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Este artigo visa abordar aes desencadeadas ou aprimoradas nas escolas, onde
demonstra a ao participativa dos docentes, em agregar todos os discentes, buscan-
do condies de roupar os antigos modelos conservadores educacionais e quebrar
certos paradigmas, onde integrasse os recursos utilizados em sala de aula normal em
novo.
Nas ltimas dcadas, a universalizao educacional constitui uma expanso
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para o sistema educacional inclusivo. A Educao Especial (EE) frequentada por
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como apoio e complemento, num mesmo ambiente, destinado a oferecer aquilo
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de frequentar ambientes comuns de ensino, onde adquiram habilidades para cons-
truo de abordagens educacionais dinmicas e inclusivas, acesso a oportunidades
de aprendizagem e de participao na sala de aula, partindo do pressuposto que o
Atendimento Educacional Especializado (AEE) deve estar disponvel no ensino
escolar (BRASIL, 2008).
Mediante a essa perspectiva, o AEE deve ser oferecido dentro da escola comum,
na Sala de Recursos Multifuncional (SRM), para que o discente seja encaminhado e
instrumentalizado na sua caminhada escolar proporcionando a este acesso ao saber
em igualdade e que seja partcipe dos seus saberes: O Atendimento Educacional
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no somente as crenas e os valores individuais, mas tambm o contexto social em
que se vive, assim por meio de um condicionamento cultural, interioriza-se os pre-
conceitos e reproduzem-se estigmas de acordo com cada momento histrico.
Em vrias pocas da histria, as pessoas com necessidades educacionais espe-
ciais eram abandonadas em locais de isolamentos, prises, hospitais etc., sendo essa
DWLWXGHMXVWLFDGDQDFXOWXUDORFDOHPRPHQWRKLVWyULFR
Na trajetria histrico-cultural do homem, indivduos diferentes, que recebem
RQRPHKRMHGHSHVVRDVFRPQHFHVVLGDGHVHGXFDFLRQDLVHVSHFLDLVUHHWHFRPR
se desenvolveram os valores da humanidade. Alm disso, ajudam a entender os mo-
tivos pelos quais um dia, a humanidade condenou ao extermnio, sujeitos conside-
rados imperfeitos e hoje, esta mesma sociedade est aprendendo a conviver com a
diversidade.
A EE, no contexto da nova Poltica Nacional de Educao Especial na perspec-
WLYDGD(GXFDomR,QFOXVLYDpGHQLGDFRPRXPDPRGDOLGDGHGHHQVLQRTXHSHUSDVVD
todos os nveis, etapas e modalidades de educao. O conceito de EE dado da
seguinte forma:
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gica, assegurando um conjunto de recursos e servios educacionais especiais, organizados
institucionalmente para apoiar, complementar, suplementar e, em alguns casos, substituir
os servios educacionais comuns, de modo a garantir a educao escolar e promover o de-
senvolvimento das potencialidades dos educandos que apresentam necessidades educacio-
nais especiais, em todas as etapas e modalidades da educao bsica. (BRASIL, 2001, p. 21).
De acordo com a citao acima se pode dizer que a escola inclusiva aquela
que garante a qualidade de ensino educacional a cada um de seus discentes, reco-
nhecendo e respeitando a diversidade e respondendo a cada um de acordo com suas
potencialidades e necessidades.
Constata-se, portanto, que a construo de uma escola inclusiva implica trans-
formaes no contexto educacional, transformaes de ideias, de atitudes, e da pr-
tica das relaes sociais, tanto no mbito poltico, no administrativo, como no did-
Desse modo o papel da Educao Inclusiva frente a Lei n 9394/96, que trata
das Diretrizes e Bases da Educao Nacional, explicitado numa perspectiva rela-
cional entre as modalidades de educao escolar e os diferentes nveis de ensino,
contemplando as interfaces necessrias com as polticas publicas de sade, trabalho
e assistncia social.
Entende-se que a Educao Inclusiva vai alm do que aponta os documentos,
como uma modalidade de educao, que se caracteriza com um conjunto de recur-
sos educacionais e tcnicas devidamente organizadas e planejadas, no sentido de
reconhecer necessidades educacionais diferenciadas. Nesse conjunto insere-se tam-
EpPQDIRUPDomRGRVSURVVLRQDLVGDHGXFDomRHDVFRQGLo}HVGHDFHVVLELOLGDGH
Portanto, no paradigma da Educao Inclusiva, que tange o conjunto de recur-
sos e servios educacionais, depara-se ao princpio de igualdade de direitos e so-
No que diz respeito aos avanos alcanados quanto aos ndices de matrculas
iniciais no Ensino Fundamental, as aes organizadas ainda no deram conta de
FXPSULUFRPRVFRPSURPLVVRVUPDGRVQD&RQVWLWXLomR)HGHUDOGHTXDLVVH-
jam: erradicao do analfabetismo, universalizao do atendimento escolar, melhoria
GDTXDOLGDGHGHHQVLQRIRUPDomRSDUDRWUDEDOKRHSURPRomRKXPDQtVWLFDFLHQWtFD
e tecnolgica do Pas (BRASIL, 2000).
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JXUDGR0DVHTXDQGRXPGHOHVRXDWpPHVPRRVGRLVYLRODPHVVHGLUHLWR"4XDLV
so, ento, as alternativas existentes no campo da legislao para que se possa exigir
o cumprimento da lei.
Segundo Skliar (2003), ao discorrer sobre os instrumentos viabilizadores do di-
reito educao, este explicita que o mandato de segurana coletivo, o mandato
de injuno e a ao civil pblica, so os que permitem uma melhor compreenso
quanto aos programas de atendimento. Ainda, analisa que:
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racionalizao implica clareza e preciso no entendimento da educao escolar. O prprio
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educao especial em outras situaes de educao formal que no a escolar, como as que
se do muitas vezes, em programas ou servios de habilitao e reabilitao de portadores
GHGHFLrQFLDSKLIAR, 2003, p. 74).
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discentes com necessidades educacionais especiais nas escolas estaduais e privadas,
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inegvel o valor das aes que vem se efetivando nas escolas, da esfera estadual,
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Especial, 2001.
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