, as como el grado de imaginacin para aplicar los
criterios estticos correspondientes.
 - Afinacin- sonoridad: Este criterio pretende comprobar la capacidad del
alumno para reconocer desajustes en cuanto a afinacin y sonoridad,
aplicando todos los conocimientos adquiridos para su correccin.
- Interpretacin: Con este criterio se pretende evaluar los conocimientos
musicales adquiridos para conseguir una interpretacin musical de
calidad.
- Memoria: Demostrar solvencia y seguridad en la interpretacin de
memoria, de las obras trabajadas durante el curso.
- Nuevos lenguajes: Demostrar los conocimientos adquiridos de los
nuevos lenguajes, as como de los diferentes efectos trabajados durante el
curso.
- Programa: Con este criterio se pretende evaluar la consecucin de los
mtodos y estudios programados durante el curso.

CURSO SEXTO

Objetivos especficos
- Estudio de la forma musical de la obra que se va a interpretar.
- Entrenamiento progresivo y permanente de la memoria.
- Prctica de conjunto con otros instrumentos para desarrollar al mximo el sentido de la
armona, afinacin, ritmo, etc.
- Conocimiento y estudio de los diferentes instrumentos de la familia del oboe.
- Iniciacin a la interpretacin de la msica contempornea y al conocimiento de sus
grafas y efectos.
- Estudio progresivo del doble y triple picado.
- Audiciones de grandes intrpretes y formaciones de cmara para su posterior anlisis.
- Actuar en pblico con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunicativa.
- Demostrar sensibilidad auditiva en la afinacin y en el uso de las posibilidades sonoras
del instrumento.
- Demostrar el dominio en la ejecucin de estudios y obras sin desligar los aspectos
tcnicos de los musicales.

Competencias especficas
- Competencia analtica.
1. Anlisis en profundidad de la obra que se va a interpretar, ( del autor, estilo, poca,
forma musical, etc), para una correcta ejecucin.
2. Comprender los principios tericos sobre los que se explica el fenmeno artstico y el
hecho musical en todos sus aspectos ( situacin tonal, modulaciones, fraseo, estructura,
armona, etc).

- Competencia de conjunto.
1. Practicar la msica de conjunto en formaciones camersticas de diversa
configuracin, desempeando papeles de solista, con orquesta o banda en obras de
dificultad media.
- Competencia de repertorio.
1. Interpretar obras de las distintas pocas y estilos, como solista y en grupo.
2. Demostrar capacidad para abordar individualmente el estudio de las obras de
repertorio.
3. Estudio de un repertorio contemporneo adecuado al nivel del curso.

- Competencia auditiva-perceptiva.
1. Escucharse con sentido crtico, interiorizando el gesto para tocar con la mejor
afinacin posible.
2. Escucharse con sentido crtico, en busca del mejor sonido y calidad tonal posible.

- Competencia interpretativa-comunicativa.
1. Adquirir la autonoma necesaria para abordar la interpretacin dentro de los mrgenes
de flexibilidad que permita el texto musical.
2. Interpretar de memoria obras del repertorio solista, de acuerdo con los criterios del
estilo correspondiente.
3. Presentar en pblico un programa adecuado a su nivel, demostrando capacidad
comunicativa y calidad artstica.

- Competencia tcnico-interpretativa.
1. Estudio progresivo de los diferentes efectos que puedan aparecer en la msica
contempornea (armnicos, respiracin circular, glisandos, tono, etc, ).
2. Iniciacin en el lenguaje y estilo de la msica contempornea, mediante el estudio de
obras adecuadas al nivel.
3. Desarrollo del doble y triple picado, mediante el estudio de diferentes ejercicios.
4. Conseguir una igualdad y una coordinacin tcnica precisa.

Distribucin temporal de las competencias especficas

1 trimestre 2 trimestre 3 trimestre

Competencia 1,2 1,2 1,2

analtica.

Competencia de 1 1
conjunto.

Competencia de 1,2 1,2,3 1,2,3

repertorio.
Competencia 1,2 1,2 1,2
auditiva-perceptiva.

