Propuesta Educativa

ESCUELA INFANTIL INTERCULTURAL c/. Ruperto Andrs, 6 - c/v. a Avda.
Juan Andrs, 7
CAN TA CHIMUTR (Sol y Luna) E 28035 Madrid (Espaa)

ASOCIACIN NACIONAL PRESENCIA GITANA Tel.: 91 373 82 82 - Fax: 91 373 44 62
N.I.F.: G-28688638 e-mail: presenciagitana@presenciagitana.org
PROPUESTA EDUCATIVA
1. INTRODUCCIN:
1.2. Antecedentes (Fundamentacin del proyecto)
1.3. Caractersticas socio-culturales del entorno.
1.4. Ubicacin y descripcin del Centro.
1.5. Equipo educativo.
2. QU ENSEAR:
2.1.1 Objetivos generales de los nios.
2.1.2 Objetivos generales de las educadoras.
2.2.1 Contenidos educativos del primer ciclo.
2.2.2 Contenidos por curso.
3. CUNDO ENSEAR:
3.1. Criterios para la realizacin de la secuencia de contenidos.
3.2. Criterios para la seleccin de contenidos.
3.2.1. Ejes de organizacin.
3.2.2. Necesidades de los/as nios/as.
3.2.3. Los rincones de actividad.
4. COMO ENSEAR:
4.1. Principios Metodolgicos Generales
4.2. Contextualizacin de los principios metodolgicos.
4.3. Tareas de las educadoras, educadoras de apoyo y personal no docente.
4.4. El clima de seguridad y confianza: periodo de adaptacin y guarderas.
4.5. Nuestra propuesta metodologa.
4.6. Otras propuesta en torno a los contenidos trasversales del currculo.
4.7. Organizacin de los espacios.
4.8. Las nuevas tecnologas en nuestras aulas.
4.9. Organizacin de los tiempos:
4.9.1. Horarios de la escuela.
4.9.2. Horarios de guardera.
4.9.3. Horarios de direccin.
4.10. La relacin con las familias de los menores.
5. QU, CMO Y CUANDO EVALUAR:

5.1. La evaluacin del P.C.C.
5.1.1. Qu evaluar.
5.1.2. Cundo evaluar.
5.1.3. Cmo evaluar.
5.2. Documentos de evaluacin.
6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD:
6.1. Interculturalidad.
6.2 Nios/as con n.e.e.
Premio Nacional de Derechos Humanos 1999 Premio Evens 1999 Declarada de Utilidad Pblica
Miembro de la Red Europea Contra el Racismo (ENAR) y de la Mesa Nacional de ENAR Espaa
ESCUELA INFANTIL INTERCULTURAL c/. Ruperto Andrs, 6 - c/v. a Avda. Juan Andrs, 7

1. INTRODUCCIN:
1.1 Antecedentes (Fundamentacin del proyecto)

Nuestra Escuela Infantil Intercultural Sol y Luna (Can ta Chimutr, en roman, idioma gitano
universal), abri sus puertas a la comunidad educativa durante el curso 1984-85. Naci del
convencimiento asociativo del derecho de las minoras tnicas y culturales que conviven en nuestro
pas a recibir educacin en el respeto a sus identidades culturales y de la sociedad mayoritaria a
enriquecerse con las mismas y compartir la propia.
Con su lanzamiento se pretenda que su funcionamiento la convirtiera en un instrumento til de
desarrollo comunitario a partir de los nios y nias como catalizador y acicate de los ciudadanos
adultos de toda la comunidad educativa, contemplando su funcin escolar como globalidad que
ofrece compensaciones, no slo en lo educativo, sino tambin en todos aquellos factores que
determinan las lacerantes situaciones que rodean la vida de la Comunidad gitana y de otras minoras
de reciente acogida en Espaa.
Se trataba de constituir un ncleo de convivencia dinmica que concienciase a todos sus miembros
de las escandalosas diferencias sociales, basndose en la solidaridad como nico medio de
reconstruir las relaciones humanas a partir de la comunidad escolar.
En este momento, en la Escuela conviven y crecen juntos 72 nias y nios entre los 4 meses y los 3
aos procedentes de familias de diversas culturas, con diferentes niveles de preparacin profesional,
nivel econmico y distinta extraccin social.
Con el firme conviccin de que el enquistamiento de los esteriotipos y el miedo a lo desconocido
nace la ignorancia del otro como un ser humano igual y distinto a la vez, con derecho a mantener
sus peculiaridades culturales y con la misma dignidad que nosotros, nos hizo gestar y desarrollar la
idea de que la convivencia multicultural e intercultural, es decir, con el mismo respeto hacia la
realidad de todos sus componentes, como nico va para desterrar las actitudes racistas y
discriminatorias.
1.2 Caractersticas socio-culturales del entorno.
El barrio, Ciudad de los Poetas se caracteriza porque la poblacin que en el reside, tiene, en su gran
mayora, un nivel socio-cultural y econmico medio, sin olvidar que existen casos de familias cuyo
nivel es deficiente.
Podemos sealar que hasta hace unos aos era un barrio en el cual el nmero de menores iba en
descenso; pero, tras la llegada de las primeras generaciones de inmigrantes y las parejas jvenes con
idea de formar una familia, la poblacin infantil ha ido en aumento. Lo que nos coloca dentro del
barrio como un recurso de mxima prioridad, ya que si tenemos en cuenta que en el seno de las
familias, han de trabajar las personas responsables del menor (padres o tutores), nuestra labor es
primordial por necesidad.

Anotamos cuatro puntos de inters que creemos necesarios para el mejor estudio de las necesidades
que podemos encontrarnos en el barrio:
La Situacin econmica: La economa de la familia influye en el rendimiento y, as, englobamos a

las familias de la escuela en un nivel econmico medio y bajo, teniendo en cuenta la ocupacin de
los padres o tutores.
Inters de los padres por la educacin de sus hijos: El inters que la familia tenga depositado en
la educacin, parece ser un factor determinante, incluso ms que el econmico, en el rendimiento
escolar, porque si los nios y las nias encuentran eco en casa, de lo que ellos hacen en la escuela,
lgicamente, esto motivar su trabajo.
El trabajo de ambos padres fuera de la casa: Creemos que esto incide negativamente en el
rendimiento de los nios y las nias, pues estn mucho tiempo fuera del control de los padres o
tutores y, cuando estos vienen de trabajar, no tienen ganas de escucharlos y atenderlos.
Problemas familiares: Cuando en la familia hay problemas, el rendimiento de los nios y las nias
en la escuela se ve perjudicado porque les hace vivir situaciones extremas, que interfieren su
normal desarrollo en la vida, y, tambin en la escuela.
1.3 Ubicacin y descripcin del Centro.
La escuela Can ta Chimutr se encuentra en la Calle Ruperto Andrs N 6 desde 1985.

Nuestra Escuela se caracteriza por ser una de las primeras escuelas interculturales de Madrid y por
su original diseo, (ver plano anexo) que se caracteriza porque todas las aulas dan a un patio
central. Adems de contar con:
2 Aulas de bebs (0-1 ao)
2 Aulas de 1 a 2 aos.
2 Aulas de 2 a 3 aos.
1 Patio jardn.
1 Cocina.
1 Office.
1 Comedor.
1 Sala de usos mltiples.
1 Sala de psicomotricidad.
1 Sala de profesores.
1 Despacho de direccin.
1 Almacn de material.
1 Almacn de limpieza.
1 Cuarto de basuras.
4 Aseos de profesores.
3 Aseos de alumnos.
1.4 Equipo educativo.
3

El Equipo educativo se compone de seis educadoras titulares, tres educadoras de apoyo,la direccin,
el personal de cocina y el personal de limpieza. ste comienza a trabajar en comn sobre el
proyecto cada curso, antes de la apertura de la Escuela a la comunidad educativa en que se integra,
y a los propios nios/as que acoge, y durante la primera quincena del mes de septiembre, sus
componentes participan en jornadas de reflexin proyectiva, intercambio y unificacin de pareceres,
discusin de puntos de vista para enfrentar el desarrollo de la experiencia de una forma
complementaria, coordinada y eficaz. El objetivo es dar consistencia y coherencia al proceso,
buscando caminos, mtodos y alternativas que garanticen un trabajo provechoso y fructfero, basado
en la sinergia que, desde la flexibilidad de los criterios, logra la unificacin de los esfuerzos en vista
de los fines; asumir con afn de perfeccin el compromiso de la autocrtica y la evaluacin y
reciclaje de estrategias didcticas; proyectar la presentizacin del ideario de la Escuela en las
programaciones y en el establecimiento de lneas de actuacin como garanta de continuidad
evolutiva de una lnea educativa comn para el desarrollo de los nios a travs de los cursos.
El equipo educativo, desde un principio, comienza a coordinar el trabajo de las seis aulas con vistas
a establecer una estructura que permita dar continuidad al proceso en cursos posteriores, basndolo
en actuaciones presididas por criterios comunes o complementarios que faciliten el conocimiento de
las peculiaridades de cada nio en su trnsito por las distintas etapas que determinan su evolucin.
Para lograr esta cohesin, las personas que formamos parte del equipo educativo, comentamos
diariamente las observaciones relevantes realizadas durante la jornada, tanto con respecto al
comportamiento de los nios/as de la Escuela, como a los encuentros ocasionales y cotidianos con
sus familias en los momentos de entrada y salida de los nios -entrega y recogida-, como, asimismo,
las informaciones que stas nos hallan proporcionado y que, tan a menudo, resultan claves en la
explicacin de los cambios de comportamiento de los chavales. El Equipo educativo se rene
adems un da al mes para discutir en profundidad los diversos aspectos de la marcha de la Escuela:
organizativos, logsticos, domsticos, pedaggicos, didcticos, etctera.
A partir de la consideracin del conjunto de datos e informaciones, adoptamos las estrategias que
nos parecen ms eficaces para lograr los objetivos proyectados, contrastando las posibilidades
operativas. De la misma manera revisamos los mtodos en vista de los resultados y analizamos
stos para constatar si el modo de actuacin ha sido vlido, en qu medida o qu aspectos son
susceptibles de correccin, mejora o cambio, o han de abandonarse o sustituirse porque no dan el
fruto deseado.
En el transcurso de estas reuniones mensuales tambin realizamos la puesta en comn de las

programaciones de cada aula, con el fin de intercambiar ideas, perseverar y acrecentar la cohesin y
la complementariedad del Equipo y obtener colectivamente el conocimiento compartido y ms
amplio posible del ritmo global de la Escuela.
2. QU ENSEAR:

2.1.1 Objetivos generales de los nios.

Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formndose una imagen positiva
de s mismos.
Valorar su identidad sexual, sus capacidades y limitaciones de accin y expresin.
Adquirir hbitos bsicos de salud y bienestar.
Actuar de forma cada vez ms autnoma en sus actividades habituales.

Adquirir progresivamente seguridad afectiva y emocional.
Desarrollar sus capacidades de iniciativa y confianza en s mismos.
Establecer relaciones sociales en un mbito cada vez ms amplio.

Aprender a articular progresivamente los propios intereses, puntos de vista y aportaciones con los
de los dems.
Establecer vnculos fluidos de relacin con los adultos y con sus iguales.
Responder a los sentimientos de afecto.
Respetar la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda y colaboracin.

Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado.
Identificar las caractersticas y propiedades ms significativas de los elementos que lo conforman y
algunas de las relaciones que se establecen entre ellos.
Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno.
Desarrollar actitudes de respeto, inters y participacin hacia las manifestaciones culturales de su
entorno.
Representar y evocar aspectos diversos de la realidad, vividos, conocidos o imaginados.
Expresar aspectos diversos de la realidad, vividos, conocidos o imaginados mediante las
posibilidades simblicas que ofrecen el juego y otras formas de representacin y expresin.
Utilizar el lenguaje verbal de forma ajustada a las diferentes situaciones de comunicacin habituales
para comprender y ser comprendido por los otros.
Expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos.
Avanzar en la construccin de significados.
Regular la propia conducta e influir en la de los dems.

Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la utilizacin de los recursos y

medios a su alcance.
Apreciar diferentes manifestaciones artsticas propias de su edad.
De 0-1 aos:
- Desarrollar y estimular las capacidades que naturalmente aparecen en los nios y nias.
- Detectar los retrasos en la adquisicin de logros parciales y aplicar los programas de

estimulacin especficos.
De 1-2 aos:
- Desarrollar la coordinacin general, el tono, equilibrio y construccin de la representacin

mental de su propio cuerpo.
- Fomentar la aparicin del lenguaje comprensivo, la capacidad de escucha y de interpretacin de

gestos, sonidos y palabras, as como el lenguaje expresivo facilitando todo tipo de intentos
comunicativos.
- Colaborar en las rutinas diarias en el camino hacia la formacin de hbitos.
De 2-3 aos:
- Desarrollar la imagen corporal conociendo las principales partes del cuerpo, sus posibilidades
de movimiento, aumento del control postural, respiratorio y la coordinacin visomotora.
- Desarrollar del control perceptivo motor, la inhibicin y coordinacin de movimientos y la

coordinacin de movimientos para la presin, la direccionalidad y la amplitud del trazo.
- Desarrollar la comprensin oral y la discriminacin auditiva, junto con el dominio progresivo

del lenguaje expresivo, el ejercicio de los rganos fonadores, la adecuada articulacin, la
complejidad creciente de estructuras morfosintcticas y la participacin de dilogos y
conversaciones.
- Desarrollar el conocimiento de las nociones espaciales bsicas y las formas geomtricas ms

simples, realizando con ellas conjuntos atendiendo a diversos criterios de clasificacin, llegando
a comparaciones, asociaciones y correspondencias.
2.1.2 Objetivos generales de las educadoras.

