EL MODELO PEDAGGICO DE LOS

INGENIEROS MILITARES

Escuela de Ingenieros Militares

Centro de Investigacin y Desarrollo

2009
 PRESENTACIN

Teniente Coronel HANSEL RODRGUEZ HERRERA

Director Escuela de Ingenieros Militares

La Escuela de Ingenieros Militares ha construido el Proyecto Educativo Coronel

Francisco Jos de Caldas, basado en las polticas educacionales del Comando del
Ejrcito, que a travs del Centro de Educacin Militar (CEMIL), ha orientado el trabajo
de capacitacin hacia la excelencia, buscando el beneficio del arma de ingenieros y
proyectando su empleo tctico y estratgico hacia la consolidacin del inters nacional.
Para lograr un prctico entendimiento de las tendencias pedaggicas globales por parte de
la comunidad acadmica, el Centro de Investigacin y Desarrollo Militar de la Escuela,
conform un grupo de docentes-investigadores orgnicos del Instituto, para que de
manera sencilla identificara el modelo pedaggico militar de los ingenieros militares,
basados en la experiencia, la competencia y en concordancia con las expectativas
acadmicas modernas.

Es por ello, que la preocupacin surge cuando se piensa en el deber institucional de

realizar esfuerzos tendientes a resolver inquietudes del proceso de interaccin entre el
educador profesional militar y el educando, en aspectos especficos como: por qu no es
fcil para el educando reconstruir conceptos, desde lo aprendido al inicio de su carrera?
Por qu dichos conocimientos no fluyen espontneamente para brindar soluciones del
contexto? Como quiere el educando aprender la milicia? Cmo abstraer y contrastar las
experiencias profesionales de los educadores en el aula y el terreno, propiciando un
mayor dialogo y debates? El enfoque pedaggico propuesto tiene que ver con la relacin
docente estudiante y los medios relacionados en el proceso educativo. Por ello, el grupo
investigador, consider que este deber tener en cuenta los principales aspectos de las
nuevas tendencias internacionales de la formacin militar y los resultados obtenidos
mediante la triangulacin de informacin que permite plantear el ideal del militar que se
quiere capacitar y formar: un ingeniero militar con capacidad de trabajar en equipo, el
gusto por el riesgo, el sentido de la responsabilidad y la disciplina personal, el sentido de
la decisin y el compromiso, la iniciativa, la curiosidad, la creatividad, el espritu de
profesionalidad, la bsqueda de la excelencia, el sentido de la competencia, el sentido del
servicio a la comunidad y el civismo, caractersticas muy propias del Soldado Zapador
que orienta su trabajo hacia el apoyo de combate frente a sus semejantes militares, y
hacia una alta sensibilidad social ante los ciudadanos.

La reflexin sobre el contenido conceptual de la metodologa pedaggica pretende ser una

ayuda para la formacin de educadores militares quienes ubicados en distintas reas del
conocimiento castrense, participan de una exigencia comn, asumiendo la necesidad de
una preparacin pedaggica. Autores reconocidos como Piaget de quien se asume los
procesos de desarrollo como la aurora del constructivismo de Ausubel, (aprendizaje
significativo), de Vigotsky, (aprendizaje social) Novak (cmo aprender a aprender) y
otros, con sus aportaciones sobre el aprendizaje, han superado los paradigmas de un
transmisionismo que por dcadas se impuso en las aulas militares no slo para el aprendizaje
sino tambin "para la pedagoga militar".

Espero entonces que este documento, sirva de consulta y gua prctica para los docentes,
estudiantes y administradores acadmicos, quienes tienen la inmensa responsabilidad de
llevar de la mano el futuro del arma con firmeza y honor.
 LA FORMACIN PROFESIONAL MILITAR DEL INGENIERO: Propsito
Institucional.

Coronel ERWIN RUBIANO RAMREZ1

EL vertiginoso discurrir de la actualidad crea la necesidad de adecuar un proyecto

institucional acorde con las inquietudes y necesidades que el estado colombiano espera
solucionar o dar respuesta a travs de sus Fuerzas Militares.

Los modelos de Educacin del Ejrcito Nacional veinte aos atrs, aparte de ser un
referente importante y un peldao mas en la construccin de una cultura militar, son hoy
en da anacrnicos en la medida que estos no daban las respuestas a las inquietudes que
nacieron en 1991 con la nueva Constitucin Poltica de Colombia. Siendo la constitucin
la expresin de un pueblo que manifiesta sus expectativas ante la nueva arquitectura
administrativa del estado Colombiano, se espera una rplica efectiva a sus necesidades y
expectativas.

La diferencia, que a primera vista no es totalmente clara, es de una divergencia abismal:

es la discrepancia entre los conceptos de Repblica y Estado Social de derecho, trminos
que todava no han sido asimilados por los colombianos.

En ese orden la Repblica determina que es el inters general el que prima sobre el
inters particular. En el Estado Social de derecho sigue con la misma premisa sino que
se complementa cuando se declara a los derechos del individuo con la primaca (Art. 5
C.P.C.).

Continuando con la Constitucin y en el afn de reunir los suficientes elementos que nos
permitan darle una identidad clara a nuestros hombres , as como un propsito,

1
Oficial de la Reserva activa. Ingeniero Civil, Administrador de Empresas y Abogado. Actualmente se
desempea como Secretario General de la Escuela de Ingenieros Militares.
recurrimos al articulo 227 del citado estatuto el cual dice: la nacin tendr para su
defensa unas Fuerzas Militares permanentes constituidas por el Ejrcito, la Armada y la
Fuerza Area y las Fuerzas Militares tendrn como finalidad primordial la
defensa de la soberana, la independencia, la integridad del territorio nacional y del orden
constitucional.

Es as que la educacin militar se ha concebido con base en este contexto de formar y

capacitar un profesional militar y civil que garantice, con efectividad, la responsabilidad
impuesta por la constitucin Nacional2.

De igual manera al pensar en un proyecto educativo impera la necesidad de analizar el

futuro de la institucin, su visin, realizar un ejercicio prospectivo de la realidad con el
fin de construir un camino factible, pertinente y conducente a los propsitos
institucionales.

El como construir este proyecto educativo y para convertirlo en una realidad, se recurre a
integrar los principios constitucionales e institucionales, los valores y las virtudes que la
misma quiere cultivar en sus integrantes.

Tambin este proceso de formacin integral, considera la asimilacin de los diversos

conocimientos indispensables de la educacin profesional militar, reconociendo en estos
momentos castrenses de sus vidas, la transitoriedad, pero mediante una introduccin de la
necesidad de una educacin ininterrumpida, ascendente y favorecida por el
autoaprendizaje con unas slidas bases para continuar su formacin incluso aun
terminado su paso por las filas, tal vez sea este reconocimiento la mejor motivacin para
estimular el aprendizaje.

Su conciencia debe entender la necesidad de fortalecer su adaptabilidad dentro y fuera de

la institucin, as como asegurar su intencin de ser un agente activo en el cambio del

2
Proyecto Educativo de las Fuerzas Armadas (PEFA) .Pg.11.
entorno con el fin que sea cada da menos hostil a la mejora continua de su calidad de
vida y de las personas afectadas con sus decisiones.

La educacin es un elemento fundamental en el desarrollo humano, con base en ella un

estado o sociedad forma los profesionales, tecnlogos y tcnicos que requiere, para
jalonar su progreso. Fomenta la investigacin que le permite crear el conocimiento que
necesita para atender el futuro de su existencia3.

Este proyecto educativo con base en los criterios de formacin, capacitacin,

actualizacin, instruccin y entrenamiento pretende atender las anteriores incgnitas.
Atendiendo al proyecto educativo de las Fuerzas Armadas (PEFA) como el sustento
ideolgico de los procesos educativos al interior de la misma4, el proyecto educativo de
la Escuela de ingenieros Militares (ESING) da respuesta a las inquietudes que all se
documentan dentro de los principios de: calidad educativa, equidad y acceso a la
educacin, pertinencia y enfoque humanista5.

Estos principios rectores servirn de referencia para la formacin y capacitacin de los

estudiantes en los valores de honor, justicia, honestidad, lealtad, valor, responsabilidad,
disciplina, respeto, compromiso, solidaridad, servicio y transparencia6. Los anteriores
valores debern ser sin duda las partes inequvocas del perfil del egresado de la ESING
(Escuela de Ingenieros Militares).

Las directrices que se trazaron y las cuales respaldan el quehacer educativo hacia las
metas de transformacin con calidad son:

1. Reforzar la formacin en las competencias del ser.

La respuesta no puede ser mas contundente a la necesidad de disponer de un recurso

humano de la ms alta calidad humana, como un soporte efectivo en todos los
3
Directiva de instruccin y entrenamiento del Ejrcito 300- 6 /2007.
4
PEFA pag. 11
5
PEFA pag 10
6
PEFA pag 20
compromisos institucionales, es la coherencia absoluta con la necesidad de contar en las
filas militares con hombres ntegros.

Si bien existen innumerables dificultades para llevar adelante la obra educativa, el

fortalecimiento del papel protagnico de los centros de Formacin y Capacitacin han de
apoyarse en los slidos cimientos creados por todos los que a lo largo de la historia han
contribuido a la formacin, desarrollo y consolidacin de la propia identidad y en la
bsqueda de mtodos humanistas que pongan a los estudiantes en el centro de toda la
actividad institucional, como los principales creadores de su propia personalidad bajo la
gua de los profesores. Esta es una tarea impostergable que se abrir paso cualesquiera
que sean las dificultades.

El perfeccionamiento de los programas de estudio, con una mayor precisin en los

aspectos educativos que se pretende lograr, y particularmente los referidos a la formacin
tica a lo largo de la carrera, son un elemento que en nuestra opinin contribuira a elevar
el carcter participativo de los profesores y a favorecer la articulacin armnica de las
restantes variantes del trabajo de formacin de la personalidad de los jvenes.

2. Potenciar la educacin profesional - militar.

Debe ser requisito indispensable de ascenso en los diferentes niveles de la jerarqua

militar tener un nivel mnimo de tcnico, tecnolgico, profesional, especializacin,
maestra o doctorado, con el fin que la institucin garantice unos lderes con procesos
argumentativos conformes a las necesidades que surgen en cada nivel de mando. El
proceso de toma de decisiones por parte de los estudiantes institucionales debe ser con el
suficiente grado de profundidad y rigor cientfico que la situacin amerite.

3. Transformar a la institucin armada en una organizacin de aprendizaje.

A pesar que la institucin militar ha sido tradicionalmente una constante de aprendizaje,

se necesita traspasar la barrera de la informalidad e incorporar esta a una educacin
formal y proyectada hacia un individuo y una institucin concientes de una educacin
continua, coherente y programada a los escenarios futuros de las dos partes.

4. Educar de una manera ininterrumpida y ascendente.

Es una necesidad, la sensibilizacin de entender que la educacin es una herramienta

permanente en todo el ciclo vital del individuo, eficaz en el mejoramiento continuo del
ser y de su deber ser.

5. Redimensionar los currculos para fundamentarlos en competencias

El xito de la educacin esta ntimamente relacionado con la coherencia y pertinencia de

sus currculos. Estos se organizaran alrededor de las competencias, donde el punto de
partida ser el perfil del egresado.

La flexibilidad y la transversalidad debern ser caractersticas necesarias de cada

redimensionamiento curricular. Es pues un proceso de construccin colectiva, volver a
mirar lo que hacemos y replantearse permanentemente lo que estamos haciendo. Se
avanza en los factores externos determinantes y articularlos con las polticas internas.

6. Establecer un modelo educativo institucional de alta calidad.

Planteamos la calidad como un el eje central en la promocin, gestin y mejoramiento

continuo del proceso educativo. Esto le permite a la ESING lograr una actualizacin
permanente, gil y eficaz que da la oportunidad de moverse con facilidad en la poltica de
estar vigente en las respuestas institucionales a las necesidades del estado colombiano.

7. Implementar la formacin por ciclos propeduticos.

Un criterio para la educacin superior del ministerio de educacin es la de disear

procesos acadmicos ascendentes y altamente flexibles que se ajusten a la realidad de lo
cotidiano. Donde la educacin es una necesidad permanente del individuo en busca de su
excelencia y realizacin. Los ciclos propeduticos permitirn una educacin
ininterrumpida y por supuesto ascendente. La aplicacin de las competencias ser una
herramienta facilitadora en la aplicacin de esta poltica.

8. Promover la internacionalizacin educativa.

Bsicamente es continuar el desarrollo de la constitucin de 1991 que busca una

profundizacin cultural y la construccin de puentes en las brechas existentes en la ruta
del conocimiento.

9. Aprender una o ms lenguas extranjeras.

La integracin global es una necesidad de cada sociedad existente en el planeta, aparte

del privilegiado apoyo que da a un pensamiento ms complejo y el acceso a
conocimientos de ltima generacin.

10. Enfoque inter y transdisciplinario.

Se busca una visin mas integra y compleja, que genere nuevas formas de aprender a
analizar los problemas emergentes del diario vivir. Se da en el marco del acercamiento de
disciplinas (multidisciplinariedad) de tal manera que los lmites aparezcan difusos, en una
lgica de lo sencillo a lo complejo (transdisciplinariedad). Esta poltica persigue lograr la
objetividad en los juicios construidos a travs de varias pticas.

11. Privilegiar el autoaprendizaje significativo.

El estudiante ser el gestor de su propio conocimiento, mediante el aprendizaje de

significado profesional, con los que garantice la funcionalidad de lo aprendido y en gran
medida potencien la calidad del proceso educativo. El aprendizaje significativo supone
una memorizacin comprensiva, de tal carcter que se convierta en punto de partida
para realizar nuevos aprendizajes.

12. Incorporar las tecnologas de informacin y comunicacin a los procesos

educativos.

El currculo en la medida de su avance se va tornando ms complejo y los tiempos

disponibles se presentan cada vez ms cortos, es necesario que la institucin entienda la
necesidad de poder contar con tecnologas que permitan adquirir nuevas competencias y
habilidades de una manera rpida y eficiente.

13. fortalecer la formacin para el liderazgo militar y social.

El liderazgo debe ser el eje central del desarrollo epistemolgico del currculo. Debemos
entender que nuestros estudiantes militares o civiles ocuparan cargos de base tcnica,
tecnolgica y profesional. En operacin o direccin este estudiante tendr
responsabilidad de hombres a su haber los cuales vern como punto referente en su
gestin los conocimientos, el ejemplo y la experiencia de nuestro egresado.

Con base en lo anterior debemos entender la necesidad de la exigencia, de la praxis en

valores, en la calidad del conocimiento y en la habilidad de la aplicacin del mismo en la
prctica.

Las anteriores polticas establecidas en el PESE nos permiten determinar la siguiente

visin y misin para la escuela de Ingenieros militares.

Visin
La Escuela de Ingenieros Militares, proyecta convertirse en una institucin de educacin
superior, dinmica e integral, con programas de las ingenieras militar y civil, tendientes a
la profesionalizacin de los oficiales y suboficiales del arma y la sociedad en general,
mediante la utilizacin de tecnologa de punta y una infraestructura fsica avanzada, para
la educacin presencial y/o a distancia.

Misin
Formar, capacitar, especializar, entrenar y reentrenar integralmente al personal de
oficiales, suboficiales, soldados y personal civil en reas afines a la ingeniera civil y
militar del arma de ingenieros, igualmente actualizar, generar y difundir la doctrina con
el fin de formar lideres legtimos con una frrea idoneidad, espritu, vocacin militar y
sentido patrio.
 MODELOS DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA EN LA
INGENIERA MILITAR

Coronel JOS OCTAVIO DUQUE LPEZ M.Sc.7

INTRODUCCIN

Realizar una reflexin sobre las prcticas pedaggicas en la enseanza de la ingeniera

militar, es el objetivo del grupo de investigacin del modelo pedaggico creado
recientemente en la Escuela de Ingenieros, para este efecto, se aborda claramente la
temtica de la educacin como un motor de desarrollo y fortalecimiento de las
competencias. La incursin militar en la normatividad y usanza de la educacin civil, ha
provocado una revolucin en lo sistemas educativos militares, que bien comprendidos y
adoptados, seguramente redundarn en beneficio de la formacin y capacitacin militar.
Bien comprendidos, porque no es provechoso simplemente copiar lo modelos
pedaggicos universitarios en el contexto de la educacin militar: las diferencias
originadas en los perfiles y competencias variadas y exclusivas de la actividad castrense,
pueden crear un caos educacional, al pretender emplear las tendencias pedaggicas en
los campos de entrenamiento sin un adecuado anlisis y adaptacin que conlleve a la
llamada revolucin educativa, lo que conducira a un limbo acadmico.

