DOI: 10.7867%2F1982-4866.

2013v19n1p17-29

Leitura e interpretao de grficos no Ensino

Fundamental
Reading and Interpretation of Graphs in Basic School

Guataara dos Santos Junior

UTFPR- Campus Ponta Grossa
guata39@gmail.com

Danieli Walichinski
Universidade Regional de Blumenau FURB
dani.walichinski@gmail.com

Artigo recebido em 05/09/2012. Avaliado por pares e publicado em 08/07/2013.

 Guataara dos Santos Junior & Danieli Walichinski

Resumo
Tendo em vista a necessidade da apropriao da linguagem estatstica para a formao dos
alunos, buscou-se desenvolver uma pesquisa com estudantes do terceiro ciclo do Ensino
Fundamental, com a inteno de se verificar o desempenho dos mesmos diante de questes
que envolvem leitura, interpretao e identificao dos tipos mais comuns de grficos, a fim de
se levantar discusses pertinentes ao processo de ensino e aprendizagem de contedos
estatsticos. A pesquisa foi aplicada pela pesquisadora a um total de 46 alunos do terceiro ciclo
do Ensino Fundamental da rede pblica estadual do municpio de Ponta Grossa Paran.
Concluiu-se que apesar de parecer uma atividade de fcil entendimento, a leitura e a
interpretao de grficos constitui-se em uma atividade que apresenta certas dificuldades aos
estudantes. Com isso, acredita-se que seja necessrio promover mais atividades que envolvem
leitura e interpretao de dados em sala de aula, com vistas formao estatstica dos alunos.

Palavras-chave: Ensino Fundamental; Leitura de grficos; Interpretao de grficos.

Abstract
In view of the necessity of the appropriation of the language statistics for the formation of the
students, one searched to develop a research with students of the third cycle of Basic School,
with the intention of if verifying the performance of the same ones ahead of questions that
involve reading, interpretation and identification of the types most common of graphs, in order
to arise pertinent quarrels to the teaching process and learning of statistical contents. The
research was applied by the researcher to a total of 46 students of the third cycle of Basic
School of the state public net of the city of Ponta Grossa - Paran. One concluded that despite
seeming an activity of easy agreement, the reading and the interpretation of graphs consist in
an activity that presents certain difficulties to the students. With this, one gives credit that it is
necessary to promote more activities that involve reading and interpretation of data in
classroom, with sights to the formation statistics of the students.

Keywords: Basic School; Reading of graphs; Interpretation of graphs.

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1. Introduo
Com base na literatura existente, observa-se que na dcada de 1970, destacou-se em
nvel mundial, um movimento que reconhecia a necessidade de se romper com a cultura
determinstica presente at ento, na disciplina de Matemtica. Tal movimento procurou
evidenciar a importncia da dimenso poltica e social da Estatstica.
Mais recentemente, com base na relevncia do conhecimento estatstico na interpretao
e na anlise de informaes veiculadas, na previso de situaes e na tomada de decises,
essa temtica foi includa nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) que dizem respeito
disciplina de Matemtica em um bloco de contedos que recebeu o nome de Tratamento da
Informao (Brasil, 1998a).
Atualmente diversos pesquisadores, tais como, Cazorla, Kataoka e Silva (2010),
Pamplona (2010), Leite (2010), Lopes (2010), Vendramini e Brito (2010), Ben-Zvi (2011),
Campelos e Moreira (2011), Turik, Viali e Moraes (2012), ressaltam que o conhecimento
estatstico exerce papel fundamental no que se refere formao plena dos indivduos.
Cazorla e Utsumi (2010, p. 14), por exemplo, acreditam que a Estatstica pode ser ensinada
aparelhando o cidado para ler o mundo a partir de informaes estatsticas. Acredita-se
nesse sentido, que o conhecimento estatstico pode contribuir para a preparao do aluno para
atuar criticamente e conscientemente na sociedade.
Lopes (2010) considera que a Estatstica tornou-se uma presena constante no cotidiano
de qualquer pessoa, fazendo com que a formao estatstica seja uma prioridade da sociedade
moderna. Para essa autora, o conhecimento estatstico fornece habilidades para que as pessoas
possam analisar de modo crtico os dados apresentados e ainda possam questionar a
veracidade dos mesmos.
Porm, Borba et al. (2011) lembram que apesar de todas as recomendaes dadas nos
PCN, a efetivao do trabalho com os contedos estatsticos na Educao Bsica ainda
incipiente, se comparada a outros campos j consolidados, como a lgebra, a Geometria e a
Aritmtica.
Portanto, tendo em vista a necessidade da apropriao da linguagem estatstica para a
formao dos alunos, buscou-se desenvolver uma pesquisa com estudantes do terceiro ciclo
do Ensino Fundamental, com a inteno de se verificar o desempenho dos mesmos diante de
questes que envolvem leitura, interpretao e identificao dos tipos mais comuns de
grficos, a fim de se levantar discusses pertinentes ao processo de ensino e aprendizagem de
contedos estatsticos.
2. Reviso da literatura
A palavra Estatstica tem origem no termo latim status, que significa estado.
Estatstica uma coleo de mtodos para planejar experimentos, obter dados e organiz-los,
resumi-los, analis-los, interpret-los e deles extrair concluses (Triola, 1998, p. 2).
Considerando-se que a compreenso e a tomada de decises dependem muitas vezes, da
leitura crtica e da interpretao de informaes, que geralmente incluem dados estatsticos,
justificou-se a incluso dos contedos de Estatstica na Educao Bsica (Brasil, 1998a).
Ainda se referindo importncia do trabalho com contedos de Estatstica para a
formao de cidados crticos, os PCN (Brasil, 1998a) consideram que ao se trabalhar com
leitura e interpretao de grficos, os alunos se habituam a observar aspectos que permitem
confiar ou no nos dados apresentados, uma vez, que a apresentao de dados em grficos

