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A INTERDISCIPLINARIDADE COMO POSSIBILIDADE DE DILOGO E
TRABALHO COLETIVO NO CAMPO DA PESQUISA E DA EDUCAO
Ricardo Fernandes Ptaro*

Marcos Clair Bovo**
Resumo: Este artigo um ensaio terico que tem por objetivo discutir a ideia de
interdisciplinaridade na pesquisa e no ensino. Para tanto, apontaremos inicialmente as
origens da disciplinarizao do conhecimento e, em seguida, discutiremos as ideias de
alguns autores que se dedicam ao estudo de propostas interdisciplinares relacionadas
ao ensino e pesquisa em educao. A inteno apresentar a interdisciplinaridade
como uma possibilidade de superao dos problemas acarretados pela fragmentao
do conhecimento. Embora se reconhea que a perspectiva interdisciplinar possui limites,
nossa inteno desenvolver algumas reflexes a respeito da viso disciplinar que, a
nosso ver, mostra sinais de esgotamento ao limitar a produo de saberes capazes de
oferecer respostas s problemticas da contemporaneidade.
Palavras-chave: Interdisciplinaridade, complexidade, pesquisa, educao.
THE POSSIBILITY OF INTERDISCIPLINARY DIALOGUE AS A COLLECTIVE

WORK IN THE FIELDS OF RESEARCH AND EDUCATION
Abstract: This article proposes to debate the ideas of interdisciplinary sources, as
opposed to single discipline sources in research and education. We will present the
origins of the discipline-based model of study and then discuss the studies of some
major authors who are engaged in interdisciplinary research, education and proposals.
The intention of this paper is to present the idea of interdisciplinary sources and research
as a basis of debate concerning the problems caused by the single discipline-based
model fragmentation or single-subject isolation. Although interdisciplinary studies also
have limits, the objective is to learn to think across disciplines and to discover some
possibilities of reaching beyond the disciplined-based model, which in our view provides
a fragmented perspective of human knowledge, learning and understanding. Single-
disciplinary study also limits the discovery of global knowledge and the capability of
providing answers to todays real academic problems.
Keywords: Interdisciplinarity, sources, research, literary fragmenting.
Introduo
A interdisciplinaridade vem sendo discutida e estudada desde a
dcada de 1960, e especificamente na educao a partir dos anos de
1980 (GALLO, 2000). So vrios os significados atribudos ao conceito de
interdisciplinaridade e, apesar da grande variedade de definies, seu
sentido geral pode ser definido como a necessidade de interligao entre
as diferentes reas do conhecimento, conforme afirmam Arajo (2003),
Fazenda (1979), Gallo (2000), Lck (2010) e Morin (1990).
Revista NUPEM, Campo Mouro, v. 4, n. 6, jan./jul. 2012
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A interdisciplinaridade como possibilidade de dilogo e trabalho coletivo no campo da pesquisa e da educao
Essa necessidade de interligao apontada pela insuficincia

dos campos disciplinares em responder a determinadas questes que a
sociedade contempornea nos tem colocado. Quando isoladas dentro
das especializaes, as disciplinas muitas vezes no oferecem respostas
aos problemas que afetam nossa sociedade atualmente. Dessa forma,
tais problemas acabam sendo abordados, frequentemente, de maneira
unidimensional e separada do contexto que os produz (MORIN, 1990). A
interdisciplinaridade surge, portanto, como uma alternativa para se pensar
a organizao do conhecimento, na tentativa de romper com as fronteiras
disciplinares que muitas vezes podem limitar a produo dos saberes por
no conseguir visualizar suas interligaes mtuas.
Segundo Morin (1996), o desenvolvimento de novas cincias que
agrupam elementos de diversas disciplinas clssicas pode nos ajudar a
perceber algumas das manifestaes da interdisciplinaridade atualmente.
o caso, por exemplo, da ecologia, da cosmologia ou das cincias da terra.
Nessas novas cincias, os objetos de estudo passam a levar em considerao
as mltiplas interaes que existem entre os seres estudados, ou entre os
elementos de sua constituio, por exemplo, o que pressupe considerar
tambm as relaes entre as diferentes disciplinas que as investigam.
Tomando o caso especfico das cincias da terra, Morin (1996) aponta
seu surgimento a partir da reunio de disciplinas tradicionais como a
geologia, a meteorologia, a vulcanologia, a sismologia que eram tomadas
como reas isoladas. Esse isolamento permaneceu at o momento em que
o estudo das placas tectnicas passou a conceber a Terra como um sistema
vivo, com regulaes, transformaes e uma histria particular, o que
conectou vrias disciplinas em torno da ideia da Terra como um sistema.
O mesmo ocorreu com as cincias demogrficas, que durante
muito tempo foram consideradas unicamente biolgicas, mas tornaram-
se questes polticas quando os problemas de controle da natalidade e o
aumento progressivo da populao tornaram-se preocupaes de ordem
social. H tambm a questo da ecologia, como afirma Morin:
O problema da ecologia, que parecia uma questo

totalmente exterior, converteu-se num problema
poltico desde que compreendemos que a degradao
que ocasionamos na biosfera apresenta consequncias
sociais e polticas, em se tratando da contaminao
local de um riacho ou de um lago, que apresenta um
problema concreto para uma cidade ou uma regio, ou
dos problemas globais da biosfera (MORIN, 1996, p. 282).
Os exemplos citados por Morin ajudam a ilustrar a amplitude e

complexidade de algumas mudanas promovidas pela interdisciplinaridade
e, para o presente ensaio terico, acreditamos que tais ideias nos ajudaro a
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abordar como os reflexos do pensamento interdisciplinar no campo da cincia

