Psicolingstica del espaol.

Manuel de Vega y Fernando Cuetos

(coordinadores).
Captulo 1. Introduccin: Los desafos de la psicolingstica.

1. El lenguaje como destreza natural.

Evidencias y argumentos de la concepcin biologista del lenguaje, muy arraigada en la

psicolingstica moderna:

Adaptaciones morfolgicas: La laringe humana se encuentra ms desplazada hacia

abajo que la del resto de los mamferos, incluidos los bebs recin nacidos y los
primates. Esto, si bien trae el inconveniente de no poder tragar y respirar al mismo
tiempo, es lo que hace que haya un mayor espacio de resonancia para pronunciar las
vocales, lo que permite el lenguaje articulado.
Desarrollo temprano: cuando una funcin cognitiva emerge muy tempranamente y con
una secuencia de desarrollo uniforme en los nios de todas las culturas (como sucede
con el lenguaje), es muy probable que se trate de una capacidad innata.
La pobreza del estmulo: Diferentes estudios indican que el beb viene predispuesto
para fijar inmediatamente los parmetros fonolgicos de su lengua a partir de su
simple exposicin al entorno lingstico de los adultos, por lo que habra una
predisposicin innata. Adems, los nios aprenden a hablar aunque los adultos no les
corrijan los errores gramaticales o los sometan a programas de refuerzo o incluso
aunque casi no se comuniquen con ellos. Los nios son capaces de extraer las reglas
morfo-sintcticas a partir del habla de su entrono; de establecer el referente de las
palabras. Esto puede darse debido a que el nio dispone muy tempranamente de un
equipamiento conceptual sobre el cual se constituye el etiquetado lingstico y por un
conjunto de ndices decticos que utilizan los adultos (que permiten vincular los objetos
con sus nombres).
Lenguas emergentes: Lenguas pidgin: han surgido en contextos de colonizacin y se
caracterizan por su escasez de palabras funcin y por la poca convencionalizacin de
la lengua, debido a que cada hablante tiene su propia versin. De este modo, la
comunicacin es posible pero muy fatigosa. Los hijos de los hablantes de lenguas
pidgin hablan una lengua criolla, uniforme y con una gramtica bien estructurada.
Segn Bickerton, la gramtica de las lenguas criollas es un invento de los nios, ya
que no se parece a ningn modelo lingstico de su entorno. Pero la capacidad de
crear un lenguaje convencional y gramatical es un rasgo genrico y no ligado
exclusivamente al canal audio-vocal, ya que el mismo fenmeno ha ocurrido en la
comunidad de sordomudos. (Nicaragua).
Bases genticas del lenguaje: Existen pruebas indirectas que favorecen la idea de un
substrato gentico del lenguaje. El estudio del desarrollo del lenguaje een personas
con distintos sndromes, sugieren que el lenguaje es una destreza especfica y no una
manifestacin de la inteligencia general.
Lenguaje humano y lenguaje de los monos: los humanos, los chimpancs enanos y los
gorilas comparten un tronco comn del que divergieron como especies diferenciadas.
Por lo tanto, el estudio de las capacidades lingsticas de estos primates es
sumamente informativa sobre la naturaleza biolgica del lenguaje humano. Quiz
hallemos las mismas capacidades y funciones lingsticas, aunque reducidas en los
monos que en los humanos, lo que indicara una continuidad filogentica. Pero es
posible que muy pocos o ninguno de los rasgos caractersticos del lenguaje humano
 exista en dichos primates, lo que indicara que el mismo es una adquisicin
filogentica especficamente humana.
Los estudios realizados nos demuestran que los primates son muy inteligentes y
pueden aprender comportamientos que imitan el lenguaje humano, pero no
necesariamente se trata de un verdadero lenguaje. Debemos valorar si los animales
tienen intencin comunicativa, que a su vez requieren de una teora de la mente
(capacidad que nos permite valorar los estados mentales propios y de nuestros
interlocutores). Es a partir de ella que podremos decidir si comunicarnos o no, y elegir
el mensaje apropiado para hacerlo.
Otra diferencia se da en cuanto al uso del lenguaje que hacen los monos y los nios.
Los nios no lo usan slo de modo instrumental para conseguir cosas, sino tambin
para obtener y proporcionar informacin, expresar estados internos y actitudes
proposicionales.
Rasgos que hacen al lenguaje humano distinto a los otros sistemas de comunicacin:
Es audio-vocal; tiene intencionalidad comunicativa, que a su vez requiere una teora de
la mente; Uso de estructuras gramaticales compartidas tanto en la produccin como en
la comprensin; Desplazamiento del mensaje respecto a los contenidos; productividad;
discretizacin del cdigo; dualidad de patrones o doble articulacin; transmisin de
generacin en generacin.
La universalidad en medio de la variedad: la diversidad de lenguas podra contradecir
el carcter bilgico o instintivo del lenguaje. La respuesta tradicional a este problema
es que lo innato es el dispositivo de adquisicin del lenguaje, no los idiomas.
Para qu sirve el lenguaje: Lenguaje y comunicacin no son identificables sin ms, ya
que podemos comunicarnos de modo que no usemos el lenguaje, y podemos usar el
lenguaje sin comunicarnos con nadie. Algunos autores han planteado que la funcin del
lenguaje no es la comunicacin sino la representacin o codificacin ms articulada de
la experiencia. Otra respuesta propone las ventajas adaptativas, que posibilitan una
ampliacin del conocimiento y aprendizaje ms all de la experiencia de cada
individuo, gracias a la informacin que obtenemos de segunda mano. Otra posibilidad
de explicarlo es a travs de trminos ms computacionales. El lenguaje humano
supone algunas propiedades formales y cognitivas exclusivas, tales como la gramtica
y la doble articulacin, que no existen en otros sistemas de comunicacin ni en otros
sistemas de conducta cooperativa. Pinker y Bloom proponen que el lenguaje muestra
signos de haber sido diseado para la comunicacin de estructuras proposicionales a
travs de un canal serial. Esto podra responder a la pregunta de por qu los monos no
disponen de un lenguaje como el nuestro: no poseen recursos cerebrales o
computacionales para realizar la transduccin de las representaciones mentales en
cdigos seriales.