Con esta investigacin, se busca demostrar el inters que deben tener los docentes
militares por los aspectos pedaggicos, metodolgicos y didcticos de la enseanza los
cuales deben trascender ms all de normatividades, regulaciones o simples instrucciones

7
Oficial de la reserva activa del Ejrcito Nacional, miembro de la Society of American Military Engineers (SAME), Docente
investigador y Decano Acadmico de la Escuela de Ingenieros Militares. Ingeniero Civil especializado en Gerencia Integral de Obras
y en Tcnicas de Voladuras en obras Civiles y Militares. Investigador con registro vigente en COLCIENCIAS y Par Acadmico del
Ministerio de Educacin Nacional. Fue Subdirector del Instituto de Cooperacin para la Seguridad Hemisfrica (WHINSEC-USA) y
desempe altos cargos en su especialidad como Ingeniero Militar: Director de la Escuela de Ingenieros Militares, Subdirector de
Ingenieros del Ejrcito y Director Fundador de la Escuela de Relaciones Civiles - Militares del Ejrcito; Presidente de la Junta Asesora
para la Seguridad del Hemisferio Occidental en EE.UU. y particip como observador Militar en el conflicto de Yugoslavia. Es
Comunicador Social-periodista experto en Guerra Sicolgica. Magster en Seguridad y Defensa de la Escuela Superior de Guerra.
de la educacin castrense. La revisin y construccin de un nuevo discurso metodolgico
y didctico, para el desarrollo de competencias, centrando la atencin sobre la
conceptualizacin del saber de la ingeniera civil y militar, el aprendizaje continuo y la
aproximacin al conocimiento desde todas las dimensiones, conducirn con oportunidad
y profesionalismo a la excelencia acadmica, sin distorsionar el ambiente cultural-militar
fundamental de nuestros hombres. La Escuela de Ingenieros, dentro de su filosofa
dialoguista, requiere de reflexiones sobre las dificultades por las que atraviesan los
procesos educativos y pedaggicos; es entonces deber del educador militar y de la
institucin a travs de quienes dirigimos la academia militar, realizar esfuerzos tendientes
a identificar las debilidades y fortalezas de la enseanza que permitan el aprendizaje
significativo de los educandos, orientados a la formacin por competencias y al
mejoramiento continuo dentro de la cultura de calidad educativa.

En la actualidad, la educacin militar de los ingenieros enfrenta obstculos de diversa

ndole, constituyndose en un reto para la nueva generacin de docentes universitarios y
militares, quienes desarrollan el proceso educativo desde una concepcin ms humana
con un sentido ms ntegro de la sociedad y una percepcin mas clara de la realidad. Se
deben entonces cimentar las bases de hbitos de aprendizaje continuo en un ambiente
apropiado, caracterizado por el cambio continuo y las aceleradas innovaciones de
tecnologa, motivando a los estudiantes y encausndolos al desarrollo de sus capacidades
de investigacin.

Le escuela de Ingenieros Militares busca en los procesos de registro calificado y de alta

calidad, encaminar al educador profesional militar hacia un promotor del saber, que
acompae a los educandos en la bsqueda de conocimientos, aptitudes y actitudes que le
permitan desarrollarse integralmente en funcin de dar respuestas a los cambios
generados por el nuevo modelo econmico social. La labor pedaggica entendida simple
y llanamente como enseanza trasmisionista, sin un verdadero acompaamiento formador
y humanizado, pude terminar degenerando la calidad educativa en una simple transmisin
de conocimientos (un modelo magistral en donde nicamente el docente tiene la razn,
ensea a contestar, pero nunca a cuestionar y generar debates), es decir, unidades de
educacin militar dedicadas a la tarea de graduar profesionales incapaces de analizar sus
entorno y aportar verdaderas soluciones para su transformacin.

Las escuelas de capacitacin militar poseen tendencias marcadas en la formacin de

profesionales en las ciencias militares, enfatizando su formacin hacia lo normativo-
tcnico y otras por el contrario centran su atencin en los aspectos disciplinales de la
especializacin militar; lo fundamental sera equilibrar dichos nfasis hacia una
formacin mas humana, reflexiva, donde el perfil profesional propenda por la
capacidad del individuo para desenvolverse en diferentes escenarios laborales de tipo
militar, de mucha exigencia y que posea una gran capacidad de razonamiento, de anlisis,
de sntesis, de diseo, de uso, con gran capacidad y habilidad para la transferencia, la
asimilacin, adaptacin de tecnologa y la construccin de alternativas de conocimiento
que permita la generacin de herramientas para ganar la guerra. Es oportuno recordar,
que la institucin militar tiene una gran responsabilidad por los actos que sus subalternos
hagan en el campo de combate, es necesario entonces que nuestros hombres tengan una
disposicin efectiva de anlisis de las situaciones, lo que le permitir en cualquier
momento valorar los aspectos esenciales en la toma de decisiones.

Ahora bien, la educacin superior militar cualquiera que sea su nivel, debe preocuparse
por la formacin de personas como Soldados altamente calificados. Tal como lo
propone Juan Carlos Tedesco, en El nuevo Pacto Educativo, La finalidad de la
educacin no consiste solo en formar trabajadores, sino tambin en formar ciudadanos
con capacidades tales como el dominio de la lengua, la comprensin de los fundamentos
de las ciencias y de las nuevas tecnologas, el pensamiento crtico, la capacidad de
analizar un problema, de distinguir hechos de consecuencias, la capacidad de adaptarse a
condiciones nuevas, la capacidad de comunicarse y de comprender al menos una lengua
extranjera, la capacidad de trabajar en equipo, el gusto por el riesgo, el sentido de la
responsabilidad y la disciplina personal, el sentido de la decisin y el compromiso, la
iniciativa, la curiosidad, la creatividad, el espritu de profesionalidad, la bsqueda de la
excelencia, el sentido de la competencia, el sentido del servicio a la comunidad y el
civismo8.

IMPACTO DE LOS MODELOS EDUCATIVOS

La tendencia pedaggica global en la actualidad, presenta cuatro modelos perfectamente

identificados, los cuales son estudiados en todas las escuelas de pedagoga y educacin,
con la seguridad de encontrar puntos que identifican de manera exclusiva la filosofa
institucional de cada universidad. Estos modelos se definen como: Tradicional
Conductista Desarrollista (constructivista y cognitivista) Social.

Al estudiar la definicin detallada de cada uno de ellos, nos detuvimos en el

Desarrollista-Constructivista para adoptarlo como el que tiene un gran acercamiento
hacia las tendencias del perfil del Ingeniero Militar. Este modelo abandona contenidos
tradicionales y disea proyectos educativos focalizados en las habilidades del
pensamiento, operaciones intelectuales y desarrollo de destrezas cognitivas. Su
orientacin va encaminada hacia el desarrollo de nuevos procesos dinmicos de
aprendizaje y actualizado con el Aprendizaje significativo. Conserva la estructura
educativa militar del Aprender haciendo.

Con el fin de identificar los planteamientos de reconocidos autores en el campo de la

educacin, se presenta un anlisis terico de las principales propuestas metodolgicas
relacionadas con el proceso de enseanza aprendizaje.

JOHN DEWEY, incorpora a la educacin la tendencia pedaggica llamada Escuela

Nueva, planteada con el propsito del inters propio de los estudiantes, es decir, por las
fuerzas interiores que llevaban a estos a la bsqueda de la informacin educativa y al
desarrollo de sus capacidades y habilidades. Esta tendencia pedaggica alcanza un mayor

8
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL- Convenio de Asociacin E-Learning- Colombia 2.0-
Educacin Superior por ciclos y competencias. Sistema de Aseguramiento de Calidad de Educacin
Superior.
auge, en cuanto intenta dirigir a los educandos ms hacia las acciones prcticas y
concretas, que hacia los ejercicios tericos.

La Escuela nueva como tendencia pedaggica enfatiza la importancia que tiene que el
educando asuma un papel activo, conciente de lo que desea aprender, persigue en sus
concepciones tericas y prcticas garantizar el logro de una mayor participacin y con
mas compromiso de todo ciudadano con el sistema econmico-social. Se ve claramente
en esta teora pedaggica, que la escuela es una institucin social en la cual se debe
concentrar todos los medios disponibles que contribuyan y posibiliten que el individuo
exprese sus mayores potencialidades biolgicas y cognitivas9. La misin constitucional
del Ejrcito Nacional, responsabiliza la fuerza en un alto sentido social, situacin que
impacta directamente en la propia educacin del Soldado: la proyeccin social y
extensin, debe marcar un permanente derrotero en los planes acadmicos de las
Escuelas, sin olvidar el papel fundamental del educador apoyado por el Instituto para
realizar un seguimiento de los logros obtenidos por sus educandos en este aspecto de
relevante contenido.

DAVID AUSUBEL, por su parte, marca la diferencia entre los tipos y las formas de
aprendizaje, sealando que uno de ellos hace referencia a las caractersticas estructurales
conseguidas en la asimilacin, en tanto que el otro se pregunta por el mtodo mediante el
cual se da el aprendizaje. Est mtodo pedaggico, va a ser especialmente analizado por
el grupo de investigacin de la Escuela, tratando de orientar el nfasis de un modelo
claro, que imponga una orientacin de nuestros currculos y recursos acadmicos:

El aprendizaje significativo y el empleo de sus recursos.

El aprendizaje es significativo cuando puede incorporarse a los conocimientos previos

que posee el estudiante, es decir, cuando los nuevos conceptos, elementos y materiales
adquieren un significado a partir de su relacin con lo ya conocido por el educando.

9
MUOZ ACOSTA, Lydia. Concepciones Generales. Documento elaborado para explicar lo relacionado
con educacin, pedagoga, enseanza y didctica. Pg.180.
El aprendizaje significativo en un sentido mas amplio puede ser entendido como una
forma de influir positivamente en el proceso de enseanza- aprendizaje, el cual puede ser
logrado a travs de diferentes recursos que han sido propuestos y experimentados en las
aulas y han mostrado sus beneficios a lo largo de muchas experiencias educativas. De
acuerdo con Mabel Starcio, se habla de aprendizaje significativo cuando: Existe
vinculacin sustantiva entre el conocimiento previo ya construido y el nuevo material, es
decir, no memorizada, sino construye otorgndole significado, es transferible a nuevas
situaciones, para solucionar nuevos problemas, sin solicitar ayuda a otros. Es factible de
utilizar ante nuevas circunstancias (Funcionabilidad de lo aprendido), motiva nuevos
aprendizajes, nuevos deseos de aprender10.

La Escuela de Ingenieros Militares, debe tener en cuenta siempre las experiencias vividas
y el conocimiento recibido con anterioridad a la presencia del educando en las aulas
militares. A partir de esto, el nuevo material preparado al educando, mantiene estrecha
relacin con las verdaderas necesidades individuales e institucionales, que cumplen la
Funcionabilidad de los nuevos aprendizajes. Es de sumo cuidado para los pedagogos
militares, establecer con claridad cuales experiencias y conocimientos previos, sobresalen
en la estabilidad propia de los perfiles requeridos de formacin y capacitacin,
preparando con especial prctica como criterio de la verdad. La institucin militar, tiene
que ser tratada como especial en este sentido, pues la educacin superior en las Escuelas
de capacitacin deben enlazar de manera permanente la preparacin previa de las
Escuelas de formacin militar, encauzando un progresivo anlisis de lo que se ha visto y
lo que se ver.

En este aspecto especial, vale la pena que nos detengamos a observar en nuestra
academia militar, una barrera insostenible que normalmente se presenta por el facilismo
del montaje inapropiado de los currculos acadmicos: es usual encontrar que un
estudiante reciba la misma capacitacin, con los mismos objetivos y competencias que

10
STARCIO DE ACCOMO, Mabel Nelly. Los proyectos en el aula. Hacia un aprendizaje significativo
en una escuela para la diversidad. Edit. Magisterio del Ro de la Plata. Buenos Aires 1999. Pg.250.
recibi en su formacin anterior, descuidando los niveles necesarios para ir sumando
poco a poco la profesionalizacin de nuestra fuerza. Esto conlleva que el alumno, tenga
una motivacin negativa y considere su paso por la Escuela, como un merecido
descanso despus de las faenas arduas en las filas de las Unidades Tcticas de combate,
y no descubra sus propias necesidades de conocimiento.

El aprendizaje significativo del ingeniero militar, se logra cuando el estudiante

relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es
necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando e identifique
que ese aprendizaje va ser fundamental en la institucin.

Las ventajas del Aprendizaje Significativo: Produce una retencin ms duradera de la

informacin. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura
cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. La nueva informacin al ser
relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo el modelo,
pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Y
es personal, ya que de la significacin de aprendizaje dependen los recursos cognitivos
del estudiante.

Los aportes de esta teora a la educacin militar del Zapador (Soldado de Ingenieros)
tienen que ver con:

Tener en cuenta lo que el alumno ya sabe. Es necesario tener presente, que nuestros
educandos de la Escuela de Ingenieros, vienen de diferentes escuelas y universidades,
trayendo consigo un bagaje inicial de conocimientos, los cuales deben ser considerados
en la construccin curricular de nuestros programas. Es evidente que la preparacin
inicial en las Escuelas de Formacin del Ejrcito, y la capacitacin para ascensos o
tcnica en el campo de la especializacin, puede facilitar el aprendizaje significativo,
pues refuerza el conocimiento adquirido y por supuesto puesto en prctica en el
compendio militar.
Aprendizaje por descubrimiento de acuerdo a como se le presenten los contenidos.
El ingeniero militar, revisa en sus reas tcticas, tcnicas, humansticas y Logsticas, los
diferentes contenidos que requiere retener con nfasis en las necesidades de su
capacitacin. Es necesario que el aprendizaje no se convierta en receptivo
exclusivamente, pues es natural que el educando valore la investigacin y encuentre en
esa bsqueda del conocimiento, elementos que se adecuan a la conformacin de su propio
aprendizaje. La Institucin militar, tiene amplios contenidos temticos con descripciones
y metodologas que pueden manejarse sin la necesidad de un tutor, gua o docente que le
indique lo que debe aprender. Motivar el auto-aprendizaje.

Tener presente las habilidades del estudiante. Por lo regular, recibimos un grupo de
estudiantes los cuales lo denominamos Curso, como identificacin general de un grupo
de estudiantes para capacitar en un tema, pero muchas veces, no identificamos en el
contexto, las habilidades y condiciones especficas de cada estudiante. Para ello, es
necesario que el educador, distribuya las habilidades individuales en el logro de las
competencias que se buscan, pues, tendremos as un panorama ms efectivo que logre
mantener vivas las motivaciones en la metodologa y el objetivo final.

Se presenta aprendizaje significativo cuando existe una actividad positiva del estudiante.
La evaluacin positiva de su actividad escolar, es precisamente observada de manera
continua tanto por instructores, como tambin por docentes de educacin superior y
administradores de la acadmica. La revisin continua de este nfasis en cuanto al
currculo, podr aumentar la condicin positiva mediante la definicin de los perfiles de
educacin militar, observando por lo regular, que los alumnos traen de otro instituto
militar conocimientos que pueden ser valorados dentro de nuestra metodologa y
empleados para afianzar los nuevos conocimientos. A veces, ser necesario establecer
esos conocimientos previos con base en el estudio de los perfiles iniciales, y seleccionar
las condiciones del conocimiento que deben traer los educandos al programa planteado.
De otra forma, la atencin se centrara en aquellos que no cumplan este prerrequisito para
iniciar el programa.
El aprendizaje puede ser significativo o mecnico, segn se relacionen sustancial o
arbitrariamente con la estructura cognoscitiva del aprendizaje. Por otra parte puede
asumir las formas de receptivo o por descubrimiento. Segn se le presenta al estudiante
los contenidos, en su forma final, o este tiene que encontrarlos. Para Ausubel, ejercen
influencia tres pensadores: Jean Piaget, Thomas Kuhn y Stephan Toulmin.

De Jean Piaget, retoma el concepto y la gnesis de la estructura cognoscitiva. Entonces

surge la Teora Constructivista del Aprendizaje, de su autora. Piaget hace notar que la
capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social
y fsico. As considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la evolucin y
adaptacin del psiquismo humano son los de la asimilacin y acomodacin. Ambas son
capacidades innatas que por factores genticos se van desplegando ante determinados
estmulos en muy determinadas etapas o estadios del desarrollo, en muy precisos
perodos etareos (o para decirlo ms simplemente: en determinadas edades sucesivas)11.

