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Neste ponto do Guia apresentam-se instrumentos tcnicos bem como propostas de operacionalizao

das etapas de implementao deste Modelo, encontrando-se estruturando em cinco pontos distintos:

A. Instrumentos de Recrutamento e Seleco

B. Instrumentos-chave de Reconhecimento de Competncias

C. Estrutura e Organizao do Porteflio

D. Operacionalizao da Formao-Base

E. Instrumentos de Avaliao do Processo de Reconhecimento de Competncias

No primeiro ponto (A) apresenta-se o Mapa individual do candidato a RC, instrumento que deve ser
preenchido no mbito do diagnstico inicial sintetizando a informao de caracterizao do
candidato, e uma estrutura do guio da Entrevista.

Os instrumentos de mediao apresentados no que ponto B, traduzem a tentativa de reconhecer as


competncias sociais, pessoais, escolares, formativas e profissionais que os pblicos em particular
situao de excluso desenvolveram ao longo da sua vida, com o objectivo ltimo de potenciar a sua
reconstruo identitria, a sua autonomia e a sua (re) integrao socioprofissional.

Alguns dos instrumentos resultam da adaptao de instrumentos utilizados no mbito do processo de


RVCC do CNO da SCML, no sentido em que foram complementados com dimenses que permitissem
evidenciar as competncias pessoais de que so portadores, dando-se tambm maior nfase s
competncias de relacionamento interpessoal e de adaptabilidade, sendo que outros foram
construdos tendo em conta as necessidades e especificidades do pblico-alvo e, por conseguinte, as
dimenses que importava abordar com destaque para as caractersticas, atitudes, valores,
interesses e objectivos pessoais,

As competncias a reconhecer reportam ao Referencial de Educao e Formao de Adultos e, em


particular, s reas de competncia-chave Linguagem e Comunicao (LC) e Cidadania e
Empregabilidade (CE) e), dando-se maior nfase s competncias de relacionamento interpessoal e
de adaptabilidade, sendo que alguns instrumentos potenciam tambm o reconhecimento de
competncias pessoais bem como de competncias previstas nas reas de competncia-chave
Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) e Matemtica para a Vida (MV).

Note-se que os instrumentos propostos devero ser adaptados ao perfil e Histria de Vida de cada
adulto, no que concerne aos contedos/competncias a reconhecer, linguagem, grafismo, suportes,
grau de directividade, sequncia e dinamizao. A aplicao de cada um deles pressupe uma
conversa prvia com o adulto acerca do tema em questo, seguida da apresentao e explicao do
instrumento.

Os instrumentos podero ser dinamizados individualmente e em grupo na medida em que, se por um


lado se pretende que o adulto faa uma reflexo em torno das suas experincias de vida, das
competncias desenvolvidas e da forma de as transferir para outros contextos de socializao,

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nomeadamente, para novas actividades profissionais, necessitando por isso de um acompanhamento
mais personalizado, por outro, considera-se tambm vantajoso articular com momentos em grupo
dada a possibilidade de reflexo conjunta sobre experincias passadas comuns e sobre as
aprendizagens decorrentes, salvaguardando contudo o respeito pela privacidade de cada adulto.

Cada instrumento apresentado acompanhado de ficha tcnica de caracterizao (identificao da


actividade, tema, participantes, objectivos gerais e especficos, metodologias, mtodos e tcnicas,
instrumentos/ferramentas utilizadas e descrio geral).

No ponto C encontramos uma proposta de organizao do Porteflio, instrumento auxiliar quer para o
tcnico quer para o candidato, bem como uma proposta de organizao do Projecto de Insero
Socioprofissional. Importa sublinhar que os instrumentos apresentados tm por base o referencial de
Educao e Formao de Adultos (Bsico) bem como outros documentos orientadores produzidos
pela Agncia Nacional para a Qualificao relativos ao desenvolvimento de ofertas de educao e
formao de adultos.

Finalmente referir que a criao deste modelo prprio de operacionalizao da formao base
consubstancia-se por um lado da aprendizagem realizada pelo desenvolvimento das aces de curta
durao S@ber + (Aco 4.2 Ofertas diversificadas de curta durao, da Medida 4 Educao e
Formao ao Longo da Vida, Eixo 2, PRODEP III) bem como da avaliao concretizada em
complementaridade com a actuao do Centro Novas Oportunidades para pblicos em situao de
excluso social.

Dada a diversidade de respostas formativas possveis de articulao com os restantes eixos de


interveno do Modelo, o ponto D descreve a operacionalizao do eixo da Formao de Base no
desenvolvimento deste projecto.

Por fim, e no mbito da monitorizao, acompanhamento e avaliao da resposta, apresentam-se no


ponto E, propostas de instrumentos que visam a Avaliao do Processo de Reconhecimento de
Competncias, devendo ser aplicados durante e no final do processo, permitindo a (re) definio de
planos de aco, bem como a adequabilidade de instrumentos e estratgias quer no mbito do
balano de competncias quer no mbito da formao base. Estes instrumentos visam, igualmente,
momentos de reflexo do prprio candidato face ao desenvolvimento pessoal decorrente do prprio
processo. Numa lgica de avaliao interna, estes instrumentos devero ser alvo de avaliao por
parte da equipa tcnica responsvel pela implementao do Modelo (incluindo todos os tcnicos
envolvidos no mbito da fase de recrutamento e seleco bem como envolvidos no acompanhamento
social e jurdico do candidato) com vista identificao de pontos de melhoria, propondo-se a sua
anlise numa lgica de anlise SWOT.

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Mapa individual do candidato a processo de RC

IDENTIFICAO PESSOAL DO ADULTO E INFORMAO TCNICA


NOME DO ADULTO CONTACTO
IDADE SITUAO PROFISSIONAL
ESCOLARIDADE NACIONALIDADE
OBSERVAES
DATA DIAGNSTICO
_____________________

COM ENCAMINHAMENTO PARA FORMAO-BASE :


SEM ENCAMINHAMENTO LINGUAGEM E COMUNICAO (LC) MD. INICIAO
INICIA RC
LINGUAGEM E COMUNICAO (LC) - MD. APROFUNDAMENTO
CIDADANIA E EMPREGABILIDADE (CE) MD. INICIAO
CIDADANIA E EMPREGABILIDADE (CE) MD.APROFUNDAMENTO
TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO (TIC) MD. INICIAO
TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO (TIC) MD. APROFUNDAMENTO
NO INICIA RC
MATEMTICA PARA A VIDA (MV) MD. INICIAO
MATEMTICA PARA A VIDA (MV) MD. APROFUNDAMENTO

COM ENCAMINHAMENTO PARA CURSO DE LNGUA PORTUGUESA PARA ESTRANGEIROS

AGUARDA APROVAO NA FORMAO DE BASE PARA NOVO DIAGNSTICO

AGUARDA APROVAO EM LNGUA PORTUGUESA PARA ESTRANGEIROS PARA NOVO DIAGNSTICO

MARCAO DE ENTREVISTA OBSERVAES:

DATA:

HORA:

OBSERVAES PERTINENTES

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Entrevista

EXPECTATIVAS DO CANDIDATO FACE AO PROCESSO DE RC


EXPECTATIVAS E MOTIVAES FACE AO RC/ REPRESENTAES EM TORNO DO PROCESSO DE RC/IMPORTNCIA DO RC NA VIDA DO ADULTO

PERCURSO ESCOLAR

PERCURSO ESCOLAR

PERCURSO ESCOLAR EM ADULTO

O QUE DESTACA? O QUE APRENDEU?...


ABANDONO ESCOLAR
(CAUSAS)
PERCURSO PROFISSIONAL
1 EMPREGO
PROFISSO E EMPRESA

ACTIVIDADES E MOTIVO DE SADA

EMPREGOS SIGNIFICATIVOS
PROFISSO E EMPRESA

ACTIVIDADES E MOTIVO DE SADA

EMPREGOS SIGNIFICATIVOS
PROFISSO E EMPRESA

ACTIVIDADES E MOTIVO DE SADA

EMPREGOS SIGNIFICATIVOS
PROFISSO E EMPRESA

ACTIVIDADES E MOTIVO DE SADA

EMPREGOS SIGNIFICATIVOS
PROFISSO E EMPRESA

ACTIVIDADES E MOTIVO DE SADA

EMPREGOS SIGNIFICATIVOS
PROFISSO E EMPRESA

ACTIVIDADES E MOTIVO DE SADA

EMPREGO ACTUAL
PROFISSO E EMPRESA

ACTIVIDADES

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PERCURSO FORMATIVO
TIPO DE CURSO OU FORMAO CONSIDERAES SOBRE OS CURSOS

CONHECIMENTOS EM TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO


TEM COMPUTADOR? UTILIZA O COMPUTADOR?
SIM SIM
NO NO
QUE TIPO DE PROGRAMAS? P ARA QUE EFEITO?

JOGOS WORD
EXCEL POWERPOINT
INTERNET OUTROS (QUAIS):

OBSERVAES

TEMPOS LIVRES E LAZER

LEITURA LIVROS (LTIMO) _________________________________________________________

REVISTAS /JORNAIS (QUAIS) _________________________________________________

ESCRITA ______________________________________________________________________

CINEMA

TEATRO/REVISTA
ACTIVIDADES CULTURAIS
EXPOSIES

TELEVISO E RDIO

SIM ASSOCIAO/ORGANIZAO:
VOLUNTARIADO E ASSOCIATIVISMO FUNO DESEMPENHADA:

NO

OUTRAS ACTIVIDADES (DESPORTO,


PASSEIOS, TRABALHOS MANUAIS ,
BRICOLAGE, COLECES)

REPRESENTAES E EXPECTATIVAS
P ARA UM FUTURO PRXIMO O QUE AMBICIONA PARA A SUA VIDA? (OBJECTIVOS )

OBSERVAES PERTINENTES

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Ficha Tcnica 1

Actividade Construo do Porteflio Pessoal/Vocacional


Reconhecimento de Competncias

Tema Rede de Relaes

Participantes 1 tcnico de reconhecimento de competncias


1 ou mais participantes
Objectivo Geral Promover a tomada de conscincia da multiplicidade de contextos em que o adulto
realiza a sua aprendizagem assim como da dimenso relacional de todas as
aprendizagens.;
Desocultar competncias no mbito das reas de competncia-chave
Identificar indcios de competncias ao nvel do Saber-Ser/Estar, do Saber-Saber e
do Saber-Fazer;
Objectivos especficos Promover a consciencializao dos diversos recursos que tem ao seu dispor;
Promover a consciencializao dos papis sociais que desempenha;
Metodologia Histria de Vida
Mtodos Mtodo expositivo
Tcnicas Mtodo interrogativo
Mtodo demonstrativo
Instrumentos/ferramentas A minha rede de relaes e aprendizagens
utilizadas
Aps conversa em torno do tema em anlise e da apresentao e explicao do instrumento, o
adulto convidado a reflectir sobre o seu mundo relacional , sobre as pessoas com quem de
Descrio uma forma quotidiana ou rotineira se vai desenvolvendo qualquer tipo de relao em torno de
diversificadas actividades, incluindo as de lazer.
Em todas as redes relacionais identificadas proposto ao adulto que reflicta sobre e identifique
as aprendizagens que lhe esto inerentes que apresentar em esquema ou que traduzir em
esquema depois de uma identificao na forma que lhe for mais conveniente e de acordo com as
suas competncias.
Prope-se que os adultos sejam exaustivos na identificao das suas aprendizagens no mbito
dos seus crculos relacionais e procura-se que organizem toda a informao num esquema
construdo por eles prprios, lembrando-lhes que podem aproveitar todas as situaes
identificadas para incluir evidncias no seu Porteflio. Para organizar toda a informao os
adultos podem usar um quadro-sntese.
Este instrumento pode ser aplicado para as diferentes redes de relaes (ex: familiares,
profissionais, sociais) ou deixar que o adulto se reporte (s) rede(s) mais significativas para ele.
O tcnico de RC poder tambm solicitar que o adulto desenvolva a informao apresentada
atravs da redaco de um texto, reportando-se, por exemplo, relao que estabelece com uma
das pessoas identificadas e s aprendizagens resultantes.
O adulto dever complementar o instrumento com materiais alusivos sua rede de relaes.

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Instrumento 1

A MINHA REDE DE RELAES

EU

A MINHA REDE DE RELAES E APRENDIZAGENS

Nome das pessoas que fazem Esta pessoa faz parte do meu O que aprendi com esta O que ensinei a esta pessoa
parte do meu mundo em mundo porque pessoa
Portugal

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Ficha Tcnica 2

Actividade Construo do Porteflio Pessoal/Vocacional


Reconhecimento de Competncias

Tema Percurso Escolar


Participantes 1 tcnico de reconhecimento de competncias
1 ou mais participantes
Objectivo Geral Promover uma viso estruturada do percurso escolar do adulto.
Desocultar competncias no mbito das reas de competncia-chave.

Identificar indcios de competncias de relacionamento inter-pessoal;


Identificar competncias para trabalhar em grupo;
Objectivos especficos
Identificar competncias de adaptabilidade;
Identificar indcios de competncias pessoais;
Identificar aprendizagens feitas em contexto escolar;
Identificar experincias significativas do percurso escolar;
Promover a auto-reflexo em torno da utilidade das aprendizagens e das
competncias desenvolvidas
Metodologia Histria de Vida
Mtodos Mtodo expositivo
Tcnicas Mtodo interrogativo
Mtodo demonstrativo
Instrumentos/ferramentas O meu percurso escolar
utilizadas
Descrio Aps conversa em torno do tema em questo e da apresentao e explicao do
instrumento, o adulto dever reportar-se ao seu percurso escolar e preencher a grelha
ou construir um texto que integrando as dimenses previstas nessa grelha, evidencie as
aprendizagens feitas e as competncias desenvolvidas bem como os contextos e as
situaes para os/as quais o adulto mobiliza essas mesmas competncias.

O adulto dever complementar o instrumento com materiais ao seu percurso escolar.

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Instrumento 2

O MEU PERCURSO ESCOLAR

Disciplinas em que Relao com os Relao com O que mais e O que aprendi e
Disciplinas de
Nvel de Disciplinas de tive mais colegas os menos gostei e onde aplico
Ano que menos
Escolaridade que mais gostei aproveitamento professores porqu? essas
gostei
aprendizagens

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Ficha Tcnica 3

Actividade Construo do Porteflio Pessoal/Vocacional


Reconhecimento de Competncias

Tema Percurso Profissional


Participantes 1 tcnico de reconhecimento de competncias
1 ou mais participantes
Objectivo Geral Promover uma viso estruturada do percurso profissional do adulto
Desocultar competncias no mbito das reas de competncias-chave
Identificar experincias profissionais significativas para o adulto;
Identificar as aprendizagens/competncias feitas em contexto profissional
Objectivos especficos (competncias tcnicas, pessoais, de relacionamento interpessoal, de
adaptabilidade e flexibilidade, competncias para trabalhar em grupo)
Identificar os pontos fortes e os pontos fracos associados s profisses
exercidas;
Promover a auto-reflexo em torno da utilidade das aprendizagens (ao nvel do
Saber Ser/Estar; Saber Fazer) feitas em contexto profissional

Metodologia Histria de Vida
Mtodos Mtodo expositivo
Tcnicas Mtodo interrogativo
Mtodo demonstrativo
Instrumentos/ferramentas O meu percurso profissional
utilizadas
Descrio Aps conversa em torno do tema em questo e da apresentao e explicao do
instrumento, o adulto dever reportar-se ao seu percurso profissional e preencher a
grelha que o remete para as actividades realizadas (as que realizou com mais facilidade e
com mais dificuldade), para o relacionamento com os colegas e chefias, para as
aprendizagens feitas e para os contextos onde ps/pe e prtica as aprendizagens/
competncias desenvolvidas, devendo tambm reflectir sobre os seus desempenhos
(analisando-os em termos de pontos fortes e pontos fracos) e identificar estratgias que
tenham potenciado ou que potenciem os seus desempenhos profissionais. Por fim, o
adulto dever descrever, detalhadamente e por escrito, um dia a desempenhar uma das
suas profisses (a a mais significativa) ou todas as profisses, trazendo evidncia
situaes em que teve de mobilizar um conjunto diverso de competncias para efeitos da
sua resoluo.
O adulto dever complementar o instrumento com materiais alusivos ao seu percurso
profissional.

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Instrumento 3

O MEU PERCURSO PROFISSIONAL

Os meus Os meus O que fiz/


Ano Profisso Tempo Actividades Relao Relao pontos pontos posso fazer O que
na Realizadas com os com as fortes no fracos para aprendi
profisso colegas chefias desempenho desempenho ultrapassar e
da profisso da profisso os pontos conservo
fracos at hoje

Um dia na vida profissional de...

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Ficha Tcnica 4

Actividade Construo do Porteflio Pessoal/Vocacional


Reconhecimento de Competncias

Tema Percurso formativo

Participantes 1 tcnico de reconhecimento de competncias


1 ou mais participantes
Objectivo Geral Promover uma viso estruturada do percurso formativo do adulto
Desocultar competncias no mbito das reas de competncias-chave

Identificar indcios de competncias de relacionamento inter-pessoal;


Identificar indcios de competncias para trabalhar em grupo;
Identificar indcios de competncias de adaptabilidade e de flexibilidade;
Identficar indcios de competncias de educao/formao ao longo da vida;
Identificar indcios de competncias pessoais;
Identificar as aprendizagens feitas em contexto formativo e reflectir acerca da sua
Objectivos especficos utilidade;
Promover a reflexo em torno das consequncias decorrentes dos comportamentos
assumidos em contexto formativo;
Promover o auto-reconhecimento dos recursos (e.g.: humanos,
informao/conhecimentos) que tem ao seu dispor; .
Metodologia Histria de Vida
Mtodos Mtodo expositivo
Tcnicas Mtodo interrogativo
Mtodo demonstrativo
Instrumentos/ferramentas O meu percurso formativo
utilizadas A minha formao mais significativa
Descrio Aps conversa em torno do tema em questo e da apresentao e explicao do instrumento, o
adulto dever reportar-se a todas as formaes que fez (formais, no-formais, informais) ,
identific-las, bem como reflectir sobre as dificuldades sentidas quer de aprendizagem quer ao
nvek do relacionamento interpesssoal, e sobre as aprendizagens/competncias desenvolvidas e
explicar em que contextos que as pe em prtica. De seguida, dever-se- reportar formao
que para ele foi mais significativa e referir-se em detalhe s aprendizagens feitas, s estratgias
a que recorreu para ultrapassar as dificuldades, relao com os
colegas e formadores e aos comportamentos assumidos. Por fim, o adulto dever indicar quais os
seus interesses formativos futuros. O adulto dever complementar o instrumento com materiais
alusivos ao seu percurso formativo.

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Instrumento 4A

O MEU PERCURSO FORMATIVO

Dificuldades sentidas
Curso/Aco de Instituio/Entida
Ano Durao (de relacionamento, de aprendizagem) e o O que aprendi e onde aplico
formao de promotora
que fiz para as ultrapassar essas aprendizagens

(,)

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Instrumento 4B

A minha formao mais significativa

Aprendizagens feitas

Nome do curso, nome da organizao/empresa em que fiz o


curso, ano e local de realizao
O que aprendi e conservo at hoje
O que aprendi com mais facilidade
O que aprendi com mais dificuldade
O que fiz para ultrapassar as dificuldades que tive

Relacionamento com o Outro

Pessoas com quem mais conversei e tema de


conversa
O que aprendi ou relembrei com essas pessoas

O que eu acho que ensinei a essas pessoas

Como me comportei Descrio da Situao em que assumi esse comportamento


(na generalidade)
Fui organizado
Fui pontual
Dei a minha opinio
Realizei o que me foi proposto
Pensei antes de falar
Fui observador
Fiz perguntas/coloquei dvida
Comuniquei em diferentes lnguas/linguagens (ex:
mmica)
Fui autnomo
Precisei de ajuda
Fui prestvel (ajudei os Outros)
Prestei ateno/fui observador
Participei em actividades de grupo
Mantive a calma nas situaes mais difceis
Adaptei-me facilmente
Realizei tarefas /dei opinies por iniciativa prpria
Aceitei decises e regras
Senti orgulho de mim mesmo

NUM FUTURO PRXIMO, GOSTARIA DE RECEBER FORMAO EM____________________PORQUE...

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Ficha Tcnica 5

Actividade Construo do Porteflio Pessoal/Vocacional


Reconhecimento de Competncias

Tema Tempos Livres

Participantes 1 tcnico de reconhecimento de competncias


1 ou mais participantes
Objectivo Geral Desocultar competncias no mbito das reas de competncia-chave

Promover a auto-reflexo em torno das actividades com que ocupou/ocupa os seus


tempos livres;
Identificar interesses pessoais passveis de serem transformados em objectivos
pessoais;
Promover a auto-reflexo em torno da (auto) capacidade para gerir recursos (e.g.:
contactos, informao/conhecimentos) e, por essa via, promover a capacitao
para a mudana ao nvel da ocupao dos seus tempos livres;
Reconhecer indcios de competncias de relacionamento inter-pessoal;
Reconhecer indcios de competncias pessoais;
Objectivos especficos Reconhecer indcios de competncias de adaptabilidade/flexibilidade;
Reconhecer indcios de competncias para trabalhar em grupo;
Identificar aprendizagens feitas em contextos informais e promover a auto-reflexo
em torno das mesmas.
Metodologia Histria de Vida
Mtodos Mtodo Expositivo
Tcnicas Mtodo interrogativo
Mtodo demonstrativo
Instrumentos/ferramentas Os meus tempos livres
utilizadas Um dia nos meus tempos livres...
Aps conversa em torno das actividades de tempos livres do adulto e da apresentao e
Descrio explicao do instrumento, o adulto dever reportar-se ao seu passado bem como ao seu
presente para preencher a grelha referente s actividades com que ocupou /ocupa os seus
tempos livres,, reflectindo sobre as razes da eventual mudana. Num segundo momento,
dever preencher a grelha referente a outras actividades com que gostaria de ocupar os seus
tempos livres. O tcnico de RC dever referir que as actividades desejadas devero ser
realistas e exequveis, promovendo a reflexo em torno dos constrangimentos e dos recursos
(intrnsecos e extrnsecos) que tem ao seu dispor para a sua concretizao.
Numa outra sesso, o adulto convidado a reportar-se a um a actividade em que participou
(e.g.: um passeio) e preencher as grelhas que lhe so apresentadas (a primeira grelha implica
que o mesmo se pronuncie sobre o que mais e menos gostou apresentando uma justificao; a
segunda grelha remete-o para as relaes interpessoais que foi possvel fazer no mbito dessa
actividade bem como para as aprendizagens decorrentes; a ltima grelha reporta-o aos
comportamentos que assumiu ao participar nessa actividade). Por fim, ser-lhe pedido que
reproduza o itinerrio devendo recorrer a diferentes tipos de linguagem (visual, escrita,
numrica) e a diferentes materiais (desenhos, colagens de imagens...).
O tcnico poder optar por deixar que o adulto se exprima livremente dirigindo-o apenas
quanto ao ttulo e, consoante o resultado, lev-lo a pronunciar-se sobre as dimenses
presentes nas grelhas.
Se o adulto tiver dificuldade em registar informao em grelhas, o tcnico dever permitir que
ele se expresse em texto corrido.
O adulto dever complementar o texto com materiais que evidenciem a sua participao nessa
actividade.