2. Los temas de la psicolingstica:

a. Lenguaje oral y lenguaje escrito: El estudio del lenguaje escrito se ha desarrollado mas
que el del lenguaje oral, y eso en parte se debe a que es ms fcil preparar los
experimentos para el primero que para el segundo. A dems, se cpnsidera que muchos
de los hallazgos obtenidos en experimentos con material escritos son aplicables al
lenguaje oral,m ya que comparten una serie de procesos; codificacin fonolgica del
mensaje, reconocimiento de palabras, acceso al significado de las palabras,
fenmenos asociativos entre palabras, procesamiento morfolgico y sintctico de las
oraciones, integracin del significado del discurso. Pero tambin hay diferencias que
 pueden determinar procesos especficos en ambas modalidades. Algunas de esas
diferencias >(limitndonos al proceso de comprensin) son:
Velocidad y controlabilidad del input lingstico:
Lenguaje oral: evanescente, exige procesamiento en el mismo momento en el
que se produce.
Lenguaje escrito: estmulos disponibles todo el tiempo, el lector puede
procesarlos cuantas veces quiera y al ritmo que desee.
Modalidad del input lingstico:
Lenguaje oral: ondas acsticas.
Lenguaje escrito: formas visuales.
La segmentacin de las unidades lingsticas:
Lenguaje escrito: las palabras aparecen separadas de modo explicito (espacio
entre palabras, letras: entidades discretas).
Lenguaje oral: no existe tal separacin. (Sonido continuo).
Rasgos prosdicos del habla:
Lenguaje oral: rasgos prosdicos. Pauusas, variaciones de entonacin, cambio
en timbre de voz, ritmo o intensidad. Introducen connotaciones expresivas
sobre las emociones, las actitudes proposicionales o las intenciones del
hablante.
Lenguaje escrito: ausentes. El lector debe reconstruirlos a travs de signos de
puntuacin y de su conocimiento pragmtico del contenido del mensaje. Esas
connotaciones tienen que estar mucho ms explicitas.
Contexto sensorial y perceptivo:
Lenguaje oral: ese contexto es inmediato y contribuye a la forma y contenido
del mensaje. Escenario visual y auditivo compartido, expresiones y acciones
del interlocutor. Elementos decticos.
Lenguaje escrito: est ausente ese contexto extra-lingstico, por lo tanto el
escritor tiene que describirlo.
Contexto comunicativo:
Lenguaje oral: existe interaccin entre dos o ms personas, por lo tanto los
papeles de hablante y oyente se alternan.
Lenguaje escrito: la comunicacin cara a cara queda truncada. Escritor y lector
realizan una tarea solitaria, interactan con el texto pero no con personas.