influenciam tambm o conhecimento escolar, ao possibilitar a articulao dos
objetos de conhecimento das diferentes reas do saber humano.
Antes, porm, de continuarmos a apontar como a interdisciplinaridade
vem sendo discutida por alguns autores, importante pontuar brevemente
as origens da disciplinarizao. Nesse sentido, a primeira parte do presente
artigo abordar de forma breve o nascimento das disciplinas que embasam
no s o pensamento cientfico de maneira geral, mas tambm uma
determinada forma de considerar a realidade que a sociedade adotou ao
longo dos sculos.
Na segunda parte do artigo, abordaremos as ideias de trs
pesquisadores que tm considerado o conceito de interdisciplinaridade em
seus estudos, para depois, j na ltima parte do trabalho, tecermos algumas
consideraes a respeito da interdisciplinaridade na cincia e na educao.
importante reconhecer que a ideia de interdisciplinaridade que
aqui apresentaremos possui seus limites, como qualquer perspectiva
terica. Diante disso, no temos a inteno de consider-la como a nica.
Ao contrrio, trata-se de uma perspectiva possvel, dentre inmeras outras
que tambm apresentam propostas de reorganizao do conhecimento
humano. O mesmo pode ser dito com relao aos autores nos quais
buscamos embasamento.
Em vista disso, esperamos que as ideias que sero aqui discutidas
ajudem a indicar possveis caminhos para superar a fragmentao dos
conhecimentos, seja no mbito da educao com a interao das disciplinas
do currculo escolar entre si e com a realidade , seja no mbito da pesquisa
e no trabalho conjunto de cientistas que buscam enfrentar os problemas
complexos, amplos e globais da realidade.
A seguir, discutiremos as origens do modelo disciplinar de
conhecimento segundo as ideias de Moreno (1998, 1999), Arajo (2002,
2003) e Morin (1990).
As origens da disciplinarizao
A disciplinarizao pode ser definida brevemente como a diviso
disciplinar da realidade, ou seja, a organizao de diversas disciplinas que
estudam de forma sistematizada os diferentes fenmenos da natureza. No
mbito das cincias, pode-se dizer que a diviso disciplinar d origem s
reas em que cada cientista estabelece suas pesquisas. J na escola, essa
ideia ajuda a produzir a diviso que d origem s matrias curriculares, como
lngua portuguesa, matemtica, histria, geografia, artes, entre outras.
De acordo com Moreno (1998), a origem das disciplinas nos
remete Grcia clssica (VI a IV a.C.). Segundo a autora, o bero da
disciplinarizao remonta aos interesses intelectuais que ocupavam os
pensadores gregos:
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Aqueles pensadores antigos determinaram, dentro do

universo de tudo o que pensvel, os campos temticos
mais importantes sobre os quais valia a pena concentrar os
esforos intelectuais, convertendo-os em temas de discusso
e no centro dos seus escritos (MORENO, 1998, p. 25).
evidente que as escolhas dos vares gregos foram determinadas,

em grande parte, pela conjuntura histrico-social da Grcia clssica. Assim,
como nos lembra Moreno (1998), importante destacar que as disciplinas
tm suas origens em interesses sociais e intelectuais de dois mil anos
atrs, fortemente influenciados por uma sociedade organizada de maneira
diferente da atual.
Para ilustrar essa conjuntura histrico-social que influenciou a
constituio das disciplinas, Moreno nos lembra que na sociedade grega
apenas os homens livres podiam dedicar-se aos estudos, j que as mulheres,
os escravos e os estrangeiros no eram considerados cidados e dedicavam-
se a atividades manuais. Esses pensadores gregos que faziam parte de uma
minoria elitizada foram os que selecionaram, portanto, os assuntos que
vieram a se transformar, ao longo dos sculos, nas disciplinas conhecidas
atualmente. Como tais pensadores desenvolviam apenas atividades
relacionadas ao cultivo do intelecto, as questes que escolheram como
mais importantes para serem estudadas estavam muito afastadas das
problemticas da vida cotidiana experimentadas por mulheres e escravos
que trabalhavam para a manuteno da vida em sociedade (MORENO, 1998).
Essa parcialidade dos pensadores gregos na escolha de seus objetos
de estudo resultou no surgimento de reas disciplinares isoladas e marcadas
pela forma como a sociedade grega hierarquizava os diferentes campos do
saber. Ao identificar as origens das disciplinas, Moreno considera pertinente
questionar se Os campos de interesse dos pensadores helnicos continuam
sendo os campos de interesse que configuram as matrias essenciais
do ensino atual (MORENO, 1998, p. 33). A esse questionamento, Moreno
responde com uma proposta: se as disciplinas deixassem de ser tomadas
como campos independentes e passassem a se relacionar mutuamente
de acordo com as preocupaes atuais de nossa sociedade, teramos
uma soluo vivel para o problema da parcialidade e hierarquizao dos
conhecimentos. o que a autora denomina integrao de saberes.
importante destacar que a proposta de Moreno no considera que a
disciplinarizao do conhecimento deva ser abandonada. Ao contrrio, a autora
acredita ser possvel estabelecer relaes entre as disciplinas e a realidade
na qual vivemos e, para que isso ocorra, precisamos reconhecer tanto as
possibilidades quanto as limitaes da forma de organizar os conhecimentos
que herdamos da Grcia clssica. Diante disso, no podemos negar que a
herana grega possibilitou grandes avanos no campo cientfico, assim como
tambm no podemos fechar os olhos ao fato de que a cincia se configura, em
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cada poca histrica, como uma forma de interpretar o mundo, e que, portanto,
no est isenta de preconceitos ideolgicos. Analisar as origens de nossa forma
de pensar e de tais preconceitos , portanto, fator indispensvel para continuar
a pensar a cincia, de maneira geral (MORENO, 1998, 1999).
Alm das influncias recebidas da sociedade grega clssica, podemos
dizer que o modelo cartesiano baseado nas ideias do filsofo francs Ren
Descartes1 tambm ajudou a definir o que chamamos de disciplinarizao.
Ren Descartes (1596-1650) props um mtodo para conhecer
os fenmenos da natureza. De forma breve, sua proposta era dividir os
fenmenos em diversas partes. Essa diviso era realizada para que se pudesse
simplificar a complexidade do real. Tal mtodo tinha a matemtica como
uma de suas bases, e somente depois da diviso da realidade em pequenas
partes que o cientista poderia reconstituir o fenmeno estudado, partindo
do simples ao mais complexo. Segundo Arajo (2002, 2003) que analisa
as implicaes epistemolgicas e pedaggicas das ideias da concepo
cartesiana o pressuposto que est por trs de tal mtodo cientfico a
ideia de que, se entendemos as partes, entendemos tambm o todo. Essa
forma de encarar a realidade contribuiu para o que chamamos de diviso
disciplinar da natureza, ou seja:
[...] a estruturao das diversas disciplinas que passaram a

