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MDD 1: Contextualizacin de la Enseanza

Nombre: Gerardo Prez Urea

Profesora: Mara Gabriela Sanhueza Jara

Asignatura: Prctica Profesional

Marzo, 2017. Concepcin.

Introduccin
El presente informe tiene como propsito fundamental conocer en
profundidad las caractersticas del centro de prctica asignado, con el fin de poder
descifrar el contexto donde se trabajar en el semestre. Conocer el contexto del
establecimiento implica, por una parte, descubrir el funcionamiento de la
administracin, los recursos con los que cuenta y los proyectos a los que se puede
acceder, pero tambin conlleva a conocer al tipo de alumno que asiste al colegio,
la metodologa que se utiliza al momento de realizar las clases y lo que la
comunidad escolar en general espera del desempeo docente.
De esta manera, conocer el contexto adquiere una relevancia central, ya
que ayuda a comprender las prcticas del establecimiento, dotando de coherencia
aquellos mtodos o formalidades a los que nos enfrentamos por primera vez,
asimismo, nos ayuda a entender la realidad de los estudiantes, destinatarios
directos de nuestro trabajo en el establecimiento. Por lo cual, la investigacin
realizada respecto a las caractersticas del colegio y los cursos asignados, nos
permite realizar de mejor manera nuestra labor en el aula, ya que comprendemos
las necesidades de los alumnos y el tipo de enseanza que el colegio pretende
dar, pudiendo as mantener la lnea educacional que el colegio histricamente ha
potenciado.
Adems, el informe se centrar en desarrollar una contextualizacin del
centro de prctica presentando datos generales del colegio, as como informacin
de la administracin y planta docente; tambin se realizar un breve anlisis de la
misin y la visin del establecimiento. Siguiendo con el informe, se presentar
datos respecto a los recursos con los que cuenta el establecimiento, tanto como
recursos humanos, materiales y audiovisuales. Una vez contextualizado el centro
de prctica y analizado los recursos con que cuenta, se proceder a realizar un
diagnstico de los cursos en donde proceder a implementar mis planificaciones
de las unidades, realizando una descripcin de las caractersticas generales del
curso. Para finalizar, una reflexin se realizar con el fin de analizar los datos
presentados para que, al implementar las planificaciones, estas puedan estar
contextualizada con la realidad de mis estudiantes.

Contextualizacin del Centro de Prctica


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La informacin a presentar ha sido recabada se distintas fuentes, tales
como la pgina web del establecimiento (http://www.colegiobrasilconcepcion.cl/),
los libros de clases, entrevista a los profesores de asignatura, coordinador de
prctica del establecimiento y diversos funcionarios, y al PIE para mayor
informacin respecto a los estudiantes con NEE.

1. Presentacin del establecimiento

El Colegio Bicentenario Repblica del Brasil (RBD: 4564), es un


establecimiento de dependencia administrativa municipal que cuenta con una
matrcula total de 1.663 alumnos en modalidad mixta. Respecto a lo anterior el
establecimiento presenta un promedio de 34 alumnos por curso, los cuales estn
distribuidos, a su vez, en distintos niveles de enseanza ya que el colegio incluye
Educacin para Prvulos, Enseanza Bsica y Enseanza Media, enfocndose en
la formacin Humanista-Cientfica. De esta manera, los terceros y cuartos medios
pueden optar a dos diferenciados, Cientfico y Humanista, donde los cursos A,
B y C corresponden al primero y el curso D al segundo. Respecto a los
premios o distinciones obtenidas, el establecimiento est dentro de los colegios
con excelencia acadmica de Concepcin lo cual permite que en 2010 haya
pasado a ser colegio Bicentenario.

2. Datos Generales

Direccin Establecimiento San Martn esquina Galvarino, Concepcin


Telfono (056) 41-2224711
Director Manuel Douglas Gonzles Fernndez
Jefe UTP Patricia vila Rodrguez
Coordinador de Prctica Mario Arenas Mellado
Inspectora General Enseanza Bsica Mara Lourdes Alid LAgos
Inspectora General Enseanza Media Jovita Ramos Gracia

3. Contexto Sociocultural, Misin y Visin del Establecimiento

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3.1 Contexto sociocultural (Nivel de vulnerabilidad del colegio) 58.95 % de
vulnerabilidad.