Por esto, los resultados obtenidos al investigar el lenguaje escrito no se pueden generalizar sin
ms al lenguaje oral y viceversa.

b. Comprensin y produccin:
Dos actividades bsicas del lenguaje humano. Son dos procesos distintos, claramente
disociables y no completamente simtricos.
Comprensin: comienza con el anlisis de los estmulos fsicos que llegan a
nuestros sistemas sensoriales con el fin de identificar launidades lingsticas
bsicas (fonemas o grafemas). Luego comienzan a funcionar procesos de
reconocimiento de palabras (consulta en almacn de memoria de
representaciones de las palabras: lxico mental). Luego hay que averigar qu
relacin mantienen con las otras palabras que componen la oracin ya que las
palabras disociadas no proporcionan ninguna informacin. Por ltimo, viene el
proceso de extraccin del mensaje de la oracin y su integracin en los
conocimientos previos.
Produccin: intervienen procesos anlogos pero que operan en orden inverso.
Primero comienza por tener una intencionalidad comunicativa, luego planifica el
mensaje a transmitir, para lo cual activa algunos de sus conocimientos.
 Despus selecciona la estructura sintcticams adecuada para hacerlo.
selecciona en su lxico mental las palabras que mejor encajan en la estructura
ya construida. El paso final consiste en ejecutar los programas motores para
emitir los fonemas/grafemas correspondientes a esas palabras. El esquema de
produccin se complejiza al tener en cuenta que durante el habla, el hablante
escucha y comprende lo que dice, y esto afecta a lo que est diciendo o va a
decir a continuacin.
Tambin existe un desequilibrio en el estudio de estos procesos, favorable a la
comprensin, que tiene que ver con ventajas metodolgicas, debido a que en la
comprensin el investigador tiene mayor control de las condiciones iniciales. (El
input es externo en la comprensin e interno en la produccin. El output es
interno en la comprensin y externo en la produccin).

c. Adquisicin y aprendizaje:
Puesto que el lenguaje es una destreza especfica de nuestra especie, todos debemos
compartir mecanismos cognitivos desarrollados para esta funcin. Hay, sin embargo,
quienes se interesan no tanto en el lenguaje como destreza ya hecha, sino en el
lenguaje como una destreza que se desarrolla o aprende en mayor o menor grado.
Adquisicin del lenguaje oral: forma en que un nio lo hace puede proporcionar mucha
informacin sobre el funcionamiento del sistema de procesamiento lingstico
(aspectos innatos y ambientales, demandas cognitivas especficas de cada lengua,
relaciones funcionales entre lenguaje y conceptualizacin). Probablemtne haya
algunos aspectos del lenguaje adulto que slo se pueden conocer en profundidad a
travs de su gnesis.
Habilidades lingsticas secuendarias: escritura y lectura: no se adquieren
espontneamente en contextos naturales sino que se aprenden en contextos
educativos.