Reflexionar sobre la propia prctica como eje bsico para la formacin y actualizacin
docente.
Fomentar y practicar estrategias, mtodos y actividades tratando de innovar e investigar

educativamente.
Favorecer la expresividad y la comunicacin como factores del aprendizaje significativo.
2.2.1 Contenidos educativos del primer ciclo.
Los contenidos de la Educacin Infantil se organizan en mbitos propios de la experiencia y del desarrollo
infantil y se abordan por medio de actividades globalizadas que tienen inters y significado para los nios,
tanto para su vida cotidiana como para su apertura a nuevos conocimientos y experiencias, en el proceso de
desarrollo fsico, mental y cognitivo y de socializacin que acompaa a su crecimiento como personas.
Las reas del segundo ciclo de la Educacin Infantil que a continuacin detallamos, nos servirn para crear
un marco de seguimiento de los objetivos y contenidos dentro de nuestra escuela (aun siendo una escuela de
primer ciclo de Educacin Infantil).
a) Conocimiento de s mismo y autonoma personal.

b) Conocimiento del entorno.
c) Lenguajes: Comunicacin y representacin.
En el primer ciclo se atender especialmente a la adquisicin de hbitos elementales de salud y bienestar, a la

mejora de sus destrezas motrices y de sus habilidades manipulativas, al desarrollo del lenguaje, al
establecimiento de vnculos afectivos con los dems y a la regulacin progresiva de la expresin de
sentimientos y emociones.
El primer ciclo de la Educacin Infantil atender fundamentalmente los siguientes mbitos de experiencia:
a) El desarrollo del lenguaje como centro del aprendizaje.

b) El conocimiento y progresivo control de su propio cuerpo.
c) El juego y el movimiento.
d) El descubrimiento del entorno.
e) La convivencia con los dems.
f) El equilibrio y desarrollo de su afectividad.
g) La adquisicin de hbitos de vida saludables que constituyan el principio de una adecuada
formacin para la salud.
El desarrollo de estos contenidos debe basarse en la consideracin de que la madurez de los nios es un
proceso continuo que se produce a diferentes ritmos, debiendo adaptarse dicho desarrollo a las necesidades
individuales de cada uno de ellos.
2.2.2 Contenidos por curso (Programaciones).

PROGRAMACIN DE 0 A 1 AOS:
A) PERIODO DE ADAPTACIN
- Conocimiento de:
El espacio.
Del equipo educativo.
Smbolos.
Horarios flexibles.
- Rutinas:
Realizacin de asambleas.
Horarios de alimentacin, higiene y sueo.
Actividades programadas.
B) BLOQUES TEMATICOS:
1. Estaciones del ao
- Otoo:
Mural del otoo
Rincones con objetos propios de la estacin de la escuela o de los que
traen las familias para trabajar las estaciones.
Audiciones de sonidos y msicas.
- Invierno:
Mural del invierno

- Primavera:
Mural de la primavera.
- Verano:
8

Mural del verano.

2. Los colores:
- Amarillo:
Mural compuesto por objetos que traemos de casa.

Diferentes objetos de la vida cotidiana.
Cuentos, poesas y canciones.
Prendas de vestir del color que estamos trabajando.
Papel celofn, el mundo de color rojo.
Frutas de ese color.
- Rojo:

- Azul:

Papel celofn, el mundo de color azul.
3. Esquema corporal e imagen personal
- Identificacin de su imagen:

Fotos.
Espejo quien es el mas guapo/a de esta escuela (nos vemos en el
espejo)
Expresiones faciales y mascaras.
- Partes del cuerpo:
Primero las partes y elementos de la cara uno a uno.

El seor potato.
Hoy nos maquillamos.
Canciones y poesas.
Maquillaje.
Otras partes de nuestro cuerpo La mueca Carolina
4. Familia y casa
- Partes de la casa:
Mural y fotos.
Juego en el aula.
- Familia:
Da de la familia (visita de los padres /madres y familiares)

Libro viajero de la familia.
Teatro del cuento de Ricitos de Oro.
5. Interculturalidad
Dentro de nuestra escuela el bloque de la interculturalidad es el eje central de todas las

programaciones, por lo que intentamos que se de durante todo el ao.
Esto se consigue realizando diferentes viajes imaginarios a los lugares y pases de procedencia de
las familias- de los nios y nias que tenemos en el aula.
- Actividades:
Probamos alimentos que traen las familias de sus diferentes pases y

lugares de origen.
Conocemos las banderas y sus colores.
10

Contamos cuentos y leyendas del mundo.

Vemos mapas, artesana e imgenes de los diferentes lugares.
Escuchamos y bailamos msica tradicional de otros pases.
6. Animales
- Animales domsticos y salvajes:
Onomatopeyas e imitacin de animales

Canciones, cuentos y poesas
En busca de los animales (reconocer diferentes animales entre los
juguetes)
7. Los sentidos:
- Vista:
La linterna mgica y el mundo de los colores.
- Olfato:
La bolsa de los olores.
Diferentes ambientadores.
- Gusto:
Degustacin de diferentes alimentos.
- Odo:
Audiciones.
Instrumentos musicales.
- Tacto:
Trabajamos diferentes texturas con telas y otros materiales.
8. Fiestas Populares
- La Hispanidad
- Halloween. Todos los Santos. (disfraces, maquillaje, calabaza, panellets, buuelos)
11

- La Navidad intercultural (festejos tpicos de diferentes lugares)

- Carnavales (mascaras, disfraces, maquillaje)
- San Isidro (msica tpica, disfraces de chulapos y chulapas, barquillos)
- Todas las fiestas populares de los diferentes lugares de origen de las familias de los alumnos
que componen la escuela.
9. La calle
- Medios de transporte:
Mural con algunos medios de transportes conocidos por los nios.

Dramatizacin y tteres.
Conocemos al semforo y su cancin.
Hacemos un circuito en el patio y jugamos con los correpasillos.
- Conocimiento de los compaeros y las educadoras:
Introduccin a la Asamblea.
Canciones para conocernos.
Juego Libre (socializacin) (muecos, construcciones)
- Rutinas:
Horario con dibujos.

Canciones, cuentos, poesas
Dinmica prctica durante el curso.
- Conocimiento y adaptacin al espacio:
Excursiones y visitas dentro de la escuela.

Juego simblico.
- Asociacin de su smbolo:
Canciones.
Imgenes.
Smbolo pegado en sus pertenencias (cama, vaso, espacio de paales,
silla)
12

- Otoo:
Mural del otoo
En busca de hojas
Cesto mgico del otoo
Los caracoles anuncian el otoo
Identificacin de prendas de vestir del otoo
Diferentes frutas del otoo.
- Invierno:
Mural del invierno

Los hielos y el fro.
Mueco de nieve con algodn.
Fenmenos atmosfricos a travs de canciones y poesas.
Identificacin de prendas de vestir del invierno.
Frutas y frutos del invierno.
- Primavera:
Mural de la primavera.
Gusanos de seda.
Flores, todo el campo esta verde.
Audiciones de pjaros, insectos
Identificacin de prendas de vestir de la primavera
- Verano:
Mural del verano.

Diferenciamos el calor del fro.
Frutas y frutos tpicos del verano.
Identificacin de prendas de vestir del verano.
Las vacaciones.
2. Los colores:
- Amarillo:

13


Papel celofn, el mundo de color amarillo.
- Rojo:

- Azul:

Papel celofn, el mundo de color azul.
Fotos.
Espejo quien es el mas guapo/a de esta escuela (nos vemos en el
espejo)
Expresiones faciales y mascaras.
Primero las partes y elementos de la cara uno a uno.

El seor potato.
Hoy nos maquillamos.
Canciones y poesas.
Maquillaje.
Otras partes de nuestro cuerpo La mueca Carolina
4. Familia y casa
14

Mural y fotos.
Juego en el aula.
- Familia:

Libro viajero de la familia.
Teatro del cuento de Ricitos de Oro.

- Actividades:

lugares de origen.
6. Animales
- Animales domsticos y salvajes:

En busca de los animales (reconocer diferentes animales entre los
juguetes)
7. Los sentidos:
- Vista:
15

La linterna mgica y el mundo de los colores.
- Olfato:
La bolsa de los olores.
Diferentes ambientadores.
- Gusto:
Degustacin de diferentes alimentos.
- Odo:
Audiciones.
- Tacto:
- La Hispanidad
- Halloween. Todos los Santos. (disfraces, maquillaje, calabaza, panellets, buuelos)
- La Navidad intercultural (festejos tpicos de diferentes lugares)
- Carnavales (mascaras, disfraces, maquillaje)
- San Isidro (msica tpica, disfraces de chulapos y chulapas, barquillos)
9. La calle
Mural con algunos medios de transportes conocidos por los nios.

Dramatizacin y tteres.
Conocemos al semforo y su cancin.
Hacemos un circuito en el patio y jugamos con los correpasillos.
16

- Conocimiento de los compaeros y las educadoras:
Introduccin a la Asamblea.
Canciones para conocernos.
Juego Libre (socializacin) (muecos, construcciones)
- Rutinas:
Horario con dibujos.

Dinmica prctica durante el curso.
- Conocimiento y adaptacin al espacio:
Excursiones y visitas dentro de la escuela.

Juego simblico.
- Asociacin de su smbolo:
Eleccin del smbolo.

Canciones.
Imgenes.
Smbolo pegado en sus pertenencias (cama, vaso, espacio de paales,
silla)
- Otoo:
Vestimos a nuestro mueco de cartn para el invierno.
El paraguas de lunares rojos
Recogemos hojas secas y hacemos un mural de otoo.
Buscamos setas escondidas por el patio.
Color amarillo, e introducimos el marrn y el naranja.
- Invierno:
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Prendas de vestir (mueco de cartn).

Mueco de nieve con algodn.
Bolas de nieve.
- Primavera:
Plantamos legumbres y flores.
Mvil con bichos (inseptos) de la primavera.
- Verano:
Prendas de vestir (mueco de cartn).

Vacaciones (piscina, playa, pueblo).
Fin de curso.
Dinmicas para la utilizacin de gafas de sol, crema, gorra
Mural del sol.
2. Los colores: Trabajamos los colores con las botellas recicladas de los colores.
- Amarillo:
Las hojas del otoo.

Alimentos de color amarillo (pltano, limn, paella)
Animales de color amarillo ( Pollitos, patitos, canarios)
El sol
- Rojo:
Alimentos de color rojo (tomates, pimientos, cerezas, sandias)

Animales de color rojo (mariquita, loro)
Mural que trabajamos con ceras de color rojo.
- Azul:
Animales azules (elefante, peces, )
Agua, cielo
La luna
- Colores secundarios:
Tcnicas plsticas.
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En el espejo, en un foto
Buscando a Wally
Completa la cara (ficha).

Canciones y poesas.
Ruidos con las partes del cuerpo.
Prendas de vestir.
Psicomotricidad.
- Caractersticas del cuerpo:
Somos diferentes
Tamao, altura (Nos medimos)
4. Familia y casa
Mural de la casa y de la casa y que la amueblen.

Asociar nuestras necesidades a las partes de la casa.
- Familia:

Fotos de la familia
Da de los abuelos y abuelas.

- Actividades:

lugares de origen.
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6. Animales
- Clasificacin segn su hbitat (mural)
Animales de agua
Animales de tierra
Animales del aire
- Animales de los smbolos:

7. Los sentidos:
- Vista:
Juegos de imgenes y colores
- Olfato:
Trabajamos diferentes olores
- Gusto:
Limn (cido), caf (amargo), azcar (dulce), sal (salado)
- Odo:
Ruido/ silencio
Ruido/ meloda
- Tacto:
- La Hispanidad
- Halloween
- La Navidad
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- Carnavales
- San Isidro
9. La calle
Por aire (avin)

Por mar (barco)
Por tierra (coche, autobs, camin, tractor, )
- Lugares:
Tiendas (comercios)
Casas (partes)
Plazas
Parques
etc
- Elementos de la calle.
Pster, imgenes, cuentos
Excursin a la calle.
Conocemos algunos elementos que traen las familias.
10. Formas Geomtricas.
- Crculo
Bloques Lgicos
Objetos que tengan la forma circular
Objetos cotidianos que traemos de casa
- Cuadrado
Bloques Lgicos
- Tringulo
Bloques Lgicos
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11. Profesiones:
- Profesiones de los padres:
Ven y cuenta papa, mama, abuelo, abuela

Trabajamos con cuentos e imgenes para conocer los oficios.
Herramientas y trabajos que podemos ver, tocar y hacer.
- Juego simblico:
Mediante los juguetes que hay en el aula y en el patio.