estudar cientificamente, e de forma organizada, as diferentes
classes de fenmenos do universo, da matria, da vida humana
e dos seres vivos. A formao de especialistas em cada uma
das disciplinas que iam sendo criadas forneceu condies
nicas na histria para que os mistrios relacionados a esses
fenmenos fossem mais bem compreendidos. Tais ideias
revolucionrias foram sistematizadas nos sculos seguintes
[...] e essas ideias foram, imediatamente, trazidas para o mbito
acadmico universitrio e, posteriormente, escolar (ARAJO,
2003, p. 8-9).
Ainda de acordo com Arajo, importante reconhecer o progresso

cientfico que foi possvel graas especializao disciplinar decorrente
do pensamento cartesiano. Por outro lado, tambm fundamental que
se reconhea alguns problemas gerados pela superespecializao do
conhecimento que passa a desconsiderar as interaes que os elementos
e fenmenos da natureza estabelecem entre si.
De acordo com Morin (1990), o modelo cartesiano estuda a realidade a
partir dos princpios da disjuno, da reduo e da abstrao, constituindo o
que o autor denomina como paradigma da simplificao. Esse paradigma
uma das bases da ideia de disciplinarizao, pois, ao estudar os fenmenos da
natureza, visualiza apenas algumas partes da realidade estudada (disjuno),
entendendo essa realidade exclusivamente a partir dessas partes (reduo)
e distanciando o objeto de estudo do contexto que o produziu (abstrao).
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Em suma, uma das caractersticas da disciplinarizao o estudo da

realidade pelo vis de uma nica disciplina como se fosse o todo. Vale destacar
que para Morin e de acordo com a ideia de interdisciplinaridade que aqui
apresentamos , o estudo particionado que as diferentes disciplinas fazem
da realidade um processo necessrio para a constituio do conhecimento.
Por outro lado, tal estudo disciplinar no pode ser considerado suficiente e
nem a nica forma pela qual se deve conhecer a realidade.
Vrios so os autores e autoras que apontam alguns limites do
conhecimento disciplinar e propem formas diferentes de organizao,
construo e compreenso do conhecimento humano a exemplo de
Arajo (2001, 2002, 2003), Colom (2004), Fazenda (1979, 1998, 1999, 2002),
Lck (2008, 2010), Machado (2004, 2006, 2011), Moreno (1998, 1999), Morin
(1999, 2002, 2010), Najmanovich (2001) e Santos (2005). Algumas dessas
propostas baseiam-se na interdisciplinaridade, que passar a ser discutida
a seguir.
Antes, porm, importante destacar que a palavra interdisciplinaridade
polissmica. Alm de abarcar vrios significados, os caminhos apontados
pela interdisciplinaridade tanto para o ensino quanto para a cincia de
maneira geral podem ocorrer de acordo com diferentes dinmicas, o
que explica a existncia de inmeras variaes terminolgicas que so
utilizadas atualmente para definir a interdisciplinaridade. A ttulo de
ilustrao, podemos citar algumas dessas variaes, como o caso do
termo polidisciplinaridade ou multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade e
tambm transdisciplinaridade.
Temos conscincia dos vrios estudos e autores que abordam a
interdisciplinaridade sob diferentes pontos de vista como o histrico, o
social, o curricular, o metodolgico ou ainda o epistemolgico. Para o presente
artigo, no entanto, limitar-nos-emos ao conceito de interdisciplinaridade
sob a tica de trs autores (Ivani Catarina Arantes Fazenda, Helosa Lck e
Ulisses Ferreira de Arajo), por acreditarmos que compartilham ideias que
nos ajudam a pensar em uma possvel via de interligao entre os domnios
disciplinares. Assim o faremos por considerarmos que tal interligao
profcua quando se pensa tanto na construo de modelos de atuao
cientfica quanto na reorganizao de certas prticas pedaggicas que
frequentemente vigoram na escola.
A seguir, iniciaremos nossa discusso abordando algumas das ideias
de Fazenda a respeito da interdisciplinaridade na pesquisa cientfica e no
ensino.
Fazenda e a interdisciplinaridade: trabalho em conjunto e dilogo

De acordo com Fazenda (1999), podemos dizer que as primeiras aes em
direo interdisciplinaridade surgiram na Europa, por volta da dcada de 1960.
As principais motivaes da ideia de interdisciplinaridade tiveram origem em
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movimentos estudantis que se empenharam na busca e reivindicao por um

ensino mais prximo das questes relevantes de sua poca. Nesse momento
histrico, a interdisciplinaridade surge no meio estudantil como uma
[...] oposio alienao da Academia s questes da

cotidianeidade, s organizaes curriculares que evidenciam
a excessiva especializao e a toda e qualquer proposta de
conhecimento que incitava o olhar do aluno em uma nica,
restrita e limitada direo [...] (FAZENDA, 1999, p. 19).
Desde sua origem, portanto, podemos perceber que o movimento