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Instrumento 5A

O QUE EU J FIZ E FAO NOS MEUS TEMPOS LIVRES

Actividades Com quem eu fa/fiz essas O que aprendo/aprendi e em que contextos


actividades ponho/pus em prtica

Como eu gostaria de ocupar os meus tempos livres

Que outras actividades eu O que me impede de realizar esse Que recursos que eu tenho ao
gostaria de fazer e porqu? desejo meu dispor para tentar realizar
esse desejo?

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Instrumento 5B

Um dia nos meus tempos livres...

Actividades em que participei O que mais gostei e porqu O que menos gostei e porqu Materiais que
(ex: visita a monumentos, adquiri/produzi (ex:
piquenique, debates, jogos) postais, fotos,
mapas, notas)

Pessoas com quem Motivo da Conversa O que aprendi ou pus em O que eu acho que ensinei
conversei/nacionalidade prtica com essas pessoas a essas pessoas

Como me comportei Descrio da Situao em que assumi esse comportamento


(na generalidade)
Fui organizado
Fui pontual
Dei a minha opinio
Realizei o que me foi proposto
Pensei antes de falar
Fui observador
Fiz perguntas/coloquei dvidas
Comuniquei em diferentes lnguas/linguagens
(ex: mmica
Fui autnomo
Precisei de ajuda
Fui prestvel (ajudei os Outros)
Prestei ateno/fui observador
Participei em actividades de grupo
Mantive a calma nas situaes mais difceis
Adaptei-me facilmente
Realizei tarefas /dei opinies por iniciativa
prpria
Aceitei decises e regras
Senti orgulho de mim mesmo

Rota do Passeio
Desenhe a rota do passeio em que participou, indicando o local de partida e o local de chegada, bem como todos os lugares em que
passou/parou e faa as respectivas legendas. Poder tambm indicar as distncias entre os lugares (ex: em km, em horas ou
minutos), o transporte utilizado (ex: camioneta, autocarro, elctrico), o que foi feito nos lugares em que parou (ex: almoo, visita)

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Ficha Tcnica 6

Actividade Construo do Porteflio Pessoal/Vocacional


Reconhecimento de Competncias

Tema Integrao social


Participantes 1 tcnico de reconhecimento de competncias
1 ou mais participantes (requerentes de asilo, imigrantes)
Objectivo Geral Potenciar a integrao social no pas de acolhimento.
Reconhecer indcios de competncias nas reas de competncia-chave
Reconhecer indcios de competncias de relacionamento inter-pessoal,;
Reconhecer competncias de adaptabilidade e flexibilidade;
Objectivos especficos Reconhecer competncias para comunicar atravs de linguagens mistas;
Reconhecer competncias para descrever experincias de vida significativas;
Promover a capacidade para procurar informao e manter-se informado;
Identificar conhecimentos adquiridos sobre o pas de acolhimento (ex: geografia,
lngua, moeda, regime poltico, hbitos scio-culturais, Sistema de Proteco Social,
Educao, Economia/mercado de trabalho, Sade; monumentos) facilitadores da
integrao social;
Promover o interesse pela sociedade portuguesa nas suas mltiplas dimenses
(econmica, social, cultural, poltica).
Promover a auto-reflexo em torno do processo de reconstruo identitria em curso.
Metodologia Histria de Vida
Mtodos Mtodo expositivo
Tcnicas Mtodo interrogativo
Mtodo demonstrativo
Trabalho de pesquisa;
Instrumentos/ferramentas Portugal o pas que me acolhe
utilizadas
Descrio Num primeiro momento, e a partir do seu pas de origem, o adulto identifica Portugal no mapa,
fazendo referncia etapa de vida em que o conheceu (infncia, adolescncia, fase adulta). Num
segundo momento, o adulto convidado a expressar-se livremente (e por escrito) sobre os
conhecimentos que tinha sobre Portugal antes deste se ter tornado no seu pas de acolhimento
(devendo referir as fontes a que recorreu para obter essa informao, e a utilidade desses
conhecimentos aquando da sua chegada), sobre os conhecimentos que adquiriu desde que vive em
Portugal (devendo referir as fontes a que recorreu para obter essa informao e a utilidade que
esses conhecimentos tm para si) e sobre os conhecimentos que ainda pretende adquirir sobre
Portugal, justificando o seu interesse/utilidade. Num terceiro momento, o adulto dever procurar
obter estes conhecimentos atravs de vrias fontes, com destaque para Internet. Num quarto
momento, e de uma forma livre, o adulto faz a apresentao de Portugal atravs de imagens
(retiradas da Internet e/ou de outra fonte). Num ltimo momento, o adulto dever descrever uma
experincia significativa passada em Portugal evidenciado a facilidade e/ou as dificuldades que
teve em se adaptar bem como as estratgias protagonizadas para as ultrapassar. Aquando da
concluso do instrumento, o adulto dever realizar o instrumento O pas que me viu nascer vs o
pas que me acolheu, seguido do instrumento Ser requerente de asilo em Portugal, com os
objectivos especficos de promover a auto-reflexo em torno das diferenas e semelhanas entre
o pas de origem e o pas de acolhimento, e dos deveres e direitos associados ao papel de
requerente de asilo.

Nota: O adulto no ter de se reportar s circunstncias/razes que o levaram a Portugal, a


menos que o faa voluntariamente.

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Instrumento 6

PAS QUE ME VIU NASCER ____________ PAS QUE ME ACOLHEU ___________________

Localizao Geogrfica: Localizao Geogrfica:

Regime Poltico: Regime Poltico:

Lngua Oficial: Lngua Oficial:

Capital: Capital:

Populao: Populao:

Moeda: Moeda:

Hino Nacional: Hino Nacional:

Presidente: Presidente:

Cdigo telefnico: Cdigo telefnico:

PORTUGAL E O MEU PAS


SEMELHANAS DIFERENAS

EU, REQUERENTE DE ASILO


DIREITOS DEVERES

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Ficha Tcnica 7

Actividade Construo do Porteflio Pessoal/Vocacional


Reconhecimento de Competncias

Tema Identidade pessoal


Participantes 1 tcnico de reconhecimento de competncias
1 ou mais participantes
Objectivo Geral Promover o auto-conhecimento do adulto
Promover a capacitao para a aquisio/desenvolvimento de caractersticas
facilitadoras da integrao social e profissional

Promover o (auto)reconhecimento das caractersticas pessoais do adulto;


Promover o (auto)reconhecimento das potencialidades e das limitaes do adulto face
Objectivos especficos s caractersticas pessoais valorizadas social e profissionalmente.

Metodologia Histria de Vida


Mtodos Mtodo expositivo
Tcnicas Mtodo interrogativo
Mtodo demonstrativo
Instrumentos/ferramentas As minhas caractersticas pessoais
utilizadas
Descrio Aps conversa em torno do tema em questo e da apresentao e explicao do instrumento, o
adulto dever reflectir e identificar as suas principais caractersticas. De seguida, dever
identificar as caractersticas que mais e menos aprecia em si, os contextos da sua vida onde
assume essas caractersticas com mais regularidade, bem como as caractersticas que gostaria
de ter/desenvolver justificando e reflectindo em torno de estratgias para conseguir alcanar
essa meta. O tcnico de RC pode dar-lhe uma lista com caractersticas pessoais ou deixar que a
adulto as identifique livremente..

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Instrumento 7

AS MINHAS CARACTERSTICAS PESSOAIS

EU

As caractersticas que Contextos de vida As caractersticas Contextos de vida onde As caractersticas que O que posso fazer
mais aprecio em mim onde assumo as que menos assumo as caractersticas gostaria de ter e para mudar
caractersticas aprecio em mim que menos aprecio em porqu
que mais aprecio mim
em mim

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Ficha Tcnica 8

Actividade Construo do Porteflio Pessoal/Vocacional


Reconhecimento de Competncias

Tema Identidade pessoal


Participantes 1 tcnico de reconhecimento de competncias
1 ou mais participantes
Objectivo Geral Promover o auto-conhecimento do adulto
Reconhecer valores facilitadores da integrao socioprofissional;
Sensibilizar para a importncia da mudana comportamental,

Promover o (auto)reconhecimento dos valores pessoais do adulto;


Identificar indcios de competncias pessoais
Objectivos especficos Promover a auto-reflexo em torno de valores facilitadores da integrao social
do adulto e do desempenho da profisso que pretende exercer
Promover o (auto)reconhecimento das potencialidades e das limitaes do adulto
face aos valores social e profissionalmente reconhecidos.
Promover a valorizao da sua rede de relaes;
Metodologia Histria de vida
Mtodos Mtodo expositivo
Tcnicas Mtodo interrogativo
Mtodo demonstrativo
Instrumentos/ferramentas Os meus valores pessoais
utilizadas
Descrio Aps conversa em torno do tema em questo e da apresentao e explicao do instrumento,
o adulto abre a caixa/envelope Valores e constitui as caixas valores pouco importantes
para mim; valores importantes para mim e valores muito importantes para mim,
apresentando-os oralmente. Num segundo momento, o adulto distribui os valores que pe em
prtica mais vezes pelas caixas referentes aos contextos de vida (Trabalho, Famlia, Grupo de
Amigos, Escola, Formao, Sociedade), apresenta-os oralmente e coloca as caixas dentro da
caixa Os meus valores pessoais. Num terceiro momento, o adulto refere-se- s pessoas
que lhe transmitiram cada um desses valores, descreve uma situao de vida em que ps em
prtica esses valores e identifica as mais valias que considera ter obtido. Em alternativa, o
adulto pode preencher a grelha ou redigir um texto que integre estas dimenses,
apresentando em esquema os seus valores pessoais. Poder tambm complementar o
trabalho com imagens alusivas aos seus principais valores. Se o tcnico de RC optar por dar
ao adulto uma grelha com possveis valores, a grelha dever contemplar espaos para a
incluso de valores referidos pelo adulto
.

25
Instrumento 8

Pouco Importante Muito Valores que Pessoas que Contexto de Descrio de Ganhos obtidos
Valores importante importante ponho em me vida onde eu uma situao de
prtica com transmitiram ponho em vida em que
mais esse valor prtica esse ponho em
regularidade valor prtica esse
valor
Liderana/chefia
Sociabilidade (relao
com os outros)
Sentido Esttico
(beleza)
Honestidade
Lealdade
Responsabilidade
Autonomia
(independncia)
Solidariedade
Justia
Liberdade
Tolerncia
Criatividade
Sabedoria
Prestgio
Humildade

26
Ficha Tcnica 9

Actividade Construo do Porteflio Pessoal/Vocacional


Reconhecimento de Competncias

Tema Identidade pessoal e social


Participantes 1 tcnico de reconhecimento de competncias
1 ou mais participantes
Objectivo Geral Promover o auto-conhecimento do adulto
Reconhecer atitudes facilitadoras da integrao social e profissional
Sensibilizar para a importncia da mudana comportamental

Identificar indcios de competncias de relacionamento inter-pessoal;


Identificar indcios de competncias para trabalhar em grupo;
Objectivos especficos Identificar indcios de competncias de adaptabilidade e de flexibilidade;
Identificar indcios de competncias de educao/formao ao longo da vida;
Identificar indcios de competncias pessoais;
Promover a auto-reflexo em torno das atitudes protagonizadas e dos ganhos ou
perdas decorrentes;
Promover a auto-reflexo em torno de atitudes facilitadoras da integrao social do
adulto e do desempenho da profisso que pretende exercer;
Metodologia Histria de Vida
Mtodos Mtodo expositivo
Tcnicas Mtodo interrogativo
Mtodo demonstrativo
Instrumentos/ferramentas As minhas atitudes
utilizadas
Num primeiro momento, o adulto abre a caixa Atitudes e constitui a caixa As minhas atitudes de
Descrio vida. Segue-se a identificao (oral e por escrito) dessas atitudes e a descrio da situao de
vida em que as assumiu. Num segundo momento, o adulto constitui as caixas Atitudes que
assumo com mais frequncia e Atitudes que assumo com menos frequncia, seguindo-se a
identificao (oral e por escrito) dessas atitudes e dos ganhos ou perdas decorrentes. Num
terceiro momento, o adulto constitui as caixas Atitudes que quero continuar a assumir e
Atitudes que quero mudar, seguindo-se a apresentao oral dessas atitudes. Num quarto
momento, o adulto constitui a caixa Atitudes que quero vir a assumir, justificando (o tcnico de
RC dever orientar a justificao para as causas e para os resultados,, levando o adulto
pronunciar-se quanto ao porqu e ao para qu).
Em alternativa, o adulto pode preencher a grelha. Se o tcnico de RC optar por dar ao adulto uma
grelha com possveis atitudes, a grelha dever contemplar espaos para a incluso de atitudes
referidas pelo adulto
A aplicao deste instrumento poder ser faseada e no implica que o adulto se pronuncie em
relao a todas as atitudes previstas na grelha.

27
Instrumento 9

As minhas atitudes

Descrio de uma situao de O que que eu ganhei/perdi com essa


Atitudes Nunca Por Muita vida em que assumi essa atitude
vezes s atitude (consequncias da aco)
vezes
Fao crticas construtivas (proponho
solues/dou sugestes)
Defendo pessoas de injustias
Critico as pessoas sem razo
No desisto at perceber as coisas
Escuto o Outro e dou-lhe a minha opinio
Justifico as minhas opinies
Ponho em prtica os meus direitos (como
cidado, profissional, pai/me, etc)
Estabeleo prioridades quanto aos meus
objectivos
Peo a opinio dos outros
Ajudo na resoluo de problemas
Digo o que penso e sinto mas s depois de
pensar
Pondero as vantagens e os riscos das minhas
decises
Aceito as opinies dos outros mesmo que no
concorde com elas
Preocupo-me com a sade/higiene pblica
Organizo o meu espao (ex: limpo, arrumo
Aproveito as oportunidades
Reconheo o meu valor e as minhas
competncias
Reconheo os valores e as competncias dos
outros
Tenho segurana em mim quando comunico as
minhas ideias, opinies, gostos, sentimentos
Deixo-me influnciar pelos Outros
Mantenho a calma em situaes difceis
eo e/ou consulto informaes quando preciso
Negoceio situaes, direitos e
deveres/estabeleo compromissos
Reconheo e respeito a liberdade dos outros
(poltca, religiosa, raa, sexo, cultura)
Aceito a ajuda de outras pessoas/instituies
Tenho curiosidade e desejo de aprender
Olho nos olhos da pessoa com quem estou a
falar
Concluo as tarefas e os objectivos a que me
proponho
Reconheo as minhas dificuldades e limites
Cuido da minha aparncia
Cedo em determinadas situaes
Penso sobre mim mesmo
Adapto-me a situaes novas
Fao planos para melhorar a qualidade da minha
vida
Para resolver um problema penso em vrias
possibilidades/identifico alternativas

28
Descrio de uma O que que eu ganhei/perdi com
Atitudes Nunca Por vezes Muitas vezes situao de vida em essa atitude
que assumi essa (consequncias da aco)
atitude
Preocupo-me com a minha sade fsica
e mental

Interesso-me pelos problemas da


minha comunidade/bairro/
Cidade/pas
Aprofundo
informaes/conhecimentos
adquiridos (ex: pesquisas sobre temas
do meu interesse
Cumprimento pessoas
Agradeo quando me fazem um
favor/quando so amveis comigo
Tenho dificuldades em dizer No
mesmo que isso me prejudique
Assumo as culpas dos outros
Os outros falam e eu fico calado(a)
mesmo quando tenho algo a dizer
Sei gerir recursos (ex: dinheiro,
alimentos, tempo
Invisto na minha formao
Tenho dificuldade em manter uma
rotina
Festejo os meus sucessos

BALANO DE ATITUDES

As minhas atitudes mais frequentes

As minhas atitudes menos frequentes

As atitudes que quero continuar a assumir e


porqu/para qu

As atitudes que quero deixar de assumir e


porqu/para qu
As atitudes que quero passar a assumir e
porqu/para qu

29
Ficha Tcnica 10

Actividade Construo do Porteflio Pessoal/Vocacional


Reconhecimento de Competncias

Tema Identidade vocacional


Participantes 1 tcnico de reconhecimento de competncias
1 ou mais participantes
Objectivo Geral Promover o auto-conhecimento do adulto
Identificar interesses vocacionais;
Identificar indcios de competncias ao nvel do Saber-Fazer
Objectivos especficos
Metodologia Histria de Vida
Mtodos Mtodo expositivo
Tcnicas Mtodo interrogativo
Mtodo demonstrativo
Instrumentos/ferramentas Os meus interesses vocacionais
utilizadas
Aps conversa em torno do tema em questo e da apresentao e explicao do instrumento, o
Descrio adulto dever identificar na grelha que lhe dada as actividades para as quais considera ter muita
vocao, alguma vocao ou pouca ou nenhuma vocao. Num segundo momento, o adulto dever
descrever uma situao de vida em que praticou as actividades para as quais diz ter muita ou
alguma vocao. Em alternativa, o tcnico de RC pode recorrer a imagens alusivas a essas
actividades e pedir ao adulto que as seleccione considerando a mesma escala. O adulto poder
complementar o instrumento com materiais alusivos s actividades para as quais diz ter muita ou
alguma vocao.

30
Instrumento 10

Os meus interesses vocacionais


Actividades Nenhuma ou Alguma Muita Situao de vida em que
pouca vocao vocao Vocao realizei essa actividade
Mexer em mquinas industriais
Fazer reparaes (ex: de carros, de electricidade, de mveis, de computadores)
Cuidar da natureza
Tratar de animais
Saber o porqu das coisas
Fazer teatro
Pintar, Desenhar
Escrever poesia, contos, textos
Compor msica/letras de canes
Tratar de crianas
Cozinhar
Tirar fotografias
Tratar de idosos
Vender e /ou Comprar
Aconselhar/esclarecer pessoas
Organizar documentos/informao
Fazer roupa, bordados, rendas
Trabalhar com computadores
Preencher formulrios
Organizar actividades, festas, encontros
Fazer peas de artesanato
Propor solues
Danar, cantar
Limpar/organizar espaos pblicos
Tratar de cabelos
Tratar do corpo (massagens, pedicure, manicure)
Fazer contas; gesto de oramentos
Servir s mesas

31
Ficha Tcnica 11

Actividade Construo do Porteflio Pessoal/Vocacional


Reconhecimento de Competncias

Tema Objectivos e Estratgias


Participantes 1 tcnico de reconhecimento de competncias
1 ou mais participantes
Objectivo Geral Promover a capacidade para planificar objectivos exequveis e realistas
Reconhecer indcios de competncias pessoais(e.g.: assumir riscos controladamente e
gerir recursos; estabelecer compromissos, ter iniciativas e evidenciar capacidades de
Objectivos especficos empreendedorismo)
Reconhecer indcios de competncias desenvolvidas na rea das TIC (e.g.: procurar
informao na Internet)
Promover o auto-reconhecimento das potencialidades e das limitaes do adulto face
aos objectivos estabelecidos;
Promover a auto-confiana na capacidade para concretizar objectivos de curto, mdio
e de longo prazo/controlar acontecimentos;
Promover a auto-reflexo em torno da relao de dependncia e da relao temporal
entre os diferentes objectivos;
Promover a capacidade para estabelecer prioridades, para tomar decises;
Metodologia Mtodo expositivo
Mtodos Mtodo interrogativo
Tcnicas Mtodo demonstrativo
Trabalho de pesquisa
Instrumentos/ferramentas Os meus objectivos
utilizadas
Num primeiro momento, o adulto identifica os seus objectivos (pessoais, sociais, profissionais,
Descrio escolares, formativos) de curto, mdio e de longo prazo e posiciona-os numa escada que varia
entre 1 a 5 degraus, sendo que a cada degrau corresponde um perodo de tempo que varia entre 1
e 5 anos (h obrigatoriedade de registar objectivos no ano corrente para se poder trabalhar
objectivos de curto prazo e visto que permite trabalhar a relao entre um objectivo previsto para
esse ano e os objectivos de mdio e de longo prazo com ele relacionados. Num segundo momento,
o adulto identifica a possvel relao de dependncia entre os objectivos registados bem como a
respectiva relao temporal e reavalia as suas expectativas.

Num terceiro momento, o adulto prioriza um objectivo (destacando-o na escada do tempo) e


identifica as mais-valias que pensa decorrerem da concretizao desse objectivo, os objectivos
que o precedem, os obstculos concretizao desses objectivos, os recursos/competncias que
dispe e os que ter de adquirir para a concretizao desse objectivo, bem como as estratgias a
protagonizar para a execuo desse objectivo. Num quarto momento, o adulto avalia as
possibilidades de concretizao desse objectivo com base numa auto-reflexo em torno das suas
necessidades/interesses/recursos adquiridos e a adquirir, dos possveis riscos e mais-valias.
Num quinto momento, o adulto constri um Plano de Aco para a concretizao do objectivo.

32
Instrumento 11

Os meus objectivos
Objectivo que quero realizar
O que espero conseguir?/Para resolver o qu?