d. Lenguaje y significado:
Los enunciados verbales son vehculos de significado. Comprensin: develar el
significado a partir de enunciados verbales. Produccin: elaborar enunciados que
expresen determinados significados.
Enorme dificultad de la nocion de significado: 1. el significado tiene probablemente
tantos niveles de complejidad como la propia estructura interna del lenguaje (una cosa
es el significado de las palabras, otra de las oraciones, otra de los textos o discursos).
2. El significado tiene relacin con los procesos de conceptualizacin: comprender el
significado de un mensaje es una actividad extra-lingstica que supone activar
representaciones conceptuales. El significado no es una mera cuestin de
correspondencia uno a uno entre palabras y conceptos, la mayora de las palabras son
ambiguas: polisemia, homografa, sinonimia. 3. El significado tiene un componente
referencial o extensional: los mensajes verbales aluden a entidades, sucesos o
situaciones de nuestra experiencia, no nicamente a conceptos mentales residentes en
nuestra memoria semntica. El lenguaje parece ms diseado para transmitir
informacin singular y cambiante que genrica y esttica: multitud de recursos lxicos y
gramaticales que nos permiten hacerlo.
La construccin del significado de las oraciones y textos es ms que sumar el
significado de las palabras, hay fenmenos contextuales implcitos que inciden en la
seleccin del significado.
Discurso: un concepto aparece en varias oraciones para que el mismo tenga
continuidad. Esos conceptos se mencionan de forma indirecta. Comprensin del
discurso: va ms all de la informacin explcita, a travs de inferencias. Estudio del
 discurso: develar procesos de integracin de todas las oraciones y coherencia local y
global.
Se estudia tambin la interconexin entre el sistema se significados (conceptualizador)
y el sistema lingstico (formulador): antes de expresar una idea debemos concebirla
en un formato no verbal.

3. Psicolingstica y otras formas del lenguaje:

a. Lingstica:
Objeto: anlisis de los elementos formales que constituyen una lengua y las reglas y
principios que rigen la relacin entre estos elementos. Tiene especialidades que tratan los
aspectos ms concretos del lenguaje: fontica, prosodia, sintaxis, semntica, retrica, etc.
Los conocimientos que proporciona esta disciplina generalmente no son suficientes para
desvelarnos cmo se procesa el lenguaje. Nada nos dice sobre las caractersticas
funcionales del sistema cognitivo que ejecuta los procesos del lenguaje ni sobre los
mecanismos y estrategias de los que se vale. Psicolingstica: le interesan los procesos
cognitivos que posibilitan la comprensin y produccin del lenguaje.
Las estructuras y reglas descritas tericamente por los lingistas no siempre constituyen
una buena aproximacin psicolgica al procesamiento del lenguaje.
El conocimiento del lenguaje (competencia) no tiene nada que ver con el uso del lenguaje
(actuacin). El terreno propio de la lingstica sera la competencia: los principios y
estructuras lgico-formales de la lengua; la actuacin es el objeto de la Psicolingstica:
descripcin cognitiva del lenguaje como un conjunto de operaciones mentales.
Lingista: mtodo racional de investigacin.
Psicolingista: mtodos empricos, conductuales.

b. La Neuropsicologa:

Modelo clsico: papel de las estructuras perisilvianas (rea de Broca y Wernicke) del
hemisferio cerebral izquierdo en las funciones lingsticas. Este modelo ha sido matizado y
complejizado.
Mtodo de estudio de trastornos adquiridos del lenguaje: fuente valiossima de informacin
sobre los procesos cognitivos que subyacen al lenguaje y cada vez se usan ms para
contrastar las diferentes teoras y modelos.
Estos mtodos seguramente experimentarn avances tecnolgicos importantes en los
prximos aos, que tal vez permitan obtener imgenes detalladas y dinmicas de la
actividad neuronal durante los procesos del lenguaje.
La medida de los parmetros cerebrales constituye, generalemente, la variable
dependiente, mientras que las variables independientes preceden de diseos de tareas
tpicamente cognitivos.

