UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION

ENRRIQUE GUZMAN Y VALLE

PROYECTO DE TESIS

INFLUENCIA DE LA PLATAFORMA MOODLE EN EL RENDIMIENTO

ACADEMICO DE LA ESPECIALIDAD DE COMPUTACION E INFORMATICA
DE LA INSTITUCION EDUCATIVA VITARTE_CNV EN EL AO 2014

PARA APROBAR EL CURSO:

SEMINARIO DE LA ESPECIALIDAD:

AUTOR:

Mg. YON RICHARD CISNEROS VALENTIN

Lic. JHONGAN FLORES ARGUMEDO
Lic. ENRIQUE VALENZUELA CONDORI

ASESOR:

Mg. JORGE LUIS MIO

LIMA PERU

2014
Dedicatoria

Para mi esposa Mary,

Mis hijos David y
Pamela

2ii
 AGRADECIMIENTO

Agradecemos al director y los docentes que de

alguna manera contribuyeron para que el

trabajo de campo, se desarrollara con xito,

Relacin del proyecto educativo institucional

con la gestin pedaggica

iii3
 PRESENTACION

Para su concrecin, este trabajo realiz un diseo instruccional modelado en una

plataforma de entorno virtual de aprendizaje MOODLE, en la cual trabajaremos durante un
ao.

En base a un diseo de investigacin cuasi experimental, se implement la herramienta

tecnolgica MOODLE a un curso de primero medio mientras que el curso paralelo no fue
sometido a este recurso TICs. Junto con ello, se adaptaron evaluaciones que buscaron
establecer los niveles de las habilidades del pensamiento crtico, aplicando una previa a los
2 cursos de primero medio, antes del uso de la herramienta TICs, y posteriormente una al
final del proceso de implementacin.

Los resultados que obtendremos, conclusiones y proyecciones de esta investigacin

establecen como factor importante el uso de la tecnologa, como parte de una accin
docente intencionada en la cual se trabaje las herramientas TICs, no es un fin en s mismo,
sino un recurso ms en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Adems, la incorporacin de una plataforma de entorno virtual de aprendizajes (para efecto

de la investigacin MOODLE), en la prctica educativa potencia el trabajo que l o la
docente realiza con los y las estudiantes.

iv4
 RESUMEN

AULA VIRTUAL COMO HERRAMIENTA DE APOYO EN LA EDUCACIN EN

EL AREA DE EDUCACION PARA EL TRABAJO EN LA INSTITUCION
EDUCATIVA VITARTE_CNV

La tesis presenta una investigacin sobre Aulas Virtuales y los aspectos que involucran la
implementacin de stas como apoyo en la educacin. Hemos considerado como caso de
estudio en la institucin educativa Vitarte_CNV quien tiene a su disposicin este tipo de
servicio disponible va Internet. Comenzaremos esbozando los principios tcnicos que la
sustentan y la metodologa de trabajo para su desarrollo. Esta se compone de tres fases:
concepcin y anlisis de viabilidad, proceso de desarrollo e imparticin y seguimiento de
las acciones formativas.

Tambin se describen las bondades que el sistema Aula Virtual ofrece para los docentes,
alumnos y pblico en general as como los recursos que se necesitan para su
implementacin.

Palabras Claves: educacin virtual, educacin a distancia, aula virtual.

v5
 ABSTRACT

SUMMARY

VIRTUAL CLASSROOM SUPPORT AS A TOOL FOR EDUCATION IN THE AREA OF

EDUCATION FOR WORK AT SCHOOL VITARTE_CNV

The thesis presents an investigation into Virtual Classrooms and issues involving the
implementation of these as educational support. We have considered as a case study in the school
Vitarte_CNV having available such a service available via the Internet. We begin by outlining the
technical principles that underpin it and the methodology for their development. This consists of
three phases: design and feasibility analysis, process development and delivery and monitoring of
training activities.

The benefits that the system offers Virtual Classroom for teachers, students and the general public
as well as the resources needed for their implementation are also described.

Keywords: e-learning, distance learning, virtual classroom.

vi6
 INTRODUCCIN

Con el surgimiento y la popularizacin de Internet en la ltima dcada del siglo XX, se han
abierto nuevas oportunidades al proceso educativo. La Internet encarna una utopa
comunicativa en la que toda la informacin est al alcance de cualquier persona en
cualquier momento y en cualquier lugar. Esto se viene afirmando a travs del tiempo y
ahora con ms fuerza en el rea educativa. El concepto fundamental implcito en las
ltimas experiencias de educacin por lnea es el de AULA VIRTUAL, nosotras hemos
querido hacer un anlisis para proponer e incorporar el uso de Aulas Virtuales en la
Educacin como soporte tecnolgico para la enseanza-aprendizaje que va ms all de lo
que la asistencia a las aulas tradicionales representa.

La posibilidad de que cada individuo moldee su propia forma de aprendizaje a partir del
acceso a contenidos globales, desarrollando su capacidad crtica, comunicativa y reflexiva,
sin ataduras fsicas o temporales (espacio y tiempo), hacen que el uso de Aulas Virtuales
sean un complemento enriquecedor y no una sustitucin del paradigma presencial.

Nuestra tesis presenta 2 partes: la primera abarca los objetivos del Aula Virtual para la
institucin educativa Vitarte_CNV, los conceptos generales que se van a tratar a lo largo
de la investigacin, los modelos existentes para el desarrollo de entornos virtuales, un
estudio comparativo de los modelos existentes y nuestra propuesta metodolgica para la
creacin de un Aula Virtual a partir del paradigma educativo planteado por la UNESCO a
travs de cuatro pilares: Aprender a Ser, Aprender a Conocer, Aprender a Convivir y
Aprender a Hacer, as como de Principios bsicos que deben tomarse en cuenta para el
desarrollo de este tipo de herramientas a travs de la Web.

En la segunda parte enfocamos el estudio del Aula Virtual de la institucin educativa

Vitarte_CNV describiendo los mdulos existentes, los datos estadsticos obtenidos hasta el
mes de diciembre de 2014 y por ltimo las conclusiones y recomendaciones.

Con el propsito de situar el inicio de una experiencia en el uso de este tipo de

herramientas virtuales educativas presentamos el Aula Virtual de la institucin educativa
Vitarte_CNV que desarrollamos desde Abril del 2014 en el rea educacin para el trabajo
de la especialidad de Computacin Informtica y que hasta la fecha sigue en proceso de
implantacin, el Proyecto Aula Virtual.

vii
7
 INDICE

Dedicatoria ii

Agradecimiento iii

Presentacin iv

Resumen v

Abstract vi

Introduccin vii

ndice viii

I. PROBLEMA DEL INVESTIGACION 10

Planteamiento del problema

Formulacin del problema
Justificacin.
Limitaciones
Antecedentes.
objetivos
II. MARCO TEORICO 19

Plataforma moodle
Bases tericas
Constructivismo y plataformas
Uso del aula virtual
Mejoramiento en el rendimiento acadmico
Definicin de terminos
III. MARCO METODOLOGICO
47
Hiptesis
Hiptesis general
Hiptesis especificas
Variables
Variable independiente
Variable dependiente
Metodologa
Tipo de estudio
Diseo
Poblacin
Muestra
57
anexos
60

8
viii
 CAPITULO I
PROBLEMA DELA INVESTIGACION

9
I. PROBLEMA DE LA INVESTIGACION

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La revolucin que se est produciendo en todas las estructuras del saber

humano, debe generar en la intelectualidad del hombre una serie de
planteamientos que le permitan (como ser racional que es) adaptarse rpida,
adecuada y eficientemente a los cambios que ocurren en su entorno.
Es innegable que en todas las reas donde se desenvuelve el ser humano, el
conocimiento viene creciendo de manera exponencial y se ha convertido en un
ente extremadamente dinmico que exige una modificacin de la conducta
empleada para apropiarse de l.

La prctica habitual de desarrollar el proceso de enseanza usando

como recursos casi exclusivos la tiza y el borrador, est siendo abandonada de
manera progresiva, debido a que los avances de la ciencia y la tecnologa han
puesto a la disposicin del docente una serie de medios y/o objetos que pueden
servir de elementos mediadores para el desarrollo de su actividad cotidiana. En
el mbito educativo la realidad no es distinta, la cantidad de informacin
cientfica que se genera a diario es muy basta y los diseadores de los currculo
se ven forzados a modificar los mismos con bastante regularidad, en el entendido
de procurar estar a la altura de las circunstancias y posibilitar el egreso de
profesionales que cumplan por lo menos con las expectativas mnimas que le
exige el campo laboral.

El aula virtual trae una, novedosa rama del quehacer pedaggico, est
planteando la necesidad de modificar los roles docentes, proponiendo la
aparicin del docente como productor de material digital de altsima calidad y
como difusor de cultura asociada a la ciencia objeto en la cual desarrolla sus
funciones. Por ejemplo un profesor de matemtica no se debe conformar con
impartir sus clases usando solo los recursos tradicionales sino que debe hacer un
esfuerzo por convertirse en un agente productor y difusor de la cultura
matemtica usando para ello los recursos tecnolgicos que actualmente inundan
su_entorno.
10
Ahora bien para ejecutar adecuadamente los roles antes sealados es pertinente
considerar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como
recursos didcticos referidos a las estrategias metodolgicas y, sea cual sea el
modelo de trabajo desarrollado en los procesos de enseanza y aprendizaje,
siempre se debe considerar el conocimiento del medio como criterio para la
estructuracin del currculo, en funcin de conseguir un aprendizaje significativo
para el alumno.

Por otra parte, es importante resaltar que con el uso del ordenador, no
se pretende desplazar al docente a un segundo plano, sino por el contrario, su
tarea se ve an ms comprometida con el desarrollo de los procesos de
enseanza y aprendizaje, debido a que, al involucrar en este proceso las distintas
herramientas que se encuentran en el mercado hoy da, tales como entornos
virtuales, Internet, textos electrnicos, software educativo, entre otros, se ve en
la necesidad de actualizarse para guiar a los alumnos en el uso de estos recursos
y obtener de ellos el mximo beneficio. Tambin es preciso sealar que la
inclusin de estas herramientas tecnolgicas en el campo educativo como
medios de enseanza y aprendizaje dan paso a lo que se conoce como espacios
virtuales, mediante los cuales se le brinda la posibilidad al usuario de interactuar
y tener mayor libertad para indagar en el campo de estudio.

De acuerdo a lo anterior, se puede concluir que tomando en cuenta las

caractersticas del mundo globalizado en que vivimos, y las exigencias que cada
da se presentan en el mbito educativo, los docentes Ceneveinos deben estar
inmersos en el mundo tecnolgico, para contribuir y mejorar la calidad de los
procesos de enseanza y aprendizaje

Todo lo anterior, trae como consecuencia la implementacin de un

Modelo Tecnolgico en los procesos de enseanza y aprendizaje con la
consecuente derivacin en un modelo que podra denominarse aula Virtual
cuyos lineamientos deben definirse claramente y refinarse con el desarrollo de
actividades prcticas que permitan su retroalimentacin.

11
 Es importante resear que la UNESCO (1998), define los entornos
virtuales para la enseanza y el aprendizaje (EVEA) como: Un conjunto de
programas interactivos de carcter pedaggico que posee una capacidad de
comunicacin integrada, es decir, que estn asociado a nuevas tecnologas,
potenciando de esta manera la Educacin a Distancia y/o la complementariedad
de la educacin presencial.
El entorno virtual que se propone disear tiene como objetivo facilitar a sus
usuarios una herramienta de estudio de cualquier asignatura desde una
perspectiva innovadora que resulte atractiva y menos engorrosa que su estudio
tradicional y que lgicamente exige una forma de evaluar muy distinta a la que
en el modelo tradicional se implementa.

1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA

1.2.1 PROBLEMA GENRAL

Cmo mejora el rendimiento acadmico de los alumnos en la asignatura de

Computacin e Informtica de la institucin educativa CNV_Vitarte del
distrito de Ate Vitarte con el uso de la plataforma moodle?