Bsica: 59.6 % Media: 58.3 %.

3.2 Misin

Otorgar a los estudiantes una educacin de calidad e inclusiva en el rea


cientfico humanista, en que los docentes directivos, docentes, padres y
apoderados y personal asistente de la educacin participen en la construccin del
proyecto de vida, y a su vez, incorporar la formacin valrica, el desarrollo de
competencias que le permitan ser un ciudadano responsable en el mbito
profesional, familiar y personal.

3.3 Visin

Somos un Colegio comprometido con la formacin integral de nuestros


estudiantes, en el mbito afectivo, valrico, ciudadano y de las competencias
cognitivas e intelectuales; con una participacin responsable y creativa en la
sociedad, logrando ser hombres y mujeres capaces de integrarse a estudios de
nivel superior en un mundo altamente tecnolgico y globalizado.
Educamos a los jvenes bajo la perspectiva cientfica humanista con una
formacin valrica y acadmica integrada, con espritus crtico, capacidad creativa
e innovadora para enfrentar con xito los requerimientos y desafos de la
modernidad y de la educacin superior.

4. Proyecto Curricular del sector ingls.

El establecimiento, Colegio Bicentenario Republica del Brasil, no presenta


un proyecto curricular distinto al del MINEDUC, por lo cual se basa en los planes y
programas de este. En cuanto al sector de ingls, el colegio busca desarrollar las
cuatro habilidades comunicativas asociadas al dominio del idioma, es decir,
Listening, Writing, Reading, and Speaking. Como es expresado segn la
organizacin curricular (MINEDUC, 2017):

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aunque estas habilidades distinguen mbitos de aprendizaje, no deben
desarrollarse de manera separada. En el contexto de la comunicacin real, las
habilidades ocurren en forma integrada, ya que la interaccin en el idioma
implica comprender informacin y emitir mensajes como respuesta a la
informacin recibida. En consecuencia, para que las tareas de la clase sean
significativas y contextualizadas, deben considerar la integracin de las
habilidades.
Por lo cual, el establecimiento busca la integracin de estas habilidades para
conseguir un aprendizaje del idioma de forma significativa, en con conjunto con los
elementos como son las funciones, vocabulario, y estructuras gramaticales.
Sin embargo, en las clases observadas durante el primer periodo de
observacin, se ha podido ver una falta de integracin de las cuatro habilidades.
En este periodo se ha realizado el repaso de la Unidad 0, lo que implica una
review de los contenidos del ao escolar anterior. Durante este periodo, se ha
observado una metodologa ms bien basada en la gramtica, sin el uso y/o
explicacin de las funciones gramaticales correspondientes. No ha habido
integracin de las habilidades comunicativas del ingls, ms bien el enfoque ha
sido de recibir respuestas correctas a ejercicios presentes en guas de
aprendizajes.

5. Recursos Humanos, Materiales, y Audiovisuales

5.1 Recursos Humanos

En general el colegio cuenta con 81 profesores, sin embargo, en este apartado


nos referiremos solamente a los profesores de la asignatura de ingls. Para la
enseanza bsica, se cuenta con dos profesores de ingls; entre ellos se
encuentra la profesora Ariana Acua quien realiza clases a los cursos de 1 a 3
bsico, y la profesora Jessica Belmar, quien hace clases a los cursos desde 4 a
7 bsico.
Para la enseanza media, se cuenta con dos profesores de ingls, entre ellos
est la profesora Ketty Castro, quien hace clases a 7 y 8 bsico, y la profesora

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Kareen Espinoza quien realiza clases desde 1 a 4 medio. Cada profesor trabaja
de forma individual, lo que significa que no existe un departamento de ingls que
se rena de forma regular. Adems, para este sector, se cuenta con dos
practicantes, uno en su prctica profesional, y orto en prctica progresiva. Ambos
practicantes donde la UCSC.