Materiales preparados en el aula para el juego simblico.
Juego libre.
INTERCULTURALIDAD
Dentro de nuestra escuela el bloque de la interculturalidad, como ya hemos comentado con

anterioridad, es el eje central de todas las programaciones. De tal manera que realizamos diferentes
viajes imaginarios a los lugares y pases de procedencia de las familias- de los nios y nias que
tenemos en la escuela.
Este curso escolar 2009-2010 viajaremos a:
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3. CUNDO ENSEAR:
3.1 Criterios para la realizacin de la secuencia de contenidos.
Los criterios que seguimos para la secuenciacin de contenidos en nuestra escuela son dos, de los
cuales derivan todos los principios metodolgicos y la metodologa que se lleva a cabo en la
Escuela Infantil Intercultural Can ta Chimutr.
La motivacin de los nios y nias que asisten a la escuela, es decir, sus intereses,
sus necesidades, sus deseos Todo aquello que despierta en ellos un inters que es
el primer paso para el aprendizaje.
El desarrollo de los nios y nias, ya que a travs de este marcamos unos ritmos
generales dentro de las aulas, siempre sin olvidar que somos individuos de un
conjunto, y que podemos tener un desarrollo diferente al de nuestros compaeros.
3.2 Criterios para la seleccin de contenidos.

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3.2.1 Ejes de organizacin.
1.- Las caractersticas generales del nio y la nia hasta los tres aos. Principales factores que
intervienen en su desarrollo. Etapas y momentos ms significativos. El desarrollo infantil en el
primer ao de vida. El papel de los adultos.
2.- El desarrollo psicomotor en los nios y nias hasta los tres aos. La psicomotricidad en el
currculo de la educacin infantil. La sensacin y percepcin como fuente de conocimientos. La
organizacin sensorial y perceptiva. La intervencin educativa.
3.- El desarrollo de la personalidad. El desarrollo afectivo en los nios y nias de cero a tres aos.
La conquista de la autonoma. Directrices para una correcta intervencin educativa.
4.- El nio descubre a los otros. Proceso de descubrimiento, de vinculacin y aceptacin. La escuela
como institucin socializadora. El papel del centro de Educacin Infantil en la prevencin e
intervencin con nios y nias en situacin de riesgo social. Principales conflictos de la vida en
grupo.
5.- El desarrollo cognitivo hasta los tres aos. El conocimiento de la realidad. La observacin y
exploracin del mundo fsico, natural y social. Gnesis y formacin de los principales conceptos.
6.- Influencia de las principales corrientes pedaggicas y psicolgicas en la educacin infantil.

Visin actual de sus aportaciones. Experiencias renovadoras relevantes.
7.- La familia como primer agente de socializacin. La transformacin de la funcin educativa de la

familia. Expectativas familiares respecto a la educacin infantil. Perodo de adaptacin de los nios
y nias al centro educativo. Relaciones entre la familia y el equipo docente.
8.- Educacin para la salud. Actitudes y hbitos referidos al descanso, higiene y actividad infantil.
Prevencin de accidentes, primeros auxilios y enfermedades infantiles. Criterios para la
intervencin educativa.
9.- La alimentacin, la nutricin y la diettica. Alimentacin equilibrada y planificacin de mens.

Trastornos infantiles relacionados con la alimentacin. Las horas de comer como momentos
educativos.
10.- La educacin sexual en la etapa infantil. Descubrimiento e identificacin con el propio sexo. La
construccin de los roles masculino y femenino. Estrategias educativas para evitar la discriminacin
de gnero.
11.- La consecucin de las capacidades generales de la etapa mediante los objetivos y contenidos de
las reas del currculo de educacin infantil.
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12.- Los principios de intervencin educativa en educacin infantil. El enfoque globalizador.

Sentido y significatividad del aprendizaje, a travs de una metodologa basada en la observacin y
en la experimentacin.
13.- La funcin del maestro o maestra. Relaciones interactivas entre el nio y la educadora. La
educadora como miembro del equipo educativo y en su relacin con las familias.
14.- La organizacin de los espacios y del tiempo. Criterios para una adecuada distribucin y
organizacin especial y temporal. Ritmos y rutinas cotidianas. Evaluacin de los espacios y del
tiempo.
15.- Equipamiento, material didctico y materiales curriculares en educacin infantil. Seleccin,

utilizacin y evaluacin de los recursos materiales.
16.- El desarrollo del lenguaje. Lenguaje y pensamiento. Evolucin de la comprensin y de la

expresin. La comunicacin no verbal. Problemas ms frecuentes en el lenguaje infantil.
17.- La literatura infantil. El cuento: su valor educativo. Seleccin, utilizacin y narracin de

cuentos orales o escritos. Actividades a partir del cuento. La biblioteca de aula.
18.- La educacin musical en educacin infantil. El descubrimiento del sonido y del silencio.
Seleccin de actividades musicales. El folklore popular.
19.- La evolucin de la expresin plstica en los nios y nias. Elementos bsicos del lenguaje
plstico.
20.- La influencia de la imagen en el nio. La lectura e interpretacin de imgenes. El cine, la

televisin y la publicidad.
21.- La formacin de las capacidades relacionadas con el desarrollo lgico-matemtico.
3.2.2 Necesidades de los/as nios/as.
De 4 a 6 meses
Qu puede hacer a esta edad?
Desaparecen los reflejos tnicos del cuello, de prensin, de Moro, de raz (reflejos
normalmente presentes en los bebs de corta edad).
Equilibra bien la cabeza.
Se sienta con apoyo, la espalda est arqueada.
Empieza a sostener el cuerpo con las piernas cuando se le mantiene en posicin erguida.
25

Se da la vuelta de atrs hacia delante y de delante hacia atrs a los 6 meses.

Mueve los objetos de una mano a otra.
Se agarra los pies y los dedos de los pies cuando est acostado boca arriba.
Hace movimientos de "natacin" con los brazos y las piernas cuando se le coloca sobre el
abdomen.
Empieza a babear (no siempre es una seal de que le estn saliendo los dientes).
Duerme siestas de dos a tres veces al da, de una a tres horas cada vez (como promedio).
Empieza a dormir durante ms tiempo en la noche (de seis a ocho horas seguidas).
Tiene una visin completa de los colores, es capaz de ver a distancias ms largas.
Qu puede decir?
Hace gorgoritos y gorjea cuando se le habla, o en respuesta a juguetes.

Balbucea, empieza a imitar sonidos.
A los 6 meses, hace sonidos de una slaba (pa, ma, ba).
Se re.
Chilla.
Hace burbujas o "pedorretas".
Qu entiende?
Reconoce objetos y personas familiares.

Puede levantar los brazos para que le agarren en brazos.
Empieza a aprender el concepto de la permanencia de los objetos (es decir, un objeto que
est parcialmente escondido debajo de una manta est todava ah).
Puede mostrar desagrado cuando una persona u objeto se marcha.
Puede reconocer su propio nombre.
Puede empezar a entender la palabra "no".
Empieza a entender causa y efecto (el sonido que un juguete hace cuando se cae).
De 7 a 9 meses
Se da la vuelta fcilmente de delante hacia atrs y de atrs hacia delante.

Se sienta inclinado hacia delante sobre las manos al principio, luego sin ningn apoyo.
Rebota cuando est de pie apoyado.
Se apoya sobre las manos y los pies y se balancea hacia atrs y hacia delante.
Puede arrastrarse, marchar, andar a gatas, hacia atrs al principio, luego hacia delante.
Empieza a ponerse de pie.
26

Trata de alcanzar y agarrar objetos utilizando toda la mano.

Da golpes con los juguetes sobre la mesa.
Puede agarrar un objeto en cada mano.
Puede sostener un bibern.
Juega al escondite.
Agarra los objetos con el pulgar y los dedos a los 8-9 meses.
Le empiezan a salir los dientes, normalmente comenzando con los dos incisivos centrales de
la mandbula inferior, y despus los dos incisivos centrales de la mandbula superior.
Aprende a beber de una taza.
Se lleva todas las cosas a la boca.
Duerme siestas normalmente dos veces al da, algunas veces tres veces al da, de una a tres
horas cada vez (como promedio).
Qu puede decir?
Hace sonidos de dos slabas (ma-m, pa-p).

Hace varios sonidos voclicos diferentes, especialmente la "o" y la "u".
Repite tonos o sonidos que otros hacen.
Qu puede entender?
Responde a su propio nombre y a la palabra "no".

Presta atencin a las conversaciones.
Parece entender algunas palabras (por ejemplo, "comer").
Prefiere a la madre ms que a otras personas.
Disfruta mirndose en un espejo.
Responde a los cambios de emociones de otros.
Tiene miedo de los desconocidos.
Muestra inters y aversin por los alimentos.
Produce sonidos para llamar la atencin, como la tos o resoplidos.
Empieza a comprender la permanencia de los objetos y puede destapar un juguete despus
de verlo cubierto.
Puede seguir rdenes de un solo paso con un signo para demostrar (es decir, "agarra la
pelota" mientras el padre o la madre le seala la pelota).
De 10 a 12 meses
Se levanta a una posicin erguida.

27

Puede sentarse desde una posicin erguida.

Pasea o camina agarrndose a los muebles.
Puede permanecer cerca de los muebles sin agarrarse a ellos.
Puede caminar sin agarrarse a su dedo o mano.
Puede empezar a dar pasos y caminar por s solo.
Juega "a la pelota" recibiendo y devolviendo una pelota que rueda.
Puede agarrar alimentos y pequeos objetos con los dedos.
Puede alimentarse con comidas que pueda agarrar con las manos.
Bebe de una taza con pico.
Puede pasar las pginas de un libro, a menudo varias a la vez.
Le siguen saliendo nuevos dientes; puede tener de cuatro a seis dientes a la edad de 1 ao.
Duerme dos siestas al da y es capaz de dormir hasta 12 horas durante la noche sin tomar
alimento.
Qu puede decir?
Dice pa-p y ma-m y sabe quines son estas personas.

Imita sonidos y un poco de lenguaje.
Puede decir dos palabras adems de ma-m y pa-p.
Imita sonidos de animales en respuesta a preguntas (es decir, "Qu sonido hace la vaca"?).
Qu entiende?
Reconoce objetos familiares e ilustraciones en libros, y puede sealar algunos objetos

cuando le preguntan "Dnde est ......?"
Sigue una orden de un solo paso tenindole el padre o madre que mostrar al nio cmo
hacerlo.
Tiene preferencias por personas y juguetes, y puede tener un juguete o manta favorito.
Es curioso y quiere explorar.
Se mueve con la msica.
Deja caer objetos a propsito para que otros los agarren.
Seala y gesticula para pedir objetos y acciones.
Puede empezar a tratar de realizar actividades sencillas, tales como limpiar o beber de una
taza.
Cmo interacta con los dems?:
Miedo y ansiedad de las personas extraas; puede agarrarse y aferrarse a los padres.
Dice adis con la mano.
Llora o muestra emociones cuando se le dice "no".
28

Con 1 ao de edad
Camina solo a los 15 meses aproximadamente, luego empieza a correr.

Puede pararse, agacharse y volverse a parar.
Se sienta en una banqueta o silla.
Sube las escaleras con apoyo.
Baila con la msica.
Juega con juguetes para empujar y tirar.
Puede construir torres de bloques.
Lanza una pelota por lo alto.
Arma rompecabezas de dos a tres piezas.
Hace garabatos con los lapiceros o pinturas y puede imitar dibujos de una lnea recta o un
crculo.
Se alimenta principalmente con los dedos.
Empieza a alimentarse por s solo con una cuchara.
Bebe bien con un vaso.
Puede ayudar a vestirse y puede ser capaz de quitarse las ropas sencillas (esto es, la ropa sin
botones ni cremalleras).
Aparecen las primeras muelas (dientes posteriores).
Duerme una siesta por la tarde.
Qu puede decir?
Imita los sonidos y ruidos de los animales.

Al ao, dice de cuatro a seis palabras sencillas.
A los 18 meses, dice de 10 a 15 palabras.
A los 18 meses, dice frases de dos palabras (por ejemplo, "Mami arriba").
A los 2 aos, dice 100 o ms palabras.
Pregunta "Qu es....?".
Usa frases negativas como "No quiero".
Qu entiende?
Dice adis con la mano y juega a las palmaditas.

A los 18 meses entiende las preguntas y rdenes de un paso, tales como "Dnde est la
pelota?".
A los 24 meses entiende las preguntas y rdenes de dos pasos, tales como "Ve a tu
habitacin y trae tus zapatos".
Entiende la permanencia de los objetos (un objeto escondido est todava ah).
Entiende mejor la relacin causa y efecto.
Le gusta explorar los cajones y las cajas para ver qu hay dentro.
29

Aumentan los juegos de simulacin (esto es, puede imitar las tareas de la casa o alimentar
una mueca).
Reconoce su propia cara en un espejo.
Puede sealar partes del cuerpo (esto es, la nariz, el pelo, los ojos) cuando se le pregunta.
Empieza a entender el uso de determinados objetos (esto es, la escoba es para barrer el
suelo).
Puede pedir la ayuda sealando.
Cmo interacta con otros?
Juega al lado de otros sin interactuar, llamado juego paralelo.

Puede empezar a pegarse a los padres alrededor de los 18 meses.
Puede empezar a decir "no" ms frecuentemente a las rdenes o necesidades.
Puede tener rabietas.
Puede utilizar una manta o un animal de peluche como objeto de seguridad en lugar de los
padres.
Con 2 aos de edad
Camina y corre bien.

