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AGUIRRE ASESORES
AGUIRRE ASESORES S.A.S.
S.A.S.
Eduardo Aguirre Dvila
Director de Proyecto
Proyecto de rea 48
Solucionario 49
Rejilla de valoracin de desempeos 52
Estrategias de nivelacin 53
Proyecto de rea 84
Rejilla de valoracin de desempeos 85
Estrategias de nivelacin 86
3
Gua para el docente de Ciencias Naturales, Grado 7 88
4
Gua para el docente de tica, Grado 7 174
Solucionario 197
Rejilla de valoracin de desempeos 201
Estrategias de nivelacin 203
Bibliografa 238
5
Presentacin
L
a educacin es un derecho establecido en la Constitucin Poltica de
Colombia. En cumplimiento de ese mandato, el Ministerio de Educacin
ha diseado y cualificado diferentes modelos educativos flexibles como
alternativas a la oferta educativa tradicional, para responder a las caractersticas
y necesidades particulares de los grupos poblacionales.
Es as como el Ministerio de Educacin Nacional presenta el modelo educativo
Secundaria Activa dirigido a los estudiantes de bsica secundaria de las zonas
rurales y urbanas marginales. Una alternativa de alta calidad, encaminada a
disminuir las brechas en cuanto a permanencia y calidad en este nivel educativo.
La propuesta pedaggica de Secundaria Activa privilegia el aprendizaje
mediante el saber hacer y el aprender a aprender. En procura de este objetivo,
los textos estn orientados al desarrollo de procesos relacionados con los
saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales que, de manera
significativa y constructiva, van configurando las habilidades de los estudiantes
para alcanzar el nivel de competencia esperado en cada grado.
Por esa razn, estos mdulos de aprendizaje estn diseados sobre una ruta
didctica y editorial pensada para que los estudiantes, a partir del anlisis e
interpretacin de diversas situaciones problema, puedan aproximarse a su realidad
y a su cotidianidad, y le encuentren significado a los contenidos planteados.
Secundaria Activa cuenta entre sus componentes con mdulos para los
grados 6, 7, 8 y 9 de la bsica secundaria, en las reas de Matemticas,
Lenguaje, Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, Ciencias Sociales,
Educacin tica y Valores Humanos, Educacin Artstica, Educacin Fsica,
Recreacin y Deporte y orientaciones para la formulacin e implementacin
de proyectos pedaggicos productivos.
Dispone tambin de un manual de implementacin que ofrece indicaciones
generales y pedaggicas sobre el modelo y, de guas para los docentes por cada
rea y grado, en las que encuentran orientaciones disciplinares y didcticas
que apoyan su trabajo en el aula.
Esta propuesta es una oportunidad educativa para que muchos jvenes puedan
continuar sus estudios de bsica secundaria y ampliar sus posibilidades de vida
digna, productiva y responsable, como ciudadanos colombianos.
El modelo surgi del proceso de cualificacin y adaptacin de los mdulos
de Telesecundaria de Mxico (1999-2002) para lograr la versin colombiana.
El Ministerio de Educacin Nacional de Colombia reitera su agradecimiento
a la Secretara Pblica de Mxico (SEP) y al Instituto Latinoamericano para
la Comunidad Educativa (ILCE) por el apoyo tcnico y la generosidad en la
transmisin de los avances educativos y tecnolgicos durante esos aos.
El libro del docente o Gua didctica del docente para el modelo de Secunda-
ria Activa, es uno de los recursos fundamentales de la propuesta pedaggica,
cuyos objetivos son:
7
Fundamentos conceptuales
y didcticos del rea
8
Sugerencias metodolgicas y didcticas para el aula
Puesto que la planificacin de actividades exige Esa seccin es de carcter informativo para comple-
conocer en los estudiantes su nivel de desarrollo mentar alguno de los temas trabajados en la unidad.
cognitivo y sus competencias operatorias, en esta
seccin se proponen algunas actividades que apo-
yen al docente en esta tarea.
Actividades de aplicacin
Esta seccin tiene por objeto sugerir algunas actividades que contribuyan al desarrollo de las
habilidades propias del rea. Se trata de actividades para que los estudiantes apliquen los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que recogen los procesos planteados a
lo largo de todo el referente de calidad.
Con el propsito de ofrecer a los docentes del Modelo, algunas herramientas que
les permitan enriquecer sus procesos de enseanza-aprendizaje en el aula, se
incluyen las siguientes secciones flotantes.
9
El rea Para leer ms
El propsito de esta seccin es sugerir lecturas
y la ciudadana complementarias de apoyo a la labor docente. Este
apoyo puede ser o de carcter disciplinar o de carcter
pedaggico/didctico para el maestro.
Esta seccin tiene por objeto sugerir estrategias o
actividades para fomentar valores ciudadanos a
partir de los valores que desarrolla el rea.
10
Rejilla de valoracin de desempeos
Se le propone al docente una rejilla de valoracin
para cada estudiante. En esta se presentan los crite-
rios de evaluacin. Con esta rejilla se busca contri-
buir a que el estudiante sea responsable y controle
su proceso de aprendizaje, para madurar en l el
concepto de la autorregulacin.
11
Qu contiene el CD anexo?
12
3. Opciones de evaluaciones sugeridas como complemento a las presentadas al final de
cada unidad.
13
Consideraciones generales
En la serie Secundaria Activa, el rea de Cien- Para lograr este desarrollo, se sigue una secuen-
cias Sociales se trabaja en cuatro libros en los cia o ruta didctica que permite enlazar diferentes
que se abordan los conceptos, procesos, ha- momentos que propician un dilogo de saberes
bilidades y contenidos correspondientes a los entre el maestro y el estudiante con el fin de situar-
grados sexto, sptimo, octavo y noveno de la los en el ncleo de la comprensin de las Ciencias
educacin bsica secundaria. Sociales. Esto para proporcionar un proceso de
Esta serie representa un apoyo de carcter pe- aprendizaje que garantice la coherencia entre los
daggico y cientfico, para docentes y estudiantes, principios bsicos del rea, el aprender a aprender
pues expone los contenidos de manera organizada, y la formacin del individuo integral, desde el pun-
dinmica y objetiva, a la vez que los integra con los to de vista cognitivo, procedimental y actitudinal.
desempeos, las actividades y las secciones comple- Los pasos de la ruta didctica de Secundaria Activa
mentarias como: Imagina que, Complementa tu sa- plantea tres grandes momentos
ber, Entendemos por, Mundo rural y Datos curiosos.
18
Conceptos bsicos de cada unidad
Una vez definidos los propsitos, enfoques y desempeos del rea, se estruc-
turan los conceptos bsicos desarrollados en cada unidad as:
20
Propuesta didctica
Sugerencias metodolgicas y didcticas para el aula
21
Unidad 1
El clima y su
relacin con el ser humano
La unidad 1 se propone identificar la importancia del clima en el planeta y
su relacin con el desarrollo de las sociedades. La unidad estudia cmo el
espacio geogrfico tiene unas condiciones que determinan las caractersticas
climticas que le hacen particular. En este sentido, se propone entender y
diferenciar los conceptos de tiempo atmosfrico y clima, as como los ele-
mentos y factores climticos, con la intencin de que los estudiantes puedan
explicar las caractersticas del clima del entorno que habita.
Estrategias de indagacin
Para darle apertura a esta unidad solicite a los estudiantes retomar la situa-
cin problematizadora y resolver las actividades que en ella se proponen.
Invite a los estudiantes a una jornada de observacin en el patio de des-
canso. Para esta actividad puede tener en cuenta los siguientes pasos: pri-
mero pdales que se ubique dejando un espacio considerable entre un
compaero y otro; luego, dgales que cierren los ojos y que comenten qu
sienten (fro, calor); posteriormente, puede pedir que observen atentamen-
te el cielo y que describan lo que en el ven (nubosidad, radiacin solar).
Socialice la experiencia recalcando que la sensacin trmica se refiere a la
temperatura y en el cielo que puede observar la nubosidad o lluviosidad.
A travs de este ejercicio de sensibilizacin, usted podr hacer referencia
a los conceptos con las experiencias vividas.
Captulo 1.
Qu es el clima?
A travs de la lectura y desarrollo de las actividades propuestas en el libro, el
estudiante podr comprender la importancia del clima en el desarrollo eco-
nmico y social de las comunidades.
22
La lgica
y la ciudadana
los problemas ecolgicos tienen una dimensin calidad en la captura, y la contaminacin de
de calidad y cantidad. Los problemas relaciona- los peces. Los problemas del ambiente urbano
dos con el agua influyen la escasez de esta y el son el congestionamiento y, por lo tanto, la re-
deterioro de su calidad, a causa de la infeccin duccin del espacio abierto disponible para las
y la contaminacin. Los problemas referentes a personas, y tanto la contaminacin del aire y el
los bosques, incluyen la deforestacin, entendi- agua, como la ocasionado por el ruido
da como la prdida de la cobertura boscosa, y
Fragmento tomado de: Nuevo Identidades 7. Cortes
tambin la degradacin del bosque, que se de-
Garzn Liliana y Otros. Bogot, Editorial Norma. 2005.
fine como la reduccin de la productividad del
mismo, la prdida de diversidad y la sustitucin A partir del fragmento, seale las problem-
de la vegetacin primaria por la secundaria. En- ticas que afectan de manera directa la comu-
tre los problemas relativos a la tierra figuran la nidad en la que vives.
creciente escasez de esta, as como la erosin Con ayuda de los compaeros de curso, ela-
del suelo, la filtracin de los nutrientes, el anega- boren un declogo de proteccin del am-
miento y la salinidad. Los problemas referentes biente. Publquenlo para que los otros com-
a la pesca incluyen el exceso de la misma, as paeros lo conozcan.
como el cambio de la composicin pisccola a Enven una carta a las familias sobre las re-
favor de las especies menos valiosas, la abun- flexiones frente al problema y conversen so-
dancia cada vez mayor de ejemplares de baja bre los compromisos.
23
Actividades de aplicacin
Para comprender la diferencia entre clima y tiempo Otra actividad que se puede desarrollar para que el
atmosfrico, el docente puede organizar con los estudiantes estudiante interiorice el concepto de clima, consiste en
un observatorio del estado del tiempo en el saln de clase. organizar grupos, para que describan las caractersticas
Acuerde con los estudiantes los factores que van a observar climticas de la regin y que las presenten en una
y el tiempo durante el cual van a hacer la observacin; cartelera. Aproveche la exposicin para aclarar dudas y
pdales que hagan un registro de lo observado. precisar conceptos.
Finalizada la semana de recoleccin de la informacin, Sugiera a los estudiantes que describan la vegetacin
se sugiere hacer la puesta en comn para que del lugar y expliquen cmo esta incide en el clima de
los estudiantes puedan expresar sus opiniones y la regin.
conclusiones despus del ejercicio.
Actividades de aplicacin
Entender que cada piso trmico tiene influencia directa sobre el ecosistema, permite comprender
la dinmica social y climtica. Un ejercicio que facilita esta comprensin consiste en relacionar con
una lnea los siguientes ecosistemas, con los pisos trmicos en donde se encuentran.
Pramo piso trmico clido
Selva hmeda tropical piso trmico muy fro
Subdesiertos ecuatoriales piso trmico fro
Selva andina piso trmico templado
Para entender la importancia de la vegetacin en el clima, invite a los estudiantes a que hagan
un listado de los principales productos de la regin; luego sugirales que sealen lo que puede
suceder en el clima, si se presentan a las siguientes situaciones:
Se aumenta de manera considerable el terreno cultivado.
Se reduce las zonas de cultivo a una tercera parte.
24
Actividades de aplicacin
Presente a los estudiantes imgenes de las diferentes Zona Climtica Actividad econmica
regiones geogrficas de Colombia y pdales que de acuerdo Llanos Orientales
Selva Amaznica
al clima expliquen las actividades que all se realizan. Se
La Guajira
recomienda que las imgenes no presenten actividades o
Zona Cafetera
pistas, para que los estudiantes deduzcan a partir de lo que
observan sobre la vegetacin y el clima.
Captulo 2.
Cambio climtico
El propsito de este captulo es comprender la dinmica climtica y cmo esta
se modifica por la accin humana, lo que ha llevado al cambio climtico que
se constituye una de las mayores preocupaciones de la sociedad actual, pues el
deterioro del medio incide en el calentamiento global, la lluvia cida y la conta-
minacin que afecta la capa de ozono. Adems, reflexiona sobre las amenazas
hidrometeorolgicas y cmo con acciones sencillas se pueden mitigar.
Estrategias de indagacin
Puede iniciar esta seccin contando a los estu- Lleve al saln de clase recorte de peridicos o
diantes cmo era el clima en la regin y cmo revistas sobre imgenes que reflejen el manejo
ha venido cambiando. Comente que los cam- inadecuado de las basuras, la contaminacin
bios en el clima general del planeta afectan de de las fuentes de agua y la contaminacin de la
manera directa las actividades del ser humano y atmsfera por la emisin de humo de las fbri-
deteriora el medio. cas. Pida al curso que reflexione sobre las situa-
ciones que presentan las imgenes y el impacto
de estas prcticas en el ambiente. 25
Amazonas contiene la selva tropical hmeda ms Los empresarios de las maderas, de manera in-
grande del planeta. Tiene una extensin aproxima- discriminada, han venido reduciendo la selva ha-
da de seis millones de kilmetros cuadrados, es- ciendo de este, un negocio prspero. La ganadera,
pacio en el que alberga gran cantidad de especies por su parte, ha venido tomando parte en esto, solo
vegetales y animales. hay que considerar que Brasil tiene la mayor can-
Una de las principales problemticas que en- tidad de poblacin de ganado vacuno del mundo.
frenta en la actualidad es el crecimiento de la fron- Entre los responsables de esta problemtica fi-
tera agrcola, es decir, que poco a poco los cam- guran no solo los campesinos, tambin se respon-
pesinos han ido deforestando parte de la selva para sabiliza a algunos empresarios a la poblacin abo-
acomodar sus casas y por supuesto plantar produc- rigen y al Estado.
tos agrcolas, ya sean para comercializar o para el Desde el 2004 la selva amaznica ha venido
consumo de las familias. perdiendo su cobertura vegetal de manera acele-
Otras razones que inciden en la deforestacin rada de un 40% en el 1990 pas a un 128% en el
de la selva corre por cuenta de la creacin de ca- 2000 y el peligro sigue aumentando tanto para los
rreteras, la produccin maderera y la ganadera. ecosistemas existentes como para los pobladores
La creacin de carreteras o caminos que comu- de la selva y para la humanidad.
nique ms rpidamente las poblaciones, obliga a Esta situacin conlleva a la reduccin de la co-
desmotar la selva, modificando el hbitat de al- bertura vegetal, y esto produce la reduccin de las
gunas especies. Existe el proyecto de la carretera lluvias y la humedad, facilita los incendios foresta-
transamaznica que an no se lleva a cabo, pues les y la prdida invaluable de este tesoro.
los ambientalistas tienen razones suficientes para
26 oponerse a este proyecto.
Actividades de aplicacin
Para entender la importancia de las fuentes hdricas, pdale a los estudiantes que las
ubiquen. Para esto, deben elaborar el croquis del mapa de Colombia y en ubicar los
principales ros, resaltando los que corresponden a la regin en la que habitan.
Se sugiere que los estudiantes hagan un grfico sobre las causas que originan las
inundaciones. Esto con el fin de visibilizar si est entendida esta seccin del tema.
Organizar una mesa redonda sobre la importancia de las fuentes hdricas y la
responsabilidad de la sociedad en su cuidado.
27
Geografa fsica y
humana de Europa y Amrica
Esta unidad tiene como propsito brindar informacin sobre dos espacios
geogrficos importantes: Europa y Amrica. El estudio de las caractersticas
fsicas permite comprender las dinmicas espaciales y las diferencias entre un
continente y otro. Tambin permite entender las relaciones que sus habitantes
establecen en cuanto a productividad y asentamientos humanos.
La poblacin es la encargada de transformar el espacio geogrfico, de
aprovechar los recursos y adaptarse al medio; por esto, se necesita conocer
sus caractersticas, en cuanto al origen, las culturas y las tradiciones.
Estrategias de indagacin
Captulo 3.
Ambientes fsicos de Europa y Amrica
Con el desarrollo de este captulo se busca que los estudiantes aprecien la
diversidad de paisajes de los continentes europeo y americano, para lo cual
podrn describir el relieve, la hidrografa, el clima y las actividades econmi-
cas que se desarrollan en estos espacios geogrficos.
28
Solicite a los estudiantes que revisen en sus casas si tienen elementos elc-
tricos o electrnicos provenientes de otros lugares distintos al pas. Tam-
bin puede revisar de los productos que se anuncian en la televisin para
identificar las empresas europeas que comercian con el pas.
Solicite a los estudiantes que hagan un listado de los emblemas o smbolos
que identifican al continente americano; seale a qu pases corresponde y
en qu ocasiones lo han visto. Haga lo mismo con los smbolos de algunos
pases europeos que ellos recuerden, ya sea por los medios de televisin o
por actividades como el futbol.
Actividades de aplicacin
Proponga a los estudiantes realizar una maqueta (con materiales reutilizables) de las
formas del relieve, que resalte las zonas planas, las cordilleras y las mesetas.
Comentar las ventajas o dificultades que ofrece para los habitantes estas
formas del relieve. Retomar la informacin del libro donde se ubican las principales
actividades econmicas en cada una de las secciones Amrica.
Captulo 4.
Grupos humanos en Europa y Amrica
En este captulo se pretenden dos propsitos, primero que los estudiantes
comprendan que la demografa es la ciencia que estudia la estructura y
composicin de la poblacin y que a travs de ella se puede conocer las
caractersticas particulares de la poblacin de un determinado lugar.
En segundo lugar, busca que los estudiantes conozcan, valoren y com-
prendan la conformacin de la poblacin del continente americano y
europeo, pues estos estn unidos por la historia social y poltica.
Estrategias de indagacin
Ampliacin conceptual
Los invisibles
en Amrica Latina
Los censos se encargan de mostrar la dimensin y Paulo Paiva, vicepresidente del BID expres:
estructura de la poblacin, pero en la mayora de La informacin desempea un papel fundamen-
los pases de Amrica Latina y el Caribe se muestra tal en la consolidacin de las democracias y en la
como si la poblacin fuera monocromtica, desco- formulacin de polticas pblicas, por esto invita
nociendo el colorido de sus pobladores, pues en a los gobiernos a tener en cuenta a todos la confor-
los censos se omiten preguntas para indagar por el macin racial, tnica y cultural.
origen tnicode los encuestados. Colombia realiz en noviembre de 2011, la pri-
A pesar de que ms del 30% de la poblacin de mera reunin entre los responsables de los censos
Amrica Latina y el Caribe es indgena o afrolatina, y representantes de las poblaciones indgenas para
menos de un tercio de los pases recoge informa- tratar de resolver este fraude en los datos.
cin sobre estos y los que lo hacen la obtienen de
Adaptado de: http://www.iadb.org/idbamerica/spanish/
manera incompleta. jul01s/jul01s7.html. Consultado el 20 de febrero 2012.
Dado que no aparecen en los censos como una
poblacin existente, los recursos destinados por el Realizar la lectura del texto y a partir formular
gobierno para salud, educacin, vivienda o trabajo a los estudiantes los siguientes interrogantes:
no llegan a estas poblaciones. Esta situacin gene- cul es la idea central del texto? Consideras
ra que se registren mayor nmero de mortalidad que estas poblaciones son invisibilizadas? Cite
infantil, analfabetismo y desempleo. ejemplos de la vida cotidiana. Por qu se debe
Las comunidades afrolatinas e indgenas con- tener en cuenta la informacin total de la po-
sideran que esa situacin est ligada con la de blacin en un censo?
discriminacin y el racismo, ya que estn siendo
invisibilizados por la sociedad.
Pida a los estudiantes que elaboren una cartelera donde se exponga las
principales caractersticas de la poblacin de Europa.
Actividades de aplicacin
Sugiera a los estudiantes buscar en peridicos, revistas o Comente sobre el impacto social de los desplazados en
Internet informacin sobre la migracin humana; pdales las ciudades y las problemticas que esto conlleva para
que comenten y expliquen: causas, las circunstancias, las el desarrollo de las personas en condiciones de dignidad.
dificultades que se presentan y las posibles consecuencias.
La democracia
y la ciudadana
La Tolerancia
En una sociedad culturalmente diversa, es nece- Estar atento a las expresiones del otro con
sario que las relaciones se den en el marco del intencin de escuchar y comprender.
respeto y la tolerancia. La tolerancia se refiere Aceptar que el otro tambin puede tener razn.
al respeto o consideracin que se tiene hacia
las opiniones o prcticas de los dems as sean No comparto lo que dices, pero defender
diferentes. La tolerancia permite la sana convi- hasta la muerte tu derecho a decirlo
VOLTAIRE.
vencia. En una sociedad tolerante, cada uno de
los individuos puede expresarse sin temor a ser Reflexiona sobre el significado de la frase de
excluido o discriminado, puede participar sin este pensador francs de la ilustracin que
temor a la burla, el desprecio o la persecucin. defendi la libertad de expresin. Comente
La tolerancia implica: con los estudiantes sobre la importancia de
la tolerancia en este mundo violento.
Ponerse en la situacin del otro.
32
Actividades de aplicacin
Organizar al curso en grupos para indagar sobre
las problemticas actuales que viven algunas
comunidades consideradas como minoras
(indgenas, afrodescendientes, LGBT).
De ellas, comentar:
1. Cmo son reconocidas por la sociedad?
2. Sufren situaciones de discriminacin? Por qu?
3. Qu reclaman estas comunidades?
Pida a los estudiantes elaborar un cartel que rechace
toda forma de discriminacin y reconociendo la
necesidad de ser tolerantes.
Imperios en Europa
El propsito de esta unidad es comprender los conceptos de imperio y po-
der y cmo, a travs del tiempo, las comunidades han buscado expandir sus
territorios, su dominio y el control sobre otros. Tal es el caso del Imperio Ro-
mano, desde el cual, se han presentado los cambios y transformaciones que la
sociedad europea ha vivido, primero con las sociedades autrquicas y luego
con la modernizacin de estas a travs del Renacimiento y el mercantilismo.
Estrategias de indagacin
Captulo 5.
Roma: formacin,
consolidacin y crisis de un imperio
El objetivo de este captulo es comprender el concepto de imperio y cmo se
presentan en su interior las relaciones de poder. Para esto, se acude a infor-
macin sobre la consolidacin, desarrollo y decadencia del Imperio Romano.
Estrategias de indagacin
tura de su escrito. Esta situacin puede ser aprove-
chada para precisar informacin o para ampliarla.
Lleve al saln de clase un mapa de Europa, para
Para iniciar esta sesin, solicite a los estudiantes recordar las caractersticas ms importantes del
que expresen en sus palabras lo que entienden continente. Seale la regin donde se ubic el
por imperio. Estas ideas las deben consignar en el Imperio Romano y mencione las caractersticas
cuaderno; luego, en plenaria, cada uno hace lec- de este territorio.
34
Actividades de aplicacin
Realice un cartel que explique las principales caractersticas de un imperio.
Organice con el curso un debate que recoja las opiniones acerca de la existencia de
los imperios en la historia de la humanidad y sobre el cuestionamiento alrededor de si
efectivamente dejaron algn legado importante.
Actividades de aplicacin
Comente cmo los aportes dejados por los romanos en el campo de la medicina, las
leyes, o la arquitectura, aun tienen vigencia. Seale casos concretos.
En una mesa redonda comente con los estudiantes las razones que llevaron a
la consolidacin del Imperio Romano. Sugiera cmo se imagina que se hubiera podido
ampliar el territorio y mantener el dominio.
35
Actividades de aplicacin
A partir de los aportes culturales de la cultura islmica, seale sus caractersticas
esenciales. Solicite a los estudiantes una bsqueda, en peridicos o revistas, de
imgenes que hagan alusin al arte de esta cultura.
Se debe tener en cuenta: idioma, arquitectura, medicina y matemticas.
El medio oriente ha sido escenario de permanentes guerras y conflictos. Indaga y
comenta a qu se llama guerra Santa?, quines participan en ella? Cmo afecta las
relaciones internacionales?
Consulta peridicos, revistas o las noticias. Realiza un informe sobre los
enfrentamientos o conflictos entre los israeles y los palestinos.
Ampliacin conceptual
La condicin femenina y el Islam
Tomado de: Nueva Aventura 7 Historia. Luz Mara Rodrguez. Editorial Norma.
Actividades de aplicacin
Comente alguna situacin en la que se haya dada una invasin; reflexione sobre la
incidencia de las migraciones tanto para quienes migran como para las sociedades
que reciben los migrantes.
En una mesa redonda, organice una discusin sobre las posibles razones que podran
llevar a la decadencia de la sociedad actual. Solicite a los estudiantes que sealen
algunas situaciones y las posibles alternativas de solucin.
Captulo 6.
Sociedades autrquicas
En este captulo el estudiante podr conocer sobre la sociedad feudal y su
organizacin poltica y econmica. En lo poltico, identificar que en este
periodo se establecieron relaciones de dependencia y vasallaje. En lo eco-
nmico, que fue una sociedad que produjo lo que necesitaba, es decir, sin
generar excedentes, por lo que constituy una sociedad autrquica.
Estrategias de indagacin
Actividades de aplicacin
Para recalcar sobre el papel de la mujer en esa poca y en la historia en general,
organice un debate sobre las siguientes preguntas:
a. Qu opinin tena la sociedad feudal sobre la mujer?
b. Cmo se imaginan que sera un da en la vida de una mujer de la nobleza y una sierva?
c. Consulta la biografa de Juana de Arco y comprala con la de las otras mujeres de la poca.
Reflexione con los estudiantes sobre la importancia del poder espiritual para en la
Edad Media. Comente si en la actualidad los sacerdotes tienen la misma influencia y el
mismo poder que en el feudalismo.
Actividades de aplicacin
Entender las relaciones de dependencia que Para explicar las diferencias y semejanzas entre
se establecieron entre los seores feudales y el vasallaje y el homenaje, pida a los estudiantes
los siervos durante el periodo feudal se puede que lo representen a travs de un dibujo. Organice
interiorizar y comprender ms fcilmente si se una exposicin y presentacin de los dibujos
organiza un juego de roles. Para ello, organice elaborados.
al curso de tal manera que todos desempeen Indague sobre los principales centros de formacin
un papel. Tenga presente incluir a los seores en la regin y comente con el grupo que estudios
feudales, las doncellas, los caballeros, los aldeanos, realizara si tuviera la mayora de edad y hubiera
los sacerdotes y la servidumbre. terminado sus estudios
38
Actividades de aplicacin
Teniendo en cuenta las distribucin espacial y las funciones de las ciudades
contemporneas, comente con sus compaeros de clase cules considera son los
principales problemas actuales que ms afectan a la poblacin.
Para interiorizar las dinmicas propias de la ciudad, pida a los estudiantes que
elaboren una caricatura que refleje la importancia del sector comercial y financiero.
Captulo 7.
Sociedades modernas
Este captulo tiene el propsito de presentar el Renacimiento, periodo en
el que se produjeron algunos de los avances cientficos y tcnicos que re-
volucionaron el mundo durante la Edad Moderna. Al respecto, presente al-
gunos aportes de cientficos, artistas y literatos y el legado que han dejado.
Presente, adems, cambios en la ideologa; por ejemplo, presente al humanis-
mo como una nueva forma de ver al ser humano. En el campo econmico, ex-
plique qu es el mercantilismo; presntelo como resultado del incremento de la
actividad comercial. 39
Estrategias de indagacin
Para dar inicio a esta seccin, retome las preguntas formuladas en la in-
dagacin. Resalte los cambios que se han dado con el paso del tiempo y
seale cules de ellos han sido benficos para la sociedad actual.
Con ayuda de un mapa de Europa, seale los lugares donde se presentaron
los mayores aportes renacentistas; comente la importancia de estos aportes.
Actividades de aplicacin
Sugiera a los estudiantes organizar una exposicin artstica. Para esto, cada uno debe
seleccionar una obra de arte, indagar sobre su autor y el significado de la obra. A esta
actividad puede invitar a otros cursos.
Organice con los estudiantes un sociodrama en el que se represente la situacin de
la Reforma. Debe incluir los siguientes personajes: Lutero, Calvino, el papa Len X
y el emperador Carlos V. Cada uno de los personajes debe resaltar los argumentos
utilizados para abordar el tema religioso.
Solicite a los estudiantes que con ayuda de familiares o los vecinos consulten sobre
algunas de las iglesias vigentes en la comunidad. Con el mayor de los respetos, debern
indagar sobre las prcticas, las creencias y las diferencias entre unas y otras.
40
Actividades de aplicacin
Con base en los tramos de la Ruta de la Seda mostrados en el mapa del libro de texto,
solicite a los estudiantes de deduzcan los tipos de paisajes que tenan que atravesar
los comerciantes y las dificultades que debieron
enfrentar. De igual manera, que identifiquen los tramos ms rpidos.
