UNIVERSIDAD MILITAR DE LAS FF.AA.

DE LA NACIN
ESCUELA DE COMANDO Y ESTADO MAYOR
MARISCAL. ANDRS DE SANTA CRUZ
DIVISIN DE PROGRAMAS DE MAESTRA EVALUACION DEL RENDIMIENTO ACADEMICO
MODULO: SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION EN LA FACULTAD DE AGRONOMIA DE ORURO
BOLIVIA DOCENTE: RICHARD VILLACORTA GUZAMAN

INTRODUCCION

La evaluacin del desempeo profesional del profesor es un proceso sistemtico [1] de

obtencin de datos vlidos y fiables, con el objetivo de comprobar y valorar el efecto
formativo y educativo que produce en los estudiantes el despliegue de sus capacidades
pedaggicas, responsabilidad laboral, su participacin en el trabajo cientfico y de
investigacin, cmo se supera y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con
alumnos, directivos, colegas y representantes de las instituciones en la universidad.
Hay algunas consideraciones respecto de la evaluacin en la universidades e instituciones
de educacin superior que no hay que dejar de lado, la primera, es la de deslindar las
posibles implicaciones de la evaluacin en el contexto institucional y en el marco de las
estrategias nacionales para modernizar la educacin en el pas.

La primera implicacin, es la referida a la evaluacin como catalizadora de los bajos

ingresos que sufrieron los acadmicos a principios de los ochentas. Desde este punto de
vista la tarea de las instancias evaluadoras sera la de involucrar a un mayor nmero de
profesores al proceso de evaluacin con la finalidad de que obtengan un estmulo
econmico de acuerdo a la responsabilidad y al desempee y con ello paliar el bajo salario.

Las consecuencias de lo anterior, sera el nfasis en el pago por mritos obtenidos, esta
perspectiva implica tambin que los profesores estaran atendiendo a los requerimientos de
estas evaluaciones.

La segunda perspectiva, implicara focalizar la evaluacin en la mejora del proceso

educativo, esto, significara que una vez que ocurra la evaluacin de la docencia [2], no slo
se retroalimente al docente sobre su prctica y se le asigne un puntaje, sino que,
necesariamente la institucin debera plantear un programa de formacin continua referida
a las reas en las cuales el profesor est fallando. A final de cuentas lo que se buscara sera
la de proporcionar mayores elementos a los profesores para que incidan en mayor medida
en la formacin de profesionales. La lgica en esto, es que si la evaluacin es continua, la
formacin tambin debera ser continua. Desde este punto de vista, la aportacin del
gobierno mediante el ministerio de Educacin tendra que incidir en programas nacionales
no slo de evaluacin docente, sino tambin de formacin docente, atendiendo a la
diferenciacin y necesidades institucionales en lo social, al servicio de la sociedad.

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MARCO TEORICO

Marx la propuesta es la siguiente:

Propuesta de escuela siguiendo tres caractersticas principales igualitaria, laica y
productiva.

Marx estaba favor de la lucha por una educacin igualitaria. Critico las propuestas
que poda haber una escuela igual para todas las nias y nios en una sociedad
capitalista sin tener presente la desigualdad entre quienes tenan la propiedad de los
medios de produccin y quienes tenan que vender fuerza de trabajo.

Era partidario de la escuela laica donde solo se ensearan los saberes de las
diferentes ciencias y no las diferentes doctrinas de los partidos sociales.

Su propuesta de superacin del trabajo manual e intelectual tena tambin su
conciencia educativa. Haba que eliminar la separacin entre escuela y la
produccin. Las alumnas y los alumnos deban recibir una educacin terica y
practica simultneamente.[4]

Su propuesta de superacin del trabajo manual tena tambin su consecuencia
educativa. Haba que eliminar la separacin entre escuela y la produccin. Las
alumnas y los alumnos deban recibir una educacin terica y practica
simultneamente.
Weber, tres aportaciones a la sociologa dela educacin

Racionalizacin. Ampliacin tanto del saber emprico como de la capacidad de
prediccin y del dominio instrumental y organizativo de los procesos empricos.

Modernizacin. La empresa capitalista y el estado colonizan progresivamente la
racionalidad. La racionalidad cultural, donde surgen las estructuras de conciencias
tpicas delas sociedades modernas, produce una diferenciacin en tres esferas de
valor (ciencia, moral y arte), cada una con su propia lgica, lo que conduce a un
desencantamiento.

