PSYKHE

2007, Vol.16, N 1, 91-109 Copyright 2007 by Psykhe

ISSN 0717-0297

Estandarizacin del WISC-III en Chile: Descripcin del Test,

Estructura Factorial y Consistencia Interna de las Escalas

Standarization of WISC-III in Chile: Test Description, Factorial

Structure, and Internal Consistency of the Scales
Valeria Ramrez y Ricardo
Rosas
Pontificia Universidad Catlica de Chile

Se presentan los resultados iniciales del trabajo de adaptacin y estandarizacin del WISC-III a la
poblacin chilena en base a la muestra de estandarizacin de 1924 nios obtenidos por medio de un
muestreo aleatorio estratificado por regiones. Se presentan las principales diferencias con el WISC-R, la
estructura factorial y consistencia interna de las escalas del WISC-III. Los resultados del estudio muestran una
alta coincidencia con los de la prueba original norteamericana, obtenindose cuatro factores de inteligencia y
consistencias internas adecua- das a este tipo de pruebas. Sin embargo, las subpruebas incluidas en los factores
difieren levemente de los resultados de la estandarizacin nortemericana.

Palabras Clave: WISC-III, estandarizacin de instrumentos.

We present the results of the chilean adaptation and standarization of WISC-III. The sample for the
study consisted in 1924 children obtained from a ramdomized stratified sampling considering the regions
of Chile. Results show a great coincidence with those obtained in the original north-american sample: we
obtained the same four intelligence factors and high internal consistencies. Nevertheless, the subscales included
in the factors differ slightly from the north-american results.

Keywords: WISC-III, test estandarization.