Competencia 1 1,2 1,2,3

interpretativa-
comunicativa.
Competencia 1,3,4 1,2,3,4 1,2,3,4
tcnico-
interpretativa.

Criterios de evaluacin
- Anlisis: Con este criterio se pretende comprobar el conocimiento de
todos los aspectos de la obra que se va a interpretar (formal, esttico,
tcnico, etc).
- Conjunto: Con este criterio se pretende evaluar la integracin del alumno
dentro del conjunto, reconociendo los distintos cometidos a seguir en
cada momento y en cada formacin.
- Repertorio: Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento que el
alumnado posee del repertorio de su instrumento y de sus obras ms
representativas, as como el grado de imaginacin para aplicar los
criterios estticos correspondientes.
- Afinacin- sonoridad: Este criterio pretende comprobar la capacidad del
alumno para reconocer desajustes en cuanto a afinacin y sonoridad,
aplicando todos los conocimientos adquiridos para su correccin.
- Interpretacin: Con este criterio se pretende evaluar los conocimientos
musicales adquiridos para conseguir una interpretacin musical de
calidad.
- Memoria: Demostrar solvencia y seguridad en la interpretacin de
memoria, de las obras trabajadas durante el curso.
- Nuevos lenguajes: Demostrar los conocimientos adquiridos de los
nuevos lenguajes, as como de los diferentes efectos trabajados durante el
curso.
- Programa: Con este criterio se pretende evaluar la consecucin de los
mtodos y estudios programados durante el curso.
- Audicin: Audicin en pblico de las obras trabajadas durante el curso.

Rubrica de evaluacin
Criterios No Poco Competente Muy
competente competente competente

Asistencia a Falta Falta ms del Acude Acude siempre.

clase. habitualmente. 25% de las regularmente.
clases
Atencin, No presta Demuestra Demuestra Est siempre
inters y atencin a las poco inters inters y atento e
participacin explicaciones, por la participa interesado por la
en clase. ni participa en asignatura. activamente en asignatura.
clase. clase.
Estudia
Estudio No estudia Estudia poco regularmente Estudio diario y
semanal. nada durante la durante la durante la con
semana. semana. semana. aprovechamient
o

Secuencia de actividades (actividades, tiempo, espacio, organizacin

del aula)

La asignatura de oboe se estructura en una hora semanal individual de una hora. A cada
alumno se le asigna da y hora a principio del curso.
Durante la clase se trabajan las distintas competencias programadas para cada uno de
los cursos.
La clase se estructura en tres partes: trabajo de tcnica, estudios (mtodos) y repertorio.
La clase comienza con el trabajo de la tcnica que el alumno ha preparado durante la
semana (escalas, intervalos, arpegios, estudios cromticos, armnicos, etc). A
continuacin el alumno interpreta los diferentes estudios programados para la clase.
Seguidamente el alumno interpreta la obra de repertorio que est trabajando. Para
finalizar, el profesor explica los ejercicios que el estudiante debe preparar para la clase
siguiente.
Las cuatro partes se trabajaran en clase a lo largo de varias sesiones hasta superar cada
una de las dificultades y conseguir los diferentes objetivos.

7- RECURSOS NECESARIOS PARA DESARROLLAR LA

PROGRAMACIN

El material didctico que se va a utilizar se distribuye por trimestres de la siguiente

manera:
CURSO PRIMERO
1 Trimestre

- Escalas en notas largas con el afinador

- Esc inter 3: DoM, FaM, SolM, SibM, ReM, MibM, LaM, LabM, MiM
- Salviani II: Mib M La M Lab M
- Barret lecciones: 27 29 31 34

Repertorio (una pieza a elegir):

- Concierto op.7 n6 n 3................. Albinoni

- Concierto n 1 en SibM, HWV 301.... Handel

2 Trimestre

- Escalas en intervalos de 4:DoM-FaM-SolM-SibM-ReM-MibM-LaM-

LabM-MiM
- Salviani II: Mi M
- Salviani IV: 1 2 5
- Brod II esudiost y sonatas: 1 2 3 4 5 6

Repertorio (una pieza a elegir):