Para Thomas Kuhn en su obra La estructura de las revoluciones cientficas (1962) y el

concepto de paradigma que introduce han supuesto un replanteamiento y crtica de la
filosofa de la ciencia desarrollada hasta entonces (Carnap, Hempel), al mostrar que no es
suficiente para la caracterizacin de la ciencia la exclusiva atencin al contexto de
justificacin, y la imposibilidad de un lenguaje observacional neutro. Procura esclarecer
conceptos, corregir malentendidos y, en suma, demostrar la extraordinaria complejidad
del mecanismo del progreso cientfico, cuando se examina sin ideas preconcebidas. El
trmino paradigma designa todos los compromisos compartidos por una comunidad de
cientficos. Por un lado, los tericos, ontolgicos, y de creencias y, por otro, los que
hacen referencia a la aplicacin de la teora y a los modelos de soluciones de problemas.
Los paradigmas son, por tanto, algo ms que un conjunto de axiomas (para aclarar su
nocin de paradigma Kuhn invoca a la nocin wittgensteiniana de juego)12.

Stephan Toulmin reflexiona sobre la necesidad de encontrar principios educativos

bsicos, especialmente en su teora evolucionista del conocimiento. Se profundiza en el

11
http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget
12
The Structure of Scientific Revolutions, University of Chicago Press, Chicago, 1962 y 1969 - ISBN 0-
226-45808-3.
papel que esta teora puede ejercer en el debate entre posiciones absolutistas y relativistas
en la enseanza de las ciencias. La observancia de las diferentes teoras dentro de nuestro
grupo de investigacin, hace que podamos interpretar en el medio militar acadmico,
especialmente de ingeniera militar y civil, las condiciones esenciales para adoptar una o
varias en particular.

Conductismo
Este concepto surge a partir del trabajo del Psiclogo John Broadus Watson (1924/1961),
quien propone que el conductismo o psicologa objetiva es una ciencia natural abocada al
campo de las diversas adaptaciones humanas.

Desde el punto de vista del fundador del anlisis experimental del comportamiento, B. F.
Skinner (1974/1977, p. 13), conductismo viene a ser la filosofa de la ciencia de la
conducta, ocupada de esclarecer problemas tales como: Es posible tal ciencia? Puede
explicar cualquier aspecto del comportamiento humano? Qu mtodos puede emplear?
Cun vlidas pueden ser sus leyes comparadas con las de otras ciencias "duras"?
Generar tecnologa? y Cul ser su papel en los asuntos humanos?13

Otro reconocido lder de esta corriente en su modalidad interconductual, J. R. Kantor

(1963/1990), define el conductismo como "una renuncia a las doctrinas del alma, la
mente y la conciencia", para ocuparse del "estudio de los organismos en interaccin con
sus ambientes" (p. 573). En trminos ms amplios, lo considera como equivalente al
trmino "ciencia"14, dado que se ocupa de la naturaleza a partir del "principio del
comportamiento". As, la qumica estudia el comportamiento de los elementos y la
sustancia, la fsica estudia el comportamiento de los objetos y sus propiedades, la
astronoma estudia el comportamiento de los astros y galaxias, y la Psicologa estudia las
interacciones entre los organismos y su entorno. En nuestro mbito militar, podramos

13
Campos, L.F. (1973). Diccionario de psicologa del aprendizaje. Mxico: Editorial Ciencia de la
Conducta.

14
Kantor 1968, cit. por Campos, 1973, p. 91
asegurar que el conductismo estudiara el comportamiento de los recursos y medios, para
el logro de los fines en la guerra.

Para desarrollar los procesos de formacin docente en la Escuela de Ingenieros Militares es

necesario seguir profundizando en investigaciones de pedagogos, psiclogos militares y
filsofos aceptando como vlidas sus teoras respecto de la forma cmo el estudiante
aprende. Juan Ignacio Pozo, refirindose a la "crisis del conductismo" expresa que a pesar de
disponer de un ncleo terico y metodolgico comn, consistente en un asociacionismo
psicolgico y una concepcin positivista del mtodo cientfico, el conductismo fue
incapaz de elaborar esa teora unitaria del aprendizaje que con tanto anhelo buscaba",
puesto que el pensar del ser humano es complejo como compleja es la realidad que se
pretende asimilar a travs del manejo de esquemas mentales para lograr la aprehensin del
mundo circundante.

En suma, "conductismo" constituye una manera de estudiar lo psicolgico desde la

perspectiva de una ciencia de la conducta, sin mentalismo (atribuciones dualistas
extramateriales como el alma o la mente), ni reduccionismos (utilizar explicaciones
tomadas de disciplinas como la neurologa, la lgica, la sociologa o el procesamiento de
informacin)15. La ciencia conductista, empleada como mtodo pedaggico militar,
estara entraablemente relacionada con la psicologa militar, las operaciones sicolgicas
y la guerra poltica, donde se analizan claramente conductas y actitudes frente a las
operaciones militares y su impacto en los blancos audiencias. Para nuestra propuesta,
tendremos en cuenta esta metodologa cientfica, como punto de comparacin.

Constructivismo

La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a la

instruccin del aprendizaje. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje
puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual
puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es nico en cada persona, en
su propia reconstruccin interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin

15
http://es.wikipedia.org/wiki/Conductismo
del aprendizaje postula que la enseanza o los conocimientos pueden programarse, de
modo que pueden fijarse de antemano unos contenidos, mtodo y objetivos en el proceso
de enseanza.

La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedaggicas y en

psicologa. Por ejemplo, aplicado a un aula con alumnos, desde el constructivismo puede
crearse un contexto favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperacin,
donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. As, el proceso del
aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habra notas, sino cooperacin. Por el
otro lado y tambin en ejemplo, desde la instruccin se elegira un contenido a impartir y
se optimizara el aprendizaje de ese contenidos mediante un mtodo y objetivos fijados
previamente, optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en da ambos enfoques se
mezclan, si bien la instruccin del aprendizaje toma ms presencia en el sistema
educativo.

Como figuras claves del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygostky.
Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la interaccin con
el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cmo el medio social permite una
reconstruccin interna. La instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones de la
psicologa conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar
la enseanza de conocimiento16.

J. Eduardo Garca y Pedro Caal son compiladores del tema de nuestro inters, en el
libro titulado "Constructivismo y enseanza de las ciencias obra que aporta de
manera significativa las teoras validadas sobre procesos constructivistas, desde los
modelos piagetianos enfatizado en el artculo "La experiencia personal y la construccin de
conocimiento en ciencias" de M. Pope/ J. Gilbert (1995:77). Adems es importante
destacar los aportes sobre la tarea docente en el artculo: "Enfoque constructivista del
desarrollo curricular en ciencias" de R. Driver y 01- dham; adems, se ha consultado las
reflexiones de un reconocido pedagogo de nuestro medio nacional, Rafael Flrez Ochoa en su
obra "Hacia una pedagoga del conocimiento". Tambin es justo hacer una mencin a los

16
http://es.wikipedia.org/wiki/Teora_Constructivista_del_Aprendizaje
pedagogos, los hermanos Julin y Alberto De Zubira, exponentes de la Pedagoga
conceptual.

PROPUESTA EDUCATIVA PEDAGGICA MILITAR.

Dentro de este proceso de aprendizaje es necesario centrar la atencin en los actores que
intervienen: educadores y educandos militares; y si bien es cierto que la pregunta parece
que se la hace desde el educando, Cmo se aprende? tambin surge la pregunta Cmo se
ensea? Es saludable preguntarse. Qu me aporta el reflexionar sobre procesos de
aprendizaje para el xito institucional? Para qu me sirve el comprender la estructura
mental y el conocimiento como uno de los resultados fundamentales?

Para lograr que los educandos se formen como profesionales competentes, es importante
que desarrollen procesos de investigacin que les permita conocer sus realidades y
conjuguen los saberes en la transformacin de la misma; por lo tanto los educadores de
educacin superior militar, desarrollarn didcticas tendientes a la construccin de una
metodologa que permita a sus educandos, equiparse con habilidades, competencias y
disposiciones para que les sea posible pensar por si mismos, con independencia,
creatividad, responsabilidad y compromiso social, a travs de la reflexin, el dialogo y la
accin.

El aprendizaje en las aulas militares es un laboratorio de afectos, de relaciones sociales

donde se comparte el conocimiento construido por el educando de forma permanente y
global. El pensar, el construir conocimiento, el aprender, el ensear, es algo integrado con
los lineamientos filosficos y pedaggicos en general y en particular con los principios de
la pedagoga militar.

El constructivismo es una corriente que se la puede considerar hegemnica; se ha

tratado de progresar en nuevas definiciones, pero el concepto bsico es el mismo; se
considera que el conocimiento y el aprendizaje humano son una construccin mental
activa y personal producto de la interaccin sujeto cognoscente-objeto conocido,
()17 El profundizar en como aprender y como ensear contribuyen a la formacin de
educadores profesionales, y evitar que un docente militar que quiera incursionar en
docencia desde su rea de conocimiento especializado castrense, sin preparacin
pedaggica, pueda ser consciente que los educandos serian los mas afectados. Por ello
se busca que el oficial, suboficial o civil, trasladado o contratado para dictar clase en la
Escuela de Ingenieros Militares, conozca claramente el modelo pedaggico aqu
investigado, y prepare con mucho cuidado sus destrezas y habilidades docentes, acorde
con la filosofa pedaggica militar.

El enfoque constructivistas sostiene que la construccin del conocimiento se da

permanentemente en los sujetos, de forma independiente de cualquier intervencin
pedaggica explcita. Los conocimientos no son la finalidad ltima del aprendizaje, sino el
propsito es abrir nuevos caminos al conocimiento en la ptica de un dilogo del
individuo y su entorno fsico y social, bajo el supuesto de que se posee una teora vlida
sobre lo que es y como se produce el aprendizaje. El ambiente militar, favorece
notablemente esta teora, dadas las connotaciones prcticas que el conocimiento
adquirido en el aula de clase puede ser evaluado en habilidades y competencias en el
terreno fsico.

El conocimiento ya construido es para ser compartido y el hecho de la comunicacin

entre sujetos se produce, ya no como una construccin personal e individual, sino como
una construccin colectiva y social del conocimiento. La unidad Militar fundamental en
la jerarqua organizativa castrense, se enriquece en su objetivo de agrupar individualidades
en el contexto operacional tanto tctico como estratgico. Es en la crtica, en el debate y los
consensos, donde se da un conocimiento social.

El Aprendizaje Significativo se lo ha incluido como tema aparte para una mejor

comprensin y no para atomizar el conocimiento. La intencionalidad de este documento
as lo exige; es decir, que la consulta debe dar unos resultados de comprensin y de

17
FLOREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagoga del conocimiento, Editorial Mc. Graw Hill, Bogot
1994, pg.234.
aprendizaje.

El aprendizaje significativo es un proceso activo y personal. Activo, porque depende

de la asimilacin deliberada de la tarea de aprendizaje por parte del educando y personal,
porque la significacin de toda tarea depende de los recursos cognitivos que utilice
cada educando. El material utilizado tambin debe ser significativo: debe poseer una
estructura interna organizada de tal forma que sus partes fundamentales tengan un
significado entre s y se relacionen de modo no arbitrario. La interaccin entre los
significados potencialmente nuevos y las ideas pertinentes de la estructura
cognoscitiva del alumno da lugar a los significados reales y psicolgicos. Debido
a que la estructura cognoscitiva de cada alumno es nica, todos los significados
nuevos que adquieren, son nicos en s mismos.

En este estado de la investigacin, podemos concluir entonces que el modelo pedaggico

que la Escuela de Ingenieros Militares propone a la comunidad acadmica militar y civil
que se beneficia de la actividad universitaria, en resumen se describe como :

Modelo desarrollista-constructivista, con nfasis en el aprendizaje

significativo, basado en la formacin por competencias, la responsabilidad
social y orientado en la revisin crtica para el mejoramiento continuo .
 COMPONENTES DE CURRCULO

Ing. Esp. Fabio Ernesto Cuellar Garzn18.

INTRODUCCIN

Dentro de la concepcin de Institucin de Educacin superior, la Escuela de Ingenieros

Militares se rige de acuerdo y en concordancia con las normas legales sealadas por el
Ministerio de Educacin Nacional. Como Institucin militar esta comprometida a
trabajar por la seguridad del pas y en el campo especifico y con la prestacin de un
servicio a la comunidad de manera profesional e idnea en el campo de la Ingeniera
Militar y civil siguiendo los lineamientos trazados por el Comando Superior.

Para la Escuela de Ingenieros Militares la formulacin de su Proyecto educativo

Institucional y por supuesto el desarrollo del mismo se ha convertido con el paso de los
aos en una obsesin prioritaria; bajo esta premisa para cada uno de los Directores de
esta Escuela es ineludible su aporte para el logro de este propsito.

El concepto de currculo es elemento determinante en nuestro Proyecto Educativo

Institucional entendido este, como la reunin de criterios, planes de estudio, programas
acadmicos, metodologas y procesos que contribuyen a una formacin integral del
estudiante.

El desarrollo de un adecuado currculo dar como resultado la formacin integral del

estudiante con identidad propia dentro de un contexto nacional regional , y local ; vale la
pena aunar a lo anterior que adems de los elementos anteriormente mencionados, los

18
Ingeniero Civil, especialista en Gerencia Integral De Obras, Especialista en docencia universitaria. Experiencia como docente
adquirida en la Universidad de la Salle, Fundacin Universidad de Amrica, Universidad Piloto de Colombia, Universidad Catlica
de Colombia, Universidad Agraria de Colombia, Centro Nacional de la Construccin SENA, Centro Metalmecnico SENA, y
Escuela De Ingenieros Militares, Consultor independiente. Actualmente ocupa el cargo de Jefe de la unidad de Postgrados de la
Escuela de Ingenieros Militares.
recursos humanos acadmicos y fsicos para desarrollar las polticas propias de la
institucin, proveern currculos que apuntaran siempre a la excelencia como siempre ha
sido poltica de la Escuela de Ingenieros Militares del Ejercito Nacional.

DEFINICIN

La Escuela de Ingenieros Militares es concebida como una comunidad acadmica que

busca en el saber propio de la educacin superior la aplicacin del mas alto nivel de las
ciencias Militares con un elevado grado de excelencia acadmica apuntando a contribuir
a la formacin de un Ejrcito mas profesional, con una alta capacidad de respuesta a las
exigencias del momento actual del pas.

Como cualquier institucin de educacin superior son funciones para la Escuela de

Ingenieros Militares la investigacin, la docencia y su extensin hacia la comunidad
estudiando sus problemas y propiciando alternativas de solucin. La filosofa expuesta
del sistema de formacin y capacitacin de cuadros de las Fuerzas Militares y en el
caso particular para el Ejercito Nacional esta basado en la formacin integral
encaminada al cabal cumplimiento de la misin constitucional.

En los momentos actuales donde es de todos reconocido, que en una sociedad tan
cambiante y globalizada como la de hoy, es impostergable el potenciar el conocimiento;
en particular, para la Escuela de Ingenieros Militares esta premisa se convierte en
consecuencia en una necesidad imperiosa en una actitud constante de reflexin y de
formulacin de alternativas educativas con miras a su logro.

En concordancia con lo anterior se hace necesaria e impostergable para el Ejrcito

Nacional una renovacin tecnolgica y cientfica permanente. Los miembros del Ejrcito
y el particular los miembros del arma de Ingenieros Militares requieren mejorar sus
saberes para ser mas competentes en el campo tcnico tecnolgico y profesional con
altos componentes de flexibilidad y con una constante bsqueda del saber acorde con el
cambio constante que vive la sociedad. No se podra lograr el propsito de la misin si no
hay una verdadera concepcin de ciencia y avance tecnolgico acompaados con un
espritu de arma.

Dentro del marco de la institucionalidad enmarcada en las normas que rigen la educacin
superior en nuestro pas, la Escuela de Ingenieros Militares debe cumplir con su funcin
acadmica dentro de su naturaleza jurdica y las polticas del Comando del Ejrcito
Nacional en consecuencia. La participacin de esta Unidad Militar, es definitiva para la
preparacin tctica, tcnica y militar de orden superior de los oficiales y suboficiales del
arma.

En concordancia con lo anterior, para la Escuela de Ingenieros Militares el currculo es

pilar fundamental para el cumplimiento de su misin, en consecuencia se concibe como
un conjunto de criterios actividades, planes de estudio, programas, metodologas y
procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de una
identidad institucional cultural dentro de un contexto Nacional, regional y local
incluyendo los recursos humanos acadmicos, fsicos para poner en prctica las
polticas para el desarrollo de su Proyecto Educativo Institucional.