Puede saltar con torpeza.
Empieza a tirar, dar patadas y agarrar las pelotas.
Puede mantenerse momentneamente sobre un pie.
Trepa sobre las estructuras de los patios de recreo.
Da la vuelta a las perillas de las puertas y a las tapas.
Empieza a montar en triciclo.
Construye torres de 10 bloques a la edad de 3 aos.
Aparecen los 20 dientes antes de la edad de 3 aos.
Disminuye mucho el apetito.
A los tres aos ha desarrollado el uso preferente de una de sus manos, la izquierda o la
derecha.
Pasa las hojas de un libro, una por una.
Tiene un buen control del pulgar y de los dedos.
30

Puede beber con una pajita.

Empieza a tener control de la vejiga y del intestino.
Todava puede dormir una siesta por la tarde.
Puede dormir de 10 a 12 horas en la noche.
Qu puede decir?
Dice de 200 a 300 palabras.

Empieza a juntar tres palabras (sujeto, verbo, complemento), por ejemplo, "Yo quiero
pelota".
Nombra las ilustraciones.
Puede nombrar algunas partes del cuerpo.
Qu entiende?
Entiende la posesin, "Mo".

Puede decir su nombre y edad.
Sabe si es un nio o una nia.
Cuenta hasta tres objetos.
Puede empezar a resolver problemas.
Cmo interacta mi hijo con los dems?
Aunque cada nio es diferente y desarrollar una personalidad diferente, los siguientes son algunos
comportamientos comunes que puede presentar:
Muestra independencia de los padres.

Contina jugando al lado de otros sin interactuar, llamado juego paralelo.
Acta como si otros nios fueran objetos o juguetes.
No entiende lo que significa compartir.
Es negativo y dice "no" frecuentemente.
Pueden continuar las rabietas.
Ayuda a vestirse y desvestirse.
Con 3 aos de edad
Corre y salta con facilidad.

Sube las escaleras sin ayuda.
Monta en triciclo.
Se lava y seca las manos.
Apila 10 bloques.
Dibuja fcilmente lneas rectas y copia un crculo.
Puede mantenerse de puntillas.
31

Utiliza la cuchara bien y se alimenta por s solo.

Se viste y desviste por s mismo excepto para abrochar los botones y atar los cordones.
Puede concentrarse en tareas durante 8 9 minutos.
Tiene los 20 dientes primarios ("dientes de leche").
Se ha establecido el control de la vejiga y del intestino; utiliza el retrete o un orinal de
adiestramiento.
Puede dormir un total de 11 a 13 horas, puede dormir todava una pequea siesta por la
tarde.
Qu puede decir?
Debe poder decir de 500 a 900 palabras aproximadamente.

Los dems entienden lo que dice.
Habla con frases de dos o tres palabras y avanza a frases de cuatro a cinco palabras.
Puede recordar rimas o letras de canciones sencillas.
Dice "por favor" y "gracias".
Se refiere a s mismo utilizando su propio nombre.
Nombra los colores.
Qu entiende?
Entiende las diferencias de tamao (por ejemplo, grande y pequeo).

Entiende el tiempo pasado (ayer).
Entiende las frases largas.
Entiende las preposiciones (sobre, debajo de, detrs de).
Utiliza los pronombres correctamente (yo, t, l, a m, etc.)
Pregunta "por qu" constantemente.
Cuenta hasta cuatro objetos a los 4 aos de edad.
Dice su nombre completo y edad.
Puede sentir miedo de ciertas cosas (por ejemplo, la oscuridad, los monstruos debajo de la
cama, irse por el desage).
Intenta solucionar problemas.
Recuerda determinados acontecimientos.
Puede sealar la ilustracin correcta cuando se le hace una pregunta sencilla acerca de ella.
Cmo interacta con los dems?
Empieza a compartir y le gusta jugar con otros nios.

Puede esperar su turno.
Las rabietas son menos frecuentes.
Empieza a mostrar sentimientos de una forma socialmente aceptable.
Escuche msica infantil y baile.
32

Cuente con su opinin.

Arme rompecabezas.
Deje que haga juegos de simulacin con muecas, carros o utensilios de cocina de juguete.
Juega al "escondite" y "seguir al lder".
Deje que utilice su imaginacin jugando con plastilina o arcilla.
Demustrele que usted est orgulloso de cualquier dibujo y culguelo para que lo vean.
Ensele los colores.
Juega a la pelota.
3.2.3 Los rincones de actividad.
AULAS DE 0 -1 AOS
Hay una zona separada por cristaleras y una puerta, pero que a la vez pertenece al aula que la
llamamos la pecera y dentro de la misma se encuentran las cunas de los/as nios/as de ese aula.
En el aula de bebs se realizan algunas propuestas y actividades que aunque por ahora no funcionan
con la metodologa de rincones, son bastante interesantes, como por ejemplo:
El Cesto de los tesoros: esta actividad ofrece a los bebs gran variedad materiales naturales
pensados para estimular todos los sentidos y puede actuar con total libertad. Esta actividad que la
aprend en la signatura de desarrollo psicomotor le encanto tanto a los nios como a la tutora y cada
vez que exista un momento libre sacbamos el cesto de los tesoros.
Desarrollo de la actividad:
Esta actividad de exploracin y manipulacin de los objetos, planteada para nios de edades
comprendidas entre los 6 y los 12 meses, tiene una importante relacin con el establecimiento de los
vnculos.
El cesto de los tesoros es una actividad de exploracin y descubrimiento de los diferentes objetos,
pensada para realizarla en grupos de nios en la escuela. Es una fuente de experiencias que el nio
recoge a travs de sus sentidos y segn su propia iniciativa.
Los objetos, su disposicin en el espacio y los intercambios humanos, proporcionan a los nios
motivos para desplazarse, observar la realidad y comunicarse con los dems.
El Cesto de los Tesoros es un "cesto", con unas caractersticas determinadas, que presenta unos
"tesoros" determinados. El cesto en s es generalmente de mimbre, con un dimetro entre 30 y 40
centmetros y una altura de 8 o 10 centmetros. Lo suficientemente estable como para que si el nio
se apoya en l, este no se venza y de fcil acceso a la hora de coger los objetos.
Es el contenedor de los "tesoros" (objetos) que oscilan entre 50 o 60 unidades, clasificados segn
unas caractersticas no arbitrarias ya que recoge materiales que ofrecen al beb estmulo por los
cinco sentidos:
Tacto: texturas, formas, pesos...
Olfato: aromas y olores diferentes.
Gusto: sabores diferentes.
33

Odo: golpear, arrugar, hacer sonar.

Vista: colores, formas, brillo y dimensiones.
Deben ser variados y responder a una clasificacin determinada, a la que haremos referencia.
El cesto debe contener gran variedad de texturas, colores, formas, olores y pesos, siendo objetos que
no puedan traer ningn tipo de inseguridad al nio.
El adulto siempre estar atento y observador durante el juego revisando y saneando los objetos.
Cada tiempo determinado, en funcin de la demanda de los nios o segn considere el educador
(dos o tres semanas), parte del material se cambiar dejando siempre otra parte como punto de
referencia.
Los materiales que se ofrecen en el cesto de los "tesoros" son materiales, la mayora o casi su
totalidad, ofrecidos por la naturaleza. No son objetos de plstico, ya que uno de los objetivos
planteados es la variedad de colores, texturas, sonidos, formas... que presentan los elementos
naturales frente al material de plstico.
Este juego aporta al nio una estructuracin del pensamiento, concentracin de la atencin,
conocimiento de las propiedades de los objetos, libertad y autonoma en la accin, posibilidad de
actuar a su propio ritmo y un sentimiento de xito en la propia actividad.
Juego heurstico: que le permite realizar una actividad espontnea, utilizando objetos muy
pensados (preferentemente naturales) con los que pueda explorar, manipular, investigar, sin la
intervencin directa del adulto.
Taller de psicomotricidad: dentro de este taller hay varios ejercicios, entre ellos se pueden sealar
ejercicios como ponerse de pie sin ayuda, coger una taza para beber, subir escaleras
gateando, ojear libros ilustrados, quitase el gorro y los calcetines, encajar figuras, trabajar
la msica y los ritmos,
AULAS DE 1-2 y 2-3 AOS
Rincn de los tatamis
Asamblea, de construcciones, juegos con objetos de casa, dramatizaciones
Cuando nos reunimos en los tatamis:
Favorecemos el encuentro e intercambio del gran grupo.

Afianzamos hbitos y normas de convivencia.
Favorecemos el desarrollo de la comprensin y expresin oral mediante:
Dilogos espontneos.
Conversaciones sugeridas.
Votacin y discusin de propuestas.
Resolucin de problemas.
Eleccin, reflexin y anlisis de las distintas actividades a realizar en los rincones.

Presentacin por parte del adulto de nuevas ofertas de actividad o materiales.
34

Escuchamos cuentos.
Jugamos con las construcciones, realizando experiencias con los conceptos de peso, tamao,
volumen, equilibrio y situacin espacial. Manipulamos representaciones geomtricas.
Establecemos ordenaciones, clasificaciones, correspondencias, semejanzas y diferencias entre
los atributos de los objetos y trabajamos la cantidad y el nmero. desarrollamos la memoria
visual promoviendo la capacidad creadora.
Aqu tambin jugamos con indios, coches, trenes, animales de plstico, favoreciendo el juego
simblico.
Rincn de los mesas de trabajo

Pintura, dibujo, plastilina, arcilla, collage, dibujo libre, material de deshecho
Aqu nos expresamos, manifestamos sentimientos, experimentamos con los diferentes materiales,
tcnicas y herramientas plsticas.
prelecto-escritura, lgico matemtica; rincn del escritor
En esta zona podemos:
Aplicar la coordinacin visomanual necesaria para manejar objetos (lpices, punzones, tijeras
etc.) , con un grado de precisin cada vez mayor en las tareas relacionadas con las distintas
formas de representacin grfica.
Utilizar las posibilidades de experimentacin matemtica: referido a objetos, situaciones, sus
caractersticas y propiedades, solucionando sencillos problemas.
Familiarizarnos con el lenguaje escrito (escribimos nuestro nombre, el de los amigos/as,
palabras significativas del entorno, del tema que investigamos, interpretamos imgenes )
Rincn del juego simblico

Casita, mdicos, peluquera, tienda, oficina, disfraces
En esta zona:
Identificamos nuestros propios sentimientos, emociones y las de los otros.

Favorece la manipulacin de objetos y herramientas que permitindonos la realizacin de
operaciones como: enroscar, agitar, verter, batir
Establecemos vnculos fluidos de relacin interpersonal, identificando la diversidad de
relaciones que mantenemos con los dems.
El juego dramtico es un medio de expresin total: lenguaje oral, lenguaje del cuerpo que
favorece la comunicacin.
Rincn de la biblioteca de aula

Rincn de lectura; de consulta; de tranquilidad.
35

Aqu podemos disfrutar de los libros como fuente de placer y aprendizaje, adquiriendo habilidades
autnomas frente a la informacin. Nos aproximamos a la comprensin del mundo cultural.
Disponemos de: cuentos, revistas, catlogos, ilustraciones, peridicos, recetas, etc.
Recreamos textos de tradicin oral: adivinanzas, poesas, retahlas, etc.
Representamos cuentos tradicionales e inventados en el teatro de guiol.
4. COMO ENSEAR:
4.1 Principios Metodolgicos Generales.
a) Aprendizaje significativo
Los aprendizajes que el nio realiza en esta etapa contribuirn a su desarrollo en la medida en que
constituyan aprendizajes significativos. Para ello, el nio debe poder establecer relaciones entre sus
experiencias previas y los nuevos aprendizajes. El proceso que conduce a la realizacin de estos
aprendizajes requiere que las actividades y tareas que se lleven a cabo tengan un sentido claro para
l.
La educadora, partiendo de la informacin que tiene sobre los conocimientos previos del nio,
presentar actividades que atraigan su inters y que el nio pueda relacionar con sus experiencias
anteriores.
Ausubel defiende que para que el aprendizaje sea significativo, es que los nuevos conocimientos se
inserten en una estructura de conocimientos preexistentes.
b) Planteamiento globalizador
Aunque no hay mtodo nico para trabajar en esta etapa, la perspectiva globalizadora se perfila
como la ms adecuada para que los aprendizajes que los nios y nias realicen sean significativos.
El principio de globalizacin supone que el aprendizaje es el producto del establecimiento de
mltiples conexiones, de relaciones entre lo nuevo y lo ya aprendido. Es, pues, un proceso global de
acercamiento del individuo a la realidad que quiere conocer. Este proceso ser fructfero si permite
que las relaciones que se establezcan y los significados que se construyan sean amplios y
diversificados.
La educadora propondr a los nios y nias secuencias de aprendizaje, pequeos proyectos o

unidades didcticas que requieran el concurso de contenidos de diferente tipo y de distintas reas,
aunque ser tambin conveniente plantear otras actividades que alternen con las propuestas
globalizadas.
c) Construccin del conocimiento a travs del juego, la accin y la experimentacin