Acerca de la Necesidad de Contar con una
Escala de Inteligencia Actualizada
En 1949 David Wechsler construy la primera
Es- cala de Inteligencia de Wechsler para Nios
(WISC). Esta escala fue estandarizada en Chile en
1962 por Campazzo. En 1974, Wechsler revis y
actualiz la escala, la que fue conocida con el
nombre de WISC- R. Tuvo como propsito evaluar
la inteligencia del nio y predecir su logro escolar
(Kaufman, 1975). La revisin conserv lo mximo
posible de la escala ori- ginal, modificando o
eliminando temes ambiguos, obsoletos,
inadecuados o poco discriminativos. En-
Valeria Ramrez, Escuela de Psicologa, Pontificia Uni-
versidad Catlica de Chile.
Ricardo Rosas, Escuela de Psicologa, Pontificia
Univer- sidad Catlica de Chile.
La correspondencia relativa a este artculo debe ser
dirigi- da a Valeria Ramrez al e-mail: dramirec@puc.cl
Este proyecto fue financiado por Fondecyt N
1020951 Estandarizacin de la tercera versin del test
de inteli- gencia de Wechsler (WISC-III) para la
poblacin infanto- juvenil de Chile.
Agradecemos la valiosa colaboracin de Mara de los
An-
geles Herane, asistente de investigacin, y a todos los
colegios, nios y evaluadores participantes del estudio.
tre 1975 y 1980 la escala WISC-R fue adaptada y
estandarizada para el rea Metropolitana de Santia-
go de Chile por tres grupos de investigacin
(Adriasola et al., 1976; Caas et al., 1978;
Caldern, Castillo, Mandujano, Prez & Purcell,
1980). En 1991 David Wechsler y colaboradores
realizaron una segunda revisin y actualizacin de
la Escala. La prueba fue actualizada y estandarizada
para Estados Unidos para nios de 6 a 16 aos 11
meses, logrndose la Escala WISC-III. Si bien esta
escala mantiene las caracters- ticas fundamentales
del WISC-R, proporciona datos normativos
actuales y materiales, contenidos y pro-
cedimientos de administracin actualizados
(Wechsler, 1991/1997). El WISC-R es la prueba
de inteligencia ms ampliamente utilizada
actualmente en Chile. Un sondeo realizado en 1996
en 21 colegios del rea Metropolitana de Santiago
(Ramrez, Cumsille & Simonetti, 1996) revel que
el 62% de ellos utiliza el WISC-R. Sin embargo,
los avances tecnolgicos, el auge de las
comunicaciones, el desarrollo de los me- dios de
comunicacin de masas, las modificaciones
curriculares del sistema educacional y el mayor
acce- so a la educacin en la actualidad, han dejado
obsole- to el WISC-R, puesto que los avances
sealados han permitido que los nios tengan en la
actualidad una
92 RAMREZ Y ROSAS
mayor visin y conocimiento del mundo. Por ello,
las pruebas de inteligencia requieren de una urgente
ac- tualizacin en nuestro pas. Los psiclogos
chilenos desde hace tiempo vienen reclamando la
necesidad de estandarizar para Chile la nueva
escala, pues su experiencia les ha mostrado la
obsolescencia del WISC-R. Es ms, en general los
nios muestran un cuociente intelectual (C. I.)
mayor que el que denota su real capacidad
intelectual. Al respecto, en Estados Unidos diversas
investigaciones muestran que en los mismos
individuos, los C.I. total, verbal y manual son
aproximadamente 5 puntos ms bajos cuando se
eva- la con el WISC-III que cuando se hace con el
WISC- R, tanto en nios con discapacidades de
aprendizaje como con nios sin discapacidades
(Horn & Michele,
1999).
As como el equipo de Wechsler vio la necesi-
dad de actualizar el test, dados los avances
tecnol- gicos y educativos y una estimulacin
cada vez ms prematura de los nios, los
profesionales que utili- zan esta prueba en Chile
tambin han percibido su obsolescencia y
reclamado la necesidad de su ac- tualizacin y
nueva estandarizacin. Es necesario sealar que la
prueba ya lleva diez aos de actualiza- da para la
poblacin infantil de Estados Unidos, mien- tras en
Chile se utiliza una versin que data de 27 aos
atrs.
En el Cdigo tico de la American
Psychological Association (1992), se seala que
los psiclogos que realizan investigacin con tests
deben utilizar procedimientos cientficos y
conocimientos profe- sionales actualizados para el
diseo de los tests, estandarizacin y validacin.
Asimismo, se seala que los psiclogos no deben
basar sus evaluacio- nes, decisiones sobre la
intervencin o recomenda- ciones, en datos o
resultados de los tests que estn desfasados en
relacin con los objetivos persegui- dos en la
actualidad, ni en medidas o tests obsoletos,
inapropiados para los objetivos actuales. Sin em-
bargo, en Chile an se utiliza una versin que
puede ya no ser vlida, por lo que la adaptacin
y estandarizacin del WISC-III se convierte as en
un aspecto tico de la prctica profesional del
psiclo- go que an utiliza la versin antigua.
Debe sealar- se que, en base a los resultados
arrojados por el WISC-R, se toman importantes
decisiones en el m- bito escolar y judicial.
Muchos peritajes judiciales utilizan esta prueba.
Cuando se percibe que el test que est a
disposi- cin ya no evala lo que se pretende, o lo
evala mal, los psiclogos se ven tentados a
utilizar un test actualizado, aun cuando no est
estandarizado para
la poblacin con la cual trabajan. Esto es lo que
est sucediendo con el WISC-III ya que, aun
cuando no est estandarizado ni hay normas para
Chile, se ha comenzado a utilizar con las normas
establecidas para Estados Unidos. A pesar que el
WISC-III trata de neutralizar las diferencias
culturales, en muchas circunstancias no lo logra
(Cayssials, 1998). Lo an- terior implica, entonces,
un segundo dilema tico.
Lo sealado anteriormente justifica, entonces,
realizar una adaptacin y estandarizacin del
WISC- III para Chile, con el fin de contar con un
instrumen- to vlido y confiable que permita el
diagnstico ade- cuado de los nios chilenos del
nuevo milenio.
Acerca del Modelo de Wechsler, las escalas
del
Test de WISC y su Estructura Factorial
El modelo terico del test de inteligencia de
Wechsler es un modelo factorial aditivo, pues co-
rresponde a un enfoque global de la inteligencia.
Segn Wechsler, la inteligencia es un constructo
hipottico y se refiere a la capacidad agregada o
global de la persona para actuar con un propsito,
pensar racionalmente e interactuar en forma
efectiva con su medio ambiente (Matarazzo, 1972).
Wechsler seala que su escala de inteligencia
no abarca toda la inteligencia y que algunas prue-
bas apelan a fenmenos no intelectuales, tales
como la planificacin y la conciencia de los
objetivos, el entusiasmo, la dependencia y la
independencia en cierto campo, la impulsividad,
la ansiedad y la per- sistencia (Wechsler,
1991/1997). En este sentido, la concepcin de
Wechsler est en consonancia con lo sealado
por Goleman (1996) respecto de la inteligencia
emocional, la que incluira autodominio, celo,
persistencia y capacidad para automotivarse, entre
otros aspectos.
En consideracin a que la capacidad intelectual
es slo un aspecto de la inteligencia, Wechsler ex-
horta a las personas que interpretan los resultados
de un test de inteligencia a distinguir entre el C.I.
que arroja el test, por un lado, y la inteligencia, por
otro (Wechsler, 1979, citado en Wechsler,
1991/1997).
El WISC-III contiene varias subpruebas, cada
una de las cuales evala un aspecto diferente de la
capacidad intelectual; pero el conjunto de
subpruebas no abarca el conjunto de las facetas
posibles de la inteligencia. Por ello, las entrevistas
a los nios y sus padres pueden profundizar en los
factores significativos que influyen no slo en lo
intelectual sino tambin en la conducta del nio.
 ESTANDARIZACIN DEL WISC-III EN 93
CHILE
Matarazzo (1972) ha sealado tambin a los psiclo-
gos la necesidad de considerar la historia de vida
del nio (i.e., sus antecedentes sociales,
lingsticos y culturales; y su historia clnica) para
realizar una evaluacin completa.
El WISC-III consta de 13 subpruebas (una ms
que el WISC-R), de las cuales 6 son verbales y 7
ma- nuales. Las subpruebas verbales son:
Informacin, Analogas, Aritmtica, Vocabulario,
Comprensin y Retencin de Dgitos. Las
manuales corresponden a: Completacin de Figuras,
Ordenamiento de Historias, Construccin con
Cubos, Ensamblaje de Objetos, Claves, Laberintos
y Bsqueda de Smbolos (esta l- tima fue
agregada en la tercera versin).
Segn Spearman, las habilidades pueden ser
ex- presadas como funcin de dos factores, uno
gene- ral (g) comn a todas las habilidades, y otro
espec- fico (s) para cualquiera habilidad particular
y siem- pre distinto de los dems factores
(Matarazzo, 1972).
En el WISC-III cada subprueba mide ciertas
ha- bilidades que son compartidas con otra u otras
y ciertas capacidades que son especficas de
aquella.
Las habilidades compartidas y especficas que
mide cada subprueba son (Kaufman, 1979/1982):
Completacin de figuras. Alerta visual, memo-
ria visual a largo plazo, evaluacin, comprensin
verbal, cognicin, evaluacin, organizacin
perceptual, capacidad espacial, percepcin visual
de estmulos significativos, distinguir los detalles
esen- ciales de los no esenciales, procesamiento
holstico, organizacin visual sin actividad motora
indispen- sable.
Informacin. Amplitud de la informacin
adqui- rida en el hogar y la escuela, comprensin
verbal, memoria a largo plazo.
Claves. Capacidad para seguir instrucciones,
velocidad y agudeza en tareas rutinarias, velocidad
psicomotora, memoria visual a corto plazo,
evalua- cin, funcionamiento cerebral integrado,
coordina- cin visomotora, secuenciacin,
independencia de la distraccin, capacidad de
aprendizaje, percepcin visual de estmulos
abstractos, produccin conver- gente,
reproduccin de modelos, habilidad de lpiz y
papel.
Analogas. Razonamiento lgico abstracto,
com- prensin verbal, cognicin, expresin verbal,
con- ceptualizacin verbal, pensamiento abstracto,
razo- namiento verbal, capacidad para distinguir
los deta- lles esenciales de los no esenciales,
formacin de conceptos verbales.
Ordenamiento de historias. Secuenciacin
tem- poral, concepto de tiempo, anticipacin de
conse- cuencias, comprensin verbal, evaluacin,
organi-
zacin perceptual, funcionamiento cerebral
integra- do, razonamiento verbal, sentido comn,
juicio so- cial, organizacin visual sin actividad
motora indis- pensable, produccin convergente,
capacidad de planificacin.
Aritmtica. Razonamiento numrico, resolver
problemas aritmticos planteados en palabras (re-
sueltos mentalmente) comprensin verbal, cogni-
cin, conocimiento adquirido, memoria,
secuenciacin, facilidad con los nmeros, indepen-
dencia de la distraccin, alerta mental.
Construccin con cubos. Anlisis del todo en
sus partes componentes, formacin de conceptos
no verbales, visualizacin espacial, cognicin, eva-
luacin, organizacin perceptual, funcionamiento
cerebral integrado, capacidad espacial,
coordinacin visomotora, sntesis, percepcin
visual de estmu- los abstractos, reproduccin de
modelos.
Vocabulario. Desarrollo del lenguaje, conoci-
miento de palabras, comprensin verbal,
cognicin, conocimiento adquirido, expresin
verbal, concep- tualizacin verbal, memoria a largo
plazo, acopio de informacin, pensamiento
abstracto, capacidad de aprendizaje.
Ensamblaje de objetos. Capacidad para aprove-
char la retroalimentacin sensorial motora,
anticipa- cin de las relaciones entre las partes,
flexibilidad para trabajar en direccin a una meta
determinada, cognicin, evaluacin, organizacin
perceptual, ca- pacidad espacial, coordinacin
visomotora, percep- cin visual de estmulos
significativos, sntesis, pro- cesamiento holstico.
Comprensin. Informacin prctica, evaluacin
y uso de experiencias previas, comprensin verbal,
expresin verbal, conceptualizacin verbal,
razona- miento verbal, sentido comn, juicio
social.
Bsqueda de smbolos. Discriminacin visual
de estmulos abstractos, velocidad y precisin,
aten- cin y concentracin, memoria a corto plazo,
flexibi- lidad cognitiva (Cayssials, 1998).
Retencin de dgitos. Memoria auditiva a corto
plazo, secuenciacin, independencia de la distrac-
cin, facilidad con los nmeros, alerta mental.
Laberintos. Seguir un patrn visual y
previsin, cognicin, organizacin perceptual,
funcionamien- to cerebral integrado, capacidad
espacial, coordina- cin visomotora, razonamiento
no verbal, capacidad de planificacin, habilidad de
lpiz y papel.
Las subpruebas de Retencin de Dgitos, Labe-
rintos y Bsqueda de Smbolos se consideran com-
plementarias y opcionales, y no se utilizan para el
clculo del C.I. Sin embargo, se recomienda su uso
para lograr un estudio ms completo de la
capacidad del nio. La subprueba Retencin de
Dgitos puede reemplazar a una subprueba verbal
y Laberintos, a una manual, si alguna de ellas
resulta invalidada o no puede ser administrada.
Bsqueda de Smbolos slo puede reemplazar a
Claves (Wechsler, 1991/
1997). Wechsler ha declarado que prefiere aplicar
Laberintos en vez de Claves a los nios menores
de
8 aos, debido a su mayor confiabilidad en esas
eda- des (Kaufman, 1979/1982) y por cuanto es la
mejor medida de la habilidad de organizacin
perceptual de nios de 6 y 7 aos; sin embargo,
Laberintos tiene muy baja confiabilidad en las
edades 8 a 16. No obstante, las investigaciones
realizadas muestran la importancia de la prueba
Claves en nios con dao neurolgico o trastornos
graves de aprendizaje, por lo que se recomienda
aplicar esta subprueba cuan- do se sospeche de la
existencia de dichos daos o trastornos, incluso a
los nios de 6 y 7 aos (Kaufman, 1979/1982).
El instrumento arroja tres puntajes de C.I.: uno
Total, uno de la Escala Verbal y uno de la Escala
Manual.
Al actualizar la prueba, el equipo de Wechsler
trat de mantener una ligazn histrica con el
WISC- R, conservando lo ms posible del test
anterior. Sin embargo, hubo modificaciones de
varios temes y reemplazo de varios otros.
Tambin se actualizaron los materiales de los tests
y los procedimientos. Las correlaciones entre
ambas versiones han oscilado en Estados Unidos
entre 0.81 para la Escala Manual y 0.90 para la
Escala Verbal. A su vez, las correlacio- nes entre
las subpruebas oscilaron entre 0.42 (en
Ordenamiento de Historias) y 0.80 (en
Informacin) (Wechsler, 1991/1997).
En la muestra de estandarizacin de Estados
Unidos (2.200 estudiantes de 6 a 16 aos 11
meses), la confiabilidad del WISC-III fue evaluada
por me- dio de una biparticin de cada subprueba
(excepto Claves y Bsqueda de Smbolos), para la
muestra total y para cada rango de edad,
calculando una co- rrelacin entre ambas partes y
utilizando la correc- cin de Spearman-Brown. En
la muestra total se ob- tuvo un coeficiente de
confiabilidad de 0.96 en la Escala Total, 0.95 en
la Escala Verbal y 0.91 en la Escala Manual. Los
coeficientes promedio para las pruebas de la
Escala Verbal en cada rango de edad oscilaron
entre 0.92 y 0.96 y los de las pruebas de la Escala
Manual, entre 0.89 y 0.94. En las subpruebas,
solamente se obtuvieron 13 coeficientes bajo 0.70,
de un total de 121. Estos se dieron para algunas
edades en Ensamblaje de Objetos y Laberintos
Para
las subpruebas de Claves y Bsqueda de Smbolos
la confiabilidad se evalu por medio de la estabili-
dad de las mismas, empleando el sistema de test-
retest, calculando una correlacin lineal de
Pearson entre los puntajes de ambos momentos:
estos fue- ron 0.79 y 0.76, respectivamente. Debe
sealarse que en las Escalas Verbal y Manual los
coeficientes de confiabilidad aumentaron
levemente en el WISC-III con relacin al WISC-R.
En cuanto a la validez de constructo, las
correla- ciones de las subpruebas de la Escala
Verbal con esta ltima oscilaron entre 0.53
(Retencin de dgitos) y 0.71 (Analogas); las de la
Escala Manual, entre
0.27 (Claves) y 0.63 (Ensamblaje de
objetos).
En el WISC-R se haban identificado tres
facto- res que subyacen al test: Comprensin
Verbal, Or- ganizacin Perceptual y Ausencia de
Distractibilidad. En la estandarizacin realizada en
Chile tambin se encontraron los mismos factores,
explicando el 84.8,
9.7 y 5.5% de la varianza comn total, respectiva-
mente. El factor Ausencia de Distractibilidad fue
denominado as porque, segn Kaufman (1975,
cita- do en Wechsler, 1994/1997), las subpruebas
que mayor peso tienen en l (Claves, Aritmtica y
Reten- cin de Dgitos) suponen concentracin y
atencin. Sin embargo, hasta ahora la
interpretacin de este factor es objeto de debate,
por cuanto otros han sealado que son tareas que
requieren capacidad de establecer secuencias
(Bannatyne, 1974, citado en Wechsler,
1991/1997), o que son las ms suscep- tibles a la
ansiedad (Lutey, 1977, citado en Wechsler,
1991/1997), o que las subpruebas requieren
capaci- dad cuantitativa o numrica (Osborne &
Lindsey,
1967, citado en Wechsler, 1991/1997) o que
requie- ren procesos de ejecucin (Wielkiewicz,
1990, cita- do en Wechsler, 1991/1997).
En la muestra estadounidense de
estandarizacin del WISC-III se encontraron cuatro
factores. Las subpruebas de Informacin,
Analogas, Vocabulario y Comprensin componen
el Factor Comprensin Verbal; las de
Completacin de Figuras, Ordenamien- to de
Historias, Construccin con Cubos y Ensam- blaje
de Objetos, componen el Factor Organizacin
Perceptual; Aritmtica y Retencin de Dgitos, el
Factor Ausencia de Distractibilidad; y Claves y
Bs- queda de Smbolos, el cuarto Factor,
Velocidad de Procesamiento. Los dos primeros
tienen la misma composicin que en el WISC-R,
explicando aproxi- madamente el 45% de la
varianza; el tercero, mostr una composicin algo
diferente (previamente esta- ba compuesto por
Aritmtica, Claves y Retencin de dgitos) pero, por continuidad histrica, sigue
denominndoselo Ausencia de Distractibilidad. El
cuarto factor, que fue denominado Velocidad de
Pro- cesamiento, result por la inclusin de la
subprueba Bsqueda de Smbolos, la que se
aglomer esta vez con Claves (Wechsler,
1991/1997).
Respecto de la validez de criterio del WISC-
III, estudios realizados en Estados Unidos han
demos- trado una gran validez concurrente, dadas
las altas correlaciones que ha mostrado con otras
escalas con las que se esperaba que se
correlacionara. Es el caso del WAIS-R (r = 0.86
en la Escala Total; 0.90 en la Escala Verbal; 0.80
en la Escala Manual); del WPPSI- R (r = 0.85 en la
Escala Total; 0.85 en la Escala Verbal;
0.73 en la Escala Manual); del Otis-Lennon
School Ability Test (r = 0.73); y del Differential
Ability Scales (DAS) de Elliot (r = 0.92 entre la
Escala Total del WISC-III y el subtest de
Habilidad Conceptual Ge- neral del DAS; 0.87
entre la Escala Verbal del WISC- III y el puntaje
de Habilidad Verbal del DAS; 0.82 entre la Escala
Manual del WISC-III y Habilidad Es- pacial del
DAS y 0.78 con la Habilidad de Razona- miento
No Verbal del DAS) (Wechsler, 1991/1997). Estas
pruebas no se encuentran en Chile.
Adems de su utilizacin en nios normales,
el WISC-III ha sido puesto a prueba en grupos
clni- cos y muestras de nios excepcionales. En
un pro- grama de Estados Unidos para nios
dotados, los nios de la muestra mostraron
puntajes altos, den- tro del rango estipulado para
nios dotados. Por su parte, nios con retardo
mental han mostrado puntajes que caen en la
categora de retardo mode- rado del WISC-III.
Otros estudios han mostrado evidencia de la
validez del WISC-III para distinguir grupos de
nios con discapacidades de aprendizaje e,
incluso, con daos neuropsicolgicos (Wechsler,
1991/1997). En Argentina, Cohen (1999) reporta
una diferencia en la capacidad cognitiva de nios
que han sufrido maltrato (fsico, psquico o sexual)
en San Miguel de Tucumn, en el sentido que el
60% de estos nios mostr un cuociente
intelectual infe- rior a la media.
Objetivos
El presente trabajo tiene los siguientes objeti-
vos:
Mostrar las principales caractersticas del pro-
ceso de adaptacin y estandarizacin chilena del
WISC-III.
Mostrar las principales diferencias del WISC-
III
con la versin chilena del WISC-
R.
Mostrar los principales resultados del anlisis
de los datos normativos respecto a la estructura
factorial y consistencia interna de las escalas del
nuevo test.
Mtodo
Muestra
En una primera fase del estudio se aplic la versin del
test argentino a una muestra de 198 nios de de 6 a 16 aos
de colegios municipales, particulares subvencionados y par-
ticulares pagados de la Regin Metropolitana. A partir de los
resultados obtenidos, se evalu la pertinencia de
algunos temes, que resultaron problemticos, con una
muestra de 10 jueces. Los jueces fueron psiclogos expertos
en psicometra, en tests de diagnstico, en evaluacin y
medicin o con gran experiencia en la administracin e
interpretacin del WISC- R. De este estudio se obtuvo una
versin adaptada del WISC- III, que es la que finalmente se
estandariz.
El diseo muestral de la estandarizacin fue probabilstico.
La muestra fue por conglomerados y estratificada (segn
los estratos sealados), considerando 6 etapas: regiones del
pas, departamentos provinciales de educacin, comunas,
estable- cimientos educacionales, cursos, nios. Las
regiones selec- cionadas para el estudio fuerton la
Metropolitana, cuarta, quinta y novena. La muestra final
fue de 1914 nios, dividi- dos en 11 categoras de edad
(ver Tabla 1).
Instrumento
El instrumento escogido para el proceso de adaptacin
y estandarizacin, fue la versin espaola del
Test, estandarizada en Argentina, editada y distribuida por
Paids, a sugerencia de los encargados de la
Psychological Corporation. Dicho test fue adaptado en
una primera etapa a la poblacin chilena, difiriendo por lo
tanto en algunos aspectos menores de la versin disponible
comercialmente por Paids. Las principales
modificaciones al test original son objeto de otra
publicacin.
Resultados
Principales diferencias del WISC-III con el WISC-
R
En la Tabla 2 se presentan las principales diferencias de
la versin chilena del WISC III con el test actualmente
en uso en Chile (WISC-R). Se indican para cada escala, los
temes que han sido modificados, los temes nuevos, los
temes eli- minados del WISC-R, el grado de dificultad
comparado en las escalas de los dos test y la extensin y
puntajes mximos de ambos test.
Como dato general, es destacable que el nuevo test cons-
ta de una subprueba adicional (bsqueda de smbolos), y que
las restantes se mantienen estructuralmente idnticas,
aun- que con importantes variaciones en sus contenidos.
Respecto del grado de dificultad de los temes del WISC-
R que se mantuvieron en el WISC-III, es destacable que este
disminuye como norma general. Esto es consistente
con estudios internacionales que tienden a mostrar una
consis- tente disminucin de la dificultad de los temes de las
pruebas de inteligencia con el paso del tiempo, fenmeno
conocido como efecto Flynn, en honor a su descubridor,
James Flynn
Tabla 1
Distribucin de la muestra, segn edad, NSE y sexo. Total y regiones.

