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A contribuio de Wallon para o desenvolvimento e
aprendizagem da criana autista
Maria Almerinda de Souza Matos1, Gisella Vieira Braga2, Maria Norma
Magalhes Stelli3, Natlia dos Santos Chaves4, Raimunda Maria
Moreira da Silva5, Samuel Vinente da Silva Junior6
1
Professora da Universidade Federal do Amazonas NEPPD/FACED/UFAM ufamneppd@gmail.com
2
Pesquisador/a da Universidade Federal do Amazonas no Ncleo de Estudos e Pesquisas em
Psicopedagogia Diferencial - NEPPD.
3
Pesquisador/a da Universidade Federal do Amazonas no Ncleo de Estudos e Pesquisas em
Psicopedagogia Diferencial - NEPPD.
4
Pesquisador/a da Universidade Federal do Amazonas no Ncleo de Estudos e Pesquisas em
Psicopedagogia Diferencial - NEPPD.
5
Pesquisador/a da Universidade Federal do Amazonas no Ncleo de Estudos e Pesquisas em
Psicopedagogia Diferencial - NEPPD.
6
Pesquisador/a da Universidade Federal do Amazonas no Ncleo de Estudos e Pesquisas em
Psicopedagogia Diferencial - NEPPD.
INTRODUO
O autismo corresponde aos Transtornos Globais do Desen-
volvimento (MARQUES, 2000), classificado, conforme o Manual
Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais, como: Trans-
torno Autista, Transtorno de Rett, Transtorno Desintegrativo da
Infncia, Transtorno de Asperger e Transtorno Global do Desen-
volvimento sem Outra Especificao (Associao Psiquitrica Ame-
ricana, 2004). Padres classificatrios so tambm propostos pela
Organizao Mundial de Sade (OMS), na publicao Transtornos
Mentais e de Comportamento, onde o autismo categorizado como
Transtornos Invasivos do Desenvolvimento (OMS, 1993).
Segundo Frith (1996), o autismo foi identificado como um trans-
torno precoce do desenvolvimento infantil afetando o desenvolvi-
mento mental da criana por toda a extenso de sua vida. Os sinto-
mas modificam-se ao longo do ciclo vital, sendo que algumas carac-
tersticas s aparecem mais tardiamente e outras desaparecem com
o tempo, o que torna sua compreenso um grande desafio estuda-
do e pesquisado em diversas reas do conhecimento. O autismo
tambm um dos transtornos mais estudados em neuropsiquiatria,
tendo em vista a sua gravidade e o impacto que produz, mas, apesar
de dcadas de pesquisas e investigaes, sua etiologia permanece
indefinida, pois os resultados apontam respostas complexas e di-
versificadas (FRITH, 1996).
Diferentes literaturas abordam a criana com autismo, entre
elas o estudo clssico de WING (1993), o qual realizou observaes
com crianas autistas inglesas na dcada de 70. Tal estudo permi-
tiu-lhe concluir que todas as crianas com diagnstico do autismo
apresentam uma trade com caractersticas especficas, que veio a
ser conhecida e adotada internacionalmente como Trade de Lorna
Wing, por envolver transtornos da interao social, da comunicao
e da funo simblica.
Diversos mtodos e teorias tm sido desenvolvidos, bus-
cando com isso responder s condutas e manifestaes
advindas do portador do autismo, manifestaes essas
difceis de serem compreendidas nos meios sociais, edu-
cativos e familiares. (MACHADO, 2005, p.9).
O uso da expresso espectro do autismo, cunhada por WING
(1985), em substituio ao termo autismo, deve-se constatao da
existncia de amplas variaes entre as condutas dos portadores,
revelando, segundo (MARQUES, 2000), variada caracterizao: a)
HISTRICO
O termo autista surgiu na literatura psiquiatra em 1906, quando
Plouller estudava pacientes que possuam o diagnstico de demn-
cia precoce ou esquizofrenia. Contudo, o termo autismo foi difundido
primeiramente por Bleuler (1911), que se referiu ao termo como
transtorno bsico da esquizofrenia e definido como perda de conta-
to com a realidade, causada pela impossibilidade ou grande dificul-
dade de comunicao interpessoal.
Em 1943, o psiquiatra infantil Lo Kanner descreveu o autismo
pela primeira vez com o nome de Distrbios Autsticos do Contacto
Afetivo ao observar onze crianas que possuam um quadro carac-
terizado por isolamento extremo, dificuldade de relacionar-se com
pessoas e uma estranha predileo por objetos.
