Subsecretara de Servicios

Educativos
Coordinacin de Instituciones

CENTRO DE ACTUALIZACIN DEL MAGISTERIO

MAESTRA EN EDUCACIN, CAMPO INTERVENCIN

DIDCTICA

Reporte de lectura:
PROFESORADO, CULTURA Y POSTMODERNIDAD.

Ing. Juan Ignacio Arreola Barrios

GENERACIN 2015-2017

DOCENTE
Mtro. Jos Jess Alvarado Cabral

Durango, Dgo., a 06 de mayo de 2017

 REESTRUCTURACIN DE LAS ESCUELAS.

Se basa en:
Respeto a la profesionalidad docente.
Estructura de inters comn (verticalmente en un sentido jerrquico del
poder del estado).

Sus componentes:
Segn Murphy y Everton:
Gestin directa de la escuela
Opcin de aumento de los clientes
Potenciacin de los profesores para la accin y enseanza para la
comprensin.
Para la US National Governors Association:
Curriculum e instruction
Descentralizacin de la autoridad y de las decisiones.

LA REESTRUCTURACIN CONSISTE EN (segn la NCREST).

Crear escuelas donde:
Se centre en las necesidades de los alumnos.
Se promueva el aprendizaje activo.
Que se apoyen los talentos y los estilos de aprendizaje.
Segn Theodore Sizer:
Ayudar a cada estudiante a aprender a utilizar ben su mente.
En concreto:
Es la importancia de la redefinicin fundamental de las reglas,
papeles, responsabilidades y relaciones de los alumnos, profesores y
lderes de nuestras escuelas.

Se afirma que el fracaso de las reformas educativas se sustenta en tratar de forma

asilada cada uno de los elementos que conforman el sistema de educacin actual:
a) Cambio curricular
b) Desarrollo profesional y
c) las nuevas estrategias docentes.
Si se trabajan de manera individual sin modificar las dems, las reformas sern un
total fracaso con total seguridad.
Sarason presenta dos consecuencias que provienen del fracaso histrico de las
reformas educativas que se han implementado a lo largo del tiempo:
LA PRIMERA: para que exista un cambio efectivo en el currculum, de la
evaluacin o cualquier otro campo, es necesario poner atencin especial al
desarrollo del profesorado. Van de la mano junto con el liderazgo y la organizacin
de la escuela.
LA SEGUNDA: Un cambio efectivo y exitoso resultar si se prescinde de las
relaciones de poder dentro de la institucin escolar.

La reestructuracin (en una idea general y principal):

otorga mayor poder a las escuelas.
Mayor relevancia a los alumnos como copartcipes en su aprendizaje, el
currculum y la evaluacin y
Mayor poder de participacin a los padres de familia
Y menor dependencia a los profesores respecto a los mandatos y requisitos
burocrticos.

Se busca con la reestructuracin desmantelar con rigor las estructuras

tradicionalistas de la escolarizacin y se redefinan desde sus fundamentos las
relaciones entre los profesores, alumnos, directores y padres de familia.

La reestructuracin (en una idea secundaria) presenta algunos principios

fundamentales:
Mayor autonoma en el nivel del edificio escolar, liberando a los docentes de
las prcticas burocrticas.
Mayor flexibilidad del docente en la clasificacin y agrupacin de los
alumnos.
 Ofrecer formacin amplia o actividades de desarrollo profesoral en favor de
alumnos en situacin de riesgo.
Buscar potenciar los recursos existentes a travs de colaboracin con
dependencias u organismos externos pblicos o privados.

LA REESTRUCTURACIN Y LAS CULTURAS DE COLABORACIN.

La colaboracin ha llegado a convertirse en un metaparadigma del cambio
educativo y de la organizacin en la era postmoderna, adems de considerarse
como un principio articulador e integrador de la accin, planificacin, la cultura, el
desarrollo, la organizacin y la investigacin.

Se detallan los siguientes principios:

Apoyo moral: como manera de que las personas superen los fracasos y
frustraciones que acompaan los cambios en sus primeras etapas.
Aumento de la eficiencia: elimina las duplicaciones y la redundancia entre
profesores y asignaturas, ya que se coordinan y se comparten
responsabilidades.
Mejora de la eficacia: mejora la calidad de aprendizaje al elevar la calidad
de la enseanza de los profesores.
Reduccin del exceso de trabajo: se perite compartir las cargas y
presiones que se derivan de las demandas de trabajo intensificadas.
Perspectivas temporales sincronizadas: se reducen las diferencias de
perspectiva temporal entre administradores y docentes y entre profesores y
alumnos, convirtindose stos ltimos en copartcipes del proceso de
aprendizaje.
Certeza situada: se reduce la incertidumbre y limita el exceso de
culpabilidad que, en caso contrario, invade la docencia.
Asertividad poltica: capacita a los profesores para interactuar con mayor
confianza en s mismos y mayor asertividades con los sistemas que lo
rodean.
 Mayor capacidad de reflexin: es una fuente de retroalimentacin y de
comparacin que incita a los profesores a reflexionar sobre su propia
prctica.
Capacidad de respuesta y organizacin: permite reunir los
conocimientos, pericia y capacidades del profesorado, permitindole
responder con diligencia a las cambiantes limitaciones y oportunidades del
entorno.
Oportunidades para aprender: unos profesores con otros entre aulas,
entre departamentos y entre escuelas. Es una poderosa fuente de
aprendizaje personal.
Perfeccionamiento continuo: estimula a los profesores a no contemplar el
cambio como una tarea que terminar, sino como un proceso din fin de
perfeccionamiento continuo en una bsqueda asinttica de la mxima
excelencia y de nuevas soluciones a los problemas que surgen con mayor
rapidez, cada vez, por otra.

La colaboracin encierra graves peligros, de manera que puede resultar costosa,

daina e improductiva, tanto por los profesores como para sus alumnos. Entre los
significados ms problemticos de la colaboracin que han aparecido en este libro
estn aquellos en los que la colaboracin es:

Cmoda y complaciente: ya que puede quedar confinada en aquellas reas

de trabajo de los profesores que resultan ms seguras y menos
controvertidas.
Conformista: puede conducir a la cosificacin del grupo, suprimiendo la
individualidad y la soledad, as como la creatividad del pensamiento que
surge de aqullas.
Artificial: al hacer de la colaboracin un instrumento administrativo, la
colegialidad artificial puede acabar suprimiendo, paradjicamente, los
deseos que tengan los profesores de colaborar y de perfeccionarse entre
ellos.
Se establece pues, que la colaboracin es fundamental para la reestructuracin
educativa; sus significados no se mantienen de forma constante ni existe acuerdo
entre ellos. Ambas se deben someter a exmenes reiterados para garantizar que
sus resultados educativos y sociales sean positivos.
La colaboracin no es sinnima de reestructuracin ni es condicin suficiente para
poner en marcha el proyecto de reestructuracin y funcionar con xito dentro de
l.

El estudio y establecimiento de la reestructuracin supone comprometerse con

ciertos tipos de colaboracin, pero tambin avanzar ms all.

REFERENCIA BIBLIOGRFICA

HARGREAVES, A. (1999). Profesorado, cultura y postmodernidad (cambian los

tiempos, cambia el profesorado). Madrid, Espaa: Ediciones Morata.