Ra Ximhai

ISSN: 1665-0441
raximhai@uaim.edu.mx
Universidad Autnoma Indgena de
Mxico
Mxico

Hernndez - Mosqueda, Jos Silvano; Tobn - Tobn, Sergio; Guerrero - Rosas,

Guillermo
HACIA UNA EVALUACIN INTEGRAL DEL DESEMPEO: LAS RBRICAS
SOCIOFORMATIVAS
Ra Ximhai, vol. 12, nm. 6, julio-diciembre, 2016, pp. 359-376
Universidad Autnoma Indgena de Mxico
El Fuerte, Mxico

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=46148194025

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 RA XIMHAI ISSN 1665-0441
Volumen 12 Nmero 6 Edicin Especial
Julio Diciembre 2016
359-376

HACIA UNA EVALUACIN INTEGRAL DEL DESEMPEO: LAS RBRICAS SOCIOFORMATIVAS

TOWARD A COMPREHENSIVE EVALUATION OF PERFORMANCE: THE SOCIOFORMATIVE RUBRIC

Jos Silvano Hernndez-Mosqueda1; Sergio Tobn-Tobn2 y Guillermo Guerrero-Rosas3

1
Docente e investigador del Centro Universitario CIFE. Tabachn 514, Col. Bellavista, CP. 62140, Cuernavaca, Morelos, Mxico.
2
josesilvanohernandez@gmail.com. Director y fundador del Centro Universitario CIFE. Tabachn 514, Col. Bellavista, CP. 62140, Cuernavaca,
3
Morelos, Mxico. stobon5@gmail.com. Estudiante del doctorado en Socioformacin y Sociedad del Conocimiento en el Centro Universitario
CIFE. Cuernavaca, Morelos, Mxico. guillermo.guerreror@gmail.com

RESUMEN

Desde la socioformacin, las rbricas permiten evaluar el desempeo en la realizacin de procesos o evidencias y constituyen
una oportunidad de mejoramiento en las prcticas educativas actuales. Con base en la evolucin del concepto de rbrica, se
realiz un anlisis documental con el propsito de mejorar la construccin del concepto, teora y metodologa. Se emple la
cartografa conceptual como estrategia para la organizacin de la informacin recabada, siguiendo los ocho ejes de anlisis de
esta metodologa, tomando como base fuentes primarias y secundarias recuperadas de Google Acadmico y bibliografa
complementaria sobre la temtica. Los resultados demostraron la necesidad de articular los elementos tericos y metodolgicos
para disear e implementar instrumentos de evaluacin que contemplen niveles de dominio, criterios, evidencias y/o procesos
de actuacin integrales con la finalidad de resolver problemas del contexto. Se sugiere implementar procesos de investigacin
emprica para determinar el impacto de las rbricas socioformativas en la evaluacin del desempeo para trascender el enfoque
de objetivos y contenidos, de tal manera, que la educacin actual responda a los retos que plantea la sociedad del
conocimiento.
Palabras clave: socioformacin, evaluacin socioformativa, instrumentos de evaluacin, metacognicin, cartografa conceptual.

SUMMARY

From the socioformacion, the rubrics allow to evaluate performance in carrying out processes or evidence and are an
opportunity for improvement in current educational practices. Based on the evolution of the concept of rubrics a documentary
analysis in order to improve the construction of the concept, theory and methodology was performed. Conceptual mapping was
used as a strategy for organizing the information gathered by following the eight axes of analysis of this methodology, based on
primary and secondary sources retrieved from Google Scholar and additional bibliography on the subject. The results showed
the need to articulate the theoretical and methodological elements to design and implement assessment tools that include
proficiency levels, criteria, evidence and / or processes of comprehensive action in order to solve problems of context. It is
suggested to implement processes of empirical research to determine the impact of socioformatives rubrics in performance
evaluation to transcend the focus of objectives and content, so that the current education respond the challenges of the
knowledge society.
Key words: socioformation, socioformative evaluation, assessment instruments, metacognition, conceptual cartography.

INTRODUCCIN

El tema de las rbricas socioformativas y sobre todo el de la evaluacin, se inscribe en un contexto

dominado por el manejo de informacin para el abordaje de contenidos programticos de las
asignaturas, lo cual privilegia la estandarizacin de los procesos de aprendizaje generando rigidez al
momento de su aplicacin desde una perspectiva de seleccin, clasificacin y control de los individuos y
las instituciones mismas (Gonzlez, 2001); mientras tanto, los procesos de mejora del desempeo
Recibido: 09 de septiembre de 2016. Aceptado: 23 de septiembre de
2016. Publicado como ARTCULO CIENTFICO en Ra Ximhai
12(6): 359-376. 359
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rbricas socioformativas

docente y la formacin integral que los estudiantes requieren en un contexto cambiante y dominado por
la tecnologa ha sido dejado de lado (Tobn, 2012b). Aunque el enfoque por competencias constituye
una de las propuestas que a nivel internacional emerge con gran fuerza para lograr una formacin
autntica que responda a las exigencias del siglo XXI, e incluso impulsada a travs de organismos
internacionales (OCDE, 1993; UNESCO, 2014; Aguerrondo, 2013), las prcticas educativas en las aulas de
los pases iberoamericanos, entre ellos Mxico, continan basando sus estrategias de aprendizaje en la
transmisin de la informacin a los estudiantes, lo cual conlleva un alto grado de descontextualizacin
frente a la realidad que urge atender y en la cual, las nuevas generaciones debern resolver problemas
de diversa ndole.

En la socioformacin, un enfoque surgido en Iberoamrica que tiene sus bases en el constructivismo

social y la epistemologa de la complejidad (Tobn, 2001, 2002, 2013a), se enfatiza en buscar acciones
concretas que permitan a las autoridades educativas, directivos, docentes, estudiantes, familias y
diferentes organizaciones trabajar con proyectos para resolver problemas del contexto, con flexibilidad,
tica, dialgica y pertinencia (Tobn, 2001, 2011). Este enfoque busca la transformacin de las prcticas
de formacin en diferentes entornos (educativos, organizacionales y sociales) mediante la colaboracin y
proyectos transversales. En este enfoque se aborda el concepto de evaluacin socioformativa, entendida
como el proceso mediante el cual se busca que los estudiantes desarrollen el talento y mejoren en su
formacin integral mediante la retroalimentacin continua de s mismos, los docentes, directivos, padres
y comunidad en general (Tobn, 2013d). Al respecto se cuenta con la adaptacin de estrategias e
instrumentos a los retos de la sociedad del conocimiento, como portafolios, listas de cotejo, escalas de
estimacin, anlisis de casos y rbricas entre otras (Tobn, 2013b). Esta adaptacin consiste en articular
los niveles de desempeo que propone la socioformacin, como tambin el enfoque de problemas y la
transversalidad (Tobn, 2012c).