1.2.2 PROBLEMAS ESPECIFICOS

1. La aplicacin de la Plataforma Moodle en el desarrollo del curso

Computacin e Informtica de la institucin educativa CNV_Vitarte del
distrito de Ate Vitarte, mejora el rendimiento acadmico ?

2. Cul es la principal caracterstica de calidad que atribuyen los alumnos de

la institucin educativa CNV_Vitarte del distrito de Ate Vitarte, al uso de
la Plataforma Moodle en el curso Computacin e Informtica?

3. Existe relacin entre el rendimiento en el curso de Computacin e

Informtica de la institucin educativa CNV_Vitarte del distrito de Ate
Vitarte y la evaluacin de la calidad de la plataforma Moodle?

12
1.3 JUSTIFICACION

La incorporacin de las nuevas tecnologas en todos los aspectos de la vida y la

sociedad est demandando nuevos modelos de enseanza y aprendizaje. Este
estudio tiene relevancia porque: permitir mejorar el aprendizaje de los estudiantes
universitarios, donde el protagonista es el profesor, deja paso a un sistema basado
en el aprendizaje, donde el alumno es responsable de su propio aprendizaje y el
profesor debe buscar y analizar la metodologa y los medios ms adecuados que
ayuden en al alumno en este proceso. En este entorno, es importante mencionar que
al aplicar las plataformas Tics en el desarrollo de las asignaturas, permitir operar y
transformar la informacin desde fuentes y formatos diversos, para analizar,
sintetizar, crear y contrastar hiptesis de investigacin.

La plataforma Moodle (Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment)

es un ambiente educativo virtual, Tambin es un sistema de gestin de cursos
(CMS, Course Management Systems) de distribucin libre, que ayuda a los
educadores a crear comunidades de aprendizaje en lnea. Este tipo de plataformas
tecnolgicas tambin se conoce como LMS (Learning Management System).

Moodle fue creado por Martin Dougiamas en 1999, cuando era administrador de
WebCT en la Universidad Tecnolgica de Curtin - Autralia. En 2002 se publico en
internet la primera versin, desde entonces moodle se utiliza en ms de 50,000
sitios web en el mundo, est presente en ms de 200 pases, tiene ms de 9 millones
de usuarios y se ha traducido a 80 idiomas. Esta plataforma, segn se explica en su
pgina oficial (http://moodle.org) ha evolucionando porque sus usuarios han
aportado conocimientos para su mejora continua. El diseo de moodle se sustenta
en las ideas del constructivismo en pedagoga que afirman que el conocimiento se
construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir
de libros o enseanzas y en el aprendizaje colaborativo.

Un profesor que opera desde este punto de vista, crea un ambiente centrado en el
estudiante que le ayuda a construir ese conocimiento con base en sus habilidades y
conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y transmitir la informacin
que se considera que los estudiantes deben conocer.
13
El numero de universidades peruanas que utilizan una plataforma como Moodle se
ha incrementado. Es por esto que planteamos nuestra investigacin para conocer el
impacto de uso de esta plataforma en el rendimiento acadmico, y que sirve como
fuente de conocimiento para que los docentes promuevan en los alumnos el uso de
esta tecnologa como apoyo de los cursos presenciales.

Nuestra investigacin se justifica porque permitir responder a los siguientes

interrogantes:

Constituye Moodle un entorno que favorece el proceso de construccin del

conocimiento y aprendizaje?

Permite la comunicacin e interaccin didctica?

Facilita la organizacin de los cursos, la comunicacin de los contenidos y la

interactividad entre docentes y estudiantes y estudiantes entre s?

1.4 LIMITACIONES
La presente Tesis esta afecta a las siguientes limitaciones:

A nivel Bibliogrfico.- En las bibliotecas pblicas y privadas es muy limitada las

fuentes bibliogrficas sobre la aplicacin de Tics y plataformas LMS para mejorar
el rendimiento acadmico en las universidades.
A nivel Institucional.- No existe programas de aplicacin de las Tics en las
diferentes carreras profesionales en forma especfica en la Universidades peruanas.
A nivel espacial.- el presente trabajo de investigacin, se limita se realizara en la
institucin educativa CNV_ Vitarte de la Ugel N 06 Vitarte.
A nivel Financiero.- El presupuesto es limitado, para financiar la investigacin
correspondiente a la aplicacin de las Tics en el sistema universitario publico

14
1.5 ANTECEDENTES:

1.5.1 Antecedentes Internacionales

Amors Poveda Luca .2007. MOODLE como recurso didctico, Buenos

Aires, Argentina. Universidad Catlica del Maule. El trabajo que se expone es
el resultado de tres vertientes de formacin: la formacin recibida sobre
MOODLE, la formacin impartida sobre MOODLE y la implementacin de
una asignatura o mdulo utilizando dicho entorno. Hasta la fecha la cuestin
planteada aqu no se ha resuelto, por lo que se contina avanzando dentro de los
desarrollos de software y las consideraciones de los entornos de aprendizaje
mediados.

Rico Prez A. 2010. Implementacin de un campus virtual usando Moodle.

Tesis para licenciatura. Guanajuato, Mxico: Universidad Interactiva ya
Distancia en el Estado de Guanajuato, aborda el tema del empleo de
herramientas de comunicacin, en la creacin de un entorno efectivo de
interaccin entre docente alumno en mejora de la educacin virtual. La
investigacin hace cierto nfasis en diferenciar la Educacin Virtual de la
educacin presencial.

Villamizar Carrillo Laura Patricia. 2007. Estrategias de formacin de

profesores universitarios para el uso de las tecnologas de informacin y
comunicaciones (tics) a partir del sistema de aprendizaje let me learn: dos
estudios de caso.. Tarragona, Espaa. Universidad Rovira i Virgili. Esta
metodologa presenta ventajas para el conocimiento de los procesos de
aprendizaje adoptados por los individuos y se plantea como una herramienta
para descubrir las razones que llevan a los docentes a utilizar o no los recursos
tecnolgicos en su labor profesional. La autora de esta investigacin es
profesora de la Facultad de Ingenieras y Arquitectura de la Universidad de
Pamplona. La recoleccin de informacin se hace a travs de dos cuestionarios
para conocer la utilizacin e importancia que los profesores y estudiantes
involucrados en los dos estudios de caso dan a las TICs y de un inventario para
conocer la combinacin de patrones de aprendizaje Let Me Learn.

15
1.5.2 Antecedentes nacionales

Cabaas Valdivieso Julia Emilia.2003. Aulas Virtuales como herramienta de

apoyo en la educacin de la UNMSM. tesis. Lima, Per. Universidad Nacional
Mayor de San Marcos, La tesis presenta una investigacin sobre Aulas
Virtuales y los aspectos que involucran la implementacin de stas como apoyo
en la educacin. Hemos considerado como caso de estudio a la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos quien tiene a su disposicin este tipo de
servicio disponible va Internet.

Choque Larrauri R. 2009. Estudio en Aulas de Innovacin Pedaggica y

desarrollo de capacidades en Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin TIC. El caso de una red educativa de Lima Tesis doctoral.
Lima, Per. Universidad Nacional Mayor de San Marcos; que muestra como
objeto de estudio el impacto de las TIC en los procesos de aprendizaje en
estudiantes de educacin secundaria de una red educativa del distrito de san
Juan de Lurigancho, Lima.

Siu Len Eva Justina. 2004. El diseo metodolgico en la gestin de un

proyecto educativo innovador. tesis. Lima, Per. Pontificia Universidad
Catlica del Per, el presente estudio, asume la necesidad de cambios en la
dinmica de las instituciones educativas y pretende, a travs de un recorrido
previo por las mltiples relaciones y procesos que se dan a nivel pedaggico y
administrativo en una organizacin escolar y en su contexto poltico, social,
econmico, religioso y cultural, ser un aporte en el diseo metodolgico para la
construccin y desarrollo del P.E.I., con carcter innovador; visto desde esta
perspectiva, este trabajo se enmarca en el rea de gestin y planificacin de
proyectos educativos.

16
1.6 0BJETIVOS

1.6.1 Objetivo General

Demostrar cmo mejora el rendimiento acadmico de los alumnos en la asignatura

de Computacin e Informtica de la institucin educativa CNV_Vitarte del distrito
de Ate Vitarte, con el uso de la plataforma moodle

1.6.2 Objetivos Especfico

Aplicar la plataforma moodle en el desarrollo de la asignatura de Computacin e

Informtica de la institucin educativa CNV_Vitarte del distrito de Ate Vitarte ,
para mejorar el rendimiento acadmico.

Encontrar la principal caracterstica de calidad que los alumnos atribuyen al uso de

la plataforma moodle, en la asignatura Computacin e Informtica de la institucin
educativa CNV_Vitarte del distrito de Ate Vitarte.

Determinar la relacin entre el rendimiento en el curso de Computacin e

Informtica de la institucin educativa CNV_Vitarte del distrito de Ate Vitarte y la
evaluacin de la calidad de la plataforma Moodle?

17
CAPTULO I
MARCO TERICO

18
BASES TEORICAS

Enseanza y aprendizaje son dos aspectos de una misma realidad, solo se puede demostrar
lo que se ha aprendido. Valorando el rol del profesor y el alumno, dentro del contexto de
formacin profesional, es conveniente preponderar al segundo, porque lgicamente, los
alumnos necesitan la atencin preferente para consolidar su aprendizaje.

Existen varias teoras que sustentan la forma de aprender, por ejemplo, para Schunk Dale
(1997), la Teora Conductista, representado por Skinner, el paradigma estimulo -
respuestas tiene sus orgenes en los aportes psicolgicos de Pavlov, Watson, Thorndike y
otros. Sostiene que en el proceso de enseanza aprendizaje, el alumno aparece como
sujeto pasivo que aprende reaccionando ante los estmulos del ambiente. Para esta escuela,
el aprendizaje es un cambio de conducta a estmulos externos; significa entonces que el
docente tiene necesidad de crear situaciones estimulantes, mientras ms variadas, mejor
para elevar el caudal del conocimiento de los alumnos, lo que a las claras nos dice que la
situacin receptora pasiva se acrecienta, sin despertar el ejercicio de la capacidad crtica
de los educandos, todo lo cual menoscaba su aspiracin a un aprendizaje de calidad. Si los
estmulos no son innovados, las conductas desfallecen y el aprendizaje se vuelve rutinario.
En el conductivismo una de las principales crticas est referida a que el aprendizaje es
algo automtico, donde no intervienen la voluntad ni el inters del alumno y donde es ms
notable la intervencin del profesor.

En la Teora Cognitiva el enfoque est en que los alumnos no son sujetos pasivos que solo
se limitan a reaccionar ante estmulos de su entorno; sino que son sujetos activos, porque
seleccionan estmulos y preparan respuestas. El cognitivismo, asume que el aprendizaje se
produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como
un simple traslado de la realidad, sino como una representacin de dicha realidad.
Palomino (1996) al explicar la importancia del cognitivismo nos dice que las diferencias
entre conductismo y cognitivismo fueron dirimidas cuando Piaget estableci: el
aprendizaje es lo que las personas hacen con los estmulos, y no lo que estos hacen con las
personas.

A los cognitivistas no les interesa el aprendizaje como cambio de conducta, lo que les
interesa es el pensamiento como origen de la conducta. Con este criterio, privilegia a la
19
observacin y dentro de esta a la percepcin que se convierte en el timonel de la conducta.
Entonces, el aprendizaje antes de significar cambio de conducta, es cambio de percepcin
y comprensin. La percepcin permite la interpretacin de lo que se observa y reconoce.
Para el autor, uno de los conceptos que aportan luz sobre la percepcin es la Gestalt,
vocablo alemn que significa patrn o configuracin total. Los psiclogos de la Gestalt
afirmaron que las personas necesitan percibir los estmulos organizados, formado una
estructura; sostienen que el aprendizaje proviene de percibir estmulos globalizados. Segn
esta teora cuando las personas actan como buscadores, procesadores y creadores de
informacin; el aprendizaje se convierte en un proceso de adquisicin y procesamiento de
informacin.