5.2 Recursos Materiales y Audiovisuales

Los recursos materiales que presenta el colegio, son la Biblioteca CRA, el


laboratorio de ciencias, una sala de usos mltiples, dos laboratorios de
computacin, una para educacin bsica y otra para educacin media; un
gimnasio y patio con cancha de basquetbol y ftbol.
La Biblioteca est equipada con 2800 ejemplares de variados tipos y temticas,
sin embargo, el prstamo de novelas, cuentos, revistas y diccionarios son los ms
altos, adems cuenta con computadores y televisin. De igual manera la biblioteca
est disponible para trabajar en ella con los diferentes cursos del colegio, adems
de prestar el espacio para distintos talleres y/o operativos a cargo del PEI,
psicopedagogo, oftalmlogo, etc. En cuanto al sector de ingls, la biblioteca
cuenta con diccionarios bilinges ingls-espaol, espaol-ingls. De estos, 35
diccionarios estn destinados para alumnos de 5 bsico, 22 diccionarios estn
destinados para estudiantes de 7 bsico, y 40 diccionarios para estudiantes de 1
medio en adelante. Los diccionarios de 5 y 7 bsico no se encuentran en buenas
condiciones, ya que estos estn rayados y han sido deteriorados por el uso y paso
del tiempo. Los diccionarios de 1 medios llegaron al establecimiento este ao
(2017), por lo cual estn en perfecto estado. La biblioteca no cuenta con libros en
ingls.
Por otra parte, el laboratorio de computacin est disponible para trabajar con
un curso completo en donde cada nio puede utilizar un computador de forma
individual. El laboratorio de educacin bsica cuenta con 42 computadores de
escritorio, 35 notebooks, 10 datas y 2 parlantes. Por su parte el laboratorio de
educacin media cuanta con 43 computadores de escritorio, 40 notebooks y 6

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datas, sin embargo, no cuentan con parlantes. Cada laboratorio cuenta con
acceso a internet a travs de seal Wi-Fi. Respecto al sector de ingls, los
computadores no cuentan con recursos y/o material de apoyo para ser utilizados
en las clases de ingls. Por lo cual, estos laboratorios no son utilizados con el fin
de una mejora de las competencias del idioma ingls. Por el contrario, el acceso a
internet que posee cada computador, permite a los estudiantes acceder a
diccionarios on-line y otro tipo de pginas web que sean pertinentes a la
asignatura segn el uso que cada profesor prefiera.

Contextualizacin del Aula

1. Contextualizacin de los Estudiantes de 7 bsico

Para la contextualizacin del Aula, dos son los cursos en los que se
implementarn las unidades curriculares del primer semestre del presente ao.
Pero solamente del primer curso en implementar mis unidades es el 7 D, por lo
cual en este MDD me concentrar en este.
Este curso est conformado por 34 estudiantes. De los 34 estudiantes, 20 son
varones, y 14 son mujeres cuyas edades van desde los 12 a 15 aos de edad. De
los 34 estudiantes, diez de los estudiantes provienen de comunas distintas a
Concepcin, incluyendo Talcahuano, Coronel, San Pedro de la Paz, y Hualpn.
Respecto al grupo familiar, catorce de los 34 estudiantes viven con ambos padres,
doce de ellos vive solamente con la madre, cuatro de ellos con el padre, y tres de
ellos con uno o ambos abuelos.
En cuanto a la escolaridad de los padres o tutores, cinco de ellos tienen ttulo
universitario, veintisis de ellos tienen enseanza media completa, tres de ellos
obtuvieron un ttulo de tcnico a nivel superior, dos de ellos solamente alcanzaron
a la enseanza bsica (no hay registro si es completa o no), y cinco de ellos no se
encontr registro.
Dentro del grupo curso se encuentran 4 estudiantes con algn tipo de NEE.
Dos de ellos sufren de Trastorno de Dficit Atencional (TDA) quienes estn bajo
tratamiento; y dos de ellos sufren de Dificultad Especfica del Aprendizaje