El tema de la evaluacin socioformativa en la actualidad ha cobrado relevancia, entre otros factores,

debido a la aplicacin de las bases metodolgicas que la socioformacin ha construido a partir de las
experiencias de investigacin en Iberoamrica, y que han dado pie a la sistematizacin e implementacin
de instrumentos de evaluacin, tales como las listas de cotejo, portafolio de evidencias y ante todo, las
rbricas socioformativas (Mosqueda, Tobn, Antonio, 2015). Desde este enfoque, stas representan una
alternativa para generar procesos de evaluacin del desempeo que favorezcan la mejora en la
actuacin de las personas ante problemas del contexto, a partir de evidencias. Sin embargo, la
informacin que se tiene sobre las rbricas socioformativas es dispersa y se hace indispensable contar
con los elementos clave que integran sus caractersticas, tipos y metodologa, por lo cual se tiene la
necesidad de realizar un estudio sistemtico sobre los avances en este campo para apoyar a los docentes
en su proceso de transformacin y formacin, as como para fortalecer la investigacin en esta rea, lo
cual implica un reto tanto para los sistemas educativos nacionales como para las comunidades
investigativas y especializadas en el tema. Pese a que existe un gran cmulo de informacin sobre el
diseo e implementacin de rbricas desde el enfoque constructivista, falta un anlisis desde la
propuesta metodolgica que la socioformacin aporta a la comunidad docente, investigativa y de los
sistemas educativos.

De acuerdo con lo expuesto, el propsito del presente estudio consisti en realizar un anlisis
documental sobre la evolucin del concepto de rbrica, las caractersticas que posee y la metodologa
que caracteriza estos instrumentos en el marco de los retos que presenta la evaluacin del desempeo
actual, considerando los principios metacognitivos y el proyecto tico de vida desde una perspectiva
socioformativa (Tobn, 2013b).
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MATERIALES Y MTODOS

Tipo de Estudio

Se hizo un estudio documental enfocado en aclarar los ejes claves del concepto rbrica socioformativa
que se desarrollan en la cartografa conceptual. El estudio documental comprendi la bsqueda,
organizacin y anlisis de un conjunto de documentos para responder una o varias preguntas sobre el
tema (Pinto & Galvz, 1996). En el presente estudio se analizaron una serie de documentos en torno al
tema de rbricas socioformativas centrados en la perspectiva de la sociedad del conocimiento, con
apoyo de la herramienta Google Acadmico y otros materiales bibliogrficos complementarios. Se
busc esencialmente:

Identificar y organizar la informacin que haba en torno al concepto de rbricas

socioformativas.
Comprender la informacin siguiendo determinados lineamientos o ejes.
Determinar los ejes claves del concepto a partir de la informacin encontrada.
Identificar posibles vacos en el desarrollo terico del concepto.
Proponer mejoras en la construccin del concepto.
Sistematizar ejemplos concretos de aplicacin del concepto para lograr una mejor comprensin.

Tcnica de anlisis

Se aplic la cartografa conceptual para realizar el anlisis documental, la cual fue propuesta por Tobn
(2004, 2015a). Se define como una estrategia para sistematizar, construir, comunicar y aprender
conceptos acadmicos altamente relevantes, tomando como base fuentes primarias y secundarias
siguiendo ocho ejes. Estos ejes se describen en el Cuadro 1.

Cuadro 1.- Ejes de la cartografa conceptual del trmino rbrica socioformativa (Tobn, 2015a)
Eje de anlisis Pregunta central Componentes
1. Nocin Cul es la etimologa del -Etimologa del trmino o de los trminos.
concepto de rbrica -Desarrollo histrico del concepto.
socioformativa, su desarrollo -Definicin actual.
histrico y la definicin actual?
2. Categorizacin A qu clase mayor pertenece el -Clase inmediata: definicin y caractersticas.
concepto de rbrica -Clase que sigue: definicin y caractersticas.
socioformativa?
3. Caracterizacin Cules son las caractersticas -Caractersticas claves del concepto teniendo
centrales del concepto de rbrica en cuenta la nocin y la categorizacin.
socioformativa? -Explicacin de cada caracterstica.

4. Diferenciacin De cules otros conceptos -Descripcin de los conceptos similares y

cercanos y que estn en la misma cercanos con los cuales se tiende a confundir
categora se diferencia el el concepto central.
concepto de rbrica -Definicin de cada concepto.
socioformativa? -Diferencias puntuales con el concepto
central.
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rbricas socioformativas

5. Clasificacin En qu subclases o tipos se -Establecimiento de los criterios para

clasifica el concepto de rbrica
socioformativa?
6. Vinculacin Cmo se vincula el concepto de
rbrica socioformativa con
determinadas teoras, procesos
sociales-culturales y referentes
epistemolgicos que estn por
fuera de la categora?
7. Metodologa Cules son los elementos
metodolgicos mnimos que
implica el abordaje del concepto
de rbrica socioformativa?
8. Ejemplificacin Cul podra ser un ejemplo
relevante y pertinente de
aplicacin del concepto de
rbrica socioformativa?
establecer las subclases.
-Descripcin de cada subclase.
-Se describen uno o varios enfoques o
teoras que brinden contribuciones a la
comprensin, construccin y aplicacin del
concepto.
-Se explican las contribuciones de esos
enfoques.
-Los enfoques o teoras tienen que ser
diferentes a lo expuesto en la categorizacin.
Pasos o elementos generales para aplicar el
concepto.
-Ejemplo concreto que ilustre la aplicacin
del concepto y aborde los pasos de la
metodologa.
-El ejemplo debe contener detalles del
contexto.