TOTALY NSE
TOTAL REGIN EDAD Bajo Medio
Alto
H M H M H M H M Total
TOTA 6.0-6.6 15 14 15 18 14 13 44 45 89
L 6.7-6.11 14 15 15 12 15 16 44 43 87
7.0-7.6 15 11 15 15 12 18 42 44 86
7.7-7.11 15 18 12 13 17 12 44 43 87
8 29 29 30 29 29 29 88 87 175
9 29 29 27 29 30 29 86 87 173
10 29 29 30 28 29 29 88 86 174
11 29 29 27 30 29 29 85 88 173
12 28 30 31 29 29 28 88 87 175
13 30 30 30 30 28 30 88 90 178
14 29 29 29 28 29 29 87 86 173
15 31 30 30 30 29 29 90 89 179
16 29 29 29 29 29 30 87 88 175
Total 322 322 320 320 319 321 961 963 1924
Regin Metrop.
6.0-6.6 6 6 5 7 9 7 20 20 40
6.7-6.11 5 6 6 5 8 9 19 20 39
7.0-7.6 6 5 6 7 5 6 17 18 35
7.7-7.11 6 6 5 5 10 7 21 18 39
8 12 11 11 12 13 14 36 37 73
9 11 12 11 11 15 13 37 36 73
10 11 11 12 11 13 15 36 37 73
11 12 11 10 12 12 12 34 35 69
12 11 12 11 11 12 13 34 36 70
13 11 11 12 11 12 13 35 35 70
14 12 11 11 12 10 12 33 35 68
15 11 12 11 11 12 11 34 34 68
16 11 11 12 11 10 13 33 35 68
Total 125 125 123 126 141 145 389 396 785
IV Regin
6.0-6.6 2 3 3 4 2 2 7 9 16
6.7-6.11 3 2 3 1 3 4 9 7 16
7.0-7.6 2 1 1 1 3 5 6 7 13
7.7-7.11 3 5 2 3 3 0 8 8 16
8 5 5 6 5 6 6 17 16 33
9 5 5 5 5 5 5 15 15 30
10 6 6 5 5 5 5 16 16 32
11 5 5 6 5 6 6 17 16 33
12 5 5 7 7 5 5 17 17 34
13 6 7 5 5 5 5 16 17 33
14 5 5 5 4 6 6 16 15 31
15 5 4 7 7 5 5 17 16 33
16 6 6 5 5 5 5 16 16 32
Total 58 59 60 57 59 59 177 175 352
 TOTALY NSE TOTAL
REGIN EDAD Bajo Medio Alto
H M H M H M H M Total