Obstculos realizao desse objectivo

Competncias/Recursos que tenho para


realizar esse objectivo

O que preciso fazer para conseguir realizar


esse objectivo (passos a dar)

Alternativas
(outras formas de atingir o objectivo)

33
OS MEUS OBJECTIVOS

(5 ANOS/2011)

(4 ANOS/2010)

(3 ANOS (2009)

(2 ANOS/2008)

34
O MEU PLANO DE ACO

ETAPAS/ PRAZO PARA A cumprir a ETAPA ENTIDADE A CONTACTAR/FONTES DE INFORMAO Ponto


PASSOS A DAR (nome e endereo) de
situao
Ficha Tcnica 12

Actividade Construo do Porteflio Pessoal/Vocacional


Reconhecimento de Competncias

Tema Resoluo de situaes-problema


Participantes 1 tcnico de reconhecimento de competncias
1 ou mais participantes
Objectivo Geral Promover a capacidade para resolver situaes-problema
Reconhecer indcios de competncias pessoais(e.g.: assumir riscos controladamente e
gerir recursos; estabelecer compromissos, ter iniciativas e evidenciar capacidades de
Objectivos especficos empreendedorismo)
Promover o auto-reconhecimento das potencialidades e das limitaes do adulto face
situao-problema;
Reconhecer indcios de competncias desenvolvidas na rea das TIC (e.g.: procurar
informao na Internet)
Promover a capacidade para estabelecer prioridades, para tomar decises;
Metodologia Mtodo expositivo
Mtodos Mtodo interrogativo
Tcnicas Mtodo demonstrativo
Trabalho de pesquisa
Instrumentos/ferramentas Resoluo de uma situao-problema:
utilizadas
Aps conversa em torno do tema em questo e da identificao da situao-problema (ex:
Descrio necessidade de adquirir uma mquina de lavra roupa), o adulto dever produzir um Plano de
Aco para a resoluo dessa situao/satisfao do seu objectivo.

Plano de Aco:

Definio do objectivo (ex: adquirir uma mquina de lavar roupa);


Identificao da sequncia dos passos a dar para concretizar o objectivo:
a) Identificao das mais valias para a sua vida pessoal (ex: rentabilizao de recursos)
b) Identificao de possveis obstculos satisfao desse objectivo (ex: no dispor de
recursos financeiros prprios; desconhecer as lojas e os preos)
c) Identificao dos recursos que dispe para conseguir concretizar esse objectivo (ex:
Rede de Relaes Institucional)
d) Pesquisa na Internet (ex: localizao das lojas, caractersticas e preos das mquinas)
e) Recolha de oramentos em diversas lojas;
f) Anlise e seleco do melhor oramento (custo/benefcio);
g) Recorrer assistente social para apresentar os oramentos e adquirir o apoio
financeiro;
h) Dirigir-se loja para comprar a mquina de lavar.

O adulto poder tambm registar possveis alternativas para a concretizao desse objectivo (ex:
recorrer a electrodomsticos em segunda mo, recorrer ao Banco de Electrodomsticos de
Servios Sociais. Poder tambm desenhar o percurso feito at s lojas referindo-se aos
transportes que utilizou, ao tempo de deslocao, aos stios/pessoas/objectos que lhe chamaram
ateno durante o percurso, anexar materiais associados (ex: brochuras promocionais das
mquinas, mapa da cidade, bilhetes de transportes).
Instrumento 12

Os meus objectivos de curto prazo


Situao-problema
Objectivo que quero realizar
O que espero conseguir?/Para resolver o qu?
Obstculos realizao desse objectivo
Competncias/Recursos que tenho para
realizar esse objectivo
O que preciso fazer para conseguir realizar
esse objectivo (passos a dar)
Alternativas
(outras formas de atingir o objectivo)

Pesquisa de Informao na Internet

Marca da Mquina Custo da mquina Caractersticas da Nome da Loja Localizao fsica Endereo na Observaes
mquina/garantia da Loja Internet
Ficha Tcnica 13

Actividade Construo do Porteflio Pessoal/Vocacional


Reconhecimento de Competncias

Tema Integrao scio-profissional


Participantes 1 tcnico de reconhecimento de competncias
1 ou mais participantes
Objectivo Geral Reconhecer competncias desenvolvidas no mbito de uma actividade especfica
Promover a a capacidade para descrever experincias significativas;
Objectivos especficos (Auto)reconhecer competncias pessoais;
(Auto)reconhecer competncias de relacionamento inter-pessoal;
(Auto)reconhecer competncias para trabalhar em grupo;
(Auto) reconhecer competncias de adaptabilidade e flexibilidade.

Metodologia Histria de Vida


Mtodos Mtodo expositivo
Tcnicas Mtodo interrogativo
Mtodo demonstrativo
Instrumentos/ferramentas Dirio da minha actividade de voluntariado
utilizadas
Descrio Aps conversa em torno do tema em questo e da apresentao e explicao do instrumento, o
adulto dever reportar-se actividade de voluntariado em que participa e descrever a sua
performance no mbito dessa actividade a ttulo de Dirio de Bordo. Para cada dia de trabalho, o
adulto dever identificar a(s) actividade(s) em que participou, o n de participantes, os materiais
a que recorreu bem como identificar as aprendizagens feitas, as competncias que mobilizou , as
situaes-problema com que se confrontou e as estratgias que protagonizou para as superar. O
adulto dever complementar esse registo com materiais alusivos s actividades em que
participou/dinamizou.
Instrumento 13

DIRIO DA MINHA ACTIVIDADE DE VOLUNTARIADO

Data: _________

Local: __________

Horrio:__________

Actividades:

Participantes:

Materiais:

Descrio de um dia de trabalho


Ficha Tcnica 14

Actividade Construo do Porteflio Pessoal/Vocacional


Reconhecimento de Competncias

Tema Projecto de Insero Profissional


Participantes 1 tcnico de reconhecimento de competncias
1 ou mais participantes
Objectivo Geral Promover a integrao profissional
Reconhecer indcios de competncias desenvolvidas na rea de Cidadania e
Empregabilidade (e.g.: assumir riscos controladamente e gerir recursos;
Objectivos especficos estabelecer compromissos, ter iniciativas e evidenciar capacidades de
empreendedorismo);
Reconhecer indcios de competncias desenvolvidas na rea das TIC (e.g.:
procurer informao atravs da Internet);
Promover o (auto)conhecimento das principais caractersticas e condies
associadas profisso que o adulto pretende exercer;
Promover o (auto)reconhecimento das potencialidades e das limitaes do
adulto face profisso que pretende exercer.
Potenciar a auto-confiana na capacidade para tomar decises, concretizar
projectos/controlar acontecimentos.
Promover a capacidade para construir um plano de aco exequvel;
Metodologia Histria de Vida
Mtodos Mtodo expositivo
Tcnicas Mtodo interrogativo
Mtodo demonstrativo
Trabalho de pesquisa;
Instrumentos/ferramentas Em busca da realizao profissional
utilizadas
Descrio Aps conversa em torno do tema em questo e da apresentao e explicao do
instrumento, o adulto dever, num primeiro momento, identificar a profisso que
gostaria de exercer e, com base em pesquisas feitas nomeadamente no site do IEFP,
registar na grelha as funes/actividades/competncias tcnicas, habilitaes
acadmicas, formao profissional, valores salariais e entidades empregadoras
associados a essa profisso, e identifica as vantagens e desvantagens que considera
estarem associadas a essa profisso. Num segundo momento, o adulto identifica as
competncias/ recursos que dispe e que considera facilitadores do desempenho
dessa profisso, as competncias/recursos que precisa adquirir para poder
desempenhar essa profisso, possveis estratgias para adquirir essas
competncias/recursos, e avalia as possibilidades de concretizao desse objectivo.
Num terceiro momento, e com base na avaliao que fez, o adulto elabora o seu Plano
de Aco para efeitos de integrao profissional. Os instrumentos O meu CV europeu,
O meu anncio, A minha candidatura espontnea, A minha entrevista de
emprego podero ser aplicados aquando da etapa Procurar emprego.
Instrumento 14

Em busca da integrao profissional: caractersticas da profisso que eu gostava de exercer

Profisso que gostava de exercer


Nvel de escolaridade/formaes
associadas
Valores salariais associados
Entidades Empregadoras
Funes/actividades associadas
profisso
Competncias tcnicas associadas
profisso

Em busca da integrao profissional: (auto) avaliao das competncias desenvolvidas ou a desenvolver

Competncias/Recursos que tenho para


conseguir exercer essa profisso

Competncias/Recursos que preciso de


adquirir para conseguir exercer essa
profisso

O que posso/preciso fazer para adquirir essas


competncias/recursos

Avaliao das possibilidades de exercer essa


profisso

Balano de recursos/competncias
O meu Plano de Aco

Objectivo: Exercer a profisso de_________________________________

ETAPAS/ PRAZO PARA A EXECUO ENTIDADES A CONTACTAR/FONTES DE INFORMAO PONTO


PASSOS A DAR DA ETAPA (nome e endereo ) DE SITUAO

1 etapa:

2 etapa:

()
O Porteflio Pessoal/Vocacional deve conter o registo e, sempre que possvel, documentao relativos ao percurso
escolar, formativo e profissional do adulto, aos seus interesses e ocupao dos seus tempos livres, ao Trabalho de
Projecto, bem como a todas as actividades em que participou durante o processo Reconhecimento de Competncias.
Dever tambm incluir o CV europeu, bem como o trabalho de Balano de Competncias feito no mbito das reas de
competncia-chave.

Organizao do Porteflio Pessoal/ Vocacional

APRESENTAO
REFLEXO SOBRE O PROCESSO DE CONSTRUO DO PORTFLIO PESSOALVOCACIONAL
PERCURSO ESCOLAR
PERCURSO FORMATIVO
PERCURSO PROFISSIONAL
INTERESSES E OCUPAO DOS TEMPOS LIVRES
PROJECTO(S) DE DESENVOLVIMENTO PESSOAL/PROFISSIONAL

Processo de Construo do Porteflio Pessoal/ Vocacional


Reflexo

IDENTIFICAO PESSOAL
MOTIVAES PARA A REALIZAO DO PORTEFLIO PESSOAL/VOCACIONAL
EXPECTATIVAS FACE AO PROCESSO DE CONSTRUO DO PORTEFLIO PESSOAL/VOCACIONAL
COMO FOI REFLECTIR SOBRE O SEU PERCURSO ESCOLAR, FORMATIVO E PROFISSIONAL
COMO FOI REFLECTIR SOBRE OS SEUS INTERESSES E ACTIVIDADES DE TEMPOS LIVRES
COMO FOI CONSTRUIR O(S) SEU(S) PROJECTO(S) DE DESENVOLVIMENTO PESSOAL /PROFISSIONAL
O QUE DESTACA DO SEU PORTEFLIO
DESCOBERTAS REALIZADAS DURANTE O PROCESSO DE CONSTRUO DO PORTEFLIO PESSOAL/VOCACIONAL
DIFICULDADES SENTIDAS DURANTE O PROCESSO DE CONSTRUO DO PORTEFLIO PESSOAL/VOCACIONAL
E QUANTO AO FUTURO? Que projectos?
APRESENTAO DO MEU PROJECTO DE INTEGRAO SOCIOPROFISSIONAL
(Organizao)

Capa
o Nome da instituio, Ttulo do trabalho, autor do trabalho, localidade e data.
Pgina de Rosto
o Contm os mesmo dados que a capa e os objectivos do trabalho.
Sumrio ou ndice
o Ttulo e subttulo ou pontos abordados no trabalho e o nmero da pgina onde se
encontra.
Introduo
o Apresentao do tema e da problemtica. neste momento que se delimita o
problema ou tema a explorar, se anuncia o que se vai fazer, qual o plano de
trabalho e se informa sobre o que poder ser includo.
Desenvolvimento do trabalho
o Apresentao mais extensa do plano/ndice do trabalho - ponto por ponto.
Concluso
o A concluso no acrescenta nada de novo: nem exemplo, nem informaes, pois
ela um ponto de chegada (ou se volta a trs e recapitula, ou se olha para a
frente e se diz como poderia continuar a desenvolver-se. A concluso sintetiza os
pontos mais essenciais e a sua importncia.
Bibliografia
o Apresentao das fontes consultadas: obras, sites, jornais, revistas
o Ex: REI, Jos Esteves, Curso de Redaco II, Porto, Porto Editora, 1998
Anexos (quando for necessrio)
APRESENTAO DO MEU PROJECTO DE INTEGRAO SOCIOPROFISSIONAL
(Sugesto)

Introduo
ndice
o O porqu de fazer o processo de construo do Porteflio Pessoal/Vocacional?
o E depois do Porteflio Pessoal/Vocacional? Que projectos para o futuro?
o Resumo com a histria ou outros dados de interesse geral sobre a sua rea de
interesse.
o Pesquisa formativa na sua rea de interesse
o As escolas e os cursos de formao disponveis
o Pesquisa de emprego na sua rea de interesse
Pesquisa de emprego
Carta de apresentao
Candidatura espontnea
Curriculum Vitae
Anncio
As Oficinas do S@ber assumem-se como modelos flexveis de curta durao com enfoque prioritrio para os adultos
inscritos Centro Novas Oportunidades (CNO), que iniciaram processos de reconhecimento de competncias e
atravs dos quais foram diagnosticadas necessidades de formao complementar, visando o reconhecimento de
competncias constantes dos referenciais de competncias de educao e formao de adultos.

A importncia de desenvolver a capacidade de construir trajectrias de aprendizagem a partir das aquisies de


cada pessoa, baseia-se nesta modalidade de formao, no desenvolvimento de itinerrios de formao modulares
que permitem a articulao dos domnios/competncias-chave, de Linguagem e Comunicao, da Lngua Estrangeira
(Ingls), da Informtica e da Matemtica para a Vida com nveis de proficincia de Iniciao, Aprofundamento e
Especializao.

Adoptmos ainda uma estratgia pedaggica que reposiciona a noo / funo da formao para o desenvolvimento
pessoal e social pela integrao da cidadania no contexto dos domnios de Linguagem e Comunicao, Matemtica
para a Vida e Ingls como plataforma de expanso e optimizao das aprendizagens.

O modelo formativo estabelecido assenta num conjunto de princpios pedaggicos (ou andraggicos) de carcter
geral que se sintetizam da seguinte forma:

Necessidade de flexibilizar, adaptar e contextualizar;


Primado da formao centrada no formando;
Diferenciao pedaggica;
Aprendizagem de adultos.

Neste sentido privilegiamos neste modelo, em complementaridade com outros, os mtodos pedaggicos activos
nomeadamente:

Pedagogia do projecto;
Trabalho de pesquisa;
Simulao e Role-Playing ou dramatizao;
Trabalho de grupo;
Tempestade de ideias;
Mtodo / pedagogia da descoberta.

O desenvolvimento do modelo proposto assenta no desenvolvimento de uma organizao flexvel que se estrutura no
referencial de competncias-base, inspirado no referencial de educao e formao de adultos para o ensino
bsico, e desenvolvido em articulao com o CNO face necessidade de adequao entre o perfil de entrada dos
candidatos e o perfil de sada dos mesmos.

Para o domnio da Linguagem da Comunicao, com um total de 87 horas, 15 das quais relativas Cidadania, o
modelo operacionalizado contempla as seguintes componentes:
Primeira sesso de formao - presentes os formadores de Cidadania e Linguagem e Comunicao.
Desenvolvimento de uma dinmica de apresentao (Braso, Imagens, provrbios ou outra que se
considere pertinente) para levantamento preliminar ou estudo da realidade no sentido de
encontrar situaes significativas da vida dos formandos, ou seja, as circunstncias sociais,
culturais, pessoais, profissionais, etc., da vida diria dos formandos que se estruturam de grande
pertinncia no contexto formativo.
A partir desta dinmica, ou melhor da identificao de situaes significativas (tambm chamadas de
questes geradoras), os formadores e formandos trabalham em conjunto para a identificao, ou
no, de um tema gerador. Este tema que um caminho para atingir o saber, compreender e
intervir criticamente numa determinada realidade, pressupe uma metodologia que acredita no
crescimento do indivduo atravs de um trabalho colectivo, da discusso, da problematizao, da
interrogao, do conflito e da participao, da apropriao, da construo e reconstruo do
saber (Freire). o ponto de encontro interdisciplinar para todas as reas do conhecimento
constituindo-se como os tijolos para a construo de um currculo relevante. Este tema gerador
operacionalizado atravs de actividade(s) integradora(s), que assentando no princpio da
integrao trabalham de modo uno, coerente e interdependente, todas as reas do currculo. A(s)
actividade(s) integradora(s), emergentes das questes geradoras constroem-se, ento,
convocando as diversas reas de competncias, numa articulao horizontal (entre as diferentes
reas) e vertical (dentro de cada rea de formao). Esta metodologia de trabalho s se revistar de
sentido se o grupo se identificar e revir nela.
Caso no seja identificado nenhum tema gerador e as respectivas actividades integradoras, a
Cidadania dever trabalhar alguns dos tpicos da estrutura curricular de Linguagem e Comunicao
que do ponto desta rea sejam relevantes nomeadamente provrbios, contos e lendas, notcias para
alm de dinmicas de grupo potenciadoras do desenvolvimento de competncias pessoais e sociais.
Cada formando deve elaborar e apresentar um porteflio constitudo por trabalhos desenvolvidos
pelos prprios, no contexto da formao (e no fora deste). O porteflio poder assim contribuir
para:
Realizar um processo de reflexo pessoal a partir da concretizao de alguns trabalhos
em que os formandos tenham estado envolvidos;
Reconhecer o valor da pessoa que o realizou, permitindo-lhe pensar, nomeadamente,
noutros projectos;
Avaliar, de um outro modo, os resultados do trabalho produzido e das aprendizagens
realizadas.
Esse porteflio deve conter alguns trabalhos-chave, nomeadamente:
Capa;
Introduo;
Texto de auto-retrato;
Texto de descrio (paisagem, pessoa, situao vivida);
Texto jornalstico (elaborao de uma notcia);
Trabalho livre (histria, poesia, texto dramtico, etc., etc.)
Cada trabalho alvo de uma apreciao qualitativa quer por parte do formando quer por parte
do formador no sentido de uma apropriao das dificuldades e das potencialidades bem como
da evoluo registada com o decorrer da formao, constituindo-se assim como elementos
facilitadores de uma avaliao final mais objectiva.
O porteflio a apresentar, e/ou a actividade integradora desenvolvida, constitue(em) o base para o
desenvolvimento dos contedos e competncias-chave da Linguagem e Comunicao partindo-se
deste modo da aco para a reflexo, ou seja, da prtica para a teoria. Assim sendo:
O formador tem o papel de sensibilizar, orientar e acompanhar;
O processo de aprendizagem centrado no sujeito: os formandos trazem a sua
experincia de vida;
Os formandos centram-se em situaes de vida e menos em contedos;
O formando o elemento activo: a construo do conhecimento realiza-se a partir do
sujeito aprendente;
O processo de comunicao multidireccional: interaco, cooperao, partilha.
Cada formador dever, aps a primeira sesso de formao, elaborar um plano global onde so
registadas as actividades a desenvolver, em que momentos e com que recursos.
Os formadores devem dar um feedback do trabalho que cada um est a desenvolver assim como
sobre o desempenho, a implicao, a participao, a motivao, as dificuldades e a dinmica do
grupo observados, atravs de um registo escrito elaborado numa grelha disponvel no dossier de
formao e/ou por e-mail.

No domnio da Informtica, que no contempla a componente de Cidadania, a metodologia-base de trabalho para as


aces de informtica consiste na elaborao e apresentao de um porteflio. Os pressupostos de
desenvolvimento do porteflio so idnticos aos descritos para Linguagem e Comunicao.
O porteflio a apresentar deve estar estruturado de forma distinta, em funo dos mdulos das aces. Neste
sentido temos:

Mdulos Estrutura modelo Avaliao


Iniciao Capa Listagem de critrios Anexo
Texto temtico em Word
Trabalho Livre
Aprofundamento Capa Listagem de critrios Word Anexo
Trabalho temtico em Word Listagem de critrios Excel Anexo
Trabalho temtico em Excel Listagem de critrios PowerPoint
Opcional Anexo
Apresentao dos trabalhos de Listagem de critrios Internet Anexo
Word e Excel em PowerPoint
Trabalho temtico em PowerPoint

Pensamos que este porteflio permite ainda reduzir a componente de subjectividade de avaliao conferindo a
formador e formandos elementos mais precisos de anlise para a avaliao final.

Avaliao no modelo formativo

A avaliao, nas aces de curta durao, encarada no apenas como uma medida do saber mas como um
processo com potencial para gerar aprendizagem. Neste sentido a avaliao entendida como uma operao
descritiva e informativa nos meios que emprega, formativa na inteno que lhe preside e independente face
classificao. Constitui, por isso, uma operao indispensvel a qualquer sistema de formao.
Em harmonia com o proposto pela Agncia Nacional para a Qualificao para os cursos de Educao e Formao de
Adultos, a avaliao apresenta nestas aces as seguintes caractersticas:
Ser processual observao contnua do processo de aprendizagem;
Orientadora autoavaliao e factor regulador do processo ensino-aprendizagem;
Qualitativa e descritiva.
No modelo formativo a avaliao contempla a avaliao diagnstica, formativa e sumativa.
Assim, a integrao dos/as candidatos/as na formao antecedida por um momento de avaliao diagnstica
potenciando o processo de reconhecimento de competncias adquiridas no sentido de facilitar uma maior
personalizao da formao com vista criao de estratgias mais flexveis centradas na pessoa.