Aprovechando la informacin de los peridicos y los noticieros, solicite a los estudiantes
que consulten sobre el estado de las vas en la regin y el pas. Con dicha informacin,
deben escribir un informe con las conclusiones y plantear alternativas de solucin.
La democracia
y la ciudadana
El arte es la expresin de la cosmovisin de un pueblo, por eso tiene
tanto valor. Con el paso del tiempo, el arte cambia de acuerdo con
las dinmicas propias de la sociedad. Durante la Edad Media, se
dio un valor especial al arte religioso. Para la modernidad, el arte se
centr en el humanismo y la mayora de las obras ubicaban al ser
humano como protagonista.
En la actualidad, hay muchas formas de expresin que no compren-
demos. Por ejemplo, el arte contemporneo comprende todas aque-
llas expresiones que difiere del arte renacentista. Tiene otra esttica,
pero sigue siendo la expresin del ser humano.
41
Imperios en Amrica
El propsito de esta unidad es el reconocimiento del legado cultural de los
imperios desarrollados en el territorio americano. Las sociedades ms sobre-
salientes fueron los mayas, los aztecas y los incas. De cada una de ellas se
estudia la organizacin territorial, el desarrollo cultural y el legado dejado a
la humanidad. Se aprecia la diversidad tnica en el marco de un continente
multitnico y pluricultural.
Estrategias de indagacin
Para darle apertura a esta unidad, solicite a los estudiantes que retomen
la situacin problematizadora; adems de resolver las actividades que
en ella se proponen, organice un conversatorio sobre las herencias que
hemos recibido de nuestros antepasados.
Mientras los estudiantes nombran los aportes, seleccione a dos o tres
estudiantes, para que en el tablero adelanten la relatora de las opiniones
de sus compaeros.
Captulo 8.
Imperios
americanos y su legado cultural
Este captulo es importante porque muestra las caractersticas de los impe-
rios americanos existentes antes de la llegada de los europeos; hace refe-
rencia al desarrollo cultural, poltico y social de los mayas, los incas y los
aztecas. De igual manera, menciona algunas de las comunidades indgenas
del territorio colombiano.
Estrategias de indagacin
Con ayuda de la informacin del texto, solicite a los estudiantes que elabo-
ren las pirmides sociales: Luego deben compararlas y escribir tres conclu-
siones sobre las reflexiones. Posteriormente, en plenaria general, solicite
que expongan ante el grupo las conclusiones. Aproveche la oportunidad
para aclarar dudas, ampliar la informacin y evaluar los conceptos.
Actividades de aplicacin Por grupos pdale a los estudiantes que reflexionen sobre
En un mapa de Colombia, ubique el territorio habitado, las implicaciones que tiene el turismo en la cultura y
por lo menos, por 10 de las comunidades indgenas economa de las comunidades indgenas y los grupos
actuales. Seale las costumbres o tradiciones que se afrodescendientes en la actualidad. Haga nfasis en la
mantienen como parte de su cultura. prdida de identidad.
Ampliacin conceptual
En el intercambio cultural entre Amrica y Europa En la rama de la medicina la lista es larga, pues
siempre se pone en relevancia los aportes hechos adems de las plantas, tambin se compartieron
por los europeos mencionando poco los realizados los poderes medicinales de estos y la forma de ad-
por la cultura americana. Es necesario dar una mi- ministracin. Entre las plantas medicinales, se en-
rada sobre los productos americanos introducidos cuentran: la quina, la coca, el tabaco, la ipecacua-
en la cultura europea. na y la yerba mate.
Del continente americano se tom el maz, que En el campo de la industria, se conoci el algo-
aunque fue uno de los productos ms comercializa- dn, el sisal, el caucho y el ail, que permitieron
dos, no fue el nico, tambin estaba la papa, la yuca, una rpida expansin de la produccin y posterior
la auyama, el apio, el aj dulce, el man y el agua- consumo
cate, entre muchos otros productos alimenticios. En
Tomado de: http://es.scribd.com/doc/22493786/Cultivos-
el Per, existen 3.000 variedades de papa, algunas
propios-de-America
de ellas fueron llevadas a Europa y desde esa poca
hacen parte de la dieta alimenticia de los europeos.
Captulo 9.
Legado cultural del
encuentro de dos mundos
La importancia de este captulo radica en que el estudiante tiene la oportunidad
de conocer cmo se dio el proceso de sometimiento durante el perodo de la
Conquista y la Colonia, en el continente americano por parte de los europeos,
adems de reflexionar que los colombianos somos producto del mestizaje.
Estrategias de indagacin
Este tema se puede iniciar preguntando a los poca de la conquista y la colonia en el territo-
estudiantes qu significa para ellos conquistar rio americano.
y colonizar. A partir de las respuestas, comen- Con la ayuda de los padres, realizar el rbol
te el concepto y los sinnimos de los mismos, genealgico (padres, abuelos y bisabuelos), ha-
(conquista, invasin, ocupacin, usurpar, asal- ciendo una descripcin fsica de los mismos;
to, trofeo, presa, botn), (colonizar, asentamien- relacionar las caractersticas con la herencia t-
to, protectorado, posesin, dominio, mandato) nica de la que provenimos.
inicie la reflexin sobre las implicaciones de la
44
La democracia
y la ciudadana cha tierra que fue frtil y ms de la mitad de la
poblacin come salteado ()
45
Actividades de aplicacin
Para verificar la comprensin sobre la discriminacin, pdale a los estudiantes
que hagan una dramatizacin sobre situaciones de la vida cotidiana en las que se
discrimine y luego que hagan la reflexin sobre los derechos que se estaran
vulnerando en esas situaciones.
Organice el saln de clase por grupo, luego pdales que presenten una campaa sobre
el rechazo a toda forma de discriminacin. Esto lo pueden hacer con poemas, coplas,
rimas y adaptaciones de canciones, entre otras.
46
47
Salida de campo
La salida de pedaggica o de campo es una he- Determinar el lugar donde se efectuar la salida.
rramienta que permite el reconocimiento de los Preparar la logstica para conseguir la autori-
elementos del espacio geogrfico directamente en zacin de la salida del colegio (hablar con el
el terreno; adems, a travs de ella se pueden veri- rector, enviar la circular informativa, revisar el
ficar los conceptos trabajados en el aula de clase. material con el que se va a trabajar).
En la salida de campo, la observacin es funda- Disear las actividades que se desarrollaran du-
mental. Se entiende la observacin como la acti- rante la salida.
vidad realizada por el individuo mediante la cual
registra en detalle las caractersticas del objeto Realizacin
observado; por medio de este ejercicio, se puede Realice previamente el recorrido estipulado, es-
fundamentar procesos mentales. La observacin cogiendo algunos sectores de inters o donde
permite fijar las imgenes de los elementos del mayores elementos se puedan apreciar.
paisaje, recoger la informacin y valorar el medio. Elabore una lista de los recursos naturales encon-
Aqu se propone una salida de campo, con el trados y explique cmo se utilizan en la regin.
objetivo de hacer un reconocimiento de los recur- Clasifique los recursos de acuerdo a su proce-
sos naturales y artificiales que posee la zona cir- dencia, especifique cul es su origen.
cundante del colegio, para comprender la impor- Determine, con los estudiantes, la importancia de
tancia de estos en el desarrollo econmico de este estos recursos en el desarrollo de la regin y cmo
espacio geogrfico. inciden en las actividades de la comunidad.
Con ayuda de los mapas elaborados por los es-
Organizacin tudiantes, identificar el lugar donde se encuen-
En la primera fase, es importante que se trabajen tran y las ventajas o dificultades que esto repre-
los conceptos bsicos necesarios para realizar un senta para los trabajadores.
ejercicio de observacin. Debe estar claro cules Establezca en que otros sectores del pas se
son las actividades econmicas y las clases de re- cuenta con estos mismos recursos y cmo
cursos que existen. son utilizados.
Para la organizacin de la salida pida a los es- Preparar un informe con las reflexiones y con-
tudiantes que organicen grupos de trabajo de tres clusiones
o cuatro estudiantes; entre ellos deben designar un
monitor, quien se encargar de liderar el trabajo. Evaluacin
Con el grupo de monitores, el docente preparar Los criterios de evaluacin deben ser presentados
los detalles de la salida y los elementos que se eva- desde el inicio de la organizacin de la salida. Para
luarn en el desarrollo del trabajo. la evaluacin se pueden tener en cuenta varios as-
Entre los aspectos que este grupo tendr en pectos, algunos de ellos pueden ser:
cuenta estn:
Participacin en el desarrollo de las actividades.
Nivel de argumentacin en las explicaciones o
en las observaciones.
Calidad en la presentacin del informe y las
conclusiones.
48
Solucionario
En qu vamos?
Unidad 1
Realiza las siguientes actividades y compara tus respues- diante lo representa de acuerdo con su domi-
tas con las de tus compaeros nio conceptual.
En qu vamos?
Unidad 2
Realiza las siguientes actividades y compara tus respues-
tas con las de tus compaeros 3. Seala en la sopa de letras 8 palabras relaciona-
das con el tema y con ellas elabora un escrito.
1. Los puntos 1 y 2 se responden de acuerdo a los 4. Analiza crticamente y expresa tu punto de vista.
planteamientos de cada uno de los estudiantes. Se espera que los estudiantes prefieran el de-
2. Explica por qu los pases desarrollados estn recho a la vida, porque es un derecho innato
ms densamente poblados en sus zonas urbanas. en las personas, porque ninguna persona tiene
Las zonas urbanas de los pases desarrollados derecho a quitarle la vida a otra, porque hay
estn ms densamente pobladas porque las in- que asumir las consecuencias de los actos.
dustrias y el desarrollo atraen ms mano de obra 5. Seala los enunciados verdaderos
y los trabajadores se concentran cerca a estas. 49
a. Los ros de Amrica son ms caudalosos y d. Las costas del Ocano Atlntico son las ms
navegables que los de Europa. profundas por eso se facilita la comunica-
b. Los censos permiten el recuento de la pobla- cin entre Europa y Amrica.
cin en un determinado espacio y tiempo. e. Europa tiene tierras en todas las zonas climticas.
c. Europa es el continente ms desarrollado y
poblado del mundo.
En qu vamos?
Unidad 3
1. Realiza las siguientes actividades y compara Con las respuestas obtenidas y con el trabajo
tus respuestas con las de tus compaeros desarrollado en clase. Presenta un escrito breve
con tus conclusiones.
a. En la sopa de letras encontraras 8 palabras re- Las conclusiones sern el resultado de las res-
lacionadas con el tema, encuntralas y escribe puestas de los encuestados.
un prrafo explicativo de cada una. Despus c. Elabora un cuadro en que resumas las cau-
de encontrar las palabras, lee las letras restan- sas internas y externas que influyeron en la
tes y encontrars un mensaje oculto. decadencia del Imperio Romano.
b. Pregunta a 10 personas mayores por qu el En el cuadro el estudiante plantear las ideas
idioma oficial de nuestro pas es el espaol? interiorizadas por l.
E N L A E R D A L D M E D I A P
R E D O M E I H U M A N I S M O
N D O E L N S I T S T E M C A F
C O N T R A R R E F O R M A E U
D G A L E C L C R U A L D L I O
G M R A N I I M O P O R T V A N
C A I A A M L A V I D A R I U R
A L Q U E I E R A D O M I N N A
D T E O C E N T R I C O O O P O
R E L S E N O R Q U E E R A E
L D U E T O D E L A T I E R R
R A N T R O P O C E N T R I C O
50
d. Consulta en el diccionario los siguientes trminos: invasin, asenta-
miento, migrar, inmigrar y emigrar. Con ellos elabora un escrito que
refleje una situacin de tu comunidad.
e. Realiza un cartel en el que representes con dibujos y textos las dife-
rencias que encuentras entre el campesino actual y el campesino del
Medioevo.
Las reflexiones son propias de cada individuo.
f. Elabora un mapa conceptual en el que sintetices la informacin ms
importante de los temas desarrollados en esta unidad.
El estudiante lo representa de acuerdo con su criterio.
En qu vamos?
Unidad 4
1. Realiza una comparacin entre los cuatro imperios indgenas estudiados
y explica los principales logros o desarrollos alcanzados por cada uno, de
estos qu enseanzas podemos aplicar hoy.
51
Rejilla de valoracin de desempeos
52
Estrategias de nivelacin
Unidad 1
Dificultades para Estrategias/actividades
Identificar las caractersticas de los elementos y Elaborar una lista de los elementos del clima, escribir
factores del clima. la definicin de cada uno de ellos y representarlos con
dibujos.
Reconocer los diferentes tipos del clima en Representar, con una bola de icopor o con una naranja,
Colombia y el mundo. el interior del planeta y explicar a profundidad su
composicin geolgica.
Entender las relaciones entre el ser humano y las Elaborar, en grupos, carteleras en las que se planteen
dinmicas del clima global. los principales problemas en relacin con el clima y
las acciones que las personas pueden desarrollar para
mantener el equilibrio en el planeta.
Unidad 2
Dificultades para Estrategias/actividades
Identificar las caractersticas fsicas de Europa y Expresar, por medio de un cuadro comparativo, las
Amrica. similitudes y diferencias entre el continente americano
y el europeo.
Reconocer la importancia de la demografa para Realizar una cartilla sobre la demografa, en ella
el mejoramiento de la calidad de vida de una explique qu es, cules son sus herramientas, y en qu
poblacin. consisten las variables demogrficas.
Valorar al continente europeo y americano como Indagar sobre situaciones de la cotidianidad que
multiculturales. discriminen o excluyan a personas o grupos.
Argumentar por qu estos son comportamientos
inadmisibles en una sociedad.
53
Unidad 3
Dificultades para Estrategias/actividades
Identificar las caractersticas de un Imperio y las Comentar las etapas del Imperio Romano y explicar
reconoce en el Imperio Romano. cmo se consolido como imperio.
Reconocer las caractersticas econmicas, polticas y Elaborar un mapa conceptual sobre el feudalismo, en
sociales del feudalismo. l sealar en qu consiste y cules son las principales
caractersticas.
Explicar las caractersticas del renacimiento. Realizar un friso sobre los aportes ms importantes
del Renacimiento, sealando algunos de sus mximos
exponentes.
Analizar las caractersticas del mercantilismo y Comentar, por medio de una historieta, los cambios
establece la relacin con el poder de los Estados producidos con el mercantilismo.
Unidad 4
Dificultades para Estrategias/actividades
Identificar los fenmenos polticos, econmicos y Elaborar una cartelera resaltando los principales
cientficos que posibilitaron la llegada de los espaoles avances cientficos que permitieron la llegada de los
a Amrica. espaoles al continente americano.
Reconocer la importancia de analizar e interpretar Presentar argumentos sobre la relacin pasado
el pasado para explicar el presente, es decir, saber presente, comentar sobre algunos de los legados
por qu unos pases son ricos y otros pobres, o de los espaoles que considera positivos para al
simplemente explicar el origen desarrollo de la sociedad actual y otros que considera
lesivos para la sociedad.
Comprender la importancia de reconocer problemas Elaborar un escrito sobre la importancia del respeto en
sociales en aras de la construccin de una sociedad las relaciones interpersonales, en el plantea acciones
respetuosa del otro. concretas que debe cambiar para mostrar mayor
respeto por el otro.
54
55
Gua
para el docente.
Matemticas. Grado 7
Fundamentos conceptuales y didcticos de Matemticas
El proyecto de Telesecundaria Matemticas grado temticas; en cada una de las unidades, la indaga-
sptimo, se trabaja en cuatro unidades, as: cin constituye un elemento bsico para resolver
problemas de la realidad, construyendo modelos
Unidad 1: El sistema de los nmeros enteros. matemticos que reflejen fielmente las condicio-
Unidad 2: Construyo y compruebo. nes propuestas, y para hacer predicciones de una
Unidad 3: Introduccin al lgebra. situacin original.
Unidad 4: Estadstica descriptiva y probabilidad Comunicacin. El desarrollo del programa est
diseado para involucrar el lenguaje propio de las
Para el desarrollo de las temticas de estas 4 matemticas, usar las nociones y procesos mate-
unidades se plantean 3 pasos, los cuales estn es- mticos en la comunicacin, reconocer sus signifi-
tructurados as: cados, expresar e interpretar.
Razonamiento y formulacin, tratamiento y
Indagacin. En este paso se realiza un primer resolucin de problemas. Usualmente se entiende
acercamiento a la temtica a travs del plantea- como la accin de ordenar ideas en la mente para
miento de una situacin, para luego solucionar llegar a una conclusin. Para este caso se incluye
unas preguntas desde las competencias bsicas el proceso de aplicacin en cada uno de los temas
y los conocimientos previos de los estudiantes, y vistos, proponiendo resolver problemas e identifi-
tambin es la oportunidad para comparar las res- car aspectos relevantes en una situacin.
puestas propias con las de sus compaeros. Actitudes positivas en relacin con las pro-
Conceptualizacin. Este paso se aborda desde pias capacidades matemticas. Este aspecto
el planteamiento de situaciones reales en las que el alude a que el estudiante tenga confianza en
estudiante aborde los temas propuestos en la uni- s mismo y en su capacidad matemtica, que
dad y se realiza una explicacin de los temas que piense que es capaz de resolver tareas mate-
se van a desarrollar. mticas y de aprender matemticas; en suma,
Aplicacin. En este paso se plantean ejercicios que el estudiante admita y valore diferentes ni-
y actividades en el cuaderno en forma individual veles en las capacidades matemticas.
y grupal, que les permita aplicar lo aprendido. En Tambin tiene que ver con reconocer el saber
el desarrollo de cada uno de los temas de las uni- matemtico como til y con sentido; llegar a ser
dades se realizan ejercicios para fortalecer las si- matemticamente competente es un proceso largo
guientes competencias: y continuo que se perfecciona durante toda la vida
Modelacin. Entendida como la forma de des- escolar, en la medida en que los aspectos anteriores
56 cribir la interrelacin entre el mundo real y las ma- se van desarrollando de manera simultnea, integra-
dos en las actividades que propone el maestro y las unidades propuestas estn diseadas para poten-
interacciones que se propician en el aula de clase. ciar cada uno de los pensamientos: pensamiento
numrico y sistemas numricos, pensamiento
Enfoque Disciplinar espacial y sistemas geomtricos, pensamiento m-
La educacin matemtica debe responder a nuevas trico y sistemas de medidas, pensamiento aleato-
demandas globales y nacionales, como las relaciona- rio y sistemas de datos, pensamiento variacional y
das con una educacin para todos, la atencin a la sistemas algebraicos y analticos.
diversidad y a la interculturalidad y la formacin de
ciudadanos y ciudadanas con las competencias ne- Unidad 1: El sistema de los nmeros enteros.
cesarias para el ejercicio de sus derechos y deberes Desde esta unidad se trabaja en el desarrollo del
democrticos. pensamiento numrico y sistemas numricos; los
Los lineamientos curriculares del rea de Ma- nmeros estn involucrados en la vida del ser hu-
temticas plantean su enseanza en tres grandes mano desde el instante en que nace hasta cuan-
aspectos: do muere, y hasta despus se siguen contando los
Procesos generales. Tienen que ver con el apren- aos que viva y los aniversarios de su fallecimien-
dizaje, es decir, el razonamiento, la resolucin y el to, inclusive. A lo largo de toda la vida, el ser hu-
planteamiento de problemas, la comunicacin, la mano est haciendo uso de los nmeros.
modelacin, comparacin y ejercitacin de proce- Unidad 2: Construyo y compruebo. Pensamien-
dimientos. to mtrico y sistemas de medida: en el trabajo
Conocimientos bsicos. Se relaciona con los planteado en esta unidad tendrs la oportunidad
conceptos especficos que desarrollan el pensa- de manejar instrumentos y realizar construcciones
miento matemtico y con los sistemas propios de y clculos en actividades de tipo geomtrico.
las Matemticas: el pensamiento numrico y los Unidad 3: Introduccin al lgebra. Esta unidad
sistemas numricos, el pensamiento espacial y los aporta al desarrollo del pensamiento variacional y
sistemas geomtricos, el pensamiento mtrico y los los sistemas algebraicos y analticos. Procesos de
sistemas de medida, el pensamiento aleatorio y los cambio. Concepto de variable. El lgebra como
sistemas de datos, el pensamiento variacional y los sistema de representacin y descripcin de fen-
sistemas algebraicos y analticos. menos de variacin y cambio. Relaciones y funcio-
El contexto. Hace alusin a los ambientes que nes con sus correspondientes propiedades y repre-
rodean al estudiante y que contribuyen al sentido sentaciones grficas. Modelos matemticos.
de las Matemticas que aprende; aqu adquieren Unidad 4: Estadstica descriptiva y probabili-
especial importancia las situaciones problema que dad. Esta unidad aporta al desarrollo del pensa-
surgen de las mismas Matemticas, de la vida dia- miento aleatorio y sistemas de datos: se retoma la
ria y de las otras ciencias. estadstica como la ciencia que se ocupa en ge-
neral de fenmenos observables. La ciencia se de-
Propsitos del rea sarrolla observando hechos, formulando leyes que
El texto de grado sptimo est enfocado a desa- los expliquen y realizando experimentos para va-
rrollar los estndares que estn organizados en lidar o rechazar dichas leyes y lo apliquen a travs
cinco clases de pensamiento matemtico y tam- de trminos bsicos, tabulacin, representaciones
bin promover el aprendizaje de las Matemticas, grficas y medidas de centralizacin.
como un conocimiento en continua construccin, En el aprendizaje significativo se destaca el pa-
que permite aplicar las reglas y las leyes de esta pel activo tanto del docente como del estudiante,
ciencia en los campos ms diversos; por lo tanto, los cuales son capaces de construir conceptos y lle-
facilitar al estudiante la formulacin, interpreta- varlos a los casos de la vida real. El profesor ha de
cin y resolucin de problemas, los cuales sumi- actuar como mediador y dinamizador del proceso,
nistrarn los fundamentos necesarios para acceder planteando una amplia gama de situaciones; tam-
a un nivel intelectual de mayor abstraccin. Las bin debe involucrar todos los recursos disponibles, 57
en diferentes contextos, que ayuden a los estudian- As tambin, el maestro debe tener muy presen-
tes a avanzar en la construccin del aprendizaje. te en cualquier leccin que imparta, los siguientes
elementos: especificar con claridad los propsitos
Papel del docente. de la clase, ubicar con certeza a los estudiantes en
Para que las Matemticas se conviertan en una el grupo, explicar claramente la tarea que se va a
ciencia agradable debemos crear espacios para realizar y la estructura del fin, monitorear la efec-
estimular y aceptar la iniciativa y autonoma del tividad del grupo que atiende y evaluar continua-
educando. Tambin utilizar informacin de fuentes mente el nivel de logros de todos ellos.
primarias, adems de recursos materiales fsicos,
interactivos y manipulables. Apoyo Conceptual
En la contextualizacin debemos fomentar el En el desarrollo de la unidad 1 se tienen en
dilogo y la colaboracin entre los estudiantes y el cuenta los lineamientos del MEN para el plan-
maestro. Es indispensable estimular la curiosidad e teamiento de actividades y se hace nfasis en el
inters del estudiante a travs de preguntas amplias eje relacionado con Pensamiento numrico y
y valorativas; igualmente, inducirlo a indagar. sistemas numricos.
58
Conceptos bsicos de cada unidad
En el desarrollo de la unidad 2 se tienen en cuen- cionados con Pensamiento espacial y sistemas
ta los lineamientos del MEN para el planteamiento geomtricos y Pensamiento mtrico y sistemas
de actividades y se hace nfasis en los ejes rela- de medidas.
60
Propuesta didctica
Sugerencias metodolgicas y didcticas para el aula
61
Unidad 1
El Sistema de los
Nmeros Enteros
Captulo 1
Se ve como esta:
Tema 4. Estructuras de la
multiplicacin y divisin de los
nmeros enteros, z.
La regla que se utiliza es la misma para multiplicar que para dividir. CMO
SE HACE? Multiplico los nmeros y luego multiplico los signos de acuerdo
con la siguiente tabla:
+ + = +
= +
+ =
+ =
Ejemplos:
5 10 = 50 (5 10 = 50; = + )
12 4 = 48 (12 4 = 48; + = )
Siempre se deben multiplicar o dividir los nmeros y luego aplicar las reglas
de signos para dichas operaciones (las reglas de signos para la suma son para
64 la suma y no deben ser confundidos con los de estas otras operaciones).
(+)par = +
()par =
Las potencias de exponente impar tienen el mismo signo de la base.
(+)impar = +
()impar =
Captulo 2
Los nmeros racionales positivos
Nmeros racionales positivos: son aquellos que estn representados por
fracciones positivas. El conjunto de nmero racionales positivos se designa
con Q+
El conjunto de todos los nmeros fraccionarios, Hay una manera de representar sobre una recta ho-
sean positivos o negativos, es llamado el con- rizontal los nmeros enteros, positivos y negativos:
junto de los nmeros racionales y se representa Sobre esa recta es posible tambin representar
con la letra Q. En vista de que los enteros se los nmeros racionales. Por ejemplo, se sabe
pueden escribir como fracciones, el conjunto que es la mitad de 1; por lo tanto, est ubi-
de los nmeros racionales contiene a todos los cado justo en el punto medio del segmento que
naturales y a los enteros negativos. une al 0 con el 1:
65
La lgica
y la ciudadana
Los nmeros racionales son muy importantes, ya que son parte de la
base que todos debemos saber para resolver operaciones matemticas
ms complejas que son posteriores a esta y que siempre podremos en-
contrar en la vida cotidiana. Por ejemplo: al partir un pastel en partes
iguales, en la administracin del dinero, en ciencias como la fsica,
qumica y biologa, entre otras situaciones de nuestra vida cotidiana,
estamos ocupando los nmeros racionales, sin darnos cuenta, ni darle
la importancia que se merecen.
Aplicacin en contabilidad: podemos ver en la vida real la aplica-
cin de los nmeros enteros, por ejemplo. Encuentran aplicacin en
los balances contables. A veces, cuando la cantidad adeudada o pasi-
vo, superaba a la cantidad poseda o activo, se deca que el banquero
estaba en nmeros rojos. Esta expresin vena del hecho que lo que
hoy llamamos nmeros negativos, que se representaban escritos en tinta
roja as: 30 poda representar un balance positivo de 30 sueldos, mien-
tras que 3 escrito con tinta roja poda representar, 3 sueldos, es decir,
una deuda neta de 3 sueldos.
67
Construyo y compruebo
Captulo 1.
Realizo construcciones y mediciones
Tema 1. Figuras geomtricas
Realizando el estudio de las figuras geomtricas Los ngulos interiores de un cuadriltero su-
vincular la medicin de los ngulos, determinando man 360?
la suma de los ngulos interiores. Solucionar las Por qu en un cuadrado hay dos tringulos?
siguientes preguntas. Los ngulos interiores de un tringulo suman
180?
90 + 60 + 30 = 180 80 + 70 + 30 = 180
Vamos a inclinar una lnea 10
En este tringulo es verdad!
Tambin funciona, porque un ngulo aument
10, pero otro disminuy 10
(90+45+45=180)
69
Captulo 2.
Movimientos en el plano
Tema 1. El plano cartesiano
Realizar el juego de batalla naval para practicar trincante vea su posicin. Los barcos no pueden
con los estudiantes la ubicacin en el plano carte- tocarse entre s, es decir, que todo barco debe
siano. La batalla naval es un juego de estrategia en estar rodeado de agua o tocar un borde del ta-
el que participan dos jugadores. Se juega con lpiz blero. La flota est formada as: 1 portaaviones
y papel, y no interviene el azar. (de cuatro cuadraditos); 2 acorazados (de tres
cuadraditos); 3 buques (de dos cuadraditos); 4
Preparacin. Antes de comenzar el juego, cada submarinos (de un cuadradito).
participante dibuja en un papel cuadriculado Mecnica del juego. El turno pasa alternativa-
dos tableros cuadrados de 10 10 casillas. Las mente de un jugador a otro. En su turno, el ju-
filas horizontales se numeran de la A hasta la J, gador hace un disparo a una posicin del mar
y las columnas verticales del 1 al 10. Basta con enemigo, indicando la coordenada correspon-
indicar las coordenadas de un disparo con un diente (letra y cifra). Si no hay barcos en ese
par letra/nmero (por ejemplo, A6 o J9). cuadradito, el otro jugador dice: agua; si el
Flota propia disparos. En el cuadrado de la iz- disparo ha dado en algn barco dice: toca-
quierda se coloca la flota propia (se muestra un do!; si con dicho disparo el rival logra comple-
ejemplo). En el cuadrado de la derecha se irn tar todas las posiciones del barco, debe decir
marcando los disparos que el jugador efecta hundido! En el ejemplo, un primer disparo
en el mar del contrincante: barcos tocados, sobre H9 sera agua; sobre G5, tocado, y
hundidos y disparos al agua. sobre D7, hundido. Gana el jugador que con-
La flota. Cada jugador dispone en su tablero iz- sigue hundir todos los barcos del rival.
quierdo de una flota completa, sin que el con-
Son objetos naturales que se pueden represen- Conjunto de Mandelbrot. Es un fractal autosi-
tar con muy buena aproximacin mediante frac- milar, generado por el conjunto de puntos estables
tales matemticos con autosimilaridad estadstica. de rbita acotada bajo cierta transformacin itera-
Los fractales encontrados en la naturaleza se dife- tiva no lineal.
rencian de los fractales matemticos, porque los Paisajes fractales. Este tipo de fractales genera-
naturales son aproximados o estadsticos y su au- dos computacionalmente pueden producir paisa-
tosimiliralidad se extiende solo a un rango de esca- jes realistas convincentes.
las (por ejemplo, a escala cercana a la atmica su Fractales de pinturas. Se utilizan para realizar el
estructura difiere de la estructura macroscpica). proceso de calcomana.