Burocratizacin al ser los polticos y tcnicos los que elaboran las reformas sin
escuchar a las personas y ser el funcionariado al que se considera dueo de los
centros educativos estos en burocratizacin[3]

El trabajo acadmico para Ibarrola, se caracteriza fundamentalmente por la combinacin

muy variada de esfuerzos tendientes al descubrimiento, conservacin, depuracin,
transmisin y la aplicacin del mismo. En cada uno de estos esfuerzos se perfilan rasgos
que caracterizan profesiones acadmicas distintas entre las que se identifican actualmente
con claridad la docencia y la investigacin, aunque se empiezan a perfilar nuevas
profesiones: la administracin acadmica, la divulgacin acadmica.

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Para Llarena, la evaluacin es una estrategia acadmica que permite identificar y atender
en forma pertinente los problemas asociados al desempeo acadmico y profesional de los
docentes, con la finalidad de verificar, retroalimentar y mejorar la calidad de los procesos
de enseanza-aprendizaje. Con base en este enfoque, la evaluacin de los profesores
debera trascender los procesos de ingreso y promocin.

De acuerdo con la revisin anterior se puede conceptualizar a la evaluacin como un

proceso temporal que permite identificar eficiencia y eficacia del desempeo docente.
Adems, atravs de la evaluacin se obtiene un diagnstico de necesidades, se infieren
juicios, se establecen valoraciones y se toman decisiones para mejorar la prctica docente.

Lafourcade considera que en la evaluacin deben considerarse los siguientes aspectos:

programacin del contenido disciplinario y desarrollo del curso; actuacin del docente y el
rendimiento logrado por los estudiantes.

Por su parte considera que la evaluacin es un proceso de conocimiento apoyado en un

ejercicio de reflexin constante y sistemtico que desemboca en un juicio de valor no hay
evaluaciones acabadas por ms cientficas que sean, slo son aproximaciones que intentan
captar la totalidad de los fenmenos educativos en lo social

La evaluacin del desempeo docente, la define Valds (2000) como proceso sistemtico de
obtencin de datos vlidos y fiables, con el objetivo de comprobar y valorar el efecto
educativo que produce en los alumnos el despliegue de sus capacidades pedaggicas, su
emocionalidad, responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con
los universitarios.

Para evaluar el desempeo docente en el CENIDET, sta consiste en la aplicacin de un

cuestionario a los estudiantes. Porqu optar por un cuestionario?, porque se considera que
son ello los principales informadores del desempeo docente, ya que son ellos los
receptores de la educacin que imparten los profesores y quienes, bsicamente, reflejan la
calidad del trabajo de los docentes. (CIIDET, 2001).

V. Conclusiones

Las siguientes conclusiones son producto del trabajo llevado a cabo con docentes y
estudiantes en el proceso de evaluacin del desempeo docente:

Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de la evaluacin de la docencia

como indicador de la calidad del aprendizaje para que aborden el proceso de
evaluacin del desempeo docente con la responsabilidad y seriedad pertinente.

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Atender de manera diferenciada a los docentes a partir de los resultados que

obtengan en la evaluacin y las reas en las que tengan carencias.

Reconocer la necesidad de que los profesores participen en un proceso constante de

formacin docente, con la finalidad de que incidan adecuadamente en la formacin
de investigadores.

Reconocer el trabajo acadmico de los profesores investigadores ms sobresalientes

de acuerdo con la evaluacin

Tener presente que la evaluacin del desempeo docente contribuye a cumplir con
una de las misiones de: la formacin de investigadores y docentes que contribuyan
al desarrollo tecnolgico en instituciones pblicas y privadas.

Que la universidad debe ser siempre autnoma y cumplir los estatutos orgnicos.

Siempre el docente debe ensear practica y tericamente sus conocimientos

Que la enseanza depende tanto del docente como del estudiante

PREGUNTAS MOTIVADORAS

El docente no debe usar los mismos libros antiguos si no actualizarse

Las clases del docente deben ser motivadas y abiertas

El docente siempre debe preguntar en clase

El alumno debe ir con la mente despejada para atender mejor

El alumno no debe tomar bebidas alcohlicas en clases

BIBLIOGRAFIA

CIIDET (2001). Consideraciones sobre la evaluacin docente de CoSNET.

Experiencia en el Instituto Tecnolgico de Len. Memoria del IX Congreso
Internacional de Investigacin y Desarrollo Educativo en Educacin Superior
Tecnolgica. Quertaro.

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GARCA GARDUO, J.M. (2000). Las dimensiones de la efectividad docente, validez y

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M., Daz, Barriga, F. Mxico, Paids, pp. 41- 62.

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VALDS VELZ H. (2000), Encuentro Iberoamericano sobre evaluacin del desempeo

docente. Revista Electrnica de Organizacin de Estados
Iberoamericanos. Mxico. Consultado en el http://www.campus-oei.org/de/rifad02.htm

[1] Representacin intelectual (abstracta) de un objeto

[2] Estimar y apreciar el valor
[3] Influencia excesiva de los empleados pblicos en negocios del estado
[4] Lo que ocurre al mismo tiempo