El aprendizaje comienza cuando la persona recibe del medio ambiente una estimulacin
que activa sus receptores (oido, vista, etc.) y se transforma en impulsos nerviosos. Estos
penetran a la memoria sensorial de la cual, despus de segundos, el sujeto presta atencin
algunos rasgos del contenido, que posteriormente, despus de una serie de circuitos
orgnicos se convierte en respuesta.

Palomino (1996) destaca la Teora de Aprendizaje significativo de Ausbel que es

una continuacin en la lnea de pensamiento de Piaget. Para Palomino, Ausbel
enriquece los aportes de Piaget, cuando confirma que lo ms importante para que el
aprendizaje sea consistente, es la estructura cognitiva del alumno, a la cual describe
como la suma de conocimientos que este tiene sobre un rea determinada y la forma
como ese conocimiento est organizado. Si la estructura cognitiva es clara, estable
y est organizado de manera consistente el nuevo material ser fcilmente
asimilado y el conocimiento logrado ser ms significativo. Si por el contrario la
estructura cognitiva es inestable, ambigua y desordenada, los conocimientos no
sern estructurados y entonces el aprendizaje ser deficiente y no significativo.

Para el autor, dentro del enfoque conductivista el profesor debe ayudar al alumno a pensar
activamente sobre el nuevo material a ser aprendido, ayudarles en el enlace de conceptos y
contenidos y a establecer relaciones entre conceptos, tal como se fundamenta en Ausbel y
otros pensadores cognitivistas (1998). Cuando consideramos la importancia de la libertad

20
humana de elegir y la responsabilidad en el proceso de aprendizaje, surge la Teora
Humanista del aprendizaje. Esta teora acenta el nfasis en el mundo interior de las
personas, en sus deseos, en la bsqueda de mayor autonoma y competencia personal,
tambin valora el entorno social, en el que se desempean las personas. El humanismo en
la educacin, privilegia el aprendizaje mediante la experiencia.

Luis Mata (2002) en su trabajo sobre procesos incidentes en el aprendizaje

significativo, argumenta que el humanismo ha evolucionado desde conceptos como:
solo aprendemos lo que nos es til, hasta conceptos y enfoques sobre desarrollo
Humano. Luis Mata al citar a Carl Rogers, fundador de este pensamiento,
manifiesta que el propsito del aprendizaje es lograr una personalidad saludable,
libre y sin caretas. Referidos a los alumnos dice el mismo autor no se puede
ensenar directamente a otra persona, solo es factible facilitar su aprendizaje. El
aprendizaje ocurre cuando el aprendiz recibe contenidos relevantes, cuando el
contenido se conjuga fcilmente con la valorizacin de su propio yo y cuando en el
participa racionalmente. Tambin sostiene que el pensamiento de Rogers incide en
la importancia de las relaciones interpersonales entre profesor y alumno y en el
desarrollo de las condiciones que promueven el aprendizaje.

El autor puntualiza que la teora de Rogers es individualista, y por lo tanto la educacin

debe ser individual. Otro punto a destacar por el autor, est relacionado con la realidad,
para Rogers la realidad es un concepto subjetivo. La teora humanista no aporta ms
conceptos entre realidad y percibir la realidad sus anlisis sobre estos conceptos
aplicados a la educacin no ha sido superado.

George Boeree (2003), en su recopilacin sobre psicologa humanista, resalta los

aportes de Abraham Maslow y su Teora de la motivacin humana en la
comprensin del aprendizaje. Boeree, explica que los seres humanos tienen dentro
de s dos conjuntos de fuerzas necesidades entre los que deben escoger. Un
conjunto procura el conocimiento y el otro se aferra a la seguridad. Por lo tanto, el
rol del maestro es ayudar al alumno a satisfacer las necesidades fisiolgicas, de

21
 seguridad, de pertenencia y de autoestima, hacer que no se sienta amenazada, pues
solo as podr orientarse hacia la satisfaccin de necesidades de ms elevado nivel
como son la autorrealizacin. Segn Boeree, para Maslow, los alumnos aprenden
cuando tienen a su disposicin el apoyo emocional e intelectual que les permiten ir
ms all de su presente nivel de conocimiento y destreza. Los ltimos resultados en
la investigacin de la Teora Humanistas, confirman una variante conocida como la
Teora Sociocultural del aprendizaje, que sostiene que el aprendizaje surge de la
interaccin entre la persona y el mundo exterior, antes que de sus deseos y
urgencias internas.

Para el autor, las teoras humanistas presentan limitaciones para generar ciencia a partir de
sus planteamientos y aplicacin al mbito educativo, es muy difcil operacionalizar sus
variables en aspectos especficos del rendimiento acadmico. El constructivismo, es un
enfoque que sostiene que el individuo tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple
resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va
produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores.

Las teoras constructivistas del aprendizaje fueron desarrolladas por tres autores: Jean
Piaget, Vygotsky, Ausubel. Para Vygotsky, se aprende por interaccin con los dems; la
interaccin se produce principalmente a travs del lenguaje. Esto estimula y es saludables
en el aula para al desarrollo de tcnicas de aprendizaje cooperativo.

Un concepto bsico aportado por Vygotsky es el de la zona de desarrollo prximo, que

se refiere al tramo entre lo que el alumno puede aprender por si mismo y lo que puede
aprender con ayuda. Esta zona es donde incide la labor del maestro.

Ertmer (2000) sostiene que el constructivismo est relacionado con el aprendizaje

significativo, Ertmer refiere a Ausbel cuando sostiene que existen cuatro tipos de
aprendizaje: aprendizaje significativo, memorstico, aprendizaje por recepcin y por
descubrimiento.
22
El Paradigma del constructivismo se gesto a principios del siglo 20 en los trabajos de
Piaget, cuya idea central es: A partir de sus capacidades innatas, los sujetos construyen su
conocimiento. Para los constructivistas el aprendizaje es el resultado de nuestro propio
proceso creativo; que nosotros los construimos, denominamos y manipulamos, como
resultado el aprendizaje es el proceso de reconstruir y manipular un ambiente.

Reigeluth M (2000), desarrolla la expresin ms influyente de la teora de

constructos personales para plantear nuevos diseos de instruccin educativa. Los
constructos que elabora el ser humano funcionan como hiptesis que deben ser
probados en trminos de su eficiencia predictiva. De ah que nuestra interpretacin
del universo est sujeta a revisin y cambio.

Para el autor, El constructivismo es una epistemologa y una teora del aprendizaje que
ofrece una explicacin sobre la naturaleza del conocimiento y sobre la forma como los
seres humanos aprenden. En cuanto a la epistemologa, afirmamos que en el
constructivismo los sujetos construyen su conocimiento, diferencindose, de esta manera,
de la epistemologa tradicional que alega que el conocimiento existe independientemente
del sujeto.

Morales Soto & otros (2003) en sus investigaciones realizadas, proponen que la educacin
superior del siglo XXI debe caracterizarse por centrarse en el aprendizaje. Sugieren que los
estudiantes acten de manera autnoma crtica y reflexiva, creando sus propios
conocimientos, e interactuar con los docentes. Tambin afirman que el cambio del
paradigma esta en abandonar el Positivismo, en virtud de que ya no responde a las
necesidades emergentes de una sociedad globalizada e interdependiente. Sobre este cambio
de paradigma Morales distingue que la adquisicin de conocimientos por si solo, no es
aprendizaje, para serlo, hay necesidad de edificar y establecer las relaciones con antiguos
conocimientos, buscar el reacomodo con viejas ideas, tal que se forje un cambio en el
proceso de mentalizacin es decir se busca construir el aprendizaje.

23
El constructivismo es una teora compartida por dos tendencias: el constructivismo
psicolgico y constructivismo social, el primero otorga ms importancia al desarrollo
individual y est asociado a Piaget y el segundo asociado a Vygotsky, con nfasis en el
desarrollo social.

El constructivismo psicolgico permite que las ideas, opiniones y creencias que tienen los
alumnos en forma natural, sean transformadas, alteradas o modificadas por el maestro,
quien intencionalmente, a travs de tareas, crea dilemas para que los alumnos ejerciten su
capacidad de reflexin y anlisis, posibilitando el incremento de su desarrollo cognitivo. El
trabajo que se ejecuten sobre los dilemas permite forjar la construccin del conocimiento,
que se expresan en forma de conceptos, criterios, tcnicas y conclusiones.

El constructivismo social concibe a la educacin como factor de transformacin social y

ubica al alumno dentro de un contexto socio cultural. En esta perspectiva la UNESCO
(1998) afirmo: La educacin superior tiene que adaptar sus estructuras y mtodos de
enseanza a las nuevas necesidades. Se trata de pasar de un paradigma centrado en la
enseanza y la transmisin de conocimientos a otro centrado en el aprendizaje y el
desarrollo de competencias transferibles a contextos diferentes en el tiempo y en el
espacio.

24
EL COSNTRUCTUVISMO Y LAS PLATAFORMAS

Con el auge del constructivismo, y la introduccin de las Tics en la educacin, se generan

modelos que aplican aspectos de las teoras del conductivismo y constructivista. En el tabla
1 se presenta las etapas del diseo y estrategias de instruccin segn ambas teoras.

De acuerdo a la cita del creador de Moodle, Martin Dougiamias (moodle.org): Estoy

particularmente influenciado por la epistemologa del constructivismo social que no solo
trata el aprendizaje como una actividad social, sino que presta atencin al aprendizaje que
ocurre al construir activamente artefactos (como pueden ser textos) para que otros los
consulten o usen. Este concepto del paradigma constructivista sirve para asumir las
directrices para la creacin de ambientes ricos de aprendizaje que permitan el nacimiento y
crecimiento de comunidades virtuales.
Las plataformas Tics tienen en cuenta los aspectos de personalizacin basados en la
experiencia individual, los intereses y los estilos y ritmos de aprendizaje de cada
estudiante. Se utilizan materiales web 2.0 o de internet, que a travs de distintos soportes,
organizan la informacin de tal manera que permiten la creacin del propio conocimiento
por parte del alumnado.

Cuando el conocimiento es creado desde la interactividad de las personas, hay dos

actitudes destacables. La de la separacin, cuando el individuo intenta rebatir a su
interlocutor desde un punto de vista objetivo, usa la lgica y busca los puntos dbiles del
discurso; la de la conexin es algo ms emptica, intenta asimilar y entender a su
interlocutor. El pensamiento constructivo que defiende Moodle (moodle.org) es el que
busca el punto de equilibrio entre estas dos vertientes.

25
Tabla 1
Etapas del diseo y estrategias de instruccin segn el conductismo y el constructivismo
ETAPAS DEL DISEO PARA
PERSPECTIVA ESTRATEGIA
LA INSTRUCCIN
Anlisis Conductista Elaboracin e implementacin de un cuestionario para investigar las
caractersticas y motivaciones de los participantes, Los resultados se
utilizan para orientar los objetivos del curso hacia las necesidades de los
participantes
Diseo Conductista Manejo administrativos por semanas, secciones y temas de acuerdo
a las limitantes de tiempo y recursos.
Divisin del conocimiento en fragmentos de fcil distribucin.
Diseo de los objetivos del curso siguiendo criterios especficos
segn las competencias que se desea generar en los estudiantes
Desarrollo Constructivista Desarrollo del material de estudio a manera de gua y sin exceso
de contenido para que el estudiante desarrolle su propia
aproximacin al tema.
Utilizacin de enlaces para facilitar al estudiante la profundizacin
en los temas de mayor inters personal.
nfasis en el desarrollo de las actividades en grupo para facilitar la
negociacin social del conocimiento.
Desarrollo de actividades de revisin de pares para promover la
reflexin crtica.
Desarrollo del curso como un micro mundo que permite la
simulacin de las competencias que tendrn que realizar los
estudiantes al aplicar su conocimiento en la vida real.
Implementacin Constructivista Durante el proceso de implementacin se debe realizar una
aproximacin constructivista a travs de actividades que inviten a la
participacin , al desarrollo de trabajos en grupo y a la reflexin crtica a
travs de conferencias virtuales.
Evaluacin Constructivista La evaluacin debe buscar medir el logro de las competencias y
objetivos propuestos para el curso a travs de exmenes tradicionales ,
Conductista pero tambin debe tomar en cuenta la creacin del conocimiento
individual a travs de la participacin en trabajos grupales y los aportes
a las conferencias virtuales
Fuente: http://agora.ucv.cl/manual pgina 37.

