UDI 1.

La filosofa: su sentido, su necesidad y su

historia
1. Presentacin
Esta unidad didctica constituye la introduccin del alumnado en la filosofa y en la nueva asignatura. A
diferencia de otras asignaturas, ya conocidas en cursos anteriores, ser necesario presentar la filosofa como
disciplina y tratar de definir su objeto de estudio. Esta unidad, por tanto, aborda la definicin del saber
filosfico diferencindolo de otros tipos de saberes como el mtico, el ordinario o el cientfico. Adems, se
expondrn las distintas disciplinas que forman parte de la filosofa: las tradicionalmente consideradas
(tericas y prcticas) y las nuevas disciplinas aplicadas que han surgido ms recientemente.
En el ttulo de la unidad se esboza lo que vamos a encontrar en ella: un anlisis del sentido de la filosofa
como actitud racional y crtica ante la realidad. De este modo, la filosofa contribuye a conseguir uno de los
objetivos fundamentales de la materia y de la etapa: el desarrollo de una actitud crtica y reflexiva. Tambin
encontraremos una reflexin sobre su necesidad para formar ciudadanos con criterio, as como reflexiones
sobre la vigencia de la filosofa. Por ltimo, asistiremos a un recorrido rpido, pero sustancial, de la historia
de la filosofa desde sus orgenes hasta la actualidad.
Al comienzo de la unidad, y atendiendo a la imagen de la doble pgina de inicio, el profesorado interrogar a
los alumnos para descubrir sus ideas previas acerca de la filosofa. La imagen de la Acrpolis ateniense nos
servir para situar, al menos, el origen histrico de nuestra disciplina. Se pedir a algn alumno que lea la
cita de inicio, que trata de motivar al alumnado hacindolos partcipes de esta actividad, as como el texto
introductorio. A continuacin se abrir un pequeo debate acerca de lo que suponen que es la filosofa.
El profesor, al hilo de las ideas previas expresadas, explicar el ttulo de la unidad y destacar los elementos
fundamentales que se van a tratar, a travs del ndice o esquema de la unidad. Posteriormente, preguntar a
algunos alumnos, que an no hayan intervenido, las cuestiones iniciales de la unidad. A partir de sus
respuestas, ser necesario matizar, puntualizar y, sobre todo, destacar aquellas opiniones de las que se pueda
extraer alguna conclusin con la que comenzar la explicacin. Hay que destacar e insistir en los posibles
aciertos porque, de esta manera, los alumnos se sienten motivados y comienzan a comprender que la filosofa
se aproxima a sus intereses e inquietudes.
A lo largo de la unidad se proponen diferentes actividades, secuenciadas y relacionadas directamente con
los epgrafes tratados. Estas actividades intentan cubrir un amplio abanico de competencias y capacidades:
anlisis y comentarios de textos breves de los que se piden respuestas concretas; bsqueda de informacin,
tanto de temticas como de trminos fundamentales; preguntas directamente relacionadas con la temtica
expuesta y de respuesta breve; cuestiones para reflexionar y ofrecer opinin fundamentada; preguntas en las
que se busca desarrollar la capacidad de establecer relaciones entre contenidos, etc.
Al final de la unidad se proponen tres bloques distintos de actividades: actividades finales para la
evaluacin, actividades finales basadas en los procedimientos de trabajo intelectual y una tarea competencial.
El primer bloque de actividades cubre de manera secuenciada los criterios de evaluacin de la unidad,
concretados en sus estndares de aprendizaje evaluables.
El segundo bloque de actividades est propuesto para desarrollar los procedimientos apropiados al
trabajo intelectual en general y filosfico, en particular: comentarios de texto; disertaciones filosficas;
discursos persuasivos; bsqueda, seleccin y sistematizacin de informacin, y elaboracin, comprensin y
aplicacin de vocabulario filosfico en mapas conceptuales. Su seleccin responde a la temtica desarrollada
en la unidad. Estas actividades ofrecen una oportunidad para ejercitarse en estos procedimientos, con la
ayuda de las guas propuestas en la unidad 0 del presente manual. En este bloque encontramos tambin las
actividades que permiten el trabajo en grupo e interdisciplinar, el proyecto integrado.
Por ltimo, en el tercer bloque de actividades planteamos la tarea competencial, una actividad programada
para trabajar directamente las competencias. A partir de un estmulo, se proponen diversas cuestiones que
permiten el desempeo de las diferentes competencias.

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