de interdisciplinaridade marcado por um tom de contestao
superespecializao da cincia. Alm disso, ope-se viso unidimensional
de conhecimento e denuncia a desarticulao entre os saberes ditos
acadmicos e as problemticas cotidianas vividas por alunos e alunas.
Presente na reivindicao estudantil da dcada de 1960 reside tambm
a ideia de que as reas do conhecimento humano, quando isoladas e
restritas a uma nica direo, podem no encontrar respostas suficientes
complexidade de certos problemas contemporneos (FAZENDA, 1979). Esse
princpio era uma das bases dos questionamentos estudantis da poca
que solicitavam maior abertura e interligao entre saberes e continua a
servir de fundamento para a ideia de interdisciplinaridade at hoje.
Nos anos seguintes ao movimento estudantil citado, as reflexes sobre
interdisciplinaridade continuaram a ser alimentadas pelas ideias de Georges
Gusdorf, Guy Palmade, entre outros, e chegaram ao Brasil no final da dcada
de 1960 (FAZENDA, 1999). Desde ento, a interdisciplinaridade tem se
apresentado com marcantes caractersticas salvacionistas principalmente
nas discusses educacionais , como ocorre frequentemente com questes
importantes que acabam sendo reduzidas e apropriadas como modismos
esvaziados de sentido. Embora saibamos que a viso interdisciplinar no pode
ser entendida como uma panacia para os problemas do campo cientfico e
educacional, inegvel tambm que o questionamento levantando por ela
importante diante da fragmentao e compartimentalizao que geralmente
caracterizam o conhecimento. Como destaca Fazenda (2008), no entanto,
para superar as barreiras do pensamento cartesiano no suficiente pensar
a interdisciplinaridade como uma simples interao entre duas ou mais
disciplinas. Para alm dessa ideia, a concepo de interdisciplinaridade com
a qual trabalha a autora pressupe a organizao de um modelo diferente de
cincia. Esse modelo sugere a religao de saberes ora desconectados, pois
convida pesquisadores a trabalharem em conjunto e a viverem o desapego
das falsas seguranas geradas pelas ideias de reduo e fragmentao do
conhecimento (MORIN, 2001 apud FAZENDA, 2008).
Essa proposta de interdisciplinaridade que se delineia desde meados
da dcada de 1960 encontra apoio no princpio de que no h fonFques,
51
que geralmente pouco se comunicam. Sabemos que muitas vezes, no interior

da escola, as disciplinas curriculares so tomadas de maneira desvinculada
da realidade e dos problemas vividos em nossa sociedade contempornea.
Quando isso ocorre, as disciplinas e seus contedos passam a ser a base de aulas
que se limitam a transmitir conhecimentos prontos que, quando isolados uns
dos outros, podem no oferecer respostas aos problemas atuais da sociedade
que so complexos e exigem a colaborao de vrias reas do saber humano
para serem percebidos e compreendidos.
Diante desse cenrio, o trabalho em conjunto de professores e alunos
um dos elementos que pode auxiliar na superao das barreiras disciplinares
e das dicotomias existentes na relao professor-aluno. A interdisciplinaridade,
portanto, contribui para que se instale uma prtica baseada no dilogo, no s
entre disciplinas, mas tambm entre as pessoas (FAZENDA, 2002).
De acordo com Fazenda (1998), h ainda outras vantagens que a
interdisciplinaridade pode trazer aos estudantes, dentre elas o convvio
com outras perspectivas (diferentes de sua prpria); a habilidade para
avaliar o testemunho de pessoas especializadas em um determinado
assunto; a tolerncia ambiguidade; o crescimento da sensibilidade para
assuntos polmicos; a habilidade para sistematizar e integrar assuntos, j
que a interdisciplinaridade possibilita o cruzamento de saberes diferentes.
Dessa forma, o ensino interdisciplinar proposto por Fazenda pressupe um
trabalho em conjunto e sincronizado entre professores, gestores e outros
profissionais da escola, tendo em vista a necessidade de mudana no s da
sala de aula, como tambm de outros espaos que esto associados a ela.
Assim, para a autora, a interdisciplinaridade dentro da escola consiste
em um trabalho comum, tendo em vista no s a interao e cooperao
entre as disciplinas curriculares, mas tambm entre pessoas, conceitos,
dados e metodologias. Embora distinta da proposta de interdisciplinaridade
aplicada cincia que visa interligao entre saberes para dar origem a
novas compreenses da realidade , essa ideia est imbuda do princpio de
que um conhecimento de determinada rea disciplinar no suficiente por
si s, o que promove uma inevitvel aproximao de contedos curriculares,
metodologias e professores que trabalham na escola, de maneira especfica.
Para dar prosseguimento discusso, abordaremos a seguir as ideias
de Lck acerca da interdisciplinaridade no ensino e na pesquisa cientfica.
Lck e a interdisciplinaridade: formao global do ser humano

Assim como Fazenda, Lck (2010) tambm destaca as potencialidades
da interdisciplinaridade tanto para o campo da cincia quanto para o ensino.
Discorrendo primeiramente sobre o mbito da cincia, a autora afirma que o
movimento interdisciplinar tem o potencial de [...] contribuir para superar a
dissociao do conhecimento produzido e para orientar a produo de uma
nova ordem de conhecimento (LCK, 2010, p. 52).
52
Analisando brevemente as palavras da autora, verificamos que uma

das contribuies da interdisciplinaridade no campo da cincia refere-se
superao da dissociao do conhecimento, em seus aspectos metodolgicos.
Outra contribuio, segundo Lck, a possibilidade que a viso interdisciplinar
oferece para a produo de novos conhecimentos, o que acarreta uma
compreenso diferente da realidade, em seus aspectos epistemolgicos.
Uma das consequncias dessa maneira de compreender a realidade
a criao de [...] novos horizontes, novas analogias, nova linguagem e novas
estruturas conceituais (LCK, 2010, p. 53). Temos conscincia da existncia
de inmeros outros modelos tericos que apontam igualmente para novos
horizontes na produo do conhecimento. Para o presente texto, no entanto,
escolhemos a ideia da interdisciplinaridade como uma representante desses
novos caminhos. Ao possibilitar a integrao de diferentes reas do saber, a
interdisciplinaridade tem o propsito tanto de produzir novos conhecimentos
que frequentemente escapam viso disciplinar quanto de resolver problemas
que afligem a sociedade. A interdisciplinaridade na pesquisa cientfica envolve,
portanto, o engajamento de diferentes pesquisadores e suas reas disciplinares,
como tambm apontado por Fazenda.
Tais ideias, segundo Lck, podem tambm ser aplicadas ao contexto
escolar, j que a interdisciplinaridade, alm de ajudar a superar os riscos da
fragmentao do ensino, pode se tornar uma das bases fundamentais para a
melhoria da qualidade da educao ao orientar a formao global do ser humano.
Muito embora venha sendo discutida, estudada e almejada h algum tempo, essa
interligao de diferentes reas do conhecimento e a busca pela resoluo de
problemas atuais ainda tem muito a contribuir para a reorganizao das prticas
escolares, j que, nessa instituio, a nfase do ensino se d, frequentemente,
sobre informaes isoladas que so valorizadas por si mesmas e no por sua
capacidade de ajudar os seres humanos a compreenderem e se posicionarem
diante dos problemas do mundo em que vivem. Como afirma Lck, ao centrar
esforos na reproduo do conhecimento, a escola pode acabar descuidando
da apropriao inteligente e da produo de novos conhecimentos. Isso ocorre
quando o ambiente escolar, na tentativa de levar alunos e alunas a aprender, o
faz de maneira a apenas
[...] dar importncia ao contedo em si e no sua interligao