Suarez Cristbal. (UNMSM 2006) en su investigacin sobre informtica aplicada a la

educacin, opina que el concepto de educacin virtual en la Universidad se basa en el
principio de enseanza aprendizaje utilizando como medio el Internet. En el modelo de
educacin virtual el aprendizaje se realiza a travs de un aula virtual, la institucin
educativa se transforma en un espacio compartido, abierto al conocimiento y facilitador del
aprendizaje de modo que la labor del profesor cambia radicalmente y el estudiante debe ser
capaz de aprender de manera continua.

Educacin Virtual
La integracin de las Tics en la universidad intenta ampliar el acceso de la poblacin a
distintos tipos de formacin (titulaciones homologadas, mster, postgrados, formacin
continua, etc.), aprovechar las mejoras que la tecnologa puede aportar al proceso
educativo y responder a la situacin de competencia en el sector que obliga a participar
26
ms activamente en el mercado de educacin superior. En este contexto, se crea un nuevo
panorama en el que los dos tipos de universidades tradicionales existentes, presenciales y a
distancia, se ven redefinidos, a la vez que surge un nuevo tipo de institucin, la universidad
virtual. Los tres tipos configuran los modelos para la integracin de las Tics en la
universidad.

En los entornos virtuales de enseanza y aprendizaje (EVEA), profesores y alumnos

pueden utilizar y aplicar distintas tcnicas didcticas y metodolgicas apoyadas en las
herramientas que ofrecen las Tics para la consecucin de los objetivos de aprendizaje.
Teniendo en cuenta la doble entrada de coincidencia positiva o negativa en la escala
temporal y la relacin bidireccional del proceso comunicativo entre emisor y receptor,
pueden situarse en una tabla las principales herramientas de comunicacin utilizadas en
dichos entornos:

Tabla 2
Tabla de doble entrada de relacin emisor-receptor
Relacin emisor-Receptor

Individuo a Individuo Individuo a Grupo Grupo a Grupo

Sincrona
Coincidencia Chat Videoconferencia x
temporal A sincrona Correo electrnico Lista de distribucin Foro

Fuente://agora.ucv.cl/manual pgina 80

En relacin al cruce de parmetros temporal y cuantitativo entre emisor y receptor, cabe

distinguir el chat y la videoconferencia como principales herramientas de uso sincrnico,
aunque cada vez adquieren mayor relevancia las conversaciones telefnicas IP, a travs de
computadoras. En el uso asincrnico aparece el correo electrnico como servicio bsico
para las listas de distribucin y los foros de discusin, que incluyen a mas de dos
participantes (este ltimo soportado tambin por WWW, que tambin puede servir como
plataforma de gestin de correo u otras de intercambio comunicativo como, por ejemplo,
los weblog).

El foro puede considerarse que es un sistema de comunicacin asincrnica de individuo a

grupo, o que el chat es para muchos. Sin embargo se toman como estndar los usos

27
tecnolgicos mas frecuentes en educacin. En este campo, las plataformas pueden ofrecer
grandes ventajas, como son: brindar orientacin y asesoramiento de calidad, fomentar el
desarrollo de las destrezas necesarias en la sociedad actual, como habilidades de
comunicacin, el aprendizaje de idiomas y los conocimientos tecnolgicos, y, por
supuesto, facilitar el acceso de todos los ciudadanos a la educacin y la actualizacin de
conocimientos.

Los medios telemticos open source, especialmente diseados para desarrollar el

e_learning, han ganado popularidad en los ltimos anos, aprecindose un aumento en el
uso de los mismos. Esto ha obligado a muchas universidades a considerar estas plataformas
como medios validos para el desarrollo de sus actividades acadmicas presenciales como
no presenciales.

La aplicacin de las Tics a los procesos de enseanza y aprendizaje, as como los cambios
en los modelos pedaggicos, se han visto plasmados en los Entornos Virtuales de
Enseanza y Aprendizaje (EVEA). Los EVEA se apoyan en sistemas informticos que
suelen basarse en el protocolo WWW, que incluyen herramientas adaptadas a las
necesidades de la institucin para la que se desarrollan o adaptan. Estos sistemas reciben el
nombre de plataformas y actualmente algunas de ellas estn estandarizadas (aunque
permiten la adaptacin a situaciones concretas), mientras que otras son completamente
personalizadas.

En general, una plataforma de e-learning da soporte a los procesos formativos a travs de

Internet y en ella pueden integrarse todas aquellas herramientas tiles a este respecto. Con
el fin de ofrecer una visin ms clara de lo que es una plataforma de e-learning,
presentamos el cuadro n 7 donde se considera los tres elementos funcionales que
conforman una plataforma de aprendizaje virtual.

Las herramientas del rea de comunicacin en el Tabla 3 (foros, debate, chats, correos
electrnicos, etc.) tienen la finalidad de resolver las diferentes necesidades de informacin
y comunicacin entre los agentes que participan en el proceso de aprendizaje de un entorno
virtual.

28
Tabla 3
Cuadro comparativo de aplicacin informtica y sus equivalencias.
Espacio fsico
Herramienta Aplicacin
simulado
Correo Tutoras. Despacho del profesor.
electrnico Comunicacin estudiante-estudiante y Charla de "pasillo".
(persona a estudiante-profesor
persona
Lista de Distribucin de materiales escritos de El aula
distribucin enseanza /aprendizaje. Grupos de estudio
(correo Discusiones en grupo.
electrnico) Grupos de trabajo de estudiantes,
coordinacin, asamblea, etc.
Chat Socializacin, relaciones personales entre Cafetera
estudiantes, coordinacin, asamblea, etc. Conversacin telefnica
Foro Debate publico. El aula
Videoconferencia Charla entre estudiantes y profesores Sala de conferencias
Grupos de Cafetera
Discusin
Servidores de Distribucin de documentacin para El aula
informacin autoestudio. Diario mural
(www) Tutoriales hipermedia. Control de apuntes
Sitios y portales Exposicin de trabajos para anlisis y Libros, informes
Web evaluacin en grupo.
mbito de integracin: "sede" virtual de
facilidades de comunicacin.
Enlaces con sistemas informticos y
bases de datos remotos.
Repositorio de recursos (i. e.,
aplicaciones informticas para los
estudiantes).
Colecciones de apuntes y materiales
complementarios o de apoyo.
Plataforma para la ejecucin remota de
aplicaciones, incluido simuladores.
Registro de actividades realizadas y
calificaciones y comentarios del profesor.
Distribucin de los trabajos de los
Estudiantes
Fuente: http://agora.ucv.cl/manual pgina 80

Las plataformas de enseanza virtual estn estandarizadas y son de uso

Gratuito, las plataformas ms populares son:

29
Tabla 4
Plataformas de enseanza virtuales

LMS (Learning Management System): es el punto de contacto entre los usuarios de la

plataforma (profesores y estudiantes, fundamentalmente). Se encarga, entre otras cosas, de
presentar los cursos a los usuarios, del seguimiento de la actividad del alumno, etc.

LCMS (Learning Content Management System): engloba aspectos directamente

relacionados con la gestin de contenidos y la publicacin de los mismos. Tambien incluye
la herramienta de autor o courseware empleada en la generacin de los contenidos de los
cursos. En la mayora de los proyectos e-learning las universidades estn trabajando con el
sistema LMS. Las propuestas educativas se concretan en el uso de las siguientes
plataformas:
.
B-LEARNING

B-Learning es la abreviatura de Blended Learning, trmino ingls que en trminos de

enseanza virtual se traduce como "Formacin Combinada" o "Enseanza Mixta". Se trata
de una modalidad semipresencial de estudios que incluye tanto formacin no presencial
(cursos on-line, conocidos genricamente como e-learning ) como formacin presencial. Se
est empezando a adoptar este modelo de formacin on-line en nuestro pas, ya que
combina las interesantes ventajas de la enseanza on-line (aulas virtuales, herramientas
informticas, Internet) con la posibilidad de disponer de un profesor como supervisor de
los cursos. Recientemente (Junio 2004) ingenieros de la Universidad Politcnica de
Madrid, han lanzado, tras 10 aos de investigacin, e-thalent, una herramienta para
gestionar el modelo de formacin de b-learning tanto de centros educativos como de
empresas privadas. Esta plataforma es la primera aproximacin en Espaa a un sistema de
30
enseanza que lleva aos funcionando en otros pases europeos y en EEUU. Segn sus
creadores, "e-Thalent es un sistema o herramienta de gestin y soporte en entorno web que
permite de manera flexible la creacin, parametrizacin, albergue (modelo ASP) y gestin
de plataformas de servicios web, y cuya principal aplicacin se materializa en la creacin
de entornos de educacin y tele-educacin, contemplando todos los aspectos necesarios
para desarrollar, gestionar e impartir cursos de formacin con el soporte y utilizacin de la
tecnologa_Internet".

E-LEARNING

Es el resultado de aplicar las nuevas tecnologas en el mbito de la formacin, y ms

especficamente, del aprendizaje. El e-learning va unido sobre todo a aspectos de tipo
metodolgico y a la adecuacin tcnico-instructiva necesaria para el desarrollo de
materiales que respondan a necesidades especficas, aprovechando al mximo el papel de
las nuevas tecnologas. Incluye una amplia gama de aplicaciones y procesos, tales como
aprendizaje basado en la red, en el computador, aulas virtuales, cooperacin digital.
Incluye la entrega de contenidos va Internet, extranet, intranet, (LAN/WAN), audio y
vdeo, emisin satelital, televisin interactiva y CD-ROM. Los campus virtuales, las aulas
virtuales, las bibliotecas electrnicas, las tcnicas de auto aprendizaje o las
videoconferencias son algunas de las herramientas de trabajo que definen la forma de
aprendizaje y enseanza.

USOS DEL AULA VIRTUAL

Los sitios web son usados por cada clase para poner al alcance de los alumnos el material
educativo y enriquecerla con recursos publicados en Internet. Tambin se publican en este
espacio programas del curso, horarios e informacin inherente al curso y se promueve la
comunicacin fuera de los lmites presenciales entre los alumnos y el docente, o entre
alumnos. Este sistema permite a los alumnos familiarizarse con el uso de las Tecnologas
de Informacin, adems da acceso a los materiales de cada clase desde cualquier
computadora conectado a la red, permitiendo mantener la clase actualizada con las ltimas
publicaciones de buenas fuentes docentes y especialmente en los casos de clases
31
numerosas, los alumnos logran comunicarse aun fuera del horario de clase sin tener que
concurrir a clases de consulta, pueden compartir puntos de vista con compaeros de clase,
y llevar a cabo trabajos en grupo.

Tambin permite que los alumnos decidan si van a guardar las lecturas y contenidos de la
clase en un medio fsico para leer desde la pantalla del computador o si van a imprimirlo.

Este uso del aula virtual como complemento de la clase presencial ha sido en algunos casos
el primer pas hacia la modalidad a distancia, ya que se tiene la clase en formato
electrnico y en Web, siendo este formato ms fcil adecuarlo a los materiales que se
ofrecen en clases semi-presenciales o remotas.

Antes de empezar a utilizar el aula virtual se elaboro una Gua de Actividades Moodle y un
Programa de Desarrollo de la Asignatura

Tabla 4
Gua de actividad moodle

ACTIVIDAD DIDACTICA HERRAMIENTA MOODLE

1. Creacin de usuario y contraseas

Presentacin personal de cada Foro (cada usuario un mensaje)
estudiante
2. Prueba de entrada, para medir el nivel
Cuestionario.
de conocimientos previos.
3. Redaccin de un diario de seguimiento
Wiki.
del curso por parte de cada estudiante
4. Crear una biblioteca de recursos. Base de datos/glosario.
5. Elaborar el diccionario de la asignatura. Wiki.
6. Prueba de salida, para medir el nivel de
Cuestionario.
aprendizaje.
Fuente: elaboracin propia

32
El uso de un aula virtual implica tener un profesor dinmico en el proceso de aprendizaje,
la gua docente representada en el tabla 4 es el documento donde se precisa las actividades
didcticas y las herramientas moodle que facilitaran el aprendizaje en ambas modalidades
presencial y virtual. Tambin es necesario tener una programacin semanal tabla 5 del
desarrollo de la asignatura es una herramienta para saber donde estamos, a donde
vamos y porque camino vamos, es decir un mapa que evita prdida de tiempo en el
desarrollo de actividades programadas.