A avaliao formativa desempenha um papel essencial permitindo adoptar medidas de correco ou introduzir
estratgias alternativas que garantam a concretizao bem sucedida dessa mesma aprendizagem. Contempla, por
isso, diferentes dimenses:
Avaliao das aprendizagens do formando
Realizao dos porteflios temticos
Aferio dos critrios de evidncia com base no referencial de competncias num processo de
anlise por parte do formador e formando desmontagem do referencial de competncias-chave
pela anlise dos trabalhos produzidos (Linguagem e Comunicao)

Avaliao aco
Formando grelha de anlise que procura aferir o grau de integrao do formando no grupo, as
aprendizagens mais significativas e apresentao de propostas de melhoria no desenvolvimento da
aco
Formador e equipa encontros de grupo e individualizados de acompanhamento formao

A avaliao sumativa pretende aferir do processo realizado pelo formando no sentido de aferir resultados
recolhidos anteriormente e obter indicadores que permitam aperfeioar o processo de ensino-aprendizagem.
semelhana da avaliao formativa esta assume diferentes dimenses:
Avaliao das aprendizagens do formando
Grelhas de carcter qualitativo:
Avaliao ao formando - analisa por um lado as competncias-chave de cada rea
especfica mas tambm outras dimenses nomeadamente as designadas competncias
transversais
Apreciao Global Qualitativa ao porteflio
Aferio dos critrios de evidncia com base no referencial de competncias num processo de
anlise por parte do formador e formandos desmontagem do referencial de competncias-chave
pela anlise dos trabalhos (Linguagem e Comunicao)

Avaliao aco
Formando grelha de anlise que procura aferir o grau de satisfao dos formandos face aco e
sugestes de melhoria. Para os domnios que contemplam a rea da Cidadania aplica-se uma grelha
prpria de anlise complementar anterior.
Formador e equipa grelha de anlise que procura aferir o grau de satisfao do formador face
aco e sugestes de melhoria

Avaliao do modelo formativo

A avaliao do modelo resulta, por um lado, do tratamento de dados realizado a partir das avaliaes formativas e
sumativas, dinamizadas junto dos diferentes intervenientes, e respectiva anlise e reflexo com a equipa pedaggica
e, por outro, bem como atravs da dinamizao de workshops realizados normalmente no final do ano com os
seguintes objectivos :
Identificar os constrangimentos e potencialialidades das aces Oficinas do S@ber: Estrutura
curricular e Organizao;
Identificar as medidas de correco a implementar;
Estimular a identificao de metodologias de formao e avaliao que promovam a diferenciao
pedaggica;
Promover situaes de auto e hetero-avaliao da equipa pedaggica;
Nestes encontros participam a coordenadora das aces, todos os formadores dos diferentes domnios de
formao, formandos/formandas, elementos do CNO e outros elementos do servio que se relacionam
indirectamente com esta modalidade formativa mas cujo contributo de reflexo e anlise se considera igualmente
fundamental.

Aspectos inovadores do modelo formativo


Integrao da rea de cidadania
Formar muito mais do que puramente treinar o educando no desempenho de destrezas (P. Freire, 1997, 15).
necessrio repensar o papel da educao /formao. Torna-se imperativo questionar vrios aspectos
nomeadamente contedos, metodologias, estratgias e criar condies para que cada pessoa se possa
desenvolver e potenciar as suas prprias competncias. A tnica tem que ser posta na aquisio e
desenvolvimento de novas competncias no desenvolvimento global da pessoa e no apenas na aquisio de
determinados saberes especficos.
formao pedido que desempenhe papis que excedem em muito a mera transmisso e aquisio de
conhecimentos.
Neste sentido, as aces de curta durao nos domnios da Linguagem e Comunicao, Matemtica para a Vida
e Ingls, integram uma rea de conhecimento e de trabalho transversal denominada Cidadania, que possibilita o
desenvolvimento de conhecimentos, capacidades e atitudes que permitem s pessoas serem capazes de agir e
reagir de forma adequada perante situaes mais ou menos complexas que a vida lhe vai colocando e que
permitem tambm o aprender a aprender nas suas quatro vertentes: aprender a ser, aprender a conhecer,
aprender a estar e aprender a fazer.
O desenvolvimento desta componente permite, pelas metodologias aplicadas, promover:
O desenvolvimento de competncias transferveis para diferentes contextos: pessoal, social e/ou
profissional;
A diferenciao pedaggica no contexto formativo pela aceitao e valorizao da diferena e do
adquirido;
A aquisio de competncias pessoais e sociais, requisitos essenciais nos novos perfis profissionais
facilitando a (re) insero no mercado de trabalho;
A transversalidade dos contedos e conhecimentos trabalhados, atribuindo-lhes um maior
significado e coerncia das aprendizagens;

Realizao de porteflios temticos / Dinamizao de temas geradores


A ideia de projecto tem subjacente a inteno de dar vez e voz aos formandos a que se destina e de gerar
aprendizagens significativas para os mesmos, devendo ser construdo no sentido de proporcionar uma viso
global das situaes e uma construo interdisciplinar e integrada dos saberes.
A construo de situaes significativas de aprendizagem pressupe que os formandos:
Compreendam o que se est aprender, para que servem os contedos e com que outras coisas se
relacionam;
Se sintam implicados nas situaes de aprendizagem que as considerem atractivas, interessantes e
que, de alguma maneira, participem na sua escolha, que faam, que actuem e que realizem;
Entendam que, com o seu contributo, vo conseguir realizar aprendizagens com sucesso;
O desenvolvimento do trabalho de projecto implica atender s expectativas, interesses e saberes dos
formandos, enquanto ponto de partida para novas aprendizagens e saberes.
Este tipo de situao de ensino-aprendizagem privilegia a participao e a co-responsabilizao dos diferentes
actores numa aco articulada e coerente com os princpios por todos assumidos e com todos negociados.
O trabalho de projecto est pois associado ao reconhecimento da importncia de envolvimento dos formandos,
dos formadores nos processos de construo de saberes significativos e funcionais, isto , de saberes que
partem de situaes reais e que so ampliados para serem transferveis para outras situaes. Est associado
ainda ao reconhecimento de que a qualidade da formao e a capacidade de corresponder aos problemas do
dia-a-dia passa pelo envolvimento de todos em projectos que trabalhem esses problemas e que, por isso,
propiciem uma formao para todos com sentido. Por isso, a coerncia, a intencionalidade, a actividade, o
envolvimento, a implicao, a significatividade, a funcionalidade e a mudana so noes centrais no
desenvolvimento do trabalho de projecto.
O trabalho projecto , por excelncia, um tempo e um espao de intervenes construdas de forma articulada
e significativamente coerentes que, por serem estruturadas numa reflexo das prticas e sobre as prticas,
nas teorias e sobre as teorias, promovem uma auto e heteroformao. Esta metodologia promove nos
formandos processos de organizao, responsabilizao, observao, anlise, cooperao e sistematizao
como desenvolve competncias de comunicao.

Realizao do workshops por domnios de formao: - Papel activo das pessoas nos processos de
tomada de deciso (avaliao dos constrangimentos e potencialidades da aco) / - Produtos
resultantes dos workshops instrumentos de formao, acompanhamento e avaliao
A realizao destes encontros parece-nos uma mais valia significativa na medida em que constituiu:
Uma oportunidade de partilha privilegiada entre todos os actores implicados nas aces Oficina do
S@ber
Um tempo de reflexo e anlise do trabalho desenvolvido na perspectiva de uma melhoria da
interveno do servio e desta aco em concreto para o futuro prximo
Uma base fundamental para o planeamento e estruturao das aces
Um espao de inovao com vista produo de novos materiais (referencias de formao;
instrumentos de avaliao, formao e acompanhamento)

Proposta de Plano de formao interna


Considerando que as mudanas econmicas e as mudanas sociais esto interligadas numa perspectiva
sistmica da realidade fundamental antever o papel decisivo da formao dos recursos humanos face a uma
sociedade confrontada com um cenrio de mudanas e evoluo. Para responder eficazmente aos desafios
colocados pela sociedade actual necessrio uma renovao de determinados tipos de competncias. Esta
mesma necessidade tambm sentida pelos formadores, em particular pelos que se enquadram em medidas
de educao e formao de adultos face a novas exigncias dos modelos formativos.

Objectivos gerais
Dotar os formadores dos instrumentos e recursos formativos necessrios para promover a
diferenciao pedagogia na educao e formao de adultos
Garantir a melhoria da qualidade de interveno e de resultados, das ofertas formativas da OFIP, pela
adequao das metodologias de educao e formao de adultos
Observaes

No presente modelo poder-se-:

Potenciar a transversalidade das intervenes e das actividades desenvolvidas pelos diferentes


servios
Perspectivamos a possibilidade de ser desenvolvido um projecto vocacional com o objectivo geral de apoiar os
participantes a definir um projecto de integrao socioprofissional sustentvel, tendo em conta as suas
competncias, potencialidades e necessidades formativas identificadas no mbito do Balano de
Competncias/explorao da Histria de Vida e no contexto dos percursos formativos experienciados - e, por
outro lado, as necessidades/ofertas reais do mercado (social) de emprego identificadas e exploradas com o
adulto no mdulo de Cidadania e Empregabilidade.
A construo do projecto vocacional acompanha todo o processo formativo, seguindo as lgicas da
transversalidade e da complementaridade. o ponto de encontro interdisciplinar para todas as reas de
competncias-chave previstas constituindo-se como os tijolos para a construo de um currculo relevante.
A construo deste Projecto inicia-se com a explorao da Histria de Vida do adulto no mbito das sesses de
construo do Porteflio Pessoal e Vocacional/Balano de Competncias, e desenvolve-se no mbito dos
percursos formativos experienciados e consubstancia-se na construo de um Porteflio Vocacional.
Pensamos que o projecto possa ser tecido em conjunto com uma variedade de outros servios. Esta estratgia
implica uma cooperao prxima entre uma variedade de profissionais de diferentes domnios.

Potenciar uma explorao mais abrangente e mais significativa dos temas geradores
Propomos uma abordagem diversificada, com itinerrios flexveis, adaptados, abertos e desenhados medida,
tanto quanto possvel individualizados, partindo das diversas potencialidades e necessidades identificadas, que
permita aos indivduos aprender a aprender nas suas quatro vertentes: aprender a ser, aprender a conhecer,
aprender a estar e aprender a fazer.
Salienta-se, assim, a possibilidade dos contextos formativos e das experincias de vida serem trabalhadas de
forma integrada, globalizadora e globalizante; a importncia do envolvimento dos formandos, dos formadores e
tcnicos de acompanhamento/insero nos processos de construo de saberes significativos e funcionais,
i.e., de saberes que partem de situaes vividas pelos formandos e que so ampliados para serem transferveis
para outras e novas situaes; o facto da coerncia, da intencionalidade, da actividade, do envolvimento, da
implicao, da significatividade, da funcionalidade e da mudana constiturem noes centrais.
Consideramos possvel o desenvolvimento de um modelo formativo que assente na individualidade de cada
projecto pessoal, que o perspective e equacione luz dos princpios da diferenciao pedaggica.

Maximizar o desenvolvimento das competncias transversais (saber-ser, saber- estar)


certo que a formao profissional no dever apenas centrar-se no desenvolvimento de competncias da
ordem do saber fazer, i.e., de competncias especficas (no sentido dos saberes prticos) associadas ao
desempenho de uma determinada profisso mas, tambm, na promoo do desenvolvimento de competncias
transversais, com destaque para as competncias da ordem do saber ser e estar dado serem facilitadoras da
empregabilidade e da mobilidade profissional.
A noo de competncias transversais remete, pois, para capacidades gerais, tais como capacidade de
antecipao, de iniciativa, de cooperao, de relacionamento inter pessoal, de usar informao e de comunicar,
de trabalhar em equipa, de adaptabilidade, autonomia, responsabilidade, capacidade de organizao que devem
estar asseguradas para promoverem a flexibilidade profissional independentemente do contexto onde os
indivduos se encontram integrados.
So igualmente designadas de competncias transferveis/mobilizveis, na medida em que se traduzem em
capacidades comuns que garantem a adaptabilidade s transformaes constantes, tornando-se, por isso,
transferveis.
Dir-se-, assim, que o conceito de competncia a privilegiar se refere a um conjunto integrado, combinado e
estruturado de saberes adquiridos e desenvolvidos pelo indivduo ao longo da vida saber-fazer, saber-ser,
saber-saber, saber-transformar-se - a que o sujeito ter que recorrer e mobilizar para a resoluo das vrias
tarefas/situaes com que confrontado nos mais diversos contextos (social, familiar, profissional) da sua
vida.

Reforar o papel desempenhado pelos formadores papel determinante da competncia pedaggica


As metodologias da formao bem como da educao de adultos em geral, tm evoludo muito nos ltimos anos.
Procura, cada vez mais, responder ao premente desafio da aprendizagem ao longo da vida por parte dos
adultos cada vez com mais elevadas e complexas necessidades e expectativas face educao e s suas
aspiraes e oportunidades profissionais.
Neste contexto, a relao pedaggica tem sofrido adaptaes e solues. Destacamos uma perspectiva que
sintetiza o que devem ser as exigncias mnimas da prtica educativa na relao pedaggica:

Nove premissas do Educar


(adaptado de Freire, 1996)
Ensinar exige rigor metodolgico
Ensinar exige pesquisa
Ensinar exige respeito pelos saberes dos educandos
Ensinar exige criticidade, criatividade e inovao
Ensinar exige esttica e tica
Ensinar exige a concretizao das palavras no exemplo
Ensinar exige risco, aceitao do novo e rejeio a qualquer forma de discriminao
Ensinar exige reflexo crtica sobre a prtica
Ensinar exige o reconhecimento e a assuno da identidade cultural (a do prprio e dos outros)

Estas premissas destacam a necessidade de um/a formador/a que privilegie um forte centramento na relao
pedaggica que se constitui, em si mesma, como uma estratgia promotora do sucesso formativo.
Exige-se ainda, e em complemento, um/a formador/a com profundo domnio de tcnicas pedaggicas
inovadoras e diversificadas, promotoras do sucesso formativo para formandos cada vez mais diferenciados.
Um/ a formador/a nestes contextos deve ainda ter competncia para construir currculos, bem como
planificar transversalmente as suas actividades pedaggicas com os restantes formadores e membros da
equipa. Esta exigncia de trabalho em equipa deve ser complementada.

Potenciar um mecanismo de acompanhamento e avaliao do processo formativo mais estruturado,


crtico e reflexivo
A introduo de uma metodologia operacional, integrada e participativa de planeamento e avaliao, que
possibilite uma abordagem caracterizada pela valorizao da multiplicidade das perspectivas presentes no
contexto do projecto constituir, em nosso entender, uma mais valia.
A valorizao da interaco, o confronto de perspectivas e o envolvimento dos participantes em todas as
etapas do processo, consubstanciadas em tcnicas participativas de recolha, anlise e tratamento de
informao possibilitar, certamente, um maior rigor e objectividade ao processo de planeamento,
acompanhamento e avaliao da interveno formativa.
Consideramos, ainda, que a informao recolhida poder ser substancial no s do ponto de vista qualitativo
como quantitativo na medida em que permitir contemplar outras dimenses de anlise at aqui inexistentes.
Importa sublinhar que os instrumentos apresentados tm por base o referencial de Educao e Formao de Adultos
(Bsico) bem como outros documentos orientadores produzidos pela Agncia Nacional para a Qualificao relativos
ao desenvolvimento de ofertas de educao e formao de adultos.

Finalmente referir que a criao deste modelo prprio de operacionalizao da formao base consubstancia-se por
um lado da aprendizagem realizada pelo desenvolvimento das aces de curta durao S@ber + (Aco 4.2
Ofertas diversificadas de curta durao, da Medida 4 Educao e Formao ao Longo da Vida, Eixo 2, PRODEP III)
bem como da avaliao concretizada em complementaridade com a actuao do Centro Novas Oportunidades para
pblicos em situao de excluso social.
Metodologia-base: formao e avaliao das aprendizagens
Informtica

Pressuposto

A ideia de projecto tem subjacente a inteno de dar vez e voz aos formandos a que se destina e de gerar
aprendizagens significativas para os mesmos, devendo ser construdo no sentido de proporcionar uma viso global
das situaes e uma construo interdisciplinar e integrada dos saberes.
A construo de situaes significativas de aprendizagem pressupe, de acordo com Coll, C. et al (2001), que sejam
garantidas algumas condies, nomeadamente:
Compreender o que se est aprender, para que servem os contedos e com que outras coisas se
relacionam;
Se sintam implicados nas situaes de aprendizagem que as considerem atractivas, interessantes e
que, de alguma maneira, participem na sua escolha, que faam, que actuem e que realizem;
Entendam que, com o seu contributo, vo conseguir realizar aprendizagens com sucesso;
O desenvolvimento de um trabalho de projecto implica atender s expectativas, interesses e saberes dos formandos,
enquanto ponto de partida para novas aprendizagens e saberes.
Este tipo de situao de ensino-aprendizagem privilegia a participao e a co-responsabilizao dos diferentes
actores numa aco articulada e coerente com os princpios por todos assumidos e com todos negociados.
O trabalho de projecto est pois associado ao reconhecimento da importncia de envolvimento dos formandos, dos
formadores nos processos de construo de saberes significativos e funcionais, isto , de saberes que partem de
situaes reais e que so ampliados para serem transferveis para outras situaes. Est associado ainda ao
reconhecimento de que a qualidade da formao e a capacidade de corresponder aos problemas do dia-a-dia passa
pelo envolvimento de todos em projectos que trabalhem esses problemas e que, por isso, propiciem uma formao
para todos com sentido. Por isso, a coerncia, a intencionalidade, a actividade, o envolvimento, a implicao, a
significatividade, a funcionalidade e a mudana so noes centrais no desenvolvimento do trabalho de projecto.
O trabalho projecto , por excelncia, um tempo e um espao de intervenes construdas de forma articulada e
significativamente coerentes que, por serem estruturadas numa reflexo das prticas e sobre as prticas, nas
teorias e sobre as teorias, promovem uma auto e heteroformao. Esta metodologia promove nos formandos
processos de organizao, responsabilizao, observao, anlise, cooperao e sistematizao como desenvolve
competncias de comunicao.
Operacionalizao

A metodologia-base de trabalho para as aces de informtica consiste na elaborao e apresentao de um portfolio


constitudo por trabalhos desenvolvidos pelos formandos, no contexto da formao (e no fora deste). O portfolio poder
assim contribuir para:
Realizar um processo de reflexo pessoal a partir da concretizao de alguns trabalhos em que os formandos
tenham estado envolvidos
Reconhecer o valor da pessoa que o realizou, permitindo-lhe pensar, nomeadamente, noutros projectos
Avaliar, de um outro modo, os resultados do trabalho produzido
Assim os trabalhos a apresentar e o conjunto de requisitos que os mesmos devem respeitar na sua elaborao constituem a
base para o desenvolvimento dos contedos e competncias-chave partindo-se deste modo da aco para a reflexo, ou seja,
da prtica para a teoria.
Desta forma:
O formador tem o papel de sensibilizar, orientar e acompanhar
O processo de aprendizagem centrado no sujeito; os formandos trazem a sua experincia de vida
Os formandos centram-se em situaes de vida e menos em contedos
O formando o elemento activo. A construo do conhecimento realiza-se a partir do sujeito aprendente
Processo de comunicao multidireccional interaco, cooperao, partilha
Definiu-se que o porteflio a apresentar deveria estar estruturado de forma distinta, em funo dos mdulos das aces.
Neste sentido teremos:
Mdulos Estrutura modelo Avaliao
Iniciao Capa Listagem de critrios Anexo 1
Texto temtico em Word
Trabalho Livre
Aprofundamento Capa Listagem de critrios Word Anexo 2
Trabalho temtico em Word Listagem de critrios Excel Anexo 3
Trabalho temtico em Excel Listagem de critrios PowerPoint Anexo 4
Opcional Listagem de critrios Internet Anexo 5
Apresentao dos trabalhos de Word e
Excel em PowerPoint
Trabalho temtico em PowerPoint

Pensamos que este porffolio permitir ainda reduzir a componente de subjectividade de avaliao conferindo a formador e
formandos elementos mais precisos de anlise para a avaliao final.
Avaliao Formativa

Nome do formando: ___________________________________________________________________________

Ao longo das sesses j realizadas do Mdulo Informtica, tem sido possvel desenvolver momentos de trabalho, convvio e
aprendizagem. Faa um balano da sua participao nesta aco.

DOMNIOS / ATITUDES Aspectos Bom Suf. Insuf.


Relacionamento Interpessoal Sinto-me integrado no grupo
Trabalho bem em grupo cooperando nas actividades
Tenho sido correcto com os colegas, ouvindo-os e admitindo
opinies diferentes
Intervenho de forma organizada
Partilho os meus conhecimentos
Empenho-me em realizar os trabalhos no tempo previsto

O que eu aprendi

____________________________________________________________________________________

O que poderia ser diferente at ao final da aco

Em mim Na aco (organizao, funcionamento, etc)

De tudo o que at agora fiz o que gostei mais foi

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Avaliao Sumativa

Nome do formando: _____________________________________________________________________

Ao longo do Mdulo de Informtica - Iniciao foi possvel desenvolver momentos de trabalho, convvio e aprendizagem.
Verifique agora quais os domnios em que mais se sentiu progredir. Basta colocar uma cruz numa das colunas mais direita
(Bom, Suficiente, Insuficiente)

DOMNIOS / ATITUDES Aspectos Bom Suf. Insuf.


Relacionamento Interpessoal Senti-me integrado no grupo
Trabalhei bem em grupo cooperando nas actividades
Fui correcto com os colegas, ouvindo-os e admitindo opinies
diferentes
Intervi de forma organizada
Partilhei os meus conhecimentos
Empenhei-me em realizar os trabalhos no tempo previsto
Fazer O computador

Estudo do Teclado

Conceito de ferramenta informtica

Sistema Operativo Windows XP

Paint

Word

Internet

O que mudou em mim


A nvel pessoal Nos meus conhecimentos

De tudo o que fiz, o que gostei mais foi De tudo o que fiz, o que no gostei foi
Avaliao Sumativa

Nome do formando: _____________________________________________________________________

Ao longo do Mdulo de Informtica Aprofundamento foi possvel desenvolver momentos de trabalho, convvio e

aprendizagem. Verifique agora quais os domnios em que mais se sentiu progredir. Basta colocar uma cruz numa das colunas
mais direita (Bom, Suficiente, Insuficiente)

DOMNIOS / ATITUDES Aspectos Bom Suf. Insuf.


Relacionamento Interpessoal Senti-me integrado no grupo
Trabalhei bem em grupo cooperando nas actividades
Fui correcto com os colegas, ouvindo-os e admitindo opinies
diferentes
Intervi de forma organizada
Partilhei os meus conhecimentos
Empenhei-me em realizar os trabalhos no tempo previsto
Fazer Introduo Informtica

Internet

Microsoft Word

Microsoft Excel

Microsoft Powerpoint

O que mudou em mim


A nvel pessoal Nos meus conhecimentos

De tudo o que fiz, o que gostei mais foi De tudo o que fiz, o que no gostei foi
Avaliao da Aco - Formador

Tendo em conta a sua experincia nesta aco, por favor, assinale com um X a opo que melhor corresponde ao seu grau de satisfao,
em relao a cada uma das vertentes consideradas nas grelhas que se seguem, de acordo com a seguinte escala:
I- Insuficiente
S- Suficiente
B- Bom
MB- Muito Bom

A si prprio

I S B MB
Promoo do esprito de iniciativa e da autonomia dos
formandos
Adequao da formao s experincias de vida dos
formandos
Alguns exemplos

Relacionamento com o grupo de formandos

Aos Formandos

I S B MB
Participao (empenho, responsabilidade, cooperao,
assiduidade)
Desenvolvimento de competncias de natureza pessoal e
social
Desenvolvimento de competncias-chave
Relacionamento formando - formandos
Relacionamento formandos- formador
Comentrios

Aco

I S B MB
Horrios
Opinies / Sugestes

Durao da aco
Opinies / Sugestes

Suportes tcnico-pedaggicos e recursos


Opinies / Sugestes

Estrutura / Organizao da Formao


Opinies / Sugestes

Coordenao
Opinies / Sugestes

Outros aspectos relacionados com a aco no


contemplados anteriormente

Quais foram os trs aspectos que considera mais positivos no modo como decorreu o processo de formao?

