Planeacin educativa

La planeacin didctica es la accin de precisar las actividades previamente

anunciadas, ordenarlas convenientemente, temporalizarlas y secuenciarlas de
acuerdo con los criterios construidos por los enfoques y dotndolos de unas
estrategias complejas de accin, para dar como resultado un plan de accin En
ella se describe y organiza las etapas, las acciones y los elementos necesarios en
el procesos de enseanza-aprendizaje que el docente debe de seguir para motivar
la construccin de los aprendizajes de los alumnos.

Es importante tener en cuenta el contexto ulico ya que la planeacin debe de

responder a las necesidades de los estudiantes en el proceso de aprendizaje-
enseanza Las planeaciones no se pueden aplicar por igual en todos los
contextos, ni grupos, se requiere hacer adecuaciones pertinentes que pueden
favorecer la movilizacin de saberes en los alumnos y enriquecer la prctica
docente.

Antes de planear hay que considerar que no todos los alumnos son iguales y no
todos aprenden al mismo ritmo e igual, que quiz la mayora no tenga
conocimientos previos de alguna temtica que se va a abordad y para ello es
importante hacer un diagnstico al grupo; considerar las prioridades que tienen
algunas temticas y prepararlas de una manera metdica; tener presente de que
todo lo que se va a ensear nunca debe de salirse de los propsitos o contenidos
de un plan o programa de estudio.

Principios de una planeacin

La planeacin tiene ciertas caractersticas que la convierte en un
instrumento eficiente que permitir un desarrollo pertinente y coherente de
la actividad docente. Por ello presenta los siguientes principios:

Factibilidad: debe de adaptarse a la realidad y a las condiciones

objetivas.
Objetividad: basarse en datos reales, , nunca en especulaciones.
Flexibilidad: Puede hacerse adaptaciones al enfrentar situaciones
imprevistas y que puedan proporcionar otros cursos de accin a seguir.
Integradora: Entre el trabajo de las competencias y los contenidos. As
mismo a la totalidad del grupo.
Diversificada: implementar variantes o adaptaciones curriculares
dependientes del contexto.

Componentes de la planeacin
Se constituye por tres componentes elementales:
Tiempo: Se planea a largo, mediano y corto plazo, ajustndose a las necesidades
de cada programa.
El largo plazo, es anual o semestral. Aporta una visin global del proceso,
para no desviar el camino.
El mediano plazo es mensual o bimestral. Se monitorean las adecuaciones
y si las necesidades as lo demandan se realizan los cambios requeridos.
El corto plazo es quincenal o semanal. En ella se describen las actividades
dentro del aula.

B) Momentos: Son cuatro: Diagnstico, diseo, ejecucin y evaluacin

Diagnstico: Para saber qu saben los alumnos y as responder a sus

necesidades.
Diseo: elaborar un programa que incluya se incluya los elementos
identificados en el diagnstico con tiempos y periodos de evaluacin
Ejecucin: llevar a la prctica lo planeado
Evaluacin: Identificar qu y para qu se evala.

Elementos: Indican con qu fin se va a ensear.

Saberes: Son los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se

requieren movilizar dentro de las secuencias didcticas.
Recursos didcticos: elementos para apoyar el proceso de enseanza-
aprendizaje.
Estrategias y actividades: Cules son las estrategias que se requieren
para lograr la movilizacin de saberes.
Aprendizajes esperados: Es el resultado de poner en prctica todo lo
anterior para la obtencin de resultados.
Tiempo: tiempo requerido para llevar a cabo las secuencias didcticas.
Evaluacin: valorar el saber, saber hacer, saber ser. Por medio de
instrumentos para evaluar como: registros anecdticos (diarios de clase),
trabajos y ejercicios de los alumnos en clase (evidencias), tareas y trabajos
fuera de clase, listas de cotejo, evaluacin de portafolios o carpeta,
exmenes, autoevaluacin y rubricas.

PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS

La de secuencias didcticas a partir de los aprendizajes esperados es una de las
bases para la movilizacin de saberes. Cesar Coll define a una secuencia
didcticas como un conjunto coherente de actividades[dando] siempre una
secuencia en las ejecuciones, y Zabala como un conjunto de actividades
ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecucin de unos objetivos
educativos
Los saberes pueden ser declarativos, procedimentales y actitudinales.

Conocimientos declarativos: SABER, se refiere a los recursos intelectuales y las

habilidades para aprender los datos, hechos, conceptos y principios.
No es lo mismo ensear conocimientos factuales (datos y hechos) que deben ser
aprendidos en forma literal utilizando la repeticin, a ensear conocimientos
conceptuales (conceptos, constructos tericos) que para ser aprendidos hay que
abstraer significado y entender las reglas que los componen.

Conocimiento procedimental: SABER HACER este conocimiento es de tipo

prctico, ya que est basado en la realizacin de varias acciones u operaciones;
dentro de este conocimiento entra el uso y manejo de las estrategias de
aprendizaje.

Conocimiento actitudinal-valoral: SABER SER en este, los alumnos deben de

demostrar una actitud frente a su aprendizaje; con ello se busca que se involucren
en la toma de decisiones, como proyectos de vida o bsqueda de sentido de sus
comportamientos.

Cada saber puede ensearse de diferente forma segn se requiera. Estos pueden
ser:

Aprendizajes por proyectos: se basa en el aprendizaje por descubrimiento,

busaca incrementar el nivel de participacin de los alumnos dejando que tomen
decisiones acerca de las posibles soluciones de los proyectos hasta llegar
solucin de la tarea.
Aprendizaje basado en problemas fomenta la reflexin y el pensamiento
complejo donde se le muestran a los alumnos problemas autnticos y cuando lo
entiendan, identifique qu es lo que harn para resolverlo de distintas maneras de
solucionarlos.

El autor menciona una sugerencia para elaborar una planeacin

Pueden utilizarse distintas actividades en las cuales se pueda incluir una lluvia de
ideas, realizar ejercicios de forma individual con diferentes soluciones, trabajo en
equipo y una vez conseguido el propsito de esa actividad, desarrollar otra serie
de ejercicios y hacer una demostracin de procedimientos que se usaron para
solucionar los problemas ya hechos. Hay que considerar que el maestro dehe
aclarar todas las dudas que el alumno tenga o ste puede usar el internet para
poder disipar sus inquietudes.
 Ya teniendo todo lo anterior, puede proponrseles a los alumnos que para
diseen sus propios ejercicios y dejar que los integrantes de otros equipos
compartan su observaciones de los trabajos y ellos mejoren.
Estrategias didcticas

Para Cesar Coll (2006) antes de utilizar estrategias el docente requiere tener claro
que dependen de varios factores:

contenido (saber, saber hacer, saber ser),

Las actividades a realizar
Materiales didcticos
El contexto de aprendizaje
Las caractersticas y necesidades particulares de los estudiantes

El docente debe de tener el dominio de las estrategias para que stas puedan
cumplir con el fin que pretendan.

Estrategias para saber conocer: estos tipos de estrategias estn dirigidas a

potencializar los procesos de atencin, adquisicin, personalizacin.
Estrategias para saber hacer: estos tipos de estrategias estn dirigidas
potenciacin del proceso de desempeo.
Estrategias del saber ser.- estos tipos de estrategias estn dirigidas
potencializar los procesos de sensibilizacin, personalizacin y cooperacin en la
realizacin de una actividad o la resolucin de un problema.
Estrategias emocionales son la contrastacin de temores y relajacin.
Estrategias sociales son el reforzamiento de valores, la responsabilidad social
y la comunicacin asertiva.