Tabla 5
Programa del desarrollo de la asignatura con aula virtual

Semana 1 sesin 1
ENFOQUE GLOBAL DEL CURSO
Capacidad: Realiza configuraciones inciales y formato de texto en Microsoft Word
TEMAS ACTIVIDADES MATERIAL
1. Generalidades 1. Exposicin Diapositivas en 20
de la motivadora del Power Point.
asignatura. profesor. Material
2. Conceptos 2. Proyectar las impreso(asignado) 25
previos. especies
3. Estados de la minerales ms
materia importantes de 15
la regin.
3. Proyectar figuras
tridimensionales
de los sistemas
cristalinos.
4. Entrega de primer
asignacin
semanal.

Fuente: elaboracin propia

Adems de la Gua y la Programacin durante el desarrollo de la tesis, el aula virtual

estuvo integrada con otros repositorios didcticos como por ejemplo: Youtube, Google
33
Docs, DropBox, Wikimedia, Alfresco, y Box.net. A continuacin tenemos una fotografa
del aula virtual utilizada en el desarrollo de la tesis.

VENTANA DE LA PLATAFORMA VIRTUAL

(PLATAFORMA MOODLE)

Fuente: http://cnvinfomatica.com

MEJORAMIENTO DEL RENDIMIENTO ACADEMICO

En la vida acadmica, habilidad y esfuerzo no son sinnimos; el esfuerzo no garantiza un

xito, y la habilidad empieza a cobrar mayor importancia. Esto se debe a cierta capacidad
cognitiva que le permite al alumno hacer una elaboracin mental de las implicaciones
causales que tiene el manejo de los autos percepciones de habilidad y esfuerzo. Dichas
34
auto percepciones, si bien son complementarias, no presentan el mismo peso para el
estudiante; de acuerdo con el modelo, percibirse como hbil (capaz) es el elemento central.

El rendimiento acadmico es la capacidad de respuesta que tienen los estudiantes como

consecuencia de un proceso de enseanza y reflexin. Por otro lado, el rendimiento
acadmico no solo est integrado por conocimientos sino habilidades, destrezas, actitudes
positivas, y vivencias de valores.
Desde el punto de vista psicolgico, el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de
aprendizaje alcanzado por el alumno. Por ello, el sistema educativo, brinda tanta
importancia a dicho indicador.
En este sentido, en el contexto acadmico los profesores valoran ms el esfuerzo que la
habilidad. En otras palabras, mientras un alumno espera ser reconocido por su capacidad
(lo cual resulta importante para su estima), en el saln de clases se reconoce su esfuerzo.
De acuerdo con lo anterior se derivan tres tipos de estudiantes segn Covington (1984):

Los orientados al dominio. Sujetos que tienen xito acadmico, se consideran

capaces, presentan alta motivacin de logro y muestran confianza en s mismos.
Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan una imagen propia
deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es decir que
han aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente difcil o imposible, y
por lo tanto renuncian al esfuerzo.
Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un firme sentido de
aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeo; para proteger su
imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias como la participacin mnima
en el saln de clases, retraso en la realizacin de una tarea, trampas en los exmenes,
etc.
Lo anterior significa que en una situacin de xito, las auto percepciones de habilidad y
esfuerzo no perjudican ni daan la estima ni el valor que el profesor otorga. Sin embargo,
cuando la situacin es de fracaso, las cosas cambian. Decir que se invirti gran esfuerzo
implica poseer poca habilidad, lo que genera un sentimiento de humillacin. As el
esfuerzo empieza a convertirse en un arma de doble filo y en una amenaza para los
estudiantes, ya que estos deben esforzarse para evitar la desaprobacin del profesor, pero

35
no demasiado, porque en caso de fracaso, sufren un sentimiento de humillacin e
inhabilidad.

Resulta evidente, que el abordaje del rendimiento acadmico no podra agotarse a travs
del estudio de las percepciones de los alumnos sobre las variables habilidad y esfuerzo, as
como tampoco podra ser reducida a la simple comprensin entre actitud y aptitud del
estudiante. La demanda de anlisis y evaluacin de otros factores permiten infiltrarnos ms
en el rendimiento acadmico como fenmeno de estudio, es por ello que en los siguientes
apartados se abordaran variables, que van desde su conceptualizacin, prediccin y
evaluacin hasta la investigacin desarrollada en diferentes niveles educativos.
La complejidad del rendimiento acadmico inicia desde su conceptualizacin, en ocasiones
se le denomina como aptitud escolar, desempeo acadmico o rendimiento escolar, pero
generalmente las diferencias de concepto solo se explican por cuestiones semnticas, ya
que generalmente, en los textos, la vida acadmica y la experiencia docente, son utilizadas
como sinnimos.

Si partimos de la definicin de Jimnez (2000) la cual postula que el rendimiento

acadmico es un nivel de conocimientos demostrado en un rea o materia comparado con
la norma de edad y nivel acadmico, encontramos que el rendimiento del alumno debera
ser entendido a partir de sus procesos de evaluacin, sin embargo, la simple medicin y/o
evaluacin de los rendimientos alcanzados por los alumnos no provee por si misma todas
las pautas necesarias para la accin destinada al mejoramiento del rendimiento acadmico.

En el mejor de los casos, si pretendemos conceptualizar el rendimiento acadmico a partir

de su evaluacin, es necesario considerar no solamente el desempeo individual del
alumno sino la manera como es influido por el grupo de pares, el aula o el propio contexto
educativo. En este sentido
Cominetti y Ruiz (1997) en su estudio denominado Algunos factores del rendimiento: las
expectativas y el gnero refieren que se necesita conocer que variables inciden o explican
el nivel de distribucin de los aprendizajes, los resultados de su investigacin plantean que:
las expectativas de familia, docentes y los mismos alumnos con relacin a los logros en el
aprendizaje reviste especial inters porque pone al descubierto el efecto de un conjunto de
prejuicios, actitudes y conductas que pueden resultar beneficiosos desventajosos en la
36
tarea acadmica y sus resultados, asimismo que: el rendimiento de los alumnos es mejor,
cuando los profesores manifiestan que el nivel de desempeo y de comportamientos
acadmico del grupo es adecuado.
Probablemente una de las variables mas empleadas o consideradas por los docentes e
investigadores para aproximarse al rendimiento acadmico son: las calificaciones; razn de
ello que existan estudios que pretendan calcular algunos ndices de fiabilidad y validez de
este criterio considerado como predictivo del rendimiento acadmico (no alcanzamos una
puesta en comn de su definicin y sin embargo pretendemos predecirlo), aunque en la
realidad del aula, el investigador podra anticipar sin complicaciones, tericas o
metodolgicas, los alcances de predecir la dimensin cualitativa del rendimiento
acadmico a partir de datos cuantitativos.
Edel, R. (2003) tambin se afirma, que en el rendimiento influyen otras variables externas
al alumno, como por ejemplo, la calidad del profesor, el ambiente acadmico, la familia, el
programa, etc. El aprovechamiento, no es sinnimo de rendimiento, porque el rendimiento
parte del supuesto de que el alumno es el responsable de su rendimiento acadmico,
mientras que el aprovechamiento es el resultado del proceso enseanza aprendizaje.

Inocencio Vicente Cascon, en un estudio realizado en el ano 2001denominado Predictores

del Rendimiento Acadmico en alumnos del primero y segundo grado de primaria
concluye que el factor psicopedaggico que ms peso tiene en la prediccin del
rendimiento acadmico es la inteligencia y por tanto, parece razonable hacer uso de
instrumentos de inteligencia estandarizados (test) con el propsito de detectar posibles
grupos de riesgo de fracaso acadmico.

La cantidad de variables se incrementa, la evaluacin escolar, las calificaciones del alumno

y ahora el factor intelectual. Al mencionar la variable inteligencia en relacin al
rendimiento acadmico cabe destacar la investigacin reciente de Pizarro y Crespo (2000)
sobre inteligencias mltiples y aprendizajes escolares, en donde expresan que:

La inteligencia humana no es una realidad fcilmente identificable, es un constructo

utilizado para estimar, explicar evaluar algunas diferencias conductuales entre las
personas: xitos / fracasos acadmicos, modos de relacionarse con los dems, proyecciones
de proyectos de vida, desarrollo de talentos, notas educativas, resultados de test cognitivos,
37
etc. Los cientficos, empero, no han podido ponerse muy de acuerdo respecto a qu
denominar una conducta inteligente

Resulta importante considerar otro tipo de variables, al margen de las calificaciones y el

nivel de inteligencia de los estudiantes, que aparentemente inciden en el rendimiento
acadmico y que valdra la pena mencionar.
En su investigacin sobre Los insumos acadmicos en la educacin y su efecto sobre el
rendimiento acadmico de los estudiantes, Pinero y Rodrguez (1998) postulan que:

La riqueza del contexto del estudiante (medida como nivel socio econmico) tiene efectos
positivos sobre el rendimiento acadmico del mismo. Este resultado confirma que la
riqueza sociocultural del contexto (correlacionada con el nivel socioeconmico, mas no
limitada a l) incide positivamente sobre el desempeo acadmico de los estudiantes. Ello
recalca la importancia de la responsabilidad compartida entre la familia, la comunidad y la
entidad educativa en el proceso educativo.
Como se puede observar a lo largo de las diferentes investigaciones citadas, el anlisis
sobre el rendimiento acadmico muestra una gran diversidad de lneas de estudio, lo que
permite no solo comprender su complejidad sino su importancia dentro del acto educativo.
As tenemos que la motivacin es un proceso general por el cual se inicia y dirige una
conducta hacia el logro de una meta. Este proceso involucra variables tanto cognitivas
como afectivas: cognitivas, en cuanto a habilidades de pensamiento y conductas
instrumentales para alcanzar las metas propuestas; afectivas, en tanto comprende
elementos como la autovaloracin, auto concepto, etc. (Alcalay y Antonijevic, 1987: 29-
32).
Ambas variables actan en interaccin a fin de complementarse y hacer eficiente la
motivacin, proceso que va de la mano de otro, esencial dentro del mbito escolar: el
aprendizaje.
En su obra Psicologia Educativa Woolfolk (1995), establece cuatro planteamientos
generales para la motivacin de los alumnos, los cuales se describen a continuacin.
Los adeptos de los planteamientos conductuales explican la motivacin con conceptos
como `recompensa e `incentivo. Una recompensa es un objeto o evento atractivo que se
proporciona como consecuencia de una conducta particular. Un incentivo es un objeto que
alienta o desalienta la conducta, la promesa de una calificacion alta es un incentivo, recibir
38
la calificacin es una recompensa. Por tanto, de acuerdo con la perspectiva conductual, una
comprensin de la motivacin del alumno comienza con un anlisis cuidadoso de los
incentivos y recompensas presentes en la clase.
La perspectiva humanista enfatiza fuentes intrnsecas de motivacin como las necesidades
que la persona tiene de autorrealizacin (Maslow; citado por Woolfolk, et al), la
tendencia de actualizacin innata (Rogers y Freiberg; citado por Woolfolk, et al), o la
necesidad de autodeterminacin
(Deci, Vallerand, Pelletier y Ryan; citado por Woolfolk, et al). Lo que estas teorias tienen
en comn es la creencia de que las personas estn motivadas de modo continuo por la
necesidad innata de explotar su potencial. As, desde la perspectiva humanista, motivar a
los alumnos implica fomentar sus recursos internos, su sentido de competencia, autoestima,
autonoma y realizacin.

