CURSO

La Experiencia de Aprendizaje Mediado y el Enriquecimiento

Instrumental
Propuesta de R. Feuerstein
Asuncin, 25 de marzo al 7 de abril 2017
(SEPA: SISTEMA DE EVALUACION DEL POTENCIAL DEL APRENDIZAJE)

Algunos aprendizajes del primer da de clases

Una dificultad trabajada beneficia al (alumno) mediado y a su entorno
Para que haya aprendizaje es necesario tener voluntad y necesidad
Debo mirar el todo, luego las partes, recoger la informacin y as crear el
hbito
Lo familiar es til, pero no es necesariamente un punto de referencia
Siempre hay que tener una estrategia para iniciar un trabajo
Es ms inteligente quien ms se adapta al cambio. El mayor
aprovechamiento de la experiencia se asocia a lo mismo.
Nios expuestos a mltiples estmulos no necesariamente desarrollarn
mayor adaptacin o inteligencia, ya que las mquinas o la tecnologa no
reemplazarn al adulto mediador.

Expectativa del curso

Grupo 1. Las mejores para implementar con PEI
Gupo 2: Identificar el potencial de las personas y complementar
PEI
Grupo 3: Aprender y aplicar todo. Hacerlo de la (mejor) manera
Grupo 4: Adquirir nuevos conocimientos y aplicarlos
Grupo 5: Plasmar en la enseanza lo aprendido y llevar lo
aprendido a otros lugares
Grupo 6: Conocer acerca de cmo abrir la mente y aplicarlo
INSTRUMENTO PEI: ORGANIZACIN DE PUNTOS.
OBJETIVO GENERAL DEL INSTRUMENTO:
Ejercitar la operacin de proyecta relaciones virtuales mediante tareas que
exigen identificar y dibujar formas dadas dentro de una nube de puntos.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Ejercitar la funcin de proyeccin de relaciones virtuales.
Activar las funciones cognitivas en las tres fases del acto mental.
Crear hbitos mentales para enfrentar tareas diversas, identificar y resolver
problemas.
Desarrollar el desafo personal a travs de la medicacin intrnseca por la
tarea.
Promover la construccin de referentes internos para desarrollar la autonoma

Principios construidos en el grupo

El nombre del modelo debe ser apropiado, familiar para todo el grupo y
lo ms universal posible.
Cuando las cosas u objetos estn demasiado juntas vemos las situaciones
de diferentes maneras, se puede crear confusiones, es necesario ordenar.
Se dice que una situacin o realidad es ms compleja cuando posee ms
informacin.
Lo complejo tiene varias partes pero no necesariamente es ms difcil.
No siempre lo fcil es simple.
Es recomendable a veces empezar por lo ms complejo.
La referencia de los objetos somos nosotros los que lo denominamos; por
ejemplo, izquierda y derecha.
Cuando ms compleja es la tarea ms sistemticos debemos ser.
No siempre el color es un indicio, a veces es un distractor.
Los trminos utilizados deben ser lo ms universales posibles.
A mayor cantidad de informacin mayor dificultad de la tarea.
Es clave definir de manera completa la tarea.
Es fundamental conocer e internalizar el modelo, considerar todas sus
caractersticas, la forma, tamao, ngulos, etc..
Si la reproduccin que hago no es precisa, va a parecer un error.
Diferenciar lo que realmente es, en lo que parece que veo.
Mi percepcin puede estar afectado por una ilusin ptica.
Identificar bien los datos, la estrategia ser la adecuada.
Debo tener una buena recoleccin de la informacin.
La impulsividad es un obstculo.
Percibir (claramente) la tarea es fundamental para diferenciar lo que es
relevante y lo que no es relevante.
Aprender a leer las instrucciones implcitas.
La simetra tiene la ventaja de que al encontrar un lado, encuentro el otro
y la tarea se hace ms fcil.