En la cartografa conceptual se trabaja con preguntas orientadoras para facilitar la bsqueda, anlisis y
organizacin del conocimiento en torno al concepto desarrollado. Los componentes describen los
elementos que se debern considerar para dar respuesta a las preguntas orientadoras.

Fases del Estudio

El estudio conceptual se llev a cabo siguiendo las siguientes fases:

Fase 1. Bsqueda de fuentes primarias y secundarias. Se hizo un anlisis de la literatura acadmica sobre
el tema de rbrica socioformativa en Google Acadmico para establecer cada uno de los ejes clave de la
cartografa conceptual que deben estar en condiciones de aportar una visin integradora y metodolgica
a los docentes y directivos de las instituciones educativas.
Fase 2. Seleccin de las fuentes pertinentes al estudio. Se seleccionaron las fuentes con base en criterios
de pertinencia, congruencia y practicidad, as como de acuerdo a los requerimientos observados en cada
uno de los ejes de la cartografa conceptual, para su abordaje de manera sistemtica.
Fase 3. Realizacin del anlisis mediante la cartografa. Se desarrollaron los ejes clave de la cartografa
conceptual considerando los aportes de la bibliografa revisada y las experiencias generadas con base en
los principales referentes temticos.
Fase 4. Revisin y mejora a partir de la consulta a pares expertos en el tema. Se present el estudio a dos
expertos en socioformacin y se tuvieron en cuenta sus sugerencias.

Documentos Analizados

La investigacin documental se realiz utilizando las palabras clave socioformacin, evaluacin y

rbrica mediante la bsqueda a travs de Google Acadmico. Cada documento debi cumplir los
siguientes criterios para ser seleccionado:
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1. Abordar las palabras claves.

2. Enfocarse en la socioformacin en la lnea propuesta por Tobn (2001, 2002, 2015a).
3. Tener autor, ao y responsable de la edicin (editorial, centro de investigacin, universidad o
revista).
En el Cuadro 2 se presentan los documentos que cumplieron los tres criterios. En total fueron 29
documentos.

Cuadro 2.- Documentos analizados

Tipo de Ao de Referencia Temas abordados
documento publicacin
Libro 2001 Tobn (2001) -Inicios de la socioformacin
Colombia -Concepto de aprender a emprender.
-Caractersticas del aprender a emprender.
Libro 2002 Tobn (2002) -Fundamentos del enfoque de competencias.
Colombia -Metodologa del enfoque de competencias.
-Inicios de la socioformacin.
-Definicin de socioformacin
Libro 2010 Tobn et al (2010) -Evaluacin desde la socioformacin.
Mxico -Caractersticas de la evaluacin por competencias.
-Instrumentos de evaluacin por competencias.
Captulo de 2011 Tobn (2011) -Concepto de socioformacin
libro Mxico -Problemas del currculo tradicional
-El currculo desde la socioformacin
-Procesos del currculo desde la socioformacin
-Competencias desde la socioformacin
Captulo de 2012 Tobn (2012b) -Concepto de competencias.
libro Mxico -Caractersticas de las competencias.
-Metodologa de las competencias.
-Concepto de mediacin.
-Descripcin de las acciones clave de la mediacin.
Captulo de 2012 Tobn (2012c) -Concepto de competencias.
libro Mxico -Concepto de mediacin docente.
-Acciones clave de la mediacin.
-Evaluacin y metacognicin.
-Instrumentos de evaluacin de competencias.
Libro 2012 Tobn (2012d) -Concepto de gestin curricular.
Mxico -Concepto de ciclos propeduticos.
-Concepto de evaluacin del desempeo.
Libro 2012 Tobn (2012e) -Concepto de evaluacin por competencias.
electrnico Mxico -Concepto de mapa de aprendizaje.
-Metodologa de los mapas de aprendizaje.
Artculo 2013 Lasso et al (2013) -Concepto de evaluacin del desempeo docente.
Espaa -Concepto de competencias desde la
socioformacin.
-Concepto de evaluacin.
-Instrumentos de evaluacin.
Libro 2013 Tobn (2013a) -Evaluacin de competencias
Mxico
Libro 2013 Tobn (2013b) -Evaluacin desde la socioformacin.
Colombia -Competencias.
-Problemas del contexto.
-Instrumentos de evaluacin.
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rbricas socioformativas

Libro 2013 Tobn (2013c) -Concepto de proyectos formativos.

electrnico Mxico -Metodologa de proyectos formativos.
-Desarrollo de competencias.
-Concepto de socioformacin.
Libro 2013 Hernndez (2013a) -Metodologa de las competencias.
Mxico -Estrategias didcticas para el desarrollo de
competencias en los docentes.
Artculo 2013 Hernndez (2013b) -Evaluacin desde la socioformacin
Mxico -Tipos de evaluacin socioformativa
-Mapas de aprendizaje
Artculo 2014 Bravo (2014) -Aprendizaje y evaluacin de competencias.
EUA -Concepto de proyectos formativos.
Experiencias 2014 Daz Castillo et al -Identificacin de las competencias para los
(tesis) Per (2014) directivos de instituciones de educacin secundaria
-Perfil de competencias gerenciales desde la
socioformacin