Ejemplo:
Su dimensin de Hausdorff-Besicovitch es es- finales del siglo XIX: en 1872 apareci la funcin
trictamente mayor que su dimensin topolgica. de Weierstrass, cuyo grafo hoy en da considera-
Se define mediante un simple algoritmo recursivo. ramos fractal, como ejemplo de funcin conti-
Los ejemplos clsicos: Para encontrar los prime- nua pero no diferenciable en ningn punto.
ros ejemplos de fractales debemos remontarnos a
71
Sucesivos pasos de la construccin de la Cur- se aproximaba a una figura lmite que correspon-
va de Koch. Posteriormente, aparecieron ejemplos da al que hoy llamamos conjunto fractal. As, en
con propiedades similares pero con una definicin 1904, Helge von Koch defini una curva con pro-
ms geomtrica. Dichos ejemplos podan cons- piedades similares a la de Weierstrass: el copo de
truirse partiendo de una figura inicial (semilla), a nieve de Koch. En 1915, Waclaw Sierpinski cons-
la que se aplicaban una serie de construcciones truy su tringulo, y, un ao despus, su alfombra.
geomtricas sencillas. La serie de figuras obtenidas
Y
C
C B
B
A
A
Solucin: El dibujo siguiente muestra los tringu- pies de alto proyecta una sombra de 6 pulgadas
los semejantes que se forman. Encuentra x estable- de largo. Qu altura tiene el edificio?
ciendo y resolviendo una proporcin. _0 A. El edificio tiene 168 pies de altura.
Altura del edificio ____ Longitud de la sombra
Un edificio de ladrillos proyecta una sombra de del edificio.
28 pies de largo. Al mismo tiempo, un nio de 3 Altura del nio ____ Longitud de la sombra del nio.
72
Unidad de volumen
Arista del cubo unidad Abreviatura
asociada
1 Milmetro Milmetro cbico mm3
1 Centmetro Centmetro cbico cm3
1 Decmetro Decmetro cbico dm3
1 Metro Metro cbico m3
1 Decmetro Decmetro cbico Dm3
1 Hectmetro Hectmetro cbico Hm3
1 Kilmetro Kilmetro cbico Km3 73
Slido irregular
74
La lgica
y la ciudadana
Analizando algunas de las representa- totalidad. En un antiguo tratado alqumico se
ciones geomtricas, como es el crculo, lee: Haz un crculo del hombre y la mujer,
podemos comprender los aportes que y dibuja fuera de l un cuadrado, y fuera del
se han dado desde otros campos del cuadrado un tringulo. Haz un crculo y ten-
conocimiento y la significacin en el ser drs la piedra de los filsofos. El crculo ha
humano a travs de valores. sido empleado como smbolo de la Eternidad
El crculo ha sido seguramente uno de los pri- y de la Unidad. Como eternidad porque no
meros smbolos dibujados por el hombre. Es tiene principio ni fin y siempre retorna al mis-
simple de dibujar, es una forma visible coti- mo punto. Tambin por esta razn simboliza
dianamente en la naturaleza, visto en el cielo el Universo, no hay punto donde comience ni
como los discos del sol y la luna, en las for- punto donde tenga fin, entonces todo lo con-
mas de animales y plantas y en las estructuras tiene y no hay nada fuera de l; por ello tam-
geolgicas. Muchas construcciones antiguas bin es smbolo de la Unidad, especialmente
adoptaron esta forma, los tipi americanos y cuando en l se hace presente el centro como
los yurt mongoles son los sobrevivientes de smbolo de la primera manifestacin. Tam-
estas formas universales. Desde los crculos bin simboliza el Destino, Hado o Necesidad
neolticos britnicos y a travs de las formas y la ley cclica, porque a medida que la rueda
megalticas de piedra circulares de los tem- de la vida gira los ciclos retornan marcando
plos, la forma circular ha imitado la redon- en la naturaleza la repeticin y renovacin de
dez del horizonte visible, haciendo de cada los ciclos de vida y en la historia humana el
construccin un pequeo mundo en s mis- eterno retorno de los arquetipos.
mo. El crculo representa la completura y la
75
Introduccin al lgebra
Captulo 1.
Lenguaje algebraico:
La comunicacin con smbolos
Leer los datos que aparecen a continuacin para solucionar las siguientes pre-
guntas: Qu es una expresin algebraica? Qu es el coeficiente numrico?
Qu es un exponente numrico? Qu es el valor numrico?
76
c. 1 x1 - 3 x2 - 5nx3 + ex4 =4
2 4
La lgica
y la ciudadana fundamental de los polinomios, aunque sin usar los
La historia del lgebra, como en general la de la ma- smbolos modernos. Esta lgebra inclua multiplicar,
temtica, comenz en el antiguo Egipto y Babilonia, dividir y extraer races cuadradas de polinomios, as
donde fueron capaces de resolver ecuaciones linea- como el conocimiento del teorema del binomio.
les (ax = b) y cuadrticas (ax2 + bx = c), as como A principios del siglo XIII, el matemtico italiano
ecuaciones indeterminadas como x2 + y2 = z2, con Leonardo Fibonacci consigui encontrar una aproxi-
varias incgnitas. macin cercana a la solucin de la ecuacin cbica
Los antiguos babilonios, por su parte, resolvan x3 + 2>x2 + cx = d. Fibonacci haba viajado a pases
cualquier ecuacin cuadrtica empleando esencial- rabes, por lo que con seguridad utiliz el mtodo ar-
mente los mismos mtodos que hoy se ensean. Tam- bigo de aproximaciones sucesivas.
bin fueron capaces de resolver algunas ecuaciones A principios del siglo XVI los matemticos italia-
indeterminadas (ver Matemticas babilnicas). nos Scipione del Ferro, Tartaglia y Gerolamo Cardano
Los matemticos alejandrinos Hern y Diofante resolvieron la ecuacin cbica general en funcin de
continuaron con la tradicin de Egipto y Babilonia, las constantes que aparecen en la ecuacin. Ludovico
aunque el libro Las aritmticas de Diofante es de bas- Ferrari, alumno de Cardano, pronto encontr la solu-
tante ms nivel y presenta muchas soluciones sorpren- cin exacta para la ecuacin de cuarto grado y, como
dentes para ecuaciones indeterminadas difciles. consecuencia, ciertos matemticos de los siglos poste-
Esta antigua sabidura sobre resolucin de ecuacio- riores intentaron encontrar la frmula de las races de
nes encontr, a su vez, acogida en el mundo islmico, las ecuaciones de quinto grado y superior. Sin embar-
en donde se le llam ciencia de reduccin y equili- go, a principios del siglo XIX el matemtico noruego
brio. (La palabra rabe al-jabru que significa reduc- Niels Abel y el francs variste Galois demostraron la
cin, es el origen de la palabra lgebra). (Ver Historia inexistencia de dicha frmula.
de la Matemtica). Un avance importante en el lgebra fue la introduc-
En las civilizaciones antiguas se escriban las ex- cin, en el siglo XVI, de smbolos para las incgnitas y
presiones algebraicas utilizando abreviaturas solo oca- para las operaciones y potencias algebraicas. Debido
sionalmente; sin embargo, en la Edad Media, los mate- a este avance, el Libro III de la Geometra (1637), escri-
mticos rabes fueron capaces de describir cualquier to por el matemtico y filsofo francs Ren Descartes
potencia de la incgnita x, y desarrollaron el lgebra se parece bastante a un texto moderno de lgebra.
Estadstica Descriptiva y
Captulo 1.
Probabilidad
Tratamiento de datos
Tema 1. Presentacin y tratamiento de la informacin
Las tablas y grficos son normalmente usados Son medios para presentar informacin de manera
para presentar y dar a conocer informacin en clara, con el fin de que cualquier persona, al verlas,
la prensa y documentos de estudio o trabajo. sea capaz de entender los datos que ellas entregan.
As mismo, en Divisin Codelco Norte se les Presentar los siguientes datos en una tabla; la si-
utiliza para presentar la enorme cantidad de da- guiente informacin nos muestra los consumos
tos sobre la produccin de cobre en diferentes de servicios bsicos de 5 familias.
perodos de tiempo. Energa, gas, agua:
Saber leer y comprender los datos que nos en- Familia Arce = $ 12.500 $ 18.900 $ 7.800
tregan los tablas y los grficos, es importante Familia Benavides = $ 31.000 $ 24.900 $ 16.600
para poder manejar, analizar y comprender la Familia Casallas = $ 8.000 $ 12.000 $ 10.800
informacin que estos nos entregan. Familia Mrquez = $ 27.000 $ 33.100 $ 21.600
Tratamiento de la informacin: se utilizan tablas Grficos de barras. Grficos de puntos. Grfico
de datos grficos y tablas de datos. circular. Otros grficos
80
Primero se hallan las frecuencias absolutas Ejemplo 2: Cantidad (N) par de datos
acumuladas As, aplicando la frmula aso- Las calificaciones en la asignatura de Matemti-
ciada a la mediana para n impar, se obtiene cas de 38 alumnos de una clase vienen dadas por
. la siguiente tabla (debajo):
Ni-1< n/2 < Ni = N19 < 19.5 < N20 Primero se hallan las frecuencias absolutas acu-
Por tanto, la mediana ser el valor de la variable muladas As, aplicando la frmula asocia-
que ocupe el vigsimo lugar. En este ejemplo, 21 da a la mediana para n par, se obtiene frmula:
(frecuencia absoluta acumulada para Xi = 5) > 19.5
con lo que Me = 5 puntos, la mitad de la clase ha (Donde n= 38 alumnos divididos entre dos).
obtenido un 5 o menos, y la otra mitad un 5 o ms.
Calificaciones 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Nmero de alumnos 2 2 4 5 6 9 4 4 2
Las medidas de tendencia central tienen como la dispersin, la variabilidad de los valores de la
objetivo sintetizar los datos en un valor representa- distribucin respecto al valor central. Distinguimos
tivo; las medidas de dispersin nos dicen hasta qu entre medidas de dispersin absolutas, que no son
punto estas medidas de tendencia central son re- comparables entre diferentes muestras, y las relati-
presentativas como sntesis de la informacin. Las vas que nos permitirn comparar varias muestras.
medidas de dispersin cuantifican la separacin, 81
Desviacin Tpica (S). La varianza viene dada por las mismas unidades que la variable pero al cua-
drado; para evitar este problema podemos usar como medida de dispersin la desviacin tpica, que se
define como la raz cuadrada positiva de la varianza.
Recorrido o Rango Muestral: (R e). Es la diferencia entre el valor de las observaciones mayor y
el menor. R e = xmax - xmin
Medidas de forma
Comparan la forma que tiene la representacin Si las frecuencias descienden ms lentamente
grfica, bien sea el histograma o el diagrama de ba- por la izquierda que por la derecha, diremos que
rras de la distribucin, con la distribucin normal. la distribucin es asimtrica a la izquierda.
Medida de asimetra: Diremos que una distribu- Existen varias medidas de la asimetra de una
cin es simtrica cuando su mediana, su moda y su distribucin de frecuencias. Una de ellas es el co-
media aritmtica coinciden. eficiente de asimetra de Pearson:
Diremos que una distribucin es asimtrica a la dere-
cha si las frecuencias (absolutas o relativas) descienden
ms lentamente por la derecha que por la izquierda.
83
Dificultades
Estrategias/actividades
Al estudiante se le dificulta:
1. Igualdad, desigualdad y valor absoluto entre los Realizar en forma grfica y ldica actividades de
nmeros enteros desigualdad y valor absoluto.
La primera intencin de esta estructura pedaggica Es claro que en los textos de ciencias naturales
es la de desarrollar las tres competencias bsicas de Secundaria Activa , se ha tratado de rescatar dos
establecidas por el ICFES para todas las reas del aspectos que hasta el momento se han contempla-
conocimiento: interpretativa, argumentativa y pro- do en los estndares del MEN de manera implcita,
positiva; pero de manera muy especial en esta rea mas no explcita; estos aspectos son: me aproximo
se le da nfasis por ejemplo, a aspectos como el al conocimiento como cientfico natural y desarro-
valorar el aporte de los trabajos que han dado dife- llo compromisos personales y sociales; hemos que-
rentes cientficos a la humanidad, la forma como se rido hacerlos evidentes y por esta razn en todas
han abordado los problemas cientficos y la forma las unidades de los libros de Ciencias Naturales del
como se han desarrollado; adems en ciencias en modelo pedaggico de Secundaria Activa en cuan-
muy fuerte el componente procedimental ya que to ha sido posible, encontramos el captulo 1 y el
continuamente se estn proponiendo actividades captulo 5 destinados a desarrollar estas competen-
en las cuales los estudiantes adems del uso de su cias, esto permitir que los estudiantes que pasen
capacidad mental, deben hacer uso de elementos por el programa de Secundaria Activa desarrollen
de un laboratorio, hacer modelos o deben realizar una actitud diferente frente al trabajo que se realiza
prcticas que implican el manejo de instrumentos en Ciencias Naturales y en consecuencia les ayude
y en donde se hace uso de procedimientos que de- a dimensionar el trabajo de los cientficos. Pero no
ben seguir un orden establecido para lograr el xito solamente que se queden en esa etapa de valora-
en las labores investigativas. cin, sino que en etapas ms avanzadas el estudian-
Las ciencias naturales como todas las ciencias ma- te desarrolle una verdadera actitud cientfica, que
nejan un lenguaje muy propio que solo se adquiere no solo se ver reflejada en la educacin formal,
en la medida en que el estudiante vaya desarrollando sino tambin en el desenvolvimiento de su vida.
su capacidad de pensamiento. Es muy comn en esta Al finalizar el proceso educativo de bsica secun-
rea que se manejen palabras que tienen por ejemplo daria, se desea que el estudiante de Secundaria Activa:
los mismos prefijos, como el caso de bio, que signifi-
ca vida y todas las palabras derivadas estarn relacio- Utilice sus conocimientos en ciencias naturales
nadas con la vida como biologa, bioma, biodiversi- para explicar fenmenos naturales.
dad, bioqumica y biogeografa, entre otras. Por esta Relacione conceptos de manera significativa.
razn cuando se desarrollan contenidos en ciencias Proponga procedimientos para el desarrollo
naturales el docente generalmente est insistiendo de prcticas de laboratorio como paso funda-
en el significado de este y muchos otros prefijos, el mental en la construccin de su conocimiento;
dominio de los mismos hace que se fundamente el adems que el realizar estas acciones le da la
88 lenguaje cientfico. posibilidad de variar.
Interprete informacin cientfica. Por ejemplo gunta; comparte y confronta con otros sus expe-
la que est reseada en revistas especializadas, riencias, sus hallazgos y conclusiones, y responde
en libros, en informes cientficos o en docu- por sus actuaciones y por las aplicaciones que se
mentales cientficos. haga de ellas1 .
Reconozca que el lenguaje que se maneja a Manejo conocimientos propios de las ciencias
nivel de las ciencias naturales es muy especfi- naturales, que se refiere a usar el conocimiento en
co y que debe aprenderlo a manejar, lo que le la realizacin de acciones o productos ya sean
dar mayores posibilidades de entender proce- estos abstractos o concretos, estn basadas en co-
sos biolgicos, fsicos, qumicos y ecolgicos, nocimientos especficos (no puede haber compe-
entre otros. tencias sin conocimientos) de las disciplinas inde-
Exprese adecuadamente los resultados tanto de pendientes y conocimientos provenientes de una
sus consultas, como de las observaciones reali- articulacin entre las disciplinas que hacen parte
zadas en sus prcticas de laboratorio. de las ciencias naturales y sociales. Precisamen-
Presente posiciones propias frente a situaciones te por ello, en esta columna se presentan algunas
en donde se ponen en juego procesos ticos y subdivisiones que buscan dar cuenta de aquellas
las sustente de manera lgica. actuaciones referidas a los saberes especficos de-
Proponga alternativas de solucin a problemas sarrollados por estas ciencias. No obstante estas
relacionados con las ciencias naturales. divisiones corresponden a una necesidad metodo-
Comprenda el valor del trabajo en equipo y de lgica y en la realidad los lmites entre unas y otras
la contribucin de cada uno de los miembros en no son ntidos; por ello conviene leerlos buscando
el logro del xito. sus complementariedades 2.
Valore el conocimiento cientfico y reconozca Desarrollo compromisos personales y sociales,
el impacto tanto positivo como negativo que ha recoge las responsabilidades que como personas y
tenido la ciencia en todos los campos de accin como miembros de una sociedad se asumen cuan-
del ser humano. do se conocen y se valoran crticamente los descu-
Valore la vida en todas sus manifestaciones. brimientos y los avances de las ciencias, ya sean
Se interese por el cuidado del planeta, el cuida- naturales o sociales .3
do de su entorno y su cuidado personal. La propuesta pedaggica del modelo privilegia
el aprendizaje del saber hacer, que se refiere a los
Enfoque disciplinar del rea aprendizajes procedimentales que se aprenden de
La propuesta del Ministerio de Educacin Nacio- manera diferente a como se adquieren los apren-
nal para la enseanza de las ciencias se articula dizajes conceptuales; igualmente se privilegia el
bajo tres aspectos bsicos: me aproximo al cono- aprender a aprender, fortaleciendo la autonoma
cimiento como cientfico natural, manejo cono- de los estudiantes, a partir del desarrollo de algunas
cimientos propios de las ciencias naturales, que competencias propias del rea de ciencias natura-
incluye el entorno vivo, el entorno fsico y lo co- les, como el anlisis, la elaboracin de hiptesis,
rrespondiente a ciencia, tecnologa y sociedad; el anlisis de informacin cientfica, el estableci-
y, desarrollo compromisos personales y sociales. miento de leyes y teoras, entre otras. En procura
Me aproximo al conocimiento como cientfico(a) de este objetivo, se orienta a la realizacin de unos
natural, se refiere a las acciones concretas de pen- subprocesos, que corresponden al desglose de los
samiento y de produccin referidas a las formas estndares y que tienen que ver con los saberes
como proceden quienes las estudian, utilizan y conceptuales, procedimentales y actitudinales que
contribuyen con ellas a construir un mundo mejor. de manera significativa y constructiva, van confi-
As, un cientfico se formula preguntas y proble- 1 Ministerio de Educacin Nacional. (2004). Estndares
mas; emprende procesos de bsqueda e indaga- bsicos de Competencias en ciencias Naturales y Ciencias Socia-
les. Formar en ciencias: el desafo! Serie Guas No.7. p. 114.
cin para solucionarlos; considera muchos puntos 2 Ibid., p. 114.
de vista sobre el mismo problema o la misma pre- 3 Ibid., p. 115. 89
gurando las habilidades necesarias para alcanzar el nivel de competencia
esperado en cada grado.
Por esta razn, el desarrollo de cada competencia se hace con base en una
estrategia didctica acorde con los niveles de desarrollo del pensamiento de
los estudiantes y segn la didctica propia de esta disciplina. Para esta nueva
visin de Secundaria Activa se ha establecido una secuencia didctica que
se desarrolla en cuatro momentos que son: indagacin, conceptualizacin,
apropiacin que aparece cada vez que se necesita a medida que se est reali-
zando el desarrollo de la conceptualizacin; y, aplicacin en contexto.
Algunas de las actividades a realizar para lograr un aprendizaje significati-
vo y el desarrollo de competencias en el rea de ciencias naturales son:
92
Conceptos bsicos de cada unidad
En el desarrollo de los conceptos bsicos de cada unidad se tienen en cuenta
los lineamientos curriculares planteados por el Ministerio de Educacin Na-
cional y se estructuran de la siguiente manera:.
Nutricin.
Nutricin y alimentacin.
Dieta balanceada.
93
Acciones de
Unidad 3 Elementos conceptuales
pensamiento
El lenguaje cientfico
Entendiendo a los cientficos.
94
Propuesta didctica
Sugerencias metodolgicas y didcticas para el aula
95
Unidad 1
La ciencia y la vida
En esta unidad se pretende aprovechar la curiosidad y el inters natural
de los nios por los seres y objetos que los rodean, para que comprendan
cmo ha sido el desarrollo de las ciencias a travs de los tiempos y cmo
stas han servido para entender la vida y todas las relaciones que se es-
tablecen entre los seres vivos y su entorno.
Captulo 1.
Me aproximo al conocimiento
como cientfico natural.
El desarrollo de las ciencias
En este captulo es importante que el estudiante, a travs de la lectura y el de-
sarrollo de las actividades propuestas, reconozca los beneficios que la ciencia
le ha aportado al hombre.
Actividades de aplicacin
Para que los estudiantes comprendan mejor los beneficios que el desarrollo de las ciencias
le ha aportado al ser humano, el docente puede organizar grupos de tres o cuatro nios y
orientar la siguiente actividad:
Cada grupo debe escoger y consultar sobre alguno de los siguientes descubrimientos:
elaboracin de jabones, detergentes, perfumes, betn, pinturas, entre otros.
La consulta se debe basar en los siguientes aspectos: por qu y cundo surgi la idea
de fabricar el producto?, Cul fue la tcnica que crearon las personas antiguamente
para la elaboracin del producto?
Luego cada grupo debe presentar al docente y a sus compaeros el producto elaborado y
un informe que contenga de manera organizada los datos de la consulta.
Tambin deben explicar los beneficios que estos productos han trado a la vida de las personas.
96
Captulo 2.
Entorno vivo. La clula
El propsito de este captulo es que los estudiantes recuerden que todos los
seres vivos estn conformados por diversidad de clulas y que comprendan
que esa gran variedad de clulas se agrupan en estructuras especializadas
llamadas tejidos, los cuales cumplen diferentes funciones en los organismos.
Como los rompecabezas son figuras de algn animal, pdales que relacio-
nen la pieza o piezas del juego que retiraron con el funcionamiento del
organismo. Ellos deben explicar qu puede pasar a un ser vivo cuando falta
un rgano o este no funciona como debe ser.
Actividades de aplicacin
Organice a los estudiantes para que, por medio de una exposicin, presenten la forma
como est organizado su colegio o su familia. Recurdeles que es importante que indiquen
las funciones que desempean las diferentes personas que conforman el grupo familiar
o del colegio, cmo es la organizacin del grupo y qu pasa cuando algn miembro no
cumple sus funciones.
Ampliacin conceptual
Desarrollo y crecimiento
de plantas y animales
98
Actividades de aplicacin
Presente a los estudiantes una lmina grande que ilustre el cuerpo humano en su parte
interna, y en la que se muestren msculos, huesos y tendones.
Invite a los estudiantes a que observen detenidamente la lmina y respondan
lo siguiente:
-- Qu nombre le pondran a la ilustracin?
-- Cuales estructuras o tejidos se pueden identificar?
-- En qu parte del organismo se presenta tejido nervioso, seo, sanguneo, muscular?
-- Cmo se relacionan estas estructuras o tejidos en el organismo?
Captulo 5.
Me aproximo al conocimiento
como cientfico natural.
Metodologa cientfica
En este captulo, los estudiantes entendern que para resolver un problema de
la vida cotidiana, bien sea familiar, del colegio o de la comunidad, es necesa-
rio aplicar estrategias como la realizacin de proyectos, para lo cual se debe
seguir un proceso.
100
La ciencia
y la ciudadana
El uso de los plaguicidas
Para lograr una mayor produccin de sus cultivos y para erradicar mu-
chas plagas, el ser humano se ha visto en la necesidad de emplear abo-
nos qumicos, insecticidas, plaguicidas y herbicidas; pero, si bien es
cierto que estas sustancias acaban con las plagas, tambin acaban con
otras formas de vida como ranas, aves y microorganismos del suelo;
como estos qumicos se acumulan en los cultivos, la lluvia los arrastra
hasta los ros, as el agua de los ros se contamina y sta es ingerida lue-
go por el ser humano, generando trastornos genticos graves.
Luego de leer el anterior texto con los estudiantes, pdales que ela-
boren una propuesta sobre cmo se pueden resolver los problemas
anteriores sin alterar el equilibrio natural.
101
Captulo 7.
Entorno fsico.
Las mezclas
El propsito de este captulo es que el estudiante
tenga claro que toda la materia que existe en la na-
turaleza, se clasifica en: sustancias puras (como los
elementos y compuestos) y mezclas, de las cuales
adems de existir una gran variedad, tambin se
pueden separar por medio de diferentes mtodos.
Muchos de estos mtodos son usados en las casas
y la mayora en las industrias.
Actividades de aplicacin
Proponga a los estudiantes una salida a una zona de recreacin cercana al colegio
para que, adems de lograr integracin entre ellos desarrollen actividades recreativas
y puedan compartir un almuerzo nutritivo.
Organcelos con anterioridad para que cada uno lleve su almuerzo que incluya
alimentos nutritivos.
Los estudiantes deben presentar su men y explicar a sus compaeros por qu es un
almuerzo balanceado.
Luego, indqueles que pueden compartir sus alimentos.
La vida y el universo
El propsito de esta unidad es continuar brindan- ferentes actividades de la vida diaria y conocern
do informacin a los estudiantes sobre todo lo re- algunas teoras sobre el origen de la vida y el uni-
lacionado con los seres vivos; funciones como la verso. Apreciarn la importancia del cuidado del
respiracin y la excrecin y cmo estos procesos organismo. Se espera que los nios valoren y apli-
se llevan a cabo en el ser humano. Adems, com- quen medidas de prevencin y eviten situaciones
prendern la importancia de la energa en las di- que puedan afectar su salud.
Captulo 10.
Entorno vivo.
Funciones biolgicas de los seres
vivos. Respiracin y excrecin
A travs de las lecturas y actividades propuestas en este captulo, los estudian-
tes entendern cmo se desarrollan los procesos de respiracin y excrecin
de los seres vivos e identificarn las estructuras con las cuales los organismos
realizan estas funciones.
Captulo 11.
El propsito de este captulo es lograr que los estudiantes compren-
Entorno fsico. dan que todo cuanto existe y sucede en la naturaleza, las transfor-
maciones que experimenta la materia, los cambios que ocurren en
La energa el universo, se deben a la energa. 105
Captulo 13.
Desarrollo compromisos personales y sociales.
Salud y vida sana
Con el desarrollo de este captulo se pretende cohol, tabaco o drogas. Adems, analizarn me-
crear conciencia en los estudiantes de los graves didas de prevencin para evitar caer en alguna de
106 problemas que causa a la salud el consumo de al- estas adicciones.
El ambiente
El propsito de esta unidad es que los estudiantes continen en el aprendizaje
de todo lo relacionado con los seres vivos y el ambiente que los rodea; tam-
bin comprendern que el ser humano siempre est en la bsqueda de nuevas
cosas para mejorar su vida. Reconocern que el suelo es fuente de vida, por lo
tanto sern conscientes que es responsabilidad de todos conservar este valioso
recurso natural.
Captulo 14.
Entorno fsico.
Qumica en el hogar
El desarrollo de las actividades propuestas en este captulo permitir al estu-
diante apreciar la influencia de la qumica en la vida cotidiana.
Unidad 4. El ambiente
Uso de medios audiovisuales
Localice en Internet algunos videos sobre la elaboracin de productos qumicos de uso
en el hogar. Invite a los estudiantes a que observen estos videos. Seleccione uno y realice
con ellos un video-foro sobre las ventajas y desventajas del empleo de algunos de estos
productos. En la siguiente direccin puede observar un video relacionado con el uso de
sustancias qumicas en el hogar:
http://www.youtube.com/watch?v=nKhtryhXSA0
Captulo 15.
Entorno vivo.
El suelo
En este captulo los estudiantes identificarn las diferentes caractersticas del
suelo, su composicin y la importancia que tiene este recurso natural para
los seres vivos; adems valorarn el hecho de cuidar y conservar el suelo.
109
Unidad 4. El ambiente
Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional
Ampliacin conceptual
Las granjas integrales
Las granjas integrales son lugares donde los agricultores aprovechan los bene-
ficios de la ganadera y la agricultura sin perjudicar el ecosistema. Lo que se
hace es utilizar todo lo natural, aprovechando el material reciclado de algunos
procesos para usarlo en otros. Por ejemplo, algunos productos de las cosechas
de la granja se utilizan como alimento para los animales de la misma y los ex-
crementos de estos animales se usan como abono natural para las cosechas. La
electricidad o el calor que se necesita en la granja, por ejemplo en los gallineros,
se obtiene a travs de la luz solar. Tambin se tienen muchos rboles grandes que
protegen la granja de los vientos fuertes y sirven adems de nido de las aves, las
cuales ayudan a controlar las plagas. Se aprovechan tambin las basuras para
generar metano, que es un combustible natural que se produce por la descom-
posicin de compuestos orgnicos por medio de bacterias anaerbicas.