Es imprescindible destacar la importancia del juego como la actividad propia de esta etapa. En el
juego se anan, por una parte, un fuerte carcter motivador y, por otra, importantes posibilidades
para que el nio y la nia establezcan relaciones significativas y el profesorado organice contenidos
36

diversos, siempre con carcter global, referidos sobre todo a los procedimientos y a las
experiencias. Se evitar la falsa dicotoma entre juego y trabajo escolar.
Segn la teora constructivista, aquello que sabemos, constituido por lo aprendido y por lo
experimentado por el sujeto, est ms o menos organizado en la que se denomina estructura
cognitiva o estructura de conocimientos. Esta estructura es ms o menos compleja y amplia
dependiendo del conocimiento de cada persona y de cmo est organizado dicho conocimiento.
Dado que los nuevos aprendizajes se han de basar en los conocimientos previos, cuanto mayor y
ms compleja sea la estructura, mayor ser el potencial de aprendizaje en cantidad y calidad, y
viceversa.
A su vez, los conocimientos depositados en la estructura cognitiva se organizan en distintos

esquemas cognitivos, dependiendo de su naturaleza y contenido. Cada uno de los llamados
esquemas cognitivos representan una porcin organizada del conjunto de los conocimientos
previos.
Piaget define, de manera breve y magistralmente, el aprendizaje como todo cambio o

transformacin sustancial y permanente que se lleva a cabo en la estructura cognitiva. Es decir, sin
cambio en la estructura, no hay aprendizaje. O bien si ste se produce, pero no es sustancial y
permanente, tampoco se puede hablar de aprendizaje significativo. Esto quiere decir que para que
haya aprendizaje significativo es preciso que haya modificacin en el contenido y en la
organizacin de la estructura. Los cambios se pueden producir por adicin de nuevos contenidos de
aprendizaje (aprendizaje de datos, hechos, conceptos, procedimientos, etc., nuevos, no
preexistentes); o por modificacin de los ya preexistentes a travs del establecimientos de nuevas
relaciones entre varios que produzcan un resultado, no igual a los anteriores a la relacin.
d) Importancia de crear un ambiente ajustado a las necesidades del nio

Aunque importantes en todas las etapas, los aspectos afectivos y de relacin adquieren un relieve
especial en la Educacin Infantil. En esta etapa es imprescindible la creacin de un ambiente clido,
acogedor y seguro, en el que el nio se sienta querido y confiado para poder afrontar los retos que le
plantea el conocimiento progresivo de su medio y para adquirir los instrumentos que le permiten
acceder a l. Los nios que asisten a la Escuela Infantil Can ta Chimutr establecen con sus
educadores/as una relacin personal de gran calidad, relacin que les transmite una confianza bsica
y la seguridad precisa para su desarrollo. La Escuela Can ta Chimutr aporta al nio otra fuente de
experiencias determinante de su desarrollo: el encuentro con los compaeros. La interaccin entre
los nios y nias constituye tanto un objetivo educativo como un recurso metodolgico de primer
orden. Se debe aprovechar las posibilidades que brinda el aprendizaje compartido fruto de la
interaccin entre unos nios y otros. Todos, unos en unas tareas y otros en otras, pueden ser ayuda
importante en el aprendizaje de sus compaeros. Hay que aprovechar las posibilidades de los
compaeros ms capaces en la realizacin de cada tarea para fomentar el aprendizaje compartido.
Esta circunstancia est ntimamente relacionada con la teora de Vigotsky. Quien seala, que un
persona puede ampliar su Zona de Desarrollo Prximo dependiendo del ajuste de la tarea y de las
ayudas eficaces que reciba, bien por parte de la educadora o bien por parte de compaeros ms
37

capaces en la realizacin de la tarea. Si uno se enfrenta a un aprendizaje en solitario, siempre

obtendr peores resultados que si lo hace recibiendo las ayudas adecuadas y eficaces de otros ms
capaces. De ah, que haya nios y nias que adems de slidos y bien organizados conocimientos
previos, como punto de partida para realizar nuevos aprendizajes, si adems reciben ayudas
externas adecuadas, sean capaces de aprender de manera muy eficaz y positiva. De otro lado, nios
y nias que parten con precarios conocimientos previos y regular o mal organizados, si adems
debido a sus dificultades, que en ocasiones pueden parecer desinters, reciben poca ayuda o ayuda
poco convencida de las posibilidades de mejora, los resultados sern mucho peores que los del caso
anterior, ms an si no se tiene en cuenta que lo ms seguro es que ambos partan de Zonas de
Desarrollo Prximo (ZDP) muy distintas, y que despus del aprendizaje las nuevas ZDP creadas
son an ms distantes y distintas que las anteriores. De ah, que las tareas de aprendizaje tengan que
estar adaptadas al aprendizaje individualizado, aunque ste se lleve a cabo de manera compartida.
Las controversias, interacciones y reajustes que se generan en el grupo facilitan el progreso

intelectual, afectivo y social.
Una adecuada organizacin del ambiente, incluyendo espacios, recursos materiales y distribucin
de tiempo, ser fundamental para la consecucin de las intenciones educativas. El espacio en la
Escuela Can ta Chimutr permitir al nio situarse en l, sentirlo suyo, a partir de sus experiencias y
relaciones con personas y objetos. La distribucin del espacio esta distribuido a las variadas y
cambiantes necesidades de los nios, hacer posible el sueo y reposo de los ms pequeos, facilitar
a los que se desplazan el acceso y uso autnomo del espacio, y tener presentes las caractersticas de
cada grupo de edad y sus necesidades. Habiendo previsto que los nios dispongan de lugares
propios y de uso comn para compartir, para estar solos o para jugar y relacionarse con los dems,
espacios para actividades que requieren una cierta concentracin y espacios amplios que faciliten el
movimiento.
Adems, la Escuela Infantil Intercultural Can ta Chimutr ofrece una gama variada y estimulante de
objetos, juguetes y materiales que proporcionen mltiples oportunidades de manipulacin y nuevas
adquisiciones. Ya que la seleccin, preparacin y disposicin del material y su adecuacin a los
objetivos educativos son elementos esenciales en esta etapa.
e) Adecuacin a las necesidades y ritmos del nio

La organizacin de las actividades en la Escuela Can ta Chimutr, se caracteriza por su flexibilidad
y posibilidad de adecuacin a los ritmos de los nios. Adems la organizacin del tiempo esta
organizada de tal manera que respeta sus necesidades: afecto, actividad, relajacin, descanso,
alimentacin, experiencias directas con los objetos, relacin y comunicacin, movimiento. El/a
educador/a organizar la actividad partiendo de los ritmos biolgicos y estableciendo rutinas
cotidianas, lo que contribuye a estructurar la actividad del nio y a la interiorizacin de unos marcos
de referencia temporales.
f) Importancia de trabajar en equipo docente y en colaboracin con las familias
38

En la Escuela Infantil Intercultural Can ta Chimutr se configura una comunidad educativa que
alcanza su pleno sentido en un marco de colaboracin y coordinacin entre los elementos que
inciden en el proceso educativo de los nios y nias: el equipo educativo y las familias.
La existencia de una comunidad educativa es indispensable para asegurar una coherencia y

continuidad en la accin docente. El equipo actuar conjunta y responsablemente en las tareas y
funciones que le son propias. stas se refieren a la elaboracin, desarrollo y evaluacin del proyecto
curricular.
La familia desempea un papel crucial en el desarrollo del nio. Por eso la Escuela Can ta
Chimutr, comparte con la familia la labor educativa, completando y ampliando sus experiencias
formativas. De ello, gran parte de su eficacia depende, de la unidad de criterios educativos en los
distintos momentos de la vida del nio, en casa y en la escuela. Todo esto es posible desde la
comunicacin y coordinacin entre educadores y padres.
g) La evaluacin ser global, continua y formativa

La evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje ser global, continua y formativa. La
evaluacin inicial tendr en cuenta las caractersticas del medio en el que el nio vive y partir de la
informacin procedente de los centros de donde provienen y de las familias. La evaluacin
formativa permitir a los/as educadores/as indagar qu cambios se producen como resultado de las
diferentes intervenciones o qu objetivos conviene proponer a continuacin. La educadora evaluar
tambin su propio proyecto de trabajo haciendo posible una valoracin de su adecuacin y
cumplimiento.
Global por referirse al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales que,
adecuados al contexto sociocultural del centro y a las caractersticas propias de los nios, deben ser
el referente permanente de la evaluacin; continua, por considerarse un elemento inseparable del
conjunto del proceso educativo; y formativa porque proporciona informacin constante para
mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervencin educativa.
Las tcnicas de evaluacin que llevaremos a cabo desde la Escuela Infantil Intercultural Can ta
Chimutr son las entrevistas con los padres y la observacin directa y sistemtica del nio por parte
del profesorado (del cual elaborara un informe trimestral para informar a los padres). ste deber
objetivar al mximo los criterios en los que se basan sus valoraciones, ayudando a los nios a
conocer con claridad lo que se espera de cada uno de ellos. Este ajuste entre lo que el nio puede y
aquello que se pretende que adquiera requiere una intervencin cuya eficacia se basa, en gran parte,
en el conocimiento del nio y de la ayuda educativa que precisa. De ah la importancia de una
adecuada evaluacin de su nivel de partida y de sus posibilidades.
h) Carcter preventivo, compensador e integrador

En el primer ciclo de Educacin Infantil hay que tener en cuenta el marcado carcter preventivo y
compensador. Dada la gran importancia de la intervencin temprana para evitar que los problemas
39

en el desarrollo se intensifiquen, esta etapa es especialmente crtica, y precisa de la mxima

atencin para que las distintas instancias acten coordinadamente en relacin a los nios y nias
con necesidades educativas especiales. La actuacin de las educadoras se concibe como la
organizacin intencional de actividades y experiencias, cuidadosamente preparadas, favorecedoras
del aprendizaje y, por tanto, del desarrollo.
Con objeto de garantizar la mejor atencin educativa a todo el alumnado, y en particular la de los
alumnos con necesidades educativas especiales, las educadoras de la Escuela Can ta Chimutri
compartirn con los equipos interdisciplinares de sector que les correspondan la bsqueda de
orientaciones sobre la dimensin preventiva de su trabajo, la identificacin y valoracin de las
necesidades de los alumnos y la toma de decisiones que permitan introducir ajustes en la
planificacin educativa. En todo caso, estos equipos interdisciplinares de sector, o los de atencin
temprana en particular, ampliarn su mbito de actuacin hacia la mejora de los condicionantes
generales de la oferta educativa.
4.2 Contextualizacin de los principios metodolgicos.
Can Ta Chimutri constituye un marco donde se desarrolla en los/as nios/as un proceso orientado
hacia la felicidad, desde el aprendizaje a travs del juego-trabajo, que colabora el desarrollo
armnico de nios y nias, atiende y alienta las posibilidades de cada individuo y le ayuda a la
adaptacin a situaciones cambiantes, considerndoles como sujetos (miembros de una comunidad
que les da su identidad) iguales y distintos a la vez.
El centro se reconoce como mbito de encuentro para la convivencia, comenzando por revalorizar
la cultura de los nios y nias, lo cual supone desbloquear la incomprensin mutua, la
incomunicacin y valorizar el patrimonio colectivo, mediante la ejecucin de una enseanza
multicultural e individualizada y la proyeccin de la Escuela al mbito familiar como nica forma
de lograr cohesin y coherencia en el proceso.
Nos esforzamos por formar nios activos, forjados en el pensamiento crtico, la autonoma personal,
la creatividad y la iniciativa, motivndoles hacia el esfuerzo para superar las dificultades,
priorizando sus centros de inters, infundindoles respeto, afecto y confianza como base de su
equilibrio emocional, orientando y desarrollando sus iniciativas, capacidades y potencialidades.
La intervencin educativa viene a complementarse con una intervencin social, sostenida en el

tiempo por Presencia Gitana, acerca del Pueblo gitano y tambin de las comunidades de inmigrantes
de reciente acogida, dirigida a la nivelacin de las situaciones de estas familias con los estndares
medios de la sociedad mayoritaria.
Nos planteamos la educacin como un instrumento liberador que aporte un bagaje o conjunto de
herramientas que permitan a los nios desarrollar significativamente sus aptitudes, para superar las
40

lacras y carencias que ostentan y padecen las colectividades humanas de las que algunos de ellos
provienen.
La Escuela favorece la vinculacin de los nios con el resto del proceso educativo, desarrollando
una pedagoga adecuada para la pluralidad de nios y nias (gitanos y payos de todos los colores)
que acoge en sus instalaciones y contina hacindolo an despus de que stos abandonen Sol y
Luna, estableciendo contactos con los claustros de los colegios y los profesores de cada uno de
nuestros ex-alumnos.
4.3.Tareas de la direccin, las educadoras y personal no docente.
Funciones de la Direccin
La Direccin coordina y dirige el Equipo Educativo en el desempeo de las siguientes funciones,

que la Asociacin propietaria-promotora del Centro le tiene encomendadas:
1. Representar a la Asociacin ante los trabajadores, padres u otras personas o instituciones que
tengan relacin con la Escuela, sin perjuicio de las situaciones puntuales que deban ser
atendidas directamente por quien aqulla designe.
2. Cumplir y hacer cumplir las disposiciones legales vigentes en relacin con el funcionamiento
de la Escuela.
3. Asumir la coordinacin y direccin del Claustro, as como la del Equipo Educativo,

fomentando especialmente el respeto humano y las buenas relaciones, el compaerismo y la
unificacin y complementariedad de criterios para el cumplimiento de los objetivos
programados.
4. Garantizar la atencin y cuidado de los alumnos durante su estancia en el Centro.
5. Dirigir la elaboracin y ejecucin del Proyecto Educativo del Centro, y disear la