Artculo 2014 Hernndez, Tobn & -Concepto de socioformacin

Mxico Vzquez (2014) -Concepto de docencia socioformativa
-Metodologa de evaluacin en la docencia
socioformativa.
Artculo 2015 Hernndez, Guerrero -Concepto de problemas del contexto.
Mxico & Tobn (2015) -Caractersticas de los problemas del contexto.
Artculo 2015 Ortega, Hernndez & -Concepto de gestin del conocimiento.
Mxico Tobn (2015) -Concepto de cartografa conceptual.
-Concepto de socioformacin.
Libro 2015 Hernndez & -Concepto de evaluacin socioformativa.
Mxico Vizcarra (2015) -Niveles de dominio.
-Caractersticas de la evaluacin socioformativa.
Artculo de 2016 Hernndez (2016) -Concepto de rbrica socioformativa.
divulgacin Mxico -Tipos de rbricas socioformativas.
-Metodologa de las rbricas socioformativas.
Libro 2014 Tobn (2014a) -Concepto de proyectos formativos.
Mxico -Caractersticas de los proyectos formativos.
-Metodologa de los proyectos formativos.
Libro 2014 Tobn (2014b) -Concepto de currculo desde la socioformacin.
Mxico -Ciclos propeduticos desde la socioformacin.
-Metodologa de los ciclos propeduticos.
Libro 2014 Tobn (2014c) -Concepto de evaluacin.
electrnico Mxico -Concepto de rbrica.
-Caractersticas de una rbrica.
-Metodologa de evaluacin por rbricas.
Libro 2015 Tobn (2015b) -Enfoque socioformativo.
Mxico -Evaluacin socioformativa.
-Instrumentos de evaluacin.
Libro 2015 Tobn (2014c) -Concepto de evaluacin socioformativa.
Mxico -Instrumentos de evaluacin.
-Concepto de rbricas socioformativas.
Artculo 2015 Tobn, Gonzlez, -Concepto de socioformacin.
Venezuela Nambo & Antonio -Caractersticas de la socioformacin.
(2015) -Metodologa de la socioformacin.
Artculo 2015 Tobn, Caldern, -Concepto de sociedad del conocimiento.
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Venezuela Hernndez & -Caractersticas de la sociedad del conocimiento.

Cardona (2015) -Metodologa de la sociedad del conocimiento.
Artculo 2015 Mosqueda, Tobn, & -Concepto de evaluacin socioformativa.
Mxico Antonio (2015) -Concepto de portafolio de evidencias.
-Caractersticas de los instrumentos de evaluacin.

Cuadro 3.- Revisin documental complementaria

Tipo de Ao de Referencia Temas abordados
documento publicacin
Libro 1978 Glaser (1978) -Revisin documental.
EUA -Tipos de codificacin
Libro 1993 Aguerrondo (1993) -Prcticas tradicionales.
Argentina -Marginacin y desercin escolar.
Libro 1993 OCDE (1993) -Concepto de reforma curricular.
Francia
Libro 1994 Eisner (1994) -Concepto de reforma educativa.
Argentina -Concepto de gestin curricular.
Libro 1996 Pinto & Glvez -Anlisis documental del contenido.
Espaa (1996) -Caractersticas del anlisis documental.
-Metodologa del anlisis documental.
Libro 1994 Morin (1994) -Fundamentos del pensamiento complejo.
Espaa -Anlisis terico de los componentes del
pensamiento complejo.
Libro 1999 Morin (1999) -El error y la ilusin.
Francia -Los principios de un conocimiento pertinente.
-Enfrentar las incertidumbres.
Artculo 2001 Gonzlez P. (2001) -Evaluacin del aprendizaje.
Cuba -Finalidades de la evaluacin del aprendizaje.
-Objeto de la evaluacin del aprendizaje.
Libro 2002 Chiavenato (2002) -Administracin de personas.
Mxico -Evaluacin del desempeo humano.
-Monitoreo de personas.
-Evaluacin de la gestin del talento humano.
Libro 2004 Chiavenato (2004) -Diseo organizacional.
Mxico -Cultura organizacional.
-Concepto de liderazgo.
-Desarrollo organizacional.
Memorias de 2004 Tobn (2004) -Construccin de conceptos cientficos
Congreso Espaa -Propuesta de la cartografa conceptual (6 ejes)
Captulo de 2005 Celman (2005) -Concepto de evaluacin educativa.
libro Argentina -Principios de la evaluacin educativa.
Captulo de 2005 Litwin (2005) -Concepto de evaluacin de los aprendizajes.
libro Argentina -La evaluacin de las prcticas docentes.
-Concepto de proyecto y su relacin con la
evaluacin.
Libro 2006 Daz Barriga (2006) -El aprendizaje basado en problemas.
Mxico -El mtodo de caso.
-Concepto de evaluacin autntica centrada en el
desempeo.
-Concepto y metodologa de las rbricas.
Artculo de 2007 Cebrin (2007) -Concepto de evaluacin formativa y sumativa.
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rbricas socioformativas

investigacin Espaa -Metodologa del portafolio de evidencias.

-Concepto de e-rbricas.
-Tipos de rbricas.
-Tipos de evidencias.
Artculo de 2007 Gil Flores (2007) -Concepto de competencia laboral.
investigacin Espaa -Concepto de evaluacin de competencias.
-Evaluacin para la gestin del desempeo.
-Tcnicas para la evaluacin de competencias.
-Dificultades para la evaluacin de competencias.
Artculo de 2008 Blanco (2008) -Concepto de rbrica.
investigacin Espaa -Concepto de evaluacin de competencias.
-Tipos de rbricas.
-Metodologa para la elaboracin de rbricas.
Artculo de 2011 Snchez Vera et al -Concepto de evaluacin educativa.
investigacin Colombia (2011) -Concepto de portafolio de evidencias.
-Concepto de rbrica.
Artculo de 2013 Gatica-Lara et al -Concepto de rbrica.
investigacin Mxico (2013) -Tipos de rbrica.
-Metodologa de la rbrica.
Libro 2014 UNESCO (2014) -Concepto de liderazgo.
Chile -Concepto de evaluacin.
-Metodologa de la evaluacin.
Libro Mxico Tobn (2015a) -Metodologa de la cartografa conceptual.
electrnico -Ejes de la cartografa conceptual.

RESULTADOS Y DISCUSIN

A continuacin se describe la sistematizacin del conocimiento obtenido en la revisin documental y la

codificacin selectiva (Glaser, 1978) generada a partir de la revisin de la literatura en torno a las
rbricas socioformativas empleando los ocho ejes de la cartografa conceptual.

Nocin Cul es la etimologa del concepto de evaluacin de rbrica socioformativa, su desarrollo

histrico y la definicin actual?