Kanner (1943), ao contrrio de Bleuler, defendia que os autis-
tas no se enquadravam no quadro de esquizofrenia, diferenciando
o autismo de outras psicoses graves na infncia. Enquanto Bleuler
afirmava que o autismo era um sintoma secundrio da esquizofre-
nia, Kanner, embora concordasse com a semelhana de algumas das
caractersticas apresentadas, como o desejo de isolar-se do mundo,
por exemplo, afirmava que o autista nem ao menos conseguia pene-
trar no mundo (OLIVEIRA, 2001).
[...] enquanto o esquizofrnico tenta resolver seu proble-
ma deixando um mundo do qual faz parte e com o qual
esteve em contato, nossas crianas gradualmente estabe-
lecem compromissos estendendo tentculos circunspec-
tos em um mundo no qual tm sido estrangeiros desde
o incio (KANNER, 1943, apud OLIVEIRA, 2001, p. 32).
Atualmente, o autismo considerado como uma sndrome com-
portamental, com mltiplas etiologias consequentes a um distrbio
do desenvolvimento, de acordo com Assumpo Jnior (1998), re-
latado como um quadro que se inicia antes dos trs anos de idade,
com predomnio maior em indivduos do sexo masculino.
Atendimento pedaggico s crianas autistas
O atendimento pedaggico s crianas autistas exige um traba-
lho sistemtico no que tange estrutura, ao espao e principalmen-
te preparao da equipe, tudo para que se possa proporcionar um
ambiente estimulante ao desenvolvimento das potencialidades,
integrao e ao crescimento individual. As atividades no devem se
limitar aos contedos programticos, mas priorizar a melhoria da
METODOLOGIA
A interveno foi realizada no segundo semestre de 2010, com
cinco (5) educandos do Centro de Vivncia Magnlia da Associao
dos Amigos do Autista do Amazonas AMA, em parceria com o
Ncleo de Estudos e Pesquisas em Psicopedagogia Diferencial NE-
PPD/FACED/UFAM.
O Centro de Vivncia Magnlia foi fundado em 29 de maio de
1997, criado pela vontade e necessidade de pais e amigos de autis-
tas de Manaus de se organizar a fim de estruturar um servio volta-
do ao atendimento da pessoa com autismo e seus familiares, para
minimizar e/ou suprir a carncia de servios teraputico, pedag-
gico e social, voltados referida clientela. Atualmente, a AMA-AM
atende 33 alunos com idade de 8 a 42 anos, sendo 4 meninas que
permanecem em perodo integral.
As atividades desenvolvidas pelos autistas no Centro de Vivn-
cia Magnlia so: cavalgada, caminhada com obstculos, noes b-
sicas de computao, oficinas (AVD, horta, jardinagem, culinria,
trabalhos manuais), passeios (extramuros), hidroterapia, transpor-
te, alimentao (caf, almoo e lanche), educao fsica, esporte e
lazer, avaliao psicopedaggica, atendimento familiar.
Os procedimentos foram realizados a partir dos relatrios apre-
sentados ao Ncleo de Estudos e Pesquisas em Psicopedagogia Di-
ferencial NEPPD e pelo Centro de Vivncia Magnlia - Associao
dos Amigos de Autistas do Amazonas - AMA, incluindo informa-
es sobre tratamentos mdicos cirrgicos e outros atendimentos
educacionais realizados anteriormente.
As intervenes pedaggicas junto aos cinco educandos autistas
do Centro de Vivncia Magnlia ocorreram no prprio centro em
parceria com o NEPPD/FACED/UFAM. Os educandos que frequen-
tavam a AMA eram assistidos pela Prefeitura de Manaus, contando
com transporte que possibilitou a locomoo desses alunos ao Cen-
tro Magnlia de segunda a sexta, no decorrer do semestre.
No Centro de Vivncia Magnlia, as crianas tomavam caf da
manh, tinham aulas ministradas pelos docentes da Secretaria Mu-
ESTUDOS DE CASOS
Caso I
Educando K. S. M., sexo masculino, 8 anos de idade, encontrava-
-se na fase sensrio-motor em que prevalecia o ato motor no conhe-
cimento dos objetos, evoluindo em direo a inveno de condutas
prprias na descoberta de novas experincias. Comeou a frequen-
tar o Centro desde os seis anos de idade. Apresentava, inicialmente,
um comportamento estereotipado, com movimentos repetitivos
como: balanar as mos e balanar o corpo para frente e para trs,
fixao do olhar nas mos por longo tempo, inexistncia de comu-
nicao verbal e ausncia de expresses faciais. Tinha um alto grau
de dependncia dos pais para suas atividades dirias de higiene,
como escovar os dentes e tomar banho.