V Regin
6.0-6.6 5 4 5 5 2 2 12 11 23
6.7-6.11 4 5 4 4 2 2 10 11 21
7.0-7.6 4 4 6 6 2 5 12 15 27
7.7-7.11 5 5 3 3 3 2 11 10 21
8 9 9 9 9 7 6 25 24 49
9 9 9 9 10 6 7 24 26 50
10 9 9 9 8 7 6 25 23 48
11 9 9 7 10 8 8 24 27 51
12 9 9 10 8 9 7 28 24 52
13 9 9 10 9 8 8 27 26 53
14 9 9 9 9 10 8 28 26 54
15 9 9 9 9 9 9 27 27 54
16 9 9 9 9 10 8 28 26 54
Total 99 99 99 99 83 78 281 276 557
IX Regin
6.0-6.6 2 1 2 2 1 2 5 5 10
6.7-6.11 2 2 2 2 2 1 6 5 11
7.0-7.6 3 1 2 1 2 2 7 4 11
7.7-7.11 1 2 2 2 1 3 4 7 11
8 3 4 4 3 3 3 10 10 20
9 4 3 2 3 4 4 10 10 20
10 3 3 4 4 4 3 11 10 21
11 3 4 4 3 3 3 10 10 20
12 3 4 3 3 3 3 9 10 19
13 4 3 3 5 3 4 10 12 22
14 3 4 4 3 3 3 10 10 20
15 6 5 3 3 3 4 12 12 24
16 3 3 3 4 4 4 10 11 21
Total 40 39 38 38 36 39 114 116 230
H : hombres
M: mujeres

(1994, 1999). En su prolijo estudio de los puntajes de
C.I. para diferentes poblaciones en un lapso de 60 aos,
este autor descubri que los puntajes verdaderos de C.I.
se incrementan de una generacin a la siguiente en todos
los pases para los cuales se cuenta con datos.
Estructura Factorial del WISC III
Para dar cuenta de la validez de constructo de la
prueba WISC III en la poblacin chilena, se llev a cabo un
anlisis factorial confirmatorio. Se realizaron anlisis para
la mues- tra total, y en cuatro grupos etarios relevantes:
6-7, 8-10,
11-13 y 14-16 aos. Se propuso un modelo terico, el
cual
fue estimado y comparado con dos modelos anidados alter-
nativos utilizando el programa LISREL-8.7.
En base a la teora e investigacin disponible, particular-
mente los anlisis factoriales realizados en USA y
Argentina (Wechsler, 1991/1997), indican que la solucin
de cuatro factores correlacionados sera la ms adecuada para
dar cuenta de la estructura del test. La nica diferencia
entre ambas soluciones, es la presencia del indicador
Laberintos en el segundo factor de la muestra Argentina,
indicador que no figura en la solucin factorial
estadounidense.
El modelo terico a contrastar, esta compuesto por:
Factor I. (Comprensin Verbal). Abarca las subpruebas
de Informacin, Analogas, Vocabulario y Comprensin.
Factor II. (Organizacin perceptual). Comprende las
subpruebas Completacin de figuras, Ordenamiento de
His- torias, Construccin con Cubos, Composicin de
Objetos (Ensamblaje) y Laberintos.
Tabla 2 98
Cambios en las subpruebas del WISC-III respecto del WISC-R en Chile