- Concierto n 3 en sol m, HWV 28........ Handel

- Sonata para oboe................................ Donizetti

3 Trimestre

- Escalas en intervalos de 5: DoM, FaM, SolM, SibM, ReM, MibM, LaM,

LabM, MiM
- Salviani IV: 3 4 6 8 10 12
- Brod: 7 8 9 11 12

Repertorio (una pieza a elegir):

- Sonata sol m, Woqt 135 .............................. C.P.E. Bach

- Concierto en do para oboe y cuerda. Cimarosa
- Concierto en Fa M op. 52........................... Krommer

CURSO SEGUNDO

1 Trimestre

- Escalas hasta 7 alt. en toda su extensin

 - Salviani IV: 14 7 11 15
- Brod II: 11 12 13 14 15

Repertorio (una pieza a elegir):

- Concertino en Do............................. Weber

- Concierto en Mib M........................ Bellini
2 Trimestre

- Escalas desarrolladas: DoM, FaM, SolM SibM, ReM, MibM, LaM

- Salviani IV: 16 17 13 9
- Brod: 17 18 19 20

Repertorio (una pieza a elegir):

W - Pieza en forma de habanera................ Ravel
- Fantasa amoretes Chulia

3 Trimestre

- Intervalos de 3 -4-5: DoM, FaM, SolM SibM, ReM, MibM, LaM

- Ejercicios escala cromtica articulada
- Lamotte 18 est: 9 15 11 3
- Flemming: 1 2 3 4 5

Repertorio (una pieza a elegir):

- 1 Solo de concurso . Colin

- Escala n 2 ....................................... Ibert
- Sonata............................................... Hindemith

CURSO TERCERO

1 Trimestre

- Ejercicios flexibilidad
- Escalas en notas largas vibradas
- Bleuzet II: ejercicios cromticos finales
- Lamotte 18 est: 4 5 6 7 8
- Flemming I: 1 2 3 4

Repertorio (una pieza a elegir):

- Sonatas 1 2 Handel
 - Sonata .. Geminiani

2 Trimestre

- Ejercicios de arpegios
- Ejercicios de flexibilidad
- Lamotte: 13 14 16 17 18
- Flemming I: 5 6 7 8 9

Repertorio (una pieza a elegir):

- Concierto en lam, fam FaM... Vivaldi

- Fantasas Telemann
3 Trimestre

- Escalas en matices
- Lamotte: 2 1 12
- Flemming I: 10 11 12

Repertorio (una pieza a elegir):

- Concierto en DoM.............................................. Rosetti
- Concierto DoM................................................... Haydn
- Concierto n1 en rem.......................................... Lebrun
- Cuarteto.............................................................. Mozart

CURSO CUARTO

1 Trimestre

- Ejercicios conjuntos de crescendo y diminuendo con vibrato

- Ejercicios flexibilidad y arpegios como calentamiento
- Pasculli 15 caprichos: 2 3 4 5 12
- Flemming II: 13 14 15

Repertorio (una pieza a elegir):

- 3 Romanzas......................................Schumann
- Concierto do oboe y cuerda............. Cimarosa

2 Trimestre

- Intervalos de 3-4-5-6-7-8: DoM, FaM, SolM, SibM, ReM

 - Pasculli: 7 8 13 14 15
- Flemming II: 16 17 18 19 20

Repertorio (una pieza a elegir):

- Sonata para oboe y piano................. S. Sans
- Sonata para oboe y piano..................Hindemith

3 Trimestre

- Intervalos: MibM, LaM, LabM, MiM, RebM, SiM

- Brown 370 ejercicios de digitacin. Pginas 2-3-4
- Pasculli: 10 11 1 9
- Fleming II: 21 22 23 24

Repertorio (una pieza a elegir):

- Sonatina............................................. Milhaud
- Sonata oboe y piano........................... Poulenc

CURSO QUINTO

1 Trimestre

- Brown 370 ejerc digitacin: 1 5 6

- Loyon 32 est: 3 7 8 13 14
- Ferling: 1 2 3 4 5 6

Repertorio (una pieza a elegir):