Se llaman granjas integrales porque en estas granjas se produce todo lo que se
necesita para mantener los procesos propios de la misma.
Captulo 16.
Desarrollo compromisos personales y sociales.
Cuido y respeto mi cuerpo
A travs de la lectura y el desarrollo de las actividades propuestas en este
captulo, los estudiantes comprendern que el ser humano a travs de su vida
experimenta muchos cambios en su organismo. Estos cambios son ms signi-
ficativos durante la pubertad y la adolescencia. Adems reflexionarn sobre la
importancia de asumir actitudes responsables relacionadas con su expresin
corporal y el cuidado de su cuerpo.
Unidad 4. El ambiente
Actividades de aplicacin actividades como: dramatizaciones, bailes, cantos,
Organice una mesa redonda con los estudiantes y historietas, entre otros, en los que ellos puedan expresar
motvelos a que opinen sobre lo que se trabaj en diferentes situaciones relacionadas con la etapa que
el captulo. estn viviendo.
Puede hacerles tambin las siguientes preguntas: Comente con los estudiantes sobre la importancia de
cules aspectos tratados en el tema les llamaron ms cuidar y respetar el cuerpo y de asumir una actitud
la atencin?; qu otros temas relacionados con la responsable relacionada con su comportamiento
adolescencia les gustara tratar? sexual. Pdales que elaboren carteleras en las que
Oriente a los estudiantes para que por grupos (pueden resalten estos aspectos.
ser los mismos de la actividad anterior) preparen
La ciencia
y la ciudadana
El dilogo
El dilogo es la capacidad que tiene el ser humano para relacionarse
con sus semejantes, de establecer una comunicacin con otras perso-
nas. El dilogo permite poner en prctica algunas actitudes que facilitan
la bsqueda de un inters familiar o social y para poderlo establecer es
necesario tener valores como: la espontaneidad, la sinceridad, la comu-
nicacin, la confianza y especialmente el respeto.
Para que el dilogo se de en forma cordial y productiva, debe tener
algunas caractersticas:
Respeto
Tener disposicin de escuchar al otro
Usar un lenguaje adecuado
Compartir la reflexin y la crtica
Saber comunicar
Mostrar inters en participar
Ser tolerante
Comparta este texto con los estudiantes, luego escriba las siguientes
preguntas en el tablero e invtelos a que las respondan en el cuaderno:
Con cules personas dialogas ms?, con tu familia o con tus amigos?
En qu momento has sentido la necesidad de dialogar?
En qu situaciones crees que es importante dialogar?
Cmo te sientes cuando dialogas?
Ahora puede socializar con el grupo las respuestas.
111
Unidad 4. El ambiente
Proyecto de rea
Orientaciones para
desarrollar un proyecto de rea
El rea de ciencias naturales, es una de las reas que brinda mayores oportu-
nidades para que los estudiantes se entrenen en el manejo y desarrollo de una
investigacin y el fortalecimiento del pensamiento cientfico. Esto se puede ir
logrando poco a poco a travs de la realizacin de pequeos proyectos, que
impliquen la utilizacin de tiempos muy cortos. Se puede pensar por ejemplo
en la realizacin de un proyecto por unidad, o por bimestre.
Un proyecto de rea en ciencias naturales debe contemplar como mnimo
los siguientes pasos:
112
Para leer ms
La biotecnologa.
La biotecnologa es una ciencia que apareci a finales del siglo XX y comienzos del
siglo XXI; trata del desarrollo de tcnicas y procesos novedosos en el campo de la
biologa molecular y celular. Esta ciencia estudia y manipula la estructura del ADN
de los seres vivos, con el fin de mejorar la productividad de los organismos para
aplicaciones en diferentes campos o procesos de la vida.
En las ltimas dcadas del siglo XX el desarrollo de la biotecnologa tom un
gran impulso con el descubrimiento, por ejemplo, de los antibiticos, vacunas y
muchos otros medicamentos que han incrementado las expectativas de vida de las
personas o en la agricultura, donde se han creado plantas que resisten sin problema
temperaturas extremas y ciertos parsitos. Esto para decir que la biotecnologa
tiene aplicacin en diferentes campos como: manipulacin gentica de animales y
microorganismos; en la nutricin (mejoramiento de plantas); en la salud de los seres
humanos y de los animales, as como en la produccin de nuevos productos para el
control de plagas en los cultivos, etc. En el campo de productos para el control de
plagas se han desarrollado los biopesticidas, que han resultado muy beneficiosos
en la agricultura, ya que la aplicacin de insecticidas qumicos genera riesgos a la
salud del ser humano y causa adems muchos problemas ambientales. Esta situacin
ha motivado un gran inters por desarrollar tecnologas eficientes y seguras en el
empleo de insecticidas qumicos para el control de las plagas. Por ello, la comunidad
cientfica se ha puesto en la tarea de desarrollar insecticidas biolgicos llamados
tambin biopesticidas.
El uso de biopesticidas para el control biolgico de plagas se ha ido incrementando
en todo el mundo para las prcticas agrcolas. Esta tecnologa se basa en utilizar
organismos vivos como bacterias, hongos y virus o los productos de su metabolismo
para controlar y reducir los efectos negativos de los insectos o plagas en los cultivos.
Estos insecticidas biolgicos tienen muchas ventajas comparadas con los insecticidas
qumicos; por ejemplo, la toxicidad es muy baja, no afectan animales vertebrados, no
contaminan el ambiente y se degradan fcilmente.
113
Solucionario
En qu vamos?
Unidad 1
Realiza las siguientes actividades y compara tus respues- una clase de bacteria estaba afectando un tejido
tas con las de tus compaeros: de reserva, que tiene como funcin principal
intervenir en los procesos metablicos.
1. Analiza el siguiente texto e ilustra mediante tres
ejemplos la evolucin que ha tenido la qumica A partir de lo anterior, elabora un informe en el que
a lo largo de la historia.Los estudiantes pueden expliques la clase de tejido afectado: nombre del te-
seleccionar ejemplos como: jido; otras partes de la planta que podran afectarse.
114
En qu vamos?
Unidad 2
Realiza las siguientes actividades y compara tus respues- En el hogar: evitar el uso desmedido del agua;
tas con las de tus compaeros: reducir el tiempo en la ducha; no dejar las lla-
ves abiertas; revisar llaves y tubera para evitar
1. El sistema digestivo de los animales vertebrados escapes; no desperdiciar el agua al lavarse los
es muy similar pues presenta rganos comunes dientes, lavar ropa o asear la casa.
como: el esfago, el hgado, la vescula biliar, el En la agricultura: evitar el uso desmedido de
estmago y el intestino. Las diferencias depen- plaguicidas y fertilizantes
den de la clase de alimento que ingieren. Las No contaminarla: no botar basura a los ros, los
aves, a diferencia de los mamferos como la vaca lagos y el mar.
y el ser humano, poseen en su aparato digestivo
rganos como el buche, la molleja que es una El oxgeno es un elemento que se encuentra en
parte del estmago y la cloaca, que es por don- el agua y en el aire y tambin es componente es-
de se eliminan los desechos. La vaca tiene un tructural de carbohidratos, lpidos y protenas; par-
estmago muy grande, que posee cuatro cavida- ticipa en funciones vitales como la respiracin. Los
des en las cuales se realiza la digestin. El siste- cuidados que debemos tener con este importante
ma digestivo del ser humano, igual que el de los elemento deben estar encaminados a evitar la con-
mamferos como la vaca, est conformado por taminacin atmosfrica:
un tubo digestivo (boca, esfago, estmago, in-
testinos) y unas glndulas anexas que participan No quemar basura ni llantas.
en la digestin de los alimentos. El ttulo para Mantener los automotores en buenas condicio-
este artculo puede ser: Los sistemas digestivos nes de funcionamiento.
de algunos animales vertebrados. Evitar el abuso en el uso del automvil.
2. Los cuidados que debemos tener con el agua y Utilizar letrinas.
el oxgeno son: Evitar la acumulacin de basuras en sitios cer-
canos a la poblacin o en sitios cercanos a los
El agua es el componente ms abundante del or- cuerpos de agua.
ganismo, ya que representa el 70% del peso corporal, Sembrar rboles
adems es el lquido ms importante para todos los or- Evitar el uso de aerosoles.
ganismos. Por lo tanto debemos cuidarla y conservar-
la, teniendo en cuenta medidas como las siguientes:
115
En qu vamos?
Unidad 3
Realiza las siguientes actividades y compara tus respues- Cuando la radiacin solar se recoge de forma
tas con las de tus compaeros: adecuada, se puede obtener calor y electricidad.
Los paneles solares pueden ser la solucin defini-
1. El proceso de respiracin, con qu otros siste- tiva al problema de la electrificacin rural; estos
mas del cuerpo se relaciona de manera direc- paneles no se alteran con el paso del tiempo,
ta? Argumenta tu respuesta. no contaminan ni producen ruido, no consumen
combustible y no necesitan mantenimiento.
El proceso de respiracin se relaciona de manera
directa con los sistemas circulatorio, excretor y di- Desventajas del uso de la energa solar:
gestivo de los organismos, de la siguiente manera:
La energa solar est sometida a continuas fluc-
Con el sistema circulatorio, ya que el oxgeno tuaciones y a variaciones ms o menos bruscas.
inhalado llega a la sangre, se combina con la Por ejemplo, la radiacin solar es menor en in-
hemoglobina de los glbulos rojos y hace su re- vierno, precisamente cuando ms se necesita.
corrido desde los pulmones hacia el resto del El rendimiento en das nublados es ms bajo, com-
cuerpo; en la espiracin, el dixido de carbono parado con el de otras energas convencionales.
de la sangre pasa a los pulmones. El precio de las clulas o paneles solares an es
Con el sistema excretor: a travs del proceso de muy alto.
respiracin, los organismos eliminan dixido de
carbono y agua. En la excrecin, los organismos Consulta las condiciones que son necesarias
eliminan los desechos producto de su metabolis- para implementar el uso de la energa solar.
mo: dixido de carbono, agua, amoniaco y rea. La energa solar puede tener dos aplicaciones:
Con el sistema digestivo: rganos como la farin- la primera, conversin de la radiacin en calor y la
ge y la laringe participan tanto en el proceso de segunda, transformar la energa incidente en elec-
digestin de los organismos como en el proceso tricidad por medio de fotoceldas:
de respiracin.
Para convertir la energa solar en energa tr-
4. Consulta y describe las ventajas y desventajas mica (calor), se necesitan materiales especiales
que trae el uso de la energa solar como fuente para conservar el calor dentro de edificios o ca-
de energa elctrica. sas a travs de calentadores solares.
Las fotoceldas se construyen con semiconducto-
Ventajas del uso de la energa solar: res que convierten la energa solar en electricidad.
116
En qu vamos?
Unidad 4
Realiza las siguientes actividades y compara tus respues-
tas con las de tus compaeros:
El suelo es uno de los ecosistemas ms pertur-
2. Escribe algunas recomendaciones para evitar la bados por la actividad del hombre. El uso inade-
erosin del suelo. cuado de este recurso presenta, adems de la ero-
Para evitar la erosin del suelo se deben aplicar sin, problemas como: poca fertilidad, desarrollo
medidas como: inadecuado de plantas, prdida de gran parte de
sus componentes y contaminacin del suelo.
No retirar la vegetacin original del suelo que
no es apto para el cultivo. -- Qu significado tiene la frase: Ninguna persona
Neutralizar la acidez del suelo, agregando la debe destruir el suelo aunque sea su dueo, pues
cantidad de cal o yeso que se necesita. las generaciones futuras tambin tienen derecho
Seleccionar especies de alta productividad. a recibir los beneficios de su suelo productivo?
Reforestar con rboles propios de la regin.
Realizar obras de ingeniera que encaucen las Esta frase nos permite reflexionar y tomar concien-
aguas de escorrenta. cia sobre la necesidad de usar y aprovechar el suelo
Evitar: la quema y tala de rboles, el mono- y los dems recursos de manera racional, evitando
cultivo, el sobrepastoreo, el riego con aguas que estos se agoten para las futuras generaciones. Ya
contaminadas y el uso incontrolado de pla- conocemos la importancia del suelo para el ser hu-
guicidas e insecticidas. mano, ya que es fuente de alimento. Igualmente co-
nocemos su influencia en el funcionamiento de los
-- Qu otros problemas presenta este recurso, por el ecosistemas. Por lo tanto, es responsabilidad de todos
inadecuado manejo que el ser humano hace de l? protegerlo y usarlo adecuadamente.
3.
Enfermedades de
Tratamiento Medidas de prevencin
transmisin sexual
Consultar con el mdico, quien har exmenes
Gonorrea clnicos para identificar el organismo infeccioso; se
trata con antibiticos Las enfermedades de transmisin sexual
El mdico hace el diagnstico de acuerdo con lase transmiten en las relaciones sexuales.
apariencia de la piel. Como esta enfermedad es viral,
Por eso, para prevenir y evitar alguna
Herpes genital
no se puede tratar con medicamentos. Solo se puede
de estas infecciones, es importante
controlar. asumir actitudes responsables del
Esta enfermedad se diagnostica a travs del anlisis
comportamiento sexual, tener pareja
Sfilis de sangre. Para su tratamiento, el mdico ordena
sexual estable, usar condn en las
antibiticos inyectados. relaciones sexuales y asistir a controles
Esta enfermedad es incurable. Se trata con la mdicos.
Sida combinacin de medicamentos antivirales, los
cuales retrasan la progresin de la enfermedad
117
Rejilla de valoracin de desempeos
118
Estrategias de nivelacin
Unidad 1.
Dificultades Estrategias/actividades
Al estudiante se le dificulta
Se pueden presentar pelculas o videos sobre algunos
Comprender los descubrimientos y aportes de los descubrimientos cientficos que resalten los beneficios
cientficos que han beneficiado al ser humano. de estos aportes a la humanidad. Hacer un video-foro
para completar la actividad.
A travs de ejemplos con objetos del entorno,
se puede explicar que todos esos objetos estn
constituidos de materia y esta, a su vez, est
Comprender qu es el tomo, su estructura y la
conformada por partculas muy pequeas que
formacin de molculas y compuestos.
se llaman tomos. Los tomos se unen y forman
molculas y compuestos; presentar compuestos de la
vida cotidiana y explicar cmo se han formado.
Se puede comentar sobre los recursos como el agua,
el suelo, la vegetacin, el petrleo, indicando la
Identificar y valorar los recursos naturales del pas.
importancia que tiene para los seres vivos cada uno de
estos recursos.
Unidad 2.
Dificultades Estrategias/actividades
Al estudiante se le dificulta
Comentar sobre diferentes problemas que existen, por
ejemplo en el colegio, e indagar sobre la forma como
Comprender que la metodologa cientfica es una
se pueden resolver; insistir en que para solucionar
estrategia muy til para aplicarla en la solucin de
un problema, se deben seguir unos pasos. Escoger
diferentes problemas.
un problema sencillo y aplicar los pasos de la
metodologa cientfica para solucionarlo.
Presentar una mezcla homognea, por ejemplo, un
vaso con agua y aadirle media cucharada de sal;
tambin presentar una mezcla heterognea, como
Identificar las clases de mezclas y sus mtodos de
una ensalada de frutas. Aclarar en cada ejemplo
separacin.
las caractersticas de la mezcla. Con los mismos
ejemplos explicar la forma como se pueden separar
los componentes de una mezcla.
Presentar lminas sobre los grupos de alimentos
y explicar las funciones de estos alimentos en el
Reconocer los grupos bsicos de los alimentos y la organismo. Insistir sobre la necesidad de tener unos
importancia de una alimentacin balanceada. adecuados hbitos alimentarios para lograr una
adecuada nutricin y evitar muchas enfermedades.
119
Unidad 3.
Dificultades Estrategias/actividades
Al estudiante se le dificulta:
Presentar algn libro folleto o revista donde aparezca
Entender que los diferentes campos del conocimiento
un artculo cientfico. Tambin se puede mostrar un
muchas veces manejan en sus textos un lenguaje
manual de manejo, por ejemplo de una lavadora. Leer
tcnico o cientfico.
el texto y explicarlo.
Comentar sobre el concepto de energa, y a travs de
Comprender la importancia de la energa para la
algunos ejemplos resaltar la importancia de la energa
vida del planeta e identificar las diferentes formas de
para la vida de la Tierra. Presentar una cartelera en la
energa.
que se observen los diferentes tipos de energa.
Analizar dos o tres casos en los que se presente una
de estas enfermedades. Comentar sobre las posibles
Proponer acciones para prevenir las adicciones
causas por las cuales se lleg a esta situacin, y qu
(enfermedades) al alcohol, al tabaco y a las drogas.
se debiera hacer para evitar y prevenir. Hacer un
plegable con medidas de prevencin.
Unidad 4
Dificultades Estrategias/actividades
Al estudiante se le dificulta:
Presentar algunos productos como jabn, crema
dental, algunos medicamentos y otros artculos
Comprender la importancia de la qumica en el que sean de uso cotidiano en el hogar y en el
bienestar humano e identificar sus aplicaciones en la colegio. Plantear una charla sobre los procesos que
vida cotidiana. desarrollaron los cientficos para llegar a elaborar esos
materiales y resaltar los beneficios que stos productos
y otros han trado al ser humano..
Presentar lminas en las que se observen diferentes
ambientes, por ejemplo: un ambiente donde se
Explicar la composicin, propiedades y caractersticas vea un suelo con mucha vegetacin y animalitos;
del suelo y valorar su importancia para la otro ambiente con un suelo sin plantas ni animales.
supervivencia de todos los seres vivos. Hacer la comparacin de las lminas y resaltar la
importancia de tener y cuidar el suelo pues este
recurso es vital para la vida de todos los seres vivos.
120
121
Gua
para el docente de
Lenguaje, grado 7
Fundamentos conceptuales y didcticos de Lenguaje
En la serie Secundaria Activa, el rea de Lenguaje Para lograr este desarrollo, se sigue una secuencia
se trabaja en cuatro libros en los que se abordan los o ruta didctica que permite enlazar diferentes mo-
conceptos, procesos, habilidades y contenidos co- mentos que propician un dilogo de saberes entre el
rrespondientes a los grados sexto, sptimo, octavo y maestro y el estudiante con el fin de situarlos en el
noveno de la educacin bsica secundaria. ncleo de la comprensin de los proceso del lengua-
Esta serie representa un apoyo de carcter peda- je. Esto para proporcionar un proceso de aprendizaje
ggico y cientfico, para docentes y estudiantes, pues que garantice la coherencia entre los principios b-
expone los contenidos de manera organizada, din- sicos del rea, el aprender a aprender y la formacin
mica y objetiva, a la vez que los integra con los des- del individuo integral, desde los puntos de vista cog-
empeos, las actividades y las secciones complemen- nitivo, procedimental y actitudinal.
tarias como: A propsito de , Escribiendo con sentido, La ruta didctica de Secundaria Activa plantea
Entendemos por, Mundo rural y Datos curiosos. tres grandes momentos:
Expresin de sentimientos
Reperesentacin de la realidad A. Formar al individuo para la expresin arts-
A. Desarrollar la capacidad del individuo de tica. Para esto, se requiere trabajar en el de-
organizar y estructurar, de forma concep- sarrollo de las potencialidades estticas del
tual, sus expreiencias y, en consecuencia, estudiante. Es decir, reconocer las posibilida-
elaborar complejas rerpesentaciones de la des significativas que le ofrece el lenguaje,
realidad para utilizarlas y transformarlas por medio de sus distintas manifestaciones.
cuando as se requiera.
Ejercicio de la ciudadana
Sentido de la propia existencia A. Desarrolla la capacidad de emplear el
A. Formar individuos autnomos, capaces de lenguaje para construir nuevos acuer-
pensar, construir, interpretar y transformar dos. Esto supone usos del lenguaje en los
su entorno. Es decir, desde su condicin que una tica comunicativa propicia la
de seres humanos nicos y diferenciados, diversidad, el encuentro y el dilogo de
pero iguales a los dems en derechos, res- culturas. Igualmente se constituye en fun-
ponsabilidades y potencialidades damento de la conviviencia y el respeto,
ejes de la formacin ciudadana.
Enfoque disciplinar
El fin ltimo de la educacin es el conocimiento, Una pedagoga de la lengua castellana
la comprensin y la capacitacin para vivir e inte- Una pedagoga de la literatura
ractuar en un mundo con calidad. Por supuesto, el Una pedagoga de otros sistemas simblicos
rea de Humanidades no escapa a ese propsito.
Para lograrlo, se plantean los tres campos funda- Igualmente, se reconocen tres funciones del len-
mentales en la formacin en lenguaje para la Edu- guaje: la produccin del conocimiento del mundo
cacin Bsica y Media que estn contenidos en los (funcin cognitiva), la interaccin (funcin comuni-
Estndares Bsicos de Competencias, documento cativa), y la produccin y disfrute de productos est-
orientador del MEN para cada una de las reas ticos (funcin esttica).
fundamentales. En el caso de Lenguaje propone: Para que las metas, los propsitos y las funciones
se lleven a cabo, se hace necesaria una serie de pro- 123
cesos que estn expresados en los Estndares, a tra- versos cdigos sociales, culturales y lingsticos que
vs de sus factores organizadores: circulan por el mundo. Estos factores de organiza-
cin se unen a los conceptos y a los subprocesos pro-
Produccin textual pios del rea de Lenguaje. A la par de lo anterior, los
Comprensin e interpretacin textual sistemas simblicos son estudiados en este apartado
Literatura como conjunto de expresiones y relaciones entre las
Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos personas; los smbolos son lenguajes vivos y plenos
tica de la comunicacin que todos usamos a diario; desde una imagen hasta
un icono, la vida personal y colectiva estn inmersas
En lo referente a la Produccin textual, se propo- en estos sistemas.
ne que el estudiante se familiarice, analice y produz- Para todos y cada uno de los grados se elaboraron
ca la diversidad de textos que significan el mundo, y los mdulos y estos mdulos se subdividen en unida-
que construya mltiples relaciones entre ellos, para des que a su vez se conforman en captulos y estos en
que finalmente conecte los textos con la pragmtica, temas. A travs del trabajo pedaggico desarrollado
es decir, con la realidad en que vive. con las guas de lenguaje los estudiantes tendrn la
Comprensin e interpretacin de textos, donde oportunidad de aprender haciendo, de comprender
se reconoce el sentido y significado de los enun- y de evaluar los conceptos y procesos relacionados
ciados, se identifica la funcin de los elementos se- con el desarrollo de su pensamiento y las habilidades
mnticos, y la capacidad para trasladar el sentido del bsicas de la comunicacin: hablar, escuchar, leer,
texto hacia otros textos o el sentido global del texto, escribir, interpretar. De igual manera, el desarrollo
entre otros procesos. Se reconoce ac, igualmente, la de la comunicacin, a travs de la argumentacin, la
diversidad cultural expresada por medio de las dife- proposicin y la interpretacin, es una constante en
rentes manifestaciones sociales. todas las actividades propuestas desde los mdulos
Identificacin y clasificacin de la Literatura, aqu del rea de Lenguaje.
el estudiante reconoce los textos literarios y analiza En los captulos que componen cada unidad los
en ellos la simbolizacin de la cultura, la convergen- estudiantes tendrn la oportunidad de acercarse a las
cia de diversas manifestaciones humanas y el testi- diferentes tipologas textuales e interpretar las lectu-
monio de la historia de la humanidad. Todo esto visto ras en cuatro niveles: el literal, donde se reconstruye
desde una perspectiva esttica, histrica, sociolgica el significado de los diferentes textos ledos; el infe-
y de anlisis de la obra literaria, donde el estudiante rencial, donde se busca comprender aspectos que no
construye las diversas formas mediante las cuales se son explcitos en el texto, aquello que es insinuado
da la significacin y la comunicacin en signos, sm- o connotado por la obra, el intertextual que busca
bolos, reglas sintcticas, morfolgicas, fonolgicas, que los estudiantes identifiquen las relaciones entre
pragmticas, contexto de uso y diversos tipos de len- un texto y otros textos y un texto y el contexto y el
guajes de expresin verbal, corporal y de imgenes. crtico donde el estudiante puede sentar su posicin
Cuando el estudiante habita los mundos imaginarios y argumentar sus opiniones sobre lo que lee.
propios de la literatura, goza de la mxima expre- Las competencias semnticas, ortogrficas y gra-
sin del lenguaje oral y escrito y accede a diferentes maticales, se trabajan entonces de manera contex-
comprensiones y vivencias del mundo, pues lo litera- tual, es decir, a partir de las lecturas apropiadas que
rio, adems de esttico, es expresin de las concep- responden a diferentes propsitos o necesidades co-
ciones individuales y colectivas; la obra literaria se municativas de acuerdo con los temas establecidos
constituye, entonces, en un universo bello y pleno de para cada grado.
significaciones sobre la experiencia de vivir. En aras de un aprendizaje verdaderamente sig-
Respecto a los medios de comunicacin, la tica nificativo, los conceptos, habilidades y subprocesos
de la comunicacin alimenta en los jvenes el valor son evaluados en tres instancias: una autoevaluacin
del respeto a las ideas propias y a las del otro, as en la que el estudiante reconoce mediante acciones
124 como a la importancia de conocer y analizar los di- concretas, los conocimientos y habilidades adqui-
ridos y su pertinencia; una coevaluacin donde los puede reconocer las habilidades y los aspectos a me-
estudiantes se reconocen como una comunidad crti- jorar en los procesos de cada estudiante, teniendo
ca de su propio trabajo a partir de la formulacin de como referencia los criterios de evaluacin estableci-
preguntas; y una heteroevaluacin donde el docente dos por la institucin.
126
Conceptos bsicos de cada unidad
Una vez definidos los propsitos, enfoques y desempeos del rea, se estruc-
turan los conceptos bsicos desarrollados en cada unidad as:
128
Unidad 3. Viviendo las estaciones de m viaje por la lengua
Captulos Referentes de calidad Contenidos
Formulo una hiptesis para
demostrarla en un texto oral con fines
argumentativos.
Reescribo un texto, teniendo en
cuenta aspectos de coherencia
(unidad temtica, relaciones lgicas,
consecutividad temporal...) y cohesin Decir y escribir con sentido
(conectores, pronombres, manejo de Clases de argumentos.
11. Compruebo
modos verbales, puntuacin...). Coherencia y cohesin.
lo que digo.
Establezco relaciones de semejanza y Signos de puntuacin: dos puntos y punto y
Escribo con
diferencia entre los diversos tipos de coma.
sentido.
textos que he ledo.
12. Leyendo textos
Formulo hiptesis de comprensin Leyendo textos que dan opiniones
que dan su
acerca de las obras literarias que leo, El artculo de opinin.
opinin.
teniendo en cuenta gnero, temtica,
13. Cmo
poca y regin. Cmo expresar lo que sentimos?
expresamos lo
Organizo (mediante ordenacin La poesa.
que sentimos?
alfabtica, temtica, de autores, Coherencia y cohesin.
14. Eso veo en la
medio de difusin, entre muchas
T.V. la imagen
otras posibilidades) la informacin Ver televisin. Ver caricaturas
me causa risa.
recopilada y la almaceno de tal forma Las telenovelas.
15. Lo que escucho
que la pueda consultar cuando lo Las caricaturas.
y veo en la
requiera.
televisin.
Comparo el sentido que tiene el uso Mi pas es diverso: lenguas indgenas
del espacio y de los movimientos Las lenguas indgenas.
corporales en situaciones comunicativas
cotidianas, con el significado que
tienen en obras artsticas.
Evidencio que las variantes lingsticas
encierran una visin particular del
mundo.
Para tener en cuenta
Sea cual sea la experiencia lectora de nuestros estudiantes, cada uno de ellos est en capacidad de utilizar
estrategias bsicas como la prediccin y la inferencia. La diferencia entre lo que predice e infiere uno u otro
est en los referentes o saberes previos que tengan.
Esta afirmacin nos permite entender cmo funciona la mente del ser humano, y es que continuamente
estamos tratando de darle explicacin a los diferentes eventos y experiencias que vivimos. De esta necesidad
que surgieron los mitos, los primeros relatos creados por el hombre, en los que trataba dar respuesta a lo que
no poda comprender. La inferencia y la prediccin son entonces dos estrategias que si bien las utilizamos de
manera natural, pueden ser mejoradas en las prcticas en el aula.
Acerca de las predicciones es importante recordar que se relacionan con anticipar la informacin presente en
un texto, en esta medida quien predice puede, a partir de un ttulo, una oracin, o una informacin previa,
anticipar cmo inicia y cmo finaliza un texto.