Itemes Itemes Itemes Grado de dificultad Cantidad Puntaje

modificados nuevos eliminados comparado itemes mximo
INFORMACIN
- Por qu es famo- - Indique su nariz y pregunte Cmo se - Orejas El 62% de los itemes del WISC-R WISC-III: 27 WISC-III: 27
so Cristbal Co- llama esto? - Hervir el cluidos en el WISC-III son ms
in- WISC-R: 30 WISC-R: 30
agua fciles
ln? (original: - Nombra dos monedas distintas. - Monedas de $10 en billete de que en la estandarizacin del WISC-R:
Quin descubri - Qu da viene despus del jueves? $50 patas, monedas, mes, das semana, es-
- Animal del que se saca el jamn
Amrica?) - Cuntas horas tiene un - Vaca recin taciones, docena, estmago, ao bisies-
da? nacida
- En qu conti- - Dime el nombre de dos - Dos pases que limiten con to, sol, continente Brasil, jeroglficos,
ocanos. nente est Brasil? - De qu est hecha el Chile vidrio, Darwin. El 10% son ms
agua? - Dedo pulgar difci- R
(original: En qu - En qu pas del mundo vive la mayor - Pas del que se independiz Chile les: Cristbal Coln (respecto de Quin A
continente est cantidad de personas? - Kilos en una descubri Amrica?) y Qu hace que el M
tonelada R
Blgica?) - A travs de qu vuelve el oxgeno al - fierro se oxide? El resto present igual EZ
Jeroglficos
aire? - Estatura promedio del hombre grado de dificultad: orejas, hervir
Y
- Quin es Gabriel Garca Mrquez? chile- n o agua, ampolleta, Grecia, barmetro, R
- Cuntas semanas hay en un - Razn porque el aceite flota en distan- cia. O
ao? agua S
- De dnde se saca el caucho? (en
la nueva versin: De dnde se
obtiene la trementina?)

ANALOGAS (EX SEMEJANZAS)

Camisa-zapato Rojo-azul (tem de muestra) Cerveza-vino El 53% de los itemes del WISC-R WISC-III: 18 WISC-III: 30
(original: camisa- Agua-leche Tijera-paila cluidos en el WISC-III son ms fciles WISC-R: 17 WISC-R: 30
sombrero) Barco-auto Sal-agua que en la estandarizacin del WISC-
Te l f on o- te le vi - Colegio-familia Hielo-vapor (de la nueva versin) R:
vela-lmpara, rueda-pelota, camisa-za-
sin (original: tel- Cuadro-poema pato (modificado de camisa-sombrero)
fono-radio) gato-ratn, manzana-pltano, telfo-
Temperatura-peso no-TV (modificado de telfono-radio),
(original: kilo-me- enojo-alegra y libertad-justicia. El 27%
tro) fueron ms difciles: montaa-lago,
Los nmeros 9-25 codo-rodilla, temperatura-peso (modi-
(original: los nme- ficado de kilo-metro) y sal-agua. Los
ros 49-121) restantes tuvieron un grado de dificul-
tad similar: piano-guitarra, primero-l-
timo, 9-25 (modificado de 49-121)
 ARITMTICA
El 71% de los itemes del WISC-R in- WISC-III: WISC-III: 30
- Juan tena 4 mo- - Cuntos barquillos de helado queda- - Cuenta estos pjaros con el dedo. 23
Cun-

nedas de cien pe- rn si cada uno de los nios (seale el talos en voz alta para que yo cluidos en el WISC-III son ms fciles WISC-R: WISC-R: 18
sos y su mam le grupo de nios) se come uno? pueda orte. (contar de 1 a 3) (en 18 que en la estandarizacin del WISC-R:
la nueva
dio 2 ms. Cun- - Cuntos son en total 2 lpices ms versin) dejar destapados 9 rboles, dividir por
3
tas monedas de lpices? - Si sumamos un rbol a cada lado de la 2, restar nmeros de un dgito, suma de
cien pesos tiene - Jos tiene 5 galletas. Le da 1 a Samuel fila de rboles. Cuntos rboles habr dos nmeros de un digito con resultado
ahora? y 1 a Alicia. Cuntas galletas le en total? de 2 dgitos, resta de un dgito de
- Si compras dos que- dan? - Si corto una manzana por la dos dgitos, multiplicacin, resta de
mitad, dos n-
pasteles y cada - Si tienes 10 calugas y te comes cuntos pedazos tendr? meros de 2 dgitos, dividir por cuatro,
3,
pastel cuesta 45 cuntas calugas te - Pedro, David y Toms ganaron $9 cada restar a 100 una multiplicacin por dos,
quedan?
pesos. Cunto - Si tienes 3 lpices en cada mano, cun- uno trabajando en un supermercado. regla de tres simple. El resto tuvo se-
vuelto te deben tos lpices tienes en total? Cunto ganaron entre todos? mejante grado de dificultad: contar has-
dar si pagas con - Mara tiene el doble de aos que Isabel. - Cuatro nios tenan $72. Los ta 12, dejar destapados 4 rboles, suma
dividie-
100 pesos? Mara tiene 17 aos. Cuntos ron entre ellos en partes iguales.
de dos nmeros de un dgito
- Luisa compr aos tiene Isabel? Cuntos pesos recibi cada nio?
con distractor, regla de tres en
fraccin.
una bicicleta usa- - Jorge y Pedro hicieron una carrera. - Una chaqueta que normalmente cues-
da en 28 mil pe- Jorge se demor 36 segundos en llegar ta $32 se venda en liquidacin en
sos. Pag 2/3 de a la meta. Pedro se demor 2/3 de menos. Como nadie la compr el
lo que costaba una lo que se demor Jorge. Cuntos due- o de la tienda rebaj el precio de
bicicleta nueva segun- dos se demor Pedro? ven- ta a la mitad. En cunto se
en una tienda. - Diego tena en su escritorio 9 vendi la chaqueta despus de la
Cunto costaba lpices segunda rebaja de precio?
la bicicleta nueva azules, 6 rojos y 5 negros. Sac uno sin
en la tienda? mirar. Cul es la probabilidad que sa-
cara uno negro?
- Los padres de Sara hicieron un viaje en
tren. Anduvieron 3 horas, el tren
par
1 hora para almorzar y luego conti-
nuaron andando 2 horas ms.
Viajaron en total 225 Km. Cul fue
la veloci- dad promedio del tren?
- Seis personas pueden lavar 40 autos en
4 das. Cuntas personas se
necesita- ran para lavar 40 autos en
1/2 da?
VOCABULARIO
Cuchillo El 43% de los itemes del WISC-R WISC-III: 26 WISC-III: 52
Tontera (original: Camello in-

disparate) Salir Ladrn cluidos en el WISC-III son ms WISC-R: 32 WISC-R: 64

fciles
Abecedario (origi- Isla Vaca (original: burro) que en la estandarizacin del WISC-R:
nal: alfabeto) Antiguo Clavo paraguas, abecedario, valiente, tonte-
Recluir (original: Absorber Juntar ra, emigrar y rivalidad. El 43% tuvie-
aislar) Exacto Diamante ron un grado de dificultad similar: reloj,
Obligar (original: Mmica Estorbo bicicleta, ladrn, afliccin, inminente
urgir) Transparente Contagioso y dilatorio. Los conceptos sombrero y

ES
T
A
N
D
A
RI
Z
A
CI

N
D
EL
W
IS
C-
III
E

99
Reforma (original: Agotador 10
Fbula fbula resultaron ms difciles. Sin em-
enmienda) Jactarse Escarabajo bargo, las respuestas de 2 puntos fueron 0
Unnime Prevenir ms exigentes en esta oportunidad.
Aberracin Campanario
Apostar
Estrofa
Peligroso
Espionaje
Omitir
Dilatorio