com a situao da qual emerge, gerando a j clssica
dissociao entre teoria e prtica: o que se aprende na escola
no tem nada a ver com a realidade [...] (LCK, 2010, p. 14).
Para Lck, um dos riscos desse tipo de ensino desconsiderar as

ligaes entre os saberes e deixar de lado o exerccio da cidadania e o
aprendizado da participao na sociedade, j que alunos e alunas ficam
impossibilitados de interligar os estudos disciplinares realizados na escola
aos problemas que vivem em sua realidade social.
53
Diante dessa situao, comumente encontrada nas escolas, os(as)

estudantes que identificam e questionam as dissociaes e contradies
do ensino so geralmente considerados indisciplinados, como afirma Lck
(2010). Por outro lado, quando no encontram espao para questionamento,
podem ficar desestimulados com relao ao ensino e assumir
comportamentos dispersivos. Portanto, dependendo da forma como
organizado o conhecimento na escola, o ensino pode assumir caractersticas
de passividade, pois frequentemente no admite a participao de
alunos(as), que ficam impossibilitados de analisar o contedo sob vrios
ngulos, a partir de vrias disciplinas e diferentes pontos de vista. De acordo
com Lck, a interdisciplinaridade traz reflexes acerca dessa situao, j que
[...] o processo que envolve a integrao e o engajamento

de educadores, num trabalho conjunto, de interao
das disciplinas do currculo escolar entre si e com a
realidade, de modo a superar a fragmentao do ensino,
objetivando a formao integral dos alunos, a fim de que
possam exercer criticamente a cidadania, mediante uma
viso global de mundo, e serem capazes de enfrentar os
problemas complexos, amplos e globais da realidade atual
(LCK, 2010, p. 47).
Para Lck, esse processo de integrao e engajamento modifica o objetivo

maior da educao, que volta-se para a formao integral de alunos e alunas,
de modo que sejam capazes de articular os conhecimentos disciplinares para
analisar e resolver os problemas globais que se apresentam cotidianamente. Sob
a tica de Lck, portanto, esses problemas passam a ser estudados na escola e
as disciplinas tradicionais no perdem sua importncia, pois estabelecem entre
si uma relao de interdependncia cujo objetivo [...] produzir coerncia
entre os mltiplos fragmentos que esto postos no acervo de conhecimentos
da humanidade (LCK, 2010, p. 43).
Ainda de acordo com a autora, a opo pelo enfoque interdisciplinar
para orientar a prtica pedaggica implica romper hbitos e acomodaes,
implica buscar o desconhecido, em um desafio que nos desaloja de
posies confortveis, no s quando estamos diante das questes do
cotidiano escolar, como tambm quando nos defrontamos com a pesquisa
cientfica.
A seguir, apresentaremos as ideias de Arajo a respeito da
interdisciplinaridade, para depois finalizarmos a discusso proposta neste
texto.
Arajo e a interdisciplinaridade: transformar a sociedade e a escola

Para Arajo (2003), a interdisciplinaridade no mbito da cincia de
maneira geral pode ser considerada como uma resposta insuficincia das
54
disciplinas tradicionais na busca por solues aos problemas que afetam a

sociedade contempornea. Isso se deve ao fato de que muitos dos avanos
cientficos produzidos no sculo XX revelaram a necessidade de superar o
paradigma cartesiano, devido existncia de fenmenos que precisam da
colaborao de diferentes reas do conhecimento para serem estudados.
Assim como afirmam Fazenda e Lck, Arajo considera que essa
colaborao entre diferentes conhecimentos na produo cientfica
ajuda a romper com alguns dos limites impostos pelas reas disciplinares
tradicionais e possibilita o surgimento de uma maneira diferente de pensar
a cincia. Diante dessa mudana, as disciplinas isoladas j no podem ser
consideradas suficientes para a produo de conhecimentos que levem
em considerao as interligaes e a complexidade dos fenmenos da
natureza e da vida humana (ARAJO, 2002, 2003). Quando isoladas dentro
das especializaes, as reas disciplinares podem no conseguir oferecer
respostas aos fenmenos que afetam nosso mundo atualmente, encarando-
os de forma unidimensional e de maneira separada do contexto que os
produz (MORIN, 1990; ARAJO, 2002, 2003). A interdisciplinaridade surge,
portanto, como uma tentativa de romper com as fronteiras disciplinares
que muitas vezes limitam a produo dos saberes por no enxergar suas
interligaes mtuas.
Para Arajo, portanto, a ideia de interdisciplinaridade tambm
promove a interligao de saberes e capaz de provocar mudanas nos
atuais modelos de cincia, pois pressupe que as disciplinas isoladas j no
oferecem respostas satisfatrias aos problemas contemporneos.
Alm disso, ao abordar especificamente o conhecimento escolar, o autor
afirma que a interdisciplinaridade possibilita tambm a contextualizao
e a articulao dos objetos de conhecimento presentes nas diferentes
disciplinas escolares. Quanto ao aspecto educacional do pensamento
interdisciplinar, importante relembrar, mais uma vez, que so vrias as
formas de se compreender o conceito de interdisciplinaridade na escola e
que, atualmente, como j dito, h inmeras variaes sobre o significado
desse termo. Alm disso, preciso reconhecer que h perspectivas diferentes
da que abordamos no presente texto, o que demonstra a diversidade de
modelos tericos que atualmente se dedicam a repensar a organizao do
conhecimento, seja no mbito da pesquisa ou no contexto da educao.
Diante disso, na viso de Arajo, trabalhar em uma perspectiva de
interdisciplinaridade no ensino atualmente no significa desconsiderar a
importncia das disciplinas e nem desvalorizar os avanos proporcionados
pelas especializaes em determinadas reas do conhecimento. Ao contrrio,
para Arajo, as disciplinas escolares tradicionais e suas especializaes
[...] adotam uma outra perspectiva dentro do trabalho