programacin general anual con la Comisin de Educacin de la Asociacin, supervisando y
orientando sus actividades.
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6. Custodiar los documentos y expedientes del Centro.
7. Expedir las certificaciones a que hubiere lugar, en el marco de sus responsabilidades, y

cumplimentar los documentos oficiales o de otro tipo que correspondan al desempeo de sus
funciones.
8. Comprobar las existencias de materiales didcticos y de usos concomitantes o

complementarios, as como realizar las compras necesarias, habituales y/o sobrevenidas, para
el funcionamiento normal de la Escuela (alimentacin, higiene, etc.), procurando la bsqueda
y atencin de los proveedores ms convenientes y, en caso de necesidad, consultar a la
direccin de la Asociacin sobre su adquisicin, cuando su coste supere los 300 Euros
(TRESCIENTOS EUROS).
9. Entregar cada fin de mes a la administracin de la Asociacin el cuadre de la Caja, con la

relacin de los gastos e ingresos que se hayan producido durante ese periodo.
10. Ejercer la coordinacin y supervisin del personal a su cargo, dando traslado de inmediato al
rgano correspondiente de la administracin de la Asociacin de las incidencias o situaciones
imprevistas que pudieran producirse, sirviendo de enlace entre sta y el personal del Centro.
11. Elaborar los horarios con el Equipo de la Escuela.
12. Programar, preparar y realizar actividades colectivas inter-aulas con el Equipo Educativo.
13. Planificar los recursos humanos, tcnicos y materiales necesarios para las actividades
curriculares programadas a realizar fuera de la Escuela.
14. Reunirse peridicamente y siempre que sea necesario con el personal del Centro.
15. Recibir, atender e informar a los padres de los alumnos acogidos en el Centro y a los que
acudan a la Escuela en solicitud de plaza, debiendo recabar los datos de localizacin de sus
familias, que trasladar a la Comisin de Admisin para que sta decida lo que sea pertinente.
16. Mostrar a las familias de los alumnos de nuevo ingreso las instalaciones del Centro e
informarles de su organizacin y funcionamiento.
17. Atender y solucionar los posibles retrasos de los padres o familiares acreditados en la recogida
de los alumnos cada da del curso, y actualizar los datos de contacto y localizacin cuando
proceda.
18. Cobrar las cuotas de los alumnos, segn el baremo establecido, informando, en su caso, de las
incidencias que pudieran producirse.
42

19. Promover y fomentar la comunicacin entre los padres y el Equipo Educativo.
20. Atender a los funcionarios de las administraciones pblicas que cursen visita a la Escuela y
mantener la relacin con los servicios sociales municipales u otros.
21. Supervisar y controlar la ejecucin de las reparaciones de las averas que puedan producirse
en las instalaciones de la Escuela.
22. Supervisar las tareas de cuidado y mantenimiento de la limpieza de las instalaciones de la

Escuela, en s mismas y para su aprovechamiento pedaggico, corresponsabilizndose de la
apertura de la misma y del control de la puerta de entrada.
23. Cumplir la obligacin legal de mantener su formacin profesional permanente.
Funciones del Personal Docente
El personal docente de la Escuela est integrado por las educadoras titulares de las aulas y las
educadoras de apoyo. Son sus funciones:
1. Colaborar corresponsablemente en la consecucin del proyecto educativo.
2. Coordinarse con los otros miembros del Equipo Educativo del Centro para planificar y
desarrollar la programacin del curso.
3. Mantener la coordinacin permanente con la Direccin del Centro, comunicando las

incidencias relacionadas con los alumnos con la periodicidad establecida.
4. Participar en las reuniones generales y de trabajo que se establezcan.
5. Desarrollar las actividades diarias establecidas en la programacin en el horario previsto,

salvo excepciones sobrevenidas.
6. Solicitar autorizacin para ausentarse a la Direccin del Centro, comunicando, en todo caso,
las incidencias o ausencias del lugar de trabajo, cualquiera que sea su motivo.
7. Atender las situaciones relacionadas con el proceso de desarrollo integral de los nios
confiados al Centro: afectivas, higinicas, de asistencia, alimenticias, de descanso, de
autonoma personal, de relaciones sociales y con el entorno, cognitivas, expresivas y de cada
momento evolutivo en el que se encuentran durante el curso escolar.
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8. Detectar las necesidades de los alumnos acogidos en el Centro y elaborar un plan de actuacin
personal, tanto educativo como social, para el seguimiento personalizado de cada uno
mediante la observacin directa, la evaluacin del proceso madurativo y de socializacin de
sus capacidades.
9. Planificar el periodo de adaptacin progresiva a la Escuela de los nios que se le confan, de

manera individualizada y en coordinacin con la familia.
10. Planificar y evaluar la programacin para cada grupo de alumnos respecto a objetivos,
contenidos y actividades, en coordinacin con las educadoras de su nivel.
11. Seleccionar, disponer y preparar los mbitos de actuacin y los materiales educativos que
necesite la programacin planificada.
12. Establecer cauces de comunicacin con las familias, al comienzo del curso escolar,
trimestralmente y/o a sugerencia o peticin de alguna de las partes implicadas en el proceso
educativo de sus hijos.
13. Solicitar y proporcionar informacin cotidiana sobre los nios a los padres o tutores,
trasladando a la Direccin las sugerencias o incidencias de mayor relieve que se planteen.
14. Cumplimentar la Agenda-Diario y protocolos complementarios, y entregar a la Direccin la

hoja de incidencias, si las hubiera.
15. Elaborar un informe de evaluacin trimestral de cada alumno para entregar a sus padres o
tutores, manteniendo una copia viva durante el curso en su aula correspondiente, a disposicin
de la Direccin en caso necesario; copia que se incorporar al expediente del alumno al
trmino del curso.
16. Elaborar una memoria trimestral y otra final, si fuera necesario.
17. Velar por la seguridad y bienestar fsico de los alumnos. En caso de enfermedad o accidente,
avisar a los familiares y comunicarlo de inmediato a la Direccin, para que se adopten las
medidas que procedan.
18. Velar por el buen uso de las instalaciones y materiales, procurando que los productos de
limpieza estn fuera del alcance de los nios.
19. Cuidar y mantener limpias las instalaciones, materiales y equipos de la Escuela, en s mismos
y para su aprovechamiento pedaggico; corresponsabilizarse de la apertura del Centro y del
control de la puerta de entrada; colaborar en la reposicin del material escolar y de limpieza,
debiendo comunicar las deficiencias o anomalas detectadas a la Direccin del Centro.
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20. Cooperar con el Equipo de cocina, especialmente en las horas de comedor, siendo
recomendable que el personal docente aprenda los usos y mtodos de elaboracin de las
comidas, desde la perspectiva de la formacin e informacin diettica, de su aplicacin
pedaggica y de la asuncin de tareas de suplencia en caso de necesidad.
21. Cumplir la obligacin legal de mantener su formacin profesional permanente.
Funciones del Personal no Docente
El conjunto de las funciones que se contemplan en este apartado tiene como fin primordial la
colaboracin del Personal no Docente en el Proyecto Educativo del Centro. Para ello es
indispensable su participacin equitativa en las reuniones de la Comunidad Educativa y del Equipo
Educativo. Estas funciones se corresponden con los siguientes mbitos y/o reas de trabajo:
A.- COCINA
1. Conocer y aplicar el cumplimiento de la normativa sanitaria vigente en relacin con el

funcionamiento de la cocina y del servicio de comedor.
2. Cumplir la obligacin legal de mantener su formacin profesional permanente y de estar al da

en cuestiones de diettica, especialmente infantil.
3. Coordinarse con la Direccin para decidir y revisar los mens, generales y especiales, y para
la reposicin de las necesidades de alimentacin y menaje.
4. Asumir la preparacin de la comida elaborando los mens preestablecidos y los regmenes

especiales, cuando los haya, cuidando que se sirvan en las debidas condiciones.
5. Procurar que los alimentos se mantengan en buen estado de conservacin y almacenamiento,

evitando su desperdicio y mal uso.
6. Velar por el buen estado y el uso correcto del utillaje y enseres que componen la dotacin de
cocina y almacn, proponiendo su reparacin o reposicin, segn necesidades.
7. Coordinarse con el personal de servicios varios y de limpieza para conciliar horarios y tareas
complementarias de las que le son propias.
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8. Cuidar y mantener limpias las instalaciones, materiales y equipos de la Escuela, en s mismos

y para su aprovechamiento pedaggico; corresponsabilizarse de la apertura del Centro y del
control de la puerta de entrada.
9. Cooperar en las actividades del alumnado que requieran su colaboracin, de conformidad con
la Direccin.
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B.- LIMPIEZA
1. Realizar la limpieza general diaria y peridica de aulas y zonas comunes interiores de la Escuela.
2. Velar porque los productos de limpieza estn fuera del alcance de los nios.
3. Controlar el bueno uso y conservacin de los productos y tiles de limpieza y aseo, previendo con
antelacin suficiente las necesidades de reposicin en almacn de los stocks (de lo que mantendr
informada a la Direccin).
4. Coordinarse con el personal de servicios varios para atender a la reposicin o dotacin de los
productos utilizados en las distintas dependencias.
5. Coordinarse con el personal de cocina y de servicios varios para conciliar horarios y tareas
complementarias de las que le son propias.
6. Cooperar en las actividades del alumnado que requieran su colaboracin, de conformidad con la
Direccin.
C.- SERVICIOS VARIOS
1. Coordinarse con la persona responsable de cocina, para garantizar su buen funcionamiento,

apoyndola en sus tareas y sustituyndola en su ausencia.
2. Cumplir la obligacin legal de mantener su formacin profesional permanente y de estar al da en

cuestiones de diettica, especialmente infantil.
3. Coordinarse con la persona responsable de cocina para decidir y revisar los mens, generales y
especiales, y para la reposicin de las necesidades de alimentacin y menaje.
4. Responsabilizarse de la recepcin de los suministros de proveedores, de su almacenaje, distribucin y

control.
5. Asumir las tareas de lavandera.
6. Coordinarse con el personal de limpieza para atender a la reposicin o dotacin de los productos
utilizados en las distintas dependencias.
7. Coordinarse con el personal de cocina y de limpieza para conciliar horarios y tareas complementarias
de las que le son propias.
8. Cuidar y mantener limpias las instalaciones, materiales y equipos de la Escuela, en s mismos y para su
aprovechamiento pedaggico; corresponsabilizarse de la apertura del Centro y del control de la puerta
de entrada.
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9. Cooperar en las actividades del alumnado que requieran su colaboracin, de conformidad con la
Direccin.
4.4. El clima de seguridad y confianza: periodo de adaptacin y guarderas.
El periodo de adaptacin, es un tiempo en el que el nio/a va elaborando internamente un difcil

proceso, en el que va superando los sentimientos que le produce salir del ncleo familiar, lo
conocido, y acercarse al mundo atractivo, pero desconocido que le ofrece la escuela.
Adems tenemos que tener claro que son sentimientos lgicos y que hay que expresarlos de una
forma natural, con ayuda de los adultos de referencia, porque es otra manera de decidir y de crecer.
Nosotros desde nuestra escuela tenemos claro que el mejor remedio es el tiempo y el generar
experiencias agradables dentro de la escuela para que los nios puedan comprobar que no hay
peligro y que no es un abandono sino una separacin temporal.
Sin embargo, no podemos olvidar que para el nio su entrada en la escuela es una experiencia de
separacin de la familia y una adaptacin a situaciones nuevas, en un mbito desconocido, con la
consiguiente inseguridad que esto genera y que manifiesta a traves de:
Conductas Exteriorizadas: Su rechazo abiertamente, llorando, expresndolo incluso verbalmente,

negndose a participar en actividades, juegos, comida, dormitorio, mostrndose violento con nios
y adultos, etc.
Conductas Interiorizadas: Cambios en su comportamiento, falta de apetito, descontrol de esfnteres,
falta de sueo...
Cada nio tiene una personalidad propia, una familia, un momento madurativo y afectivo distintos,
por lo que su proceso de adaptacin ser tambin distinto.
Habr nios que no demuestren ningn rechazo, otros que no lo manifestarn los primeros das y
sin embargo lo sufran despus, nios que lloran slo al principio, otros que tan solo rechacen
momentos concretos: comida, dormitorio, entrada...
Por lo tanto no plantearemos el perodo de adaptacin como un tiempo concreto, sino como una
serie de comportamientos individuales ante un conflicto, y como tal la respuesta de nuestra escuela
ser individual y atendiendo a cada problema concreto.
Consideramos que el nio est adaptado cuando es capaz de intercambiar experiencias, cuando
muestra conductas de aceptacin de la escuela y de las cosas que suceden en esta y, cuando ofrece
y acepta una comunicacin afectiva con la educadora y con sus compaeros. Si esto sucede, utiliza
ms y mejor el espacio y los materiales y su relacin y contacto en y con el grupo es ms abierta y
espontnea.
Esto no quiere decir que no se den situaciones de regresin, que no son tales si los adultos que
convivimos con ellos (padres y educadores) somos capaces de admitirlas y comprenderlas,
asocindolas a procesos normales del desarrollo evolutivo, que permiten reelaborar y reforzar
situaciones aparentemente asimiladas o interiorizadas.
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Finalmente, sin perder de vista que el intento fundamental de nuestra escuela es que el nio sea
feliz, es evidente que si el periodo de adaptacin es adecuado, y no le supone excesivo sufrimiento
la separacin de sus figuras de apego, le ayudar a empezar felizmente su escolaridad.
La colaboracin de los padres va a ser fundamental para que juntos ayudemos a que los nios y
nias vean la escuela como una casa que les da seguridad, confianza, que les ofrece la satisfaccin
de sus necesidades, que les estimula, en definitiva, una casa donde desarrollarse y crecer felices. Por
eso, en cada nueva incorporacin lo que hacemos es buscar informacin, a travs de:
Una entrevista inicial con la familia, con el fin de que conocer los espacios y a la educadora que
va a estar con el nio o nia, el cual tambin visita la escuela y toma contacto son su futura
educadora. En dicha entrevista se mantiene una conversacin con los padres-madres, que nos
permite conocer los datos ms significativos del nio y que sirve como punto de partida de nuestra
relacin con l/ella. Y orientamos a las familias y sugerimos posibilidades que ayuden a los nios
en el momento de la separacin.
La incorporacin de los nios a la escuela, es pactada con las familias (cundo, cmo, quin) en
todo momento.
4.5. Nuestra propuesta metodologa.
La metodologa utilizada permite la actividad libre de cada nio y nia y est centrada en sus
propios intereses. Trabajamos de modo activo y globalizado, y al tiempo individualizado y grupal,
aplicando las observaciones y las experiencias adquiridas de la infancia que se nos confa para
transformarlas en actividades que deriven en aprendizajes significativos.
Utilizamos lo ldico para estimular sus propios mecanismos de observacin, interpretacin,