COMPRENSIN
El 89% de los 9 itemes del WISC-R in- WISC-III: 17 WISC-III:34
Cules son las - Por qu debe usarse el cinturn de - Por qu son necesarios los policas
o

ventajas de tener seguridad cuando se viaja en auto? carabineros? cluidos en el WISC-III son ms WISC-R: 17 WISC-R: 34
fciles
senadores y diputa- - Dime algunas razones por las que de- - Por qu es mejor construir una que en la estandarizacin del WISC-R:
casa R
dos? (original: cul beras apagar las luces, cuando no ests de ladrillos que una de madera? humo, billetera, pelota, pelear, inspec- A
es la ventaja de te- solo/a en la casa, y nadie las est usan- - Por qu por lo general es mejor tores, patentes, votos, promesas. Slo M
dar R
ner jueces y aboga- do. dinero a una institucin de caridad que fue similar en el tem Qu haras si EZ
dos?) - Por qu en la gua telefnica los ape- a un mendigo en la calle? te haces una herida en un dedo? Y
llidos estn en orden alfabtico? - Por qu podra ser mejor publicar
- Por qu hay gente que prefiere ver las li- bros en ediciones rsticas (con
R
noticias en la TV que leerlas en tapa blanda) que libros con empastes O
un diario? de lujo (con tapas gruesas)? S
- Dime por qu los juegos tienen reglas - Por qu le ponemos estampillas a las
que hay que cumplir. cartas?
- Por qu la libertad de expresin es - Por qu se usa fibra de algodn para
importante en una democracia? hacer gneros?

DGITOS
DGITOS EN ORDEN DIRECTO Directos Directos
Slo en los nmeros de 3 y 9 dgitos el WISC-III: 7 WISC-III: 14
orden de dificultad fue igual en el WISC- WISC-R: 7 WISC-R: 14
III que en el WISC-R. En el resto la Inversos Inversos
dificultad fue menor en el WISC-III WISC-III: 7 WISC-III: 14
(4 a 8). WISC-R: 7 WISC-R: 14
DGITOS EN ORDEN INVERSO
Slo en los nmeros de 6 a 8 dgitos el
orden de dificultad fue igual en el WISC-
III que en el WISC-R. En el resto la
dificultad fue menor en el WISC-III
(2 a 5).
COMPLETACIN DE FIGURAS (EX COMPLETACIN DE CUADROS)
Lpiz (tem de muestra; la Peineta (diente) El 71% de los itemes del WISC-R WISC-III: 27 WISC-III: 27
Reloj (un 1 en el punta) Caja (una tapa) Zorro (oreja) in- cluidos en el WISC-III son ms WISC-R: 26 WISC-R: 26
nmero 11; origi- Cara de mujer (pestaas) Mujer (boca) fciles que en la estandarizacin del
nal: el nmero 8) Dados(un punto en el Hombre (pedazo de WISC-R: gato, elefante, espejo,
seis) Hoja (nervaduras) nariz) Escalera (peldao) hombre, puerta, cinturn, cmoda,
Ampolleta (filamentos) Chaqueta (ojales) tijeras, termmetro, perfil, telfono,
Guitarra (las clavijas) Naipe (car del centro) paraguas. El reloj y la sombra del
Lavaplatos (desage) Nia corriendo (zoquete) rbol en la casa resultaron ms difciles.
Pez (branquia) Nia (oreja) El grado de dificultad del zorro, la
Reja (tabla) Tornillo (ranura) mano y la escalera se mantuvo igual.
Naranja (vena que separa los gajos) Vaca (partidura de la pezua)
Supermercado (etiquetas de los Pito (en versin nueva; agujero del aire)
tarros) Zapatilla (ojetillo) ES
T
A
CLAVES Claves A: temes Claves A: WISC- Claves A: N
46 a 59 III: 59 WISC-R: 45 WISC-III: 65 D
Claves B: temes Claves B: WISC- WISC-R: 50
94 a 119 III: 119 Claves B: A
WISC-R: 93 WISC-III: 119 RI
WISC-R: 93 Z
A
ORDENAMIENTO DE HISTORIAS (EX ORDENACIN DE HISTORIAS) CI
GATO (4 lminas) PESA (tem de muestra; 3 Los itemes del WISC-R incluidos en WISC-III: 13 WISC-III: 59
GOLPE (ex BAN- PATO (4 lminas) lminas) PELEA (3 lminas) el WISC-III son ms fciles que en la WISC-R: 12 WISC-R: 48 N
CO; 5 lminas) MESA (4 lminas) LADRN (4 lminas) estandarizacin del WISC-R: CAN, D
FUEGO (ex IN- SOMBRA (6 lminas) ARTISTA (4 lminas) PASO, JOVEN, LAZO, PESCA,
CENDIO; 5 lmi- DORMILN (4 lminas) GOL- PE y NUBES, con la sola
EL
nas; original: 4 l- PICARO (de la nueva versin; 6 excepcin del incendio (FUEGO), dado W
minas) lmi- nas) que se modifi- c de 4 a 5 tarjetas, IS
NUBES (ex LLU- por lo que result ms difcil C-
VIA; 5 lminas) III
SED (tem de
E
muestra; 3 lminas)
CAE (3 lminas)

CONSTRUCCIN CON CUBOS (EX CUBOS)

Diseo 10 (9 cubos) Los diseos del WISC-R conservados WISC-III: 12 WISC-III: 69
Diseo 1 (2 cubos) en el WISC-III son ms fciles que en la WISC-R: 11 WISC-R: 62
Diseo 11 (9 estandarizacin del WISC-R: diseos 3,
cubos) 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, y 12 (11
antiguo),
salvo el diseo 2 (4 cubos), que se man-
tuvo semejante.
10
1
ENSAMBLAJE DE OBJETOS 10
2
Cara (13 uniones; Pelota (7 uniones) El grado de dificultad de los cuatro dise- WISC-III: 5 WISC-III: 40
original: 12 unio- os del WISC-R que se conservaron WISC-R: 4 WISC-R: 33
nes) en el WISC-III es menor que en
la estandarizacin del WISC-R:
NIA, CABALLO, AUTO y CARA.

LABERINTOS
Laberinto 9 En el WISC-III se agrega un WISC-III: 10 WISC-III: 24
laberinto, como laberinto difcil. Sin WISC-R: 9 WISC-R: 30
embargo, re- sult ms fcil que el
antiguo laberinto
8. Con la sola excepcin del laberinto
1, cuyo grado de dificultad fue similar,
el resto de los laberintos muestra un gra-
do de dificultad menor en el WISC-
III (laberintos 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10).
R
A
BSQUEDA DE SMBOLOS (SUBPRUEBA NUEVA) M
R
Parte A (para nios de 6-7 aos: Parte A: 45 Parte A: 45 EZ
45 itemes Parte B: 45 Parte B: 45 Y
Parte B (para nios de 8-16 aos):
45 itemes R
O
S
 ESTANDARIZACIN DEL WISC-III EN
CHILE
Factor III. (Velocidad de Procesamiento). Incluye las
subpruebas de Claves y Smbolos.
Factor IV. (Ausencia de Distractibilidad). Incluye
las
subpruebas de Dgitos y Aritmtica.
Los indicadores de ajuste (Tabla 3) muestran que el mo-
delo propuesto posee un buen ajuste dado el tamao muestral
(modelo 4 factores 2 (59)= 392.91, p = 0.000,
RMSEA=
103
0.054). Adems, su ndice de error de aproximacin cuadrtico
medio (RMSEA) es el nico que se encuentra en el
rango aceptable, y el parmetro de no centralidad a escala
(SNCF) es el ms pequeo de los 4 modelos (Hair, Anderson,
Tatham
& Black, 2004).
La comparacin estadstica de los modelos anidados se
realiz comparando las diferencias entre los valores de
2, considerando que estas diferencias se distribuyen
como2

Tabla 3
ndices de ajuste y prueba de cambio en ajuste en modelos alternativos

Modelo ndices de Ajuste Comparacin a

c2 gl p SNCP RMSEA Dc 2 gl p
1 factor 1396.00 65 0.000 0.69 0.103
2 factores 761.47 64 0.000 0.36 0.075 643.53 1 0.000
4 factores 392.91 59 0.000 0.17 0.054 368.56 5 0.000
a: Cada modelo se compara con el modelo de previo.