En el caso de la inferencia, se trata de hacer uso de la informacin que se va presentando para sacar
conclusiones sobre el texto y su desarrollo. En este proceso entran en juego los saberes previos pues se puede
concluir, por ejemplo, que un texto es un cuento, si se evidencias marcas textuales propias de esta tipologa,
pero tambin si cuando digo que es un cuento es porque conozco a qu se refiere este trmino.
129
Unidad 4. Me bajo en esta estacin, pero el viaje por la lengua continua
Captulos Referentes de calidad Contenidos
Utilizo estrategias descriptivas para producir
un texto oral con fines argumentativos.
Reescribo un texto, teniendo en cuenta Defiendo mi opinin.
aspectos de coherencia (unidad temtica, Escribo sobre lo que s.
16. Compruebo relaciones lgicas, consecutividad temporal...) El debate.
lo que digo. y cohesin (conectores, pronombres, manejo Planeacin de la escritura expositiva.
Escribo con de modos verbales, puntuacin...). El nivel ortogrfico.
sentido. Relaciono la forma y el contenido de los Normas de acentuacin.
17. Leyendo textos textos que leo y muestro cmo se influyen Leer y leer para comprender
que dan su mutuamente. Inferencias y tipos de inferencia en la
opinin. Formulo hiptesis de comprensin acerca de comprensin textual.
18. Cmo las obras literarias que leo teniendo en cuenta Los versos que van de boca en boca
expresamos lo gnero, temtica, poca y regin. La poesa popular: coplas, refranes,
que sentimos? Organizo (mediante ordenacin alfabtica, adivinanzas.
19. Eso veo en la temtica, de autores, medio de difusin, entre Los programas que son reales
T.V. la imagen muchas otras posibilidades) la informacin El Reality show.
me causa risa. recopilada y la almaceno de tal forma que la Las formas teatrales.
20. Lo que escucho pueda consultar cuando lo requiera. Mi pas es diverso: lenguas de las
y veo en la Propongo hiptesis de interpretacin de comunidades afrocolombianas
televisin. espectculos teatrales, obras pictricas, Otras lenguas de nuestro pas:
escultricas y arquitectnicas, entre otras. el criollo palenquero y el criollo
Reconozco que las variantes lingsticas y sanandresano.
culturales no impiden respetar al otro como
interlocutor vlido.
Para tener en cuenta
Parafrasear es una estrategia que permite mejorar la comprensin de textos diversos. La posibilidad de contar o
explicar con palabras propias lo que entendemos de un texto es una accin que permite identificar el nivel de
apropiacin y construccin de sentido de un texto por parte del estudiante.
Esta prctica no se refiere slo a la comprensin de los textos escritos, sino tambin a la de diversas
manifestaciones artsticas que emplean otros cdigos.
Parafrasear lo que se entiende de una obra teatral, de una pintura, de una escultura, es un primer intento de
cada uno por darle un orden lgico a los contenidos e informacin a la que accedemos.
De igual manera emplear las palabras propias hace que el proceso tenga un anclaje mayor que cuando
simplemente el estudiante memoriza y reproduce de manera literal un texto.
130
Propuesta didctica
Sugerencias metodolgicas y didcticas para el aula
131
Unidad 1
Captulo 1.
Hablo de lo que s. Escribo instrucciones
Los objetivos de este captulo son, primero, reconocer que la exposicin oral es
un proceso con pasos y estrategias especficas para lograr nuestra intencin al
hacer uso de ella. El segundo, es reconocer cules son los elementos que per-
miten en un texto instructivo describir un proceso, proponer acciones o secuen-
132 cias y cmo ellos hacen parte de nuestra vida cotidiana en diferentes contextos.
Solicite a los estudiantes que estudiantes que lle- Es importante que los estudiantes reconozcan
ven a clase imgenes donde aparezcan personas que la exposicin oral no solo se utiliza para es-
haciendo uso de la lengua oral. Pida que descri- pacios acadmicos, sino que les permitir expre-
ban cmo es el uso de la produccin oral en cada sar en pblico cualquier idea. Un bueno comien-
situacin. Haga nfasis en el uso de la lengua en zo es la seleccin del tema a presentar. Prepare
cada una de las situaciones. Pregunte sobre el uso una lista donde cada estudiante pueda expresar
de las palabras, sobre la necesidad de preparar lo sus temas de inters o donde se considere fuerte
que se dir y en cules participan cotidianamente. y que tiene informacin para compartir. Esta lista
Invite a los estudiantes a caracterizar lo que permitir que una vez lleguen a la seccin de
es una buena exposicin. Luego de escuchar aplicacin puedan conformar los grupos de ex-
las diferentes apreciaciones, lleguen a clasifi- posicin a partir de intereses similares.
car en un declogo del expositor las acciones Realice ejercicios donde los estudiantes deban
que se deben tener en cuenta para ser un buen seleccionar informacin a partir de un tema pro-
expositor. Es importante, que no interfiera, que puesto, para este fin, utilice artculos periodsti-
las ideas de los estudiantes queden plasmadas cos, entrevistas o grabaciones en video u audio
en el declogo, este documento se podr reto- y pida los estudiantes que jerarquicen, sinteticen
mar al final del tema para ratificarlo o modifi- informacin a partir de diferentes situaciones.
carlo y plasmarlo como un acuerdo de curso Proponga a los estudiantes ejercicios de improvi-
para toda exposicin. sacin donde deban hablar en pblico, continuar
una retahla o contar una experiencia. Recuerde
que la confianza para hablar a un pblico parte
de la seguridad proporcionada por el auditorio.
Una vez reconocidos algunos de los procesos que los textos instructivos
describen, establezca junto con los estudiantes las situaciones comunica-
tivas donde se hacen necesarios. Por ejemplo, cules son los textos de este
tipo utilizados en la institucin. Dnde estn ubicados? Haran falta?
Qu acciones deberan describir?
Haga nfasis en cules son los otros tipos de texto que acompaan gene-
ralmente los instructivos y cmo complementan la informacin que pre-
sentan. Igualmente, junto con los estudiantes, establezcan cules son las
posibles consecuencias de no hacer una lectura o interpretacin adecuada
de este tipo de textos.
Captulo 2.
No siempre leemos igual
En esta seccin se buscar que los estudiantes puedan reconocer diferentes
estrategias para establecer la informacin y el sentido en los textos. Igualmen-
te, podrn reconocer las caractersticas del discurso usado por los autores.
As podrn establecer cules textos sirven a sus propsitos de lectura.
Ampliacin conceptual
Actividades de aplicacin
Proponga a los estudiantes la discusin de los textos que se leen a diario. Aproveche este
tipo de actividades para mostrar que la lectura, aunque sea una actividad individual, est
se hace explcita a travs de la interaccin con otros. Proponga carteleras donde se hagan
recomendaciones de lecturas, se indiquen algunos significados de palabras desconocidas,
una entrevista con un buen lector de la institucin, este ser un medio que permitir no solo
hacer promocin de la lectura sino tambin hacer circular las opiniones sobre las lecturas.
Para fortalecer la comprensin de textos de acuerdo con las tipologas, escoja tres
tipos de lecturas distintas (por ejemplo una literaria, una cientfica y otra periodsti-
ca); pdale a cada estudiante que las lea y diligencie el esquema que sigue:
Descriptor de lectura/
Texto A Texto B Texto C
Tipologa textual
Intencin del texto
Lenguaje que utiliza
Qu partes lo componen
Qu efecto logra en el lector
Utilice los textos que aparecen en el tema para identificar, junto con los
estudiantes, el uso del lenguaje en cada uno. Indique las diferencias entre
los diferentes usos del lenguaje y cmo hacen posible la presentacin de
sus ideas. Pregunte en cules libros se podra encontrar textos como estos.
Igualmente, haga nfasis en cmo la lectura de estos textos nos permite
hacer uso de las estrategias vistas en el tema anterior.
Actividades de aplicacin
Solictele a los estudiantes que por parejas transformen el texto Ese gran simulacro,
de Mario Benedetti) en un texto informativo, cientfico o argumentativo. Cada pareja
de estudiantes presenta su trabajo y el grupo escoge la mejor adaptacin, que ser
aquella que mantenga las ideas del texto original.
Captulo 3.
La palabra va de generacin en generacin
Este captulo muestra dos formas de expresin de la tradicin oral que se
han convertido en textos literarios: el mito y la leyenda. Se presentarn las
caractersticas de cada una de estas narraciones as como sus diferencias y
semejanzas. Igualmente, se reconocer la funcin que cumplen dentro de las
comunidades donde se producen.
Tema 5. El mito:
una explicacin imaginaria del origen de la vida
Estrategias de indagacin
Solictele a los estudiantes que elaboren una pequea indagacin con sus
familiares sobre algn mito de la regin de origen de sus padres o abue-
los. Es importante pedirles a los estudiantes que indaguen sobre cmo los
aprendieron sus mayores. Igualmente, si hay comunidades indgenas en la
regin, indagar con ellos los relatos sobre su origen. Si hay estudiantes de
estas comunidades en la institucin se podr preguntarle directamente a
ellos para que narren sus relatos a sus compaeros. 137
Ampliacin conceptual
Actividades de aplicacin
Presente diversidad de mitos a los estudiantes buscando reflexionar sobre sus
caractersticas. Puede igualmente indicar cmo todas las culturas tienen este tipo de
relatos. Incorpore no solo mitos americanos, tambin pueden ser de otros lugares del
mundo y buscar relacionar las preguntas a las que puede responder cada relato y cmo
se responde en diversos lugares del planeta.
Ampliacin conceptual
Captulo 4.
Veo medios, leo imgenes
Aqu los estudiantes se acercarn a la televisin, a sus principales caractersti-
cas y a los programas que nos ofrece a diario. Del mismo modo, se ofrecern
alternativas para interpretar imgenes, su intencin y cmo podemos usarlas
en diferentes situaciones comunicativas.
Tema 7. Veo la tv
Estrategias de indagacin
Invite a los estudiantes a que indaguen con sus padres, tos y abuelos los
programas de televisin que eran los ms famosos hace unos 10 15 aos.
Pdales que hagan las siguientes preguntas sobre los programas: cmo se
llamaba? De qu trataba? En qu horario se transmita? Por qu gustaba
tanto? Existe algn programa en la actualidad que le sea parecido?
Ampliacin conceptual
139
Solicite a los estudiantes que reconozcan los significados en imgenes del es-
cudo y la bandera de la institucin, del municipio o del departamento. Socia-
licen las respuestas, intentando dar sentido a cada uno de los elementos que
aparecen en los smbolos trabajados. Resalte que las imgenes con las que
interactuamos cotidianamente tambin podemos interpretarlas, as podremos
leerlas y darles sentido.
Ampliacin conceptual
Solicite a los estudiantes que lleven a clase imgenes que consideren intere-
santes, que les llame la atencin o que les parezca bellas. Ya en clase solicite
que las describan. Haga nfasis en que primero deben describirla antes de
establecer su intencin o los mensajes que pueden proponernos.
Actividades de aplicacin
Proponga a sus estudiantes la planeacin de un mural de la imagen. En l, podrn incluir
diferentes tipos de textos. Pdales la conformacin de grupos de trabajo, donde van a
idear un nombre para el mural, tambin en las posibles secciones que tendra o el diseo
del mismo. La idea es incluir en este espacio las imgenes, los programas favoritos, las
reseas crticas sobre textos audiovisuales por parte de los estudiantes. Es importante
que acompae a los estudiantes en esta labor para lograr un producto que sea llamativo e
informativo no solo para los estudiantes del curso sino de todo el grado de la institucin.
Captulo 5.
La palabra cambia de
acuerdo con quien la usa
En este captulo se reconocer que la lengua no es nica e invariable, tam-
bin, buscar reconocer las razones de los cambios en el uso que hacemos de
nuestro idioma a partir de distintos aspectos contextuales, buscando definir
los idiolectos y algunos ejemplos a partir del espaol.
140
Ampliacin conceptual
La cabeza La nariz
Captulo 6.
Preparo lo que voy a decir
y escribo sobre lo que s
En esta seccin se trabajar en los textos expositivos tanto orales, la conferencia,
como en escritos, con la planeacin de textos expositivos. Aunque ambos tienen
elementos similares: introduccin, desarrollo de tema y conclusiones, la orga-
nizacin de ideas y de conceptos se realiza teniendo en cuenta pasos similares
142 pero con caractersticas muy propias.
Ampliacin conceptual
143
Ampliacin conceptual
Actividades de aplicacin
Aproveche las producciones textuales de los
estudiantes para formalizar su circulacin y
presentacin. Proponga el desarrollo de
Durante toda esta etapa procure que los estu- una compilacin de los escritos para que sean ledos
diantes estn recolectando, sintetizando y cla- por todos, incluso para ser usado como material
sificando informacin para la construccin de de consulta por parte de los estudiantes del grado.
su texto expositivo. Procure hacer seguimiento a Entonces, se hace necesario que establezca las
los temas de cada uno de los estudiantes. Tam- condiciones de dicho material, indique la extensin
bin, que la informacin utilizada sea pertinen- de los textos, el tamao de letra, la fuente a utilizar
te. Solicite que se lleve un cuadro de avance y una posible clasificacin de los textos creados.
sobre este proceso de planeacin. Sintetice los Para hacer la presentacin de los textos planee que
pasos en seis o siete momentos, y verifique que cada estudiante presente su texto en un tiempo
cada estudiante lo cumpla adecuadamente. especfico y haga uso de lo aprendido en el tema
anterior. Recuerde que la produccin de textos es
una actividad social y que se valida en la circulacin
de las producciones.
Captulo 7.
La escritura que defiende ideas
En este captulo el estudiante interactuar con textos argumentativos que le
permitir caracterizarlos, reconocer su estructura, y acercarse al proceso de
escritura de un texto de esta naturaleza. Igualmente, podr reconocer que
estos textos le pueden permitir desarrollar y defender sus ideas.
Ampliacin conceptual
145
Captulo 8.
La palabra nos
habla sobre el origen
Como ya se trabaj en la unidad anterior, el mito es un tipo de narracin que usan
las culturas para explicar el origen del mundo, sus dioses, las cosas y los seres
humanos. En el presente captulo los estudiantes podrn identificar las clases de
mitos que existen segn el origen al que responden: cosmognicos, teognicos,
antropognicos o etiolgicos, tratando de hacer nfasis en su estructura narrativa.
146
A manera de preparacin para el anlisis y crea- Solictele a los estudiantes que elijan un no-
cin de noticieros, solictele a los estudiantes que ticiero y que lo observen por lo menos tres
hagan un ejercicio muy detallado de observacin das seguidos en la misma franja horaria.
del lenguaje no verbal (gestos, ademanes, movi- Posteriormente solicite que respondan las si-
mientos, tipo de ropa) en algunas fotografas o en guientes preguntas:
imgenes en movimiento. No se trata de hacer
crtica a las personas sino de educar la capacidad 1. Cules son las secciones del programa? Cul
de observar los detalles que las palabras no dicen. dura ms? Por qu crees?
Invite a los estudiantes a que comenten, siempre 2. Cmo presenta las noticias de mayor inters?
con detalles y evidencias, su experiencia sobre el (grabacin y reportero, estadsticas, entrevistas
anlisis de lenguajes no verbales. a personajes, opinin de expertos, entre otras).
Pdale a los estudiantes que expresen sus con- 3. Qu recursos utiliza para llamar la atencin y
clusiones en clase sobre cmo comunicamos mantener el inters del televidente?
mediante nuestro lenguaje no verbal. Permi-
ta que cada uno exprese sus ideas y lleguen a Solicite a los estudiantes que compartan las
acuerdos sobre el tema. conclusiones a partir de las respuestas dadas. Es-
tablezcan cules son las ms comunes y caracteri-
cen los noticieros en general. Cul es el orden en
que se presentan las noticias? Los presentadores y
periodistas hacen algn tipo de gestos u opinan so-
bre las noticias que presentan? Cules consideran
que sean las noticias ms importantes a partir de lo
presentado en el noticiero?
147
Ampliacin conceptual
Actividades de aplicacin
Con base en los siguientes grafitis textuales, pdale a
los estudiantes que:
1. Expliquen el juego de palabras. Utilice las imgenes que parecen en el texto del
2. Identifiquen la intencin del grafiti. estudiante para retomar cada uno de los pasos
3. Determinen a qu tipo de pblico puede criticar. propuestos para el anlisis de los grafitis. Re-
4. Dibujen algunos de esos grafitis. cuerde constantemente que este tipo de texto
Piensa por ti mismo y dars qu pensar. representa ideas o formas de pensar y que in-
La inteligencia me persigue pero yo corro ms rpido. cluso algunas ciudades dedican espacios espe-
La plata no lo es todo, tambin estn los cheques. cficos para su desarrollo.
La verdad no existe y esto es absolutamente cierto. Es muy importante poseer algunos ejemplos so-
Lo importante no es saber, sino tener el telfono del bre el tema, que puedan hacer parte de la deco-
que sabe. racin del saln durante el desarrollo del tema.
Permita que los estudiantes expresen su opinin
sobre la calidad de las oraciones usadas, sobre
las imgenes, incluso sobre el lugar donde estn
ubicados, cules deben ser?, deberan existir
lugares especficos?, quin los elije?
Captulo 10.
Compartir la palabra: un acuerdo comn
Este captulo expone la importancia que tiene, en las diferentes situaciones
comunicativas, la creacin de acuerdos comunes que nos permiten cumplir
con adecuados propsitos comunicativos. Es importante resaltar con los es-
tudiantes que al habituarnos a ellos, evitaremos muchos malentendidos y lo-
graremos llegar a acuerdos sobre los temas que se discuten cotidianamente.
148
Tenga en cuenta las historietas presentadas en Proponga diferentes situaciones donde se haga
esta seccin. Pregunte a los estudiantes sobre uso del dialogo, no solo aquellas en las que par-
situaciones parecidas, en las que participemos ticipan los estudiantes cotidianamente sino to-
cotidianamente. Pregunte sobre las consecuen- das aquellas que circulan en nuestros diferentes
cias que pueden suceder, tambin sobre cmo contextos. Muestre y desarrolle en un esquema
nos afectan. Es necesario, evitar los juicios de cmo la comunicacin oral est presente en di-
valor sobre estas acciones, muestre a los estu- versas actividades, junto con los estudiantes es-
diantes que todos en algn momento llegamos tablezcan esos campos; por ejemplo, cmo es
a tener reacciones parecidas. usada en la formacin, en el aprendizaje en fa-
Proponga un pequeo ejemplo de monlogo y milia, para debatir leyes, en la sicologa, cmo
cmo este puede ser considerado un recurso lite- es una de nuestras principales armas para lograr
rario y cmo puede afectar las situaciones cuando nuestros objetivos.
hablamos. Pregunte sobre cmo podemos evitar el
monlogo en nuestras conversaciones cotidianas.
Actividades de aplicacin
Es necesario que los estudiantes vean la necesidad de escucha a los compaeros y docentes en el saln.
establecer acuerdos, su seguimiento y cmo ellos se Establezca con los estudiantes las caractersticas de la
pueden convertir en acciones cotidianas en nuestros situacin y los posibles acuerdos que se seguiran para
contextos. Antes de llegar a algn acuerdo es necesario evitarla. Es importante que sean pocos, que sean posibles
que evaluar la situacin que busca modificar. Puede y sobre todo que se les pueda hacer seguimiento. As,
empezar sobre los turnos de participacin y cmo se sabrn si la situacin ha cambiado o no.
Comunicacin
y ciudadana Uso de medios audiovisuales
Es importante que los estudiantes puedan crear un blog,
personal o de grupo. Este tipo de publicaciones permite
Retome el PEI de su institucin, lalo junto divertirse, aprender, expresar sus ideas e intercambiar
con los estudiantes, establezcan cules son comentarios con otras personas. La siguiente direccin
las instancias de participacin que tienen los lo explica con facilidad:
estudiantes de grado sptimo. Indiquen cu- http://es.wix.com/sitiowebgratis/es403?utm_
les se han utilizado y cules no. Igualmente, source=google&utm_medium=cpc&utm_campaign=bi_
se puede utilizar el Manual de convivencia sa_sp_latin_1%5Ebl-blog_crear_como-x-como_crear_
para identificar cules son los derechos y de- blog-xx&experiment_id=como+crear+un+blog+gratis%
beres que tienen que ver con los canales de 5Ee%5E14496500179%5E1t3#!home/mainPage
expresin de los estudiantes.
149
Captulo 11.
Decir y escribir con sentido
Este captulo se centra en la argumentacin oral, tambin en las propiedades
textuales de coherencia y cohesin en los textos escritos. As, se trabaja la
elaboracin de tesis y argumentos su presentacin tanto oralmente como por
escrito. Para esta ltima se proponen algunos aspectos para garantizar la co-
herencia y la cohesin en las producciones textuales de los estudiantes.
150
Plantee situaciones a los estudiantes donde las ellos cmo solucionaran las posibles dificulta-
opiniones no permitan llegar a acuerdos. Estas des ante tantas opiniones diversas. Por otra parte
deben ser cercanas a los estudiantes. Por ejem- proponga la misma situacin, pero donde nadie
plo, decidir los colores de un uniforme para el opine, ni defienda una idea. Junto con los estu-
colegio. Incluso, para situaciones que impli- diantes lleguen a conclusiones sobre las venta-
quen tomar decisiones importantes. Pregunte a jas o desventajas en cada una de las situaciones.
Ampliacin conceptual
Analice con los estudiantes los siguientes argu- las premisas y lograr establecer las estrategias
mentos y determine qu demostraciones reque- de los autores para presentar ideas.
riran para validarse. Los educadores deben dar Presente un texto a los estudiantes, suprima sec-
explicaciones por el deterioro de la convivencia ciones completas donde aparezcan argumentos
en Colombia. Este puede ser el punto de par- de una idea principal. Pregunte por cules po-
tida para una discusin en clase sobre el tema dran ser los argumentos a presentar y cmo se
y sobre la labor que la escuela debe realizar en justificaran a partir de las ideas y la conclusin
la sociedad. que aparecen en el texto. Igualmente, puede
Es importante que los estudiantes puedan in- realizar el ejercicio eliminando la idea princi-
teractuar con diferentes textos argumentativos, pal y preguntando cul podra ser a partir de los
donde sea posible encontrar diversidad de for- argumentos y las premisas presentadas.
mas para argumentar las ideas, para presentar
Ampliacin conceptual
prrafos y textos. Evite que la reflexin se torne
solamente en las reglas gramaticales o en la cla-
sificacin de las oraciones. Muestre a travs de
ejemplos como el conocimiento de estos aspectos
El reconocimiento de los elementos que garanti- gramaticales permite organizar la informacin que
zan la cohesin textual es importante que se haga se presentar, cmo se desarrolla y revisar la cohe-
desde la funcin de las palabras en las oraciones, sin de los textos elaborados por los estudiantes.
Captulo 12.
Leyendo textos que dan opiniones
Aqu se plantea una estrategia de lectura que permite comprender e interpretar
artculos de opinin, teniendo en cuenta que ste es un tipo de texto periodstico
construido bajo una estructura argumentativa, donde hay una tesis que se defien-
152 de por medio de argumentos.
Un punto de partida para la indagacin puede ser pre- Es importante utilizar un artculo de
guntar sobre algn tema particular, la vida extraterrestre, opinin ms, que acompae el proce-
por ejemplo. Proponga la elaboracin de un texto corto, so propuesto en el texto del estudiante.
donde se plantee una idea con algunos argumentos so- Lanlo primero en voz alta para com-
bre el tema. Puede proponer la lectura de estos textos, partir su contenido, procure que cada
posteriormente y clasificar las ideas en categoras que estudiante tenga una copia del mismo,
renan las que sean comunes. Establezcan en conjun- as se podr remitir constantemente al
to cules pueden ser las ms fuertes y sus argumentos. texto para ejemplificar el proceso plan-
Puede utilizar tambin una encuesta donde aparezcan teado. Posteriormente discutan sobre su
diferentes opiniones, pregunte sobre por qu llegan las contenido, tenga en cuenta las opinio-
personas a pensar parecido en las encuestas, para qu nes de los estudiantes, solicite que las
nos pueden servir. ideas sean argumentadas de acuerdo
con los temas vistos anteriormente.
Captulo 13.
Cmo expresar lo que sentimos?
La poesa invita a reconocer la funcin potica del lenguaje. Tambin per-
mite la construccin de nuevos significados para las palabras que utiliza-
mos cotidianamente. Esta seccin permitir que el estudiante se acerque
a este lenguaje y reconozca cmo crea imgenes poticas a partir de las
figuras retoricas.
153
Ampliacin conceptual
Es importante que los estudiantes vean la telenovela Haga algunas preguntas a los estudian-
como una narracin, as como lo es un cuento o una tes sobre los tipos de programas que
novela. As se podrn observar los aspectos acostumbra- se ven en la televisin. Indague por la
dos en los relatos. Procure siempre establecer la relacin proliferacin de telenovelas en los ho-
con otras narraciones y los recursos utilizados. Tenga en rarios ms vistos. Por qu creen que
cuenta, que en el anlisis no solo se nombran los hechos se presenta ese fenmeno? Qu es
sino que se reflexionan sobre ellos. tan llamativo para que los televidentes
En ocasiones los televidentes o los lectores en general, prefieran seguir una telenovela? Esta-
no consideramos consecuente el desarrollo de una his- blezcan las conclusiones a las que se
toria en la televisin. Al analizar los personajes y sus ac- llegan en la discusin.
ciones, tenga en cuenta este fenmeno y permita que los
estudiantes los describan, cmo debe ser un antagonista
o la protagonista. Por qu debe ser de esa forma? Cu-
les podran ser algunos de los cambios?
Lleve a clase una historieta de algunas vietas y una caricatura. Procure que cada
estudiante posea una copia de ambas y solicite que las compare. Realice preguntas
sobre los aspectos de cada una. Cmo se representan las acciones? Quines son los
protagonistas? Por qu la historieta tiene varias vietas? En ambas se relata una his-
toria? La intencin de ambos textos es la misma? Las respuestas pueden ser discutidas
en clase y anticipar una definicin de caricatura y las diferencias con una historieta. 155
Ampliacin conceptual
Actividades de aplicacin
Propicie el anlisis, ahora de manera individual
de caricaturas sobre la actualidad. Establezca un
esquema junto con los estudiantes sobre cules
podran ser los aspectos ms importantes que Solicite a los estudiantes que lleven a clase va-
se deben tener en cuenta para la lectura de la rias caricaturas sobre personajes o situaciones
caricatura. No olviden incluir el autor y el medio reconocidas en su comunidad o en el pas. Pue-
impreso o digital donde aparece la caricatura. de sugerir algunas publicaciones para que los
Pueden realizar la actividad y reconocer cules textos que se trabajen no sean tan desconocidos
son los temas que ms son ms tocados por estos y as poder establecer el sentido del mismo. En
textos. Seleccionen entre todos los anlisis ms parejas solicite que se describan las imgenes,
completos y creen una cartelera para el resto del las posibles situaciones que se presentan y la
grado, donde se muestre el trabajo realizado. La opinin que se resalta en cada una de las cari-
cartelera podra tener como ttulo La actualidad caturas. Insista en que lleguen a acuerdos sobre
en caricaturas. la intencin y mensaje del texto. Pida que el
texto, junto con las conclusiones a las que lle-
garon queden en el cuaderno.
Captulo 15.
Mi pas es diverso: lenguas indgenas
La diversidad lingstica y cultural de nuestro pas es el tema principal de este
captulo. En l se trabajan algunas de las principales caractersticas de las len-
guas indgenas de nuestro pas. Tambin se ver que no es solo la lengua, si
no que estn presentes un conjunto de creencias, culturas, prcticas sociales.
Estrategias de indagacin
Lea, o relea con los estudiantes, el fragmento propuesto en el libro del es-
tudiante Estudiantes de colegios y universidades se le miden a acercarse a
lenguas indgenas. Luego analice del texto: las tesis, los argumentos que
la sustentan y de qu tipo de argumentos se trata. Posteriormente, pregn-
teles si consideran importante aprender lenguas indgenas y el por qu de
sus respuestas.
Captulo 16.
Defiendo mi opinin.
Escribo sobre lo que s
Aqu se trabaja junto con los estudiantes el debate, como una herramienta
cuando hay diversidad de opiniones diferentes sobre un mismo tema. Pos-
teriormente, se propone al estudiante planear y producir un texto expositivo
teniendo en cuenta todos los aspectos estudiados en las unidades anteriores,
como su estructura, y los elementos de coherencia y cohesin, pero haciendo
nfasis en la progresin temtica.