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inadequados costuma acontecer com certa frequncia, o que pode ocasionar erros de
julgamento por parte do leitor.
Tambm segundo a proposta curricular do Paran, as discusses que surgem durante a
interpretao de grficos e tabelas, que geralmente, apresentam informaes diversas,
contribuem para o desenvolvimento do esprito crtico dos estudantes (Paran, 2008).
Costa (2007) observa que atualmente a Estatstica uma linguagem presente nos mais
diversos meios de comunicao, utilizando-se de estimativas, grficos e tabelas para
representar dados, e que no seu ferramental dispe de amparo para outras disciplinas do
currculo escolar. Percebe-se assim, a necessidade de se dominar esse tipo de linguagem.
Observa-se que desde a dcada de 1960, a leitura e a interpretao de grficos e tabelas
se constituam em objeto de estudo por parte de pesquisadores. Para realizar a leitura de um
grfico, o leitor deve rapidamente executar trs operaes sucessivas (Bertin, 1967, apud
Cazorla, 2002, p. 55):
Identificao externa: identificar, atravs de rtulos alfanumricos, os referentes
conceituais ou do mundo-real relativos informao que o grfico est transmitindo.
Identificao interna: identificar as dimenses relevantes de variao no contedo
pictrico do grfico e determinar quais as dimenses visuais que correspondem a
qual varivel conceitual ou escala. Percepo de correspondncia: usar um nvel
particular de cada dimenso visual para tirar concluses sobre os nveis particulares
de cada escala conceitual.
Bertin (1967, apud Cazorla, 2002, p. 55-56) tambm nomeou trs nveis de leitura de
grficos: elementar, mdio e superior:
Nvel elementar ou extrao de dados quando a informao se refere a relao
entre um elemento de X e um elemento de Y. Por exemplo: qual o total de vendas
do ms de janeiro?. Esse nvel ajuda a prevenir a construo de maus grficos.
Nvel mdio ou extrao de tendncias quando a informao se refere a relao
que existe entre subconjuntos de dados. Por exemplo: qual a tendncia de vendas
durante o inverno? Estes subconjuntos podem ser definidos de duas maneiras: a
priori e verbalmente (o que ocorre no inverno?) ou a posteriori e visualmente (quais
so as caractersticas do sistema trimestral construdo pelos dados?). Isto, segundo o
autor, mostra que os tratamentos grficos aceitam as hipteses, mas tambm podem
funcionar sem hipteses prvias. Nvel superior ou entendimento profundo da
estrutura dos dados geralmente comparando tendncias e agrupamentos,
estabelecendo relaes e inferindo comportamentos futuros. Por exemplo: como se
comportaram as vendas no perodo em estudo? Este nvel necessrio para a
tomada de deciso.
De acordo com Cazorla (2002), Curcio (1987) revisou os nveis de leitura de dados
propostos por Bertin (1967), apresentando a seguinte classificao:
Leitura dos dados: esse nvel de compreenso requer a leitura literal do grfico; no
se realiza interpretao da informao contida nele;
Leitura dentro dos dados: que inclui a interpretao e integrao dos dados no
grfico, requer a habilidade para comparar quantidades e o uso de outros conceitos,
alm das habilidades matemticas;
Leitura alm dos dados: requer que o leitor realize predies e inferncias a partir
dos dados, sobre informaes que no se refletem diretamente no grfico (Curcio,
1987, apud Cazorla, 2002, p. 57-58).
Entende-se que o nvel de leitura de dados no exige um alto nvel cognitivo, sendo que
o leitor apenas retira as informaes contidas na representao. Para realizar a leitura entre os
dados, necessrio que seja feita uma comparao entre os valores assumidos pelas variveis,
o que requer um desenvolvimento cognitivo maior do que o esperado para a leitura de dados.