El concepto rbrica proviene del latn rubrica, derivado de ruber que significa rojo y segn la RAE
(2001) significa rasgo o conjunto de rasgos de forma determinada, que como parte de la firma pone
cada cual despus de su nombre o ttulo, y que a veces va sola, esto es, no precedida del nombre o ttulo
de la persona que rubrica. Sin embargo, este concepto se ha utilizado en el mbito educativo para
designar a los instrumentos en los que se definen criterios y diferentes estndares que corresponden a
niveles progresivos de ejecucin de una tarea (Gil, 2007). Algunos autores como Blanco (2008) se refiere
a ellas como guas de puntuacin que describen las caractersticas especficas del desempeo de un
producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento o ejecucin.

Por su parte, Cebrin (2007) la define como una herramienta vlida para el proceso de enseanza-
aprendizaje que ayuda a definir y explicar a los estudiantes lo que espera el profesor que aprendan, y
dispone de criterios sobre cmo va a ser valorado su trabajo con ejemplos claros y concretos; por lo
tanto, el estudiante puede observar sus avances en trminos de competencias, para saber en cualquier
momento qu le queda por superar y qu ha superado y cmo. Las rbricas tambin pueden ser
entendidas como pautas que permiten aunar criterios, niveles de logro y descriptores cuando de juzgar o
 Ra Ximhai. Vol. 12, Nmero 6 Edicin Especial, Julio - Diciembre 2016 | 367

evaluar un aspecto del proceso formativo se trata (Snchez Vera et al., 2011). Segn Daz Barriga (2006)
las rbricas son guas o escalas de evaluacin donde se establecen niveles progresivos de dominio o
pericia relativos al desempeo que una persona muestra respecto de un proceso o produccin
determinada.

Desde la socioformacin, las rbricas se definen como instrumentos de evaluacin que permiten
determinar el nivel de logro o desempeo en la resolucin de problemas del contexto, relacionando una
serie de indicadores con descriptores de niveles de dominio (Tobn, 2013b). Se emplean a partir de
evidencias y no se enfocan en evaluar la apropiacin de contenidos. Esta definicin tiene las siguientes
ventajas o contribuciones:

La evaluacin permite reconocer los avances y aspectos a mejorar en el desempeo, a nivel

personal, grupal o de sistema.
Los niveles de dominio hacen referencia al abordaje de problemas del contexto considerando los
principios de tica, pertinencia, idoneidad y mejoramiento continuo.
El instrumento permite generar una evaluacin integral del desempeo, ya que no solo valora la
presencia o ausencia de indicadores en una evidencia o accin, sino tambin el grado de calidad
con el que se realiz el desempeo (niveles de dominio o logro).

Categorizacin A qu clase mayor pertenece el concepto de rbricas socioformativas?

Las rbricas socioformativas hacen parte de la evaluacin socioformativa (Tobn, 2014c) que se define
como un proceso de retroalimentacin continua de los estudiantes para desarrollar el talento mediante
la auto, co y heteroevaluacin con base en un problema del contexto y el anlisis de evidencias,
buscando su mejoramiento continuo (metacognicin). A su vez, la evaluacin socioformativa est dentro
del enfoque socioformativo, el cual consiste en un conjunto de estrategias que buscan la formacin de
personas emprendedoras, con un slido proyecto tico de vida, trabajo colaborativo, co-creacin del
conocimiento y metacognicin, mediante la identificacin, interpretacin, argumentacin y resolucin
de problemas personales, sociales, comunitarios, cientficos, tecnolgicos, ambientales, etctera (Tobn,
2013b, 2015b; Tobn, Gonzlez, Nambo & Antonio, 2015). Finalmente, el enfoque socioformativo forma
parte de los enfoques que buscan formar para la sociedad del conocimiento (Tobn, 2013a). La sociedad
del conocimiento se define como un conjunto de comunidades que trabajan colaborativamente para
resolver problemas y lograr el desarrollo humano, el tejido social, la convivencia y el desarrollo
sustentable, mediante la co-creacin del conocimiento con base en las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (Tobn, Caldern, Hernndez & Cardona, 2015). Se busca lograr este tipo de sociedad a
partir de la transformacin de los procesos formativos, donde las personas sean creativas y estn en
mejoramiento continuo (Chiavenato, 2002, 2004). Lograr la sociedad del conocimiento implica pasar del
nfasis en la informacin a trabajar con el conocimiento, para ello es necesario analizar crticamente la
informacin, comprenderla, organizarla de forma sistmica y buscar su pertinencia (Tobn, 2012d,
2013c).

Caracterizacin Cules son las caractersticas centrales del concepto de rbrica socioformativa?

El concepto de rbrica desde el punto de vista de la socioformacin representa un instrumento de

evaluacin integral que da cuenta del desempeo de las personas. Por esto, tiene las siguientes
caractersticas:
368 | Jos Silvano Hernndez-Mosqueda; Sergio Tobn-Tobn y Guillermo Guerrero-Rosas Hacia una evaluacin integral del desempeo: las
rbricas socioformativas

