CU RS O : IN TR O DUC C IN AL D ISEO C URR IC UL AR

LITERATURA 6

Orientaciones para la evaluacin

Las siguientes son solo algunas pautas para tener en cuenta a la hora de pensar
la evaluacin de los aprendizajes. Tomamos, como marco de referencia, las
orientaciones sobre evaluacin que brinda el Diseo Curricular de Educacin
Secundaria.

1- La primera cuestin a considerar es para qu evaluar. Esto implica pensar qu

objetivos de aprendizaje se proponen como importantes a la hora de construir
el instrumento.
Ms all de la necesidad de acreditacin, todo instrumento de evaluacin debe
necesariamente focalizarse en cules son los aprendizajes que se consideran
sustanciales. Se apunta, por tanto, a determinados objetivos y se formulan
consignas para valorar si se han alcanzado.

2- En segunda instancia, es necesario preguntarse qu evaluar. Trabajamos con

prcticas como contenidos, por tanto la evaluacin debe centrarse en la
produccin de prcticas de lectura y escritura. Al respecto, el DC de
Secundaria establece:

Se deben evaluar procesos de apropiacin de los textos, en lo posible mediante

productos donde los alumnos puedan poner en escena qu leyeron y cmo: reseas,
prlogos de antologas, contratapas, un diario de poesa, etc. No se deberan evaluar
interpretaciones de las obras literarias (como lectura cerrada, lineal, unvoca) dado que
no hay una interpretacin que pueda considerarse como la correcta (Diseo Curricular
de 6 ao, p. 33).

Es importante aclarar que, en tanto haya lectura, habr interpretacin y sta

entrar en juego en el momento de evaluar. No obstante, ser una variable ms
de la evaluacin y no el parmetro para decidir la correccin/incorreccin de una
respuesta.

3- Al construir la evaluacin, es imprescindible guardar coherencia con el tipo

de actividades que se desarrollaron como tareas diarias, trabajos prcticos, etc.
Una evaluacin puede presentar desafos, pero no sorpresas. El DC dice al
respecto:

Las prcticas del lenguaje forman parte de un proceso integral que el alumno debe
transitar durante la Escuela Secundaria en general y del ao entero en particular. Todas
las prcticas han de estar enmarcadas en un proceso gradual que incluye siempre la
relacin entre la evaluacin y las condiciones didcticas en que se produce el aprendizaje
() A su vez [la evaluacin] atender a las particularidades y a los aspectos involucrados
que efectivamente se han abordado y el modo en que han sido frecuentados, as como el
nivel de especificidad correspondiente al ao cursado (Diseo Curricular de 6 ao, p.
33).

4- Al trabajar en el marco de prcticas del lenguaje, es necesario preservar el

carcter integral del objeto de estudio. No se trata de fragmentarlo en unidades
menores, sino de poner en la superficie el lenguaje y sus usos, a travs de
actividades de lectura y produccin que presupongan apelar a saberes diversos: el
conocimiento del sistema lingstico, la apropiacin de determinados gneros
discursivos, la implementacin de estrategias de lectura, la resolucin, en el caso
de la escritura, del problema retrico. Del mismo modo, en tanto no podemos
pensar el abordaje de las prcticas de manera lineal, tambin la evaluacin ser
recursiva, en correlato con la lgica del trabajo sobre las prcticas:

Adems, toda prctica debe ser pensada en relacin con el conjunto de prcticas. Si
bien el docente puede evaluar el desempeo de los alumnos en alguna prctica
determinada, a lo largo del ao deber tener en cuenta el proceso global.
Tambin tendr carcter recursivo: el docente debe propiciar la vuelta o la nueva
frecuentacin de aquellas prcticas donde los alumnos presenten mayores dificultades,
de modo tal que al finalizar el ao se puedan apropiar de los aspectos fundamentales
(Diseo Curricular de 6 ao, p. 33).

5- Por ltimo, deben ser claros y pblicos los criterios de evaluacin. Esto
implica establecer de manera precisa qu se va a valorar y con qu parmetros
de ponderacin. Si bien ninguna evaluacin puede ser objetiva (en tanto el
sujeto no puede ser prescindente) la explicitacin de criterios garantiza en buena
medida la transparencia del proceso.

Gabriela Fernndez