interdisciplinar: a do trabalho coletivo, em que cada
especialista sabe das limitaes de seu campo de estudos
55
e que a compreenso do fenmeno em estudo s ser

possvel com a articulao dos diferentes saberes (ARAJO,
2003, p. 22).
Isso nos permite compreender que, tanto na escola quanto na pesquisa,

o trabalho interdisciplinar pressupe a existncia da disciplinarizao vista
agora em uma perspectiva de colaborao entre conhecimentos diferentes.
Essa articulao entre saberes uma das bases adotadas por Arajo ao
propor, por exemplo, prticas pedaggicas baseadas na Estratgia de
Projetos e na ABP (Aprendizagem Baseada em Problemas). Muito embora
tais prticas no sejam objeto de estudo do presente artigo, elas podem
ajudar a entender como os princpios da interdisciplinaridade promovem
mudanas no apenas em nossa maneira de fazer cincia, como tambm
nas prticas pedaggicas desenvolvidas no mbito da educao.
Todavia, segundo Arajo (2003), tanto o meio universitrio
quanto o meio escolar tm apresentado dificuldades em romper com o
modelo cartesiano de organizao disciplinar do conhecimento. Um dos
exemplos utilizados pelo autor aponta que a atual legislao educacional
brasileira j consolidou h algum tempo e para todos os nveis de
ensino a possibilidade de implementao de projetos de formao
interdisciplinar (BRASIL, 1996, 1997). No entanto, quando analisamos o
papel do vestibular em nosso sistema educacional, podemos perceber
certa resistncia s ideias de interdisciplinaridade. Como sabemos, o
exame de vestibular disciplinar e consolidou-se em nossa cultura como
forma de ingresso nas universidades. Tal exame determina, em grande
parte, os contedos que devem ser trabalhados nas escolas, j que fica
cada vez mais fragmentado e especializado, devido forte seleo para
o ingresso nas poucas vagas oferecidas para universidades pblicas e
gratuitas. Isso cria um crculo vicioso, visto que [...] o professor do ltimo
ano do ensino mdio cobra pr-requisitos do 2 ano para poder preparar
os jovens para o vestibular [...] e assim sucessivamente, at chegarmos
educao infantil (ARAJO, 2003, p. 24).
Essa mesma resistncia s possibilidades de concretizao da
interdisciplinaridade pode ser detectada quando percebemos que, de
maneira geral, o que ocorre nas escolas, ao adotarem aes interdisciplinares,
apenas uma mudana de nomenclatura das disciplinas nos currculos,
permanecendo ainda a ideia da fragmentao disciplinar do conhecimento.
Para Arajo, essa resistncia decorrncia parcial da dificuldade de se
ampliar a reflexo pedaggica que fica restrita dimenso metodolgica
quando se pensa em interdisciplinaridade apenas como interligao de
uma ou mais disciplinas. Para o autor, quando se organiza o conhecimento a
partir dos princpios da interdisciplinaridade, no apenas o ponto de vista
metodolgico que deve ser repensado, mas tambm o epistemolgico.
Caso fique restrita ao plano metodolgico, a interdisciplinaridade corre o
56
risco de transformar-se em um simples cruzamento entre conhecimentos

disciplinares. A partir disso, Arajo vai alm, ao apontar no somente a
necessidade de interligao entre os saberes (aspecto metodolgico), como
tambm a importncia de se questionar quais os tipos de conhecimento
deve a cincia produzir (aspecto epistemolgico) para transformar a
sociedade em um lugar mais justo e levar uma vida mais digna a todos os
seres humanos.
A perspectiva de interdisciplinaridade com a qual trabalha Arajo,
portanto, pressupe que as ligaes entre diferentes conhecimentos e diferentes
disciplinas no pode ocorrer simplesmente com o cruzamento pontual entre
temticas, mas deve ocorrer tambm a partir do questionamento sobre Quais
seriam as temticas da vida cotidiana que deveriam impregnar as disciplinas
cientficas? (ARAJO, 2003, p. 35). Assim, de acordo com Arajo, possvel
que a escola busque respostas aos problemas sociais considerados prioritrios,
conectando o ensino vida das pessoas e aproximando os contedos
acadmicos aos contedos relacionados vida cotidiana. Com isso, a escola
estaria sempre disponvel incorporao de novos temas e problemas sociais,
pois uma instituio que se conecta vida de cada um e, portanto, mantm-se
aberta s transformaes inerentes ao convvio em sociedade.
importante entender que o questionamento do autor no
desconsidera a ideia de interdisciplinaridade. Ao contrrio, Arajo apia-se
na perspectiva de trabalho interdisciplinar para ir alm e propor uma nova
maneira de pensar a educao e a produo de conhecimento cientfico. De
forma breve, Arajo considera importante que o estudo da natureza e da
vida humana continue avanando rumo a propostas interdisciplinares. No
entanto, na opinio do autor, isso no basta, pois se tal conhecimento por
mais interdisciplinar que seja ficar restrito aos interesses de uma pequena
parcela da populao como ocorria na Grcia clssica, no ser suficiente
para levar uma vida mais digna a todos os seres humanos.
Diante do exposto, as ideias de Arajo apontam que o trabalho
interdisciplinar tem apresentado limitaes na produo do conhecimento.
No se trata de minimizar a importncia do conceito de interdisciplinaridade,
pois as diferentes perspectivas de trabalho interdisciplinar tm sua
importncia na reorganizao das formas de pensar a realidade e, sem
dvida, ajudam a pensar sobre os modelos de fazer cincia (ARAJO, 2002,
2003, 2007). No entanto, na viso de Arajo:
[...] existe um questionamento recente que vem suplantando