158
Invite a los estudiantes a que por grupos, ela- Durante la planeacin del debate, junto con los es-
boren un esquema de sntesis sobre lo que tudiantes, busquen que la informacin recolectada
hasta el momento se ha trabajado respecto a permita anticipar algunas preguntas y discusiones
argumentacin: qu es, cmo se argumenta, del tema del debate a realizar. As el debate se pue-
qu es una tesis, en qu se diferencia tesis de de enriquecer con datos certeros no con suposicio-
hiptesis, que es un debate y en qu se dife- nes u opiniones no fundamentadas.
rencia de un foro, un panel y un simposio Propicie que la fecha del debate sea el resulta-
Los esquemas elaborados harn parte de la va- do del trabajo de varias sesiones. Realicen un cro-
loracin diagnstica para iniciar el cierre del nograma que indique los posibles pasos a seguir.
ao escolar en el rea de Lenguaje. La preparacin de cada uno de los participantes
Puede motivar el inicio de la unidad con algu- garantizar que la experiencia permita poner en
nas preguntas que se pueden desarrollar du- juego los argumentos preparados anteriormente.
rante la indagacin: Qu ventajas y desventa- Puede crear un buen ambiente de trabajo hacien-
jas tienen las redes sociales de comunicacin do lecturas que contengan diferentes posiciones
como la internet o Facebook? Cmo afectan sobre el tema a discutir.
las redes sociales de comunicacin a la intimi-
dad de las personas? Qu ventajas le brindan
estas redes sociales a la educacin? Qu es-
trategias pueden aplicarse para hacer un buen
uso de las redes sociales?
Segn los aztecas, en los alrededores de Tula, viva Quetzalcatl, dios bue-
no y sabio que haba trado consigo las semillas del cacahualcahuitl, para que
los hombres contaran con un manjar que los mismos hijos del Sol apreciaban.
El magnfico jardn en que floreca el cacahutero serva a Quetzalcatl para
ensear a sus discpulos la agricultura, astronoma, artes y medicina, esto le
dio gran fama y aprecio entre todas las poblaciones. Exista sin embargo un 159
Ampliacin conceptual
Actividades de aplicacin
Tanto el debate como el texto expositivo que se
trabajan en este captulo, deben tener un proceso
de planeacin, desarrollo, revisin y evaluacin del En este tema se integran algunos de los aspectos
mismo. Establezca junto con los estudiantes los trabajados en unidades y grados anteriores. Por lo
aspectos a evaluar en cada una de las situaciones tanto es posible reconocer los contenidos y pro-
comunicativas. Recuerde que estas tablas de cesos vistos anteriormente. Por ejemplo, el uso de
evaluacin tendrn sentido si son revisadas conectores, la estructura de los textos expositivos
constantemente y comparadas para determinar los y las estrategias para dar a conocer la informacin.
avances o las dificultades de los estudiantes. Estas Proponga actividades donde se comparen diver-
tablas se pueden alimentar con lo visto durante sas tipologas textuales sobre un mismo tema. Pida
las clases de lenguaje y usadas en cualquier establecer la intencin de cada uno de los textos,
produccin textual. la estructura, el uso del vocabulario y cmo se
aborda la informacin sobre el tema.
Captulo 17.
Leer y leer para comprender
En esta seccin los estudiantes podrn interactuar con diversos textos a partir
de estrategias basadas en la inferencia. Ella les permitir establecer informa-
cin que no es explcita en los textos, tambin significados e intenciones en los
textos. Estas estrategias sern de gran utilidad si se usan de manera reiterativa.
160
Para animar el proceso de prediccin en lectura, Para cada una de los tipos de inferencias que
proponga un ttulo. No indique el tipo de texto se indican, es necesario confrontarlos con otros
al que pertenece ni anticipe informacin sobre ejemplos. Solicite que cada uno lleve un texto a
el mismo, solo deles a los estudiantes el ttulo. clase, as podrn confrontar las inferencias vistas.
A partir de l, solicite que anticipen la infor- Lea un texto en clase y pdale a los estudiantes
macin que puede contener De qu se puede que expresen lo que dicen, las posibles ideas
tratar? Cul puede ser su desarrollo? En qu principales. Haga nfasis en la necesidad de sin-
tipo de libros podramos encontrar un texto as? tetizar la informacin, en explicar el contenido,
Pida que enlisten las posibilidades que pien- en contarlo con sus propias palabras. Recuer-
sen. Luego cunteles el primer prrafo y pdales de que la construccin de sentido en el texto
predicciones sobre el desarrollo o el final. Pida se puede hacer de manera colectiva. Pregunte,
que comparen las primeras predicciones con el haga inferencias equivocadas y pida que se veri-
texto final. Para este ejercicio procure llevar un fique su veracidad.
texto informativo, donde el estudiante pueda ir
comprobando sus anticipaciones.
Captulo 18.
Los versos que van de boca en boca
Las producciones literarias, el uso del lenguaje para crear situaciones estticas o
ldicas no solo se presenta en las obras famosas, tambin, aparecen en las con-
versaciones diarias, en nuestras casa, en nuestras palabras y la mayor parte lo ha-
cemos en nuestra oralidad. Sin embargo, es posible su estudio, comprender cmo
funciona y valorar su presencia en nuestra lengua todos los das. 161
Captulo 19.
Los programas que son reales.
Leo el movimiento y los gestos
En esta seccin los estudiantes podrn establecer cules son las caractersticas
de algunos de los programas de televisin que se emiten en la actualidad y
hacen parte del entretenimiento que consumen, los realities. Tambin se ver
como a travs de otros sistemas simblicos se llegan a construir obras de arte
por medio de las obras de teatro, que nos proponen visiones de mundo parti-
culares y creaciones originales.
163
Plantee diferentes situaciones comunicativas a Elija una obra teatral corta para ser leda en cla-
los estudiantes. Cada una debe mostrar diferentes se en voz alta. Advierta a los estudiantes que
usos del lenguaje, por ejemplo, una donde apa- necesitar de su participacin para esta activi-
rezca un texto escrito que sea ledo por alguien dad. La lectura se realizar con estudiantes que
en solitario; otra sera una imagen de una ilustra- hagan cada uno de los personajes de la obra
cin donde se reconozca una situacin histrica de teatro. Tambin, habr una voz que leer las
especfica; una alternativa puede ser un jeroglfi- acotaciones y dems informacin que no haga
co. Tenga en cuenta que cada una muestre alter- parte de los dilogos del texto. Solicite a los
nativas a la hora de comunicarnos. Solicite que personajes que hagan los matices afectivos en
indiquen cmo logran expresar ideas cada una la voz dependiendo de lo expresado a travs de
de las situaciones, pregunte en cules se hace las palabras.
necesario el uso de una lengua y finalmente, pre- Esta actividad podr realizarla en diferentes mo-
gunte por otras situaciones donde los estudiantes mentos, avanzar algunas escenas, preguntar al
muestren que se puede comunicar sin palabras. pblico sobre lo que podr ocurrir en la historia
narrada. Establezca el ritual de la lectura de la
obra, para ello es necesario escoger adecuada-
mente la misma y permitir que los estudiantes
que harn la lectura la preparen antes.
Actividades de aplicacin
Cuando preparen el texto que contendr un avance de la
pequea obra de teatro, pida que sea presentado por cada
uno de los grupos del curso, que expliquen los posibles
motivos de inspiracin y los posibles escenarios. Solicite
que queden incluidos en el texto que creen, si lo consideran
necesario pueden incluir dibujos de los personajes, de los
espacios o de las acciones. Recuerde a los estudiantes
que incluso cuando se hace televisin se utilizan dibujos
para plasmar las ideas antes de llegar a ejecutarlas. Por
ejemplo, el storyboard, que aparece a continuacin:
164
165
Ampliacin conceptual
Solicite a los estudiantes que consulten informacin sobre la Isla de San An-
drs, que indaguen sobre su origen, sobre la composicin de su poblacin,
por qu hace parte de nuestro territorio. Cuando los estudiantes lleven al
saln esta informacin, solicite la conformacin de grupos donde se sintetice
y resuman los aspectos ms importantes sobre esta regin de nuestro pas.
Igualmente es importante que lleve algunos relatos tradicionales de esta re-
gin del pas. Puede consultar informacin sobre literatura y tradicin oral en
el siguiente enlace:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/etnias/1604/propertyva-
lue-30513.html
Comunicacin
y ciudadana
En Colombia no solamente se cuenta con las lenguas que hemos visto.
Tambin se reconoce como parte de nuestro patrimonio y de uso comn
la lengua de seas colombiana, practicada por las personas que tienen
disminucin de la capacidad auditiva. Junto con los estudiantes procure
su reconocimiento y de las leyes que velan por sus derechos (Ley 982 de
2005, entre otras disposiciones). En Colombia Aprende se puede consul-
tar informacin sobre esta lengua, incluso algunas herramientas para su
aprendizaje. Estos elementos le sern tiles para su conocimiento y de
los estudiantes.
http://mail.colombiaaprende.edu.co:8080/recursos/lengua_senas/
166
Para leer ms... experiencias literarias que han tenido para nosotros especial
El siguiente fragmento nos muestra la importancia de la escritura significacin consiste en una de las maneras ms sencillas de
como posibilidad para indagar en la memoria a partir de los crear una narrativa y favorecer el desarrollo de la imaginacin.
diferentes campos del conocimiento y las experiencias personales. El relato de experiencias pasadas, su anlisis y sus significados,
Narrar experiencias: la construccin de escenas las relaciones entre experiencias pasadas y las presentes
transformadoras liberan a la imaginacin y permiten una visin enriquecida del
Las experiencias del pasado de nuestras familias, sus relatos, pasado. Tambin los relatos heroicos de los prceres de nuestro
y su relacin con la vida de los pueblos y las sociedades pasado histrico, adems de formar la ciudadana, inspiran
enriquecen, seguramente, la forma de apreciar y valorar el modelos de vida y conducta dotando de nuevos sentidos a los
entorno social. El esfuerzo de dar forma de narracin a las actos cotidianos ().
experiencias vividas tambin crea sentidos y nos brinda
Litwin, E. (2008). El oficio de ensear. Condiciones y
la posibilidad de recuperar historias, tradiciones, maneras
contextos Buenos Aires: Paids.
de pensar y obrar. Por otra parte, la recuperacin de las
167
Solucionario
En qu vamos?
Cmo vamos? Qu es
Esta evaluacin hace nfasis en la lectura de textos donde predomina la imagen. Es
importante hacer nfasis en los planos y su interpretacin. Igualmente, en la intencin y las
imgenes representadas. Antes de la evaluacin puede hacer el ejercicio con otra pintura.
La pregunta No. 1 solicita que las interpretaciones que se hagan de la pintura retomen los
elementos que se analizan en los planos de la imagen. Procure no dar una interpretacin
correcta de la imagen, es necesario que las ideas propuestas por los estudiantes se
Unidad 1
pueden argumentar a partir del anlisis.
La pregunta N 4 involucra la preparacin de la intervencin oral que se propone.
Procure que cada uno de los estudiantes que representar al grupo evite comentarios
o ideas que no sea posible verificar en la imagen o que no correspondan con el tema
trabajado. Permita que el auditorio haga preguntas, sugiera interpretaciones y participe
activamente en las presentaciones.
Aqu se propone la lectura La educacin de los nios, ah se solicita encontrar las ideas
y los argumentos que las sustentan. Tambin, se plantea el anlisis del texto a partir
de la funcin de los prrafos y su relacin con el desarrollo de las ideas propuestas.
Finalmente, se aborda la conclusin del texto.
En la pregunta N 1 se solicita la creacin de una tesis. Es necesario acompaar a los
estudiantes en este proceso, para ello pida que se desarrollen esquemas con las ideas
que se quieren plasmar en la tesis. Cuestione sobre la jerarqua de las ideas y cmo creen
posible su sustentacin a partir de argumentos. Habituar a los estudiantes al diseo de
estos cuadros les permitir planear la escritura, establecer tpicos y lograr relacionar los
argumentos propuestos.
Unidad 2 La pregunta N 2 pide la lectura del texto. Puede asesorar a los estudiantes con diferentes
formas de tomar apuntes a partir de las lecturas, cmo identificar las ideas en cada uno de
los textos y relacionar las mismas con las conclusiones planteadas en el mismo. Tambin,
cmo se puede subrayar o buscar informacin que complemente el sentido del texto. Por
ejemplo, en el texto se hace mencin de algunas obras literarias, ellas pueden ser el parte
del sentido del texto y generar inquietudes en el estudiante.
En la pregunta N 8 se solicita establecer las conclusiones del texto. Su bsqueda puede
ser un ejercicio para el cual los estudiantes precisen de ayuda. Gue ese paso, muestre
cmo es posible establecer acuerdos sobre las conclusiones del texto, pida que se tengan
en cuenta las ideas de cada uno de los prrafos y que sean discutidas por los integrantes
del grupo. Igualmente, se deben presentar para todo el grupo
168
Cmo vamos? Qu es
En esta unidad la seccin Cmo vamos?, el nfasis recae en el reconocimiento de las
caractersticas de los textos, en cmo nos presenta la informacin, en la coherencia y
cohesin en los textos.
La pregunta N 1 muestra un texto en partes. Puede realizar este mismo ejercicio con
otros textos. Solicite a los estudiantes llevar a clase diferentes textos y proponerle a
Unidad 3 sus compaeros el reto de organizarlos. Pdales a los estudiantes que justifiquen cmo
organizan las secciones, cules son los aspectos que tuvieron en cuenta para organizar
los textos.
En la pregunta N 4 se hacen algunas preguntas sobre aspectos especficos de los textos.
Estos aspectos no son nicamente para el ejercicio presentado sino para cualquier escrito.
Proponga estas preguntas para otras lecturas.
El tema de la lectura propuesta es un Reality infantil, que es trabajado en el captulo de
Medios de Comunicacin, as se abre una reflexin sobre este tema. Igualmente se hace
referencia al tipo de inferencias que se puede hacer en un texto para establecer el sentido
del mismo e interpretar las ideas que nos propone.
En la pregunta N 2 se indaga por la informacin del texto. Es importante que se relacione
la lectura con los aspectos vistos sobre este tipo de programas. Reflexione con los
estudiantes sobre cules pueden ser los aportes de este programa y en qu se parece a los
descritos en el captulo correspondiente con el tema.
Unidad 4
Para la pregunta N 6 le proponemos a continuacin el tipo de inferencias para cada uno
de los puntos.
1. Relacin de palabras y texto. Inferir ideas principales.
2. Inferencia sobre el uso del lenguaje.
3. Inferencia sobre el uso del lenguaje (aunque en este caso es ms una operacin
matemtica).
4. Inferencia de acciones.
5. Inferencia sobre el uso del lenguaje.
169
Rejilla de valoracin de desempeos
Valoracin
Unidad Criterios de valoracin (Desempeos)
S A Bs Bj
Llevo a cabo procedimientos de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin
acerca de la temtica que voy a tratar en un texto con fines argumentativos.
Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he ledo.
Caracterizo rasgos especficos que consolidan la tradicin oral, como: origen, autora colectiva,
1 funcin social, uso del lenguaje, evolucin, recurrencias temticas, entre otros.
Selecciono y clasifico la informacin emitida por los medios de comunicacin masiva.
Cotejo obras no verbales con las descripciones y explicaciones que se han formulado
acerca de dichas obras.
Evidencio que las variantes lingsticas encierran una visin particular del mundo.
Caracterizo estrategias argumentativas de tipo descriptivo.
Llevo a cabo procedimientos de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin,
acerca de la temtica que voy a tratar en mi texto narrativo.
Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro cmo se influyen mutuamente.
Identifico en la tradicin oral el origen de los gneros literarios fundamentales: lrico,
narrativo y dramtico.
2 Organizo (mediante ordenacin alfabtica, temtica, de autores y medio de difusin, entre
muchas otras posibilidades) la informacin recopilada y la almaceno de tal forma que la
pueda consultar cuando lo requiera.
Cotejo obras no verbales con las descripciones y explicaciones que se han formulado
acerca de dichas obras.
Reconozco que las variantes lingsticas y culturales no impiden respetar al otro como
interlocutor vlido.
Formulo una hiptesis para demostrarla en un texto oral con fines argumentativos.
Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad temtica, relaciones
lgicas, consecutividad temporal...) y cohesin (conectores, pronombres, manejo de modos
verbales, puntuacin...).
Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos tipos de textos que he ledo.
Formulo hiptesis de comprensin acerca de las obras literarias que leo, teniendo en cuenta
3 gnero, temtica, poca y regin.
Organizo (mediante ordenacin alfabtica, temtica, de autores, medio de difusin, entre
muchas otras posibilidades) la informacin recopilada y la almaceno de tal forma que la
pueda consultar cuando lo requiera.
Comparo el sentido que tiene el uso del espacio y de los movimientos corporales en
situaciones comunicativas cotidianas, con el significado que tienen en obras artsticas.
Evidencio que las variantes lingsticas encierran una visin particular del mundo.
Utilizo estrategias descriptivas para producir un texto oral con fines argumentativos.
Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad temtica, relaciones
lgicas, consecutividad temporal...) y cohesin (conectores, pronombres, manejo de modos
verbales, puntuacin...).
Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro cmo se influyen mutuamente.
Formulo hiptesis de comprensin acerca de las obras literarias que leo teniendo en cuenta
4 gnero, temtica, poca y regin.
Organizo (mediante ordenacin alfabtica, temtica, de autores, medio de difusin, entre
muchas otras posibilidades) la informacin recopilada y la almaceno de tal forma que la
pueda consultar cuando lo requiera.
Propongo hiptesis de interpretacin de espectculos teatrales, obras pictricas, escultricas
y arquitectnicas, entre otras.
Reconozco que las variantes lingsticas y culturales no impiden respetar al otro como interlocutor vlido.
170
Estrategias de nivelacin
Dificultades para Estrategias/actividades
Realice una lectura de un texto expositivo y proponga a un grupo de estudiantes que
escriba las instrucciones para convertirlo en un texto argumentativo y otro grupo
que escriba las instrucciones para convertirlo en uno narrativo, Luego los grupos
intercambian sus propuestas y las revisan para completarlas si consideran que hizo falta
En comprensin e algo. Luego realizan el texto siguiendo las instrucciones.
interpretacin textual Proponer temas polmicos para que los estudiantes slo construyan la tesis y los
No identifica las argumentos sobre l. Luego abrir espacios de discusin en los que los puedan exponer y
diferencias entre texto debatir. A partir de esta vivencia pdales que cuenten en primera persona y manteniendo
argumentativo y texto el orden cronolgico de los eventos. El desarrollo de la sesin, para identificar las
narrativo. diferencias entre los recursos propios de la narracin y de la argumentacin.
No realiza inferencias Realice lecturas en voz alta en las que los estudiantes anticipen el posible final partiendo
que le permitan de la informacin previa que se ha presentado.
comprender mejor lo Realice preguntas en las que tengan que inferir a que nombre est remplazando cada
que lee. uno de los pronombres empleados en un texto.
No tiene en cuenta su Escoja frases que empleen significados denotativos y pdales realizar inferencias sobre el
propsito como lector significado del texto.
al acercarse a un texto. Lea ttulos, subttulos y apartados de los textos para que ellos identifiquen el posible tipo
No establece de texto al que pertenece esa informacin.
relaciones entre lo Propngales diferentes prcticas lectoras: para buscar informacin puntual, para conocer
que proponen diversos una definicin, para identificar una posible fuente de informacin, para encontrar un
textos sobre un mismo texto sobre un tema que les llame la atencin. Posteriormente pdales que escriban
tema. el proceso que realizaron en cada caso y comprtanlo con el grupo para identificar
elementos comunes y sacar conclusiones.
Pdales a los estudiantes llevar un texto a clases sobre un mismo tema. Conforme grupos
y pdales que construyan un esquema que resuma la informacin que sobre el tema se
presenta en cada texto.
Realicen lecturas comentadas en voz alta de textos instructivos que los estudiantes
En produccin y
hayan trado de sus casas, identificando en cada una de sus partes, la funcin y
textual
formas de expresin empleadas.
No reconoce la
Extraer las ilustraciones que hacen parte de distintos textos instruccionales y pedirles
estructura y recursos
a los estudiantes que construyan el texto escrito que les corresponde.
empleados en los
Escoja frases o palabras propias de los diferentes tipos de argumentos y pdales a los
textos instructivos.
estudiantes que escriban un prrafo en el que defiendan su postura sobre un tema y
No reconoce los
en el que utilicen dicha frase.
diferentes tipos de
Cite a diversos autores que se hayan pronunciado sobre un tema particular y pdales
argumentos que puede
a los estudiantes que escriban un argumento en el que puedan emplear la cita.
emplear para construir
Proponga a un grupo de estudiantes escribir un texto sobre un tema libre,
textos argumentativos.
luego a otro grupo escribir un texto expositivo sobre un tema libre, luego a otro
No realiza procesos
propngale escribir en texto expositivo sobre el tema de los mamferos y al ltimo
de planeacin que le
grupo entrguele unas preguntas sobre el mismo tema para que escriba el texto.
permiten organizar la
Posteriormente converse con los estudiantes sobre las dificultades que tuvo cada uno
organizacin que va a
de los grupos en el proceso.
presentar en el texto.
Escojan un tema para escribir un texto expositivo y seleccionen distintas fuentes de
No emplea las
informacin para hacerlo. Identifiquen los trminos que se relacionan con el tema
palabras y las frases
y que aparecen en todas las fuentes y pdales que escriban un prrafo en el que
que le permiten definir,
definan el trmino relacionndolo con el tema.
clasificar, comparar o
Propngales la escritura de un texto argumentativo en la que cada prrafo deber
contrastar, en un texto
emplear una de las palabras o frases propias de cada una de las diferentes formas de
expositivo.
organizar la informacin (definir, clasificar, comparar, entre otras).
171
Dificultades para Estrategias/actividades
Proponer bsquedas en internet de mitos de distintas culturas y analizar a qu pregunta
En literatura est contestando esta narracin.
No identifica las Reflexionar sobre el trmino legendario y establecer su relacin con la leyenda. A partir
diferencias entre el de esta reflexin se puede tomar un relato como el de Hrcules y analizar cmo este
mito y la leyenda. personaje es ms legendario que mitolgico.
No comprende la Escoger expresiones empleadas en el habla cotidiana (piropos, dichos, refranes jergas,
diferencia entre entre otros), como: un clavo saca otro clavo, sin ton ni son, a otro perro con ese hueso,
lenguaje connotativo y se estn cayendo angelitos del cielo, entre otros, pdales a los estudiantes que contesten
denotativo. como le explicaran a alguien que no es del pas, que significan.
No reconoce el Construyan de manera conjunta el significado de diccionario de cada una de esas frases
significado de algunas y el significado connotativo.
expresiones empleadas Escoja frases de canciones populares que emplean metforas o smiles, por ejemplo:
en los textos poticos. Me haces tanta falta como el aire, como el agua y a analizar en grupo cules les
gustan, y qu quiso expresar el autor.
En medios de Lleve grabaciones de fragmentos de distintos programas que sean de inters de los
comunicacin y otros estudiantes, por ejemplo documentales de Discovery channel o Animal planet, programas
sistemas simblicos de concursos, fragmentos de una telenovela y un noticiero. Entregue previamente a la
No identifica las transmisin un cuestionario con preguntas para que los estudiantes observen cada
intenciones que se fragmento teniendo en cuenta unos nfasis especficos.
buscan en los distintos Proponga debates sobre el contenido y manejo de la informacin de distintos programas
formatos de programas de televisin. Recurra a ejemplos de aquellos programas que generan controversia y
de televisin. proponga a los estudiantes crear argumentos a favor o en contra de su transmisin.
No asume posturas Analice con los estudiantes los recursos propios del lenguaje audiovisual y establezca
reflexivas y crticas comparaciones entre los tratamientos que se da a la imagen en el cine y la televisin, por
frente a los contenidos ejemplo.
de dichos programas. Proponga discusiones sobre los estereotipos de hombre, mujer, familia, relaciones
No infiere informacin afectivas, relaciones con los vecinos y la comunidad, relaciones laborales, entre otros
a partir del lenguaje ejemplos, que se presentan en la televisin.
corporal empelado en Invite a los estudiantes a observar sin el audio videos musicales, fragmentos de programas,
una representacin grabaciones de obras de teatro, entre otros, para que construyan inferencias sobre el
teatral. contenido.
172
173
Gua
para el docente.
tica.Grado 7
La serie de tica, se encuentra organizada en cuatro lo motivan a opinar sobre temas de inters. En las
libros correspondientes a los grados sexto, sptimo, secciones finales tituladas datos curiosos y mundo
octavo y noveno de educacin bsica secundaria. rural, docentes y estudiantes podrn ir de la teora
Los libros presentan una estructura didctica in- trabajada a la realidad de su comunidad y del pas.
teresante, sencilla y dinmica, que permiten al estu- La serie, construye a travs de historias de vida,
diante trabajar solo o en grupo, interactuar con los conceptos, talleres prcticos y material grfico,
docentes y sobre todo, ponerse en contacto con su una propuesta de trabajo orientada al desarrollo de
entorno social, econmico y poltico. las habilidades cognitivas, emocionales y comuni-
Cada unidad se inicia con una historia que mo- cativas de los estudiantes, de modo que se hagan
tiva una primera reflexin sobre los contenidos que ciudadanos competentes, capacitados para vivir y
se van a desarrollar y que se retoma al final, en la convivir, transformar su realidad y trabajar por el
seccin denominada: Repasemos lo visto. Del mis- bienestar de la comunidad.
mo modo, el estudiante encontrar en cada captu- Para alcanzar este objetivo, la serie presenta una
lo las secciones: Qu piensas de y Aprendamos ruta didctica en tres momentos perfectamente co-
con, las cuales le brindan datos importantes y nectados as:
174
Propsitos del rea
Este curso de tica est inspirado de manera importante, en la propuesta de
formacin para la ciudadana del Ministerio de Educacin Nacional, cuyo
propsito es el de educar en competencias ciudadanas, definidas estas como:
El conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales, co-
municativas e integradoras que, articulados entre s, hacen posible que el ciu-
dadano acte de manera constructiva en la sociedad democrtica.
Las competencias ciudadanas se hallan divididas en tres grandes grupos,
que corresponden a las dimensiones fundamentales para el ejercicio de la
ciudadana en nuestros estudiantes: Convivencia y paz en el encuentro con
los otros, participacin y responsabilidad democrtica, y Pluralidad e identi-
dad y valoracin de las diferencias, las cuales ayudan a los estudiantes a reco-
nocer la importancia de respetar las leyes, participar en la vida poltica de su
municipio y aprender a valorar la enorme diversidad humana de nuestro pas.
En ese sentido, el conocimiento que encuentran los estudiantes en los li-
bros de tica est pensado para que se ejerciten en arte de pensar y adquieran
habilidades para:
Enfoque disciplinar
Los libros de tica estn diseados para responder a las necesidades de forma-
cin en tica y moral de los nios y jvenes de las reas rurales de Colombia.
179
Unidad 1
Estrategias de indagacin
y a que conduce que la comunidad se desentien-
da de los asuntos pblicos y no participe. Invtelos
a pensar que cuando no hay participacin activa
termina siendo que otros decidan por la comuni-
Inicie el trabajo de la unidad, preguntando a los dad y nadie vigile el buen uso de los recursos, bie-
estudiantes qu entienden por lo pblico, busque nes y servicios que son de todos.
que identifiquen que elementos del municipio o De acuerdo con estas consideraciones, pregnteles
la vereda que son para el uso de todos, cul debe cmo se participa en el centro educativo. Indague
ser el cuidado que se debe tener de esos bienes e si han escuchado del gobierno escolar y si ellos
indague cul es la importancia para darle el uso han participado alguna vez en la organizacin de
ms adecuado. Pregnteles tambin que actitudes actividades o la eleccin de sus compaeros. Por
daan esos bienes y quienes se perjudican de ese ltimo, si es posible invite al personero del colegio
comportamiento. para que les cuente cmo es su participacin en
Luego invtelos a reflexionar sobre la importancia el gobierno escolar y qu importancia tiene ser el
que tiene la participacin en la vida democrtica vocero de sus compaeros.
Captulo 1.
Lo pblico es de todos
El objetivo de este captulo es que los estudiantes Comnteles que estos son los sitios que deno-
comprendan el concepto de lo pblico y la res- minamos pblicos. Pregnteles cul ser la ra-
ponsabilidad de cuidar y preservar para las nuevas zn por la cual los denominamos as?
generaciones los bienes y servicios que son de todos. Ubique tambin algunos servicios que se
prestan a la poblacin, por ejemplo, la sa-
Estrategias de indagacin lud, la educacin, la recreacin. Pregnteles
quienes prestan estos servicios y con qu re-
cursos se pagan.
Explqueles que todos los servicios y bienes p-
blicos se pagan con los dineros recaudados de
Muestre a los estudiantes algunas fotografas o los impuestos que pagan los ciudadanos.
dibujos de la zona o haga un pequeo mapa A continuacin, invtelos a identificar otros ser-
en el tablero situando los lugares pblicos de vicios y bienes pblicos que hay en la regin.
la regin. Por ltimo, haga una lluvia de ideas preguntn-
doles por qu debemos cuidar lo pblico?
180
Ampliacin conceptual
Captulo 2.
El gobierno escolar
Los contenidos y actividades de este captulo buscan que los estudiantes co-
nozcan la importancia y el funcionamiento del gobierno escolar; les suminis-
tra informacin sobre las formas en que ellos pueden participar y aportar a la
vida de su institucin educativa, motiva la participacin activa del estudiante
para la transformacin creativa en la vida cotidiana del colegio.