Quais foram as trs principais dificuldades com que se confrontou durante o processo de formao?
Que sugestes considera pertinentes para a melhoria da formao?

Nome: Data:

Domnio: Mdulo:

Assinatura:

Obrigado pela colaborao


A Cidadania nas Aces de Curta Durao

Enquadramento terico

1 Pressuposto

Perceber que cada indivduo aprende melhor ou com mais dificuldade em certos momentos ou sobre certos
assuntos no nenhuma novidade. O que ser mais recente a sensibilidade a essa diferena e ter em conta essa
diferena em termos de educao / formao.
Os resultados das teorias de aprendizagem desenvolvidas no tm ou tiveram o brilhantismo esperado pois
ignoraram trs aspectos fundamentais:
Que os professores / formadores e alunos / formandos no so apenas executantes cegos de uma msica
que no escreveram;
Que o contexto de aprendizagem no independente da prpria aprendizagem;
Que a prpria aprendizagem mesmo outra coisa diferente daquela que a teoria supunha;
de notar que os movimentos pedaggicos devem ser entendidos como construes sociais e histricas que
evoluem em funo das novas realidades. , pois, necessrio revisitar o conceito da prpria aprendizagem, de olhar
como que os contextos podem facilitar essa mesma aprendizagem e finalmente olhar os papis de professores/
formadores e dos alunos / formandos num percurso de formao (Pinto, 2001).

A singularidade do aprendente no centro do processo de aprendizagem

A aprendizagem um processo complexo na compreenso de uma situao problemtica, no desenvolvimento de


uma estratgia de resoluo, na sua implementao e avaliao. A aprendizagem no , assim, apenas a resposta
dada mas a apropriao de todo o ciclo de pensamento orientado para a resoluo de um problema, isto , para a
compreenso de uma nova situao.

A aprendizagem um processo individual A aprendizagem implica uma apropriao pessoal de experincias


mesmo que estas tenham sido partilhadas com outros. Cada indivduo traz para cada situao uma combinao
nica de experincias anteriores que permitem dar significado nova experincia e interioriz-la.
A aprendizagem um processo social Muitas das aprendizagens que realizamos so vividas e partilhadas em
grupo.

A aprendizagem implica actividade qualquer pessoa nos pode ensinar mas ningum aprende por ns.

A aprendizagem significa mudana.

A aprendizagem nunca est acabada mesmo enquanto adultos a nossa compreenso continua a desenvolver-se ao
confrontarmos novas ideias com conhecimentos anteriores.

Perante este novo olhar sobre as aprendizagens perceptvel que nem o professor/formador nem o aluno /
formando so meros agentes de um processo, nem o contexto irrelevante para a construo de uma
aprendizagem / formao de sucesso.

Se os aprendentes esto no centro da aprendizagem, devem estar tambm no centro do currculo.

Inmeros estudos em diversas situaes so unnimes em reconhecer que h mais possibilidades de aprendizagem
em contextos onde existe:

Negociao dos objectivos de aprendizagem onde os alunos / formandos no s compreendem melhor


o que se espera deles em termos de aprendizagem mas tambm onde tenham uma palavra na escolha
do que querem e como querem trabalhar;
Aprendizagem mais activa onde as actividades a realizar no impliquem apenas uma actividade
receptiva do discurso do professor mas uma actividade participativa na experimentao, recolha,
anlise e tratamento de dados / informaes, descoberta, construo, etc.
Trabalho combinado entre o trabalho individual e o trabalho de grupo onde no haja apenas uma
forma de aprender mas onde algumas actividades possam ser exploradas e desenvolvidas em grupo,
onde o confronto de ideias tenha lugar e onde haja tambm momentos de trabalho pessoal;
Demonstrao, prtica e reflexo sobre a prtica onde o agir sustentado pela demonstrao, a
autonomia do fazer e a reflexo sobre a aco a norma e no apenas a excepo;
Avaliao formativa onde a reflexo quotidiana sobre os produtos realizados no devem conduzir a
uma prtica simplista de bem ou mal feito mas a um processo de dilogo envolvendo os participantes;
neste quadro que a questo da diferenciao ganha um sentido proeminente. Se os alunos no aprendem todos da
mesma forma, nem todos tm as mesmas dificuldades nas mesmas tarefas, necessrio para quem ensina, no s
lidar com estas diferenas intrnsecas aos aprendentes como t-las em conta no desenvolvimento das tarefas de
aprendizagem.
Assim a ideia da diferenciao pedaggica incorpora a ideia de individualizao mas expande-a num modelo
curricular em que ter em considerao as diferenas individuais no algo excepcional, nem uma aspirina para
todos os males, nem mais uma modernice pedaggica mas uma prtica necessria para tornar a aprendizagem e a
formao mais efectivas para todos os seus utentes que so cada vez mais diversos a vrios nveis. A diferenciao
pedaggica algo que faz parte dos processos de ensino-aprendizagem luz do que aprender e da criao de
condies para que ela seja mais efectiva.

2 Pressuposto

Considerando que as mudanas econmicas e as mudanas sociais esto interligadas numa perspectiva sistmica
da realidade fundamental antever o papel decisivo da formao dos recursos humanos face a uma sociedade
confrontada com um cenrio de mudanas e evoluo.

Em virtude da evoluo dos modos de organizao, as empresas comeam a sentir necessidade de dotarem-se de
recursos humanos adequados aos novos cenrios privilegiando indivduos com uma dupla caracterstica:
comportamentos traduzveis pela aceitao da responsabilidade, na capacidade de trabalho em grupo, na autonomia
e na adaptabilidade (J. Lessourne, 1988, Pg. 155)

A finalidade da formao, luz do actual contexto, deve dizer respeito ao desenvolvimento das pessoas e no apenas
aquisio de conhecimentos ou tcnicas.

Encontramo-nos face actualizao das potencialidades das pessoas: desenvolvimento de capacidades intelectuais,
adopo de modelos de representao mais adequados aos problemas de relao com o seu meio, com os outros e
consigo prprio, melhoria da comunicao, etc.

Os empregos do futuro parecem assim no exigir na sua generalidade um alto nvel de conhecimentos tcnicos,
privilegiando-se o comportamento em detrimento dos saberes.

Para responder eficazmente aos desafios colocados pela sociedade actual necessrio uma renovao de
determinados tipos de competncias. Da anlise de novos perfis profissionais destacam-se algumas competncias
chave, no especificamente tcnicas: a autonomia, a organizao, a responsabilidade, a comunicabilidade, a
adaptabilidade, a capacidade de anlise e de aprendizagem, de inovao e de relacionamento interpessoal. Neste
sentido, a formao dos indivduos no poder ser apenas orientada para o desenvolvimento de saberes tcnicos,
tendo em conta a rpida obsolescncia deste tipo de conhecimentos. Constata-se que a qualificao escolar no s
por si suficiente e que a formao profissional especfica tem uma eficcia muito curta no mercado de Trabalho. Os
actuais cenrios apontam para a valorizao de saberes de outra natureza, que tm a ver com o aprender a
aprender.

A formao-desenvolvimento algo mais do que o acesso s qualificaes profissionais, no representa uma fase
particular do desenvolvimento do indivduo; a qualificao no lhe serve e no se realizar a menos que o indivduo
desenvolva outras competncias sociais ou outras.

O desenvolvimento profissional passa obrigatoriamente por um desenvolvimento pessoal. Quando abordamos o


problema da renovao / formao de novas competncias profissionais temos que ter em conta que todo este
processo realizado pela pessoa, na pessoa pois as suas competncias pessoais so postas em aco no campo
profissional.

A formao tem que ser adequada realidade de quem formado e os seus objectivos devem privilegiar o
desenvolvimento de competncias transferveis para novas situaes.

As novas competncias profissionais

Com a evoluo da organizao do trabalho e das relaes sociais na empresa com novos sistemas automatizados e
a terceriarizao crescente dos processos produtivos a natureza do trabalho muda e exige novas competncias
profissionais. Os perfis profissionais actualmente formulados comeam a integrar cada vez mais novos conjuntos de
competncias relacionadas com aspectos ou qualidades pessoais: saber ser ou estar. Num contexto de incertezas
as nicas certezas que se podero ter que:
A formao est presente ao longo de toda a vida profissional do indivduo
O seu objectivo ser mais o desenvolvimento de atitudes de autonomia, de adaptabilidade e de
aprender a aprender em detrimento da elevao do nvel de conhecimentos do indivduo.

Existe uma grande diversidade de competncias no tcnicas que so hoje solicitadas para o exerccio de um vasto
leque de actividades profissionais, no contexto das novas organizaes de trabalho e dos novos perfis profissionais.
A formao profissional deve conciliar, o melhor possvel, o desenvolvimento integral da pessoa, a preparao cvica
do cidado e o apetrechamento profissional.
As competncias no tcnicas, ao mobilizarem diversos tipos de saber fazem apelo a aspectos psicolgicos,
cognitivos e afectivos a saberes sociais e ainda a saberes sociolgicos e culturais numa perspectiva mais
alargada.

Ao nvel da formao instituda, formalizada, organizada e sistematizada onde reconhecemos a co (o poder da


formao partilhada) e a hetero-formao (o poder da formao est nos outros) podemos encontrar processos
formativos que privilegiam o desenvolvimento de competncias no tcnicas. Dependendo das finalidades da
formao explcitas ou implcitas e dos processos postos em prtica assim se podem adquirir ou desenvolver
este tipo de competncias as situaes formais de formao no so mais do que processos de socializao
reconstrudos.

As novas competncia profissionais, no tcnicas, so denominadas de forma diferente competncias genricas,


transversais, de auto-formao, de terceira dimenso a partir da abordagem que os diferentes autores realizam
sobre este tema. Apesar de serem agrupadas com algumas diferenas estas no so de forma alguma incompatveis
e revelam na sua essncia o mesmo significado. Trata-se de competncias que mobilizam aspectos psicolgicos
cognitivos e afectivos e aspectos do comportamento social e cultural. As competncias no tcnicas so
transferveis podendo ser utilizadas em diferentes contextos.

Os autores esto de acordo em relao importncia que estas competncias o saber-ser adquirem hoje em
dia em situaes da vida profissional do indivduo pois estas exigem frequentemente a sua mobilizao.
Relativamente ao seu desenvolvimento, partimos do princpio que as competncias no tcnicas se desenvolvem por
processos de identificao e socializao, inseridos numa dinmica de desenvolvimento pessoal sendo que estes
processos podem ser reconstrudos a partir de situaes formais de formao.

3 Pressuposto

A centralidade do conceito de competncia a partir dos anos 80 prende-se com a constatao de uma evoluo
permanente, acelerada e pluridimensional dos contextos tcnico-organizacionais e econmicos. As empresas e os
indivduos actuam num envolvente cada vez mais instvel, heterogneo e complexo. Esta envolvente reflecte-se na
evoluo do emprego a transformao profunda da estrutura global de qualificaes, a emergncia de novos
empregos e competncias, etc.
Da diversidade de abordagem e de definies de competncias , no entanto, possvel detectar convergncias que
consolidam uma aproximao:
A competncia no existe per si, mas manifesta-se em aces. A sua mobilizao, estruturao e
desenvolvimento indissocivel da actividade.
A competncia apresentada como uma constatao de performance, de cumprimento de resultados
ou de resoluo de problemas. Pressupe uma finalidade, que implica uma estratgia de aco ou uma
aco orientada. No significa apenas saber fazer mas tambm saber o que fazer e como fazer para
um determinado fim ou fins variados. O seu resultado pode ser demonstrado, observado, validado,
reconhecido, avaliado e deve permitir demonstrar quais os conhecimentos mobilizados.
A competncia situacional, o que se significa que se estrutura e desenvolve em funo de situaes
especficas ou de um conjunto de situaes similares, pressupondo a transferibilidade de
competncias. um sistema estruturado e dinmico ou seja um saber em uso designando uma
totalidade complexa e mutvel mas estruturada, operatria, portanto ajustada aco e s suas
diferentes ocorrncias

A experimentao de novas formas organziacionais pondo em causa modelos Tayloristas e Fordistas apelando ao
alargamento e enriquecimento de tarefas ou trabalho de grupo, torna-se profundamente exigente em competncias
de outra ordem. Destaca-se a inportncia dos saber-fazer relacionais e sociais.
No mercado de trabalho destaca-se hoje (aplicando a tipologia de competncias de Le Boterf, 1998) no que concerne
aos recursos incorporados no indivduo:
A importncia dos saberes-fazer cognitivos na generalidade dos empregos enquanto operaes
intelectuais necessrias anlise e resoluo de problemas, concepo e realizao de
projectos, tomada de deciso (Le Boterf, 1998).
A importncia do alargamento dos conhecimentos especficos do ambiente profissional. Este
alargamento permite consolidar aquilo que Le Borterf (1998) chama de saber adaptar-se e saber
agir em conformidade, competncias indispensveis a um ambiente profissional caracterizado por
fluidez e ambiguidade.
A importncia dos saberes procedimentais em complemento com os saberes operacionais: os
primeiros permitem saber o que fazer e os segundos permitem fazer (Le Boterf, 1998). Saber o
que fazer cada vez mais determinante para a resoluo de problemas, para a tomada de deciso,
para ganhar autonomia, para adoptar procedimentos a situaes diversas.
A importncia dos saber-fazer relacionais, de uma forma transversal a todas as reas. A necessidade
de cooperao no seio da equipa / rea de trabalho, entre funes ou da empresa ou com o meio
envolvente, conduz centralidade de competncia como capacidade de comunicar, de partilhar, de
escutar, de negociar, de trabalhar em equipa. notria que as chamadas competncias transversais
suportam em muito as dinmicas de emergncia, de crescimento e de transformao destes
empregos. So competncias complementares s competncias bsicas (escrita, leitura, oralidade,
matemtica) e s competncias genricas (que suportam a aprendizagem ao longo da vida, incluindo
capacidades de comunicao, resoluo de problemas, de trabalhar em equipa, de tomada de deciso,
de criatividade, de aprender a aprender), que facilitam a aquisio de novas qualificaes, a
adaptao mudana tcnico-organizacional e a mobilidade no mercado de trabalho. Estas
competncias incluem a capacidade de agir em situaes cada vez mais variadas e complexas,
assumir maior responsabilidade e autonomia.

Exige-se cada vez mais aos indivduos competncia da ordem da capacidade de aprender a aprender ao longo da
vida, da capacidade de adaptao e antecipao e da capacidade de criar, num quadro de mltiplas situaes
profissionais abertas e incertas. No substituindo as competncias associadas tecnicidade dos empregos,
parecem permitir um novo dinamismo ao emprego e aos indivduos assumindo um carcter estratgico.

Objectivos

, pois, necessrio repensar o papel da educao /formao. Para tal torna-se imperativo questionar vrios
aspectos nomeadamente contedos, metodologias, estratgias e criar condies para que cada pessoa se possa
desenvolver e potenciar as suas prprias competncias. A tnica tem que ser posta na aquisio e desenvolvimento
de novas competncias no desenvolvimento global da pessoa e no apenas na aquisio de determinados
saberes especficos.
formao pedido que desempenhe papis que excedem em muito a mera transmisso e aquisio de
conhecimentos.
Formar muito mais do que puramente treinar o educando no desempenho de destrezas (P. Freire, 1997, 15).

Neste sentido, considermos que as aces de Curta Durao nos domnios da Linguagem e Comunicao,
Matemtica para a Vida e Ingls, deveriam integrar uma rea de conhecimento e de trabalho transversal a que
chammos Cidadania, que possibilitasse o desenvolvimento de conhecimentos, capacidades e atitudes que permitam
s pessoas serem capazes de agir e reagir de forma mais adequada perante situaes mais ou menos complexas
que a vida lhe vai colocando e que permitam tambm o aprender a aprender nas suas quatro vertentes: aprender a
ser, aprender a conhecer, aprender a estar e aprender a fazer.
O desenvolvimento desta componente permite, pelas metodologias aplicadas e que seguidamente descreveremos,
promover:
O desenvolvimento de competncias transferveis para diferentes contextos: pessoal, social e/ou
profissional;
A diferenciao pedaggica no contexto formativo pela aceitao e valorizao da diferena e do
adquirido;
A aquisio de competncias pessoais e sociais, requisitos essenciais nos novos perfis profissionais
facilitando a (re) insero no mercado de trabalho;
A transversalidade dos contedos e conhecimentos trabalhados, atribuindo-lhes um maior significado e
coerncia das aprendizagens;

De forma muito concreta, o desenvolvimento desta componente, procura promover o desenvolvimento das seguintes
competncias:

Competncias para Trabalhar em Grupo

B1
Participar activamente num grupo
Conhecer os valores e as regras de um grupo
Ouvir os outros participantes num grupo
Interagir com os outros (direitos, liberdades e garantias fundamentais)
Acordar / negociar objectivos

B2
Exprimir ideias e opinies para os outros participantes num grupo
Ser sensvel s ideias e pontos de vista dos outros
Definir mtodos de trabalho em comum

B3
Transmitir concluses
Liderar um grupo
Estabelecer compromissos
Reconhecer e respeitar a diversidade dos outros
Resolver interesses divergentes

Competncias de Adaptabilidade / Flexibilidade

B1
Procurar ajuda
Trabalhar em diversos contextos
Prestar ateno aos pormenores

B2
Gerir o tempo
Modificar tarefas
Aceitar informao de retorno
Trabalhar autonomamente
Assumir responsabilidades
Evidenciar capacidade de iniciativa

B3
Identificar e sugerir novas formas de realizar as tarefas
Ter iniciativa e evidenciar capacidades de empreendimento
Fornecer informao de retorno

Competncias de Educao / Formao ao longo da Vida

B1
Reconhecer a importncia dos meios de comunicao social
Situar-se em relao insero ou reinsero no mundo do trabalho
B2
Identificar possveis conflitos de papis sociais e de contextos de vida

B3
Aprender a aprender

Metodologias

Descrio Geral

A ideia de projecto tem subjacente a inteno de dar vez e voz aos formandos a que se destina e de gerar
aprendizagens significativas para os mesmos, devendo ser construdo no sentido de proporcionar uma viso global
das situaes e uma construo interdisciplinar e integrada dos saberes.

A construo de situaes significativas de aprendizagem pressupe, de acordo com Coll, C. et al (2001), que sejam
garantidas algumas condies, nomeadamente:
Compreender o que se est aprender, para que servem os contedos e com que outras coisas se
relacionam;
Se sintam implicados nas situaes de aprendizagem que as considerem atractivas, interessantes e
que, de alguma maneira, participem na sua escolha, que faam, que actuem e que realizem;
Entendam que, com o seu contributo, vo conseguir realizar aprendizagens com sucesso;
O desenvolvimento de um trabalho de projecto implica atender s expectativas, interesses e saberes dos formandos,
enquanto ponto de partida para novas aprendizagens e saberes.

Este tipo de situao de ensino-aprendizagem privilegia a participao e a co-responsabilizao dos diferentes


actores numa aco articulada e coerente com os princpios por todos assumidos e com todos negociados.

Ao apontar para um esbatimento das fronteiras das reas disciplinares e para uma organizao a partir de temas
ou centros de interesse dos formandos, a organizao de uma actividade integradora no significa abandonar
contedos. Este dispositivo possibilita uma aco formativa assente numa viso global das situaes e numa
organizao que privilegia o trabalho colaborativo entre todos os actores.
O trabalho de projecto pode partir de uma questo, tema ou problema real da vida dos formandos. Prev e
concretiza momentos de articulao e integrao entre as diferentes reas de formao. A inteno que lhe subjaz
no apenas a articulao de saberes e o esbatimento de fronteiras entre as reas mas tambm gerar novas
formas de relao e de interdependncia que possibilitam uma relao do individual no social. O acto de formar
como um processo de debate aberto e flexvel, onde uma atitude crtica e o confronto de pontos de vista so
considerados essenciais.

Estes propsitos exigem a existncia de situaes que dem a possibilidade aos formandos de explicitarem as suas
ideias, interrogarem as situaes do quotidiano e identificarem problemas ou temas que sejam estruturantes da
actividade e adequados s suas caractersticas e especificidades. A definio de um projecto implica que sejam
criadas condies a todos os nveis, para que todos possam participar de forma efectiva na sua elaborao e
desenvolvimento. , por isso, imprescindvel, que se tome em considerao os conhecimentos prvios dos
formandos, as suas necessidades, interesses e ritmos de aprendizagem e se incentive a sua participao na
discusso de metodologias, na escolha e recolha de recursos e materiais, na pesquisa de informao e na forma de
planificao das tarefas e responsabilidades.

Estes processos de integrao curricular implicam processos que no dependem exclusivamente dos formandos ou
dos formadores. Assentam numa perspectiva de que todos fazem parte de uma equipa em que o formador funciona
como um mediador, animador e gestor de projectos e de situaes de aprendizagem no se demitindo da sua tarefa
de tomar decises curriculares. Para estas decises o formador toma em considerao os interesses, os saberes
prvios e os ritmos de aprendizagem dos formandos, negoceia dinmicas, processos e estratgias que incorporem
esses mesmos interesses e saberes para os ampliar.

Como temos vindo a sustentar, a ideia de que se pode ensinar todos da mesma forma, ao mesmo tempo e ao mesmo
ritmo no se enquadra nesta perspectiva de currculo como projecto. Partimos da concepo de que a formao se
organiza para a participao de todos os intervenientes no processo, como espao e tempo de vivncia da
democracia e para o desenvolvimento de competncias e saberes considerados imprescindveis para o exerccio da
cidadania.

na relao entre o saber e a experincia, na articulao entre aquisies de contedos e transferncia para
situaes da vida real que o trabalho de projecto se situa. Parte de actividades pedaggicas assentes em
estratgias democrticas de participao onde, efectivamente, formandos tomam decises e sugerem actividades e
ajudam a fazer a ponte entre o saber e a experincia, entre o conhecimento do quotidiano e o conhecimento
curricular, ambos considerados igualmente relevantes para a construo da aprendizagem.