c. La Ciencia Cognitiva:

Psicolingstica: rama de la psicologa cognitiva, se basa en el supuesto de que las

funciones del lenguaje se pueden describir como si se tratase de programas de ordenador,
es decir, en trminos de representaciones simblicas y reglas de cmputo aplicadas a esos
smbolos. La fundamentacin terica est prxima a la metfora del ordenador o
paradigma simblico-computacional.
Psicolingistas: desarrollo de simulacin de la comprensin o produciin del lenguaje:
programas de ordenador capaces de realizar ciertas tareas de forma similar a como lo
 hacen los humanos. El programador tiene que disponer de un modelo de actuacin
humana con el que elaborar el programa.
Modelos conexionistas: formados por redes compuestas de un gran nmero de unidades o
nodos interconectados, similares a las neuronas. La concepcin computacional es muy
distinta en este modelo a la del modelo tradicional ya que no existen representaciones
localizadas en la memoria, sino patrones de activacin distribuidos; el procesamiento no es
serial sino paralelo; las redes conexionistas pueden aprender por si mismas. La metfora
del ordenador debe ser sustituida por la metfora del cerebro como modelo de la mente.

4. Arquitectura funcional:
El lenguaje es una funcin mental, al igual que la memoria,la atencin o la
conceptualizacin. Pero, a dems, el lenguaje es particularmente complejo, porque implica
el trabajo cooperativo de varios mecanismos. Por ello se suele hablar de la arquitectura
funcional del lenguaje, que incluye un conjunto de niveles de procesamiento. En cada uno
de esos niveles de la arquitectura funcional el investigador encuentra una variedad de
cuestiones interesantes para estudiar; es algo ms que la identificacin de procesos;
supone, a dems, que debemos explicar su organizacin temporal y el modo en el que se
comunican entre ellos.

Hay dos nociones de arquitectura funcional bien diferenciadas:

a. Teoras modulares:
Postulan un funcionamiento serial de los niveles de procesamiento o mdulos y una
comunicacin unidireccional de abajo arriba en el que cada mdulo enva informacin
al mdulo siguiente pero no recibe informacin de ste.
Los mdulos: son especficos de dominio; funcionan de modo obligatorio; la
informacin procesada por ellos es poco accesible a la conciencia; son rpidos; estn
encapsulados; tienen una arquitectura neuronal fija; su desarrollo ontogentico sigue
una secuencia fija o madurativa.
Hay evidencias de la modularidad de los niveles de procesamiento ms tempranos o
perifricos, pero la nocin de modularidad pierde fuerza en los niveles superiores del
procesamiento.
b. Teoras interactivas:
Consideran que los mecanismos de procesamiento pueden funcionar simultneamente
y el flujo de informacin discurre en ambas direcciones.

Los efectos contextuales favorecen la nocin de interaccin, aunque las teoras

modulares explican estos efectos como una propiedad derivada del funcionamiento
interno de los mdulos ms que como una retro-alimentacin de informacin.

5. Mtodos:
La variedad de teoras existentes, el elevado nmero de procesos que intervienen en el
lenguaje y el desarrollo de nuevas tecnologas en la investigacin han proporcionado un
amplio abanico de tcnicas metodolgicas.

a. Mtodos a posteriori:
La memoria de informacin verbal guarda una estrecha relacin con los procesos de
comprensin del lenguaje, de modo que tendemos a recordar mejor aquello que
comprendemos. Por ello algunos investigadores toman pruebas de memoria para
valorar de modo indirecto cmo han sido los procesos de comprensin (en realidad
 proporcionan informacin sobre el resultado final de la comprensin). Ventaja: Son
baratos y de fcil aplicacin.

Memoria de textos: Los sujetos leen o escuchan un texto y luego deben

recordarlo con la mayor precisin posible o responder preguntas seleccionadas
por el investigador. El nmero de ideas recordadas o de respuestas correctas
se toman como ndices de comprensin. Problemas: No existe una
correspondencia uno a uno entre comprensin y recuerdo; junto a la
informacin recordada solemos guardar informacin inferida; al existir un
intrvalo entre comprensin y el recuerdo, pueden ocurrir muchas operaciones
mentales que se escapan del control del investigador.