Para la Escuela de Ingenieros Militares el currculo se debe elaborar para orientar el

quehacer acadmico, este debe ser flexible con el objeto de permitir una innovacin y la
adaptacin de las caractersticas propias del medio cultural donde se aplica.

Los currculos Acadmicos en la Escuela de Ingenieros Militares se disean para:

Satisfacer las necesidades y las expectativas del estudiante.

Preparar profesional y cientficamente a los estudiantes.

Fortalecer los conceptos de compromiso y lealtad.

Optimizar y utilizar adecuadamente los recursos militares.

Implementar y utilizar la tecnologa de punta.

Estimular la creatividad y la investigacin.

Crear un entorno favorable.

Actualizar los procesos pedaggicos y didcticos.

Actualizar los conocimientos y su aplicacin al desarrollo y adelantos del mundo

moderno
Innovar el constante Modelo Pedaggico con base en el perfil del ser, el saber y el

hacer del estudiante como protagonista central del proceso de enseanza aprendizaje.

FUENTES DEL CURRCULO

Para la Escuela de Ingenieros Militares el currculo proviene de cuatro fuentes las que
definimos como:
De origen sociolgico.
De origen epistemolgico.
De origen sicolgico.
Y de origen pedaggico.

Origen sociolgico
Hace referencia al conjunto de demandas que la sociedad realiza a un proyecto de
formacin determinado y tiene por objeto adecuar ese proyecto a las necesidades, valores
y expectativas sociales.

Origen epistemolgico
Este aspecto del currculo se refiere a todas aquellas caractersticas propias de la
disciplina que se toman como referente al seleccionar y organizar los contenidos.

Origen sicolgico
En este aspecto se consideran las concepciones y teoras sobre el desarrollo y el
aprendizaje que se toman como referente a la hora de decidir la metodologa, la seleccin
y la formulacin de los objetivos y la organizacin de los contenidos.

Origen pedaggico
Tiene que ver con las concepciones tericas que se sostienen acerca de cmo se debe
ensear, tanto en general como en lo que afecta a una determinada materia o contenido.
ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE UN CURRCULO

Los elementos esenciales de un currculo para la Escuela de Ingenieros Militares se

pueden sintetizar en:
Los objetivos.
Los contenidos.
La metodologa.
La evaluacin.

Los objetivos definen el para que ensear, manifiestan la intencionalidad del desarrollo
de cada uno de los espacios acadmicos, haciendo nfasis en el como se concreta esta
intencionalidad.

Los objetivos se dividen en: el objetivo general definido coma la mxima habilidad
que se espera que el estudiante adquiera en el correspondiente espacio acadmico. Y los
objetivos intermedios que marcan los peldaos que el estudiante debe ir alcanzando con
el transcurrir del correspondiente espacio acadmico los que le conducirn a alcanzar el
objetivo general.

Los objetivos siempre estarn determinados y medidos en trminos de conductas

medibles y observables que el estudiante debe evidenciar a travs de la evaluacin.

Es importante sealar que los objetivos de aprendizaje se deben enmarcar adems en

trminos del logro de competencias, las que hoy son una necesidad impuesta por las
demandas y las tendencias de la sociedad actual en todos los procesos de formacin.

Los nuevos desarrollos de la psicologa de aprendizaje evidencian cada vez mas, la

complejidad en los procesos de enseanza aprendizaje y hacen que la formulacin de los
objetivos en trminos de competencias y habilidades exijan del docente esfuerzo e
imaginacin en la formulacin del micro-currculo. En resumen, hoy los objetivos del
currculo debern formularse en trminos de competencias y capacidades.

Lo anterior implica un cambio de enfoque en el sentido de implementar un cambio de la

enseanza basada en los contenidos, hacia otra centrada en la del desarrollo de
competencias y potencializacion de capacidades (Cognitivas, motrices, interpersonales)
innatas. Significa lo anterior desde esta perspectiva, que el estudiante ser el protagonista
central de los procesos de enseanza aprendizaje y no el docente designado para la
conduccin de los mismos.

CONTENIDOS: Que ensear?

Para el Modelo pedaggico propuesto por la Escuela de Ingenieros Militares basado en

el constructivismo y el desarrollo de la competencias y capacidades ha adquirir, a travs
del aprender haciendo, los contenidos se convierten bsicamente en la adquisicin de
herramientas o instrumentos para tal fin.

En consecuencia los contenidos de la enseanza estn hoy directamente ligados no

exclusivamente en algo terico sino en saber, en el saber hacer, y en el saber ser; es decir
que adems de los componentes conceptuales, debern instrumentarse componentes
procedimentales y contenidos actitudinales.

Contenidos conceptuales
Estos, referidos al conjunto de conocimientos tericos que se pretende sean adquiridos
por el estudiante de cualquier proceso formativo.

Contenidos procedimentales
Estn relacionados con los saberes prcticos que forman la materia de un determinado
proyecto de formacin, sintetizndolos en tcnicas, mtodos, estrategias, habilidades o
destrezas que se pretende que los estudiantes adquieran, conocido en el mundo de hoy
como know how : el saber como.
Contenidos actitudinales
Los contenidos actitudinales estn directamente ligados al deber ser, estos son necesarios
en nuestros currculos por cuanto tienen un carcter instrumental, se desarrollaran y sern
parte esencial del currculo formativo y tienen un alto valor en si mismos desde la
perspectiva del desarrollo personal y social.

METODOLOGA

La metodologa esta ligada al como ensear, en cualquier currculo, esta especifica todas
las actividades y experiencias que son mas adecuadas para tal o cual circunstancia,
dependiendo del tipo de contenidos que se requiera desarrollar, y que necesariamente
conlleven alcanzar el desarrollo de las competencias y capacidades por parte de nuestros
estudiantes.

La metodologa incluye principios metodolgicos, mtodos, estrategias, tcnicas,

actividades y experiencias de aprendizaje, unidas a todos los recursos y materiales que
se deban emplear.

Los principios metodolgicos determinan las actividades que se llevan a cabo en

cualquier programa de enseanza. Dentro de la concepcin de ensear, esta implcito el
elegir toda una seleccin de determinado material, o de algn modo determinado de
ensear, esto se hace siempre bajo la premisa de que supone el mas adecuado.

Los principios metodolgicos dan lugar a diversos mtodos docentes, a quienes debern
implementar procedimientos muy concretos de enseanza.

Las actividades y experiencias de aprendizaje son acciones que se disean como partes
constitutivas de una experiencia de aprendizaje. Estas acciones las realiza un docente
para crear un ambiente propicio y facilitar el aprendizaje. Esta actividad no es fcil de
planear por cuanto exige del docente conocimientos de didctica, y de teoras de
aprendizaje. Es necesario entonces, que la Escuela de Ingenieros, cree un mecanismo de
capacitacin de docentes, con las normas bsicas y metodologas de enseanza que se
acomoden al modelo pedaggico. Recordemos que muchos cuadros de mando, son
trasladados como profesores de la Escuela, sin tener un mnimo de experiencia como
docente, y mas grave aun, sin tener conocimiento de lo que va a ensear.

Los medios concretos utilizados son recursos que auxilian la labor de instruccin y sirven
para facilitar la comprensin de conceptos durante un proceso de enseanza-aprendizaje.
Estos permiten presentar los temas y los objetivos de un programa de una materia de una
manera objetiva clara y muy precisa, proporcionan diferentes rutas de aprendizaje para
los estudiantes, colocan en el contexto de la realidad los conceptos tericos y facilitan la
participacin en grupo de los estudiantes en los procesos de aprendizaje, potencian la
comunicacin docente-estudiante y permiten la optimizacin del recurso mas importante
como lo es el tiempo.

Para el cumplimiento de los propsitos de enseanza aprendizaje tiene especial

relevancia la creacin de un adecuado ambiente, el cual debe ser proporcionado por una
adecuada organizacin de una aula de clase, en la preparacin del maestro, en la
organizacin misma de la institucin, lo que en definitiva dan soporte al cumplimiento
de los propsitos de enseanza aprendizaje. Adems de lo anterior, el elemento
organizacin referido a la utilizacin adecuada del tiempo, en concordancia con el trabajo
desarrollado por el estudiante tiene particular significado dada la normatividad actual
vigente que obliga al manejo obligatorio de los crditos acadmicos, lo que implica un
especial cuidado en el diseo de los currculos para hacerlos acordes con estos preceptos
normativos. La ESING, tiene sus polticas para la conformacin de crditos acadmicos,
acordes con las necesidades institucionales particulares.

El cierre del planteamiento de un adecuado currculo se hace evidente en la evaluacin, la

cual, hace referencia a los procesos de control y reformulacin del proceso de enseanza
y aprendizaje. La verdadera evaluacin no se reduce al simple otorgamiento de una
calificacin en un resultado obtenido. Una adecuada evaluacin deber incorporar un
anlisis y valoracin del proceso que se ha desarrollado llevado estos a resultados
obtenidos.

La evaluacin para nuestra institucin, no se puede limitar a medir lo que el estudiante

ha hecho o dejado de hacer; debe tener una significacin mucho mas amplia, su adecuada
aplicacin exige planificacin, y un cuidadoso sistema de aplicacin en razn a que por
medios de esta, el docente esta dando fe ante la sociedad, de los objetivos alcanzados o
no por nuestros estudiantes.

NIVELES NECESARIOS PARA CONCRETAR EN FORMA INTEGRAL EL

CURRCULO

Para la Escuela de Ingenieros Militares es importante identificar diferentes niveles para

hacer efectivo el currculo:
El primer nivel identificado como un nivel institucional se evidencia para la Escuela de
Ingenieros Militares en la observancia de la DIRECTIVA ACADMICA 300-6 -
2007 emitida por el Comandante del Ejercito Nacional. Esta contiene los aspectos
fundamentales a tener en cuenta para el desarrollo de los procesos de formacin y
capacitacin para los miembros de la Fuerza. Este documento entonces se convierte en
unin con el Proyecto Educativo Institucional Coronel FRANCISCO JOS DE
CALDAS , en los referentes de orden macro para la formulacin y diseos de currculos
acadmicos para la Escuela de Ingenieros Militares.

El segundo nivel de concrecin del currculo para la Escuela de Ingenieros Militares se

evidencia en el planeamiento y formulacin de sus PICs. (Plan de Instruccin de
Cursos) documento en el cual se evidencia todo el resumen de las actividades
acadmicas para cualquiera de los cursos que desarrolla la Escuela para sus cuadros. Este
documento se constituye en la carta de navegacin y de control para la Inspeccin de
Estudios de nuestra Escuela, rgano encargado de llevar y garantizar la realizacin de los
diferencies cursos.
El tercer nivel de concrecin del currculo se evidencia en la formulacin de los
programas de Materia donde en una forma resumida se plasman todos los elementos
constitutivos de un currculo (en forma particular para cada espacio acadmico) a los se
les ha dado una corta mirada en los anteriores prrafos.

Finalmente el cuarto nivel de concrecin del currculo se evidencia para la Escuela de

Ingenieros Militares en la formulacin de los planes de leccin el cual se constituye
en una propuesta de trabajo relativa a un proceso de enseanza - aprendizaje completo.
El mismo, es un instrumento de planificacin de las diferentes tareas a realizar para el
cumplimiento de los objetivos de aprendizaje planteados. El plan de leccin da respuesta
a las cuestiones curriculares o sea al que ensearal cuando ensear.al como
ensear y finalmente a la evaluacin.

Este instrumento provee respuestas a cuestionamientos sobre la formulacin de

objetivos concretos, a los contenidos de enseanza a las diferentes formas de ensear y
aprender en forma puntual y precisa.

Los dos ltimos niveles de concrecin curricular, son niveles de constante adaptacin. De
parte del docente se requiere la responsabilidad y la libertad de decisin acerca del los
cambios y adecuaciones pertinentes en el ejercicio de su autonoma.
 ORGANIZACIN DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA- APRENDIZAJE
POR CRDITOS ACADMICOS

Mayor Ing. Abraham Ruiz Vsquez.19

La Escuela de Ingenieros Militares, dentro de la autonoma que le otorga la Ley 115 del
08 de febrero de 1994 LEY GENERAL DE EDUCACIN, y buscando la
consolidacin de sus polticas y lineamientos que conduzcan al cumplimiento de la
misin que le atae como Escuela de formacin y capacitacin del Arma de Ingenieros
del Ejrcito Nacional e Institucin de Educacin Superior, ha optado por fijarle crditos
acadmicos a todos y cada uno de los programas de formacin, capacitacin, pregrado,
especializacin y extensin que ofrece la Institucin, como una va y/o herramienta para
propiciar un redimensionamiento curricular, adems de buscar la transversalidad
necesaria para procesos de movilidad acadmica dentro y fuera de la Institucin, la
formacin de ciclos propeduticos y la modernizacin de la gestin curricular entre otros.

Es necesario destacar que las polticas que se establecen con respecto al tema estn
perfectamente articuladas con el modelo educativo institucional.

ANTECEDENTES:

El Ministerio de Defensa Nacional en su Plan Estratgico del Sistema Educativo 2007-

2019, dispone. En el marco de la Poltica de Consolidacin de la Seguridad
Democrtica, el Ministerio de Defensa Nacional al inici las reformas estructurales al
interior del Ministerio y dentro de su programa de Educacin y Formacin orden
desarrollar el proyecto de Reestructuracin de la Educacin de la Fuerza Pblica ,
que se convirti en la hoja de ruta que orient y dinamiz las acciones conducentes a
la realizacin de un a profunda reforma educativa.
19
Ingeniero civil, con especialidad en la construccin de carreteras y la administracin de la maquinaria para obras de ingeniera,
curso Avanzado de Ingenieros adelantado en Fort Belvoir, Virginia, U.S.A., adems, con bases slidas en sistemas y dominio del
ingls. Abogado titulado, con Tarjeta Profesional No. 82.884 expedida por el Consejo Superior de la Judicatura, con conocimientos
generales suficientes y ms especficamente en las reas de la propiedad horizontal, contratos, derecho comercial y derecho laboral
aplicado a las obras de ingeniera, derecho administrativo, actualmente Jefe de planeacin Acadmica y Coordinador de la
Especializacin en Tcnicas Modernas de Voladuras de la Escuela de Ingenieros Militares.
Consecuente con este lineamiento el Comando General de las Fuerzas Militares
determina como su Objetivo Estratgico No. 5: Incrementar el nivel profesional del
personal tanto en el manejo de la guerra como en la capacitacin del conocimiento
integral.

Por consecuencia, el Comando del Ejrcito, determina como su objetivo estratgico No.
7: Fortalecer el nivel profesional del personal, mejorando los proceso de educacin,
instruccin, entrenamiento, re entrenamiento y capacitacin.

Para cumplir con estos objetivos estratgicos era imperiosa la necesidad producir un
documento que redefiniera el proceso educativo, razn por la cual se produce el
Proyecto Educativo de las Fuerzas Armadas (PEFA), que inspira la misin y la visin
del SISTEMA EDUCATIVO DE LAS FUERZAS ARMADAS (SEFA).

Teniendo como fundamento estos antecedentes, la Escuela de Ingenieros Militares ha

optado por fijarle crditos acadmicos a todos los programas que desarrolla, porque, en
primer trmino, si se piensa en cumplir con la poltica de educar de manera
ininterrumpida y ascendente, es evidente que el sistema de crditos permitir al oficial y
suboficial pensar en estar permanentemente mejorando su preparacin profesional, dentro
de la Institucin y fuera de ella, ms all del retiro, pues con su conocimiento, habilidades
y destrezas podr atender, en cualquier poca, las situaciones de cambio que le presenta
la sociedad moderna y dinmica. Todo esfuerzo que haga ser reconocido y tenido en
cuenta, pues los crditos acadmicos que vaya cumpliendo sern un ahorro para otros
campos del conocimiento o para la profundizacin en algn tema especfico. Esta
sumatoria de crditos se convertir en un estmulo para seguir adelante con cualquier
empresa acadmica.

El sistema de crditos acadmicos que la Escuela se ha propuesto fijar para todos sus
programas acadmicos, tanto de formacin, capacitacin y profesionalizacin de los
integrantes del Arma, propende por ser un soporte slido y esquemtico del
redimensionamiento de los currculos que conducirn necesariamente a definir, con
claridad y eficiencia, los perfiles de los oficiales y suboficiales y por consecuencia se
establecern las competencias en todos los niveles. El proceso de fijacin de crditos por
programas y por cada una de las asignaturas o materias, permite la flexibilidad curricular
a travs de concepciones educativas propias del pensamiento complejo capaz de
comprender otras dimensiones educativas y estructurar las mallas curriculares partiendo
de los problemas y las prcticas cientficas militares propias del Arma.