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Para realizar a leitura alm dos dados, o leitor j deve possuir domnio no que se refere aos
nveis anteriores, para que possa ainda inferir sobre os dados, o que exige maior desenvoltura
cognitiva. Para que isso ocorra, acredita-se que seja necessria a realizao de um trabalho
contnuo envolvendo a leitura e interpretao de dados desde os primeiros ciclos do Ensino
Fundamental.
Cazorla (2002) argumenta que os grficos so instrumentos que ajudam a raciocinar
sobre a informao quantitativa. Para essa autora, os grficos, so sem dvida, a forma mais
efetiva de descrever, explorar e resumir um conjunto de dados. De tal forma, fundamental
que os alunos tenham contato com certa variedade de grficos.
Em relao ao estudo de grficos, para o primeiro ciclo do Ensino Fundamental (1, 2
e 3 ano do Ensino Fundamental), esperado que os alunos sejam capazes de identificar essas
formas de representao, como facilitadores de leitura e interpretao de informaes. Para o
segundo ciclo (4 e 5 ano), recomendado que os alunos sejam capazes de comunicar idias
e resultados, utilizando-se de diferentes registros, tais como, grficos e tabelas (Brasil,
1998b).
O trabalho com o tratamento de dados, comeado nos anos iniciais deve ser reforado e
ampliado nos anos finais do Ensino Fundamental. Assim, para o terceiro ciclo (6 e 7 ano do
Ensino Fundamental), espera-se que os estudantes sejam capazes de coletar, organizar e
analisar informaes; construir e interpretar grficos e tabelas; formular argumentos
convincentes, tendo por base a anlise de dados. Ainda esperado que os alunos do quarto
ciclo (8 e o 9 ano) estejam aptos a construir tabelas de frequncia; representar graficamente
dados estatsticos; elaborar concluses a partir da leitura, anlise e interpretao de
informaes apresentadas em grficos e tabelas (Brasil, 1998a).
De acordo com a proposta curricular do Estado Paran importante que ao final do
Ensino Fundamental o aluno tenha condies de ler e interpretar tabelas e grficos, alm de
conhecer dados estatsticos. Para isso, necessrio que o aluno seja levado a coletar dados e
organiz-los segundo representaes estatsticas (Paran, 2008).
Em sua tese Cazorla (2002, p. 5) ressalta que embora os grficos sejam amplamente
utilizados existem evidncias de que nem todo indivduo consegue extrair informaes e
captar as mensagens neles contidas. Reforando essa concepo, Flores e Moretti (2005)
entendem que ler uma tabela ou um grfico, no uma tarefa imediata, pois necessria certa
desenvoltura visual e tambm um empenho cognitivo. O que exige do leitor certa
familiaridade com os diversos modos de representaes de dados.
Corroborando com essas idias, Carvalho, Monteiro e Campos (2010a, 2010b) afirmam
que o processo de interpretar um grfico no espontneo, pois requer muito mais que
apreender as informaes, visto que o indivduo desenvolve um processo dinmico, de modo
a estabelecer interaes entre os aspectos visuais e conceituais. Por isso, segundo tais autores,
os grficos no podem ser entendidos (como muitas vezes acontece), como facilitadores da
leitura e interpretao de dados. Os grficos devem, portanto, ser trabalhados com os alunos
de maneira intencional.
Tambm com a inteno de avanar com as discusses em relao s representaes
grficas, os pesquisadores Guimares, Ferreira e Roazzi (2001) realizaram um estudo que teve
como objetivo investigar a compreenso da leitura e interpretao de dados representados em
grficos de barras, bem como, a construo desse tipo de grfico por 107 alunos do primeiro
ciclo do Ensino Fundamental da rede particular de ensino de Jaboato dos Guararapes
Pernambuco.