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(DEA). Por otro lado, dentro de este grupo curso, 3 estudiantes han repetido
cursos de enseanza bsica. Dos de ellos han repetido 7 bsico solamente, mas
uno de ellos ha repetido tanto 3 como 7 bsico.
Adems, segn las pruebas de diagnstico realizada la primera semana de
clases, un 55 % de los estudiantes obtuvo la nota L (logrado), mientras que un 32
% de ellos obtuvo ML (Medianamente Logrado), y un 13 % obtuvo NL (No
logrado), indicando que en su mayora los estudiantes muestran un conocimiento
aceptable de los contenidos del ao escolar anterior. Sin embargo, segn la
profesora de la asignatura, los estudiantes carecen de motivacin intrnseca hacia
la asignatura ya que les es difcil, por lo cual algunos obtienen bajas calificaciones,
y tienden a dejar de lado las tareas y tiempo de estudio dedicado a la asignatura
ya que otras asignaturas, tales como Lenguaje, Matemticas y Ciencias son de
mayor relevancia para ellos. (Informacin obtenida a travs del Libro de Clases)

2. Contextualizacin de la Sala de Clases

En cuanto a lo material, la sala de clases del 7D se encuentra conformada


por cuatro hileras de bancas orientadas hacia el pizarrn con un total de 36 mesas
individuales para cada estudiante y sus respectivas sillas. Adems, se cuenta con
un escritorio y dos sillas para el profesor los cuales estn orientados hacia los
estudiantes al lado izquierdo del pizarrn. La sala de clases tambin cuenta con
un diario mural en donde, tanto los estudiantes como los profesores, pueden
utilizarlo para diversas actividades, tales como informar las fechas de cada
prueba, horario de clases, noticias de contingencia nacional, etc. Adems, se
puede encontrar dos estantes donde se encuentra material de apoyo para los
profesores y estudiantes.
Cada sala cuenta con calefaccin centralizada, mas no est en condiciones
de uso. Esta sala est ubicada de tal manera que cuenta con vista hacia la calle
Galvarino con un total de cuatro hileras de ventanas con sus respectivas cortinas.
Sin embargo, la puerta de ingreso a la sala, puerta francesa con visin hacia el
otro lado, se encuentra en mal estado, ya que solo se puede abrir por dentro de la
sala. La sala de clases no cuenta con data para presentaciones en power point,

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pero estos pueden ser conseguidos en el Laboratorio de Computacin del sector
bsico.
3. Metodologa de enseanza del ingls.

El mtodo de enseanza del idioma utilizado por la profesora en este, y los


otros cursos se basan principalmente en la realizacin de las actividades
presentes en los libros entregados por el MINEDUC. Los estudiantes
generalmente trabajan en de forma individual. Se realizan actividades en grupo
siempre y cuando sea la memorizacin y realizacin de un dialogo. Las
actividades presentes en los libros de clases intentan desarrollar la comprensin
lectora, comprensin auditiva, produccin oral y escrita. Adems, la clase de ingls
se realiza completamente en espaol.
Sin embargo, la comprensin lectora se ve limitada a la traduccin del texto
cuando la profesora lee las primeras frases en ingls, y luego en espaol. Las
actividades de comprensin auditiva no se desarrollan en este nivel, pero si en
niveles menos como lo es en 5 bsico. El desarrollo de la produccin oral no se
observa en este nivel, pero si en 6 bsicos mediante dilogos. Por ltimo, la
produccin escrita se ve limitada a responder guas de aprendizajes (fill in the gap,
answer questions, matching, etc.), a las actividades presentes en el libro de
clases, y algunas actividades extras como entrevistas (responder preguntas por
escrito).
La respuesta de los estudiantes a las actividades es confusa en cuanto ellos no
comprenden el porqu de las actividades, y solo las haces por que la profesora as
lo dice. Adems, la profesora siempre pide a los estudiantes que presten atencin
y que se mantengan callados cuando est ella presentando en contenido, y los
estudiantes no pueden interactuar con ella para resolver dudas a no ser que ella
d el espacio para aquello.
Las clases pueden ser clasificadas como tradicionales en cuanto no hay
interaccin entre los estudiantes, no hay desarrollo de actividades en grupos, el
uso del pizarrn se limita a actividades gramaticales, y las explicaciones del
contenido gramatical es a menudo nulo y cuando lo hay no se exponen las

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funciones de estas. No hay presente monitoreo alguno de parte de la profesora
hacia los estudiantes mientras desarrollan sus actividades, pero si al final de esta.
Cuando los estudiantes piden retroalimentacin, o estn siendo evaluados, la
profesora se limita a resaltar los errores cometidos, pero no existe una explicacin
del porqu sus respuestas son errneas. Esto se refleja en desmotivacin por
parte de los estudiantes a la hora de aprender un idioma extranjero.