Las teoras del aprendizaje social son integraciones de los planteamientos conductuales y
cognoscitivo: consideran tanto el inters de los tericos conductuales con los efectos y
resultados o resultados de la conducta, como el inters de los tericos cognoscitivos en el
impacto de las creencias y expectativas individuales. Muchas explicaciones de la
motivacin de influencia del aprendizaje social pueden caracterizarse como expectativa de
valor terico.

Al respecto, Bandura (1993), en su teora cognoscitiva social, refiere que la motivacin se

considera como el producto de dos fuerzas principales, la expectativa del individuo de
alcanzar una meta y el valor de esa meta para el mismo. En otras palabras, los aspectos
importantes para la persona son, .si me esfuerzo puedo tener xito? y .si tengo xito, el
resultado ser valioso o recompnsate?, la motivacin es producto de estas dos fuerzas,
puesto que si cualquier factor tiene valor cero, no hay motivacin para trabajar hacia el
objetivo.
Este breve panorama de la implicacin de la motivacin en el rendimiento acadmico nos
lleva a la reflexin inicial, considerando las diferentes perspectivas tericas, de que el
motor psicolgico del alumno durante el proceso de enseanza aprendizaje presenta una
relacin significativa con su desarrollo cognitivo y por ende en su desempeo acadmico,
sin embargo no deja de ser genrica la aproximacin inicial hacia el objeto de estudio, lo
que nos demanda penetrar mas en el factor motivacional para desentraar su significado e
39
influencia, es as que, se destaca la necesidad de encontrar algn hilo conductor para
continuar en la investigacin y comprensin del fenmeno, razn por la cual el autor
aborda ` el autocontrol del estudiante como la siguiente variable de nuestro marco
conceptual.
Las teoras de atribucin del aprendizaje relacionan el ` locus de control o tambin
conocido como el autocontrol del estudiante, es decir, el lugar de control donde la persona
ubica el origen de los resultados obtenidos, con el xito acadmico.
De acuerdo con Almaguer (1998) si el xito o fracaso se atribuye a factores internos, el
xito provoca orgullo, aumento de la autoestima y expectativas optimistas sobre el futuro.
Si las causas del xito o fracaso son vistas como externas, la persona se sentir
afortunada por su buena suerte cuando tenga xito y amargada por su destino cruel
cuando fracase. En este ltimo caso, el individuo no asume el control o la participacin en
los resultados de su tarea y cree que es la suerte la que determina lo que sucede (Woolfolk,
1995).
Se ha encontrado que los individuos con ms altas calificaciones poseen un locus de
control interno (Almaguer, 1998). Para comprender la inteligencia, segun Goodnow (1976)
y Sternberg, (1992), no debemos tener en cuenta los test mentales, las tareas cognitivas o
las medidas basadas en la fisiologa, sino ms bien las atribuciones que hacen las personas
sobre s mismas y sobre los dems en lo referente a la inteligencia.

Por otra parte, existen autores como Goleman (1996), quien en su libro Emotional
Intelligence: Why it can matter more than IQ, relacionan el rendimiento acadmico con la
inteligencia emocional y destacan el papel del autocontrol como uno de los componentes a
reeducar en los estudiantes:

La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en
cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de impulsos, la
autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo, la perseverancia, la empata, la agilidad
mental, etc. Ellas configuran rasgos de carcter como la autodisciplina, la compasin el
altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptacin social.

40
El rendimiento acadmico del alumno depende del ms fundamental de todos los
conocimientos: aprender a aprender. Los objetivos a reeducar como clave fundamental son
los siguientes:
1. Confianza. La sensacin de controlar y dominar el propio cuerpo, la propia
conducta y el propio mundo. La sensacin de que tiene muchas posibilidades de
xito en lo que emprenda y que los adultos pueden ayudarle en esa tarea.
2. Curiosidad. La sensacin de que el hecho de descubrir algo es positivo y
placentero.
3. Intencionalidad. El deseo y la capacidad de lograr algo y de actuar en consecuencia.
Esta habilidad est ligada a la sensacin y a la capacidad de sentirse competente, de
ser eficaz.
4. Autocontrol. La capacidad de modular y controlar las propias acciones en una
forma apropiada a su edad; sensacin de control interno.
5. Relacin. La capacidad de relacionarse con los dems, una capacidad que se basa
en el hecho de comprenderles y de ser comprendidos por ellos.
6. Capacidad de comunicar. El deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente
ideas, sentimientos y conceptos con los dems. Esta capacidad exige la confianza
en los dems (incluyendo a los adultos) y el placer de relacionarse con ellos.
7. Cooperacin. La capacidad de armonizar las propias necesidades con las de los
dems en las actividades grupales. (Goleman, 1996: 220 y 221).

En virtud de lo anterior, la sntesis reflexiva gira en torno a educar en el autocontrol, ya

que la capacidad de controlar los impulsos aprendida con naturalidad desde la primera
infancia constituira una facultad fundamental en el ser humano, lo que nos lleva a pensar
que dicha habilidad debe potenciarse en el proceso de enseanza aprendizaje con los
alumnos, si el propsito es que lleguen a ser personas con una voluntad solida y capaces de
auto gobernarse.

Sin embargo, desde la perspectiva del autor, considerar la dimensin motivacional del
rendimiento acadmico a travs del autocontrol del alumno y destacar su importancia en
los procesos de enseanza aprendizaje, no es suficiente para impactar de manera
significativa en el desempeo acadmico, tambin debe considerarse el desarrollo de las
habilidades sociales para el logro del xito acadmico.
41
La escuela o universidad segn Levinger (1994), brinda al alumno la oportunidad de
adquirir tcnicas, conocimientos, actitudes y hbitos que promuevan el mximo
aprovechamiento de sus capacidades y contribuye a neutralizar los efectos nocivos de un
ambiente familiar y social desfavorables. En su estudio sobre el clima escolar: percepcin
del estudiante De Giraldo y Mera (2000) concluyen que si las normas son flexibles y
adaptables, tienen una mayor aceptacin, contribuyen a la socializacin, a la
autodeterminacin y a la adquisicin de responsabilidad por parte del estudiante,
favoreciendo as la convivencia en el colegio o universidad y por tanto el desarrollo de la
personalidad; por el contrario si estas son rgidas, repercuten negativamente, generando
rebelda, inconformidad, sentimientos de inferioridad o facilitando la actuacin de la
persona en forma diferente a lo que quisiera expresar.

Mientras que las relaciones entre los compaeros de grupo son solo uno de los muchos
tipos de relaciones sociales que un alumno debe aprender, no es de sorprenderse saber que
los estudios que analizan el estilo en que los padres educan a sus hijos nos permitan tener
algunos indicios que ayudan entender el desarrollo de capacidades sociales dentro de un
grupo social de nios.

De acuerdo con McClellan y Katz (1996) durante las ltimas dos dcadas se han
acumulado un convincente cuerpo de evidencia que indica que los nios alrededor de los
seis aos de edad al alcanzar un mnimo de habilidad social, tienen una alta probabilidad
de estar en riesgo durante su vida. Hartup (1992) sugiere que las relaciones entre iguales
contribuye en gran medida no solo al desarrollo cognitivo y social sino, adems, a la
eficacia con la cual funcionamos como adultos, asimismo postula que el mejor predictor
infantil de la adaptacin adulta no es el cociente de inteligencia (CI), ni las calificaciones
de la escuela, colegio o universidad, ni la conducta en clase, sino la habilidad con que el
nio se lleve con otros.

Los nios que generalmente son rechazados, agresivos, problemticos, incapaces de

mantener una relacin cercana con otros nios y que no pueden establecer un lugar para
ellos mismos en la cultura de sus iguales, estn en condiciones de alto riesgo (Hartup,
1992).
42
Los riesgos son diversos: salud mental pobre, abandono escolar, bajo rendimiento y otras
dificultades acadmicas, historial laboral pobre y otros (Katz y McClellan, 1991). Dadas
las consecuencias a lo largo de la vida, las relaciones deberan considerarse como la
primera de las cuatro asignaturas bsicas de la educacin, es decir, aunada a la lectura,
escritura y aritmtica.

En virtud de que el desarrollo social comienza en los primeros anos, es apropiado que
todos los programas para la niez incluyan evaluaciones peridicas, formales e informales,
del progreso de los nios en la adquisicin de habilidades sociales (Katz y McClellan,
1991).

Asimismo en las universidades es una prctica comn los exmenes de ingreso o admisin,
que evalan las habilidades de razonamiento verbal y matemtico estimndolos como
factores predictivos del futuro rendimiento acadmico de sus aspirantes, quedando la
evaluacin de sus habilidades sociales en el olvido (Edel, 2003).

Para el autor de la presente tesis, en el rendimiento acadmico se concepta dos momentos:

el dinmico que est adscrito a la capacidad de respuesta del estudiante despus de un
proceso de aprendizaje y el esttico que no es sino el producto aprendido por el alumno y
que se manifiesta en conocimientos, habilidades y destrezas. Otra de las caractersticas del
rendimiento acadmico est ligada a la calidad de lo aprendido y a los juicios de valoracin
critica.

DEFINICIONES Y GLOSARIO DE TERMINOS

ACTITUD.- Conducta personal que se expone en trabajos de equipos y eventos sociales.

AULA VIRTUAL.- Entorno telemtico en pagina web que permite la imparticin de

asignaturas, conferencias y tareas acadmicas. Normalmente, en un aula virtual, el
alumnado tiene acceso al programa del curso, a la documentacin de estudio y a las
actividades diseadas por el profesor.
43
APTITUD.- Capacidad de discernir, operar y proyectarse.

COGNOTIVISMO.- Supone que el conocimiento procede de la experiencia o se obtienen

a travs de los sentidos. Refleja proceso gradual de descubrimiento e internalizacin de una
realidad externa relativamente estable. El conocer para esta teora es un proceso inductivo.

COMPETENCIA.- Capacidad crtica que demuestran los alumnos en el desarrollo optimo

de sus actividades acadmicas.

CONSTRUCTIVISMO.- Teora del conocimiento que trasluce la capacidad humana para

pensar de forma imaginativa y creativa. Capacidad para construir la realidad a travs del
lenguaje.

DEFINICION DEL SISTEMA TECNICO.- Podemos definir un sistema tcnico como

un dispositivo complejo compuesto de entidades fsicas y de agentes humanos, cuya
funcin es transformar, de forma eficiente, algn tipo de cosas para obtener de primera los
resultados caractersticos del sistema.

DISEAR.- Es bosquejar, trazar la perspectiva de algo que se quiere emprender.

ENSEANZA - APRENDIZAJE.- Es un proceso de transmisin y aprehensin de

conocimientos entre el docente tutor y los estudiantes.

IMPLEMENTAR.- Es proveer de medios, recursos y mtodos antes de ejecutar un

proceso.

INTERNET Y LA SOCIENDAD EN RED. Se presenta Internet como la base material y

tecnolgica de la sociedad red que permite el desarrollo una serie de nuevas formas de
relacin social. Esa sociedad red es la sociedad actual cuya estructura est construido
entorno a redes de informacin a partir de la tecnolgica de informacin micro electrnica.

44
Internet es el corazn de un nuevo para paradigma que constituye en realidad la base
tecnolgica de nuestras vidas y de nuestras formas de relacin, de trabajo y de
comunicacin.

PLATAFORMA MOODLE.- Moodle es un Ambiente Educativo Virtual, sistema de

gestin de cursos, de distribucin libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades de
aprendizaje en lnea. Este tipo de plataformas tecnolgicas tambin se conoce como LMS
(Learning Management System).

RENDIMIENTO ACADEMICO.- Es el grado de capacidad de respuesta que tienen los

estudiantes como consecuencia del desarrollo de un Programa Tics. Tambin se dice que es
el grado de aprendizaje que demuestran los alumnos durante el proceso.

RECURSOS MULTIMEDIA.- Se definen como recursos de Multimedia (imgenes,

animaciones, fotografas, sonidos, fondos, videos, etc.) que se descargan de diversas
fuentes (Internet, CDs, etc.) para editarlos y utilizarlos como complemento en otros
proyectos.