Adicionalmente, se pretende conseguir unos espacios acadmicos comunes que

minimicen esfuerzos, proyectar los programas de manera inter y transdisciplinaria,
articular los diferentes niveles de educacin, formacin y capacitacin, permitir la
movilidad interna y al exterior de la Escuela, articular la preparacin profesional con los
problemas existentes dentro de la Institucin armada y en la sociedad en general y
modernizar la gestin acadmica.

La formacin con base en competencias, stas sustentadas por el sistema de crditos,

conduce a integrar conocimientos, destrezas, habilidades, prcticas y valores, por una
parte, adems, se flexibilizan los diferentes currculos con el propsito de formar
profesionales integrales, aptos para afrontar la dinmica del entorno cambiante.

Toda institucin educativa debe establecer un modelo educativo, ya de por s, como lo

mencionamos antes, una de las polticas orientadoras del Sistema Educativo de la Fuerzas
Armadas, tambin lo dispone as; estamos seguros que el sistema de crditos contribuye
como el que ms, a dicho propsito, pues el proceso de fijacin de crditos, que recurre a
toda una gama de criterios acadmicos, que segn la naturaleza del programa y de la
asignatura estudia los tiempos, espacios y medios necesarios para facilitar el desarrollo de
las responsabilidades propias del estudiante, que expresa la cantidad de trabajo con
acompaamiento del docente y el trabajo independiente, que le asigna el tiempo
suficiente al alumno para que logre sus propsitos, que busca un equilibrio entre el
volumen de contenidos seleccionados y el tiempo asignado a cada programa, debe, por
supuesto, fortalecer y hacer evidente el modelo pedaggico que se adopte.
Otra de las razones que impulsa el establecimiento del sistema de crditos en la Escuela
es la poltica de implementar la formacin por ciclos propeduticos, debido que esta
poltica busca que los programas acadmicos definan estructuras curriculares por ciclos
con secuencias muy flexibles, se facilite una preparacin profesional por competencias en
cada nivel y que se diseen rutas ascendentes y muchas posibilidades de completar los
programas y/o facilitar la profundizacin en temas especficos, no solo para la vida activa
del militar sino tambin para cuando se reintegre a la vida civil, dentro de una sociedad,
que como hemos dicho en varias ocasiones, es dinmica y cambiante.

En fin, buscamos que los integrantes del Arma de Ingenieros, acumulen crditos
acadmicos en cada uno de los ciclos, en otras palabras, desde que se inicia la
preparacin acadmica se van sumando crditos para ir, de manera progresiva y en forma
ascendente, cumpliendo los requisitos de cada nivel y logrando las competencias que se
establecen para cada programa. Por tal razn a los cursos de ascenso y a todos los cursos
que adelanta la Escuela, se les ha fijado la cantidad de crditos acadmicos fruto del
estudio y el proceso correspondiente.

Otra de las polticas del PEFA, es promover la internacionalizacin educativa, lo cual

justifica plenamente, el trabajo de la Escuela con miras a implementar el sistema de
crditos acadmicos, pues su aplicacin facilitar los procesos de homologacin con los
pases amigos que intervengan en el cumplimiento de esta poltica tan necesaria y til.

El sistema de crditos permite y facilita otras actividades de singular importancia, como

por ejemplo, se prevn estrategias para el seguimiento del tiempo de trabajo autnomo
del estudiante, clasifica las actividades de acompaamiento directo del docente y las del
tiempo de trabajo independiente del estudiante, inclusive, sirve de base para la
elaboracin de planes de capacitacin de los docentes sobre la labor de acompaamiento
de las actividades de los estudiantes en el marco de la flexibilizacin, especialmente en
los programas a distancia.
Es as como la Escuela de Ingenieros Militares aplicar un sistema de crditos
acadmicos que contribuya a todo lo expresado y que adems se convierte en una
herramienta fundamental para el desarrollo y puesta en ejecucin del plan de
autoevaluacin y el sostenimiento de la calidad acadmica de todos y cada uno de los
programas que ofrece y presenta la Institucin Educativa.
 PROCESOS DE EVALUACIN

Adm. Esp. Gloria Esperanza Cely Plazas20

PRESENTACIN

En el desarrollo educativo la evaluacin es uno de los elementos ms destacados dentro

de la Educacin Superior Militar.

Los resultados demostrados en la evaluacin, tienen una gran repercusin en el futuro

profesional de los estudiantes. Concientes de la responsabilidad que esto implica, la
Escuela de Ingenieros Militares promueve en todos los programas mecanismos que
permitan en forma real determinar la calidad del aprendizaje de todos los estudiantes.

CONTEXTO INSTITUCIONAL

La evaluacin es primordialmente una observacin detallada, reflexiva y analtica sobre

el desarrollo de los hechos desde el inicio hasta el final, aplicando variedad de medios y
tcnicas. Siempre la evaluacin permite adquirir informacin para analizar y evidenciar
hallazgos, los cuales al ser valorados se transforman en fortalezas o debilidades; para
conservar los aspectos que son acertados y estructurar estrategias de mejoramiento que
contribuyan a la construccin de conocimiento permanente.

Con base en la anterior definicin, la Escuela de Ingenieros Militares desde sus inicios,
ha considerado los procesos de evaluacin como el conjunto de actividades encaminadas
a verificar el alcance de los objetivos de aprendizaje como su avance progresivo; si dicho
proceso no cumple con las expectativas, realiza un anlisis exhaustivo de las causas y
define las medidas correctivas a aplicar. El proceso de evaluacin es considerado desde
tres puntos de vista fundamentales:
20
Delineante de Arquitectura e Ingeniera, Profesional en Administracin y Construccin Arquitectnica,
Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, Especialista en Gerencia Integral de Obras de la Escuela de
Ingenieros Militares, Jefe de Educacin Continuada ESING, Docente Ctedra Universidad Colegio Mayor
de Cundinamarca.
 Tcnico: Entendido como el conjunto de mtodos y procedimientos utilizados
para obtener informacin confiable.
Instrumental: Recurso aplicado para obtener la informacin requerida y
enfocarlo hacia el anlisis.
Crtico: Concebido como elemento fundamental para discernir el logro de cada
uno de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.

Dentro del proceso de evaluacin existen caractersticas destinadas especficamente a

controlar y asegurar la calidad del aprendizaje que imparte la Escuela de Ingenieros
Militares como componentes fundamentales en la formacin integral de sus estudiantes,
estas son:

En doble dimensin:
1) Recoge y procesa la informacin sobre el conjunto de
INTEGRAL aprendizaje intelectual, habilidad, de actitud.
2) Detecta las causas de xito o fracaso obteniendo y
procesando informacin sobre los factores que
intervienen.

Estructura y organiza actividades utilizando tcnicas e

SISTEMATICA instrumentos efectivos para la correspondiente valoracin.

Puntualiza los conocimientos esperados que deben ser

desarrollados por el estudiante por medio de indicadores
PROCESAL especficos que evidencia resultados objetivos de aprendizaje.

Rene todos los integrantes involucrados en el proceso de

PARTICIPATIVA educacin, por medio de instrumentos como la autoevaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin.

Tiene en cuenta las diferentes formas de aprendizaje de cada

FLEXIBLE uno de los estudiantes

Fig. Caractersticas del proceso de evaluacin

Siguiendo en forma secuencial dentro de la Institucin se valoran dos tipos de

evaluacin: de procesos y de resultados. Para la evaluacin de procesos la Escuela de
Ingenieros Militares considera importante los siguientes principios:
La formacin acadmica y profesional acorde con la misin de la Institucin.
 La planeacin, implementacin, realizacin y evaluacin de las acciones
destinadas a promover el aprendizaje.
La influencia que genera la Escuela de Ingenieros como institucin universitaria
dentro de las Fuerzas Militares y la sociedad en general.

En cuanto a la evaluacin de resultados, todos los programas llevados a cabo tienen en

cuenta los siguientes aspectos:
Las tcnicas utilizadas como la observacin, la entrevista, los talleres,
cuestionarios, integrados de acuerdo al curso.
Las estrategias destinadas a obtener la intervencin de los estudiantes en su
propia evaluacin, estas son: la autogestin y gestin de errores y conflictos, el
empleo de la tecnologa de evaluacin utilizada en la formacin, la comunicacin
constante de los resultados de la evaluacin, estas se articulan y fortalecen
mutuamente.

El Alma mater del Arma de Ingenieros, percibe en forma clara la diferencia entre
evaluacin y medicin, identificando que sta consiste en asignar puntajes a la evolucin
del desarrollo educativo y es una representacin del proceso de evaluacin, donde se
manifiestan fortalezas y debilidades, para que desde ese mbito se diseen estrategias de
mejoramiento continuo.

El fin principal de la evaluacin es conocer el proceso del desarrollo de los estudiantes

de manera integrada con el fin de percibir:
Identificar caractersticas particulares de cada individuo, intereses, estilos de
aprendizaje.
Contribuir a la toma de decisiones para asumir responsabilidades.
Facilitar el autoconocimiento y valoracin personal.
Obtener aciertos con el fin de asegurar superacin progresiva en el proceso
educativo.
Reconocer potencialidades, destrezas y aptitudes especiales.
En consecuencia con las anteriores apreciaciones, el fin de la evaluacin es determinar
planes de mejoramiento continuo, canalizar procesos de planificacin y gestin, y planear
actividades complementarias que contribuyan a enriquecer el desarrollo acadmico de los
estudiantes.

Para evidenciar el proceso como ejemplo institucional de evaluacin, en la Escuela de

Ingenieros Militares existe una capacitacin de guas caninos con diferentes
especialidades como son: bsqueda de sustancias explosivas, bsqueda de narcticos y
seguridad de instalaciones; surgido a partir de la necesidad de entrenar personal de la
fuerza debido al incremento de artefactos explosivos y narcticos, por parte de las bandas
criminales.

Este curso de guas caninos, requiere una seleccin rigurosa de los estudiantes para
permitir un ptimo desempeo de su labor, en el cumplimiento de la misin
encomendada tanto en el desarrollo de operaciones tcticas, como de entrenamiento.

En primera instancia, se tiene en cuenta el perfil del gua canino: debe ser un soldado
profesional, con una antigedad de dos a cinco aos, un nivel de escolaridad mnimo de
bsica primaria, no presentar ningn tipo de incapacidad, sus condiciones fsicas debern
ser excelentes para permitir la formacin adecuada del binomio con el fin de lograr un
ptimo desempeo en las tareas exigidas, buscando estrategias metodolgicas que
incrementen el conocimiento con respecto a la forma de asistir al animal que tiene a su
cargo.

Es importante tener en cuenta la afinidad y el carisma del aspirante a gua canino, ya que
debe mostrar una actitud positiva frente al animal y su entorno.

Aplicando especficamente la caracterstica de integralidad, la Escuela de Ingenieros

Militares realiza el estudio de los participantes percibiendo habilidades como: aprecio y
respeto por los Caninos, excelente comunicacin verbal y no verbal que facilite la
interaccin con el Canino, para que responda de manera adecuada a todas las rdenes
impartidas por el gua.

De acuerdo a los anteriores parmetros, el estudiante inicia el periodo de entrenamiento

terico, que representa un 35% del total del curso, donde ste asimila conceptos bsicos y
el proceso de evaluacin es participativo, sobresaliendo la autoevaluacin como parte
esencial en sta fase del aprendizaje.

La siguiente fase es prctica y representa en porcentaje el 65% del total del curso, donde
el estudiante demuestra y aplica los conocimientos adquiridos; culminando con un
parmetro establecido denominado evaluacin por competencias, definido en la
expresin saber hacer o saber como, verificado para ste curso por un delegado
experto en el tema.

Es conveniente conocer la gnesis del trmino COMPETENCIA: viene de

CAPACIDAD suficiencia. Ser competente significa ser capaz o ser diestro,
talentoso, por tanto el reto para cualquier individuo debe ser de qu se es capaz. Segn
el diccionario de la lengua espaola, el ser competente significa ser capaz de entender un
tema determinado, tambin ser apto e idneo.

Howard Gardner21 propuso la teora de las inteligencias mltiples para explicar las
diferencias de desempeo competencias especificas en los individuos, segn la teora,
el aprendiz natural posee extraordinaria habilidad para desplegar una cantidad de
competencias sin la gua de un profesor o un currculo, pues todos los seres humanos son
capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes: a travs del lenguaje, del anlisis
lgico-matemtico, del pensamiento musical, a travs de la representacin espacial, del
uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensin de los dems
individuos, y a travs de una comprensin de nosotros mismos.

21
Psiclogo Estadounidense, profesor de La Universidad de Harward (EE.UU.), Investigador de la teora
Las inteligencias mltiples.
En conclusin, todo el proceso de evaluacin, pretende asegurar una oferta de calidad en
todos los programas de educacin superior, articulado en el modelo pedaggico propio de
La Escuela de Ingenieros Militares, por otra parte la institucin se cerciora de entregar a
la fuerza militar y a la sociedad en general, profesionales capacitados para enfrentar la
dinmica del entorno.
 PERFILES Y COMPETENCIAS DE LOS INGENIEROS MILITARES COMO
APORTE A LA MODERNIZACIN DE LA FUERZA.

Mayor. lvaro Londoo Pulgarin22

PS. Ana Mara Acevedo Fontecha23

En la era del conocimiento, uno de los retos que asumen los Ingenieros Militares es la
profesionalizacin de los hombres de la divisa prpura. La Institucin Universitaria como
ente rector acadmico del arma de Ingenieros del Ejrcito Nacional, asume este reto,
basndose en los lineamientos que impone la fuerza en la Estrategia operacional de
comando, objetivo No. 7, donde el seor General Comandante del Ejrcito de Colombia
da las lneas de accin para desarrollar este objetivo.

Pero Cmo cumplir esos lineamientos? Se han venido desarrollando peridicamente

ajustes a los diferentes programas cumpliendo las disposiciones de la educacin para el
siglo XXI, profesionalizando los centros educativos, desarrollando en ellos una cultura
pedaggica de calidad, medio ambiente y aprendizaje continuo; aspectos estos que
encajan perfectamente en la institucin castrense, puesto que el Militar del siglo XXI
debe ser una persona ntegra, que posea unos conocimientos que le permitan tener criterio
para tomar decisiones en situaciones adversas, que pueda planear y tener visin, que
pueda atender en determinado momento demandas sociales, y que posea la capacidad de
autoevaluacin, autocontrol, autodisciplina, flexible a los cambios y hbil para
desempear la misin que se le encomiende. Debe tambin ser un lder en todo el sentido
de la palabra de tal manera que pueda tomar iniciativas, liderar procesos entre
instituciones y concertar conflictos, hasta el punto de poder atender problemas nacionales
e internacionales y hacer apreciaciones juiciosas al alto mando y al alto gobierno.

22
Inspector de Estudios Escuela de Ingenieros Militares. Comandante Batalln Contra guerrillas No. 16
Caribes. Ingeniero de Combate, Administracin en la Construccin Militar, Lancero, Operaciones libres,
Administracin de Recursos Militares. Actualmente estudio Ingeniera Civil y Especializacin en Gerencia
Integral de Obras.

23
Sicloga Fundacin Universitaria Konrad Lorens.
El Ministerio de Educacin Nacional, con base en esa modernizacin que se viene
presentando desde hace varias dcadas a nivel mundial, ha dispuesto la flexibilidad,
cambio y ajuste de programas de tal manera que el estudiante una vez culmine su etapa
de formacin o capacitacin, cada institucin garantice su aprendizaje; la Escuela de
Ingenieros Militares con relacin a lo anterior, ha adoptado para dicho fin, e
implementado de manera general el modelo pedaggico DESARROLLISTA-
CONSTRUCTIVISTA, tomando como referente el conocimiento-experiencia-aptitudes-
desempeo que permite definir el rol que debe asumir el oficial, el suboficial y el soldado
de Ingenieros. Los roles del oficial de ingenieros, van desde el ms simple que es, lder
de un pelotn de Ingenieros pasando por lder de una unidad fundamental de Ingenieros
de Combate, lder de una compaa de operaciones Especiales de Ingenieros, comandante
de una seccin de equipo de Ingenieros, director de una destacada, director de proyecto,
Comandante de Batalln de Ingenieros, Comandante de una Brigada de Ingenieros, entre
otros. El rol para los suboficiales ser el ser asesor, reemplazante y /o comandante de
escuadra de cada una de las unidades antes mencionadas. Y por ltimo el rol de los
soldados es el de ejecutar los trabajos que se le impongan dependiendo de la misin y la
unidad a la que pertenezcan; de esta manera se cumple lo dispuesto por la pedagoga
moderna, definirle al ser humano su profesin, competencia, de tal manera que
pueda solucionar problemas con criterio, desarrollando en l los saberes esenciales
(SABER SABER, SABER SER, SABER HACER, SABER CONVIVIR, SABER
TRASCENDER), para lograr un desempeo optimo.