Estrategias de indagacin
Captulo 3.
La poblacin en condicin de discapacidad
Los temas de este captulo tienen la finalidad de formar a los estudiantes en
la apreciacin y reconocimiento de la diferencia y el respeto por las personas
con algn tipo de discapacidad. Adems busca que puedan comprender que
estas personas tienen muchas capacidades a pesar de sus limitaciones y que la
mejor ayuda que se les puede brindar es la amistad y el apoyo necesario para
su movilizacin y aquellas tareas que ellos no puedan realizar por s solas.
Estrategias de indagacin
Con las imgenes que se ofrecen en el texto, capacita o limita porque no somos capaces de
permita que los estudiantes identifiquen lo que comprender su situacin y ayudarlos a desarro-
significa tener una discapacidad, sus limitacio- llar su proyecto de vida.
nes pero tambin sus capacidades. Pregnteles si saben que significa un prejui-
Haga nfasis en las personas con discapacidad cio y cuales son los que se nos presentan
que practican algn tipo de deporte o que rea- cuando nos relacionamos con alguna perso-
lizan estudios o que tienen una familia y cum- na con discapacidad.
plen con su papel de padres o madres. Invtelos a desarrollar las preguntas que se plan-
Pdales que reflexionen si la actitud que asumi- tean en el texto.
mos frentes a ellos es la que realmente los in-
182
Actividades de aplicacin
Invite a los estudiantes a realizar el ejercicio que est propuesto en el texto.
Posteriormente invtelos a compartir sus respuestas, aydelos a comprender mejor las
situaciones que enfrentan las personas con discapacidad y superar prejuicios reflejados en
actitudes de lstima y transformarlos en actitud de ayuda positiva para superar obstculos.
Haga nfasis en que los discapacitados son personas con muchas capacidades.
La inclusin social
y la ciudadana
La poblacin con discapacidad, adems de su limitacin, ha tenido que
sufrir durante mucho tiempo de la marginacin de la sociedad manifesta-
da a travs de la burla, el ocultamiento y el olvido, sin tener en cuenta sus
capacidades y el hecho de que son ciudadanos con los mismos derechos
que cualquiera de nosotros. En este sentido, pida a sus estudiantes re-
flexionar sobre la importancia que los discapacitados compartan con no-
sotros las actividades cotidianas, de tal forma que los vean ms cercanos
y naturales, puedan apoyarlos y superar los prejuicios y obstculos que
les generamos al no incluirlos y no tenerlos en cuenta como ciudadanos
con sus derechos y deberes.
183
Mediacin, desarrollo y
territorios para la participacin
Esta unidad tiene el propsito de ayudar a compren- Estrategias de indagacin
der a los estudiantes a descubrir diferentes maneras de
participar democrticamente en cada uno de los te-
rritorios donde habitamos los colombianos. Se busca
que ellos puedan identificar como la Constitucin Po- Inicie el trabajo de la unidad, preguntando a los
ltica de Colombia brinda las herramientas necesarias estudiantes: cmo creen ellos que funciona un
para fortalecer la participacin y la garanta para los Estado?, cules son las principales autoridades?,
derechos de los ciudadanos. En este sentido, tambin cmo pueden aportar los ciudadanos a la cons-
pretende que ellos aprendan las mejores tcnicas para truccin de nacin?
resolver sus conflictos en un Estado que promueve la Invtelos a ver un mapa poltico administrativo de
paz y la convivencia como principio para la armona Colombia y pdales que identifiquen la organi-
y la solucin pacfica de nuestras diferencias. Por lti- zacin territorial y relacione esa divisin con las
mo, permite comprender la importancia de la solida- diferentes formas de gobierno (nacional, departa-
ridad expresada en el compromiso del Estado en supe- mental, municipal).
rar las inequidades e injusticias sociales y econmicas Luego invtelos a reflexionar qu importancia tie-
comprometindose con los Objetivos del Milenio. ne la participacin en la vida democrtica y a qu
conduce que la comunidad se desentienda de los
asuntos pblicos y no participe?
Captulo 1.
Organizacin de las autoridades en los
territorios y la participacin ciudadana
El objetivo de este captulo es que los estudiantes identifiquen la organizacin
territorial de Colombia y comprendan el concepto del gobierno y la adminis-
tracin nacional, departamental y municipal, as como la participacin de los
ciudadanos en ese proceso.
Estrategias de indagacin
Captulo 2.
Mediacin y negociacin de conflictos
Los contenidos y actividades de este captulo buscan que los estudiantes
aprendan a resolver sus conflictos de manera pacfica, reconocer las necesi-
dades e intereses de los dems, ponerse en el lugar del otro, reconocer que
no siempre se tiene la razn y en ocasiones ceder en algunos de nuestros in-
tereses o puntos de vista en aras de algo mejor: conservar las amistades y las
buenas relaciones y promover la convivencia.
Estrategias de indagacin
Realice la actividad que est propuesta en el Observe que formas alternativas surgen para lo-
texto buscando que los estudiantes tomen acti- grar el objetivo.
tudes espontneas. Usualmente ellos recurren a Indgueles si muchas veces en la vida cotidiana
la agresividad para realizarla. dejan de recurrir a formas pacficas para lograr sus
Posteriormente invtelos a reflexionar por qu se objetivos creyendo que la agresividad y la violen-
utiliza la fuerza para pasar al otro lado. cia son la nica forma de alcanzar las metas.
Invtelos a realizar nuevamente la actividad Motvelos para que usen la razn y la creativi-
pero propicie actitudes diferentes a la violencia dad para resolver sus problemas cotidianos sin
para lograr el objetivo. recurrir a la violencia. 185
Ampliacin conceptual
Negociacin basada en intereses: Esta forma de nego- Motive a los estudiantes para que lean el texto
ciacin es ideal, pues parte de la necesidad de conser- en el que se explican las tres formas alternativas
var la relacin, no se radicaliza en posiciones y se ori- para la resolucin pacfica de conflictos: media-
gina en la intencin de resolver el conflicto. En ella se cin, negociacin y arbitraje. Pdales que identifi-
resuelven tres situaciones: 1) se identifica claramente quen claramente las diferencias.
el problema para comprender sus causas y dinmicas, Posteriormente invtelos a observar y leer cui-
tambin ubican sus sentimientos frente al problema. 2) dadosamente la ilustracin sobre las habilidades
luego clarifican cules son sus necesidades e intereses, necesarias para la mediacin. Pida a un alumno
este paso permite develar los verdaderos motivos de que lo lea en voz alta y vaya explicando cuidado-
un conflicto (lo que yo quiero). 3) buscan soluciones samente lo que significa cada uno de los pasos.
que satisfagan en parte las necesidades de cada uno, Ejemplifique con casos reales que ocurran en los
teniendo en cuenta que en este ejercicio se requiere contextos de los estudiantes.
ceder intereses para ganar en la transformacin del
conflicto. Esta negociacin est basada en el dilogo,
la conservacin de la relacin, la satisfaccin de las Actividades de aplicacin
necesidades, indagacin de varias posibles soluciones Invite a los estudiantes a realizar el ejercicio que
donde no existe la competencia. est propuesto en el texto. Posteriormente invtelos
a compartir sus respuestas, y sacar conclusiones
de las respuestas encontradas. Finalmente organice
con ellos un debate sobre los Objetivos del Milenio
en la regin.
Captulo 3.
Los Objetivos de Desarrollo del Milenio
Los temas de este captulo tienen la finalidad de formar a los estudiantes en
la conciencia de la responsabilidad tica de las naciones para trabajar en el
mejoramiento de las condiciones de vida de las poblaciones ms vulnerables,
teniendo en cuenta que vivimos en un mundo donde muchos tienen poco. Ade-
ms, busca promover la responsabilidad tica de: construir la justicia social y
el desarrollo, cuidar lo pblico, usar responsablemente los servicios de salud y
educacin, para que sean disfrutados por otras generaciones; as mismo suscitar
la denuncia ciudadana frente a los fenmenos de corrupcin y el mal uso de los
dineros pblicos que van dirigidos al beneficio de la poblacin ms necesitada.
186
Con las imgenes que se ofrecen en el texto, invite a los estudiantes a identificar
situaciones de pobreza extrema y otras dificultades para vivir con dignidad.
Abra el debate sobre la responsabilidad de los gobernantes y los ciudadanos en
perpetuar situaciones de pobreza intolerante y miseria que sufren muchos de
nuestros compatriotas.
Invtelos a proponer soluciones para mejorar la situacin de miseria.
Ampliacin conceptual
Actividades de aplicacin
Proponga a los estudiantes realizar el ejercicio del texto
por grupos. Posteriormente, socialice sus conclusiones
y acuerdos. Motvelos para realizar el ejercicio de la
Pida a los estudiantes que realicen la lectura sobre mediacin entre sus compaeros. Si le parece que hay un
los Objetivos del Milenio. ambiente propicio, nombre algunos mediadores del curso
Organic un debate recogiendo las preguntas que para que hagan seguimiento de algunos conflictos que
se hacen sobre cada uno de los objetivos. Recojan existan entre ellos. El docente debe acompaar siempre
las conclusiones en el tablero. estos procesos.
Invtelos a imaginar que mundo es posible si las
naciones y los ciudadanos se comprometen en los
Objetivos del Milenio.
Pdales que realicen una cartelera para exponer
esas ideas a sus compaeros.
El compromiso social
y la ciudadana
Hoy en da, muchas empresas que generan ganancias por sus actividades
productivas estn comprometidas en acciones sociales que benefician a
comunidades vulnerables. Estas acciones se han denominado responsa-
bilidad social, en las que las industrias y empresas de diferentes sectores
ejecutan acciones en diferentes reas: proteccin del ambiente, desarro-
llo humano, educacin, promocin del deporte y la recreacin en nios
y jvenes en riesgo, seguridad alimentaria y de vivienda en sectores muy
pobres. Son inversiones que contribuyen a mejorar la calidad de vida de
estas poblaciones. Este compromiso nos recuerda que los ciudadanos y
no solo el Estado son constructores del bienestar del resto de la poblacin
y la solidaridad, un valor que todos debemos cultivar.
187
Estrategias de indagacin
Captulo 1.
Prevencin de adicciones
El objetivo de este captulo es que los estudiantes identifiquen los riesgos del
consumo de sustancias psicoactivas y otras adicciones, promuevan actividades
artsticas, deportivas, entre otras como alternativas para el disfrute y el bienestar
de las personas.
188
Invite a los estudiantes a observar las fotografas Pida a los estudiantes leer el texto e identificar
que se encuentran en el texto claramente los riesgos que tiene el consumo de
Pdales que enumeren las actividades de disfrute sustancias psicoactivas.
que realizan. Por qu lo hacen? Cmo se sienten? Invtelos a realizar una cartelera que muestre
Qu necesidades satisfacen? las consecuencias del consumo de diferentes
Pregnteles por qu algunas personas acuden al sustancias psicoactivas.
alcohol y a las drogas. Organice un debate con los estudiantes sobre
Realice un debate sobre las alternativas frente al el consumo de sustancias psicoactivas en la re-
consumo de alcohol y las drogas. gin, oportunidades y alternativas.
Pdales que lean en el texto sobre las Alternati-
vas de Prevencin y que realicen una cartelera
sobre el tema.
Uso de medios audiovisuales
Visite con los estudiantes la pgina web de la
Fundacin Por un Mundo sin drogas. Encontrar
folletos, testimonios, videos y actividades relacionadas Actividades de aplicacin
con el tema de la prevencin. Valos previamente y Motive a los estudiantes para que realicen una o dos de
organice una sesin para trabajar el tema con ellos. las actividades que se proponen en el texto e invtelos
Los materiales audiovisuales los encuentra en http:// a ser promotores de prevencin con sus pares en la
es.drugfreeworld.org/#/interactive. institucin educativa.
Captulo 2.
Ley de Infancia y Adolescencia
Los contenidos y actividades de este captulo buscan que los estudiantes co-
nozcan los contenidos de la Ley de Infancia y Adolescencia, as como su
responsabilidad frente a los comportamientos que asumen en su vida en co-
munidad. Sabrn que existen normas y leyes que todos debemos asumir y
respetar para la convivencia y armona que implica vivir en sociedad.
189
190
Actividades de aplicacin
Invite a los estudiantes a realizar la cartelera que se propone en el texto y realice una
plenaria para socializar los elementos ms importantes sobre la participacin.
La participacin
apunten al bien comn. El sentido de las demo-
y la ciudadana cracias modernas no se limita a elegir a sus re-
presentantes sino en fortalecer los mecanismos y
escenarios en los que pueden participar los ciuda-
La participacin se constituye hoy en da como la danos para que las autoridades estn en funcin
nica forma para la construccin de una ciudada- de los intereses y necesidades de sus comunida-
na ms activa y consciente de la responsabilidad des. Un participacin fuerte y dinmica de los
de aportar a las decisiones de las personas en sus ciudadanos controla la corrupcin, promueve el
comunidades. Solamente las comunidades orga- aporte ciudadano y armoniza las relaciones entre
nizadas conocen sus necesidades y de esta forma la sociedad y el Estado.
ayudan a los gobernantes a tomar decisiones que
191
Comunicacin y
concertacin, mecanismos de
participacin y la Paz.
Esta unidad tiene el propsito de ayudar a los estudiantes a adquirir habili-
dades sociales que contribuyen a solucionar pacficamente los conflictos a
travs de la prctica de la concertacin, la escucha y el dilogo para la cons-
truccin de espacios de convivencia que ayuden a la construccin de la paz.
Igualmente aprendern la importancia que tiene la Constitucin Poltica de
Colombia al implementar mecanismos de participacin que hacen posible la
incidencia de los ciudadanos en la vida democrtica del pas.
Estrategias de indagacin
Captulo 1.
Comunicacin y concertacin
El objetivo de este captulo es que los estudiantes vayan escalando en su
capacidad de relacionarse apropiadamente con los dems, fortaleciendo su
capacidad para comunicarse y comprender al otro. Igualmente el estudiante
asume la diferencia como parte de la esencia humana y sabe que la prctica
de la escucha y el dilogo le permiten construir para la convivencia en medio
192 de la diferencia.
Invite a los estudiantes a observar las fotografas Lea con los estudiantes el texto: La comunica-
que se encuentran en el texto. cin y aclare las dudas que puedan surgir de
Pdales que lean y definan las caractersticas la lectura.
que se encuentran enumeradas en el texto. Organcelos en ocho grupos y a cada uno en-
Pregnteles con que animales, predominante- trguele uno de los temas sobre las actitudes
mente, se encuentran relacionadas esas carac- negativas en la comunicacin. Pdale que rea-
tersticas. licen una dramatizacin sobre el tema que les
Desarrollen las preguntas que se encuentran fue asignado.
enseguida en el texto. Motvelos a sacar conclusiones sobre cada
Motvelos a responder con qu animal se iden- una de las actitudes. Pregnteles cuales son
tifican mejor, de acuerdo con su propia perso- actitudes que descubren en s mismos. Cmo
nalidad. Luego indgueles que actitudes son las podran superarlas y que beneficios tendran
ms positivas para crecer en las relaciones con para el mejoramiento de la comunicacin en-
los dems. tre los compaeros.
Organcelos por grupos y pdales realizar un di- Enseguida, pdales que contesten en su cuader-
bujo titulado: La vida en comunidad. no las preguntas sugeridas en los textos de for-
ma individual.
Por ltimo haga las nubes que estn en el texto
y motvelos para resolverlas entre todos.
Solicteles leer el texto sobre la concertacin y
hacer el ejercicio que est propuesto en el libro.
Uso de medios audiovisuales
Visite con los estudiantes la pgina web del Centro de
Investigacin y Educacin Popular CINEP y busque
los videos Spot de Click afecta tu mundo. Valos con
sus alumnos. Pregnteles sobre las reflexiones que se
plantean en cada uno. Permtales poner ejemplos de Actividades de aplicacin
su vida cotidiana y las consecuencias que se generan. Motive a los estudiantes para que realicen el ejercicio
Al final, motvelos para realizar una cartelera sobre El propuesto en la aplicacin. Para que lo puedan
mundo que queremos y motvelos para exponerla a sus comprender mejor, realice uno en el tablero, en
compaeros. Los materiales audiovisuales los encuentra dilogo con ellos. Organcelos por grupos y pdales que
en http://www.cinep.org.co/index.php?option=com_ cada grupo trabaje un ejemplo. Luego organice una
docman&Itemid=144&lang=es. Busque los videos de exposicin de cada uno. Por ltimo, pdales que cada
Click afecta tu mundo. uno realice el ejercicio en su cuaderno.
193
Captulo 2.
Mecanismos de participacin.
En este captulo los estudiantes ampliarn su co- cin de los ejemplos y suscite la discusin para
nocimiento sobre los mecanismos de participa- aceptar o no los casos propuestos.
cin ciudadana contemplados en la Constitucin Pida a los estudiantes que hagan la lectura de
Poltica de Colombia. Aprendern qu son, para los textos de participacin poltica y participacin
qu sirven y cmo utilizar esas herramientas cons- en la defensa y proteccin de los derechos. A con-
titucionales para la informacin, requerimiento, tinuacin organice varios grupos de forma que
seguimiento, restitucin de derechos y denuncia cada uno trabaje varios ejemplos de los mecanis-
de los ciudadanos cuando las garantas constitu- mos expuestos en la lectura. Posteriormente pda-
cionales se vean vulneradas a una persona o un les socializar los ejemplos que trabajaron. Aclare
colectivo de ciudadanos. dudas y haga precisiones.
Estrategias de indagacin
Actividades de aplicacin
Motvelos para responder el cuadro propuesto en el
libro. Indague si alguno de ellos o sus familias ha
tenido que recurrir a estos mecanismos y pdales que
Muestre a los estudiantes la historieta que se cuenten como fue la experiencia. Invtelos a usar los
presenta en el Libro y pdales que respondan mecanismos de participacin.
las preguntas que se plantean. .
Motvelos para que pongan otros ejemplos simi-
lares a la historieta que se presenten en la vida Las herramientas constitucionales tienen un tr-
cotidiana de los estudiantes. mite. Para ampliar el conocimiento sobre este tema
Relacione la historieta con la participacin con los estudiantes en el caso de la tutela, presen-
que implica la movilizacin ciudadana bus- tamos aqu cul es el trmite que tiene contempla-
cando un objetivo comn y el respeto por da la Corte Constitucional para estos casos:
sus Derechos.
1. Todas las tutelas del pas, hayan sido concedi-
Ampliacin conceptual das o negadas, deben ser remitidas a la Corte
Constitucional para que se estudie su posible
seleccin y eventual revisin.
2. Una vez llegan las tutelas a la Corte Cons-
titucional, se les asigna un nmero interno
Motive a los estudiantes para que lean el texto en el que permite su reparto al azar para estudio y
que se explican los mecanismos de participacin preseleccin.
de la Constitucin Poltica. A continuacin realice 3. Cualquier ciudadano puede y tiene derecho a
con ellos, a manera de concurso, el ejercicio de re- solicitar directamente a la Corte el estudio de una
lacin que se propone en el libro, transcribindolo tutela y para ello no tiene que acudir a intermedia-
en el tablero. rios.
En un segundo momento, pdales que hagan 4. La designacin de la Sala de Seleccin se
ejemplos nuevos para cada uno de los mecanis- realiza mediante sorteo, una semana antes
194 mos de participacin. Luego motive la socializa- de que inicie su labor, de tal forma que nadie
Captulo 3.
La paz.
Los temas de este captulo tienen la finalidad de formar a los estudiantes
en la importancia de construir escenarios de convivencia y tolerancia. Se
hace un breve recuento de la gnesis y desarrollo del conflicto armado y
los esfuerzos por alcanzar la paz, adems de sus consecuencias para la vida
digna de las comunidades que se ven afectadas por el conflicto y la guerra.
Por otro lado, no se habla de paz solamente en contraposicin al conflicto
sino de nuestras actitudes y acciones cotidianas que contribuyen tambin a
generar entornos de convivencia.
195
Pida a los estudiantes que observen la ima- Realice la lectura de la conceptualizacin con los
gen que aparece en sus libros. Pregnteles estudiantes. Construya en el tablero una lnea de
que ven en ella, indague si han participado tiempo para que los alumnos puedan ubicarse me-
en alguna movilizacin o marcha. Motvelos jor en el contexto del conflicto.
a expresar sus sentimientos cuando ven que Pida a los estudiantes que realicen una cartelera
las comunidades se organizan para exigir sus sobre las causas y consecuencias del conflicto de
derechos o en este caso, a pedir por la Paz. acuerdo a la lectura.
Pregnteles que significa para ellos la paz y Motvelos a exponer a sus compaeros el trabajo.
cmo se puede lograr. Invtelos a expresar cmo se vive el conflicto en
Pdales que realicen un dibujo sobre la Paz su regin y qu consecuencias tiene para la vida
y que luego lo expongan a sus compaeros. de sus comunidades.
Actividades de aplicacin
Pida a los estudiantes que realicen la propuesta de trabajo que hay en el libro.
Posteriormente motvelos para organizar un mural o unas carteleras en el patio de la
institucin educativa o en el saln donde ellos coloquen sus compromisos para ayudar en
la construccin de la paz. Como signo de compromiso con pinturas, marcadores o colores
plasman su mano en las carteleras. Para este ejercicio se propone organizar una jornada
en el marco de una izada de bandera para darle relevancia e importancia a la actividad.
196
A continuacin encontrar los ejercicios evaluativos con los que cierran cada
una de las cuatro unidades, con sus respectivas respuestas.
En qu vamos?
Unidad 1
Lo pblico es de todos
197
En qu vamos?
Unidad 2
198
En qu vamos?
Unidad 3
Prevencin de adicciones
Responde las siguientes preguntas.
Por qu la adiccin puede afectar el presente y futuro de una persona?
Por qu se consumen drogas?
Qu puedes hacer para evitar el consumo de drogas?
Por qu es importante hablar sobre el tema y realizar actividades
de prevencin?
Son ms dainas las drogas ilegales que las legales? Por qu?
Comunicacin y concertacin
Responde las siguientes preguntas. Las personas deben adivinar cmo me siento
Por qu la forma en que nos comunicamos es cuando deseen comunicarse conmigo. F
tan importante para establecer relaciones ade- Descalificar a las personas es necesario para
cuadas para la convivencia? que sientan mi molestia. F
Cmo evalas tus habilidades de comunica- La concertacin nos permite solucionar diferen-
cin con respecto a los siguientes puntos? cias de forma pacfica. V
PAZ
DEMOCRACIA
OPORTUNIDADES
PARA EL
DESARROLLO HUMANO
200
Rejilla de valoracin de desempeos
201
Estrategias de nivelacin
Unidad 1.
Dificultades para Estrategias/actividades
Participar activamente en las actividades Revisar sus cualidades y potencialidades, pensar cmo puede servir
escolares que promueven los espacios en la comunidad educativa. Participar con su voto en las elecciones
democrticos. del personero y delegados estudiantiles.
Estar pendientes de estas personas. Ayudarles y apoyarles en
Aceptar y apoyar a las personas con
sus dificultades. Conversar con ellas para comprender mejor su
discapacidad.
situacin.
Unidad 2.
Dificultades para Estrategias/actividades
Acercarse a los compaeros que tienen dificultades. Conversar
Sensibilizarse frente a la situacin de con ellos y comprender su situacin. Participar en actividades
pobreza extrema de muchos colombianos para apoyar a comunidades o personas con diversas dificultades.
y solidarizarse con su situacin. Ayudar y apoyar a los amigos cuando necesitan nuestro afecto y
compaa.
Revisar la mirada que tenemos hacia los otros. Comprender que
todos somos seres humanos con cualidades y dificultades. Ser
Establecer actitudes de empata en las consciente que somos personas diferentes y diversas, situacin
relaciones con los dems. que debe enriquecernos en nuestras relaciones con los dems.
Integrarse positivamente a la vida en comunidad con su curso e
institucin educativa.
Unidad 3.
Dificultades para Estrategias/actividades
Ampliar sus conocimientos sobre el riego de consumir drogas.
Asumir responsabilidades de proteccin Reflexionar sobre sus capacidades y potencialidades para asumir
frente al tema de consumo de drogas. responsabilidades y aprovecharlas al mximo, ponderando en que
situacin me pone un consumo frente a mi posibilidad de futuro.
Establecer claramente lo que gan y lo que pierdo cuando mis
Comportarse de acuerdo con las normas y comportamientos se ponen por fuera de la ley. Reflexionar sobre
respetar las leyes. el dao que me provoco y le hago a mi sociedad cuando fomento
comportamientos delincuenciales.
Unidad 4.
Dificultades para Estrategias/actividades
Reconocer la importancia de las Repasar los Derechos Humanos y establecer relaciones entre el
herramientas constitucionales para la cumplimiento de estos y las herramientas constitucionales que los
participacin. ayudan a garantizar.
Asumir actitudes y comportamientos que Identificar cualidades y dificultades y ponerlas en funcin de
fomenten la paz y la convivencia de la vida su proyecto de vida. Repasar las diversas formas aprendidas
en comunidad. para manejar emociones y sentimientos y ponerlas en prctica.
Ejercitarse en solucionar los conflictos sin utilizar la violencia.
Acudir a los profesores y coordinadores para la solucin de
problemas y no actuar por su propia cuenta.
202
203
Gua para
el docente.
Educacin Fsica. Grado 7
Fundamentos conceptuales y didcticos de Educacin Fsica
Indagacin Momento en el cual los estudiantes se acercan a la temtica mediante actividades previas
como la presentacin de situaciones, textos y material grfico que motiven a los jvenes y
establezcan un primer acercamiento a los contenidos que se van a abordar.
Conceptualizacin En esta etapa se desarrollan los contenidos a travs de lecturas y diversas actividades
cognitivas, de acuerdo con los procesos de pensamiento de los estudiantes de cada grado.
La seccin Aplico mis conocimientos busca establecer el nivel de comprensin y
apropiacin de los conceptos desarrollados a lo largo del texto.
Aplicacin Durante esta seccin se presentan al estudiante actividades fsicas, ldicas y deportivas,
en las cuales se espera consolidar aprendizajes a travs de la prctica con una permanente
perspectiva de creatividad y sentido crtico y propositivo para enriquecer, retroalimentar o
ajustar las actividades propuestas, de acuerdo con los intereses, expectativas y posibilidades
204
que otorgue el contexto escolar.
Los lineamientos curriculares del rea de Educacin Fsica, Recreacin y
Deporte plantean unos objetivos y fines orientados al desarrollo de procesos
educativos, culturales y sociales, teniendo como referencia las dimensiones
antropolgicas del cuerpo, el movimiento y el juego desde una perspectiva
del ser, el saber y el saber hacer. Esto se desarrolla desde una fundamentacin
conceptual, pedaggica y didctica de las competencias especficas del rea,
las cuales contribuyen, a su vez, al desarrollo de las competencias bsicas. En
ese sentido, se plantean unos propsitos para el rea que significan la conse-
cucin de grandes metas para los estudiantes.
En el grado sptimo, se analiza y valora la respuesta del organismo en
las actividades fsicas, desarrollando permanentemente el hbito del cui-
dado corporal. En el desarrollo de la competencia motriz, se proponen
actividades que afianzan procesos de patrones bsicos de movimiento
(carrera y salto) y su aplicacin en pruebas de velocidad, salto largo,
salto triple y carreras con obstculos y vallas.
Otras tcnicas del cuerpo como componente de la competencia mo-
triz trabajadas en este libro son los lanzamientos, recepcin, golpes y
juegos predeportivos en las modalidades de baloncesto, voleibol y ftbol.
Por ltimo, se propone la danza desde una mirada global que invo-
lucra no slo procesos de aprendizaje en cuanto a movimientos bsicos
para esa disciplina como torsiones, proyecciones, suspensiones, etc.,
sino que permite que el estudiante analice, conozca y concluya sobre la
funcin comunicativa de la danza desde el lenguaje verbal y no verbal
que expresa sentimientos y emociones relacionadas con la cultura donde
se desarrollan estas prcticas.