- Concierto en DoM.............................. Vivaldi

- Sonata en sol m ................................. J.S. Bach
- Bachstudien ...................................... J.S. Bach
- Concierto en Dom .............................Marcello

2 Trimestre

- Brown: 7 8 9
- Loyon: 2 5 1 6 9
- Ferling: 7 8 9 10 11 12
 Repertorio (una pieza a elegir):

- Cuarteto / Concierto en DoM ............ Mozart

- Sonata .............................................. S. Saens
- Morceau du salon.... Kalliwoda
- Capriccio para oboe ... Ponchielli
- Concertino ... Molique

3 Trimestre

- Brown: 10 11 12
- Loyon: 10 11 15 16
- Ferling: 13 14 15 16 17 18

Repertorio (una pieza a elegir):

- Fantasa pastoral.................................... Bozza

- Metamorfosis ....................................... Britten
- Two insects .......................................... Britten
- Epitaph . Lutoslawsky

CURSO SEXTO

1 Trimestre

- Bleuzet III: 31 32 33 34 36 38
- Loyon: 16 18 19 25
- Ferling: 19 20 21 22 23 24

Repertorio (dos piezas a elegir):

- Partita en la m ................................. J.S. Bach

- Sonatas para flauta.......................... J.S. Bach
- Fantasas ........................................ Telemann
- Sonata en Do m/ DoM/ FaM. Vivaldi

2 Trimestre

- Bleuzet III: 39 40 41 42 43
 - Loyon: 26 30 15
- Ferling: 25 26 27 28 29 30

Repertorio (dos piezas a elegir):

- Concierto n1 en Re m ....... Lebrun

- Concierto en DoM/ Cuarteto................ Mozart
- Concierto ............................................. Strauss
- Adagio y Allegro / 3 Romanzas . Schumann

3 Trimestre

- Guillet: 2 15 3 10 12
- Ferling: 31 32 33 34 35 36

Repertorio (dos piezas a elegir):

- Concierto ..................................................... V. Williams

- Concierto en un movimiento......................... Goosens
- Fantasa pastoral .. Bozza
- Solo para Oboe ... Denissow
- Metamorfosis .. Britten

8- MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

No todos los alumnos accedern a los estudios en el conservatorio y podrn seguir el

nivel que se exige en cada uno de los cursos. Habr alumnos a los que se les podr
avanzar con rapidez, pero tambin es posible que tengamos alumnos con dificultades
para los que sea necesario adaptar el programa establecido. Deberemos tener previsto
material didctico alternativo y una metodologa diferente para este tipo de alumnos con
distinto ritmo de aprendizaje.
En el caso de las medidas de ampliacin, lo que haremos ser proponer al alumno la
programacin un curso o dos superior a la que est cursando, siempre segn el nivel en
el que consideremos que est el alumno.
En cuanto a medidas de refuerzo para alumnos con dificultades, se realizar un informe
detallado del alumno, haciendo constar en l tanto los puntos en los que el alumno
destaca como en los puntos en los que podemos hacer hincapi para mejorar. En todo
momento se intentar que el alumno adquiera unos conocimientos bsicos en cuanto a
posicin, respiracin, emisin del sonido, etc.

9- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS,
EXTRAESCOLARES Y AUDICIONES

Durante el curso escolar se programaran una o dos audiciones de clase, una en el

segundo trimestre y otra (siempre que sea posible) en el tercer trimestre. En estas
audiciones se estudiar repertorio en grupos de cmara. Los alumnos que acaben el
sexto curso, practicarn sus obras en una audicin a propsito que organizar el
Departamento de Viento Madera para alumnos que finalicen los estudios.
Como actividades complementarias se informar a los alumnos de posibles conciertos
de solistas en la ciudad, as como posibles cursos de verano o masterclases con
profesores de renombre e interesantes.
Se animar a los alumnos a asistir tanto a concursos como a los Congresos de la
Asociacin Espaola de Oboes y Fagots, con el fin de motivarles en el estudio del
instrumento y de crear vnculos de amistad fuerte entre los compaeros de clase.