imitacin, imaginacin y expresin en las diversas actividades que realizamos.
Propiciamos su equilibrio afectivo, rodeando la vida escolar de confianza, respeto, cario y

seguridad, fomentando la apertura a la sociabilidad a partir de las interacciones entre iguales y con
los adultos desde la comunicacin y la colaboracin.
Aprovechamos la zona de desarrollo prximo como espacio donde es posible encuadrar los
aprendizajes. Planteamos actividades y juegos espontneos tanto para sugerir, dirigir o plantear
situaciones de aprendizaje nuevas, susceptibles de ser imitadas directamente o en diferido, para ser
punto de encuentro de distintas capacidades, dando prioridad a juegos manipulativos y motores.
Basamos el aprendizaje en experiencias significativas, acordes con la realidad social e intercultural

en la que evoluciona el nio/a, de manera que este aprendizaje quede fijado por medio de referentes
afectivos conocidos por los nios y nias en un paso a paso basado en lo adquirido anteriormente.
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La globalizacin, atendiendo al pensamiento sincrtico de los pequeos, en el que no se da

conocimiento o aprendizaje alguno por separado, conformndose una realidad indisoluble, es uno
de los principios rectores de la actividad diaria.
El seguimiento pormenorizado de los avances personales de los nios/as, nos permite en todo
momento determinar la existencia de necesidades de estimulacin en reas concretas de desarrollo y
en evitacin de los retrasos que pudieran derivarse, elaborando programas de trabajo en aspectos
especficos, que eliminen o mejoren las dificultades detectadas en la evolucin madurativa de los
nios.
Todo ello requiere de un trabajo minucioso de anotacin diaria y pormenorizada de los detalles ms
significativos de cada nio, de sus referentes y momentos familiares y de sus implicaciones
pedaggicas y, ms tarde, de una intensa puesta en comn y debate en torno a las estrategias
utilizadas y su validez.
Participamos de la ideologa de la coeducacin, entendiendo sta en el entorno escolar como la

planificacin de un ambiente no sexista, que ofrezca a todos y todas idnticas posibilidades y les
suponga la capacidad de interesarse por las mismas cosas, valorando estos intereses en pie de
igualdad y facilitando la expresin de sus sentimientos.
4.6. Otras propuesta en torno a los contenidos trasversales del currculo.

Educacin moral y para la paz
El concepto de s mismo
Aceptar progresivamente sus posibilidades y limitaciones para favorecer el desarrollo de una
autoestima positiva.
Desarrollar la consolidacin de la autonoma en la adquisicin de hbitos y resolucin de
actividades.
La convivencia
Mostrar iniciativa por compartir los juguetes, objetos y materiales personales y colectivos.
Evitar peleas y establecer comunicacin con el adulto para solucionar problemas de
relacin.
Percibir y respetar las normas establecidas dentro del grupo y del centro escolar.
Expresar sentimientos de afecto, tanto hacia los adultos como hacia los compaeros.
Respeto a la diversidad
Respetar y aceptar la compaa del otro sin ningn tipo de discriminacin.
Compartir los diferentes momentos del da con cada uno de los compaeros.
Los conflictos
Utilizar el lenguaje oral como vehculo para evitar y resolver conflictos.
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Adquirir y desarrollar hbitos de cooperacin.

Propuestas:
En estos contenidos trasversales que tratan sobre la cultura de paz, no podemos sealar ningn
proyecto o iniciativa individual, ya que la propia Escuela Can ta Chimutr es un proyecto en si
misma que desarrolla la cultura de paz y una convivencia intercultural.
Su principio supremo es la convivencia desde la cuna, principio que seala la importancia que
tienen los primeros aos de vida del ser humano y como desde pequeos empezamos a generar
nuestras ideas y valores que nos servirn como base del conocimiento y las relaciones que creemos
con los dems cuando seamos adultos.
Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

Aprender a jugar con nios y nias, indistintamente, con el mismo tipo de contacto corporal
y afectivo.
Adaptarse a las normas correctas para el desarrollo integral del nio y de la nia, pero con el
objetivo de aprender hbitos de comportamiento, no para diferenciar su sexo del contrario.
Vivenciar los dos roles a partir de la simbolizacin.
Propuestas:
En nuestra Escuela se trabaja de tal forma que nios y nias conviven en las aulas por edades y en
cada franja de edad las educadoras tienen en cuenta el desarrollo de estos y los hitos evolutivos ha
la hora de trabajar la educacin para la igualdad de sexos, teniendo en cuenta la similitudes y la
diferencias que tienen ambos sexos.
Educacin para la salud

Alimentacin y nutricin
Adquirir hbitos:
Comer sin derramar la comida.
Terminarse la comida preparada.
Esperar a la hora de comer.
Utilizar la cuchara y el tenedor.
Mantenerse sentado hasta haber acabado de comer.
Educacin sexual
Reconocer la existencia de nios y nias, y hombres y mujeres.
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Desarrollar la identificacin sexual.

Reconocer las diferencias bsicas entre el cuerpo masculino y el cuerpo femenino.
Actividad fsica
Diferenciar el cuerpo en movimiento y el cuerpo en descanso.
Identificar y afianzar diferentes posturas, coordinacin, control global y control
segmentario.
Prevencin de accidentes
Adecuar el propio comportamiento a las normas de seguridad y prevencin.
Reconocer algunos materiales e instrumentos de curacin.
Cuidados personales: higiene y salud
Adquirir hbitos en relacin al cuidado del propio cuerpo y del entorno.
Desarrollar una buena estima hacia el propio cuerpo.
Equilibrio psquico
Desarrollar la capacidad de comunicacin con los dems tendiendo a la solidaridad y la
cooperacin.
Desarrollar la capacidad de expresin y el establecimiento de vnculos en su medio habitual.
Iniciarse en la capacidad de tomar decisiones.
Propuestas:
Dentro de nuestro centro trabajamos por mantener dentro de nuestras instalaciones la armona y la
estabilidad de los nios y nias que asisten a la misma. Por ello, en cada una de las actividades y
rutinas que se llevan a cabo, intentamos que se trabajen de forma trasversal todos los contenidos
que tienen que ver con la Educacin para la salud.
Educacin ambiental
Adquirir hbitos de cuidado y respeto en relacin a los animales, plantas, flores y los
elementos del medio natural en general.
Propuestas:
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Son varios los proyectos que se nos ocurren, el nico problema que tenemos es que por ahora no se
estn llevando a cabo por falta de tiempo. An as, tenemos claro que para los prximos aos nos
gustara montar y hacer realidad proyectos como el de apadrina una planta, la granja en la
escuela, el huerto ecolgico
Por ahora sealar que dentro del espacio de recreo de los nios existen zonas ajardinadas que tanto
el equipo educativo como los nias y nias de la escuela cuidan y respetan de manera ejemplar.
Educacin del consumidor

Adquirir hbitos en relacin al respeto y valoracin de juguetes, objetos y materiales
escolares.
Propuestas:
En la escuela Can ta Chimutri, todo el material ldico, didctico, es compartido de tal forma que
no existe nada que sea de un solo aula, sino que todo se comparte y se cuida como si fuera propio de
tal forma que se genera en los nios un modelo a imitar.
4.7. Organizacin de los espacios.
Plano anexo al documento.
4.8. Las nuevas tecnologas en nuestras aulas.
Como Escuela Infantil de una Asociacin que se dedica en una de sus ramas a la educacin,
llegamos a la conclusin, hace tiempo, de que en el tema de las TIC (Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin) no podamos quedarnos atrs, ya que a nuestro parecer es un tema primordial
en la educacin y vivencias de los menores.
Por eso, y despus de mucho tiempo luchando para conseguir material informtico, ha sido este ao
(2007/2008) cuando a travs de otro organismo hemos conseguido equipos informticos y nos
proponemos crear un contexto en el que los nios de la escuela, que estn matriculados en las aulas
de 2 y 3 aos, puedan empezar a tener un primer contacto con las nuevas tecnologas.
Ver Anexo I (documento de programas y sofware educativos).
4.9. Organizacin de los tiempos:
4.9.1 Horarios de la escuela.

La Escuela Infantil Intercultural Can ta Chimutr funciona en horario interrumpido de 9:00h a
16:00h, en el cual se desarrolla la labor educativa de los alumnos del centro.
Dicho horario se estructura:
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HORAS ACTIVIDAD
9:00h a 9:15h Entrada al Centro
9:30h Asamblea
10:00h Aseo y actividad en el aula por grupos
11:00h Patio
12:00h Aseo y Comedor
13:00h Aseo y siesta.
15:00h Levantar y aseo
15:30h Actividad libre no reglada
15:50h a 16:00h Salida del Centro
4.9.2 Horarios de guardera.
Los horarios de guarderas que tenemos en la Escuela Infantil Intercultural Can ta Chimutr, son
horarios que facilitan a los padres la entrada y la salida de sus hijos del centro. Siendo dichos
horarios:
De lunes a viernes de 8:00h a 9:00h y de 16:00h a 17:00h.
4.9.3 Horarios de direccin.
Los horarios de la direccin en el Centro Educativo Can ta Chimutr es de 9:00 a 17:00h. Pero la
atencin personal al pblico ser de 9:00h a 12:00h, horas en las que los padres o tutores de los
menores podrn resolver las dudas que en el devenir diario les puedan ir surgiendo.
4.10 Relacin con las familias.
4.10.1 La relacin con las familias de los menores.
La relacin con las familias se resume en la reunin de principio de curso donde se les explica el
tipo de educacin que van a recibir sus hijos y bajo qu ideales, y en las reuniones individuales que
se llevan a cabo al final de cada trimestre y que tienen las tutoras de aula con cada uno de los
padres. En estas reuniones adems de hablar con los padres del progreso y desarrollo de sus hijos,
se les entrega un informe con dicha informacin.
De todas formas desde la Escuela Infantil Intercultural Can ta Chimutr, pensamos que adems de la
reunin inicial del curso y de las entrevistas individuales y trimestrales que se llevan a cabo en
nuestro centro, la relacin con los padres debera ser de una forma ms directa y continua, porque
aunque existe una relacin de los padres con las educadoras todos los das, tanto a la llegada como a
la salida de los/as nios/as al centro, creemos que no es suficiente. Por eso, en este momento
estamos con la idea de generar nuevas actividades e iniciativas que obliguen de manera voluntaria a
los padres a participar en grupo del desarrollo integral y educativo de sus hijos.
54

4.10.2 Descripcin de la relacin del centro educativo con las familias.
En la mayor parte de los casos el problema de los mayores es el problema de los nios y por tanto
hemos creado un espacio donde aspectos sociofamiliares son un punto de partida claro, hasta llegar
a que el medio escolar sea un estmulo para los ciudadanos adultos y una herramienta de desarrollo
comunitario. La tarea del Equipo educativo no se cie a lo meramente pedaggico sino que
encamina sus acciones hacia un espacio de convivencia con una accin con una opcin educativa
intercultural, enfocada hacia el conjunto de la comunidad, que comprende a todos en pie de
igualdad. Y para lograrlo fomenta los contactos interculturales entre las familias porque el
desconocimiento genera recelo y si bien la estima no surge espontneamente el trato la estimula.
De todo lo anterior se deduce que entendemos la comunidad educativa como una realidad global
donde cada uno de sus componentes (padres, nios y educadoras) aportan vivencias susceptibles de
transformarse en elementos educativos y por tanto asumimos la idea de la diversidad cultural como
elemento positivo para todos.
Para lograr este clima educativo es imprescindible el deseo orientado al dialogo intercultural, la
escucha que nos permite valorar, expresarnos y analizar con personas de diferentes culturas
hacindonos conscientes de nuestros propios perjuicios y sobre todo ejercer el hbito de la pregunta,
ya que los supuestos son nuestros y nos abocan irremediablemente a los prejuicios sin darnos
cuenta. Evidentemente con esta actitud se tiene la mitad del camino andado porque la forma de
enfocar la cotidianidad est ya impregnada de un talante distinto.
5. QU, CMO Y CUNDO EVALUAR:
La evaluacin debe ser entendida como un proceso continuo, que en ningn caso puede quedar
reducida a actuaciones aisladas de recogida de informacin, debiendo suponer adems juicios de
valor, toma de decisiones al respecto y la orientacin y reorientacin del proceso objeto de
evaluacin.
5.1 La evaluacin del Propuesta Educativa.
5.1.1 Qu evaluar?
INFORMES DE EVALUACIN DE LOS BEBS (4 meses a 17 meses):
55