Trabalhar por projectos implica um redimensionamento da actividade de formador e de formando. Implica que toda o
trabalho seja pensado enquanto actividade cognitiva, funcional, emocional e afectiva.

Os contextos formativos e as experincias do quotidiano so trabalhados de forma integrada, globalizadora e


globalizante. Da mesma forma, os processos de ensino-aprendizagem so reorganizados para que se constituam
como actividades de aprendizagem cooperativa, partilhada e ampliada.

A ideia dos formadores como meros tcnicos cumpridores de normas construdas para uma formao uniforme e
uniformizante e dos alunos como meros acumuladores de conhecimentos a memorizar, de um currculo pronto a
vestir de tamanho nico, de que fala Formosinho (1987) esvaziaram-se de sentido, j no se coadunam com uma
concepo de formao activa.

O trabalho de projecto est pois associado ao reconhecimento da importncia de envolvimento dos formandos, dos
formadores nos processos de construo de saberes significativos e funcionais, isto , de saberes que partem de
situaes reais e que so ampliados para serem transferveis para outras situaes. Est associado ainda ao
reconhecimento de que a qualidade da formao e a capacidade de corresponder aos problemas do dia-a-dia passa
pelo envolvimento de todos em projectos que trabalhem esses problemas e que, por isso, propiciem uma formao
para todos com sentido. Por isso, a coerncia, a intencionalidade, a actividade, o envolvimento, a implicao, a
significatividade, a funcionalidade e a mudana so noes centrais no desenvolvimento do trabalho de projecto.

Na verdade, um projecto distingue-se de uma mera actividade de ensino-aprendizagem pelo sentido que possui, pela
intencionalidade que o orienta, pela organizao que pressupe, pelo tempo de realizao que o acompanha e pelos
efeitos que produz. Como tal envolve uma articulao entre intenes e aces, entre teoria e prtica, organizado
num plano que estrutura estas aces.
O trabalho de projecto cria a possibilidade de produzir e melhorar relaes no grupo, tornando essas relaes mais
democrticas e d oportunidade para que todos se sintam envolvidos e se pronunciem. Favorece o desenvolvimento
de relaes positivas entre todos para alm de desenvolver competncias de cooperao e de promover, no grupo,
a reflexo e a avaliao.
Ao assumir a implicao de todos os intervenientes o trabalho de projecto pressupe que os conhecimentos se
produzam, integrando a experincia de cada um dos actores envolvidos e estabelecendo a relao entre o agir e o
investigar. Esta forma de aprender a aprender exige uma participao activa e altera as relaes de poder
ensinando a conviver com a imprevisibilidade e os problemas da vida diria, tidos aqui como recursos e
possibilidades para a construo de aprendizagens.

Um projecto o resultado da negociao entre o que se considera importante que os formandos adquiram e o que
estes querem fazer e saber. A presena e participao do formando importante na seleco do ponto de partida
para o trabalho de projecto, sabendo que qualquer tema, problema, perguntapodem constituir bases para o
desenvolvimento de actividades atravs das quais os formandos aprendam os contedos, isto , aprendam os
conceitos, noes, factos e ideias mas tambm procedimentos, tcnicas, valores e atitudes. (Coll, 2001).

O trabalho de projecto recorre a estratgias que incluem as expresses e o ldico como modos de aprender e de
proporcionar situaes de desenvolvimento pessoal e social. um espao privilegiado para que os formandos
aprendam modos de aprender e desenvolvam competncias de organizao da aco. Constitui, ainda, uma
metodologia que, por recorrer ao trabalho colaborativo entre todos, facilita a reflexo sobre as prticas educativas.

O trabalho projecto , por excelncia, um tempo e um espao de intervenes construdas de forma articulada e
significativamente coerentes, que, por serem estruturadas numa reflexo das prticas e sobre as prticas, nas
teorias e sobre as teorias, promovem uma auto e heteroformao. Esta metodologia promove nos formandos
processos de organizao, responsabilizao, observao, anlise, cooperao e sistematizao como desenvolve
competncias de comunicao.

A concretizao das diversas etapas do projecto passa por momentos de apresentao de propostas, de
argumentao sobre o sentido dessas propostas, de negociao, de escolha e deciso das diversas opes, pela
definio de estratgias de investigao, de organizao da informao e de apresentao dos resultados ou
produtos a desenvolver.

Salienta-se, portanto, a significatividade da relao e da ampliao do que os formandos j sabem, a funcionalidade e


intencionalidade da aprendizagem.

O trabalho de projecto, enquanto tcnica pedaggica do mtodo activo, pode implicar o recurso a actividades de
investigao, a actividades de cooperao, actividades de interveno e a actividades de divulgao/informao.
Importa sobre isto sublinhar que esta tipificao no obedece a nenhuma sequncia particular podendo as
diferentes actividades serem utilizadas nas vrias etapas do projecto.
Assim, torna-se relevante caracterizar algumas das actividades aplicadas reforando a ideia de que as mesmas
podem ser adaptadas, flexibilizadas e ajustadas em funo do grupo de formao.

Brainstorming (tempestade de ideias)


Actividades de Investigao Actividades de observao
Aprendizagem atravs da resoluo de problemas
Visitas de estudo
Actividades de aprendizagem em grupo
Actividades de Cooperao Animao e gesto de trabalho em grupo
Debates
Dramatizao
Actividades de Interveno Metodologia de projecto
Jogos pedaggicos
Exposio
Actividades de divulgao / Portfolio
informao lbum

Actividades de Investigao

Brainstormig (Tempestade de Ideias)


uma tcnica que permite estimular a produo de ideias e da a sua incluso no conjunto das actividades e
dispositivos tendentes a promover a investigao. Embora a informao obtida atravs desta tcnica no obedea a
nenhum processo racional e planificado de procura e pesquisa de conceitos, a sua utilizao poder proporcionar
um conjunto de ideias e de questes que possam constituir o ponto de partida para uma actividade de pesquisa mais
elaborada e exigente.

Finalidades:
Produzir o maior nmero de ideias possvel face a uma questo previamente colocada;
O objectivo da iniciativa tem mais a ver com a quantidade do que com a qualidade das ideias da que
numa primeira etapa no se discutam nem se critiquem as ideias expostas;

Actividades de observao
Estas actividades fazem sentido enquanto tarefas de investigao, como ponto de partida de outras actividades.
Observa-se com o propsito de recolher dados a serem usados, posteriormente, em trabalhos a realizar. Neste
sentido importante compreender:
O que se pretende com a actividade de observao a propor e que resultados se esperam dessa
actividade;
Como que a actividade ser organizada e o que fazer com os resultados alcanados;

Aprendizagem atravs da resoluo de problemas


A valorizao dos problemas como dispositivo de aprendizagem pretende-se afirmar como um espao curricular
capaz de contribuir para o desenvolvimento pessoal e social dos formandos e no apenas como um espao de
adestramento instrumental. Os problemas surgem, neste mbito, como um dispositivo associado necessidade de
contribuir para a valorizao dos formandos como indivduos capazes de enfrentar, progressivamente, de forma
inteligente e autnoma, situaes problemticas de natureza diversa (Cosme; Trindade, 2001 a). Ora um tal propsito
tem implicaes quanto ao papel a assumir pelos formadores quer quanto aos novos tipos de competncias a
desenvolver. Neste caso, entende-se que a funo dos formadores, para alm do apoio e do reforo a fornecer, se
define, sobretudo, pelo modo como organizam as interaces entre estes e as situaes problemticas, de forma a
confront-los com questes que:
Os apoiem a interpretar os problemas;
Os obriguem a explicitar e a justificar estratgias;
Os estimulem a encontrar novas estratgias;
Quanto aos formandos, prope-se que estes:
Explicitem os seus pontos de vista relativamente s estratgias que decidam utilizar;
Confrontem as suas estratgias com as estratgias usadas pelos colegas;
Avaliem os resultados obtidos e os procedimentos utilizados;
Assim, a aprendizagem atravs da resoluo de problemas visa estimular os formandos a confrontarem-se com
problemas que se relacionam com a sua vida quotidiana, de forma a desenvolver um conjunto de competncias que
lhes permitam o exerccio do pensamento crtico, do dilogo e do estabelecimento de consensos em situaes de
conflito. Para que tais situaes se concretizem, importa, ento, que o problema:
Se afirme pela sua abertura, a qual possa permitir a possibilidade de utilizar diversos tipos de
abordagem;
No admita, apenas, uma soluo prvia e mais ou menos prescrita;
Constitua um desafio que os alunos possam enfrentar com sucesso;
a partir deste conjunto de condies que a aprendizagem atravs da resoluo de problemas se pode vir a
concretizar, permitindo que os alunos aprendam a desenvolver estratgias, a trabalhar em conjunto, a monitorizar o
que realizam e a autonomizar-se progressivamente no mbito das tarefas de aprendizagem.

Etapas
Situao prvia definio dos problemas;
Identificar o problema;
Utilizar e avaliar informao recolhida;
Apresentao da soluo encontrada;

Visitas de Estudo
As visitas de estudo constituem um dos meios mais conhecidos que se utilizam para estimular a aprendizagem dos
formandos. A importncia das visitas de estudo diz respeito quer ao modo como fazem, ou no, sentido para os
formandos que as realizam e para os formadores que as organizam quer no modo como so preparadas,
concretizadas e avaliadas. Permitindo um contacto privilegiado com o meio envolvente e vivncias educativas
interessantes pelo facto de valorizarem um contacto real e concreto com as coisas, as visitas de estudo abrem
possibilidades de interveno formativa interessantes, desde que se compreenda que as actividades no se esgotam
nas visitas propriamente ditas.

Actividades de Cooperao

No se pretende dissociar as actividades que envolvem cooperao das actividades de investigao ou de


interveno. Pelo contrrio, a cooperao s faz sentido em funo de tarefas que, de algum modo, implicam
investigao ou a interveno dos formandos. No se coopera para, ou por cooperar. Coopera-se para se ampliar as
possibilidades de sucesso face a uma determinada tarefa.
Actividades de aprendizagem em grupo
Constituem um conjunto de mtodos de trabalho capaz de suscitar actividades de aprendizagem em grupo e sujeitos
a um pressuposto comum, o de que os formandos, trabalhando em conjunto, criam formas de interdependncia que
os tornam responsveis pelo sucesso da sua aprendizagem e tambm pela dos outros. Dos vrios mtodos
existentes, destacamos a aprendizagem em grupo e a investigao em grupo.
Aprendizagem em grupo um mtodo atravs do qual se visa promover a aprendizagem cooperativa,
sendo que a avaliao dos trabalhos apresentados feita com base nos produtos que o grupo construiu.
Investigao em grupo um mtodo que se caracteriza por combinar as tarefas individuais, com as
tarefas realizadas atravs do trabalho entre pares e, tambm, as tarefas que envolvam o grupo.

Animao e gesto do trabalho em grupo


Embora os vrios dispositivos j abordados se relacionem com este, o que se prope aqui que os formandos
participem activamente no processo de organizao e regulao do trabalho que desenvolvem. Torna-se, por isso,
importante:
Identificar com clareza o tema do trabalho
Planificar a realizao do trabalho

Debates
Os debates constituem uma das estratgias pedaggicas que permitem estimular a aprendizagem dos formandos
atravs do estabelecimento de mecanismos de cooperao e de interaco que esses mesmos debates possibilitam
construir. Neste contexto, dispomos dos seguintes dispositivos:
Discusses em pequenos grupos;
Animao de oficinas;
Animao de painis;

Dramatizao (Role-play)
A dramatizao entendida como um dispositivo capaz de estimular e facilitar o debate entre os formandos,
propiciando o ambiente adequado para que estes possam confrontar pontos de vista diferentes, compreender os
pontos de vista de terceiros e ampliar o campo das suas prprias perspectivas.
Actividades de Interveno

As actividades de interveno dizem respeito promoo da aco intencional e planificada dos formandos,
enquanto condio incontornvel dos seus processos de aprendizagem. No sendo possvel dissoci-las das
actividades de investigao e muito menos das actividades de cooperao torna-se til uma anlise mais detalhada.

Metodologia de projecto
Entende-se a metodologia de projecto um mtodo de trabalho que se define e configura em funo do papel nuclear
atribudo, em primeiro lugar, aos problemas, entendidos como instncias impulsionadoras de aprendizagens e, em
segundo lugar, ao seu processo de transformao em projectos.
Os problemas so, assim, o factor nuclear da metodologia de projecto, dinamizando a participao de cada membro
de um grupo numa aco decidida, planificada e organizada em conjunto (Cosme & Trindade, 2001).
Neste sentido a metodologia de projecto caracteriza-se por:
Atribuir um papel central formulao dos problemas como ponto de partida do desenvolvimento de
projectos;
Valorizar a cooperao inter pares e o trabalho de equipa;
Definir-se como uma aco intencionalmente planificada e organizada para responder s questes
colocadas;
Etapas
O que que vamos fazer?
Seleco e definio do problema;
Escolha e formulao de problemas parcelares;
Como que vamos fazer?
Preparao e planeamento do trabalho
O que andamos a fazer?
O que que fizemos?

Jogos pedaggicos
Entenda-se aqui o jogo pedaggico com um conjunto de tcnicas com utilizao de meios mais ou menos elaborados,
que permitem uma participao e envolvimento geral dos formandos a nvel cognitivo e afectivo, podendo implicar
diferentes tipos de linguagem e que tem sempre um objectivo pedaggico. A realizao de um jogo pedaggico
envolve trs fases:
Preparao do grupo: objectivos e regras;
Execuo do jogo;
Anlise e sntese conclusiva;
Quando jogam, os participantes so postos a vivenciar (em situao simulada) situaes cuja soluo no est
standartizada; as solues dependem daqueles que esto envolvidos, embora o jogo possa induzir comportamentos.
a tomada de conscincia dos problemas / dificuldades / situaes vivenciadas que age como elemento facilitador
de uma transformao profunda dos formandos ao nvel das atitutdes.

Actividades de Informao

No h actividades de interveno ou de investigao que no envolvam, na fase final, a divulgao de informao


relativa aos projectos desenvolvidos nesse mbito. H actividades e dispositivos pedaggicos que permitem abordar
as operaes de divulgao em funo da importncia que as mesmas devero assumir no mbito do processo de
aprendizagem dos formandos.

Mtodo expositivo
A apresentao dos trabalhos realizados poder proporcionar aos formandos a organizao de uma actividade de
apresentao e tambm a divulgao da mesma perante um auditrio, podendo-se para isso utilizar a exposio.

Portfolio
O portfolio um instrumento que se constri, de uma forma planeada e organizada, a partir de uma coleco de
trabalhos produzidos pelos formandos durante um determinado perodo de tempo, que possam constituir a
expresso de um conjunto de experincias significativas para aquele que as organiza. Neste sentido, o portfolio,
antes de ser um instrumento de hetero-avaliao, que o , assume-se sobretudo como um instrumento de reflexo
pessoal.
O portfolio poder contribuir, assim, para que se possa:
Realizar um processo de reflexo pessoal a partir da concretizao de alguns trabalhos em que os
formandos tenham estado envolvidos;
Reconhecer o valor da pessoa que o realizou, permitindo-lhe pensar, nomeadamente, noutros
projectos;
Avaliar, de um outro modo, os resultados do trabalho produzido;

lbuns
Os lbuns constituem instrumentos que visam dar conta da informao recolhida, organizada e trabalhada pelos
formandos. Neste sentido, so, de algum modo, dispositivos similares aos portfolios, na medida em que se
constroem, tambm, a partir de uma coleco de produtos que os formandos conceberam. Caracterizam-se, no
entanto, por ser da responsabilidade de um grupo de formandos e tambm por obedecerem a temticas especficas.
De um modo geral, pode afirmar-se que a funo dos lbuns tem a ver com a necessidade de se:
Conferir um sentido concreto ao trabalho a realizar
Estimular, por esta via, um processo de reflexo organizado e concreto
Construir algo que implique o reconhecimento pessoal e pblico do trabalho desenvolvido
Por outro lado, h que reconhecer que os lbuns so obra de um colectivo. Embora possa haver momentos de
trabalho individual, a organizao e a construo do lbum da responsabilidade do grupo de formao que se
organiza para o efeito.

Descrio Especfica

Cidadania e Matemtica

No mdulo de cidadania, integrado nas aces de Matemtica para a Vida, os formandos so convidados a criar uma
cidade em 3 dimenses com slidos de cartolina.

A realizao de um trabalho tendo o conceito de cidade como pano de fundo permite abordar, de uma forma realista,
as questes relacionadas com o exerccio da cidadania.
A primeira sesso tem como principal objectivo criar a relao entre os formandos e formadora, motivar o grupo
para a criao da cidade, lanar as bases para o trabalho de grupo e discutir aspectos relacionados com a vivncia
dentro de uma cidade.

Neste mbito os participantes so convidados a realizar algumas actividades sobre o tema da cidade como por
exemplo: O que uma cidade? Quais so as coisas que gostam e que no gostam em Lisboa (a cidade onde moram)?
Preferem morar numa aldeia/vila pequena ou numa cidade? Quais so as vantagens e desvantagens da vivncia em
cada um desses locais? Estas questes pretendem introduzir um processo de reflexo sobre a vida na cidade e a
partilha de experincias entre os membros do grupo, visto que nas turmas existem sempre cidados oriundos de
outros pases ou que j viveram noutros pases. Esta fase da sesso relativamente livre e depende muito da
participao e disponibilidade dos formandos. No entanto, uma fase em que se lanam as bases para o trabalho em
grupo, na medida em que se exercita a participao, a capacidade de ouvir o outro e de respeitar opinies e
vivncias diferentes.

Geralmente os formandos referem as principais caractersticas das cidades: zona de atraco, de concentrao
populacional, de concentrao de comrcio, disponibilidade de servios de atendimento ao cidado (sade,
educao, justia, etc.), entre outros, procurando-se sistematizar e clarificar algumas destas ideias.

A actividade final e aglutinadora da sesso a definio pela turma dos edifcios e espaos que vo fazer parte da
cidade.

As sesses seguintes consistem essencialmente na construo e organizao da cidade pela turma. uma fase de
trabalho mais livre em termos individuais, na medida em que os membros da turma se dedicam decorao dos
edifcios e construo de equipamentos para a maqueta. No entanto, uma fase extremamente rica em termos
pessoais na medida em que individualmente os formandos so confrontados com dificuldades pessoais (ao nvel da
concretizao no real dos elementos da cidade) e dificuldades na gesto do grupo, pois o trabalho que realizam
submetido avaliao dos seus pares (e no da formadora) e existe a necessidade natural de emergir um
lder/organizador dos elementos do grupo mas tambm de outras questes relacionadas com a gesto do tempo, o
cumprimento de responsabilidades e o assumir de compromissos.

A fase final do trabalho a organizao e disposio dos elementos da cidade na placa. Nesta fase h uma
confluncia de opinies e ideias em relao cidade (que se procura estimular, pedindo a participao activa de
todos) e onde habitualmente surgem divergncias e conflitos. A capacidade de gesto dos conflitos e a capacidade
de gerar consensos so dois aspectos fundamentais a trabalhar com os grupos.

Naturalmente, o trabalho volta da cidade poder permitir, em funo dos interesses manifestados, a abordagem de
outras temticas relacionadas com a cidadania de que so disso exemplo as questes ambientais, a sade, a poltica,
a educao rodoviria, a educao, a multiculturalidade, etc.
A transversalidade entre a matemtica e a cidadania poder ainda ser conseguida atravs do desenvolvimento de
outras actividades das quais gostaramos de destacar:
Utilizao de mapas e realizao de percursos de orientao no bairro histrico de Lisboa (Bairro
Alto)
A matemtica presente em locais histricos da cidade de Lisboa
Anlise e tratamento estatstico de questionrios relativos a temas desenvolvidos

Cidadania e Linguagem e Comunicao

A metodologia-base de trabalho para as aces de Linguagem e Comunicao / Cidadania consiste em:


Na primeira sesso de formao devem estar presentes os responsveis pelo desenvolvimento da
componente de Cidadania e Linguagem e Comunicao.
Ser desenvolvida uma dinmica de apresentao (Braso, Imagens, provrbios ou outra que se
considere pertinente) que permita um levantamento preliminar ou estudo da realidade para
encontrar as situaes significativas da vida dos formandos, ou seja, as circunstncias sociais,
culturais, pessoais, profissionais, etc., da vida diria dos formandos que se estruturam de grande
pertinncia no contexto formativo.
A partir desta dinmica, ou melhor da identificao de situaes significativas (tambm chamadas de
questes geradoras), os formadores e formandos trabalham em conjunto para a identificao, ou
no, de um tema gerador. Este tema que um caminho para atingir o saber, compreender e
intervir criticamente numa determinada realidade, pressupe uma metodologia que acredita no
crescimento do indivduo atravs de um trabalho colectivo, da discusso, da problematizao, da
interrogao, do conflito e da participao, da apropriao, da construo e reconstruo do
saber (Freire). o ponto de encontro interdisciplinar para todas as reas do conhecimento
constituindo-se como os tijolos para a construo de um currculo relevante. Este tema gerador
operacionalizado atravs de actividade(s) integradora(s), que assentando no princpio da integrao
trabalha de modo uno, coerente e interdependente, todas as reas do currculo. A(s) actividade(s)
integradora(s), emergentes das questes geradoras constroem-se, ento, convocando as diversas
reas de competncias, numa articulao horizontal e vertical. Esta metodologia de trabalho s se
revistar de sentido se o grupo se identificar e revir nela.
No caso de no ser identificado nenhum tema gerador e as respectivas actividades integradoras, a
componente da cidadania dever trabalhar alguns dos tpicos da estrutura curricular de Linguagem
e Comunicao que do ponto de vista da cidadania so relevantes nomeadamente provrbios, contos
e lendas, notcias para alm de dinmicas de grupo potenciadoras do desenvolvimento de
competncias pessoais e sociais.
Cada formando dever elaborar e apresentar um portfolio constitudo por trabalhos desenvolvidos
pelos formandos, no contexto da formao (e no fora deste).
Esse portfolio devera conter alguns trabalhos-chave, nomeadamente:
Capa
Introduo
Texto de auto-retrato
Texto de descrio (paisagem, pessoa, situao vivida)
Texto jornalstico (elaborao de uma notcia)
Trabalho livre (histria, poesia, texto dramtico, etc., etc.)
Cada trabalho ser alvo de uma apreciao qualitativa quer por parte do formando quer por
parte do formador no sentido de uma apropriao das dificuldades e das potencialidades bem
como da evoluo registada com o decorrer da formao, constituindo-se assim como
elementos facilitadores de uma avaliao final mais objectiva.