Anlisis

Existen tres factores clave a considerar para la elaboracin de clases


contextualizadas y de calidad. Estos tres factores son: Estudiantes con NEE,
Metodologas de Enseanza Utilizadas, y Motivacin en la sala de clases.
Antes de desglosar los tres factores mencionados, es necesario, sin duda,
considerar diversos aspectos cuando se trabaja, en este caso al ser docente en
formacin, tales como conocer cmo se trabaja en el establecimiento, el nivel de
vulnerabilidad, cual es la visin y misin de este con el fin de colaborar con la
formacin que el establecimiento quiere entregar. Adems, el conocimiento de
informacin especfica del educando es de suma importancia, ya que as se puede
conocer el contexto en el que se trabajar e implementar las unidades
curriculares segn la especialidad con el fin de que estas sean exitosas. Ya que,
coexisten en el aula diversas realidades de los estudiantes, tanto como familiares,
y de alguna necesidad educativa especial.
En primer lugar, para la elaboracin e implementacin de clases es
necesario estar en conocimiento de aquellos estudiantes con NEE. La realizad
educativa dentro del aula refleja la diversidad e inclusin de la misma, ya que el
establecimiento en s, como fue mencionado anteriormente, tiende a la inclusin
con los estudiantes con NEE, y dentro del curso 7 D, dos de los estudiantes
presentan TDA, y dos DEA. Esto, es un desafo en lo personal al momento de
realizar mis planificaciones ya que debo no solamente pensar en los estudiantes
como todos iguales, sino que al momento de planificar diversas actividades y

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metodologas educativas deben ser consideradas para que aquellos estudiantes
logren el aprendizaje esperado.
En segundo lugar, la metodologa de enseanza utilizada al momento de
ensear un idioma como lengua extranjera, la considero como un punto clave al
momento de buscar una enseanza de calidad. Como ha sido mencionado
anteriormente, el establecimiento se adjunta a los planes y programas del
MINEDUC, por lo cual el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas del
idioma debe ser prioridad. La enseanza de los contenidos gramaticales debe ser
modificado de tal manera que se realice de forma funcional y la explicacin del
contenido se realice para que los estudiantes estn al tanto del uso de aquel
contenido en cuestin, y pueda ser implementado en el momento adecuado. El
uso de diverso materiales y recursos pueden implementarse, no solamente
limitarse al uso del libro de clase, pizarrn, y guas de aprendizaje, sino el uso de
las TICs puede mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.
En tercer lugar, la motivacin de los estudiantes hacia la asignatura es de
suma importancia al momento de planificar. Como fue mencionado en el punto
anterior, un cambio en la metodologa de la enseanza en necesaria para as
lograr mayor motivacin por parte de los estudiantes. As, un cambio en la
retroalimentacin por parte de los educadores en la asignatura puede lograr
motivacin de forma extrnseca primeramente; as los estudiantes pueden saber el
cules son sus errores y como solucionarnos mediante una retroalimentacin
positiva y efectiva. Esto llevara tambin a una motivacin intrnseca ya que los
estudiantes podran ver resultados positivos a travs de esto.
Tomando en consideracin los puntos mencionados anteriormente, es
necesario enfocarse en las fortalezas y debilidades a enfrentar en este proceso
como practicante. La mayor fortaleza es la disposicin de la profesora gua en el
establecimiento escolar a ayudar y proveer lo que sea necesario para que trabaje
con los estudiantes. Adems, la tecnologa y las instalaciones que podra necesitar
durante este proceso estn completamente disponibles para m; Por lo tanto, no
debe haber ningn problema para utilizar la herramienta necesaria para motivar y
atraer a los estudiantes. La mayor debilidad