Busca valorar metas de desempeo. Las metas de desempeo son los resultados del proceso de
formacin. Dan cuenta del desarrollo de competencias, es decir, de la actuacin integral de las
personas para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto personal,
social, cientfico, disciplinar, investigativo y ambiental. Para que las metas de desempeo sean
alcanzadas, es necesario que los estudiantes o las personas que sern evaluadas, las conozcan,
analicen y se sientan motivadas por el reto que implican.
Se enfoca en problemas del contexto. Un problema del contexto se define como una necesidad,
dificultad o vaco en un contexto determinado que requiere ser resuelta para lograr una
situacin esperada (Hernndez, Guerrero & Tobn, 2015). Los problemas del contexto implican
retos en contextos con sentido, anlisis y gestin del conocimiento (Tobn, 2013b). En las
rbricas socioformativas se evala el desempeo de las personas al articular los saberes en los
procesos de resolucin de problemas del contexto (Ortega-Carbajal, Hernndez-Mosqueda &
Tobn-Tobn, 2015).
Se valora el desempeo a partir de evidencias. Las evidencias son productos y pruebas tangibles
que demuestran el desempeo de las personas en la resolucin de problemas del contexto
(Tobn et al., 2010). Las rbricas se basan en evidencias, como informes, registros, ensayos,
videos, audios, testimonios, etctera (Tobn, 2013b).
Se basan en niveles de dominio. Los niveles de dominio son los grados a travs de los cuales se
forman las competencias mediante el abordaje de problemas del contexto, desde lo ms sencillo
a lo ms complejo, ya sea en procesos cortos o largos de la formacin. En la socioformacin se
proponen cinco niveles de dominio que se describen a continuacin (Hernndez & Vizcarra,
2015; Tobn, 2013a):
Nivel preformal. Se tienen algunos elementos en el rea pero no estn relacionados con el
desempeo esperado.
Nivel receptivo. Se tiene recepcin de informacin, el desempeo es operativo y se tienen
nociones sobre la realidad y en el mbito de actuacin de la competencia.
Nivel resolutivo. Se resuelven problemas sencillos del contexto, hay labores de asistencia a
otras personas, se tienen elementos tcnicos de los procesos implicados y se poseen
algunos conceptos bsicos.
Nivel autnomo. No se requiere de asesora continua de otras personas, se gestionan
recursos, hay argumentacin slida y profunda, se resuelven problemas de diversa ndole
con los elementos necesarios.
Nivel estratgico. Se plantean estrategias de cambio en la realidad, hay creatividad e
innovacin, se muestran altos niveles de impacto en la realidad, se hacen anlisis
evolutivos y prospectivos para abordar mejor los problemas, y se consideran las
consecuencias de diferentes opciones de resolucin de los problemas en el contexto.
Integran la evaluacin cualitativa y cuantitativa. La retroalimentacin da cuenta del nivel de
desempeo logrado, los logros, las sugerencias y una ponderacin cuantitativa. Sin embargo, se
pueden aplicar las rbricas socioformativas sin notas o ponderacin cuantitativa, centrndose
solamente en lo cualitativo.
Favorecen el proceso metacognitivo. La metacognicin es mejorar continuamente el desempeo
a partir de unas metas. Las rbricas socioformativas buscan que la persona mejore
continuamente pasando de un nivel de desempeo inferior a otro superior, o mejorando dentro
del mismo nivel de desempeo.
Abordan los distintos tipos de evaluacin que existen. Las rbricas socioformativas consideran los
distintos momentos de la valoracin (autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), as
 Ra Ximhai. Vol. 12, Nmero 6 Edicin Especial, Julio - Diciembre 2016 | 369

como los tipos (diagnstica, continua, sumativa y de certificacin) (Tobn, 2015b) en donde se
requiere la gestin del talento humano.
Aportan elementos para mejorar la prctica educativa. Los resultados obtenidos de la evaluacin
del desempeo utilizando rbricas socioformativas, no solo benefician a los estudiantes sino
tambin a los docentes, pues les permite determinar si las estrategias docentes, los recursos y el
plan formativo de la institucin estn favoreciendo la formacin integral de acuerdo con el
currculo, los proyectos y los resultados de aprendizaje. De esta manera, las rbricas
socioformativas retroalimentan la calidad de los procesos didcticos para mejorarlos, pues
aportan indicadores de cmo se lleva a cabo la mediacin pedaggica, lo que posibilita la
deteccin de dificultades (Tobn et al., 2010).

Diferenciacin De cules otros conceptos cercanos y que estn en la misma categora se diferencia el
concepto de rbrica socioformativa?

Las rbricas socioformativas se diferencian de las rbricas constructivistas en los siguientes aspectos
(Cuadro 4).

Cuadro 4.- Diferencias entre rbricas socioformativas y rbricas constructivistas

Elemento Rbricas socioformativas
Tobn (2013b)
Propsito -Determinar el nivel de logro de las
metas de desempeo.
Descriptores -Consideran las caractersticas
particulares de las evidencias que
cumplen con la calidad establecida
en cada nivel de dominio.
Problema del contexto -Se considera un problema del
contexto mediante la evidencia o
proceso realizado.
Niveles de desempeo -Se abordan niveles de desempeo
del proceso de formacin integral,
como son: preformal, receptivo,
resolutivo, autnomo y estratgico.
Metacognicin -Enfatizan en el proceso de
metacognicin al buscar que el
estudiante pase de un nivel de
desempeo a otro a travs de la
retroalimentacin continua.
Rbricas constructivistas
Daz Barriga (2006)
-Determinar el logro de objetivos de
aprendizaje.
-Se redactan de manera general y
consideran los procesos y contenidos
que se juzgan de importancia.
-No se considera un problema del
contexto.
-Se abordan niveles de desempeo ms
globales y menos relacionados con el
desempeo: novato, aprendiz,
practicante y experto.
-Se favorece la autoevaluacin y
coevaluacin considerando el nivel de
logro del objetivo de aprendizaje. La
metacognicin es parcial.

En sntesis, la principal diferencia entre las rbricas socioformativas y las constructivistas radica en el tipo
de procesos que valoran. Mientras las socioformativas valoran el desempeo logrado en la resolucin de
problemas, la realizacin de evidencias y/o procesos de formacin con indicadores y criterios precisos,
las rbricas constructivistas se ocupan de valorar lo que los estudiantes saben y cmo adquieren los
aprendizajes mediante procesos que intentan mostrar la codificacin interna y su estructuracin por
parte del estudiante (Jonassen, 1991). En consecuencia, los descriptores responden a aspectos generales
que hacen referencia a las estratgicas cognitivas o metacognitivas empleadas en el plano instruccional.
Sin embargo, en ambos casos permiten realizar una retroalimentacin asertiva en relacin a los aspectos
valorados a travs de los niveles de dominio establecidos.
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rbricas socioformativas

Clasificacin En qu subclases o tipos se clasifica el concepto de rbricas socioformativas?

Las rbricas socioformativas se clasifican en rbricas analticas y sintticas (Hernndez, 2016; Tobn,
2012e):

Rbricas socioformativas analticas. Este tipo de rbricas valora cada uno de los criterios o
resultados de formacin por separado, estableciendo descriptores por cada indicador. Esto
significa que es muy detallado en todos los componentes valorados con el fin de posibilitar una
retroalimentacin muy precisa de los estudiantes. La ventaja es que permiten la
retroalimentacin puntual y detallada a las evidencias de los estudiantes.
Rbricas socioformativas sintticas. Este tipo de rbricas hace una valoracin integrada de las
evidencias o procesos de formacin, sin analizar cada indicador por separado. Se establecen
indicadores de los niveles de dominio para un conjunto de criterios o resultados de formacin,
sin hacer un anlisis diferenciado entre ellos. La ventaja de este tipo de rbricas es que permite
valorar varios criterios a la vez y esto facilita que la valoracin sea ms sencilla y rpida. Sin
embargo, la redaccin de los descriptores en cada nivel de dominio debe elaborarse
detalladamente para garantizar que se aborden los distintos criterios.