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Esses pesquisadores observaram que os alunos no apresentaram dificuldades em

realizar a leitura de dados. Porm, para a leitura entre os dados, apenas 28% dos pesquisados
obteve sucesso.
Tais pesquisadores acreditam que apesar dos baixos percentuais de anlise variacionais
nos grficos, consideraes como localizao e quantificao de variao no so impossveis
de serem compreendidas por alunos entre 9/10 anos de idade.
Por fim, Guimares, Ferreira e Roazzi (2001) argumentam que preciso ainda
compreender muito mais como se d a aquisio desse conhecimento pelas crianas, para que
se possa intervir de forma mais adequada no processo de ensino e aprendizagem referente s
representaes grficas.
Entende-se que o trabalho com a leitura, interpretao e construo de grficos, bem
como de tabelas, requer tempo e envolvimento do professor com os alunos em diferentes tipos
de atividades que sejam significativas. Nessa perspectiva, na viso de Mendona e Lopes
(2010), o papel do professor deve ser qual de um parceiro, cujas aes do o suporte
necessrio para a construo do saber por parte do educando.
3. Metodologia
Desenvolveu-se uma pesquisa qualitativa de cunho interpretativo com a inteno de se
verificar o desempenho prvio de alunos do terceiro ciclo do Ensino Fundamental da rede
pblica estadual do municpio de Ponta Grossa- Paran, junto a questes que dizem respeito
ao contedo de representao grfica.
Pesquisadores que optam pela pesquisa qualitativa no pretendem fugir do rigor nem da
objetividade, apenas entendem que a experincia humana no pode ser analisada e descrita
simplesmente por um mtodo (Chizzotti, 2003).
A pesquisa foi aplicada pela pesquisadora a um total de 46 alunos do terceiro ciclo do
Ensino Fundamental. Por se tratar de alunos do terceiro ciclo, presumiu-se que os mesmos j
haviam adquirido algum conhecimento sobre representao grfica nos anos anteriores, visto
que os PCN destacam que o trabalho com a representao grfica seja iniciado desde o
primeiro ciclo do Ensino Fundamental.
Foi aplicado um teste aos alunos, composto por questes que dizem respeito ao
contedo estatstico de representao grfica. As questes que compuseram o teste podem ser
observadas nos quadros 1 e 2 da seo seguinte. As questes aplicadas aos estudantes foram
adaptadas de um livro didtico elaborado para a antiga 6 srie do Ensino Fundamental,
atualmente denominada de 7 ano. Portanto se encontram adequadas ao nvel cognitivo dos
sujeitos da pesquisa. Em seguida realizou-se uma anlise do desempenho dos alunos.
4. Anlise dos dados
A questo 1 teve por objetivos verificar a habilidade do aluno em fazer a
correspondncia entre um valor numrico e seu respectivo setor circular em um grfico de
setores e, verificar se o aluno identifica um grfico de setores. No quadro seguinte, pode-se
observar a questo aplicada aos alunos:

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Quadro 1 - Questo 1 do teste aplicado aos alunos

Em uma escola com 800 alunos, realizou-se uma pesquisa sobre o esporte preferido dos
estudantes. Os resultados esto representados no grfico abaixo:

Grfico 1 Esporte preferido pelos alunos

Fonte: Andrini e Vasconcellos (2006)

1.1)Observando o grfico, correto dizer que:

A ( ) O futebol foi escolhido por 400 alunos;
B ( ) O basquete foi escolhido por 210 alunos;
C ( ) O vlei foi escolhido por 120 alunos;
D ( ) O xadrez foi escolhido por 90 alunos.

1.2) Como se chama esse tipo de grfico?