RECURSOS Tics.- Los recursos normalmente consisten en una seleccin de enlaces a los
sitios de inters para encontrar la informacin relevante. Estos no estn limitados a
documentos de la Web, tambin pueden referirse a libros o revistas o a algn tipo de
interaccin con expertos va correo electrnico, chats, etc.

TECNICA Y CULTURA. Los fundamentos de una teora general de la cultura tcnica,

basada en la nocin de sistema tcnico y de concepto cientfico de cultura.

Tics.- Constituye una actividad de aprendizaje significativo, en la que el ordenador tiene

un rol de herramientas y el alumno construye su propio conocimiento a partir de la
investigacin que realiza y de la transformacin de la informacin encontrada. Este
proceso de aprendizaje requiere una participacin activa y adopta roles diferentes, por lo
que, las ventajas del aprendizaje cooperativo, todas estas caractersticas tienen mucho en
comn con los enfoques instructivos de los que se nutre el trabajo por proyectos y
resolucin de problemas y el aprendizaje por tereas.
45
 CAPITULO III

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

46
HIPOTESIS GENERAL
Si, en la asignatura de Computacin e Informtica se aplica la plataforma moodle, entonces
mejora el rendimiento acadmico de los alumnos de la institucin educativa CNV_Vitarte
del distrito de Ate Vitarte

HIPOTESIS ESPECFICA

El rendimiento acadmico mejora con la aplicacin de la Plataforma Moodle en el curso de

Computacin e Informtica de los alumnos de la institucin educativa CNV_Vitarte del
distrito de Ate Vitarte

La caracterstica de calidad que atribuyen de los alumnos de la institucin educativa

CNV_Vitarte del distrito de Ate Vitarte, al uso de la plataforma Moodle en el curso de
Computacin e Informtica es la relacin entre pensamiento reflexivo con apoyo del tutor.

S,existe relacin entre el Rendimiento Acadmico en el curso de Computacin e

Informtica de los alumnos de la institucin educativa CNV_Vitarte del distrito de Ate
Vitarte y la evaluacin de la calidad de la plataforma Moodle

1. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
La operacionalizacion de variables tericas, constituyen una fase intermedia en el proceso
de investigacin. Antecede al diseo de la investigacin emprica siendo a su vez,
consecutivo a la formulacin del problema de estudio.
El trmino operacionalizacion es tomado de las ciencias naturales habitualmente se
emplea para denotar los estadios implicados en el proceso de mediciones a conceptos. Para
el desarrollo del estudio se ha identificado las siguientes variables:

Variable Independiente
Aplicacin de Plataforma Moodle en el curso de computacin e informtica
Herramienta que facilita el facilita el constructivismo social y el aprendizaje cooperativo,
su nombre proviene del acrnimo: Modular Object Oriented Dynamic Learning
Enviroment (Entorno Modular de Aprendizaje Dinmico Orientado a Objetos).

47
Moodle es un Ambiente Educativo Virtual, un sistema de gestin de cursos, de distribucin
libre, que ayuda a los profesores a crear comunidades de aprendizaje en lnea. Este tipo de
plataformas tecnolgicas tambin se conoce como LMS (Learning Management System).
En la Tabla 6 se describe la operacionalizacion de la aplicacin de la plataforma moodle en
el curso de computacin e informtica.
Tabla 6 Variable Independiente
Aplicacin de Plataforma Moodle en el curso de computacin e informtica

Definicin operativa Dimensin Indicadores

Plataforma Moodle Gestin de contenidos Nmero de visitas a la
Sistema de gestin de Pagina web del curso en la pagina del curso.
cursos, especializada en plataforma Moodle
contenidos de aprendizaje
por objetivos.
Comunicacin Numero de participaciones
Participacin en foros en foros.

Evaluacin Nivel de puntualidad en la

Cumplimiento de tareas entrega de tareas va la
plataforma.

Variable Dependiente:
Rendimiento Acadmico en el curso de computacin e informtica
Para efectuar la operacionalizacion de esta variable se ha elaborado un cuestionario que
mide el nivel de aprendizaje de los alumnos en el curso computacin e informtica, se
aplica antes y despus; a fin de verificar si el uso de la plataforma moodle provoca cambios
significativos en el rendimiento acadmico.
El proceso de operacionalizacion del rendimiento acadmico, permite comprobar si existe,
o no, una relacin entre las competencias adquiridas en el curso de computacin e
informtica y el uso de la plataforma moodle. La operacionalizacion de esta variable se
desarrolla en el Tabla 7.

48
Tabla 7 Variable Dependiente
Rendimiento Acadmico en el en el curso de computacin e informtica
Definicin operativa Dimensin Indicadores
Rendimiento Acadmico. Actitudes personales. Expresividad.
Es el nivel de aprendizaje Demuestra pro actividad, Autonoma.
que tienen los estudiantes integridad, liderazgo, Relaciones Interpersonales.
como consecuencia de la innovacin y actitud
aplicacin de la Plataforma emprendedora.
Moodle en el curso
computacin e informtica.
Tambin es un producto o
logro de resultados que se
evidencia en las
calificaciones al finalizar el
desarrollo de curso.
Capacidades Personales. Expresin y comprensin
Define y valora los modelos oral.
de aseguramiento de la Razonamiento y
calidad. demostracin.
Evala la aplicacin de Construye proposiciones
herramientas de gestin de
calidad.
Plantea estrategias de
aplicacin de modelos de
calidad.

Variable Interviniente:
Percepcin de los alumnos sobre la Calidad de la Plataforma Moodle.
Opinin sobre el uso de la Plataforma Moodle, que es medida a travs de un cuestionario
que sustentan tems relevantes de calidad, en una escala de 1 a 5. La operacionalizacion se
presenta en el Tabla 8.
El cuestionario es del tipo COLLES (Constructivist On-Line Learning Environment
Survey, Encuesta sobre Ambiente Constructivista Educativo en Linea) que comprende 24
premisas agrupadas en seis escalas (dimensiones) de tipo Likert, cada una de las cuales nos
ayuda a formular una pregunta clave sobre la calidad del ambiente educativo en lnea.

49
Tabla 8 Variable Interviniente
Percepcin de los alumnos sobre la Calidad de la Plataforma Moodle.
Definicin operativa Dimensin
El mejoramiento y Relevancia
empoderamiento que perciben La plataforma moodle es
los alumnos unido al importante para el aprendizaje
desarrollo de nuevo de los alumnos en el curso de
conocimiento al utilizar la computacin e informtica
Plataforma Moodle.
Reflexin
La plataforma moodle
estimula el pensamiento
crtico reflexivo de los
alumnos en el curso de
computacin e informtica
Interactividad
Proceso en el que los
estudiantes dialogan en un
ambiente educativo en lnea.
Apoyo de los tutores
Labor de tutora de los
docentes para facilitar el
aprendizaje en lnea de los
alumnos.
Trabajo en Equipo
Apoyo mutuo entre los
estudiantes para estimular el
aprendizaje en lnea.
Interpretacin
Mejor entendimiento entre los
estudiantes y tutores a travs
de la comunicacin en lnea
La encuesta COLLES fue desarrollado por Peter Charles Taylor y Dorit Maor (2000), fue
diseado para evaluar su capacidad de explotar el carcter interactivo de Internet e integrar
estudiantes en un ambiente de prcticas educativas dinmicas. El articulo original de los
autores esta adjunto en el anexo de la tesis.
50
Indicadores
1. Mi aprendizaje se centra en asuntos
que me interesan.
2. Lo que aprendo es importante para mi
prctica profesional.
3. Aprendo como mejorar mi prctica
profesional.
4. Lo que aprendo tiene relacin con mi
prctica profesional.
5. Pienso crticamente sobre como
aprendo.
6. Pienso crticamente sobre mis propias
ideas.
7. Pienso crticamente sobre la deas de
otros estudiantes.
8. Pienso crticamente sobre las ideas que
leo.
9. Explico mis ideas a otros estudiantes.
10. Pido a otros estudiantes que me
expliquen sus ideas.
11. Otros estudiantes me piden que
explique mis ideas.
12. otros estudiantes responden a mis
ideas.
13. El tutor me estimula a reflexionar.
14. El tutor me anima a participar.
15. El tutor ejemplifica las buenas
disertaciones.
16. El tutor ejemplifica la auto reflexin
critica
17. Otros estudiantes me animan a
participar.
18. Los otros estudiantes elogian mi
contribucin.
19. Otros estudiantes valoran mi
contribucin.
20. Los otros estudiantes empatizan con
mis esfuerzos por aprender.
21. Entiendo bien los mensajes de otros
estudiantes.
22. Los otros estudiantes entienden bien
mis mensajes.
23. Entiendo bien los mensajes del tutor.
24. El tutor entiende bien mis mensajes.
TIPO DE INVESTIGACION

Nuestra investigacin es del tipo cuasi experimental descriptivo - correlacional, es

aplicativa porque la operacionalizacion de la variables se realiza sobre realidades de hecho,
su alcance es concreto permitiendo utilizar tcnicas para el recojo de informacin, por
ejemplo encuestas, cuestionarios y grupos de discusin.

Mediremos las correlaciones entre las dimensiones o componentes del rendimiento

acadmico y la percepcin de los estudiantes sobre la calidad de la plataforma moodle en
el curso de Cultura de la Calidad. Aplicaremos una prueba de entrada y salida para
cuantificar el rendimiento acadmico y una encuesta del Tipo Colles (Constructivist On-
Line Learning Environment Survey, Encuesta sobre Ambiente Constructivista Educativo
en Lnea), para conocer la apreciacin de los alumnos sobre la plataforma moodle.

DISEO:
Experimental manipularemos una variable rendimiento acadmico

ESTRATEGIA DE LA PRUEBA DE HIPOTESIS

En esta etapa se desarrolla la estrategia para responder a los problemas planteados en
nuestra investigacin. Para que nuestra hiptesis se pueda probar, la formulamos en
trminos de validacin con modelos estadsticos.
Los objetivos de nuestra investigacin son dos:
El primero, es demostrar como mejora el rendimiento acadmico de los alumnos en la
asignatura de Cultura de la Calidad Total, con el uso de la plataforma moodle. Para tal fin
se desarrollo el curso en forma semi presencial, la parte terica se desplego en la
plataforma moodle y en el aula se desarrollaron casos prcticos. Esta metodologa permiti
observar los cambios en el rendimiento acadmico (variable dependiente) como
consecuencia del uso de la plataforma moodle por parte de los alumnos (variable
independiente). Las pruebas de entrada y salida son los instrumentos para medir el cambio
en el rendimiento acadmico.
El segundo objetivo, es conocer la percepcin de los alumnos sobre la calidad de la
plataforma moodle mediante un sondeo de opinin, se aplico una Encuesta en lnea
COLLES disponible en la plataforma Moodle, realizada durante la ltima semana del
desarrollo del curso.
51
El cuestionario COLLES (Encuesta sobre Ambiente Constructivista Educativo en Lnea)
comprende 24 tems dispuestas en 6 grupos o dimensiones, cada una de las cuales nos
ayuda a formular una pregunta clave sobre la calidad del ambiente educativo en lnea:

Relevancia .Cun importante es el aprendizaje en lnea para la prctica profesional de los

estudiantes?

Reflexin .Estimula el aprendizaje en lnea el pensamiento crtico reflexivo en los

estudiantes?

Interactividad .En qu medida se implican los estudiantes en el dialogo educativo en

lnea?

Apoyo de los tutores .En qu medida los tutores facilitan a sus alumnos la participacin

en el aprendizaje en lnea?

Trabajo en equipo El apoyo proporcionado por los dems estudiantes, es sensible y

estimulante?
Interpretacin Los estudiantes y los tutores, .tienen un apreciacin correcta del otro a

travs de la comunicacin en lnea?

La encuesta COLLES se responde utilizando una escala de respuesta de cinco puntos tipo
Likert: Casi nunca (1), Rara vez (2), A veces (3), A menudo (4), y Casi siempre (5).
(http://surveylearning.moodle.com/colles/)

POBLACION Y MUESTRA
La poblacin en el presente estudio son 160 estudiantes de la institucin educativa
CNV_Vitarte, datos que se obtuvieron de los registros de matrcula de SIAGIE del 2014.