Vinculacin Cmo se vincula el concepto rbrica socioformativa con determinadas teoras, procesos
sociales-culturales y referentes epistemolgicos que estn por fuera de la categora?

Las rbricas socioformativas se vinculan con el pensamiento complejo. El pensamiento complejo es

interconectar los elementos, saberes y puntos de vista en un problema para abordarlo en su integralidad
y contexto, con base en la reflexin y las contribuciones de otros (Tobn, 2013b). De acuerdo con Morin
(1994) el pensamiento complejo implica la articulacin de diversos componentes para comprenderlo en
sus dimensiones y dinmica de cambio. En este sentido, las rbricas socioformativas contribuyen a
desarrollar el pensamiento complejo al promover la reflexin en los estudiantes y valorar el abordaje de
los problemas en su transversalidad, considerando la incertidumbre. En el plano pedaggico, las rbricas
socioformativas permiten abordar el caos y la incertidumbre que todo proceso de evaluacin implica, ya
que a partir del establecimiento de niveles de dominio es factible articular los distintos saberes que
conforman la actuacin de una persona y graduar su pertinencia y calidad. Adems, la evaluacin se
orienta a la resolucin de problemas con una visin global de lo que se espera de los ciudadanos en el
contexto (Hernndez, Tobn & Vzquez, 2014).

Metodologa Cules son los elementos metodolgicos mnimos que implica el concepto de rbricas
socioformativas?

Con base en la revisin documental, los ejes mnimos para aplicar las rbricas socioformativas se sugiere
implementar las siguientes acciones con flexibilidad (Hernndez, 2016; Tobn, 2015c).

Identificacin de las metas de formacin considerando el problema del contexto. Las metas de
formacin se establecen a partir de las competencias que se deben desarrollar y los problemas
del contexto.
Problema del contexto. Se acuerda un problema del contexto que los estudiantes deben
identificar, interpretar, argumentar y contribuir a resolver en algn grado.
Establecer la evidencia o evidencias. Con base en las metas de formacin se determina la
evidencia o evidencias que deben presentar los estudiantes para demostrar su desempeo.
 Ra Ximhai. Vol. 12, Nmero 6 Edicin Especial, Julio - Diciembre 2016 | 371

Indicadores. Se determinan los indicadores para la meta o metas de formacin establecidas.

Se establecen los descriptores de cada nivel de dominio para los indicadores. Se determinan las
descripciones precisas y detalladas para los indicadores, considerando la naturaleza de cada
nivel de desempeo.
Se establecen los tipos de evaluacin pertinentes. De acuerdo con el proceso formativo, se
determina el tipo de evaluacin que se va a seguir (diagnstica, continua, sumativa y de
certificacin).
Se identifican los logros, los aspectos por mejorar y el nivel de dominio obtenido
(retroalimentacin). Este aspecto metodolgico es uno de los ms significativos en el proceso de
implementacin de las rbricas socioformativas, ya que se debe lograr claridad en los logros,
aspectos por mejorar y el nivel de dominio alcanzado en la realizacin de la evidencia, con el
propsito de involucrar al participante en su propio proceso de mejoramiento continuo.
Se establecen las acciones concretas para garantizar el mejoramiento continuo. Una vez que la
retroalimentacin se ha llevado a cabo, se establecen condiciones o retos de aprendizaje a
tomar cuenta, es decir, se brindan oportunidades de mejoramiento de la evidencia, o bien, se
establecen las estrategias para replantear la planeacin o ejecucin del trabajo solicitado. Estos
pasos o acciones metodolgicas consideran las caractersticas clave de las rbricas
socioformativas, ya que dichas caractersticas abordan de manera general la planeacin y
ejecucin de estos instrumentos para lograr las metas establecidas.

Ejemplificacin Cul podra ser un ejemplo relevante y pertinente de aplicacin del concepto de rbrica
socioformativa?

En el Cuadro 5 se muestra un ejemplo de rbrica socioformativa sinttica considerando los elementos

desarrollados en la metodologa propuesta desde la socioformacin (Tobn, 2014c).

Cuadro 5.- Ejemplo de rbrica sinttica socioformativa

Nivel: Educacin Media Superior
Institucin: Bachillerato Gabriel Garca M.
Departamento: Formacin docente
Curso: Diseo de estrategias didcticas por competencias.
Meta de desempeo: Gestiona diferentes estrategias didcticas y de evaluacin por competencias para el
logro del perfil de egreso en la Prepa GGM acorde con los criterios institucionales.
Problema del contexto:
Necesidad: la dinmica de las clases y los procesos de evaluacin se enfocan en el manejo de informacin y
contenidos relacionados con el programa de las asignaturas. De la misma forma, las estrategias didcticas
continan siendo memorsticas y descontextualizadas.
Meta o propsito: generar procesos de aprendizaje basados en la resolucin de problemas para el
desarrollo de competencias acordes al nivel educativo.
Criterio de desempeo: Aplica estrategias didcticas para el desarrollo de competencias con base en los
criterios institucionales.
Evidencia: Presentacin de una clase con al menos 3 estrategias didcticas, un producto y un problema del
contexto.
Nivel de dominio Descripcin Ponderacin
Preformal Simula una clase empleando algunas actividades de 6
aprendizaje con base en los principales conceptos.
Receptivo Simula una clase empleando actividades de aprendizaje 7
que desarrollan los principales contenidos temticos del
programa de la asignatura.
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rbricas socioformativas