O portfolio a apresentar e/ou a actividade integradora desenvolvida constituem o base para o


desenvolvimento dos contedos e competncias-chave da Linguagem e Comunicao partindo-se
deste modo da aco para a reflexo, ou seja, da prtica para a teoria. Assim sendo:
O formador tem o papel de sensibilizar, orientar e acompanhar
O processo de aprendizagem centrado no sujeito; os formandos trazem a sua
experincia de vida
Os formandos centram-se em situaes de vida e menos em contedos
O formando o elemento activo. A construo do conhecimento realiza-se a partir do
sujeito aprendente
Processo de comunicao multidireccional interaco, cooperao, partilha
Cada formador dever, aps a primeira sesso de formao, elaborar um plano global onde se
encontre registado as actividades a desenvolver, em que momentos e com que recursos materiais.
Os formadores devem dar um feedback do trabalho que cada um est a desenvolver assim como
sobre o desempenho, implicao, participao, motivao, dificuldades e dinmica do grupo
observados, atravs de um registo escrito elaborado numa grelha disponvel no dossier de formao
e/ou por e-mail.
Cidadania e Ingls

A metodologia-base de trabalho para as aces de Ingls / Cidadania consiste em:


Na primeira sesso de formao devem estar presentes os responsveis pelo desenvolvimento da
componente de Cidadania e Ingls.
Deve ser desenvolvida uma dinmica de apresentao (Braso, Imagens, provrbios ou outra que se
considere pertinente) que permita um levantamento preliminar ou estudo da realidade para
encontrar as situaes significativas da vida dos formandos, ou seja, as circunstncias sociais,
culturais, pessoais, profissionais, etc., da vida diria dos formandos que se estruturam de grande
pertinncia no contexto formativo.
A partir desta dinmica, ou melhor da identificao de situaes significativas (tambm chamadas de
questes geradoras), os formadores e formandos trabalham em conjunto para a identificao, ou
no, de um tema gerador. Este tema que um caminho para atingir o saber, compreender e
intervir criticamente numa determinada realidade, pressupe uma metodologia que acredita no
crescimento do indivduo atravs de um trabalho colectivo, da discusso, da problematizao, da
interrogao, do conflito e da participao, da apropriao, da construo e reconstruo do
saber (Freire). o ponto de encontro interdisciplinar para todas as reas do conhecimento
constituindo-se como os tijolos para a construo de um currculo relevante. Este tema gerador
operacionalizado atravs de actividade(s) integradora(s), que assentando no princpio da integrao
trabalha de modo uno, coerente e interdependente, todas as reas do currculo. A(s) actividade(s)
integradora(s), emergentes das questes geradoras constroem-se, ento, convocando as diversas
reas de competncias, numa articulao horizontal e vertical. Esta metodologia de trabalho s se
revistar de sentido se o grupo se identificar e revir nela.
A componente da cidadania dever trabalhar alguns outros tpicos de transversalidade
nomeadamente:
Importncia da lngua inglesa no mundo: mercado de trabalho; papel social
Questes geogrficas e histricas relativas ao Reino Unido
Tradies e costumes da sociedade inglesa
Diferenas de organizao poltica
Cada formando poder elaborar e apresentar um portfolio constitudo por trabalhos desenvolvidos
pelos prprios, no contexto da formao (e no fora deste). Esse portfolio poder conter alguns
trabalhos escolhidos e seleccionados pelos formandos em relao aos contedos trabalhados na
formao. No existe, por isso, uma estrutura fixa de organizao deste portfolio ficando ao critrio
de cada formando aquilo que considere relevante integrar. Estes trabalhos sero alvo de uma
apreciao qualitativa quer por parte do formando quer por parte do formador no sentido de uma
apropriao das dificuldades e das potencialidades bem como da evoluo registada com o decorrer
da formao, constituindo-se assim como elementos facilitadores de uma avaliao final mais
objectiva.
O portfolio a apresentar e/ou a actividade geradora desenvolvida constituem o base para o
desenvolvimento dos contedos e competncias-chave do Ingls partindo-se deste modo da aco
para a reflexo, ou seja, da prtica para a teoria. Assim sendo:
O formador tem o papel de sensibilizar, orientar e acompanhar
O processo de aprendizagem centrado no sujeito; os formandos trazem a sua
experincia de vida
Os formandos centram-se em situaes de vida e menos em contedos
O formando o elemento activo. A construo do conhecimento realiza-se a partir do
sujeito aprendente
Processo de comunicao multidireccional interaco, cooperao, partilha
Cada formador dever, aps a primeira sesso de formao, elaborar um plano global onde se
encontre registado as actividades as desenvolver, em que momentos e com que recursos materiais.
Os formadores devem dar um feedback do trabalho que cada um est a desenvolver assim como
sobre o desempenho, implicao, participao, motivao, dificuldades e dinmica do grupo
observados, atravs de um registo escrito elaborado numa grelha disponvel no dossier de formao
e/ou por e-mail.

Bibliografia

Roldo, M.C.(2003). Gesto Do Currculo e Avaliao de Competncias As questes dos Professores. Lisboa: Editorial
Presena

Nogueira, A. I. C. (1996). Para uma educao Permanente Roda da Vida. Lisboa: Instituto de Inovao Educacional

Pires, A. L. de O. (2000). Desenvolvimento Pessoal e Profissional Contextos e Processos de Formao das Novas
Competncias Profissionais. In Coleco Aprender,n19. Lisboa: Ministrio da Educao, Departamento de Educao Bsica

Franco, J. A. S. ...[et al.] (1998). Experincias Inovadoras no Ensino. Lisboa: Instituto de Inovao Educacional Prticas
Pedaggicas, 6
Alves, Ruben (2004). Gaiolas ou Asas. Lisboa: Edies Asa

Leite, Carminda; Gomes, Lcia; Fernandes, Preciosa (2001). Projectos Curriculares de escola e de turma: conceber, gerir e
avaliar: Edies Asa

Trindade, Rui; Experincias Educativas e Situaes de Aprendizagem: Novas prticas pedaggicas : Edies Asa

(2006). Diferenciao pedaggica na formao Aco Piloto. Texto de Apoio 1, Formao Continua de Formadores
Experimentao de Programas: IEFP

(1999). Perfis e Competncias Estratgicas: uma perspectiva intersectorial. Evoluo das qualificaes e diagnstico de
necessidade de formao. INOFOR
Metodologia-base: formao e avaliao das aprendizagens
Linguagem e Comunicao/ Cidadania

Pressuposto

A ideia de projecto tem subjacente a inteno de dar vez e voz aos formandos a que se destina e de gerar
aprendizagens significativas para os mesmos, devendo ser construdo no sentido de proporcionar uma viso global
das situaes e uma construo interdisciplinar e integrada dos saberes.
A construo de situaes significativas de aprendizagem pressupe, de acordo com Coll, C. et al (2001), que sejam
garantidas algumas condies, nomeadamente:
Compreender o que se est aprender, para que servem os contedos e com que outras coisas se
relacionam;
Se sintam implicados nas situaes de aprendizagem que as considerem atractivas, interessantes e
que, de alguma maneira, participem na sua escolha, que faam, que actuem e que realizem;
Entendam que, com o seu contributo, vo conseguir realizar aprendizagens com sucesso;

O desenvolvimento de um trabalho de projecto implica atender s expectativas, interesses e saberes dos formandos,
enquanto ponto de partida para novas aprendizagens e saberes.

Este tipo de situao de ensino-aprendizagem privilegia a participao e a co-responsabilizao dos diferentes


actores numa aco articulada e coerente com os princpios por todos assumidos e com todos negociados.

O trabalho de projecto est pois associado ao reconhecimento da importncia de envolvimento dos formandos, dos
formadores nos processos de construo de saberes significativos e funcionais, isto , de saberes que partem de
situaes reais e que so ampliados para serem transferveis para outras situaes. Est associado ainda ao
reconhecimento de que a qualidade da formao e a capacidade de corresponder aos problemas do dia-a-dia passa
pelo envolvimento de todos em projectos que trabalhem esses problemas e que, por isso, propiciem uma formao
para todos com sentido. Por isso, a coerncia, a intencionalidade, a actividade, o envolvimento, a implicao, a
significatividade, a funcionalidade e a mudana so noes centrais no desenvolvimento do trabalho de projecto.

O trabalho projecto , por excelncia, um tempo e um espao de intervenes construdas de forma articulada e
significativamente coerentes que, por serem estruturadas numa reflexo das prticas e sobre as prticas, nas
teorias e sobre as teorias, promovem uma auto e heteroformao. Esta metodologia promove nos formandos
processos de organizao, responsabilizao, observao, anlise, cooperao e sistematizao como desenvolve
competncias de comunicao.

Operacionalizao

A metodologia-base de trabalho para as aces de Linguagem e Comunicao / Cidadania consiste em:


Na primeira sesso de formao devem estar presentes os responsveis pelo desenvolvimento da
componente de Cidadania e Linguagem e Comunicao.
Ser desenvolvida uma dinmica de apresentao (Braso, Imagens, provrbios ou outra que se
considere pertinente) que permita um levantamento preliminar ou estudo da realidade para
encontrar as situaes significativas da vida dos formandos, ou seja, as circunstncias sociais,
culturais, pessoais, profissionais, etc., da vida diria dos formandos que se estruturam de grande
pertinncia no contexto formativo.
A partir desta dinmica, ou melhor da identificao de situaes significativas (tambm chamadas de
questes geradoras), os formadores e formandos trabalham em conjunto para a identificao, ou
no, de um tema gerador. Este tema que um caminho para atingir o saber, compreender e
intervir criticamente numa determinada realidade, pressupe uma metodologia que acredita no
crescimento do indivduo atravs de um trabalho colectivo, da discusso, da problematizao, da
interrogao, do conflito e da participao, da apropriao, da construo e reconstruo do
saber (Freire). o ponto de encontro interdisciplinar para todas as reas do conhecimento
constituindo-se como os tijolos para a construo de um currculo relevante. Este tema gerador
operacionalizado atravs de actividade(s) integradora(s), que assentando no princpio da integrao
trabalha de modo uno, coerente e interdependente, todas as reas do currculo. A(s) actividade(s)
integradora(s), emergentes das questes geradoras constroem-se, ento, convocando as diversas
reas de competncias, numa articulao horizontal e vertical. Esta metodologia de trabalho s se
revistar de sentido se o grupo se identificar e revir nela.
No caso de no ser identificado nenhum tema gerador e as respectivas actividades integradoras, a
componente da cidadania dever trabalhar alguns dos tpicos da estrutura curricular de Linguagem
e Comunicao que do ponto de vista da cidadania so relevantes nomeadamente provrbios, contos
e lendas, notcias para alm de dinmicas de grupo potenciadoras do desenvolvimento de
competncias pessoais e sociais.
Cada formando dever elaborar e apresentar um portfolio constitudo por trabalhos desenvolvidos
pelos formandos, no contexto da formao (e no fora deste). O portfolio poder assim contribuir
para:
Realizar um processo de reflexo pessoal a partir da concretizao de alguns
trabalhos em que os formandos tenham estado envolvidos
Reconhecer o valor da pessoa que o realizou, permitindo-lhe pensar, nomeadamente,
noutros projectos
Avaliar, de um outro modo, os resultados do trabalho produzido
Esse portfolio devera conter alguns trabalhos-chave, nomeadamente:
Capa
Introduo
Texto de auto-retrato
Texto de descrio (paisagem, pessoa, situao vivida)
Texto jornalstico (elaborao de uma notcia)
Trabalho livre (histria, poesia, texto dramtico, etc., etc.)
Cada trabalho ser alvo de uma apreciao qualitativa quer por parte do formando quer por
parte do formador no sentido de uma apropriao das dificuldades e das potencialidades bem
como da evoluo registada com o decorrer da formao, constituindo-se assim como
elementos facilitadores de uma avaliao final mais objectiva.

O portfolio a apresentar e/ou a actividade integradora desenvolvida constituem o base para o


desenvolvimento dos contedos e competncias-chave da Linguagem e Comunicao partindo-se
deste modo da aco para a reflexo, ou seja, da prtica para a teoria. Assim sendo:
O formador tem o papel de sensibilizar, orientar e acompanhar
O processo de aprendizagem centrado no sujeito; os formandos trazem a sua
experincia de vida
Os formandos centram-se em situaes de vida e menos em contedos
O formando o elemento activo. A construo do conhecimento realiza-se a partir do
sujeito aprendente
Processo de comunicao multidireccional interaco, cooperao, partilha
Cada formador dever, aps a primeira sesso de formao, elaborar um plano global onde se
encontre registado as actividades a desenvolver, em que momentos e com que recursos materiais.
Os formadores devem dar um feedback do trabalho que cada um est a desenvolver assim como
sobre o desempenho, implicao, participao, motivao, dificuldades e dinmica do grupo
observados, atravs de um registo escrito elaborado numa grelha disponvel no dossier de formao
e/ou por e-mail.
Avaliao Formativa

Nome do formando: ___________________________________________________________________________

Ao longo das sesses j realizadas do Mdulo Linguagem e Comunicao, tem sido possvel desenvolver momentos de trabalho,
convvio e aprendizagem. Faa um balano da sua participao nesta aco.

DOMNIOS / ATITUDES Aspectos Bom Suf. Insuf.


Relacionamento Interpessoal Sinto-me integrado no grupo
Trabalho bem em grupo cooperando nas actividades
Tenho sido correcto com os colegas, ouvindo-os e admitindo
opinies diferentes
Intervenho de forma organizada
Partilho os meus conhecimentos
Empenho-me em realizar os trabalhos no tempo previsto

O que eu aprendi

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

O que poderia ser diferente at ao final da aco

Em mim Na aco (organizao, funcionamento, etc)

De tudo o que at agora fiz o que gostei mais foi

____________________________________________________________________________________
Avaliao Sumativa

Nome do formando: _____________________________________________________________________

Ao longo do Mdulo de Linguagem e Comunicao, foi possvel desenvolver momentos de trabalho, convvio e

aprendizagem. Verifique agora quais os domnios em que mais se sentiu progredir. Basta colocar uma cruz numa das colunas
mais direita (Bom, Suficiente, Insuficiente)

DOMNIOS / ATITUDES Aspectos Bom Suf. Insuf.


Relacionamento Interpessoal Senti-me integrado no grupo
Trabalhei bem em grupo cooperando nas actividades
Fui correcto com os colegas, ouvindo-os e admitindo opinies
diferentes
Intervi de forma organizada
Partilhei os meus conhecimentos
Empenhei-me em realizar os trabalhos no tempo previsto
Fazer Adquiri mtodos variados de trabalhar os textos
Realizei as tarefas em conjunto
Ouvir / Compreender Ouvi e compreendi os meus colegas de formao
Ouvi e compreendi o formador
Expus as dvidas e pedi os esclarecimentos necessrios
Falar Falo com mais segurana
Sei adequar a minha forma de falar s situaes
Intervi regularmente
Sei explicar-me melhor
Pronuncio bem as palavras
Sei dizer o essencial
Ler Leio com mais rapidez
Compreendo melhor o que leio
Leio mais e textos mais diversificados
Gosto mais de ler
Recordo o essencial das minhas leituras
Escrever Escrevo melhor
Penso no texto antes de o escrever
Verifico o que escrevi
Sou capaz de corrigir os meus erros de escrita
Tenho cuidado com a apresentao grfica
Gosto mais de escrever
Adequo a minha escrita ao objectivo com que escrevo

O que mudou em mim


A nvel pessoal Nos meus conhecimentos

De tudo o que fiz, o que gostei mais foi De tudo o que fiz, o que no gostei foi
Avaliao da Aco Formando

No Mdulo de Cidadania falmos de .

De tudo o que falmos e fizemos


O que gostei mais foi O que no gostei foi

Porque
I S B MB

Durao
Opinies / Sugestes

Recursos (Espaos,
materiais e documentao)
Opinies / Sugestes

Organizao da Formao /
Actividades
Opinies / Sugestes

Formador
Opinies / Sugestes

Domnio: Mdulo:

Assinatura: Data:
Avaliao da Aco de Formao

Tendo em conta a sua experincia nesta aco, por favor, assinale com um X a opo que melhor corresponde ao seu grau de satisfao,
em relao a cada uma das vertentes consideradas nas grelhas que se seguem, de acordo com a seguinte escala:
I- Insuficiente
S- Suficiente
B- Bom
MB- Muito Bom

A si prprio

I S B MB
Promoo do esprito de iniciativa e da autonomia dos
formandos
Adequao da formao s experincias de vida dos
formandos
Alguns exemplos
Relacionamento com o grupo de formandos

Aos Formandos

I S B MB
Participao (empenho, responsabilidade, cooperao,
assiduidade)
Desenvolvimento de competncias de natureza pessoal e
social
Desenvolvimento de competncias-chave
Relacionamento formando - formandos
Relacionamento formandos- formador
Comentrios
Aco

I S B MB
Horrios
Opinies / Sugestes

Durao da aco
Opinies / Sugestes

Suportes tcnico-pedaggicos e recursos


Opinies / Sugestes

Estrutura / Organizao da Formao


Opinies / Sugestes

Coordenao
Opinies / Sugestes

Outros aspectos relacionados com a aco no


contemplados anteriormente

Quais foram os trs aspectos que considera mais positivos no modo como decorreu o processo de formao?

Quais foram as trs principais dificuldades com que se confrontou durante o processo de formao?
Avaliao da Aco - Formando

Tendo em conta a sua experincia nesta aco, por favor, assinale com um X a opo que melhor corresponde ao seu grau de
satisfao, em relao a cada uma das vertentes consideradas nas grelhas que se seguem, de acordo com a seguinte escala:
I- Insuficiente
S- Suficiente
B- Bom
MB- Muito Bom

Aco

I S B MB
Horrios
Opinies / Sugestes

Durao da aco
Opinies / Sugestes

Recursos (Espaos, materiais e documentao)


Opinies / Sugestes

Organizao da Formao / Actividades


Opinies / Sugestes

Formador
Opinies / Sugestes

Coordenador
Opinies / Sugestes

Resultados
Opinies / Sugestes
Sugestes

Domnio: Mdulo:

Assinatura: Data:

Obrigado pela colaborao


REFERENCIAL DE COMPETNCIAS
LINGUAGEM E COMUNICAAO

Introduo

Uma abordagem por competncias implica a valorizao do saber como o reflexo das aprendizagens de vida dos adultos,

sobretudo em contextos informais e no-formais, pelo que se deixaro de lado as noes conteudsticas, entendidas como

somatrios de objectivos a alcanar em contextos formais de aprendizagem. Instalar-se- uma atitude de observao das

re)aces dos adultos perante situaes-problema, em que os agentes formativos sero colocados em planos equivalentes

quanto activao das aprendizagens. Quer isto dizer que tanto pode ser o adulto como a equipa pedaggica a activar a

situao-problema.

Esta rea de Competncias-Chave compreende todas as formas de expresso e revelao do pensamento, no se limitando

noo de Lngua nem sua vertente verbal. Trata-se da interpretao e do uso de variadas formas de linguagem, que

permitem ao adulto, em relao com o outro, o estabelecimento efectivo e eficaz da comunicao, que, por natureza, se define

pela necessidade de pr em comum ideias e opinies. Assim, com vista ao trabalho em redor desta rea, as Unidades de

Competncia que sustentam o Referencial dizem respeito a quatro competncias chave para o uso das vrias formas de

linguagem, com vista comunicao:

Unidades A: Oralidade

Unidades B: Leitura

Unidades C: Escrita

Unidades D: Linguagem no verbal


Domnio: Linguagem e Comunicao

Mdulo: Alfabetizao

UNIDADES DE COMPETNCIA CRITRIOS DE EVIDNCIA


Expressar-se com fluncia, articulando ideias e justificando opinies
A
Acompanhar o discurso oral de entoao, ritmo (pausas, hesitaes,
Interpretar e produzir enunciados digresses, vocativos, ...) e postura adequados situao e audincia
orais de carcter ldico e
informativo funcional Retirar dos discursos ouvidos as ideias essenciais
Intervir em discusses de ideias no tempo certo e com pertinncia
B Reconhecer vocabulrio especfico de documentos funcionais
Identificar a mensagem principal de um texto
Interpretar textos simples, de
interesse para a vida quotidiana
Dominar as regras elementares do cdigo escrito (ortografia, acentuao,
morfossintaxe, pontuao)
C
Fazer corresponder mudanas de assunto a mudanas de pargrafo
Produzir textos com finalidades Localizar o enunciado no tempo e no espao, utilizando os decticos adequados
informativo - funcionais
(hoje, amanh, aqui, a, ...)
Encadear as ideias no texto de modo linear, coerente e consecutivo
Domnio: Linguagem e Comunicao
Mdulo: Iniciao

UNIDADES DE COMPETNCIA CRITRIOS DE EVIDNCIA


Adequar o tom, o ritmo, o lxico e as estruturas morfo-sintcticas a diferentes
situaes de comunicao
Planear pequenas intervenes, de acordo com um tema e uma intencionalidade
A
(expor, argumentar, descrever)
Interpretar e produzir
Utilizar as funes expressiva, ftica, apelativa e informativa de forma coerente com
enunciados orais adequados a
diferentes contextos a situao discursiva
Participar em discusses colectivas, emitindo opinies, concordando ou
discordando fundamentadamente
Apropriar-se das terminologias especficas dos documentos funcionais
Distinguir as ideias principais e acessrias de um texto
Identificar as marcas textuais especficas dos discursos narrativo e descritivo
B
Identificar a mensagem principal de um texto global ou de um excerto e os elementos
Interpretar textos de carcter que para ela concorrem
informativo e reflexivo
Utilizar estratgias diversificadas de extraco de informao especfica de um texto
Esquematizar/Organizar a ordem lgica das ideias num texto
Resumir a informao lida
Redigir textos de acordo com uma dada tipologia
Transformar textos de acordo com diferentes tipologias e interlocutores
Elaborar planos de texto na fase anterior escrita
Redigir textos com objectivos especficos
C
Estruturar o discurso escrito de forma lgica e coerente
Produzir textos de acordo com
Fazer corresponder mudanas de assunto a mudanas de pargrafo
tcnicas e finalidades
especficas Situar o enunciado no tempo e no espao, utilizando os decticos adequados (naquele
tempo, naquela casa, aqui, l, ...)
Utilizar o cdigo escrito de modo correcto e coerente com o tipo de texto redigido
Proceder auto-correco e reviso do texto produzido
D Analisar o uso das linguagens (cores, formas, tendncias musicais,...) luz dos
cdigos socio-culturais
Interpretar e produzir
linguagem no verbal adequada Analisar o uso misto de linguagens na disseminao de valores ticos e culturais
a finalidades variadas
REFERENCIAL DE COMPETNCIAS
INFORMTICA

Introduo

A generalizao do acesso Internet e s Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) fundamental para a modernizao da

sociedade portuguesa.