Respuesta a preguntas: Los sujetos leen un fragmento de texto y a

continuacin son interrumpidos con una pregunta con la finalidad de indagar
qu explicaciones causales e inferencias pueden realizar los sujetos durante la
compresin de textos. Problema: es poco natural, dado que interrumpe y altera
el proceso normal de comprensin del lenguaje.

RSVP (Presentacin Visual Serial Rpida): se presentan individualmente cada

una de las palabras que componen una oracin o prrafo, de forma sucesiva y
breve, de kodo que el sujeto vaya leyendo a medida que aparecen. Al final,
debe recordar la mayor cantidad posible de informacin. Supuesto: cuanto
mayor es la complejidad del material lingstico ms tiempo requerir su
procesamiento; al no disponer de tiempo suficiente, los aspectos ms difciles
sern procesados de modo incompleto y se recordarn peor.

b. Mtodos cronomtricos:
La estructura serial del mensaje verbal supone que los procesos de comprensin y
produccin tienen un desarrollo temporal muy dinmico, que es dejado de lado por las
tcnicas a posteriori.

Tcnicas en curso (on-line): Se basan en el registo de los tiempos de lectura. El

supuesto es que los segmentos del texto que requieren mayor nmero de
operaciones cognitivas o mayor complejidad computacional necesitarn ms
tiempo para ser procesados, lo que redundar en sus tiempos de lectura. El
investigador prepara los textos dividindolos en segmentos. Luego, el sujeto se
los auto-administra de forma sucesiva presionando una tecla. La divisin de los
segmentos vara en tamao segn el proceso que se quiere estudiar y/o la
concepcin terica del investigador:
- Oracin: Ventaja: es una unidad significativa. Problema: el tiempo total de
lectura es poco informativo. Ya que no se puede precisar cmo estn
distribuidas las cargas de procesamiento en su interior.

- Palabra: tres variantes:

Ventana acumulativa: las palabras aparecen una tras otra en su posicin
normal, se devela la siguiente palabra sin borrarse la anterior.
Ventana mvil: Igual que la anterior, pero cuando se devela la siguiente
palabra, se borra la anterior. Slo se mantiene visible una palabra por
vez.
 Ventana estacionaria: las palabras aparecen consecutivamente en el
centro de la pantalla.

El inconveniente de la presentacin por palabras es que el sujeto tiene que

estar pulsando permanentemente, con lo cual se incluyen los tiempos
motores empleados para mover los dedos.

- Grupos de 2 o 3 palabras: procedimiento intermedio entre los dos

anteriores, proporciona una lectura ms natural.

- Seguimiento de los movimientos oculares: mientras lee las sucesivas

oraciones en un texto. Uno de los procedimientos ms sencilloes es emitir
un pinto de luz infrarroja sobre la crnea de los ojos del lector y medir el
ngulo de reflexin de ese rayo a medida que el ojo cambia de direccin.
Los rayos reflejados son procesados por un ordenador, nos permiten saber
hacia que parte del texto se dirige la mirada. Ventaja: el experimentador no
obliga artificialmente a segmentar el texto arbitrariamente, sino que el propio
lector decide qu palabras fijar y por cunto tiempo.

El problema de todas las tcnicas en curso se refiere al grado de sincrona ojo-

mente. Es probable que mientras el sujeto apriete la tecla para cambiar de palabra
todava est procesando la palabra anterior.

Tcnicas de tiempo de decisin: permiten observar los productos de la

comprensin pero la medida se realiza inmediatamente despus de que se
produce el proceso. Utilizan medidas cronomtricas o de tiempo de reaccin
que permiten inferir el curso temporal de ciertos procesos.