Tabla 4
Parmetros de la solucin completamente estandarizada. Modelo factorial de la muestra total

Factor I II III IV

Cargas Factoriales R2
Analogas .80*** .64
Vocabulario .80*** .64
Comprensin .64*** .41

Completacin Figuras .59*** .35

Ordenamiento Historias .63*** .40
Construccin Cubos .76*** .57
Ensamblaje Objetos .71*** .50
Laberintos .42*** .17

Claves .61*** .38

Bsqueda Smbolos .78*** .61

Retencin Dgitos .55*** .30

Aritmtica .75*** .56

Correlaciones entre Factores

I 1
III 0.51*** 0.65*** 1
IV 0.81*** 0.74*** .62*** 1
*** p < .001
ndices de ajuste absoluto e incremental del modeloa, segn edad

Absoluto Incremental N
Edades 2 gl p RMSEA SNCF NFI TLI

6-7 132.41 59 0.000 0.060 0.21 .92 .94 349

8-10 150.03 59 0.000 0.055 0.17 .98 .98 521
11-13 139.12 59 0.000 0.051 0.15 .94 .95 527
14-16 154.50 59 0.000 0.055 0.18 .94 .95 527
a Modelo 4 factores.

Tabla 6
Parmetros de la solucin completamente estandarizada. Modelo factorial de la muestra 6 a 7 aos

Factor I II III IV R2

Informacin .76***
Analogas .78***
Vocabulario .74***
Comprensin .65***
Completacin Figuras
Ordenamiento Historias
Construccin Cubos
Ensamblaje Objetos
Laberintos
Claves
Bsqueda Smbolos
Retencin Dgitos
Aritmtica
Correlaciones entre Factores
I II

III
IV
*** p < .001

con grados de libertad igual a las diferencias entre los grados
de libertad asociado a cada modelo. Los resultados
muestran que el modelo de 1 factor posee un ajuste
estadsticamente peor que el de 2 factores (??2 (1)=
634.53, p = 0.000). Lo mismo ocurre al comparar el
modelo de 2 factores respecto del modelo propuesto (??2
(5)= 368,56, p = 0.000).
Al analizar los parmetros del modelo propuesto
(tabla
4), se aprecia que los indicadores de cada factor
presentan cargas factoriales dentro del rango de .42 a
.80, todas estadsticamente significativas (p < .001). Es
relevante men- cionar que slo el 17% de la varianza del
indicador laberintos es explicado por el factor II, siendo el
indicador con menor porcentaje de varianza explicada en
el modelo.
Las correlaciones entre los factores son moderada-alta,
oscilando en el rango de 0.51 a .81. El factor distractibilidad
tiene una correlacin alta (r = .81, p < 0.001) con el
factor
comprensin verbal -siendo la ms elevada del modelo- y
con organizacin espacial (r =.74, p < 0.001). Elevada
es tambin la correlacin entre los factores comprensin
ver- bal y organizacin perceptual (r =.72, p < 0.001).
Slo el factor velocidad de procesamiento, presenta
correlaciones moderadas con los factores comprensin verbal
(r =.51, p <
0.001) y con organizacin perceptual (r =.65, p <
0.001).
Al analizar cada rango etario se aprecia que la estructura
factorial presenta un ajuste dado el tamao muestral en
to- das ellos (ndices de ajuste absoluto, ver Tabla 5). No
obstan- te, en la muestra compuesta por nios de 6 a 7
aos, los ndices RMSEA, SNCF y los indicadores de ajuste
incremental (ndice de Tucker-Lewis, TLI e ndice de
ajuste normado, NFI) se encuentran cercanos a los lmites
de los criterios de referencia (RMSEA < 0.08, NFI, TLI
> .90, Hair et al.,
2004).
Tabla 7
Parmetros de la solucin completamente estandarizada. Modelo factorial de la muestra 8 a 10 aos

Factor I II III IV R2

Informacin .75***
Analogas .83***
Vocabulario .85***
Comprensin .69***
Completacin Figuras
Ordenamiento Historias
Construccin Cubos
Ensamblaje Objetos
Laberintos
Claves
Bsqueda Smbolos
Retencin Dgitos
Aritmtica
Correlaciones entre Factores
I II

III
IV
*** p < .001

Tabla 8
Parmetros de la solucin completamente estandarizada. Anlisis factorial confirmatorio para la muestra
11-13 aos

Factor I II III IV R2

Informacin .80***
Analogas .79***
Vocabulario .80***
Comprensin .59***
Completacin Figuras
Ordenamiento Historias
Construccin Cubos
Ensamblaje Objetos
Laberintos
Claves
Bsqueda Smbolos
Retencin Dgitos
Aritmtica
Correlaciones entre Factores
I II

III
IV
*** p < .001
106 RAMREZ Y ROSAS

Tabla 9
Parmetros de la solucin completamente estandarizada. Anlisis factorial confirmatorio para la muestra
14-16 aos

Factor I II III IV R2

Informacin .81***
Analogas .80***
Vocabulario .79***
Comprensin .63***
Completacin Figuras
Ordenamiento Historias
Construccin Cubos
Ensamblaje Objetos
Laberintos
Claves
Bsqueda Smbolos
Retencin Dgitos
Aritmtica
Correlaciones entre Factores
I II

*** p < .001
Los parmetros del modelo factorial propuesto para cada
uno de los grupo etario (Tablas 6 a la tabla 9),
muestran cargas factoriales en el rango de .35 a .86
(estadsticamente significativas a nivel p < .001).
Coherente con los resulta- dos de la muestra total el
porcentaje de varianza del indica- dor laberintos explicados
por el factor II es baja, alcanzando al 21% en la muestra de
8 a 10 aos y un 12% en los mayo- res, de 11 a 16 aos.
Slo en el grupo de menor edad, el factor II explica el
30% de la varianza del indicador.
En este rango etario se presentan dos diferencias
adicio- nales respecto del patrn de la muestra total. A
nivel de indicadores, solo el 24% de la varianza de Claves
es expli- cada por el factor III. Segundo, en las
correlaciones entre factores, la correlacin ms alta se
establece entre factores organizacin perceptual y
distractibilidad (r =.86, p < 0.001) Las diferencias en
este tramo etario indicaran una indiferenciacin de las
habilidades, y probablemente sea in- dicador de resabios
de pensamiento preoperatorio, que hace difcil la
separacin del razonamiento ms abstracto, de la
ejecucin prctica para la resolucin de problemas.
Consistencia Interna de las Escalas
La Tabla 10 presenta los coeficientes de consistencia
interna para las subpruebas del WISC-III estandarizado
en Chile y las escalas de C.I., para cada rango de edad, el
prome- dio de los coeficientes para esos rangos, y el valor
total. Se estim la consistencia interna a travs del
coeficiente a de Cronbach. Para Claves y Bsqueda de
Smbolos no pudo esti- marse su consistencia interna por
cuanto no presentan temes diferenciados sino que se
establece un solo puntaje total cum- plido un tiempo
prefijado.
III
IV
Los coeficientes de consistencia interna de las subpruebas
son algo menores que los resultantes en el WISC-III original
en Estados Unidos, salvo a la edad de 6 aos (en
Informa- cin, Comprensin y Completacin de Figuras), a
los 7 aos (en Construccin con Cubos), a los 9 aos (en
Vocabulario), y a los 11 y 14 aos (en Composicin de
Objetos).
Al igual que en la estandarizacin del WISC-III en Esta-
dos Unidos, en Chile la Escala Verbal posee una mayor con-
sistencia interna que la Escala de Ejecucin.
Como norma general, las consistencias internas
obser- vadas son buenas, aunque con algunas variaciones
importan- tes a nivel de subescalas (desde 0.65 en Dgitos
hasta 0.91 en Vocabulario) y escalas (0.75 ejecucin hasta
0.85 Verbal).
Conclusiones
El presente estudio ha mostrado los principales
resultados de la estandarizacin chilena del WISC-
III. En estas conclusiones, volveremos sobre los
principales resultados siguiendo el mismo
esquema de los objetivos del estudio. Dado que el
reporte de resultados de estudios de esta naturaleza
suele ser hecho en un lenguaje muy tcnico, no
necesaria- mente comprensible del todo para los
profesionales que aplican cotidianamente las
pruebas, nos permi- timos en estas conclusiones
incorporar algunas ex- plicaciones que permitan
comprender las principa- les aportaciones y
eventuales aplicaciones que tie- ne este nuevo
instrumento de medicin.
Tabla 10
Consistencia interna de las escalas por edad y total