La historia de la educacin basada en competencias tiene su manifestacin a travs de la

historia pero slo hace unas dcadas toma mayor importancia, en donde las entidades
educativas han venido ajustando programas para que el profesional de la era del
conocimiento se acople a las necesidades del sector productivo. Esto hizo que por
primera vez al estudiante se le reconocieran sus calificaciones sobre la base de lo que
podra demostrar cuando estuviera listo para hacerlo, a diferencia de las modalidades de
educacin tradicional basada en las horas de instruccin recibidas.
LA FORMACIN POR COMPETENCIAS DENTRO DE LA ESCUELA DE
INGENIEROS MILITARES.

La formacin por competencias, es el referente que en la era del conocimiento demanda

que todas las instituciones educativas ajusten sus programas de acuerdo a las nuevas
exigencias de la fuerza y del pas; de tal manera que el oficial, suboficial y soldado sean
competentes para desempear la funcin pblica de seguridad del estado colombiano.

En este sentido, la construccin para nuestra escuela de una formacin basada en las
competencias busca visualizar los procesos de mejora y la transparencia de los mismos,
y organizarlos en procesos de enseanza/aprendizaje orientados a la generacin y su
movilizacin para enfrentar nuevas situaciones24; lo que hace que las competencias
constituyan para nuestra institucin, la base fundamental para orientar nuestro currculo,
la docencia, el aprendizaje y la evaluacin desde un marco de calidad, ya que nos brindan
principios, indicadores y herramientas para hacerlo desde un enfoque constructivista mas
que cualquier enfoque pedaggico, que pretende focalizar en unos aspectos especficos
como lo son :

Primero, la integracin de conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las

habilidades, los valores y las actitudes en el desempeo ante determinada actividad o
situacin problema.

Como segundo aspecto a tener en cuenta, la construccin de programas de formacin

acordes con los requisitos disciplinares, sociales, investigativos, profesionales,
ambientales y laborales del contexto colombiano.

Y el tercer aspecto, la orientacin de la educacin por medio de estndares e indicadores

de calidad en todos los procesos que desarrolla la Escuela.

24
GONZLEZ BRITO, Adolfo Ignacio. Formacin Inicial Basada En Competencias. Departamento de
Educacin, Facultad de Educacin y Humanidades, Universidad de la Frontera, Temuco, Chile.
En este contexto definiremos lo que orientar a nuestra manera de entender, lo que son
las competencias:

Para la OIT (Cinterfor, 2002) una competencia es una sntesis de capacidades volitivas,
procedimentales y cognitivas.

Segn el ICFES una competencia es un saber hacer en contexto.

Segn Sladogna, las competencias son capacidades complejas que poseen distintos
grados de integracin y se manifiestan en una gran variedad de situaciones en los
diversos mbitos de la vida humana personal y social.

Para Tobn25, las competencias son procesos complejos de desempeo con idoneidad en
un determinado contexto, con responsabilidad. Lo que significa que estas no son
estticas, sino dinmicas, y tienen unos determinados fines, que implican la articulacin
en tejido de diversas dimensiones humanas y porque su puesta en accin implica muchas
veces el afrontamiento de la incertidumbre que se observa en la realizacin de actividades
o en el anlisis y resolucin de problemas, implicando la articulacin de la dimensin
cognoscitiva, con la dimensin actitudinal y la dimensin del hacer.

Para la ESING: mantiene un nuevo enfoque centrado en el participante como eje del
aprendizaje, est orientada al desarrollo de sus saberes y a su capacidad de movilizarlos
en situaciones reales de trabajo, en el cual las diferencias individuales no se explican en
trminos de presencia o ausencia de determinadas capacidades y aptitudes sino en la
actuacin y el uso particular que el sujeto haga de herramientas culturales,
procedimentales y estratgicas en un contexto particular.

25
TOBN, Sergio. Aspectos Bsicos De La Formacin Basada En Competencias. Talca: Proyecto
Mesesup, 2006.
EL SABER, SER, HACER, CONVIVIR Y TRASCENDER EN LOS INGENIEROS
MILITARES.

Para Howard Gardner una persona disciplinada debe encarar una manera caracterstica
de pensar, no basta con que posea muchos conocimientos sobre un campo. Un buen
sintetizador debe combinar ideas de una forma convincente y reproducible, no de un
modo simplemente conveniente o efectivista. Una mente creativa debe ser original y
oportuna: la simple novedad o la excentricidad no basta. Una mente respetuosa debe ir
ms all de la mera tolerancia y mostrar inters y afecto por quienes tienen un aspecto
diferente. Y una mente tica se debe comportar de una forma que beneficie a la sociedad
aunque no sirva directamente a sus propios intereses.

Como ideal de la fuerza consideramos que quien consiga adaptarse y cultivarlas es quien
tiene la posibilidad de avanzar, es por ello que pretendemos aqu exponer lo que
tratamos de logra dentro de nuestra institucin y que intentamos evitar o reducir.
Saber Saber: Capacidad metacognitiva que implica la seleccin de diversas
formas proposicionales para seguir aprendiendo durante toda la vida
Saber Ser: Desarrollar a la persona integralmente, esto es, que la formacin
atienda a las distintas dimensiones del ser humano: cognitivas, relativas a conceptos,
principios, hechos y fenmenos; procedimentales, relativas a las habilidades y destrezas;
y, actitudinales, referidas al discernimiento valrico, y a las disposiciones de la voluntad.
Saber Hacer: La capacidad de movilizar recursos tericos, metodolgicos para
resolver problemas emergentes, no necesariamente previstos en la formacin superior,
adaptada de mecanismos de actualizacin contina y de una actitud para enfrentar
situaciones que generan incertidumbre.
Saber Convivir: Desarrollar la disposicin para participar ciudadanamente, para
valorar la diversidad, incluye la participacin e involucramiento en procesos sociales, la
valoracin de la multiculturalidad y fenmenos emergentes.
Saber Trascender: como en la filosofa de Aristteles el trascender significa la
accin de sobresalir, de pasar de dentro a fuera de un determinado mbito,
superando su limitacin o clausura.
 El quehacer del Ingeniero Civil y Militar: no slo nos interesa como formadores
ser eficientes y eficaces sino velar y garantizar que los aprendizajes incluyan dimensiones
ticas, actitudinales y valricas; aclarando que la dimensin tica no es necesariamente
desde una perspectiva moral, que puede ser controversial, sino desde una ptica
profesional, deontolgica.

De all que la docencia en la universidad virtual debe ser ejercida por personas
estudiosas, competentes, comprometidos, conocedoras de sus saberes y disciplina,
sensibles a las transformaciones sociales e institucionales, sobretodo a las innovaciones
pedaggicas y curriculares. Por ello nos referimos al proceso tutorial como una
pedagoga del acompaamiento, tendiente a facilitar en el estudiante un nivel de
autonoma y prestar la ayuda necesaria para que establezca, evalu y experimente un
proyecto de vida realista.

Los estudiantes como miembros fundamentales del instituto, deben desarrollar voluntad
de saber, de adquirir las competencias y los conocimientos necesarios para su propia
realizacin y contribuir al progreso del entorno en el que se desempea.

Competencias Del Ingeniero Militar

Hablar de las competencias laborales en el mbito militar no es nuevo, el escritor Michael

J. Gelb, en su libro Inteligencia Genial26, hace la mejor descripcin de este aspecto
tomando como base la vida y obra de Leonardo da Vinci; dice que en el ao de 1482 el
genio redact una carta de solicitud de empleo a Lucio Sforza, regente de Miln, que
describe de la manera ms sencilla y clara las competencias, as:

Deseo hacer milagros Leonardo da Vinci.

Mi ilustrsimo seor, habiendo visto y reflexionado ampliamente sobre las pruebas de todos
aquellos que se consideran maestros e inventores de instrumentos de guerra, y habiendo
descubierto que su invencin y uso de dichos instrumentos no difiere en nada de la prctica
comn, me siento animado, sin ello perjudique a ninguna otra persona, a ponerme en

26
Michael J, Gelb. Inteligencia genial Leonardo da Vinci.
 comunicacin con su Excelencia para informarlo acerca de mis secretos, y ofrecerme, a su
placer, para demostrarle efectivamente en cualquier momento que sea conveniente, todos
aquellos asuntos que se registran a continuacin.

1. Tengo planos de puentes muy ligeros y fuertes, y que se pueden cargar con mucha
facilidad
2. Cuando un lugar esta bajo asedio, s cmo cortar el agua desde las trincheras y cmo
construir una cantidad infinita de escaleras y otros instrumentos
3. Si, a causa de la altura del terrapln y de la impenetrabilidad del lugar o de su ubicacin,
fuese imposible bombardearlo para reducirlo, conozco mtodos para destruir cualquier
ciudadela o fortaleza, incluso si ha sido construida sobre una roca.
4. Tengo planos para hacer caones, muy convenientes y fciles de transportar, con los
cuales se podran lanzar piedritas muy pequeas, casi a la manera de granizo.
5. Y si sucediera que el encuentro es en el mar, tengo planos para construir muchas maquinas
muy apropiadas para el ataque o la defensa, y naves que puedan resistir el fuego de los mas
pesados caones, la plvora y el humo.
6. Tambin tengo formas de llegar a un cierto punto a travs de cavernas y pasajes secretos,
construidos sin ruido aunque sea menester pasar debajo de un ro.
7. Tambin puedo construir carros cubiertos, seguros e inexpugnables, que puedan romper
las apretadas filas del enemigo con artillera, y no hay compaa de hombres armados tan
poderosa que no pueda ser destruida de esa manera. Y detrs de la artillera, la infantera
puede entrar sin dao y sin oposicin.
8. Tambin, si es necesario puedo fabricar caones, morteros y artillera ligera, con formas
muy hermosas y tiles, muy diferentes de las de uso comn.
9. All donde no sea posible emplear caones, puedo suministrar catapultas, mandrones,
trampas y otras maquinas de maravillosa eficacia que no son de uso general. En resumidas
cuentas, puedo suministrar, en la medida en que las diversas circunstancias as lo
requieran, una cantidad infinita de maquinas de ataque y defensa.
10. En tiempos de paz, creo que puedo satisfacerlo tan completamente como cualquier otro en
la arquitectura, en la construccin de edificios tanto pblicos como privados, y en la
conduccin del agua de un lugar a otro.

Y si cualquiera de las cosas anteriormente mencionadas pareciera imposible o

impracticable a alguien, me ofrezco para hacer demostracin de ellas en su parque o en
cualquier lugar que a su excelencia le plazca, y a usted me encomiendo en toda la
humanidad posible.

Como se puede apreciar este pensamiento resalta la vocacin, la iniciativa, el ingenio, la

disciplina, el conocimiento y capacidades que debe tener el Ingeniero Militar; cabe
resaltar que Leonardo da Vinci fue Ingeniero Militar, artista, inventor y cientfico;
aptitudes que debe poseer hoy da toda persona y ms un militar para poder compaginar
en el mbito castrense y en los dems escenarios de la sociedad, como mas describir las
competencias que como las describi Leonardo da Vinci en la carta dirigida al regente de
Miln; este es el derrotero que debe tomar todos los hombres que integran la divisa
prpura.

CLASIFICACIN DE LAS COMPETENCIAS EN LA ESCUELA DE

INGENIEROS MILITARES

Para hablar de clasificacin de las competencias se debe remontar a la parte de Empleo

Tctico de los Ingenieros Militares, en donde estn bien definidos los niveles de
ejecucin de trabajos de ingenieros as:

En un primer nivel se encuentran los soldados de ingenieros que son los que desarrollan
los trabajos de las Misiones que impone el comando superior, en este nivel el rol de los
soldados es operador de maquinaria, clasificada en el argot militar como (equipo de
campaa, equipo de combate y fijo de ingenieros); otro rol es el de gua canino,
integrante de un equipo EXDE o Marte, integrante de una compaa de construcciones,
enfermero canino o como auxiliar de instruccin de las reas antes mencionadas.

En un segundo nivel se ubican los suboficiales, quienes en trminos generales van a

controlar puntualmente los trabajos de ingenieros asignados a las unidades fundamentales
y pelotones de ingenieros; cargos como por ejemplo comandante de un equipo EXDE,
explosivista, operador de maquinaria, reemplazante y comandante de pelotn de
ingenieros, jefe de almacn de ingenieros, jefe de seccin de equipo de ingenieros, jefe de
una seccin tcnica, topgrafo de una divisin del ejrcito Nacional, jefe de seccin de
finca raz, jefe de equipo de topografa forense, jefe de centro de entrenamiento canino,
instructor canino, instructor experto en explosivos, comandante de un pelotn de
construcciones, etc.

En un tercer nivel se destacan los oficiales subalternos que se desempearan como

directores de proyectos, comandantes de unidades fundamentales de Ingenieros,
comandantes de pelotones de equipo, transportes de ingenieros, compaa de pozos,
compaa de puentes, compaa de botes de asalto; y prximamente comandante de una
compaa de estudio ssmico, comandante de una compaa de prevencin, atencin y
manejo de riesgos, oficial enlace de ingenieros, comandante de un equipo Marte,
comandante de una compaa de reconocimiento de Ingenieros, comandante de una
compaa de desminado humanitario, etc.

En un cuarto nivel se puede agrupar al personal de oficiales superiores quienes se

desempearan como gerentes de proyectos, comandantes de unidades Tcticas,
interventores, ordenadores de gasto, gerentes de procesos contractuales, supervisores de
procesos contractuales, oficiales de operaciones de unidades tcticas de ingenieros,
asesores de estados mayores, enlaces ante las brigadas y divisiones y prximamente
como investigadores en el rea de explosivos y atencin de riesgos.

Por lo anterior es imperioso la preparacin profesional desde las escuelas de formacin,

con una hilaridad en cuanto a programas y niveles se refiere para dar el nfasis requerido
de tal manera que cada integrante de unidades de ingenieros este en capacidad de
desempear su rol con la suficiente conviccin que posee los conocimientos y aptitudes
necesarias, adquiridas en la Escuela de Ingenieros militares, donde con mucho esmero se
asegura el desarrollo integral del individuo, trabajo implcito en los currculos
acadmicos donde desarrolla los cinco saberes, que para escritores como Howard Garden
los denomina las cinco inteligencias27.

27
Gardner, Howard. Las cinco mentes del futuro.
EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA ESCUELA DE INGENIEROS MILITARES

SM. JOSE JOAQUIN BUITRAGO CRUZ28

SP. Lic. ZORAIDA DELGADO RIVERA29

El mejoramiento profesional de los docentes debe incidir significativamente en el

desarrollo y mejoramiento de la calidad de la educacin. En este sentido, la Escuela de
Ingenieros Militares entiende que la formacin docente es un conjunto de procesos y
estrategias orientados a la formacin y preparacin de quienes tienen la
responsabilidad de ensear y desarrollarse tcnicamente como profesionales de la
educacin.

As las cosas, el papel del docente deja de ser considerado como fuente principal del
conocimiento acadmico, el educador cambia de papel: antes fue un trasmisor de
conocimientos para convertirse en un orientador del proceso y el estudiante deja de ser un
sujeto pasivo para ser un sujeto activo de su aprendizaje.

Dentro de este contexto el profesor en su rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer

que el alumno investigue, descubra, compare y comparta sus ideas. Esta mediacin va
dirigida a:

Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que

les permitan optimizar sus procesos de razonamiento.

28
Jefe del departamento de Docencia y Apoyo Acadmico Escuela de Ingenieros Militares, Auditor De
Gestin de Calidad, Derechos Humanos y Derecho Internacional Humanitario de la Universidad Autnoma
de Bucaramanga, Tecnlogo en Ciencias Militares, Diplomado en contabilidad, estudios bsicos de
sistemas.
29
Jefe de Admisiones y Registro Escuela de Ingenieros Militares, Licenciada en Educacin Universidad
de San Buenaventura, Tecnloga en ciencias Militares, MFO Language Course (sinai), Proyeccin de
Imagen y Protocolo Empresarial, Entrenamiento de Operaciones de Proteccin y Contraterrorismo,
Fundamentos y procesos de Calidad ISO 9001 y NTCGP 1000 (SENA) .
Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios
procesos y estrategias mentales (metacognicin) para poder controlarlos y modificarlos
(autonoma), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.

Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje
relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar.