Fonte: Adaptado de Andrini e Vasconcellos (2006)

A tabela 1 seguinte mostra o percentual das respostas apontadas pelos alunos para a
questo 1.1:
Tabela 1 - Resultado da questo 1.1
Percentual das respostas dadas pelos alunos

A B C D Total
71,7% 8,7% 6,5% 13,1% 100%

Fonte: da pesquisa.
Observa-se que a maioria dos alunos fez a correspondncia entre o valor numrico
(quatrocentos) e seu respectivo setor circular (180), identificando a informao correta (O
futebol foi escolhido por 400 alunos) representada no grfico de setores. Para isso, acredita-se
que foi fundamental a leitura do enunciado da questo, o qual informava o total de alunos
pesquisados, aliada a percepo do espao ocupado pelos setores. Porm observa-se que
embora parea uma questo de fcil leitura para alunos do terceiro ciclo do Ensino
Fundamental, praticamente 30% dos mesmos no responderam essa questo de modo
satisfatrio.
Quanto questo 1.2, esperava-se que a maioria dos estudantes soubesse nomear um
grfico de setores, por ser esse tipo de grfico um dos mais comuns e, por eles j estarem no
terceiro ciclo do Ensino Fundamental. Entretanto, apenas cinco alunos nomearam tal grfico
como grfico pizza, o que se considerou como correto. Vinte alunos no responderam essa
questo. Outros quatro estudantes relacionaram o tipo do grfico com o ttulo do mesmo e, 17
alunos, apresentaram nomes diferentes como, redondo, circular, de crculo. Na figura
seguinte, pode-se melhor observar esses resultados:

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Figura 1 - Desempenho dos alunos na questo 1.2

9,00%

11,00%
deixou em branco
43,00% apresentou nomes diferentes
respondeu corretamente
37% relacionou com o ttulo

Fonte: da pesquisa.
Embora saber nomear os tipos de grficos possa parecer uma habilidade sem muita
importncia, a distino dos tipos de representaes grficas faz parte da linguagem
estatstica, e tambm se trata de uma habilidade necessria para o prosseguimento dos estudos
referentes a Estatstica, como por exemplo, saber analisar que tipo de grfico mais convm
para representar cada tipo de varivel.
Assim como Cazorla (2002), considera-se necessrio que seja melhor trabalhada a
leitura de grficos, a linguagem apropriada, a escolha do tipo de grficos a serem utilizados
para a representao de dados, a fim de que os estudantes possam estar capacitados para
realizar uma leitura adequada das informaes que lhes possam chegar pelos mais variados
meios de comunicao.
A questo 2 do teste aplicado aos alunos teve por objetivos, verificar a habilidade do
aluno em realizar a leitura dos dados e a leitura entre os dados em um grfico de barras duplas
e, verificar se o aluno identifica um grfico de barras duplas. A questo 2 pode ser observada
no quadro a seguir:
Quadro 2 - Questo 2 do teste aplicado aos alunos
Numa escola h 120 alunos. O grfico indica o nmero de alunos inscritos em cada modalidade
esportiva praticada na escola. Cada aluno s pratica um tipo de um esporte.

Grfico 2 Modalidades esportivas praticadas na escola

Fonte: Andrini e Vasconcellos (2006)

2.1) Quantos meninos praticam vlei?

2.2) Em qual modalidade esportiva o nmero de meninas maior que o nmero de meninos?
2.3) Como o nome desse tipo de grfico?

Fonte: Adaptado de Andrini e Vasconcellos (2006).

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Observando-se as respostas apresentadas pelos alunos para a questo 2.1, verificou-se

que 56,5% dos alunos realizaram a leitura dos dados e que os outros 43,5% dos alunos
marcaram 8 como resposta, ou seja, apresentaram a quantidade de meninas e no de meninos,
como se pedia. Acredita-se que esses alunos no prestaram ateno na legenda. Vale destacar
que a observao de legendas em grficos uma questo primordial.
Na questo 2.2 referente leitura dentro dos dados, verificou-se que menos da metade
dos alunos pesquisados realizaram tal leitura em um grfico de barras duplas. Nesse tipo de
leitura o desempenho dos alunos foi ainda menos satisfatrio, sendo que somente 47,8% dos
alunos realizaram a leitura dentro dos dados. Os demais alunos apresentaram como resposta o
basquete, o futebol, nenhum esporte. Aqui se conclui que alm de no prestar ateno na
legenda, os alunos tambm no tm desenvolvida a habilidade de realizar leitura dentro dos
dados em um grfico de barras duplas.
Quanto identificao do grfico de barras duplas, na questo 2.3, esperava-se que a
maioria dos estudantes, pelo menos, identificasse que se tratava de um grfico de barras. No
entanto, nem sequer a metade dos estudantes nomeou corretamente o grfico de barras duplas.
Verificou-se que muitos dos alunos deixaram a questo em branco ou, afirmaram no
saber. Observou-se tambm que a maioria dos estudantes faz uma associao entre o ttulo do
grfico com tipo de grfico. Nesse sentido, cabe lembrar o trabalho de Monteiro e Selva
(2001), em que os mesmos destacam a importncia do ttulo e das legendas no processo de
compreenso de dados, considerando que esse aspecto precisa ser melhor investigado, uma
vez, que aparentemente esses elementos essenciais do suporte ao processo interpretativo.
Observaram-se tambm respostas j apresentadas para a questo 1.2 como: grfico
geogrfico e grfico de porcentagem. Outras denominaes surgiram como: matemtico
e quadrado. Na figura 2, pode-se melhor observar esses resultados:
Figura 2 - Desempenho dos alunos na questo 2.3