as formas puras de tais perspectivas [interdisciplinares]:
a falta de contextualizao da cincia e da cultura ao
no tratar de temticas que atendam efetivamente aos
interesses da maioria das pessoas. [...] Afinal, os temas que
so objeto de investigao por parte das diversas reas
da cincia e da produo de conhecimento e de cultura
57
atendem aos interesses de quem? Uma anlise mais

focada nessa problemtica evidencia que as pesquisas e
as produes culturais centram-se, prioritariamente, no
atendimento aos interesses de uma pequena parcela da
populao mundial (ARAJO, 2003, p. 26-27).
Em resumo, a proposta de Arajo aponta discusses importantes para

aqueles que desejam atuar na transformao da escola e da sociedade de
maneira geral. H vrias leituras e compreenses sobre os significados dos
termos e conceitos aqui abordados, e todas elas guardam sua importncia para
o estudo das diferentes maneiras e propostas de se organizar o conhecimento.
A preocupao central expressa por Arajo, no entanto, gira em torno da busca
por um ensino transversal e por uma cincia complexa preocupada com os
interesses, necessidades e problemas que afetam a maioria da populao, o que
vai alm do conceito de interdisciplinaridade enquanto cruzamento de diferentes
saberes. Para que essas ideias possam se transformar em aes prticas, porm,
importante traz-las discusso. No mbito prtico, experincias como as de
ABP Aprendizagem Baseada em Problemas (ARAJO e SASTRE, 2009) , ou o
trabalho com a estratgia de projetos na escola (ARAJO, 2003; PTARO, 2008,
2011) so exemplos de que os princpios da interdisciplinaridade associados
a novos paradigmas cientficos podem dar origem a diferentes maneiras de
encarar a produo do conhecimento, seja no campo da cincia de maneira
geral, seja no campo especfico da educao2.
Consideraes finais
Ao longo do presente artigo, discutimos a ideia de interdisciplinaridade
na pesquisa e no ensino essencialmente a partir dos estudos de Ivani Catarina
Arantes Fazenda, Helosa Lck e Ulisses Ferreira de Arajo. No decorrer do
texto, percebemos que vrias ideias apontadas pelos autores convergem ao
considerarem a interdisciplinaridade como um conceito que contribui em
vrios aspectos para superar a fragmentao dos conhecimentos. Em vista
do que foi aqui discutido, portanto, no se pode negar que o movimento
pela interdisciplinaridade em curso desde a dcada de 1960 possibilitou
uma importante reflexo sobre a falta de interligao entre as disciplinas que
compem tanto o currculo escolar quanto o universo da pesquisa cientfica.
Para expor essa falta de interligao, os autores aqui abordados partem
do pressuposto de que as disciplinas isoladas j no so suficientes para a
produo de conhecimentos capazes de levar em considerao as relaes
e a complexidade dos fenmenos da natureza e da vida humana. Isso se
deve ao fato de que os avanos cientficos de diferentes reas do saber
tm demonstrado as limitaes do paradigma cartesiano em lidar com os
problemas que a realidade contempornea nos apresenta.
Para se trabalhar em uma perspectiva interdisciplinar, portanto, os saberes
j produzidos que muitas vezes permanecem separados uns dos outros
58
devem integrar-se. Diante disso, o movimento pela interdisciplinaridade pode

ser visto como uma forma de promover o dilogo entre conhecimentos, que no
mais so tomados de maneira fragmentada e passam a colaborar mutuamente
para o enfrentamento dos problemas complexos que nos so colocados
pela realidade. Esse dilogo refere-se no apenas interao entre duas ou
mais disciplinas, mas pressupe o trabalho em conjunto, que pode ocorrer
tanto entre pesquisadores quanto entre professores na escola. Esse trabalho
coletivo , ao mesmo tempo, uma maneira de reconhecer as limitaes dos
campos disciplinares e uma forma de buscar um conhecimento que s pode
ser produzido a partir da articulao. O princpio que embasa essa concepo
de interdisciplinaridade o de que nenhuma rea do conhecimento pode ser
considerada completa por si s.
Tal princpio, no entanto, no significa que o movimento pela
interdisciplinaridade anti-disciplina ou que tem por objetivo integrar todos
os saberes existentes em busca de um conhecimento completo. Essas so
vises dicotmicas que frequentemente ocasionam mais confuso do que
esclarecimentos sobre o conceito de interdisciplinaridade. Reconhecer a
necessidade de integrao entre os diferentes saberes no significa abandonar
as disciplinas tradicionais, da mesma forma que a interligao entre disciplinas
no significa almejar um conhecimento completo e totalizante. Ao contrrio
disso, na concepo de interdisciplinaridade abordada neste texto, as
disciplinas tradicionais no perdem sua importncia e so vistas em suas
relaes de complementaridade e interdependncia. Tal ideia est baseada
no pensamento complexo proposto por Morin (1990, 1996, 1999, 2001, 2002,
2010), que reconhece a importncia do estudo disciplinar, embora destaque sua
insuficincia em explicitar a complexidade da realidade.
No mbito da educao, tais ideias se traduzem em propostas que
almejam no s a integrao entre as clssicas disciplinas escolares, como
tambm a mudana na nfase frequentemente dada ao ensino. Ainda que
sejam apontadas limitaes no alcance da ideia de interdisciplinaridade
atualmente, como destaca Arajo (2003), podemos afirmar que o pensamento
interdisciplinar na educao proporciona as bases para um questionamento
que pode ser assim resumido: como a escola pode vir a se conectar com a
vida das pessoas e priorizar o estudo dos problemas sociais considerados
relevantes para a transformao da sociedade? A interdisciplinaridade,
muito embora no oferea todas as respostas a esse questionamento, abre
caminho para o trabalho coletivo, que fornece as bases para um trabalho
pedaggico cujo objetivo a aproximao entre as disciplinas escolares e as
questes relacionadas vida cotidiana de alunos e alunas. esse trabalho
coletivo que pode ajudar a conectar as disciplinas curriculares com a vida das
pessoas, mantendo a escola aberta complexidade e disponvel s questes
transversais presentes na sociedade em que vivemos.
Embora apresente limites, a interdisciplinaridade pode nos ajudar,
portanto, a considerar uma dupla necessidade de reorganizao das prticas
59
escolares. Ao mesmo tempo em que importante favorecer a interligao