Por tanto se sugiere que el docente debe asumir adems de compaero de aprendizaje, o
facilitador del mismo, dos papeles importantes: ser un adversario, y modelo de
pensamiento cientfico. Adversario, en el sentido del tutor socrtico, es decir, manejar
muy bien la pregunta. Este desempeo es importante sobre todo para el estmulo de
preguntas de orden superior que suscitan debates y aportan nuevas ideas. Como modelo
de pensamiento cientfico, podra incluir, entre otros aspectos, una gran demanda de
coherencia interna de las creencias de educador de su praxis: en otras palabras, lo que
sabe y lo que lleva a la prctica. (Rafael Porln 1985). De igual manera para una accin
efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor debe partir del nivel de
desarrollo del alumno, considerando siempre sus experiencias previas.

En sentido contrario el educador que opte por el rol de clarificador de ideas y

presentacin de informacin no es adecuado para ayudar a los educandos a crear nuevos
conceptos.

Debemos destacar sus funciones dentro de nuestro modelo, identificadas, as.

Identificarse como sujeto social en cambio constante.
Reconocer el carcter multidimensional, impredecible y complejo del proceso
educativo para orientar la construccin y reconstruccin del conocimiento.
Dar importancia esencial a los propsitos e intereses de los estudiantes
vinculndolos a los contenidos temticos, adelantando monitoras a los avances
personales con la aplicacin de estndares, ya que, las diferencias individuales,
sern la base para identificar los logros acadmicos.
Favorecer el aprendizaje mediante una adecuada seleccin y uso de los medios y
recursos, atendiendo a los principios de creacin y diseo de ambientes para
 asegurar la adquisicin del contenido y desarrollo de la complejidad conceptual,
partiendo de estrategias de colaboracin y fomento de la creatividad.
Fomentar el uso de las bases de informacin y conocimiento para estar en
condiciones adecuadas que permitan una mejor orientacin de las actividades del
estudiante.
Vincular los procesos de construccin del estudiante, con el saber colectivo
culturalmente organizado.
Apoyar los procesos de auto-direccin, autorregulacin y autoaprendizaje
buscando desarrollar en el estudiante, en forma independiente, para cada cual, la
tecnologa utilizada como soporte del sistema educativo.

Es importante tambin, mencionar el vnculo de docencia con la investigacin, debe

entenderse como una estrategia para orientar los procesos de enseanza y aprendizaje,
como una forma distinta de ejercer la docencia, pues se trata de utilizar conceptos,
mtodos y tcnicas propias de la investigacin en el proceso formativo, convirtiendo la
docencia en crtica, creativa y transformadora, para dar cuenta no solo del proceso sino de
los resultados de un objeto de conocimiento. Se trata de usar los procedimientos de la
investigacin para desarrollar el proceso de enseanza.- aprendizaje (Fernndez rincn.
2006: 21 Y 22).

En cuanto al docente para el constructivismo ciberntico, es un docente que apela a la

responsabilidad del hombre en el desempeo de su accin. Siendo un sujeto flexible,
activo, creativo. Ubicado espacial y temporalmente para construir y reconstruir el
conocimiento de sus estudiantes.

Por tanto la relacin del estudiante docente se mantiene satisfactoriamente mediante el

uso de las tecnologas de informacin y comunicacin (TICs) que favorecen la
interaccin sincrnica y asincrnica.

Debemos decir que el papel del tutor virtual es el mismo que el del profesor presencial:
ayudar a que los alumnos aprendan, ms concretamente, propender porque las personas
aprendan a pensar y decidir por s mismas. Podramos decir que este papel es semejante
al de un entrenador atento al progreso o estancamiento de sus pupilos para darles el
soporte, consejos que requieran en el momento adecuado, adems de mantener una
estrecha comunicacin. Todo esto conlleva una reflexin del objetivo primordial que es
velar por el aprendizaje del estudiante. El tutor virtual enfrenta ms obstculos, se
desenvuelve en un medio que exige enfoque diferentes, su trabajo no solo consiste en
presentar el material electrnico base, enlaces a sitios recomendados, su rol va ms all,
debe involucrase y llegar a conocer a los estudiantes, identificarse con su progreso; para
lograr esto se requiere de interaccin y retroalimentacin adecuados (feed back) es
decir, entregar al alumno informacin pertinente sobre lo que est haciendo de manera
que le permita entenderlo e incorporarlo como parte de su experiencia personal y vital.

Teniendo en cuenta lo anterior y la responsabilidad de la Escuela de Ingenieros Militares

en formar personal militar y profesional, destacamos el trabajo colectivo de los docentes
hacia la bsqueda de soluciones para sus prcticas pedaggicas. Pasando de ser
dictadores de clase, que es el nico peso acadmico que la mayora de los docentes
militares tienen actualmente, a considerar el proceso mismo de la enseanza en objeto de
investigacin. Es decir, considerar la investigacin en el aula como una alternativa
pedaggica y didctica.

Hay que reconocer que la Escuela de Ingenieros en sus pasos agigantados hacia un buena
enseanza aprendizaje, ha enfilado sus esfuerzos teniendo en cuenta las condiciones
particulares de las personas, segn sea su edad y madurez, el tiempo que dedican a la
Institucin militar, al trabajo universitario y la funcin que ejercen dentro de la Fuerza o
la sociedad.

Como se dijo anteriormente, la Escuela es conciente de que la docencia va mas all de la

simple transmisin de conocimientos, es una actividad compleja que requiere para su
ejercicio la comprensin del fenmeno educativo. Es bien sabido que el solo domino de
una disciplina no aporta los elementos para el desempeo de la docencia en forma
profesional, es necesario poner nfasis en los aspectos metodolgicos y prcticos en su
enseanza, as como en los sociales y psicolgicos que van a determinar las
caractersticas de los grupos en los cuales se va a ejercer la profesin.

Ms an, el ofrecimiento de una enseanza de calidad en la docencia Militar implica un

alto compromiso social de quienes la imparten ya que esta destinada a los futuros
responsables de la integridad nacional, mediante la cual se posibilitara que estos se
inserten con actitud de compromiso, critica y participativa en un mundo complejo
signado por constantes cambios.

En cuanto al Docente Militar se plantea la necesidad de no solo aprender lo que ha de

ensear, sino, adems, cmo ensearlo. De igual manera tendr que actualizar y
perfeccionar sus conocimientos y tcnicas. El equilibrio entre las competencias de la
disciplina enseada y la competencia pedaggica debe respetarse cuidadosamente.

Otro tanto podra decirse de la preparacin y la ejecucin correcta de la instruccin cuya

tarea es ms difcil; pero es la de mayor importancia para los profesores militares. Debe
esforzarse constantemente por presentar una instruccin que merezca o exija la atencin
de sus estudiantes tanto fsica como mental, de manera que estos puedan derivar de la
instruccin un verdadero sentido de satisfaccin. Este sentido de satisfaccin ayuda a
vencer problemas asociados con una moral baja, una disciplina deficiente y otros asuntos
no relacionados con la instruccin.

Y para finalizar, el plan de leccin no es de gran valor si el docente no controla el inters

de los alumnos durante la instruccin. Por lo tanto, es muy importante que los docentes
apliquen las tcnicas para atraer, mantener o aumentar el inters de los alumnos en la
materia. Como docente, se puede lograr que el alumno ejecute muchas tareas, pero no
puede hacerlo aprender. El alumno slo aprende cuando est interesado en el tema y
cuando el docente presenta el tema y la informacin con entusiasmo, por eso inters no
debe ser pasajero o momentneo, sino que debe perdurar, incluso lanzarlo a que indague,
que controvierta que exponga sus puntos de vista, que construya sus conocimientos a
largo plazo.
 LA RELACIN INVESTIGACIN DOCENCIA EN LA INGENIERA
MILITAR: Un proceso de consolidacin de la Cultura Investigativa.

Ricardo de Jess Carvajal Medina Mg.30

Las funciones sustantivas de la Universidad, como institucin de Educacin superior, son

la docencia, la investigacin y la proyeccin social. Actualmente ha cobrado mayor
importancia la actividad investigativa al interior de la Universidad Colombiana. En este
sentido, la Escuela de Ingenieros Militares viene consolidando los procesos
investigativos, desarrollando programas en diferentes frentes, con el fin de responder a la
problemtica de conflicto que vive el pas y al mismo tiempo generar una cultura
investigativa que permita evidenciar la formacin investigativa, a travs del desarrollo de
competencias para la resolucin de problemas, desde la perspectiva del aprender
haciendo

El centro de Investigaciones de la Escuela de Ingenieros Militares depende de la

Inspeccin de Estudios. Es la unidad encargada de gestionar la investigacin en el
Instituto Universitario. Su funcin fundamental es proponer las polticas de gestin de la
investigacin y propiciar el desarrollo de la investigacin, operativa y formativa, que
aporte en la solucin a los problemas y necesidades de la Ingeniera Civil y Militar.

Adems, recientemente se cre dentro de la Escuela el Departamento de Desminado que

tiene dentro de sus funciones adelantar investigaciones para hacer frente a este fenmeno
en Colombia; para tal efecto, trabaja en asocio con el centro de Investigaciones.

CONCEPTO Y FORMAS DE INVESTIGACIN EN LA ESING.

La ESING entiende la investigacin como un proceso sistemtico y riguroso de anlisis,

30
Magster en Investigacin. Director del Centro de Investigaciones de la Escuela de Ingenieros Militares.
cidemil.esing@gmail.com
interpretacin y transformacin de la realidad; dicho proceso est orientado a la
generacin, adaptacin y aplicacin de conocimiento a partir de la solucin de problemas
de investigacin; adems, es un proceso que est orientado a la bsqueda de propuestas
concretas de solucin, con impacto en la comunidad, a partir de los resultados del proceso
investigativo.

La jefatura de Educacin y Doctrina del Ejrcito Nacional, mediante la directiva

permanente 0038 de enero de 2009, cre el Sistema de Ciencia y Tecnologa del Ejrcito
Nacional y defini nueve reas de investigacin; la primera es el rea de investigacin en
ciencias bsicas, en la cual la ESING especifica su investigacin, aplicada al desarrollo
de la ingeniera militar y civil.

En la ESING se desarrollan dos tipos de investigacin: La investigacin operativa que

se caracteriza por la aplicacin de teoras, mtodos y tcnicas especiales, para el diseo
de soluciones concretas que respondan a situaciones y problemas muy puntuales,
especialmente relacionadas con la actividad del arma de los Ingenieros Militares:
movilidad, contramovilidad, supervivencia y trabajos generales de ingeniera; se ordena
por tanto, a la aplicacin y desarrollo de tecnologa, en el rea de ciencias bsicas, a la
ingeniera militar y civil, para resolver situaciones muy puntuales, especialmente de
conflicto.

La Investigacin formativa, por su parte, consiste en el proceso por medio del cual se
entrena y se capacita a los estudiantes de un programa para el desarrollo de competencias
investigativas. La investigacin formativa no pretende generar conocimientos nuevos
sino que busca desarrollar la capacidad de reflexin y de crtica frente a situaciones
problema de la realidad. Reconoce, por tanto el proceso de aprendizaje como un proceso
de construccin de conocimiento, a partir de la apropiacin de conocimientos ya
existentes pero nuevos para el que aprende.
EL MODELO PEDAGGICO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
INVESTIGATIVAS

La Escuela de Ingenieros Militares desarrolla un modelo pedaggico basado en la

perspectiva del constructivismo para el desarrollo de competencias y la responsabilidad
social. La concepcin del constructivismo se sustenta en la idea de que la finalidad de la
educacin que se imparte en la ESING, es promover el crecimiento personal en el marco
de la cultura del grupo al que se pertenece, con un alto contenido de responsabilidad
social. Dentro de estos procesos formativos se da prelacin a la actividad del estudiante
como protagonista, para que aprenda haciendo, mediante actividades planificadas,
intencionadas y ejecutadas con un claro componente investigativo que opera en
transversabilidad toda la actividad formativa en los diferentes programas.

Las competencias, por su parte, son entendidas en la ESING como un saber hacer en
contexto; por tanto, involucran el saber-saber, saber-hacer y saber-ser; es decir, que un
estudiante debe manejar, con suficiencia, un conjunto de conceptos tericos que le
permiten tener el conocimiento claro de su disciplina; debe saber combinar la teora con
la prctica y sobre todo, debe saber resolver los problemas propios de su disciplina, a
partir del desarrollo de procesos de investigacin que permitan la generacin de
conocimiento.

Las competencias investigativas estn orientadas al desarrollo de habilidades cognitivas,

procedimentales y actitudinales, que permitan el diseo de proyectos de investigacin; el
planteamiento y anlisis de problemas de investigacin, la elaboracin de marcos tericos
con aplicacin de la norma; el diseo, validacin y aplicacin de instrumentos de
investigacin; la formulacin de diagnsticos de investigacin; el diseo de propuestas
de solucin a los problemas investigados; la publicacin y divulgacin del conocimiento
generado en la investigacin.

Por tanto, se trata de orientar la formacin de los ingenieros y del personal militar hacia
el desarrollo de competencias investigativas, para que puedan desarrollar procesos de
investigacin en el campo de su ejercicio profesional, para garantizar la generacin y
utilizacin del conocimiento en la resolucin exitosa de los problemas propios de su
oficio.

LA CULTURA INVESTIGATIVA.

Cultura viene del latn cutus=cultivo y se define como el conjunto de costumbres,

valores, normas, hbitos, creencias y actividades que comparten los miembros de un
determinado grupo social. Hablar de cultura investigativa en la ESING implica, por tanto,
referirse al conjunto de elementos de carcter investigativo, que se comparten al interior
de la escuela y que la identifican como una institucin de educacin superior que genera
y divulga conocimiento, mediante procesos articulados de investigacin operativa y
formativa con un alto impacto en la comunidad.

La cultura investigativa se evidencia y se evala en la ESING a travs de ciertos

indicadores, a saber: polticas y normas, lneas de investigacin, conformacin de grupos
de investigacin, articulacin de semilleros, desarrollo de proyectos que alimentan las
lneas, banco de proyectos, divulgacin y publicacin del conocimiento, procesos de
patentes, conformacin de redes, entre otros:

1. Normatividad
Mediante el acuerdo 015 de mayo de 2007 se defini el estatuto de investigacin de la
Escuela de Ingenieros Militares; en l se consagra la misin, visin y propsitos de
Centro de Investigaciones, las polticas de investigacin y se reglamente toda la actividad
investigativa de la Escuela.

2. Lneas de Investigacin
Una lnea de investigacin es entendida como un rea o campo del conocimiento en el
cual se desarrollan proyectos de investigacin con el fin de generar nuevo conocimiento
que pueda ser utilizado a favor de la comunidad. La Escuela de Ingenieros considera que
las lneas de investigacin, deben estar orientadas a la generacin de conocimiento
cientfico y operativo en el rea de de la Ingeniera Civil y Militar. Para tal efecto se han
definido tres grandes lneas.

Ingeniera Civil y Militar aplicada a la Gestin del Conocimiento: las reas

temticas de esta lnea son: estado del Arte en Ingeniera Civil y Militar; sistemas de
informacin; nuevas tecnologas aplicadas a la Ingeniera Civil a Distancia.

Ingeniera Civil y Militar aplicada al desarrollo de tecnologas: las reas

temticas de esta lnea son: desarrollo de tecnologas aplicadas a la gerencia de proyectos
de ingeniera; desarrollo de tecnologas en administracin moderna para la ingeniera
civil y militar; desarrollo de tecnologas para puentes; desarrollo de tecnologas para vas;
desarrollo de tecnologas en aprovechamiento de de aguas subterrneas; desarrollo de
tecnologas para el equipo de movimiento de tierras; desarrollo de tecnologas de medio
ambiente aplicadas a la ingeniera civil y militar.

Aplicacin de los explosivos en la Ingeniera Civil y Militar: las reas temticas

de esta lnea son: deteccin y neutralizacin de artefactos explosivos; entrenamiento de
caninos para la deteccin de explosivos; desminado humanitario; aplicacin de
explosivos en la movilidad y contra movilidad de la ingeniera militar; voladuras
subacuticas, subterrneas y cielo abierto; demoliciones.

3. Grupos de investigacin
La Escuela de Ingenieros Militares adelanta el proceso para la inscripcin de un grupo de
investigacin en Colciencias en el Cvlac y el GrupLac. Dicho grupo es el encargado de
desarrollar proyectos de investigacin en las diferentes lneas con el apoyo de todas las
dependencias de la Escuela. La proyeccin es que haya varios grupos de investigacin
inscritos y categorizados en Colciencias.

4. Semilleros de investigacin
Son un espacio acadmico en donde confluyen docentes y estudiantes para el desarrollo
de proyectos de investigacin y para la formacin en investigacin. Los semilleros se han
estructurado en Fase 1, Fase 2 y Fase 3, abarcando los programas de pregrado y los
cursos tcnicos y de ley que adelantan los oficiales y suboficiales en la Escuela.