Resolutivo Simula una clase empleando actividades de aprendizaje 8

acordes con las fases del mtodo de Kolb y los contenidos
temticos del programa de la asignatura.
Autnomo Simula una clase empleando un problema del contexto y 9
actividades de aprendizaje acordes con las fases del
mtodo de Kolb.
Estratgico Simula una clase empleando un problema del contexto, 10
aprendizajes esperados y actividades de aprendizaje con
base en las fases del mtodo de Kolb.
Las actividades favorecen la realizacin de productos o
evidencias que demuestran el logro de la competencia y
la resolucin del problema.
Nivel de dominio logrado:
Tipo de evaluacin Logros Aspectos a mejorar
Autoevaluacin

Coevaluacin

Heteroevaluacin

Las rbricas socioformativas promueven la evaluacin centrada en el desempeo para garantizar la

mejora continua, por lo tanto, no es suficiente con declarar el conocimiento de manera oral o escrita en
la realizacin de pruebas estandarizadas sino que es preciso demostrarlo con acciones (Celman, 2005;
Litwin, 2005; Eisner, 1994) a partir de la prctica en las aulas con los estudiantes. La evaluacin mediante
rbricas socioformativas integra aspectos del pensamiento complejo (Morin, 1999), la sociedad del
conocimiento y la gestin de la calidad. En el constructivismo las rbricas han sido empleadas para la
valoracin del logro de los objetivos educativos propuestos y para facilitar la evaluacin en reas
consideradas como subjetivas, complejas e imprecisas mediante criterios que cualifican progresivamente
el logro de los aprendizajes, conocimiento y competencias valoradas desde un nivel incipiente hasta
experto (Gtica-Lara et al, 2013). Mientras que en la socioformacin la elaboracin e implementacin de
rbricas trascienden los procesos de aprendizaje basados en el manejo de contenidos y el logro de
objetivos al final de los procesos, para enfocarse en la formacin integral y gestionar el talento de las
personas mediante la metacognicin, la resolucin de problemas del contexto y la generacin de
productos o evidencias que demuestren la calidad de su desempeo (Tobn, 2013b). Esto puede
observarse gracias al establecimiento de niveles de desempeo que describen la calidad de las acciones y
evidencias generadas por los estudiantes, lo cual en las rbricas de otros enfoques no se considera. En
esta revisin documental se ilustra la importancia de implementar rbricas socioformativas
considerando una metodologa que tanto directivos, como docentes o asesores pedaggicos pueden
desarrollar en las instituciones educativas o de gestin del talento humano en otras reas (Tobn, 2014)
como la capacitacin de personal y reclutamiento en las organizaciones.

A continuacin se mencionan algunos aspectos para la discusin de quienes, interesados en profundizar

en la temtica, pretendan gestionar la transformacin de prcticas educativas que impliquen la
evaluacin socioformativa y el uso de rbricas en cualquiera de sus tipos:

Las rbricas socioformativas trascienden la evaluacin basada en el cumplimiento de objetivos y

propsitos de aprendizaje, y se centra en las competencias que los distintos miembros de una
 Ra Ximhai. Vol. 12, Nmero 6 Edicin Especial, Julio - Diciembre 2016 | 373

comunidad, organizacin o institucin educativa deben desarrollar para lograr las metas con
idoneidad, pertinencia y tica (Tobn, 2014b).
Las rbricas socioformativas promueven procesos participativos generando una evaluacin para
la mejora continua mediante el establecimiento de criterios, evidencias a realizar y niveles de
dominio que pueden ser evaluados y mejorados a partir de la propuesta de este enfoque
(Hernndez, Tobn & Vzquez, 2014).
Las rbricas socioformativas muestran un proceso integral de evaluacin al emplear problemas
del contexto, niveles de dominio y la retroalimentacin basada en la aplicacin de los principios
metacognitivos, que favorecen la motivacin para la mejora continua y asumir el error y la
incertidumbre como elementos clave para la consolidacin de un proyecto tico de vida (Tobn,
Caldern, Hernndez & Cardona, 2015).

Se sugiere motivar procesos de investigacin emprica desde la socioformacin que contribuyan a

consolidar la metodologa de las rbricas socioformativas como una respuesta a la formacin de
personas competentes, integrales y con un proyecto tico de vida slido para afrontar los retos de la
sociedad del conocimiento (Tobn, 2013a).

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Sntesis curricular

Jos Silvano Hernndez Mosqueda

Docente investigador del Centro Universitario CIFE con sede en Cuernavaca Morelos. Maestro en
competencias docentes por el Instituto Universitario de Puebla. Licenciado en psicologa general.
Facilitador de diplomados estrategias didcticas y evaluacin por competencias en el Centro
Universitario CIFE. Profesor y director de instituciones de nivel bsico y medio superior en la Cd. De
376 | Jos Silvano Hernndez-Mosqueda; Sergio Tobn-Tobn y Guillermo Guerrero-Rosas Hacia una evaluacin integral del desempeo: las
rbricas socioformativas

Quertaro, Mxico. Autor del libro formacin de docentes para el siglo XXI publicado por editorial
Santillana, una gua de formacin en competencias para docentes de nivel medio superior. Correo:
josesilvanohernandez@gmail.com

Sergio Tobn Tobn

Doctor (Ph.D.) de la Universidad Complutense de Madrid en Modelos Educativos y Polticas Culturales en
la Sociedad del Conocimiento. Es asesor y conferencista en ms de 18 pases de Latinoamrica junto a
Espaa y Portugal en currculo, didctica y evaluacin de competencias. Es autor o coautor de 21 libros
sobre educacin, competencias, calidad de vida y calidad de la educacin, publicados en Colombia,
Mxico, Venezuela, Per y Espaa. Fundador y presidente de la Corporacin CIFE, organizacin que
realiza proyectos de mejoramiento de la calidad de la educacin y de gestin del talento humano en
diversos pases de Iberoamrica desde las competencias y el pensamiento complejo Correo:
stobon5@gmail.com

Guillermo Guerrero Rosas

Director acadmico de la preparatoria Bachillerato Nuevo Continente Campus Quertaro. Licenciado en
Desarrollo Educativo Institucional por la Universidad La Salle Guadalajara y Maestro en administracin
de instituciones educativas (acentuacin en educacin superior) por el ITESM Campus Quertaro.
Actualmente es estudiante en el doctorado socioformacin y sociedad del conocimiento en el Centro
Universitario CIFE. Correo: guillermo.guerreror@gmail.com