metodolgica entre os saberes disciplinares tanto na escola quanto na
pesquisa , tambm essencial questionar quais os tipos de conhecimento a
cincia vem produzindo, em seus aspectos epistemolgicos. Dessa maneira,
a inteno ir alm da interdisciplinaridade como relao entre saberes e
promover um debate sobre a falta de contextualizao da cincia ao deixar
de lado as temticas e problemas que afetam a maioria das pessoas, o que se
reflete em uma escola que acaba por trabalhar com conhecimentos distantes
da realidade de seus estudantes.
Diante disso, ao invs de se preocupar com a transmisso de
informaes isoladas, a escola poderia trabalhar com as disciplinas de modo
que alunos e alunas aprendam a articul-las para identificar e atuar sobre os
problemas da realidade em que vivem. Assim, acreditamos que a ideia de
interdisciplinaridade trabalhada no presente artigo pode ajudar a repensar
no s os modelos cientficos pautados na tica disciplinar, como tambm
os objetivos da educao, que passaria a se preocupar com a formao
global do ser humano, para alm da mera transmisso de conhecimentos.
importante destacar, no entanto, que o dilogo proposto pela
interdisciplinaridade deve ser pensado enquanto uma necessidade e no
enquanto modismo. No se trata, portanto, de considerar o pensamento
interdisciplinar como uma salvao para os problemas do ensino ou da
pesquisa, mas como uma perspectiva que oferece caminhos e reflexes para
superar certos modelos de cincia e de educao fortemente influenciados
pelo pensamento cartesiano e simplificante. A partir de tais reflexes,
importante considerar os vrios aspectos que ajudam a compor a ideia de
interdisciplinaridade. Temos conscincia de que o presente texto elenca
alguns desses aspectos e acreditamos que, antes de comear a trabalhar
em uma perspectiva interdisciplinar, todos os elementos que envolvem essa
viso devem ser considerados, sejam eles metodolgicos, epistemolgicos,
histricos, filosficos, entre outros. Caso se faa a opo pelo trabalho
interdisciplinar considerando apenas seus aspectos metodolgicos, por
exemplo, estaremos compartilhando da mesma viso unidimensional e
fragmentada criticada pelo movimento interdisciplinar. Ou ainda, caso se
desconsidere os aspectos histricos ligados perspectiva interdisciplinar,
corremos o risco de negligenciar o fato de que estamos inseridos em uma
cultura disciplinar e que, portanto, no podemos deixar de considerar os
conhecimentos disciplinares, como mencionado anteriormente.
Assim, embora consideremos que a perspectiva interdisciplinar no
pode ser concebida como uma prtica salvacionista quer seja para a pesquisa
ou para a educao , acreditamos tambm que a interdisciplinaridade
uma ideia que no pode ser ignorada, visto que so amplamente conhecidos
os efeitos da excessiva fragmentao do conhecimento.
sob essa tica que abordamos a ideia de interdisciplinaridade no presente
texto, conscientes de seus limites e tambm confiantes de que a reflexo sobre o
60
esgotamento de determinados modelos pode sempre nos impulsionar na busca

por outras propostas. A partir do que foi aqui exposto, cabe a cada um de ns
realizar novas reflexes e propor alternativas aos desafios que nos so colocados
hoje no mbito da educao e da produo cientfica de maneira geral.
Notas
* Doutorando em Educao na Universidade Estadual de Maring (UEM). Atualmente
professor assistente do Departamento de Pedagogia da Universidade Estadual do
Paran, cmpus de Campo Mouro (Unespar). E-mail: ricardopataro@yahoo.com.br
** Doutor em Geografia pela Universidade Estadual Paulista Faculdade Jlio Mesquita
Filho, cmpus Presidente Prudente (Unesp). Atualmente professor adjunto do
Departamento de Geografia da Universidade Estadual do Paran, cmpus de Campo
Mouro (Unespar). E-mail: mcbovo@yahoo.com
1
O nome latino de Ren Descartes era Renatus Cartesius, motivo pelo qual seu
pensamento tornou-se conhecido como pensamento cartesiano.
2
Tais questes, no entanto, configuram-se como material para novas discusses, j que a
busca por diferentes caminhos para a educao e para a cincia configura-se como uma
necessidade crescente diante das mudanas pelas quais o mundo vem passando.
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Recebido em: maro de 2012.

Aprovado em: maio de 2012.
63

191 550 1 PB

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THE POSSIBILITY OF INTERDISCIPLINARY DIALOGUE AS A COLLECTIVE

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O problema da ecologia, que parecia uma questo

Os exemplos citados por Morin ajudam a ilustrar a amplitude e

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Revista NUPEM, Campo Mouro, v. 4, n. 6, jan./jul. 2012

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Ainda de acordo com Arajo, importante reconhecer o progresso

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Fazenda e a interdisciplinaridade: trabalho em conjunto e dilogo

Revista NUPEM, Campo Mouro, v. 4, n. 6, jan./jul. 2012

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Desde sua origem, portanto, podemos perceber que o movimento

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Lck e a interdisciplinaridade: formao global do ser humano

Revista NUPEM, Campo Mouro, v. 4, n. 6, jan./jul. 2012

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Para Lck, um dos riscos desse tipo de ensino desconsiderar as

Revista NUPEM, Campo Mouro, v. 4, n. 6, jan./jul. 2012

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Para Lck, esse processo de integrao e engajamento modifica o objetivo

Arajo e a interdisciplinaridade: transformar a sociedade e a escola

Revista NUPEM, Campo Mouro, v. 4, n. 6, jan./jul. 2012

disciplinas tradicionais na busca por solues aos problemas que afetam a

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Isso nos permite compreender que, tanto na escola quanto na pesquisa,

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risco de transformar-se em um simples cruzamento entre conhecimentos

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escolares. Ao mesmo tempo em que importante favorecer a interligao

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______. Integrao e interdisciplinaridade no ensino brasileiro:

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PTARO, R. F. O trabalho com projetos na escola: um estudo a partir

Recebido em: maro de 2012.

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