5. Banco de proyectos
El Departamento de Investigaciones de la ESING ha estructurado un banco de proyectos
adscrito a las diferentes lneas de investigacin (Ver tabla 1, 2 y 3). Esto permite que
siempre haya proyectos listos para ejecutar, proyectos en desarrollo y proyectos
terminados. Actualmente se ha conformado un banco de proyectos en con los cuales se
pretenden explorar, desde las ciencias bsicas, campos como la programacin, el control,
la simulacin, la robtica, entre otros, para apoyar la labor de los ingenieros militares.

6. Proceso de patentes.
Como parte de la cultura investigativa que se viene generando en la ESING, estn los
procesos de patentes, como parte de la produccin intelectual. El acuerdo 015 define la
produccin intelectual como todos los productos derivados de la realizacin y
culminacin de un proceso investigativo, es decir, productos derivados de un proyecto de
investigacin: artculos cientficos, textos, captulos de un texto, videos, ponencias,
patentes y cursos de formacin acadmica. Entrar en la cultura de las patentes implica un
cambio de mentalidad y una postura diferente frente a la investigacin que se genera en la
Escuela, ya que son muchos los beneficios que se generan, sobre todo en el campo de la
auto sostenibilidad presupuestal.

7. Conformacin de redes
Las redes de investigacin son asociaciones que se realizan entre grupos de investigacin,
para trabajar en colaboracin con en el desarrollo de un proyecto de investigacin y
desarrollo, que requiere de la generacin de alianzas para compartir intereses, objetivos,
fortalezas y recursos. Permite el desarrollo de estrategias comunes con el fin de
desarrollar sistemas de ciencia y tecnologa a nivel mundial, y acta como mecanismo
para fomentar y ejecutar el apoyo nacional e internacional, inter y transdisciplinario.
En este campo de las redes, la ESING, entr a formar parte en 2009 de la Red de
Propiedad Intelectual del Ministerio de Defensa Nacional, en calidad de miembro
fundador, junto con otras 16 instituciones de las Fuerzas Armadas de Colombia. El
objetivo es aunar esfuerzos para la implementacin de estrategias para la proteccin de la
propiedad intelectual y la consecucin de patentes.

8. Proceso de registro calificado de programas.

La investigacin formativa se evidencia tambin en la Escuela de Ingenieros Militares a
travs del proceso de registro calificado de los programas, tanto de pregrado como de
especializaciones. La investigacin est presente en las mallas curriculares de los
programas en los diferentes ciclos, mediante el rea de metodologa de la investigacin.
En Ingeniera Civil en los semestres IV y X; en la especializacin en tcnicas de
voladuras en obras de ingeniera civil y militar, una materia en cada mdulo; en las
especializaciones de gerencia integral de obras y Diseo y construccin de vas y
aeropistas, se desarrollan tutoras de investigacin paralelas con los mdulos, a lo largo
de toda la especializacin; en topografa el mdulo final est destinado para ser
desarrollado netamente en trabajo de campo.

9. Trabajos de grado
Adems, se evidencia la investigacin formativa en los trabajos de grado que realizan los
estudiantes como requisito para la obtencin del ttulo. La estrategia metodolgica de
investigacin asociada al trabajo de grado, busca el desarrollo de competencias y consiste
en tres etapas concretas en la ejecucin de proyectos (Ver Figura 2): la primera tiene que
ver con la fundamentacin de la investigacin y el desarrollo terico que fundamenta el
problema; la segunda etapa, hace referencia al trabajo de campo, consistente en las
pruebas con instrumentos, anlisis y diagnstico; la tercera etapa aborda el campo del
diseo de soluciones para superar el problema, elaboracin de informe final y
divulgacin de resultados.
 10. Elaboracin de convenios interinstitucionales de beneficio mutuo
La Escuela de Ingenieros Militares ha celebrado convenios marco con algunas
instituciones de educacin superior, a partir de los cuales se han venido realizando
acuerdos para el desarrollo de proyectos de investigacin. Actualmente, se estn
gestionando convenios con los 17 programas que conforman la asociacin de facultades
ingeniera civil de universidades de Bogot.

11. Capacitacin en investigacin

Dentro de las polticas de investigacin se contempla en la ESING la capacitacin del
personal vinculado con la Escuela, para favorecer el desarrollo de competencias
investigativas y la unidad de criterios para el desarrollo de proyectos de investigacin,
tanto operativa como formativa. El Centro de Investigaciones lidera dichos procesos de
capacitacin a todo nivel: pregrado, especializacin, cursos tcnicos y de ley para
oficiales y suboficiales.

12. Divulgacin y publicacin del conocimiento

Los resultados de investigacin operativa y formativa que generan conocimiento deben
publicarse y difundirse ante la comunidad cientfica y acadmica; para tal fin, la ESING,
adems de algunas publicaciones de textos y manuales, ha sacado a la luz pblica en el
segundo semestre de 2009, la revista de ingenieros militares, con una periodicidad
semestral y con el propsito de publicar artculos de corte investigativo.

En sntesis, la investigacin ocupa un papel fundamental en la ESING, ya que es el medio

ms adecuado para correr la frontera y generar nuevo conocimiento til para el desarrollo
y la transformacin de la sociedad

Generar una cultura investigativa es un imperativo categrico y es un proceso lento y

laborioso, que exige aunar esfuerzos y unificar criterios, tanto al interior de las
instituciones como hacia afuera, para la creacin e redes de conocimiento.
La Escuela de Ingenieros Militares viene desarrollando procesos de investigacin
operativa y formativa, que responden, tanto a la situacin de conflicto que vive el pas,
como a la exigencia de formar para el desarrollo de competencias investigativas a los
estudiantes de los diferentes programas y al personal militar. Es necesario continuar
apoyando, de manera decidida, estos esfuerzos, que fortalecen la misin del arma de los
Ingenieros Militares y favorecen altamente a la comunidad.
 LA INCURSIN DE LA INGENIERA MILITAR EN LA ENSEANZA
ABIERTA Y A DISTANCIA: El modelo Educativo Virtual.

Capitn Ing. LVARO ENRIQUE RODRGUEZ PEZ. Esp.31

La educacin abierta, a distancia y virtual cumple un papel importante en el nivel de

profesionalizacin del Ejercito Nacional ya que su inicio data de aos atrs, como lo
indica en su escrito ILEANA ALFONSO , quien relata parte de la historia de la
educacin abierta y distancia en el mundo e indica Los orgenes de la enseanza a
distancia data de la dcada de 1830. Durante unas cuantas dcadas este tipo de programas
se ofrece en pases como el Reino Unido, Alemania, Estados Unidos y Japn y a finales
de siglo se crea el primer departamento de enseanza por correspondencia en la
Universidad de Chicago.

El crecimiento fue considerable durante las dcadas siguientes. Especialmente en Estados

Unidos, Canad, Australia y la Unin Sovitica, donde la enseanza a distancia fue
adoptada a finales de los aos veinte para mejorar los resultados del sistema educativo y
en la antigua Repblica Democrtica Alemana, donde aproximadamente un cuarto de los
licenciados por la universidad y las escuelas tcnicas obtenan sus ttulos a travs de la
enseanza a distancia. En el mundo se lleva una trayectoria larga y reconocida en procura
de mejorar las condiciones de la enseanza a distancia, en Colombia y especialmente en
el Ejrcito se retoma este concepto debido a la necesidad de capacitar y elevar el nivel
profesional de los Oficiales, Suboficiales, Soldados y Civiles durante el desempeo en la
vida militar, para lo cual deban reentrenar y actualizarse en las nuevas tecnologas del
mundo moderno, para lograrlo, se establecen procesos y procedimientos utilizando la
tecnologa e iniciando con el envo de documentos por correspondencia, la cual llegaba a
travs de correo.

31
Oficial de la Reserva activa del Ejrcito. Actualmente Director de Pregrados de la ESING. Ingeniero
Civil de la Universidad La Gran Colombia. Asesor Tcnico en diseo estructural de la Jefatura de
Ingenieros del Ejrcito. Especialista en diseo Geomtrico de Vas y Aeropistas. Candidato a Especialista
en Gerencia Integral de Obras. Especialista en Estructuras Metlicas y de concreto. Certificado
internacional en Ambientes virtuales de Educacin. Auditor de Calidad educativa.
La Educacin abierta, representa para la Escuela de Ingenieros Militares una experiencia
ms reciente que la modalidad a distancia y que puede ser combinada con diversas
modalidades y tecnologas, Segn Keagan (1990) y Escotet (1980), la educacin abierta
puede definirse como: "La combinacin de viejos y nuevos mtodos de aprendizaje
(impresos, asignaciones escritas, cara a cara, televisin, telfono, computacin, etc.) para
atender a las crecientes necesidades de aprendizaje de los adultos". Igualmente
Sarramona. (1985), define "Un sistema abierto es aquel que ensancha las posibilidades y
vas de acceso, que aumenta los medios de comunicacin empleados y los objetivos de
aprendizaje, respecto de las otras instituciones o universidades similares o afines"32.

ANTECEDENTES INSTITUCIONALES.

La educacin abierta, a distancia y virtual es un sistema que ofrece la Escuela de

Ingenieros Militares a sus estudiantes Oficiales, Suboficiales, Soldados y Civiles los
cuales no necesitan estar fsicamente en ningn saln de clase, la metodologa entre el
docente llamado asesor acadmico o tutor donde interacta con el estudiante a travs de
la plataforma virtual, correos, material de estudio (textos virtuales, vdeos en lnea, cintas
de audio, CD-ROM) para resolver ejercicios propuestos y trabajos. Hoy en da, con los
avances tecnolgicos se utiliza correo electrnico y otras posibilidades que ofrece
Internet, como los Chat, aulas virtuales y video conferencias que ayudan a fortalecer el
aprendizaje con las nuevas tecnologas de la Ingeniera civil y militar, como apoyo a los
estudiantes deben o pueden acudir a algunos salones de clase como apoyo acadmico
para asistir a tutoras programadas en las cuales se refuerza los conceptos que no se
lograron desarrollar virtualmente, terminada esta fase la institucin programa su sistema
de evaluacin tanto de forma virtual, presencial y practico. Para la Escuela de Ingenieros
es importante explorar un campo emergente que se encuentra en constante evolucin y
transformacin el cual pretende facilitar y dar claridad a la conceptualizacin de procesos
y mtodos pedaggicos, tomando como punto de referencia las TICs (Tecnologa de la
Informacin y las Comunicaciones).

32
UNIVERSIDAD MARIANA. Modelo Pedaggico. San Juan de Pasto. 2008.
La transformacin de la pedagoga tradicional en los modelos de educacin virtual hace
que la interaccin y el dilogo comunicativo de los estudiantes con el docente se
realicen, para una mayor comprensin del lector se refiere a las plataformas virtuales, las
cuales permiten mantener el contacto entre los actores, que por su distancia y ubicacin
geogrfica resulta complejo sostener de manera presencial o fsica, permitiendo as el
desarrollo de las actividades acadmicas en tiempo real.

Es por ello, que la alternativa acadmica virtual es la mejor opcin para aquellos alumnos
tanto militares como civiles que por sus diversas situaciones laborales, personales, etc.,
hacen difcil acceder a un sistema acadmico presencial permanente, puesto que permite
acceder a la educacin superior mediante la utilizacin de un modelo educativo para la
enseanza no presencial.

CARACTERSTICAS QUE LO IDENTIFICAN.

Una de las caractersticas atractivas de la educacin abierta, a distancia y virtual es su

flexibilidad de horario. El estudiante se organiza su propio horario para cada perodo
acadmico, este procedimiento voluntario debe estar precedido de un grado de
autodisciplina. Pero no hay que descartar que el estudiante deba exigirse la participacin
en lnea en horarios y/o espacios determinados.

Para que el estudiante logre autonoma en el proceso de aprendizaje debe tener ciertas
caractersticas. Cada una de ellas deben irse regulndose desde el diseo curricular y
luego concretarse en la estructura del ambiente o entorno de Aprendizaje (virtual), en el
diseo de los materiales educativos, en la actuacin del sistema de evaluacin del tutor y
en el proceso mismo de aprendizaje.
Conciencia, el estudiante debe pararse a pensar sobre las consecuencias de
una u otra opcin. Es un proceso deliberativo que expresa las propias
preferencias, estilos y modalidades de aprendizaje del aprendiz y de su
productividad frente a diversas circunstancias.
 Adaptabilidad, las condiciones en que se realiza el aprendizaje no son
estticas sino cambiantes, por tanto debe regular continuamente su actuacin.

Eficacia, se refiere a una evaluacin de las condiciones y objetivo a lograr

para aplicar una estrategia y no otra en razn al costo-beneficio.

Sofisticacin, una estrategia debe ir madurando a travs de su repetida

aplicacin hacindose ms dctil y eficaz, que lleva a una actuacin del
estudiante de mayor calidad

FUNCIONAMIENTO DE LA EDUCACIN ABIERTA, DISTANCIA Y

VIRTUAL EN LA ESCUELA DE INGENIEROS MILITARES.

La Escuela de Ingenieros Militares creo la Direccin de Pregrados desde donde se

planean, verifican, controlan y supervisan todos los procesos encaminados a la
sostenibilidad de los diversos procesos que se presentan en un equipo de trabajo para el
modelo acadmico:

Director de Pregrados: responsable de articular los procesos de todo el equipo.

Establece el cronograma de actividades, propone las tareas a realizar, planifica y
controla el normal funcionamiento del proyecto. como tambin ser un gua en el
desarrollo de la personalidad del estudiante militar.

Coordinadores de rea y contenidos micro curricular: docentes expertos en

tema de educacin a distancia, es la persona que redacta, produce los mdulos y
las unidades temticas.

Asesor Acadmico, Profesor y/o tutor: apoya en la administracin, acadmica,

guiando y orientando al estudiante en el proceso del aprendizaje, debe tener unas
habilidades diferentes del profesor que se dedique a la formacin presencial;
algunas de ellas pueden ser el dominio sobre las TIC's (nuevas tecnologas),
conocimientos para organizar y gestionar cursos en lnea y lo que ello representa
(grupos de discusin, foros, debates, etc.). Debe tener una capacidad de
 comunicacin escrita bastante depurada, ya que el estudiante no es presencial y,
por tanto, no se puede interaccionar igualmente con l.
Asesor de diseo e investigador: pedagogo especialista que ayuda al profesor a
seleccionar los medios necesarios y disear actividades.
Asesor en tecnologa de sistemas: apoya al equipo docente seleccionando las
herramientas tecnolgicas adecuadas para el logro por parte del estudiante los
objetivos de aprendizaje propuestos.
Productor de nuevas tecnologas y multimedia: apoya en la produccin de
material audiovisual que enriquece las clases. Es el encargado de virtualizar los
contenidos.
Diseador grfico: selecciona los recursos grficos adecuados para las
asignaturas en lnea virtuales.
Evaluador del sistema: tiene a su cargo la evaluacin de todo el sistema
(materiales, tutores, alumnos y administracin general), tambin puede proponer
medidas correctivas para solucionar inconvenientes que se hayan producido
durante la asignatura.

Las personas que trabajan en esta dependencia conforman un grupo tcnico para el
desarrollo estratgico de los procedimientos del aprendizaje, de igual forma la institucin
posee una infraestructura que permite desarrollar en el estudiante su aprendizaje
autnomo.

DESARROLLO Y APOYO PARA EL APRENDIZAJE AUTONOMO.

RECURSOS
D. SISTEMAS APOYO APOYO ASESOR
ACADEMICO INSTITUCIONAL ACADEMICO

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En resumen, estas se consideran las actividades que desarrolla la Escuela de Ingenieros
Militares para implementar controlar y colocar en marcha todas las fases de la educacin
abierta, distancia y virtual.
 BIBLIOGRAFIA

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http://es.wikipedia.org/wiki/Teora_Constructivista_del_Aprendizaje

http://es.wikipedia.org/wiki/Conductismo

http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget

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CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACIN. Decreto 272 para la acreditacin de

programas. Bogot, 2002

ESCUELA DE INGENIEROS MILITARES. Acuerdo 015, Por medio del cual se

actualiza el reglamento de investigacin. Bogot 2007

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Decreto 3678, por el cual se modifica

el decreto 2566 de 2002, Bogot 2003

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Ley 1188, por la cual se regula el

registro calificado de programas de educacin superior, Bogot 2008

MINISTERIO DE DEFENSA NACIONAL. Directiva de propiedad intelectual.

Bogot, 2008