A mobilizao para a Sociedade de Informao depende fortemente da crescente generalizao do acesso s TIC e implica a

ampla apropriao social das mesmas.

, pois, essencial estimular a percepo dos portugueses sobre a utilidade das TICs facilitando a sua familiarizao com a

utilizao dos computadores e a Internet.

inteno destas aces incentivar o combate info-excluso e garantir a formao de novos pblicos assegurando que todos os

cidados possam obter as competncias necessrias para uma capacitao e uma efectiva apropriao das TICs.

Assim, e no sentido de criarmos uma Sociedade de Informao plenamente integradora, importante que todas as pessoas

tenham a oportunidade de nela participar fazendo uso dos instrumentos adequados.

Cada pessoa deve ter a possibilidade de adquirir as competncias e os conhecimentos necessrios para compreender a

Sociedade de Informao e participar activamente nela aproveitando plenamente os seus benefcios.


Domnio: Informtica

Mdulo: Iniciao

UNIDADES DE COMPETNCIA CRITRIOS DE EVIDNCIA


Liga, desliga e reinicia correctamente o computador e perifricos,
designadamente a impressora;
Usa o rato: aponta, clica, duplo-clique, selecciona e arrasta;
Reconhece os cones de base do ambiente de trabalho;
Abre, redimensiona, restaura e fecha uma janela desse ambiente;
TIC 1B Reconhece as diferentes barras de uma janela do ambiente de trabalho e suas
Realizar operaes bsicas no
funes;
computador
Cria, abre, apaga e copia pastas e ficheiros;
Usa o Menu Iniciar para abrir um programa;
Usa a funo Localizar para encontrar ficheiros ou pastas criados;
Usa alguns dos acessrios do sistema operativo: calculadora; leitor de CDs,
gravador de udio, jogos, etc.
Abre um documento de processamento de texto;
Reconhece as funes dos diferentes elementos da janela: barra de
ferramentas, barra de menus, barra de estado, barras de deslocamento,...;

TIC 1C Abre um documento j existente, altera-o e guarda-o;


Utilizar as funes bsicas de um Cria um novo documento, insere texto e formata-o, usando as funes das
programa de processamento de
texto barras de ferramentas.
Pr-visualiza um documento;
Imprime um documento utilizando as opes base de impresso;
Guarda o documento/s no disco rgido ou disquete.
Inicia um programa de navegao (browser) na Web;
Reconhece as funes das diferentes barras do programa de navegao: barras
de ferramentas, barra de estado, ...;
TIC 1D
Usar a Internet para obter Identifica e interpreta vocabulrio especfico usado na Internet;
informao Utiliza um endereo e acede informao;
Clica numa link (texto ou imagem) e volta pgina principal;
Pesquisa em diferentes motores de busca;
Utiliza uma palavra-chave numa pesquisa;
Entra em stios apontados na pesquisa e volta ao motor de busca;
Adiciona uma pgina da Web pasta Favoritos;
L, apaga e reenvia mensagens recebidas, em correio electrnico.
Liga, desliga e reinicia correctamente o computador e perifricos,

TIC 2B designadamente um scanner;


Realizar, em segurana, operaes Reconhece os cones do ambiente de trabalho e as suas funes;
vrias no computador
Configura as propriedades do monitor; fundo e proteco do ecr;

Cria um novo documento, insere texto, formata e verifica-o ortogrfica e


gramaticalmente;
Cria uma tabela e altera os seus pormenores de estilo (por exemplo: insere e
TIC 2C
Utilizar um programa de elimina colunas e linhas; muda o estilo e espessura de linha; insere sombreado
processamento de texto ou cor nas clulas);
Adiciona imagens e formas automticas a um documento e altera-as;
Usa o WordArt.
Inicia um programa de navegao (browser) na Web e abre um endereo da Net;
Pesquisa em diferentes motores de busca, utilizando ou no uma palavra-chave;
TIC 2D
Usar a Internet para obter e Cria uma caixa de correio pessoal;
transmitir informao
L, apaga e responde a mensagens recebidas, usando o livro de endereos;

Configura no computador hora, data, propriedades do monitor, fundo e


TIC 3A
proteco do ecr, ...
Operar, em segurana, equipamento
tecnolgico, Cria um atalho para um ficheiro e muda o nome;
designadamente o computador
Usa acessrios do sistema operativo: calculadora; jogos; Paint;
Cria um documento, insere texto, imagens e tabelas e formata-os;

TIC 3C Insere nmeros de pgina, cabealho e notas de rodap, num documento;


Utilizar um programa de Insere texto automtico num documento;
processamento de texto e de
apresentao de informao Formata o documento em colunas;
Cria uma caixa de correio pessoal e organiza um livro de endereos;
L, apaga e envia mensagens, com ou sem ficheiro anexo;
TIC 3D Utiliza informao recebida via internet, noutros suportes;
Usar a Internet para obter,
Identifica as regras de utilizao das salas de conversao;
transmitir e publicar informao
Escolhe uma alcunha (nickname) e entra numa sala de conversao;
Identifica as vantagens e desvantagens deste tipo de servio;
Domnio: Informtica

Mdulo: Aprofundamento

UNIDADES DE COMPETNCIA CRITRIOS DE EVIDNCIA


Liga, desliga e reinicia correctamente o computador e perifricos, designadamente
a impressora;
Usa o rato: aponta, clica, duplo-clique, selecciona e arrasta;
Reconhece os cones de base do ambiente de trabalho;
Abre, redimensiona, restaura e fecha uma janela desse ambiente;
TIC 1B Reconhece as diferentes barras de uma janela do ambiente de trabalho e suas
Realizar operaes bsicas
funes;
no computador
Cria, abre, apaga e copia pastas e ficheiros;
Usa o Menu Iniciar para abrir um programa;
Usa a funo Localizar para encontrar ficheiros ou pastas criados;
Usa alguns dos acessrios do sistema operativo: calculadora; leitor de CDs,
gravador de udio, jogos, etc.
Abre um documento de processamento de texto;
Reconhece as funes dos diferentes elementos da janela: barra de ferramentas,
barra de menus, barra de estado, barras de deslocamento,...;

TIC 1C Abre um documento j existente, altera-o e guarda-o;


Utilizar as funes bsicas de Cria um novo documento, insere texto e formata-o, usando as funes das barras
um programa de
processamento de texto de ferramentas.
Pr-visualiza um documento;
Imprime um documento utilizando as opes base de impresso;
Guarda o documento/s no disco rgido ou disquete.
Inicia um programa de navegao (browser) na Web;
Reconhece as funes das diferentes barras do programa de navegao: barras
de ferramentas, barra de estado, ...;
Identifica e interpreta vocabulrio especfico usado na Internet;
TIC 1D
Usar a Internet para obter Utiliza um endereo e acede informao;
informao Clica numa link (texto ou imagem) e volta pgina principal;
Pesquisa em diferentes motores de busca;
Utiliza uma palavra-chave numa pesquisa;
Entra em stios apontados na pesquisa e volta ao motor de busca;
Adiciona uma pgina da Web pasta Favoritos;
L, apaga e reenvia mensagens recebidas, em correio electrnico.
Liga, desliga e reinicia correctamente o computador e perifricos, designadamente
TIC 2B
um scanner;
Realizar, em segurana,
operaes vrias no Reconhece os cones do ambiente de trabalho e as suas funes;
computador Configura as propriedades do monitor; fundo e proteco do ecr;
Cria um novo documento, insere texto, formata e verifica-o ortogrfica e
gramaticalmente;
Cria uma tabela e altera os seus pormenores de estilo (por exemplo: insere e
TIC 2C
Utilizar um programa de elimina colunas e linhas; muda o estilo e espessura de linha; insere sombreado ou
processamento de texto cor nas clulas);
Adiciona imagens e formas automticas a um documento e altera-as;
Usa o WordArt.
Inicia um programa de navegao (browser) na Web e abre um endereo da Net;
Clica num link (texto ou imagem) e volta pgina principal;
TIC 2D
Usar a Internet para obter e Pesquisa em diferentes motores de busca, utilizando ou no uma palavra-chave;
transmitir informao
Cria uma caixa de correio pessoal;
L, apaga e responde a mensagens recebidas, usando o livro de endereos;
Configura no computador hora, data, propriedades do monitor, fundo e proteco
TIC 3A
Operar, em segurana, do ecr, ...
equipamento tecnolgico,
Cria um atalho para um ficheiro e muda o nome;
designadamente o
computador Usa acessrios do sistema operativo: calculadora; jogos; Paint;
Cria uma nova folha de clculo;
Insere nmeros e texto em clulas e formata-os;
Adiciona limites, cores e padres;
Utiliza frmulas lgicas e aritmticas numa clula;
TIC 3B
Utilizar uma aplicao de Utiliza diferentes formas de notao;
folhas de clculo Apresenta os nmeros de uma clula em percentagem;
Importa para a folha uma imagem, ou texto;
Cria diferentes estilos de grfico para analisar informao e modifica-os;
Exporta uma folha de clculo ou grfico;
Cria um documento, insere texto, imagens e tabelas e formata-os;
Insere nmeros de pgina, cabealho e notas de rodap, num documento;
Insere texto automtico num documento;
Formata o documento em colunas;

TIC 3C Abre um programa de apresentao;


Utilizar um programa de Cria uma nova apresentao;
processamento de texto e de
apresentao de informao Adiciona texto e imagem apresentao;
Utiliza as ferramentas de cortar, copiar e colar texto ou imagem;
Insere um duplicado do diapositivo e altera o seu contedo;
Adiciona efeitos de animao e transio aos diapositivos;
Realiza uma apresentao.
Cria uma caixa de correio pessoal e organiza um livro de endereos;
L, apaga e envia mensagens, com ou sem ficheiro anexo;
TIC 3D
Utiliza informao recebida via internet, noutros suportes;
Usar a Internet para obter,
transmitir e publicar Identifica as regras de utilizao das salas de conversao;
informao
Escolhe uma alcunha (nickname) e entra numa sala de conversao;
Identifica as vantagens e desvantagens deste tipo de servio;
A Cidadania nas Aces de Curta Durao: Plano Pedaggico

Domnio: Cidadania Mdulo: Linguagem e Comunicao Aprofundamento


Formadora:
Objectivos Gerais:
Promover a reflexo e tomada de conscincia sobre a importncia da Educao e Formao do Cidado, atravs de duas actividades integradoras escolhida pelos Formandos(as): A Educao das crianas e jovens nos dias de hoje / papeis sociais invertidos /
modelos familiares e Como comportar-me em Entrevistas de Trabalho.

Actividades
Cidadania, Cidado; Metodologia Activa atravs de:
Datas Descrio
Artigos, Slides,
Deveres e Direitos do Cidado; Debates Documentrios; 25/09/07 Debate e reflexo sobre conceito de Cidadania, Cidado, Direitos e Deveres. Anlise
Reflexo Cpias, Projector. de texto sobre Cidadania. Jogo Pedaggico sobre Juzo de Valores.
Educao: Anlise
- Conceito; Simulao Reflexo com o grupo sobre a importncia da comunicao, atravs de exerccios
pedaggicos assertividade, auto-controlo, comunicao verbal / no verbal, poder
Estratgias / Metodologias
- Importncia; 08/10/07
Contedos Programticos

- Modelos Parentais; do boato.


- Papel da Mulher hoje;

Recursos
- Mudanas sociais; Debate sobre processo de seleco de pessoal entrevista, psicotcnicos, provas
- Tipos de Famlias. 23/10/07 de grupo e entrevista final. Simulao de entrevista e aplicao de provas de grupo.
Execuo de cartaz com sntese da temtica debatida.
Entrevistas:
Reflexo sobre a Educao atravs de anlise e debate de artigos e notcias -
- Comunicao; mudanas sociais, papeis sociais, escola e famlia.
- Comportamentos adequados; 30/10/07
- Comportamentos inadequados; Debate e reflexo sobre tipos de famlia, a famlia como primeiro meio de
- Questes colocadas pelo Entrevistador; socializao, modelos parentais e Pais Educadores. Execuo de cartaz com sntese
- Como lidar com a questo monetria. da temtica debatida.
13/11/07

Produto Final
Horas / Tempo

Atravs do empenho, participao activa, criatividade, gesto do tempo, assiduidade e pontualidade dos(as)
Avaliao

Participantes. 15h
Cartazes sintetizando os conceitos debatidos, adquiridos e conclusivos de cada grupo.
A Cidadania nas Aces de Curta Durao: Plano Pedaggico
Domnio: Linguagem e Comunicao
Mdulo: Linguagem e Comunicao - Aprofundamento
Objectivos Gerais: Utilizar correctamente a Lngua Portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar o pensamento. Adoptar metodologias de trabalho e de aprendizagem. Mobilizar saberes para

compreender a realidade e abordar situaes e problemas do quotidiano


Promover a criatividade e a imaginao, o esprito crtico, a responsabilidade, a cooperao e favorecer a autonomia na construo do saber.

Actividades
Compreenso do Oral Mtodo Activo Textos, temas, assuntos,
Mtodo Expositivo preocupaes, que os Datas
formandos trazem para a Interpretao, emisso de opinies, exposio e discusso de
Expresso Oral Atravs de: prpria formao; ideias sobre textos relacionados com o Tema de Vida, e/ou
Informao diversa outros do interesse dos formandos;

Estratgias / Metodologias
Contedos Programticos

Dilogos; relacionada com o tema Distino entre factos e opinies;


Leitura Debates; gerador; Exposio de assuntos, acontecimentos, etc., tendo em conta

Recursos
Leitura expressiva/ Textos informativos 11.09.2007 os obstculos e as tcnicas para uma boa exposio oral;
dramtica; (relacionados com os Sensibilizao para a existncia de diversas tipologias
Expresso Escrita Criao de diversos contedos programticos), textuais e identificao das suas diferenas e semelhanas;
tipos de textos; jornalsticos, narrativos, a Criao de textos com diferentes intenes comunicativas;
Audio de CDs; dramticos, poticos, Aperfeioamento da escrita do dia-a-dia; Elaborao do CV
Linguagem no verbal Visualizao de filmes; descritivos, populares, etc. (Modelo Europeu) e respectiva carta de apresentao;
Interpretao e DVDs Interpretao e produo de linguagens no verbais; ()
produo de linguagem CDs 19.11.2007
no verbal; () Exerccios ldicos/
pedaggicos; ()
Produto Final
Atravs do percurso evolutivo dos formandos, ou seja, entre as competncias inicialmente manifestadas e
Avaliao

Horas /
Tempo
todas aquelas que, ao longo da aco, vo adquirindo, desenvolvendo e pondo em prtica, tanto no que diz 72h Portflios contendo uma tipologia diversificada de textos, a partir de temas por
respeito expresso oral e escrita, criatividade, estruturao dos textos, participao, autonomia (entre eles escolhidos.
outras), como na construo dos portflios individuais.
Condies de Sim No Observaes
Trabalho

O espao fsico onde


trabalho rene as
condies necessrias

Tenho os materiais e os
equipamentos
necessrios ao meu
trabalho

O n. de sesses de
trabalho por semana
suficiente para
alcanar os objectivos
propostos

A durao de cada
sesso de trabalho
suficiente para
alcanar os objectivos
propostos

Instrumentos/trabalhos Sempre A s Nunca Observaes


propostos maioria vezes
das
vezes
Os instrumentos/trabalhos que a minha
tcnica me prope so difceis de realizar
Os instrumentos/trabalhos que a minha
tcnica me prope fazem-me reflectir/pensar
sobre a minha Histria de Vida e sobre o meu
futuro
Os instrumentos/trabalhos que a minha
tcnica me prope adequam-se/ajustam-se
minha linguagem/ ao meu nvel cultural
Os instrumentos/trabalhos que a minha
tcnica me prope adequam-se/ajustam-se
s minhas motivaes/aos meus interesses
Os instrumentos/trabalhos que a minha
tcnica me prope adequam-se/ajustam-se
minha idade
Os instrumentos/trabalhos que a minha
tcnica me prope permitem-me desenvolver
a minha criatividade
Os instrumentos/trabalhos que a minha
tcnica me prope levam-me descoberta
das minhas competncias
Tenho dificuldade em perceber as
orientaes/explicaes que a minha tcnica
me d acerca dos trabalhos que tenho de
fazer
A minha tcnica apoia-me na realizao dos
instrumentos/ trabalhos que fao
Capacidade de Sem Com alguma Com muita Observaes
trabalho e auto- dificuldade dificuldade dificuldade
avaliao

Identifico sozinho situaes da


minha vida em que desenvolvi
competncias/
conhecimentos

Identifico sozinho as
aprendizagens e as
competncias que desenvolvi
ao longo da minha vida

Recolho, por iniciativa prpria,


documentos para colocar no
meu Porteflio (Dossier)

Organizo/arrumo sozinho os
trabalhos que fao no meu
Dossier de acordo com o
tema/captulo

Corrijo, sozinho, os trabalhos


que fao antes de os entregar

Exponho as dvidas que tenho


minha tcnica

Cumpro o prazo que a minha


tcnica me d para realizar
um trabalho

Reconheo as minhas
dificuldades

Reconheo a minha evoluo


Competncias Sempre A s Nunca Observaes
Pessoais e maioria vezes
Sociais das
vezes

Sou pontual

Falto s sesses
marcadas
Apresento-me limpo e
cuidado
(ex: penteado, com a
barba feita, com as
unhas cortadas, com
roupa passada a ferro e
limpa)

Troco ideias/converso
com os meus colegas

Tenho iniciativa prpria


(ex: Proponho trabalhos)

Reconheo a utilidade do
trabalho que fao
Em que aspecto que eu me destaco mais /sou melhor? (2 respostas no mximo)

A falar sobre as minhas situaes de vida/aprendizagens/competncias


A escrever sobre as minhas situaes de vida/aprendizagens/competncias
A processar os trabalhos que fao no computador
A fazer pesquisas na Internet ou a recolher informao noutros lugares
A organizar o meu Dossier
No relacionamento com os colegas
Outros
Quais? ______________________________________________________________________________

O que eu tenho de fazer para conseguir melhores resultados? (5 respostas no mximo)

Gerir melhor o meu tempo


Aprofundar os meus conhecimentos de Informtica
Aprofundar os meus conhecimentos da Lngua Portuguesa
Acreditar mais em mim
Trocar ideias com outras pessoas
Sair mais cedo de casa para no chegar atrasado
Cuidar da minha higiene/apresentao pessoal
Treinar a minha capacidade de concentrao
Obter apoio psicolgico/apoio na resoluo de problemas pessoais
Perder o medo de colocar as minhas dvidas
Ter mais iniciativa prpria
Outro
Qual? ______________________________________________________________________________

O que eu mais gosto no processo de reconhecimento de competncias? (6 respostas no mximo)

De falar sobre as minhas experincias de vida/ competncias/aprendizagens


De escrever sobre as minhas experincias de vida/competncias/aprendizagens
De utilizar o computador para processar trabalhos
De utilizar a Internet para fazer pesquisas
De recolher documentos para colocar no meu Dossier/organizar o meu Dossier
De ter a possibilidade de fazer formao nas reas do meu interesse
De conhecer pessoas novas/aumentar a minha rede de relaes
De trabalhar individualmente
De trabalhar em grupo
De ser reconhecido pelo meu trabalho/esforo/competncias
De tomar conscincia das minhas limitaes/dificuldades
De tomar conscincia das minhas competncias e potencialidades
Outro
Qual? ______________________________________________________________________________
O que eu menos gosto no processo de reconhecimento de competncias? (6 respostas no mximo)

De falar sobre as minhas experincias de vida/ competncias/aprendizagens


De escrever sobre as minhas experincias de vida/competncias/aprendizagens
De utilizar o computador para processar trabalhos
De utilizar a Internet para fazer pesquisas
De recolher documentos para colocar no meu Dossier/organizar o meu Dossier
De ter a possibilidade de fazer formao nas reas do meu interesse
De conhecer pessoas novas
De trabalhar individualmente
Trabalhar em grupo
De tomar conscincia das minhas limitaes/dificuldades
De tomar conscincia das minhas competncias e potencialidades
Outro
Qual? ______________________________________________________________________________

Em que medida que a minha vida mudou desde que comecei a fazer o processo de reconhecimento de competncias? (10
respostas no mximo)

Passei a ter (mais) conscincia das minhas competncias/potencialidades


Passei a ter (mais) conscincia das minhas dificuldades/limitaes
Passei a relacionar-me (mais) com outras pessoas
Passei a gostar (mais) de mim
Passei a ter (mais) confiana em mim mesmo
Passei a conhecer outros locais (ex: zonas de Lisboa, Centro de Emprego, Escolas de formao, bibliotecas)
Passei a frequentar outros locais (ex: zonas de Lisboa, Centro de Emprego, Escolas de formao, bibliotecas)
Passei a ter (mais) autonomia/iniciativa na resoluo de problemas/situaes da minha vida
Passei a ser (mais) organizado
Passei a ser (mais) responsvel
Passei a valorizar (mais) a formao ao longo da vida
Aumentei a minha capacidade para definir prioridades
Aumentei a minha capacidade para estabelecer objectivos realistas
Passei a ter um Projecto de vida (pessoal, profissional)
Aumentei a minha capacidade para procurar um emprego
Passei a ter o tempo mais ocupado
Outro
Qual? ______________________________________________________________________________

Satisfao quanto ao Processo de Reconhecimento de Competncias (em geral)

Nada Satisfeito
Pouco Satisfeito
Satisfeito
Muito Satisfeito
Sugestes/Comentrio: