Trabajo Final

I.S.F.D Dra. Carolina Tobar Garca

2 Ao Profesorado de Artes Visuales

Ctedra: Corporeidad, juegos y lenguajes

Docentes: Daz, Ftima

Marassi, Juliana

Alumnos: Almada, Leonardo

Briozzo, Andrs

Fernndez, Estela

Liberatori, Sofa

Pescio, Florencia

Velzquez, Ayelen

Zaffaroni, Beln

Ao: 2016
 Consignas
1. Cada grupo deber armar una propuesta ldica compuesta de 4
juegos que involucren integradamente las diferentes inteligencias o
habilidades.
Se deber tener en cuenta los talleres realizados durante el ao y las
tcnicas utilizadas como: collage, pintura, fotografa, modelado, etc.,
donde se integren el lenguaje plstico/musical y el lenguaje corporal.
2. Debern presentar el trabajo por escrito, teniendo en cuenta:
Integrantes, materiales, tcnicas y pasos del proceso de
construccin.
3. El trabajo se expondr en la fecha estipulada: 16 de noviembre.
4. Conclusin del mismo.

Introduccin
1
Podramos afirmar que la existencia humana es corporal y percibimos el
mundo desde y por nuestro cuerpo.
La corporeidad como la percepcin del cuerpo, y el movimiento, son
elementos caractersticos y distintivos de la especie humana.
A partir de estas dos caractersticas interactuamos, percibimos, recibimos
informacin, sentimos y le damos significado al mundo exterior y a la
relacin con nuestros pares.
En el siguiente trabajo desarrollaremos el concepto de actividad ldica, que
inteligencias involucramos a la hora de jugar y que beneficios obtenemos
de ellos para la construccin de nuestra corporeidad.

Propuesta Ldica
2
El trmino ldico se refiere a todo aquello propio o relativo al juego, a la
diversin, a un juego de mesa, a una salida con amigos; todas estas son
actividades ldicas.
Es una actividad inherente a los seres humanos, puesto que stos tendern
a desarrollarla naturalmente, para satisfacer la dosis de diversin y disfrute
que requiere para estar de forma placentera en el mundo, a veces tan
complejo y lleno de situaciones conflictivas no tan agradables.
Existen diversos tipos de juegos, aquellos que implican la intervencin de la
mente, la creatividad, los reflejos, el equilibrio, entre otros.
Los juegos resultan tiles para desarrollar determinadas destrezas y
habilidades, en instancias de aprendizaje.

A continuacin, desarrollaremos nuestra propuesta ldica enfocada en

involucrar cada una de las inteligencias de Howard Gardner:
-Inteligencia lingstica-verbal.
-Inteligencia lgico-matemtica.
-Inteligencia espacial o visual.
-Inteligencia musical.
-Inteligencia corporal-cinestsica.
-Inteligencia intrapersonal.
-Inteligencia interpersonal.
-Inteligencia naturalista.

JUEGO 1
Ensalada de frutas: Cada participante recibe un papel con el nombre
una fruta (banana, uva, pera). Se sientan dispersos en el suelo, cierran los
ojos y escuchan la msica de fondo. Se les indica que piensen en el color, el
3
gusto, el perfume, las caractersticas de la fruta que les toco. Toman con su
cuerpo la posicin o forma de su fruta y empiezan a desplazarse por el
saln, imaginando que estn rodando dentro de un bowl. Mientras caminan,
se encuentran con otro compaero, y cada uno tienen que adivinar que
fruta representa el otro, acompaando la forma del cuerpo con seas. De
esta manera se arman los tres grupos.
Cada grupo se sienta en un lugar cmodo y forma una ronda. Uno de sus
integrantes se para en el centro, con los pies juntos, ojos cerrados, brazos
cruzados, las manos en los hombros y manteniendo el cuerpo erguido. El
resto del grupo apoya sus pies sobre los del compaero parado, y con los
brazos estirados y firmes, esperan. El compaero del centro se deja caer y
va rebotando suavemente con ayuda de los dems compaeros. De esta
manera se aprovecha el juego para fortalecer la confianza entre
compaeros.
Materiales: Trozos de papel con el nombre de tres frutas: banana, uva, pera.

Tcnicas: Imaginacin, tacto, roll corporal, gestos.

Pasos del proceso de construccin:

-Entrada en calor para formar grupos. Incorporacin en el personaje. Aqu
se desarrollan la inteligencia espacial o visual, naturalista y musical.
-Trabajo de la confianza hacia el otro para fortalecer los vnculos en el
grupo. Aqu se desarrollan la inteligencia interpersonal, intrapersonal,
corporal-cinestsica y espacial o visual.

JUEGO 2

Un, dos, tres, probando: Cada participante recibe un papel con la

palabra: agudo o grave. Luego comienza a caminar alrededor del saln. A
continuacin, cada compaero debe emitir un sonido acorde al tono que le
toco. Por ltimo, se juntarn aquellos compaeros que ejecuten el mismo
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tono. De esta manera quedarn conformados dos grupos que cumplirn
con la siguiente consigna:
La profesora entregara a cada grupo un papel escrito con el nombre de una
cancin.
El grupo de los agudos deber tararear la cancin con voz aguda,
acompaando la misma con gestos achicados y labios apretados.
El grupo de los graves deber tararear su cancin con voz grave,
acompaando la misma con gestos exagerados y labios bien abiertos.
Cada grupo deber adivinar el nombre de la cancin interpretada por el
otro.
Materiales: Trozos de papel con las palabras: agudo, grave, cancin 1,
cancin 2.

Tcnicas: Imitacin de sonido, trabajo cooperativo.

Pasos del proceso de construccin:

-Entrada en calor donde se utilizan los sonidos. Aqu se desarrolla la
inteligencia musical.
-Utilizacin de la voz en conjunto con el equipo. Aqu se trabajan las
inteligencias lingstica, intrapersonal y musical.

JUEGO 3
Ula ula y a pintar: Todos los integrantes de la clase se toman de las
manos formando una cadena humana. Luego se pasa un ula-ula desde el
principio de la misma, hasta el fin sin romperla.
Luego de la adrenalina generada por el ula-ula, se propone la siguiente
actividad:
5
Se colocan en el piso formando una ronda, papeles afiche, uno por cada
persona. A su vez, tres platos descartables con pintura color a eleccin-
frente a cada afiche. Por ltimo, se les pide a los participantes que
mantengan uno de sus pies descalzos.
La actividad consiste en que cada uno pinte su papel afiche, con la
condicin de solo usar su pie descalzo y su mano no dominante.
Transcurrido un breve tiempo, cada participante deber dejar su papel
afiche para acercarse al de su compaero de la izquierda, y as, seguir
interviniendo los diferentes afiches. De esta manera se contina el trabajo
hasta volver al lugar de partida.
Materiales: Ula ula, papel afiche, plato con pintura,

Tcnicas: Pintura con el cuerpo.

Pasos del proceso de construccin:

-Entrada en calor donde se afianzan los vnculos con el compaero.
-Trabajo del lenguaje corporal, coordinacin y en equipo. Aqu se desarrollan
las inteligencias corporal-cinestsica, interpersonal y lingstica.
-Formacion de grupo amplio donde se trabaja la motricidad, lateralidad e
invencin cooperativa. Principalmente se desarrollan las inteligencias
intrapersonal e interpersonal, corporal-cinestsica y espacial o visual.

JUEGO 4
Dibujar a ritmo: Los participantes de la clase reciben un papel con las
palabras: rpido - lento. Luego deben desplazarse por el saln de la
manera que les toc en el papel. Por ltimo, cada compaero deber
reunirse con el compaero ms cercano y del mismo estilo para as
formar una dupla de trabajo.
Una vez conformadas todas las parejas, se debern colocar en un lugar
cmodo, sentados frente a frente, con
6 un lpiz y un soporte para dibujar.
Cuando lo indique la profesora, rpidamente debern intentar dibujar una
parte del rostro del compaero de dupla, hasta que se d la orden de parar
y buscar otra pareja. Al momento de cambiar se sigue dibujando el rostro,
pero esta vez agregando rasgos de la otra persona. Y as, sucesivamente
hasta completar un rostro entero.
Luego cada compaero deber discernir, en base al resultado de su dibujo,
a cul de todos los compaeros que intervinieron en la actividad conjunta
se parece ms.
Para finalizar la actividad, se rene al grupo entero en ronda y cada uno,
deber mencionar una caracterstica positiva personal y una caracterstica
positiva de algn compaero, mencionando a su vez el nombre. Este ltimo
compaero deber realizar lo mismo, hasta terminar as con todos los
compaeros de clase.
Materiales: Trozo de papel con una palabra, lpiz, soporte para dibujar.

Tcnicas: dibujo figurativo, descripciones.

Pasos del proceso de construccin:

-Entrada en calor para la formacin de grupos reducidos (duplas). Aqu se
desarrollan las inteligencias corporal-cinestsica e interpersonal.
-Trabajo a travs del dibujo y la observacin. Aqu se desarrollan las
inteligencias espacial o visual, intrapersonal, interpersonal, lingstica.

JUEGO 5
Mueva, mueva: Los participantes de la clase reciben un papel. Este
contiene palabras pertenecientes a un gnero musical determinado: ballet -
hip hop tango cumbia reggaetn rock. Cada uno debe bailar/
moverse dentro del saln, para as poder ubicar y encontrase con los
compaeros que comparten el mismo estilo musical.
Dentro de cada grupo se forman duplas. Luego las profesoras le entregan a
cada una un globo que debern inflar para despus cumplir con las
siguientes consignas:
7
Entre los dos jugadores sostienen el globo con diferentes partes del cuerpo.
Por ejemplo: codos, hombros, peras, dedos, mejillas, colas, caderas,
vientre, rodillas.
El globo tiene que ser sostenido sin dejarlo caer, mientras los jugadores
corren, saltan, bailan, caminan, etc.
Materiales: Trozo de papel con un estilo musical, globos, msica.

Tcnicas: disposicin corporal (apertura flexibilidad). Bailar, correr, saltar,

caminar, compartir un elemento con un compaero sin que ste se caiga.

Pasos del proceso de construccin:

-Entrada en calor para la formacin de grupos reducidos. Aqu se trabajan
las inteligencias corporal-cinestsica, musical, interpersonal.
-En duplas, se utiliza el lenguaje corporal. Aqu trabajan las inteligencias
corporal-cinestsica, interpersonal e intrapersonal.

Conclusin
Los juegos en grupo alimentan el compaerismo. Sirven para que las
personas logren desinhibirse. Este tipo de relaciones interpersonales
temporales logran formar con el tiempo lazos fuertes y de amistad.
Mediante el juego se aprende a mirar a nuestro compaero de otra manera,
y a entender un poco ms sus gustos y su forma de pensar.
Cuando a estos juegos se les agrega msica, baile, actuacin y diferentes
tcnicas, tambin se pone en juego la imaginacin, que es una parte
esencial en la vida de todos los seres humanos.

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 La imaginacin no solo es buena en las producciones escolares, es
fundamental para la vida, para llevar adelante situaciones adversas, y
como lo hemos dicho a lo largo de todo el taller, para nunca, nunca perder
ese nio interior.
Permitirse una sonrisa todos los das y tomarse un tiempo para
imaginar, no solo es cosa de nios. A pesar de los problemas de la
vida cotidiana, solo est en cada uno de nosotros el poder para
escaparse un rato, y volver a ser ese nio que jugaba al carnaval
en verano, a la casita con sus amigosel poder de imaginar el
mundo que deseamos construir y el cmo queremos construirnos a
nosotros mismos.

Apndice
LOS 8 TIPOS DE INTELIGENCIA SEGN HOWARD GARDNER: LA
TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

Qu es la inteligencia segn este psiclogo?

La inteligencia es la capacidad desarrollable y no slo la capacidad

de resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una
o ms culturas.

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La inteligencia no slo se reduce a lo acadmico, sino que es
una combinacin de todas las inteligencias. Ser hbil en el deporte
o en las relaciones humanas implica unas capacidades que, por
desgracia, no estn seriamente contempladas en los programas de
formacin acadmica.
Cmo hizo Gardner para definir estas diferentes inteligencias?
Para definir cada mbito de la inteligencia, Gardner estudi el desarrollo
de habilidades en los nios y la forma en que se descomponan las
diferentes capacidades en casos de dao cerebral.
Adems, Gardner observ cmo se manifestaba cada una de las
inteligencias dentro de la cultura del individuo.
Los 8 tipos de Inteligencia
La inteligencia se puede agrupar en 8 diferentes tipos:
1) Inteligencia lingstico-verbal
Es considerada una de las ms importantes. En general se utilizan
ambos hemisferios del cerebro y es la que caracteriza a los escritores. El
uso amplio del lenguaje ha sido parte esencial para el desarrollo de este
tipo de inteligencia.
Aspectos biolgicos: un rea especfica del cerebro llamada
rea de Broca es la responsable de la produccin de oraciones
gramaticales. Una persona con esa rea lesionada puede
comprender palabras y frases sin problemas, pero tiene dificultades
para construir frases ms sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos
mentales pueden quedar completamente ilesos.
Capacidades implicadas: capacidad para comprender el orden y
el significado de las palabras en la lectura, la escritura y, tambin, al
hablar y escuchar.
Habilidades relacionadas: cablar y escribir eficazmente.
Perfiles profesionales: lderes polticos o religiosos, poetas,
vendedores, escritores, etc.
2) Inteligencia musical
Tambin conocida como buen odo, es el talento que tienen lo grandes
msicos, cantantes y bailarines. La fuerza de esta inteligencia radica
desde el mismo nacimiento y vara10de igual manera de una persona a
otra. Un punto importante en este tipo de inteligencia es que por fuerte
que sea, necesita ser estimulada para desarrollar todo su potencial, ya
sea para tocar un instrumento o para escuchar una meloda con
sensibilidad.
Aspectos biolgicos: ciertas reas del cerebro desempean
papeles importantes en la percepcin y la produccin musical. stas,
situadas por lo general en el hemisferio derecho, no estn
localizadas con claridad como sucede con el lenguaje. Sin embargo,
pese a la falta de susceptibilidad concreta respecto a la habilidad
musical en caso de lesiones cerebrales, existe evidencia de amusia
(prdida de habilidad musical).
Capacidades implicadas: capacidad para escuchar, cantar,
tocar instrumentos.
Habilidades relacionadas: crear y analizar msica.
Perfiles profesionales: msicos, compositores, crticos
musicales, etc.
3) Inteligencia lgico-matemtica
Quienes pertenecen a este grupo, hacen uso del hemisferio lgico del
cerebro y pueden dedicarse a las ciencias exactas. De los diversos tipos
de inteligencia, ste es el ms cercano al concepto tradicional de
inteligencia. En las culturas antiguas se utilizaba ste tipo de
inteligencia para formular calendarios, medir el tiempo y estimar con
exactitud cantidades y distancias.
Capacidades implicadas: capacidad para identificar modelos,
calcular, formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y
los razonamientos inductivo y deductivo.
Habilidades relacionadas: capacidad para identificar modelos,
calcular, formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y
los razonamientos inductivo y deductivo.
Perfiles profesionales: economistas, ingenieros, cientficos, etc.
4) Inteligencia visual-espacial
Esta inteligencia la tienen las personas que puede hacer un modelo
mental en tres dimensiones del mundo o en su defecto extraer un
fragmento de l. Esta inteligencia11la tienen profesiones tan diversas
como la ingeniera, la ciruga, la escultura, la marina, la arquitectura, el
diseo y la decoracin. Por ejemplo, algunos cientficos utilizaron
bocetos y modelos para poder visualizar y decodificar la espiral de una
molcula de ADN.
Aspectos biolgicos: el hemisferio derecho (en las personas
diestras) demuestra ser la sede ms importante del clculo espacial.
Las lesiones en la regin posterior derecha provocan daos en la
habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o
escenas o para apreciar pequeos detalles.
Los pacientes con dao especfico en las regiones del hemisferio
derecho, intentarn compensar su dficit espacial con estrategias
lingsticas: razonarn en voz alta, para intentar resolver una tarea o
bien se inventarn respuestas. Pero las estrategias lingsticas no
parecen eficientes para resolver tales problemas.
Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distincin entre
inteligencia espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer
ciertas formas a travs de un mtodo indirecto, pasar la mano a lo largo
de un objeto, por ejemplo, construye una nocin diferente a la visual de
longitud. Para el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad tctil
corre en paralelo a la modalidad visual de una persona visualmente
normal. Por lo tanto, la inteligencia espacial sera independiente de una
modalidad particular de estmulo sensorial.
Capacidades implicadas: capacidad para presentar ideas
visualmente, crear imgenes mentales, percibir detalles visuales,
dibujar y confeccionar bocetos.
Habilidades relacionadas: realizar creaciones visuales y
visualizar con precisin.
Perfiles profesionales: artistas, fotgrafos, arquitectos,
diseadores, publicistas, etc.
5) Inteligencia corporal cinestsica
Los kinestsicos tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver
problemas o realizar actividades. Dentro de este tipo de inteligencia
estn los deportistas, cirujanos y bailarines. Una aptitud natural de este
tipo de inteligencia se manifiesta a 12
menudo desde nio.
 Aspectos biolgicos: el control del movimiento corporal se
localiza en la corteza motora y cada hemisferio domina o controla los
movimientos corporales correspondientes al lado opuesto. En los
diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el
hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar movimientos
voluntarios puede resultar daada, incluso en individuos que puedan
ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La
existencia de apraxia especfica constituye una lnea de evidencia a
favor de una inteligencia cintica corporal.
Capacidades implicadas: capacidad para realizar actividades
que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinacin culo-
manual y equilibrio.
Habilidades relacionadas: utilizar las manos para crear o hacer
reparaciones, expresarse a travs del cuerpo.
Perfiles profesionales: escultores, cirujanos, actores, modelos,
bailarines, etc.
6) Inteligencia intrapersonal
Este tipo de inteligencia nos permite formar una imagen precisa de
nosotros mismos; nos permite poder entender nuestras necesidades y
caractersticas, as como nuestras cualidades y defectos. Y aunque se
dijo que nuestros sentimientos si deben ayudar a guiar nuestra toma de
decisiones, debe existir un lmite en la expresin de estos. Este tipo de
inteligencia es funcional para cualquier rea de nuestra vida.
Aspectos biolgicos: los lbulos frontales desempean un papel
central en el cambio de la personalidad, los daos en el rea inferior
de los lbulos frontales puede producir irritabilidad o euforia; en
cambio, los daos en la parte superior tienden a producir
indiferencia, languidez y apata (personalidad depresiva).Entre los
afsicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus
experiencias se han encontrado testimonios consistentes: aunque
pueda haber existido una disminucin del estado general de alerta y
una considerable depresin debido a su estado, el individuo no se
siente a s mismo una persona distinta, reconoce sus propias
necesidades, carencias, deseos 13
e intenta atenderlos lo mejor posible.
 Capacidades implicadas: capacidad para plantearse metas,
evaluar habilidades y desventajas personales y controlar el
pensamiento propio.
Habilidades relacionadas: meditar, exhibir disciplina personal,
conservar la compostura y dar lo mejor de s mismo.
Perfiles profesionales: individuos maduros que tienen un
autoconocimiento rico y profundo.
7) Inteligencia interpersonal
Este tipo de inteligencia nos permite entender a los dems. Esta basada
en la capacidad de manejar las relaciones humanas, la empata con las
personas y el reconocer sus motivaciones, razones y emociones que los
mueven. Esta inteligencia por s sola es un complemento fundamental
de las anteriores, porque tampoco sirve de nada si obtenemos las
mejores calificaciones, pero elegimos mal a nuestros amigos y en un
futuro a nuestra pareja. La mayora de las actividades que a diario
realizamos dependen de este tipo de inteligencia, ya que estn
formadas por grupos de personas con los que debemos relacionarnos.
Por eso es indispensable que un lder tenga este tipo de inteligencia y
adems haga uso de ella.
Aspectos biolgicos: todos los indicios proporcionados por la
investigacin cerebral sugieren que los lbulos frontales
desempean un papel importante en el conocimiento interpersonal.
Los daos en esta rea pueden causar cambios profundos en la
personalidad, aunque otras formas de la resolucin de problemas
puedan quedar inalteradas: una persona no es la misma despus de
la lesin.
La evidencia biolgica de la inteligencia interpersonal abarca factores
adicionales que, a menudo, se consideran excluyentes de la especie
humana: 1) la prolongada infancia de los primates, que establece un
vnculo estrecho con la madre, favorece el desarrollo intrapersonal; 2) la
importancia de la interaccin social entre los humanos que demandan
participacin y cooperacin. La necesidad de cohesin al grupo, de
liderazgo, de organizacin y solidaridad, surge como consecuencia de la
necesidad de supervivencia. 14
 Capacidades implicadas: trabajar con gente, ayudar a las
personas a identificar y superar problemas.
Habilidades relacionadas: capacidad para reconocer y
responder a los sentimientos y personalidades de los otros.
Perfiles profesionales: administradores, docentes, psiclogos,
terapeutas.
8) Inteligencia naturalista
Este tipo de inteligencia es utilizado al observar y estudiar la naturaleza.
Los bilogos son quienes ms la han desarrollado. La capacidad de
poder estudiar nuestro alrededor es una forma de estimular este tipo de
inteligencia, siempre fijndonos en los aspectos naturales con los que
vivimos.

Fuente: https://transformandoelinfierno.com/2012/12/19/los-8-tipos-de-
inteligencia-segun-howard-gardner-la-teoria-de-las-inteligencias-
multiples/

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