17,00% deixou em branco

48,00% apresentou nomes diferentes

13%
respondeu corretamente
22,00% relacionou com o ttulo

Fonte: da pesquisa.
Com base na anlise realizada em cada uma das questes, considerou-se como
insatisfatrio o desempenho dos alunos do terceiro ciclo do Ensino Fundamental diante de
questes que envolvem a leitura, interpretao e identificao de grficos. Na tabela a seguir,
pode-se melhor observar os dados discutidos anteriormente:

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Tabela 2 - Resumo do desempenho dos alunos diante das questes propostas

Questo Percentual de acertos Percentual de erros
1.1 71,7% 28,3%
1.2 11,0% 89,0%
2.1 56,5% 43,5%
2.2 47,8% 52,2%
2.3 22,0% 78,0%

Fonte: da pesquisa.
Uma vez ainda, que a mdia de respostas corretas foi de 41,8% evidencia-se o baixo
rendimento no desempenho dos estudantes do terceiro ciclo do Ensino Fundamental diante do
contedo de representao grfica.
Observa-se que tambm na pesquisa desenvolvida por Guimares, Ferreira e Roazzi
(2001) foi observada a dificuldade que os estudantes apresentam, principalmente, em relao
a leitura dentro dos dados em representaes grficas.
5. Concluso
O desempenho de alunos do terceiro ciclo do Ensino Fundamental diante de questes
que envolvem representao grfica, mais particularmente, a leitura de um grfico de setores,
a leitura e interpretao de um grfico de barras duplas, bem como, a identificao desses
tipos de representaes constituiu-se em objeto de investigao deste trabalho. Apesar de a
investigao abranger apenas dois tipos de grficos, considerados os mais comuns, foi
possvel verificar o quanto o desempenho de estudantes do terceiro ciclo do Ensino
Fundamental est aqum do esperado, tomando por base as orientaes dadas nos PCN. Pois
segundo esse documento, esperado que os alunos do terceiro ciclo sejam capazes de coletar,
organizar e analisar informaes; construir e interpretar grficos e tabelas.
Observou-se que nem a metade dos alunos pesquisados realizou a leitura dentro dos
dados, e que muitos deles ainda apresentaram dificuldades quanto leitura de dados,
considerada uma atividade elementar, sendo recomendada a ser desenvolvida j nos anos
iniciais do Ensino Fundamental. Com isso, acredita-se que esses alunos tero dificuldades em
formular argumentos convincentes, tendo por base a anlise de dados, atividade essa esperada
por alunos que se encontram no terceiro ciclo.
Verificou-se tambm a enorme dificuldade dos alunos em identificar os tipos mais
comuns de grficos, atividade essencial para o prosseguimento dos estudos referentes s
representaes grficas no quarto ciclo e no Ensino Mdio. Percebeu-se ainda que muito
comum os estudantes associarem o ttulo do grfico com tipo de grfico.
Reitera-se, portanto, conforme apontado na reviso da literatura deste trabalho, que
apesar de parecer uma atividade de fcil entendimento, a leitura e a interpretao de grficos
constitui-se em uma atividade que apresenta certas dificuldades aos estudantes. Com isso,
acredita-se que seja necessrio promover mais atividades que envolvem leitura e interpretao
de dados em sala de aula, com vistas formao estatstica dos alunos.
Referncias
Andrini, A., & Vasconcellos, M. J. C. de. (2006). Novo praticando matemtica. v. 2, So
Paulo: Editora do Brasil.

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