Poblacin
La poblacin objetivo corresponde a los estudiantes de la I.E CNV_Vitarte matriculados en
la asignatura de computacin e informtica y est conformado por el total de estudiantes
52
matriculados en computacin e informtica ao 2014 incluyendo la distribucin por
genero. Los datos fueron tomados de los registros de alumnos matriculados en la
asignatura, computacin e informtica la informacin fue proporcionada por la institucin
educativa CNV_Vitarte

Tabla 6
Poblacin de estudio
INSTITUCION EDUCATIVA ALUMNOS MATRICULADOS EN TOTAL DE ALUMNOS
CNV_VITARTE COMPUTACION INFORMATICOS MATRICULADOSEN EL I.E CNV

Poblacin de estudio 160 800

total 160 800
Fuente: institucin educativa CNV_Vitarte

Muestra
En el estudio se utilizo el muestro no probabilstico, por conveniencia. El muestreo se
realizo a criterio del investigador, en este tipo de muestra no existe una oportunidad real de
que un elemento en particular de la poblacin sea seleccionado, por lo tanto, no es posible
calcular el error de muestreo, ni la confiabilidad de las inferencias. Pero ser necesario
verificar si los datos mustrales son aleatorios.
La muestra inicial estuvo constituida por 160 alumnos matriculados en la asignatura de
Computacin e informtica, los cuales se seleccionaron tomando en cuenta su disposicin
a participar, rangos de edad, sexo y estar matriculados en los cinco cursos que corresponde.

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS

Para el desarrollo de la presente investigacin se emplearon las siguientes tcnicas para

recolectar datos:
Cuestionario COLLES en lnea a travs de la plataforma Moodle.
2 foros asincrnicos via la plataforma

53
 ANEXO N 1
COLLES - Constructivist On-Line Learning Environment Survey
Cuestionario sobre Ambiente Constructivista de Aprendizaje en Lnea

El COLLES comprende 24 elementos agrupados en seis escalas, cada una de las cuales nos
ayuda a formular una pregunta clave sobre la calidad del ambiente de aprendizaje en lnea:

Relevancia Cun importante es el aprendizaje en lnea para la prctica

profesional de los estudiantes?
Reflexin Estimula el aprendizaje en lnea el pensamiento crtico
reflexivo en los estudiantes?

Interactividad En qu medida se implican los estudiantes en el dilogo

educativo en lnea?
Apoyo de los tutores En qu medida los tutores facilitan a sus alumnos la
participacin en el aprendizaje en lnea?

Apoyo de los El apoyo proporcionado por los dems estudiantes, es sensible

compaeros y estimulante?

Interpretacin Los estudiantes y los tutores, tienen un apreciacin correcta del

otro a travs de la comunicacin en lnea?

Una nueva teora del conocimiento subyace a la visin dinmica del aprendizaje: se trata
del constructivismo social, que considera al estudiante como un conceptualizador activo
dentro del ambiente de aprendizaje social interactivo. Constructivismo social es una
epistemologa, o una va de conocimiento, en la cual los estudiantes colaboran
reflexivamente para co-construir nuevo entendimiento, especialmente dentro del contexto
de la interrogacin mutua basada en su propia experiencia.

Para que se d esta colaboracin es vital el desarrollo de la capacidad de comunicacin, es

decir, la habilidad de integrarse en dilogo abierto y crtico con sus compaeros y
profesores. Este dilogo se caracteriza por una enftica orientacin a construir
entendimiento recproco, y por una actitud crtica frente a los supuestos que subyacen bajo
los exmenes.

54
El COLLES se ha diseado para posibilitar que usted pueda evaluar su capacidad de
explotar la capacidad interactiva de Internet para integrar estudiantes en un ambiente de
prcticas educativas dinmicas. (Esta informacin se ha adaptado de la pgina del
COLLES. Si lo desea, puede encontrar ms informacin en:
http://surveylearning.com/colles/)

55
 BIBLIOGRAFA

LIBROS

1. Consorcio de Universidades. Educacin a distancia y nuevas tecnologas: espacio

de reflexin. Editorial de la Pontificia Universidad Catlica del Per. Noviembre
2002.

2. Consorcio de Universidades. Educacin a distancia y nuevas tecnologas. Editorial

de la Pontificia Universidad Catlica del Per. Per . 1999.

3. Antonio M. Bator. La Educacin Digital una nueva era del conocimiento. Editorial
EMECE. Argentina. Abril 1997.

4. BLANCHARD Ken, El Corazn de un Lder. McGRAW-HILL Interamericana

Editores, S.A Mxico 2000.

5. CANTU Delgado, Humberto. Desarrollo de una Cultura de la Calidad

McGRAW-HILL Interamericana Editores, S.A Mxico 2006.

6. COVEY Stephen. El Maestro de la Efectividad Personal y

Profesional.Ediciones Robert Heller. Lima 2006.

7. ENRIQUE Silva Jorge. Emprendedor: Crear su propia empresa. Ediciones

Alfa Omega Mxico 2008..

URLs

1. Educaweb.com. Formacin virtual, educacin a distancia y e-learning. [En lnea].

Disponible en
http://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/formvirt/opinion0.asp

2. Aura Interactiva.Qu es el Elearning? [En lnea]. Disponible en

http://www.aurainteractiva.com/espanol/SobreeLearning/queese-learning.htm;

3. Apdaula.com. Entornos a Aulas y Campus Virtual. [En lnea]. Disponible en

http://www.teleformacion.edu/avirtual.htm#INSTITUCIONES

4. Duart, Joseph Maria. Los Materiales Educativos en la Educacin Virtual. [En

lnea]. Disponible en
http://tlali.iztacala.unam.mx/~recomedu/otros/matdidacIV/magistrales
/joseduart.html

56
ANEXOS

57
 ANEXO N 1
COLLES - Constructivist On-Line Learning Environment Survey
Cuestionario sobre Ambiente Constructivista de Aprendizaje en Lnea

El COLLES comprende 24 elementos agrupados en seis escalas, cada una de las cuales nos
ayuda a formular una pregunta clave sobre la calidad del ambiente de aprendizaje en lnea:

Relevancia Cun importante es el aprendizaje en lnea para la prctica

profesional de los estudiantes?
Reflexin Estimula el aprendizaje en lnea el pensamiento crtico
reflexivo en los estudiantes?

Interactividad En qu medida se implican los estudiantes en el dilogo

educativo en lnea?
Apoyo de los tutores En qu medida los tutores facilitan a sus alumnos la
participacin en el aprendizaje en lnea?

Apoyo de los El apoyo proporcionado por los dems estudiantes, es sensible

compaeros y estimulante?

Interpretacin Los estudiantes y los tutores, tienen un apreciacin correcta del

otro a travs de la comunicacin en lnea?

58
 ENCUESTA COLLES:
En esta unidad en lnea usted

Casi siempre (5)

Alguna vez (3)
Casi nunca (1)

A menudo(4)
Rara vez (2)

Por defecto
Respuesta

Relevancia
1. Mi aprendizaje se centra en asuntos que me interesan.
2. Lo que aprendo es importante para mi prctica profesional.
3. Aprendo cmo mejorar mi prctica profesional.
4. Lo que aprendo tiene relacin con mi prctica profesional.
Pensamiento Reflexivo

5. Pienso crticamente sobre cmo aprendo.

6. Pienso crticamente sobre mis propias ideas.
7. Pienso crticamente sobre la ideas de otros estudiantes.
8. Pienso crticamente sobre las ideas que leo.
Interactividad

9. Explico mis ideas a otros estudiantes.

10. Pido a otros estudiantes que me expliquen sus ideas.
11. Otros estudiantes me piden que explique mis ideas.
12. otros estudiantes responden a mis ideas.
Apoyo del tutor

13. El tutor me estimula a reflexionar.

14. El tutor me anima a participar.
15. El tutor ejemplifica las buenas disertaciones.
16. El tutor ejemplifica la auto reflexin crtica.
Trabajo en equipo

17. Otros estudiantes me animan a participar.

18. Los otros estudiantes elogian mi contribucin.
19. Otros estudiantes valoran mi contribucin.
20. Los otros estudiantes empatizan con mis esfuerzos por
aprender.
Interpretacin

21. Entiendo bien los mensajes de otros estudiantes.

22. Los otros estudiantes entienden bien mis mensajes.

23. Entiendo bien los mensajes del tutor.

24. El tutor entiende bien mis mensajes.

59
 TITULO: INFLUENCIA DE LA PLATAFORMA MOODLE EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LA ESPECIALIDAD DE COMPUTACION E INFORMATICA DE LA INSTITUC ION
PROBLEMA
Problema General:
Cmo mejora el
rendimiento acadmico
de los alumnos en la
asignatura de Computacin e
Informtica de la institucin
educativa CNV_Vitarte del distrito
de Ate Vitarte con el uso de la
plataforma
moodle?
1.- La aplicacin de la Plataforma
Moodle en el desarrollo del curso
Computacin e Informtica de la
institucin educativa CNV_Vitarte
del distrito de Ate Vitarte mejora el
rendimiento acadmico?
2.- Cul es la principal
caracterstica de calidad que
atribuyen los alumnos al uso de la
Plataforma Moodle en el curso
Computacin e Informtica?
3.- Existe relacin entre el
rendimiento en el curso de
Computacin e Informtica y la
evaluacin de la calidad de la
plataforma
Moodle?
OBJETIVOS
Objetivo General
Demostrar cmo mejora el
rendimiento acadmico de los
alumnos en la asignatura de
Computacin e Informtica de
la institucin educativa
CNV_Vitarte del distrito de
Ate Vitarte, con el uso de la
plataforma moodle.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1.- Aplicar la plataforma moodle en
el desarrollo de la asignatura de
Computacin e Informtica de la
institucin educativa CNV_Vitarte
del distrito de Ate Vitarte , para
mejorar el rendimiento acadmico.
2.- Encontrar la principal
caracteristica de calidad que los
alumnos atribuyen al uso de la
plataforma moodle, en la asignatura
Computacin e Informtica de la
institucin educativa CNV_Vitarte
del distrito de Ate Vitarte.
3.- Determinar la relacin entre el
rendimiento en el curso de
Computacin e Informtica y la
evaluacin de la calidad de la
plataforma Moodle?
EDUCATIVA VITARTE_CNV EN EL AO 2014
MATRIZ DE CONSISTENCIA
HIPOTESIS
Hiptesis general
Si, en la asignatura de
Computacin e Informtica
se aplica la plataforma
moodle, entonces mejora el
rendimiento acadmico de
los alumnos
HIPOTESIS SPECIFICAS
H1: El rendimiento acadmico
mejora con la aplicacin de la
Plataforma Moodle en el curso
de Computacin e Informtica.
H3: La caracterstica de calidad
que atribuyen los alumnos al
uso de la plataforma Moodle en
el curso de Computacin e
Informtica es la relacin entre
pensamiento reflexivo con
apoyo del tutor.
H3: S,existe relacin entre el
Rendimiento Acadmico en el
curso de Computacin e
Informtica y la evaluacin de
la calidad de la plataforma
Moodle
OPERACIONALIZACION
METODOLOGIA
VARIABLES DIMENSIONES
Variable Independiente
Enfoque:
Aplicacin de Plataforma Gestin de contenidos Cuantitativo
Moodle en el curso de
computacin e informtica Tipo:
Causi_Experimental
Descriptivo
Comunicacin
Nivel:
Correlacional,
Evaluacin
Tecnolgica- Aplicativo
Variable Dependiente Diseo: Experimental
Rendimiento Acadmico en el Actitudes personales Poblacin: 800
curso de computacin e -Homognea
informtica
Muestra: 160
Capacidades personales -Homognea.
Tcnica: Encuesta
Prueba: Evaluacin
Variable interviniente Relevancia. Reflexin.
Interactividad. Apoyo de los
Percepcin de los alumnos tutores.
sobre la calidad
Trabajo en equipo.
de la plataforma moodle Interpretacin
61