Edad en aos
Subprueba
/escala 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Promedio Total

Informacin 0.75 0.73 0.76 0.75 0.73 0.79 0.72 0.79 0.78 0.77 0.76 0.76 0.90
Analogas 0.77 0.74 0.78 0.77 0.74 0.77 0.69 0.70 0.72 0.75 0.73 0.74 0.87
Aritmtica 0.79 0.71 0.70 0.67 0.70 0.73 0.62 0.71 0.68 0.68 0.71 0.70 0.85
Vocabulario 0.79 0.79 0.81 0.83 0.80 0.83 0.79 0.76 0.81 0.78 0.79 0.80 0.91
Comprensin 0.80 0.71 0.65 0.71 0.71 0.70 0.70 0.69 0.75 0.68 0.72 0.71 0.85
Retencin
Digitos 0.45 0.50 0.51 0.47 0.55 0.61 0.58 0.62 0.60 0.65 0.64 0.56 0.65
Completacin
Figuras 0.84 0.78 0.76 0.74 0.66 0.72 0.63 0.65 0.62 0.57 0.58 0.69 0.87
Ordenamiento
Historias 0.70 0.65 0.70 0.59 0.70 0.69 0.58 0.66 0.70 0.62 0.64 0.66 0.79
Construccin
Cubos 0.79 0.79 0.76 0.81 0.82 0.83 0.74 0.81 0.77 0.77 0.81 0.79 0.89
Ensamblaje
Objetos 0.61 0.63 0.62 0.61 0.63 0.66 0.49 0.67 0.63 0.64 0.68 0.63 0.80
Laberintos 0.75 0.70 0.64 0.64 0.52 0.63 0.49 0.50 0.57 0.59 0.51 0.59 0.75
Escala Verbal 0.85 0.80 0.86 0.85 0.87 0.87 0.81 0.82 0.85 0.85 0.86 0.85 0.85
Escala
Ejecucin 0.76 0.69 0.78 0.78 0.79 0.80 0.69 0.74 0.74 0.74 0.71 0.75 0.75
Escala Total 0.88 0.84 0.88 0.88 0.88 0.88 0.84 0.84 0.87 0.86 0.86 0.86 0.87

Respecto del proceso de adaptacin y Es preciso destacar que tanto la aleatorizacin

estandarizacin de la versin chilena del WISC-III de la muestra, como el hecho que esta sea
estratificada por regiones, dan una verdadera ga-
La presente investigacin se basa en resultados
ranta que el instrumento ofrecido cumple con los
de una muestra de 1924 nios chilenos de entre 6 y
estndares cientficos necesarios para asegurar una
16 aos, de ambos sexos, seleccionados
evaluacin justa y confiable por parte de
aleatoriamente en base a un muestreo estratificado
aplicadores entrenados.
por regiones. Tanto la magnitud de la muestra,
como el hecho que se base en un muestreo
estratificado y por regiones del pas, nos permiten Respecto de las principales diferencias del WISC-
confiar en que las normas que se construyan en III con el WISC-R
base a esta aplica- cin experimental, son
Un anlisis comparativo de los contenidos del
confiables y representativas de las diferentes
presente test con el preexistente, nos permiten ga-
especificidades subculturales que puedan existir en
rantizar que, a pesar de contar con un instrumento
el pas. Es preciso destacar que la estandarizacin
actualizado y renovado, ste conserva la misma
norteamericana fue realizada en una muestra de
es- tructura, principios y nomenclatura del
2200 nios, esto es, un 10% ms que la del
instrumento reconocido como de uso estndar por
presente estudio, para cubrir una poblacin casi
los profesio- nales en Chile en los ltimos 27 aos
20 veces mas numerosa. El proceso de
(Simonetti & Rosas, 1981; Ramrez, Cumsille &
estandarizacin sigui un proceso riguroso de
Simonetti, 1996).
adap- tacin de la versin argentina del test,
A nivel de los temes, las diferencias son varia-
estudio con jueces externos respecto de la
das tanto en lo que respecta al contenido como a la
pertinencia de los temes para la cultura chilena y
cantidad de ellos en las distintas escalas. A nivel
adaptacin de los reactivos que mostraron
de las subescalas, la nica diferencia realmente
problemas en la aplicacin piloto.
digna
108 RAMREZ Y ROSAS
de destacar entre ambas pruebas, es la inclusin en
el WISC III de una prueba totalmente nueva (Bs-
queda de Smbolos). A nivel de las Escalas, estas
se conservan igual, llamndose Escala Verbal y
Escala de Ejecucin. Tanto los procedimientos de
clculo de puntaje de las subescalas como de
estimacin de puntajes de C.I. se conservan sin
variaciones, salvo algunas especificidades del
clculo de las bonifica- ciones por tiempo u otras
en algunas de las escalas.
Un aspecto digno de destacar, es que el grado
de dificultad de los temes que se conservaron sin
modificacin del WISC-R en la presente versin
del WISC-III, disminuy como norma general.
Este re- sultado, consistente con la investigacin
que mues- tra un consistente aumento del C.I. de
las poblacio- nes en el tiempo (Flynn, 1994, 1999),
reafirma la ne- cesidad de contar con un
instrumento calibrado al nivel de las habilidades
de las generaciones actua- les. Es preciso destacar
que de no hacerse esta cali- bracin de manera
oportuna, el test de WISC-R ten- der de manera
inevitable a ser un instrumento poco
discriminativo y confiable, ya que tender a sobre-
estimar las capacidades de los nios. En otras
pala- bras, dado que las poblaciones son cada vez
ms capaces intelectualmente, el uso de
instrumentos estandarizados obsoletos, hace que
una cada vez ms creciente mayora,
paradojalmente, se encuen- tre sobre la media de
la poblacin.
Respecto de la Estructura Factorial y
Consistencia Interna de las Escalas
La Estructura Factorial de un test de
inteligencia hace referencia a la forma cmo sus
diferentes subtest se agrupan en dimensiones
comunes. En general, las pruebas de inteligencia
estn correlacionadas entre s, unas ms que otras.
El anlisis factorial es una tcnica que permite
descubrir la agrupacin sub- yacente de las escalas
en factores mas generales.
La estructura factorial del WISC-III permite
sus- tentar una solucin de cuatro factores
correlacio- nados, coincidentes con los obtenidos
en la mues- tra de estandarizacin norteamericana
y argentina: Comprensin Verbal, Organizacin
Perceptual, Ve- locidad de Procesamiento y
Ausencia de Distractibilidad.
Respecto de la consistencia interna de las esca-
las, tradicionalmemente se aceptan valores
superio- res a 0.70, medidos por alpha de
Cronbach. Los resultados obtenidos en el estudio
permiten con- cluir de manera bastante clara que
las escalas de C.I. Verbal, de Ejecucin y Total
cumplen holgadamente
este criterio. Lo mismo puede decirse las todas las
subescalas, salvo Dgitos que est levemente por
debajo de ese valor.
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Fecha de recepcin: Junio de 2004.

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