Atividades desenvolvidas e resultados obtidos
Educando: K. S. M.
Atividades desenvolvidas Resultados obtidos
No primeiro momento,
foram expostos materiais A criana, no primeiro momento, frente aos
didticos como: lpis, papel, objetos apresentados, demonstrava timidez,
borracha, tesoura, pinos, mas ao perceber a orientao da pesquisadora,
palitos coloridos, blocos comea a ter interesse em manusear os
lgicos, tambor, flauta doce, instrumentos mostrando predileo pela
com a finalidade de observar flauta e pelo tambor, o que deixou claro seu
a conduta da criana frente interesse pelo som dos instrumentos.
aos diferentes instrumentos.
Caso II
L. M. S., educando do sexo masculino, 5 anos de idade, encon-
trava-se na fase emocional marcada pela prevalncia do choro ou
sorriso, o que mostrou necessidades afetivas e emocionais. Ao ser
encaminhado ao Centro de Vivncia, o educando apresentava ca-
racterstica antissocial, dificuldade de comunicao, no atendia a
comandos, balbuciava sons incompreensveis. s vezes, esses sons
eram altos como se estivesse gritando ou chorando. Irritava-se com
muita facilidade, em especial quando contrariado. Era um tanto
agressivo e intolerante, chegando a atirar alguns materiais pedag-
gicos nos profissionais que o atendiam.
Atividades desenvolvidas e resultados obtidos
Educando: L.M.S.
Atividades desenvolvidas Resultados obtidos
A criana comeou a manusear os objetos
No primeiro momento, foram grosseiramente, demonstrando sua
apresentados alguns materiais irritabilidade. Em seguida pegou o lpis
didticos para a criana como: de cor (vermelho) e comeou a rabiscar
revistas infantis, blocos lgicos aleatoriamente sem forma definida. Com
e diferentes cores e tamanhos, o decorrer das sesses, essas atividades
lpis, borracha, lpis de cor, passaram a ter uma regularidade, tanto no
guache, figuras geomtricas, domnio da agressividade, como na forma de se
figuras do corpo humano comunicar com o pesquisador, demonstrando
(boca, nariz, orelha, olhos). maior tolerncia nas atividades propostas.
Nas atividades de pintura, foi possvel observar
Pintura com utilizao de preferncia por cores fortes, utilizando as
guache, massa de modelar, mos, ao invs dos pincis. Nesse processo, foi
encaixe com palitos de perceptvel o extravazamento da agressividade,
plstico, objetos pequenos levando, posteriormente possibilidade de
com tampa de enroscar. trabalhar mais calmamente com o encaixe
de palitos e o enroscamento das tampas.
A utilizao de figuras em associao
cano possibilitou um equilbrio em relao
s emoes demonstradas pela criana no
incio das intervenes. A sequncia rtmica
Utilizao de msicas levou-a a uma aproximao maior com a
infantis, parlendas. pesquisadora, demonstrada pela linguagem
expressiva (emoes) atravs da confiana e
diminuio da agressividade, respondendo
s atividades sem irritao e com alegria.
Caso III
O. C. S. N., educando do sexo masculino de 7 anos e cinco meses
de idade, frequentava o Centro h dez meses, encontrava-se na fase
sensrio-motor, pois no manifestou autonomia para manipular
Observar se o educan-
Calendrio, agenda do estu- do tem a capacidade
Orientao dante, fotografias, relgio, fi- de situar-se no tempo,
Temporal guras de momentos de rotina: identificando momentos
refeies, dormir, ir escola. da sua rotina diria.
Observar se o educando
capaz de situar-se no es-
Orientao Quebra-cabeas, cartes com pao, identificando locais
espacial figuras iguais, figuras de planta onde se mora e dorme, e
de uma casa, sala de aula, etc. que estratgias de racio-
cnio ele desenvolve.
Observar se o educando
Sequncia Cartes com sequncias de figu- identifica uma sequncia l-
Lgica ras, nmeros, histrias infantis. gica numrica ou histrica.
Identificar se o educando
Cartes com palavras e ima-
Avaliao da tem conscincia da ter-
gens que terminam com o
conscincia minao das palavras
mesmo som, ou rima, coloca-
fonolgica sua frente: sons e rimas
dos de forma intercalada. iguais e diferentes.
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