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Los puntos mencionados anteriormente han de ser considerados al
momento de planificar. Aunque el conocimiento del idioma ingls no es el
suficiente para mantener una clase completa en este idioma, segn los resultados
presentes en la prueba de diagnstico y lo observado en clases. Aunque ellos si
pueden realizar guas que estn escritas en el idioma, la cantidad de input no es la
suficiente, y deber trabar en ello, ya que en su debido tiempo se podra logar.
Siendo este un factor relevante a la hora de planificar, ser necesario el recurrir al
lenguaje corporal para la comprensin de instrucciones especficamente, y a la
aclaracin de conceptos concretos. En cuanto a la presentacin de nuevos
contenidos, el uso de la lengua materna, en estos momentos, es necesaria;
aunque el uso del ingls no es imposible. Por lo cual la implementacin de nuevas
metodologas de enseanza es necesaria, al igual que considerar las diversas
formas de aprendizajes de los estudiantes y de aquellos con NEE, y mejorar en
cuanto a la motivacin de los estudiantes mediante nuevas prcticas.

Reflexin

Teniendo en cuenta las experiencias y actividades en la escuela y en la sala


de clases durante estas primeras semanas, hay aspectos claves de los
estudiantes que he identificado claramente y que pueden ayudarme a planificar
apropiadamente para ellos. Estos aspectos son, la desmotivacin, el
comportamiento, la respuesta a ciertas situaciones, y la reaccin hacia la
profesora cuando los amonesta. Esta informacin fue recopilada mediante
observacin, opiniones y comentarios tanto de la profesora de ingls como de los
propios estudiantes. El mtodo para recopilar la informacin es altamente
confiable porque el factor mencionado anteriormente es mayormente conductual,
por lo tanto, es fcil ser identificado por la observacin. Adems, se puedo
observar la reaccin de los estudiantes a las actividades en clases, las cuales no
son un reto para ellos, ya que son simples y para algunos aburridos, segn lo
comentado por ellos mismo. Las actividades realizadas durante la Unidad 0
(contenido del ao escolar anterior), son repetitivas y no lo suficientemente
motivantes, ya que en 90 minutos se realiza una sola actividad. Por lo cual es

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importante tener en cuenta estos datos al momento de planificar. Esta informacin
puede tener cierto sesgo ya que son opiniones de los estudiantes hacia la
asignatura y no tengo mayor informacin de lo ocurrido en los aos anteriores. Por
el lado de la profesora, tambin puede haber cierto sesgo en la informacin
entregada ya que desconozco su relacin con los estudiantes.

Tambin hay aspectos de los estudiantes que an no conozco lo suficiente,


como cmo funcionan cuando se les asigna un grupo, su reaccin cuando son
asignados a trabajar con compaeros con los que no estn acostumbrados a
trabajar, y su desempeo al trabajar varias actividades con un tiempo lmite. No
saber o no estar seguro acerca de estos aspectos puede influir negativamente en
el proceso de planificacin que conduce a hacer cambios en la planificacin
durante la clase o fallar en hacer una actividad con los estudiantes. Sera muy til
conocer estos aspectos o cmo enfrentarlos antes de ensearles la unidad
planificada. Una de las opciones para conocer a los estudiantes en estas
situaciones es pedirle a la profesora de la asignatura que me ofrezca la
oportunidad de realizar una actividad durante sus clases (antes de ensear la
unidad) que podra incluir estos aspectos; Por lo tanto, podra introducir a los
estudiantes lentamente a este tipo de actividades y formas de trabajar e incluir el
idioma ingls durante estas actividades para ver la reaccin de los estudiantes
hacia el idioma.

Referencias

Colegio Bicentenario "Republica del Brasil". (Marzo, 2016). Retrived from Colegio
Bicentanario Republica del Brasil: http://www.colegiobrasilconcepcion.cl/

Ministerio de educacion. (Marzo, 2017). Retrived from Ministerio de educacion:


mineduc.cl

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