205
PROPSITOS DEL REA
Desarrollo Desarrollo de Construccin de Formacin de cultura Conciencia Desarrollo de
de una pensamiento cultura fsica ciudadana y valores ambiental y una pedagoga
conciencia de convivencia y paz educacin de la inclusin
corporal ecolgica
Las actividades
Desde esta A partir del propias de la
Esto
perspectiva, enriquecimiento Se orienta hacia la Educacin Fsica Esto posibilita
permitir un
el enfoque permanente en construccin de propician una que en el
conocimiento
no se centra los ambientes valores sociales interaccin muy diseo de
profundo de
nicamente en de aprendizaje como el respeto a prxima con contenidos,
su corporeidad
la adquisicin que cobijen la diferencia, a la el entorno, lo mtodos y
basada en la
de destrezas un desarrollo libre eleccin, a la cual genera en procedimientos
comprensin
o de nuevas de actividades inclusin social y el estudiante la se tengan en
de s mismos,
formas de culturales, a la particip acin conciencia de cuenta las
de su cuerpo
movimiento, deportivas y libre, espontnea un ser que se necesidades
respecto al
sino que recreativas y responsable en desarrolla en un particulares e
entorno y en
integra a los apoyadas en eventos ldicos y medio ambiente individuales
la interaccin
contenidos y la habilidad deportivos a nivel y, por tanto, es y, por tanto,
con elementos
procedimientos motriz, el escolar y extraescolar responsable de puedan ser
(sogas, aros,
del rea, la lenguaje y con la comunidad a su cuidado, su adaptados a
balones y el
capacidad la expresin la que pertenece. recuperacin y su cada situacin
propio cuerpo)
de analizar, corporal, El desarrollo proteccin. especfica, ya
y con los otros
reflexionar, as como el de actividades Se plantean que ninguna
compaeros.
desarrollar conocimiento deportivas, propuestas que persona puede
De esta
sentido crtico de las prcticas competitivas y permitan la ser excluida o
manera, se
frente a las deportivas y normativas exige interaccin del marginada de
propicia
situaciones manifestaciones reconocer el valor del estudiante con el la prctica de
una tica
planteadas, culturales otro, la importancia medio, tomando la Educacin
corporal que
tomar propias de de las reglas, la conciencia del Fsica,
comprende
decisiones nuestro pas. sana competencia, efecto que ejercen Recreacin
el cuidado
y resolver Se promueve, la importancia de sus acciones y Deporte
del cuerpo
situaciones adems, el uso la accin colectiva sobre el planeta invocando
a travs
usando su creativo del para lograr una meta, y propiciando razones de
de hbitos
sensibilidad tiempo libre, el valor del juego la formacin de discapacidad u
saludables de
corporal, su la valoracin como esquema de conocimientos, otra condicin.
alimentacin,
habilidad de expresiones responsabilidades habilidades All toma
higiene,
motriz y su culturales y compartidas hacia y hbitos sentido un
actividades
creatividad artsticas como un mismo fin. que permiten dinamismo
ldicas y
para construir la danza, lo Esto conduce a prevenir daos del grupo para
motrices,
movimientos que permite reconocerse como ecolgicos, actuar ajustar las
mediadas por
de mayor desarrollar ser social y actuar responsablemente actividades y
el respeto y
complejidad y sensibilidad conforme a valores con el entorno en el ambientes a las
el cuidado
riqueza motriz hacia las de convivencia y paz que se desarrollan necesidades y
ambiental, as
a partir de las expresiones consensuados desde y restaurar oportunidades
como por el
habilidades autctonas un acto consciente con acciones que ofrecen los
respeto de la
propuestas en y afirmar el y participativo en la responsables, sitios donde se
corporeidad
la educacin sentido de comunidad el entorno ms desenvuelven
de los dems.
fsica escolar identidad. prximo a su
comunidad.
206
Ejes articuladores propios del rea
El docente de un programa de educacin flexible se sentir profesionalmente
satisfecho al ver el progreso de sus estudiantes y la permanencia de ellos en el
sistema educativo; al ver que sus estudiantes adquieren disciplina, dedicacin
y concentracin reflejadas en su buen desempeo.
Los docentes en este modelo se destacan porque orientan el proceso de
enseanza-aprendizaje, organizan y seleccionan los conceptos y las redes
conceptuales pertinentes para el grado y la edad de los estudiantes; las activi-
dades y la manera como se incluyen los nuevos contenidos, propicia situacio-
nes interesantes, atractivas y significativas para los estudiantes, apoya y valora
el desarrollo individual a partir de los conocimientos previos o habilidades
bsicas que sern punto de partida.
El docente debe:
Distribuir el tiempo de manera equilibrada para que los estudiantes tengan
espacios de trabajo terico y prctico sin olvidar la adecuacin de los espacios
o consecucin de los recursos con creatividad de acuerdo con las posibilidades
de la institucin educativa. Igualmente, debe organizar los tiempos de trabajo
individual y grupal, as como los de descanso, permitiendo una readaptacin
orgnica y recuperacin del cuerpo despus de un trabajo propuesto.
Enfoque didctico
El enfoque del rea est orientado a la formacin de estudiantes autnomos,
capaces de tomar decisiones, participar de manera propositiva y transferir los
aprendizajes a la vida cotidiana. Esto se hace evidente en el texto del estu-
diante en actividades que lo aproximan a su mundo real y a su contexto, tales
como: el momento de La indagacin, que involucra a padres y familiares;
Aplico mis conocimientos, que le permite poner en contexto los conoci-
mientos adquiridos y vivenciar las habilidades adquiridas; la seccin de Da
a da, que permite revisar y valorar sus prcticas y hbitos personales y pro-
poner nuevas formas de realizarlos.
En esta perspectiva, las metodologas de enseanza-aprendizaje se estruc-
turan desde la comprensin del conocimiento (saber qu), los procedimientos
(saber cmo) y la aplicacin del conocimiento (saber qu puede hacer con lo
que sabe) en un contexto y una situacin determinados.
De acuerdo con este enfoque, se tendrn en cuenta los siguientes aspectos:
El docente debe:
Distribuir el tiempo de manera equilibrada para que los estudiantes tengan
espacios de trabajo terico y prctico sin olvidar la adecuacin de los espacios
o consecucin de los recursos con creatividad de acuerdo con las posibilidades
de la institucin educativa. Igualmente, debe organizar los tiempos de trabajo
individual y grupal, as como los de descanso, permitiendo una readaptacin
orgnica y recuperacin del cuerpo despus de un trabajo propuesto.
211
Conceptos bsicos de cada unidad
Una vez definidos los propsitos, enfoques y desempeos del rea, se estruc-
turan los conceptos bsicos desarrollados en cada unidad as:
Ejecuto
Identifico los aspectos ms
secuencias de
La La actividad fsica importantes que el ejercicio fsico
movimiento
competencia Exmenes mdicos y fsicos. aporta a mi calidad de vida.
con duracin
motriz. La flexibilidad en la Comprendo las relaciones entre
y cadencia
preparacin para la los estados emocionales y las
preestablecidas.
actividad fsica. reacciones de mi cuerpo.
Combino
La El movimiento Comprendo la manera y el
tcnicas
competencia Tensin y relajacin. tiempo en que se deben expresar
de tensin-
expresiva La tensin y la rigidez. las emociones para no afectar
relajacin y
corporal. Secuencias de movimiento. negativamente las relaciones con los
control corporal.
Efectos de la actividad otros.
Relaciono mis
Efectos fisiolgicos del Comprendo los efectos fisiolgicos
emociones
ejercicio fsico. de la respiracin en el desarrollo de
con estados
Sistema cardiovascular. la actividad fsica.
fisiolgicos
Sistema respiratorio. Combino tcnicas de tensin-
de mi cuerpo
Sistema muscular. relajacin y control corporal.
(sudoracin,
La Cambios emocionales y Comprendo diferentes tcnicas
agitacin,
competencia cambios fisiolgicos de expresin corporal para la
alteraciones de
axiolgica Aspectos fisiolgicos de las manifestacin de mis emociones
las frecuencias
corporal. emociones. en situaciones de juego y actividad
cardiaca y
fsica.
respiratoria).
212
Unidad 2.Tcnicas de movimiento individuales
Referentes de Ejes articuladores Conceptos Desempeos
calidad unidad 2
Perfecciono
posturas corporales
propias de las
La competencia
tcnicas de
motriz.
movimiento. Identifico los fundamentos
tcnicos de la carrera con
Combino diferentes Tcnicas de movimiento vallas, obstculos y el salto
La competencia
movimientos individuales. triple.
expresiva corporal.
tcnicos en
la realizacin Pruebas de atletismo. Aplico hbitos en la prctica
de prcticas Carrera con obstculos deportiva demostrando que
deportivas. Carrera con vallas. cada uno de ellos es esencial
para mi salud y bienestar.
Aplico las
variables: tipo de Tcnica del salto triple Procuro cuidar mi postura en la
La competencia
ejercicio, duracin, prctica de la actividad fsica y
axiolgica
intensidad, la vida cotidiana.
corporal.
frecuencia,
indicaciones y
contraindicaciones
en la prctica del
ejercicio fsico
213
Unidad 3. Tcnicas de movimiento en equipo: juegos predeportivos de pelota
Referentes de Ejes articuladores Conceptos unidad 3 Desempeos
calidad
Controlo el
movimiento en
Tcnicas de movimiento en
diversos espacios La competencia
equipo:
al desplazarme y motriz.
Comprendo la importancia
manipular objetos.
Juegos predeportivos de de aplicar diferentes tcnicas
pelota. para interactuar en deportes con
Combino diferentes La competencia
pelota.
movimientos expresiva corporal.
Juegos predeportivos de
tcnicos en
balonmano Comprendo la importancia de
la realizacin
las reglas para el desarrollo del
de prcticas
Juegos juego.
deportivas.
Predeportivos de baloncesto.
Soy tolerante ante las diferentes
Soy tolerante ante
Juegos de pelota con circunstancias que me presenta
las diferentes La competencia
golpes el juego para contribuir a su
circunstancias axiolgica
Voleibol. desarrollo.
que se presentan corporal.
Ftbol recreativo.
en el juego, para
Ftbol mltiple.
contribuir a su
desarrollo.
214
Propuesta didctica
Sugerencias metodolgicas y didcticas para el aula
215
Unidad 1
Cmo responde
mi cuerpo al ejercicio
El propsito fundamental de esta unidad, es acercar a los estudiantes al reco-
nocimiento de la condicin fsica y los cambios producidos en los sistemas
respiratorios, cardiovasculares y osteomusculares por el ejercicio.
Adems, se proponen actividades para que el estudiante experimente de
manera concreta los cambios en su frecuencia cardaca al realizar ejercicios
de diferentes caractersticas. El reconocimiento de los cambios producidos
por el ejercicio, no solamente se plantean desde una mirada motriz, sino que
involucra la dimensin afectiva, al ejemplificar algunas emociones produci-
das en la actividad fsica y la bsqueda de un autocontrol a partir de un buen
manejo respiratorio, tensin-relajacin y compromiso para acatar y hacer res-
petar las normas establecidas en los juegos propuestos.
Actividades previas
Inicie con una charla sobre la situacin expuesta en el problema planteado.
Pregunte a los estudiantes sobre la relacin entre nuestro cuerpo fsico y
nuestra forma de ser y de vivir.
Luego, invtelos a descubrir la relacin entre el cuerpo fsico y las emocio-
nes que vivimos en nuestra vida diaria. Pregnteles por lo que sienten cuando
estn angustiados, preocupados o asustados.
Cmo manifiestan estos estados de nimo?
Qu actitud tienen cuando se enfrentan a situaciones difciles en un partido?
Relacione las respuestas de sus estudiantes con la implicacin y/o conse-
cuencia que tiene cualquier acto de nuestras vidas, especialmente cuando se
trata de actividades fsicas.
Captulo 1.
Me preparo para la actividad fsica
En esta parte es importante que los estudiantes comprendan la importancia de la
actividad fsica en nuestra vida y de qu manera esta contribuye a un estado de
salud ptimo.
Igualmente, se debe hacer nfasis en que existen unas rutinas que es necesario
seguir si se quiere que la actividad fsica efectivamente represente resultados positi-
vos, bien sea para practicar actividad fsica o algn deporte. Esta rutina debe empe-
zar con la realizacin de un calentamiento adecuado, teniendo en cuenta los tres
componentes de este: ejercicios de movilidad articular, ejercicios de calentamiento
216 y ejercicios de flexibilidad.
Captulo 2.
Mi cuerpo en actividad fsica
El propsito de este captulo es que el estudiante Actividades previas
pueda comprender la importancia de desarrollar la Inicie esta seccin explicndoles a los estudian-
conciencia corporal. Esta conciencia corporal es tes cmo cualquier deporte o actividad fsica pue-
la que nos permite reconocer cmo est nuestro de llegar a ser a perjudicial si no se acompaa de
cuerpo con respecto al espacio (si estamos acos- la prctica de actividades como un estiramiento
tados, sentados, de pie, etc.), si necesitamos ma- consciente y continuo.
yor fuerza en algunos msculos para golpear con Comnteles que antes de someterse a cualquier
ms fuerza un baln o si debemos ajustar algn programa de estiramiento, es necesario tener en
segmento corporal para no perder el equilibrio. Y cuenta algunas reglas bsicas:
gracias a esto, podemos reconocer que un desarro-
llo de la flexibilidad y la fuerza como capacidades Al estirarse no debe sentirse dolor excesivo; sola-
bsicas, optimizan la correcta postura y ejecucin mente una ligera y soportable tensin muscular.
de ejercicios que implican dominio en la tensin y Al progresar en el ejercicio esta molestia deber ir
relajacin muscular. disminuyendo, lo que indicar que nuestro cuerpo,
est asimilando esta capacidad de la flexibilidad. 219
220
El ser humano y su
entorno
En esta unidad se pretende ampliar las habilidades correspondientes a tcnicas
del cuerpo que se desarrollan dentro de la competencia motriz. Desarrollar
un conocimiento especfico sobre algunas pruebas de deportes individuales, le
permitir al estudiante experimentar su corporeidad en otros contextos y apli-
car sus aprendizajes en otras exigencias de espacio, tiempo y niveles motrices.
Tambin, se tiene como propsito que los estudiantes aprendan que algunas
de estas pruebas se pueden realizar en su comunidad, con pocos elementos
deportivos, con elementos de fcil adquisicin o solamente con el control de
movimientos con su propio cuerpo.
Actividades previas
Indague sobre las habilidades de los estudiantes para correr, saltar y lanzar.
Propngales una competencia rpida donde puedan demostrar sus habilida-
des y capacidades.
Permita que organicen por s mismos las pruebas y que las varen segn las
condiciones de espacio o recursos que tengan a la mano.
Diligencie con ellos la tabla de clasificacin de los deportes propuesta en la
seccin Y t qu piensas? Al finalizar pueden dejarla como cartelera.
Hgales caer en la cuenta que la base fundamental del atletismo, la tcnica
de carrera, no requiere material especial. Es decir, puede aprenderse en
el patio, el campo, el bosque, un camino, etc., no se requiere una pista
reglamentaria! Por supuesto, lo ideal sera disponer de material suficiente
en funcin de las pruebas que se van a trabajar, como por ejemplo, tacos
de salida, vallas, testigos, saltmetros, colchones de cada, prtigas, discos,
jabalinas, martillos y espacios adecuados. Sin embargo, el atletismo de
iniciacin se puede practicar con una infinidad de materiales alternativos
y vlidos para la enseanza de sus tcnicas elementales.
Captulo 4.
Tcnicas de movimiento
individuales: pruebas de atletismo
Pregunte a sus estudiantes si alguna vez han realizado alguna de las prue-
bas de atletismo de pista.
Qu conocen de las pruebas de atletismo de pista?
Tema 7. Carrera
con obstculos y vallas
Busque con sus estudiantes videos que aparecen en pginas web, sobre
carreras de atletismo con obstculos.
Pdales que consulten cules son las diferencias entre carreras con vallas y ca-
rreras con obstculos, en la parte tcnica, de materiales utilizados, de distancias
y dems caractersticas de estas carreras.
223
Aplico mis conocimientos rechazar con derecha y caer dos veces con derecha,
Inicie la prctica con juegos que involucren saltos: rechazar con izquierda y caer 1 vez con derecha y tres
congelados, lleva, saltar soga en diferentes formas, etc. veces con ambos pies; rechazar con izquierda y caer
Si tiene recursos como minitrampoln, puede utilizarlo dos veces con izquierda y en seguida caer dos veces
para ganar equilibrio en los saltos y en las cadas. con derecha. Es decir, haga uso de todas las variantes
Dirija la prctica de manera que sea muy recursivo en el posibles para que el estudiante adquiera la habilidad de
material que utiliza como gua para que los estudiantes rechazar con cualquiera de los dos pies.
hagan el rechazo con diferente pie, segn la secuencia. Realice un concurso o torneo para despertar el sentido
Vaya integrando pasos del salto triple, sin llegar a la competitivo en los estudiantes. La competencia sana
ejecucin completa. Por ejemplo, comience slo con los impulsa al estudiante a ser mejor o alcanzar el promedio
rechazos y caer en el mismo pie con que rechazo; luego, del grupo.
haga secuencias que exijan una coordinacin como
Salud, postura
corporal y ciudadana
Desde los aos 30 del
siglo XX, a travs de las pginas de un diario deportivo, denominado
La Rambla, en Barcelona, Espaa, se puso de moda la expresin de-
porte y ciudadana.
Y en ese entonces, como ahora, se pensaba que la prctica deportiva
es una estrategia para el fomento de la cultura ciudadana. Esto se debe
a que los valores asociados al deporte, las actitudes y comportamientos
que caracterizan a todo buen deportista son idnticos a los que requiere
un buen ciudadano. Por esto, el deporte es un elemento socializador y
cohesionador de vital importancia para la vida en sociedad.
225
Tcnicas de movimiento en
equipo: juegos predeportivos
de pelota
Durante la edad escolar, es conveniente experimentar el mayor nmero
posible de deportes. Existen unas actividades, prcticas y juegos que tie-
nen elementos de la tcnica de un deporte, pero que estn caracterizados
por la forma ldica en que se presentan esas actividades. Estas actividades
son importantes, pues pueden ser la base necesaria para una prctica de-
portiva posterior.
Los lanzamientos, las recepciones, las proyecciones (batear, golpear una
pelota con una raqueta), son parte del desarrollo motor y de las tcnicas cor-
porales que conllevan un desarrollo de la competencia motriz. En esta unidad
se presentan actividades que son la base de deportes como el balonmano, ba-
loncesto, voleibol y ftbol. Es una oportunidad para mejorar y combinar mo-
vimientos como carrera, salto, lanzamientos y golpes en contextos diferentes.
Actividades previas
Anime a los estudiantes a disfrutar estas actividades ldicas, calentando en
las clases con juegos que requieran de lanzamientos, golpear baln y atrapar.
Puede rescatar juegos tradicionales como el yermis
Captulo 5.
Juegos de pelota con lanzamientos
Realice un comparativo con sus estudiantes de las habilidades que consideran
necesarias para el baloncesto y las necesarias para el balonmano.
Qu semejanzas y diferencias tendran?
Tema 9.
Juegos predeportivos de balonmano
A partir de la conceptualizacin, pida a los estudiantes que consulten so-
bre las reglas generales del balonmano.
Plantee actividades ldicas que empiecen a exigir de a una o dos reglas del
226 balonmano, para hacer ms ldica la experiencia en este deporte.
Captulo 6.
Juegos de pelota con golpes
Realice un repaso de la informacin ofrecida en
el esquema.
Confirme que los estudiantes conocen las su-
perficies de contacto (se entiende por superfi-
cie de contacto los lugares del cuerpo donde se
hace contacto con el baln en un deporte como
el ftbol, por ejemplo). Estos son: borde interno,
borde externo, empeine, antebrazo, mueca,
palmas, dorso, etc.
227
Tema 12.
El ftbol recreativo
El concepto clave en este tema es ensearle al
estudiante que existen muchas formas de jugar
ftbol y no solamente pensando a nivel com-
petitivo, con reglas inamovibles, ni que es un
deporte para hombres. Es un deporte bastante
popular, pero que se puede practicar con nios,
nias y grupos mixtos, como un recurso ldico
de integracin.
228
Ampliacin conceptual
Los deportes trabajados en esta unidad son altamente reconocidos por sus
estudiantes; sin embargo, es importante que aclare algunas dudas que se pue-
den presentar en el reglamento, por lo cual se sugiere remitirse a los siguien-
tes enlaces:
http://encina.pntic.mec.es/mroc0005/reglamentos.htm
Normas deportivas y
normas ciudadanas
Las normas deportivas se establecen para que los equipos, compe-
tidores o participantes de las diferentes modalidades deportivas, es-
tn en igualdad de condiciones. Las normas ciudadanas, a su vez,
permiten que a partir de la igualdad de derechos y deberes, se pro-
mueva una vida en sociedad ms justa y equitativa. Por esto y por
los valores que exige el deporte, es que una actividad deportiva es
la expresin de lo que somos como seres humanos y seres sociales.
Mantn siempre una excelente actitud con tus compaeros y un
respeto constante por tus adversarios practicando el juego limpio.
229
Captulo 7.
Funcin comunicativa de la danza
Ejemplifique desde diferentes contextos la comunicacin no verbal, por
ejemplo un juez deportivo hace uso de su comunicacin no verbal, pu-
diendo dirigir encuentros deportivos con protagonistas de diferentes nacio-
nalidades e idiomas, sin que esto sea un obstculo para la comunicacin.
As mismo, algunas prcticas sociales utilizan este canal de comunicacin
(no verbal, o gestual como la llaman otros autores).
Ampliacin conceptual
Apreciado docente:
Todas las actividades sugeridas en esta gua
pueden ser ampliadas, modificadas y enrique-
cidas por usted, de acuerdo con el grado de
Los elementos de la danza contempornea estn desempeo que observe en los estudiantes, el
determinados en gran medida por la capacidad de inters de los mismos, o los recursos de los que
flexibilidad que tenga el individuo; las torsiones, disponga la institucin educativa.
curvas, proyecciones y alargamientos dependen Recuerde que lo importante en esta rea, es
de la capacidad de elongacin de los msculos el desarrollo de habilidades, destrezas y ac-
y de la movilidad articular de la cual parten los titudes que posibiliten la expresin del ser a
movimientos. Por otra parte, las suspensiones, se travs del conocimiento de su cuerpo, de su
alcanzan y mejoran por el fortalecimiento mus- potencial creativo y de su desarrollo emocio-
cular a nivel abdominal, dorso lumbar y por una nal, mental y fsico.
adecuada tensin y relajacin del cuerpo. Todos Cuando un nio hace lo que sabe y sabe
estos componentes se han trabajado en este grado por qu lo hace y cmo lo hace, ha generado
y la danza contempornea es una demostracin de un proceso de comprensin frente a todos los
la aplicacin e integracin de estos movimientos y actos de su vida cotidiana. Por tanto, esta clase
habilidades desarrolladas para resolver una situa- debe ser una experiencia de autoconocimien-
cin en un contexto determinado, lo que se consi- to y desarrollo personal.
dera una competencia. Les deseamos xitos en esta aventura ldi-
ca, creativa y cultural.
http://encina.pntic.mec.es/mroc0005/reglamentos.htm
231
El proyecto propuesto tiene como objetivo relacio- se proponen son: 1) carrera de velocidad, 2) ca-
nar los conceptos aprendidos en cada una de las rrera de obstculos, 3) salto triple, 4) lanzamiento
unidades de este libro en una actividad sugerida de tiros libres y 5) lanzamiento de pelota.
como semana saludable en la que se realizarn ta- Grupo 3: planear y ejecutar el concurso de
lleres de prevencin y actividades que renan las danza contempornea en categoras individual,
habilidades trabajadas, de manera que el estudian- parejas y por grupos.
te pueda aplicar sus conocimientos en situaciones
reales. Para la semana saludable, se proponen con- Investigacin
versatorios y actividades relacionadas con la Edu- Cada grupo preparar todas las consultas
cacin Fsica, la prctica deportiva y la salud. Por tericas que se requieran para cada tem-
otro lado se realizar un pentatln escolar, el cual tica propuesta.
incluye pruebas de deportes individuales como
carreras y saltos y adems algunos ejercicios que A. Para el grupo 1: decidir cmo expone cada
componen los deportes de conjunto trabajados en uno de los sistemas (a travs de talleres, char-
la unidad 3. las, videos, folletos formativos, etc.) durante
La integracin de los aprendizajes de la unidad los descansos de la semana saludable, pue-
4, se trabajar con un concurso libre de danza den exponer un sistema cada da si as lo pre-
contempornea o baile alternativo, que prepararn fieren en los que se defina lo que es cada sis-
los estudiantes que quieran participar por grupos tema, cules son sus principales funciones,
y puede ser para el cierre de la semana saludable. de qu est compuesto, qu papel cumplen
en el movimiento o en la prctica deportiva y
Preparacin qu ejercicios son los ms convenientes para
Divdanse por grupos las temticas que se van optimizar su desempeo.
a trabajar en la semana saludable segn se Despus de consultar en torno a las
propone: preguntas moderadoras que se proponen
anteriormente, organicen la charla con
Grupo1: realizar una feria en los descansos de ayudas visuales (carteleras, lminas, etc.)
cada da de la semana saludable, preparando que ambienten y motiven a centrar la
charlas, conversatorios, talleres o exposiciones atencin en la charla.
de los sistemas del cuerpo y las consecuencias B. Para el grupo 2: decidir sobre las distancias y
del ejercicio en cada uno de ellos: sistema car- reglas generales en cada una de las pruebas,
diovascular, sistema seo, sistema muscular, sis- los recursos para su desarrollo y lugar de eje-
tema respiratorio, sistema endocrino. cucin del pentatln. Se propone utilizar el
Grupo 2: preparar todo lo concerniente a la rea- siguiente formato para planear las pruebas:
lizacin de un pentatln escolar. Las pruebas que
Distancia o reglas generales Recursos Puntuacin
Carrera de velocidad 50 m- 100 m, etc.
Carrera de obstculos 400 metros, 500 metros, etc.
Salto triple Nmero de intentos por cada participante.
Lanzamientos de tiro Nmero de intentos por cada participante.
libre
Lanzamiento de pelota Nmero de intentos por cada participante.
232 Peso de la pelota con la cual se realiza la prueba.
Se asignar un puntaje para que al finalizar todas las pruebas se realice
la sumatoria de los puntos y se determinen los ganadores del pentatln. El
objetivo es que gane el participante que tenga ms habilidades en todas las
pruebas.
Tabla de puntuacin por pruebas
Puntuacin
1 puesto 10
2 puesto 9
3 puesto 8
4 puesto 7
5 puesto 6
6 puesto 5
7 puesto 4
8 puesto 3
9 puesto 2
10 puesto 1
233
Solucionario
En qu vamos?
Unidad 1
Reflexiono y trabajo con mis compaeros
Para ayudarte a comprender tus avances, te proponemos trabajar la siguiente
situacin con dos compaeros:
En qu vamos?
Unidad 2
1. Se espera que el estudiante mencione al menos una diferencia entre
carreras con obstculos y paso de vallas o carreras con vallas. As mismo,
que reconozca cules son las capacidades fsicas ms necesarias para
estas prcticas deportivas.
2. En cuanto al salto triple, el estudiante debe estar en la capacidad de men-
cionar las fases del salto: carrera, despegue o batida, vuelo y aterrizaje.
Adems, debe demostrar claridad en la secuencia de los tres saltos.
234
En qu vamos?
Unidad 3
Reflexiono y trabajo con mis compaeros
Identifica en las siguientes imgenes el fundamento que se est trabajando:
se pretende que los estudiantes reconozcan si es un golpe de antebrazos, un
pase en baloncesto o balonmano, o un drible.
En grupos de dos o tres estudiantes escriban un listado de los aspectos ms
importantes que deben tenerse en cuenta respecto a: Los estudiantes deben men-
cionar al menos dos aspectos a nivel tcnico (postura, posicin de los segmentos
brazos y piernas) como se informaron para realizar los ejercicios mencionados:
En qu vamos?
Unidad 4
Reflexiono y trabajo con mis compaeros
1. Analiza con tres compaeros la manera como podramos utilizar nuestro
cuerpo y la expresin corporal para ayudar a prevenir algunos de los pro-
blemas que presenta nuestro planeta. Presenta en la clase los aspectos que
discutieron en el grupo.
La intencin es promover la capacidad creativa de los estudiantes para que
analicen y/o propongan la influencia de las campaas para el cuidado del
medio ambiente a travs de danza, msica, teatro, la pintura y otras formas
de expresin utilizadas actualmente.
2. Teniendo en cuenta que la publicidad es una tcnica de comunicacin que
puede llegar a muchos, cmo crees que podramos utilizarla para solucio-
nar alguna problemtica de nuestro entorno?
235
Rejilla de valoracin de desempeos
Se le propone al docente tener una rejilla como esta para cada estudiante.
Puede ajustarse o enriquecerse de acuerdo con la observacin del grupo.
En esta rejilla l marcar la valoracin para cada criterio.
236
Estrategias de nivelacin
Es posible que algn estudiante presente alguna de las dificultades siguientes,
para lo cual se sugieren estrategias o actividades.
2. Realizar el salto Tener claridad sobre la secuencia de los rechazos. Ejemplo: derecha, derecha,
triple con la secuencia izquierda y cada. Se propone observar una y otra vez este enlace que permite
adecuada de rechazo, conocer muchos aspectos del salto y su correccin: http://www.youtube.com/
segn la tcnica. watch?v=yNpkdf9sgKk
Iniciar con muchos juegos y ejercicios, antes de introducirlos en la tcnica
especfica. Que no sientan presin por aprender la tcnica en s, y que sea ms bien
el resultado de un proceso.
237
Bibliografa
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Lenguaje
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