- Tcnica de verificacin de frases: se trata de presentar una oracin en la

pantalla para que el sujeto decida sobre su veracidad o falsedad apretando
una tecla. El supuesto se basa en que para tomar esa decisin es necesario
haberla comprendido. El tiempo que el sujeto tarda en responder es tomado
como un ndice de dificultad de la oracin, o de accesibilidad en la memoria
de la informacin que se ha ledo. Crtica: no mide los procesos de
comprensin sino las operaciones de comparacin que se realizan
posteriormente.

- Tarea de decisin lxica: pedir a los sujetos un juicio de palabras vs. No

palabras y registrar el tiempo de reaccin en la respuesta. Puede ser visual
o auditiva. Para decidir si es o no una palabra el sujeto tiene que consultar
su lxico mental y el tiempo de respuesta tendr que ver con la accesibilidad
o activacin de la representacin interna. Problema: los tiempos de reaccin
podran reflejar procesos de decisin o evaluacin posteriores Al
reconocimiento de la palabra.

- Tcnica de nombrado: se registra la latencia de lectura de las palabras, es

decir el tiempo transcurrido entre la presentacin de la palabra y la
pronunciacin del primer fonema.

- Tarea de deteccin: cuando el material es presentado de forma oral:

escuchar un mensaje y tratar de detectar lo ms rpido posible un estmulo
 crtico que aparece de vez en cuando. Supuesto: cuanto mayor es la carga
computacional que acta sobre el sistema, ms difcil resultar captar el
estmulo. Colocando el estmulo en distintas partes de la oracin se podr
conocer el grado de dificultad de los diferentes componentes de la oracin.

- Tcnica de priming: colocar una palabra indicadora (prime) antes que la

palabra de prueba (target) para comprobar el efecto que la primera tiene
sobre los tiempos de reaccin de la segunda..

Problema de todas las tcnicas de tiempo de decisin: la posible compensacin

entre rapidez y precisin de respuesta. A mayor velocidad, mayor ser la
tendencia a cometer errores; cuando la preocupacin sea responder
correctamente, los errores disminuirn pero las latencias podrn aumentar. Las
instrucciones deben insistir en la bsqueda del equilibrio entre ambos.

Mtodos observacionales y descriptivos: son menos rigurosos que los

experimentales pero tienen ventajas interesantes: pueden recoger repuestas
verbales en situaciones sociales naturales.

- Estudios de corpora: a partir de muestras amplias de lenguaje se han

desarrollado recuentos estadsticos de las diferentes unidades lingsticas.
Uno de los datos ms relevantes es la frecuencia de uso palabras,
frecuencia silbica o frecuencia de bigramas ortogrficos.
Los anlisis descriptivos de parmetros psicolingsticos no pueden
obtenerse de esta forma sino que suelen requerir estudios normativos.

- Anlisis de los errores: en la produccin espontnea del habla. Nuestro

lenguaje no es perfecto sino que existen pequeos defectos que constituyen
una posibilidad de inferir los mecanismos de la produccin normal, es decir,
detectar cules son los mecanismos que no estn funcionando
correctamente.
Limitacin: falta de objetividad en la recogida de datos

- Estudio de las pausas del habla: en el habla intercalamos perodos de

silencio y titubeos. Algunas de esas pausas son necesarias por razones
fisiolgicas o lingsticas. Pero hay otras que no son necesarias por ninguna
de esas razones, sino que se producen por dificultades en la formacin de la
oracin o en el acceso a determinada palabra.. esas pausas pueden
proporcionar informacin sobre la carga de procesamiento que est
soportando el sistema cognitivo.
Las pausas pueden ser vacas cuando el hablante se queda callado sin
ms; o rellenas con muletillas o interjecciones. El tipo de pausa puede ser
un indicador del proceso que se est ejecutando. Las pausas vacas se dan
generalmente dentro de las oraciones, lo cual indica dificultades de tipo
lxico; las pausas llenas se dan al comienzo de la oracin, lo que indica
dificultades sintcticas o semnticas.