4 MESES
REAS CURRICULARES:
CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMA PERSONAL S P M

Se mira las manos y los pies
Se sienta manteniendo la cabeza y la espalda derechas
Ponerse de lado estando boca arriba
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO S P M

Coge y palpa objetos que se le ponen al alcance
Mueve la cabeza hacia los lados siguiendo un objeto
Reconocer a las personas que estn con el/ella
LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN S P M

Sonre y se re abiertamente
Se enfada cuando alguien deja de jugar con el/ella
S Satisfactorio
P Progresa
M Mejorable
5 MESES
56

REAS CURRICULARES:

Se tumba boca abajo, levantar el pecho y la cabeza
Agarra los objetos con todos los dedos
Se incorpora hasta sentarse, agarrando nuestros pulgares

Adelanta las manos hacia un objeto y cogerlo
Mirar hacia donde se le ha cado un juguete

Deja de llorar cuando se le habla
Comienza a vocalizar dirigindose hacia las personas
S Satisfactorio
P Progresa
M Mejorable
6 MESES
REAS CURRICULARES:
57


Se mantiene sentado con ligero apoyo
Pasa objetos de una mano a otra
Gira sobre si mismo estando tumbado

Golpea objetos sobre una mesa u otras superficies
Participa en diferentes actividades del juego en el aula

Emite balbuceos de dos slabas
Reacciona con sonrisas cuando le hablan o escucha msica
S Satisfactorio
P Progresa
M Mejorable
7 MESES
REAS CURRICULARES:
58


Se arrastra hacia atrs
Se sostiene con una mano estando boca abajo
Se mantiene sentado durante breves momentos sin apoyo

Coge y golpea los objetos unos contra otros
Participa en diferentes actividades de juego con otras personas

Reconoce el nombre de varios objetos comunes
Dice slabas dobles
Tiene inters por la msica e imita sonidos con un modelo
S Satisfactorio
P Progresa
M Mejorable
8 MESES
59

REAS CURRICULARES:

Se arrastra hacia delante
Se levanta estando acostado hasta quedarse sentado sin ayuda
Busca objetos que estn fuera de su alcance o algo tapados
Reacciona al ver su propia imagen en un espejo

Participa en diversas actividades del aula

Imita acciones y sonidos (palmas, adis, no, etc.)
Intenta modular la voz segn la intencionalidad del mensaje
Emite slabas dobles
Reacciona cuando le hablan
S Satisfactorio
P Progresa
M Mejorable
9 MESES
60

REAS CURRICULARES:

Se mantiene sentado y balancearse sin apoyo
Intenta gatear y desplazarse aunque sea hacia atrs
Se levanta hasta quedarse de pie, con apoyo
Realiza la pinza digital (dedo pulgar con dedo ndice)
Manipula y explora objetos: los coge, encaja, agrupa, etc.

Juega a tirar objetos, a esconderse, etc.
Reconoce objetos familiares

Comprende una prohibicin
Aprende a tender un objeto a quien se lo pide (aunque no se lo de)
Imita gestos simples (adis, hola, etc.)
Dice palabras de slabas repetidas
S Satisfactorio
P Progresa
M Mejorable
10 MESES
61

REAS CURRICULARES:

Gatea hacia delante
Se mantiene de pie y da pasos laterales, estando apoyado
Realiza con mayor precisin al la pinza digital (pulgar con ndice)
Manipula objetos: sacude, golpea, deja caer, encaja, etc.
Empieza a beber en vaso
Gira sobre si mismo estando sentado

Se entretiene manipulando
Participa con los dems en situaciones de juego

Comprende el sentido general de una frase
Dice alguna palabra cotidiana (agua, pelota)
Se mueve al comps de la msica
S Satisfactorio
P Progresa
M Mejorable
11MESES
REAS CURRICULARES:
62


Gatea con soltura
Empieza a dar algunos pasos con apoyo
Mete y saca objetos de recipientes
Coge un vaso para intentar beber, aunque derrame el lquido

Conoce algunos de los objetos que forman su entorno
Participa en juegos en pequeos grupos

Conoce e imita los sonidos de algunos objetos
Repite las slabas finales de palabras familiares
Hace gestos con el dedo ndice para decir lo que quiere
S Satisfactorio
P Progresa
M Mejorable
12 MESES
REAS CURRICULARES:
63


Da algunos pasos sin apoyo
Realiza juegos de encajar

Empieza a utilizar hbitos de autonoma adaptados a la Escuela
Encuentra objetos escondidos en su presencia

Dice tres palabras familiares
Imita algunos sonidos que producen objetos y animales familiares
Garabatea por imitacin muy dbilmente
S Satisfactorio
P Progresa
M Mejorable
13 MESES
REAS CURRICULARES:
64


Arroja una pelota estando sentado/a
Sube escaleras gateando
Coge objetos del suelo, estando de pie (con apoyo)

Conoce algunos animales

Hace gestos para indicar lo que quiere
Da algo cuando se le pide con palabras o gestos
S Satisfactorio
P Progresa
M Mejorable
14 MESES
REAS CURRICULARES:
65


Hace una torre con dos cubos
Ensarta varios objetos
Mete objetos en recipientes
Pasa una pgina de un libro de cartn
Reconoce alguna parte del cuerpo

Conoce algunos alimentos cotidianos (pan, agua, leche)

Dice cuatro o cinco palabras familiares
Garabatea espontneamente con la intencin de pintar.
S Satisfactorio
P Progresa
M Mejorable
15 MESES
REAS CURRICULARES:
66


Diferencia si est limpio o sucio (con posterioridad)
Anda solo/a
Bebe solo/a en un vaso aunque derrame algo de lquido

Reconoce objetos en imgenes y fotografas

Dice cinco o seis palabras familiares
Comprende cuando se le pregunta dnde est un objeto
S Satisfactorio
P Progresa
M Mejorable
16 MESES
REAS CURRICULARES:
67


Se quita una prenda de vestir sencilla
Pone y quita las tapas de los recipientes

Conoce algunos animales de su entorno
Busca y encuentra un objeto que se le pide entre varios otros
Recuerda los objetos, las personas y los lugares vistos con anterioridad

Dice de seis a ocho palabras familiares
Emplea palabras para pedir lo que quiere
S Satisfactorio
P Progresa
M Mejorable
17 MESES
REAS CURRICULARES:
68


Sube una escalera ayudndose con ambas manos, sin alternancia
Baja escaleras gateando
Realiza una torre de tres o cuatro cubos
Anda solo/a cada vez una distancia mayor y mejorando el equilibrio
Pasa las pginas de un libro de cartn aunque no sea de una en una

Seala un objeto cuando est representado junto a otros objetos

Dice de ocho a diez palabras familiares
Hace garabatos cuando se le pide
Comprende y realiza las acciones de coger y dar un objeto
Canta melodas sencillas mientras est jugando
S Satisfactorio
P Progresa
M Mejorable
INFORMES DE EVALUACIN DEL PRIMER TRIMESTRE:
1-2 AOS (pequeos)
REAS CURRICULARES:
69


Gatear con soltura
Dar algunos pasos con apoyo
Meter y sacar objetos de recipientes
Coger una taza con las dos manos
Empezar a dar algunos pasos sin apoyo
Arrojar una pelota estando sentado/a
Subir escaleras gateando
Coger un objeto que est en el suelo, con apoyo
Desplazar objetos de un lugar a otro
Hacer una torre con dos cubos
Empezar a pasar las pginas de un libro de cartn
Identificar una parte de su cuerpo
Diferenciar cuando est limpio/a o sucio/a
Empezar a beber de un vaso
Masticar con soltura

Conocer algunos de los objetos que forman su entorno fsico
Conocer algunas personas que integran su mundo social
Manifestar preferencia hacia algn objeto
Permanecer ms tiempo jugando slo
Explorar activamente su entorno
Manipular diferentes materiales
Conocer algunos alimentos

Conocer e imitar los sonidos de algunos objetos
Repetir y responder a palabras familiares
Comprender preguntas sencillas
Empezar a hacer garabatos
Utilizar gestos para comunicarse
Dar algo cuando se le pide con palabras y gestos
70

Imitar sonidos de animales

Decir cuatro o cinco palabras familiares
Comprender rdenes sencillas
Imitar algunas acciones que hacemos con el cuerpo
S Satisfactorio
P Progresa
M Mejorable
1-2 AOS (mayores)
REAS CURRICULARES:

71

Mejorar el control para desplazarse andando

Sacar objetos pequeos de un frasco
Coger un objeto que est en el suelo, sin apoyo
Dar varios pasos hacia atrs tirando un juguete
Dar con el pie a una pelota por imitacin
Pasar objetos de un recipiente a otro
Subir y bajar escaleras con ayuda
Colaborar a la hora de guardar los juguetes en el sitio adecuado
Realizar una torre con 3 o 4 cubos
Pasar las pginas de cartn de un cuento
Encajar la forma redonda
Reconocer dos o tres partes del cuerpo
Distinguir pis y caca
Quitarse una prenda sencilla con ayuda
Colaborar en el aseo personal
Mantener una postura correcta al comer
Utilizar por si solo la cuchara y el tenedor

Reconocer objetos en dibujos y fotografas
Identificar amigos y amigas y familiares por su nombre
Empezar a reconocer animales
Comenzar a participar en juegos dirigidos
Relacionar y recordar objetos, personas y lugares
Imitar el movimiento de algunos animales
Buscar un objeto que previamente se ha escondido

Decir de ocho a doce palabras para comunicarse con los dems
Hacer garabatos cuando se le pide y disfruta pintando
Interpretar melodas sencillas mientras est jugando
Identificar su nombre
Nombrar una figura conocida mezclada entre varias
Usar una palabra como si fuera una frase
72

Responder con acciones o gestos a indicaciones verbales

Expresar verbalmente sus necesidades (agua, hambre, etc.)
Repetir frases cortas (de dos palabras) que acaba de escuchar
Comprender la funcin de algunos objetos cotidianos
S Satisfactorio
P Progresa
M Mejorable
2-3 AOS (pequeos)
REAS CURRICULARES:

73

Mostrarse alegre y contento en la Escuela

Conocer el nombre de sus educadoras y compaeros/as
Colaborar y guardar los juguetes en su lugar
Conocer y respetar las normas de la Escuela
Distinguir y reconocer elementos de su propio cuerpo
Coordinar el cuerpo para saltar en su sitio sin desplazarse
Coordinar las piernas para subir escaleras alternando los pies
Utilizar pegatinas de diferentes tamaos
Construir torres de 5-6 cubos
Lavarse las manos con ayuda
Quitarse el abrigo y los zapatos con ayuda
Comer todo tipo de alimentos con ayuda
Avisar cuando quiere hacer pis o caca

Reconocer espacios, mobiliario y objetos de la casa
Conocer y orientarse en las dependencias de la Escuela
Conocer y localizar objetos en la escuela
Relacionarse con sus compaeros y compaeras
Resolver conflictos con la participacin de su educadora
Utilizar expresiones de saludo, despedida y cortesa
Identificar y discriminar sonidos cotidianos
Compartir los juguetes y objetos del aula
Compartir y participar en las actividades del aula
Conocer los elementos ms significativos del otoo
Identificar y nombrar los principales miembros de su familia
Localizar dichos miembros en una fotografa
Conocer los elementos representativos de la Navidad

Percibir sensaciones y verbalizarlas
Utilizar en su lenguaje frases de tres palabras
Mejorar su articulacin y pronunciacin
Realizar el seguimiento de rdenes sencillas
Representar y gesticular acciones de la vida cotidiana
Conocer y diferenciar el color rojo
74

Distinguir y reconocer objetos iguales

Clasificar y comparar objetos
Comparar los objetos en funcin de su tamao: grande y pequeo
Localizar y situar imgenes: arribaabajo, dentrofuera
Identificar y discriminar la forma redonda
Garabatear e imitar el trazo vertical
Utilizar diferentes materiales y tcnicas plsticas
S Satisfactorio
P Progresa
M Mejorable
2-3 AOS (mayores)
REAS CURRICULARES:
75

CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMA S P M

PERSONAL
Mantener una actitud relajada y alegre en la Escuela
Identificar por su nombre a los distintos compaeros
Participar en el cuidado y orden de los materiales
Respetar las normas del aula y de otros espacios.
Reconocer y sealar elementos y articulaciones del cuerpo
Adoptar distintas posturas con su cuerpo
Desplazarse sobre puntas, talones y en cuclillas
Utilizar la cantidad adecuada de pegamento
Manipular piezas de diversas construcciones con habilidad
Comer todo tipo de alimentos y utiliza bien los tiles
Lavarse las manos y limpiarse los mocos sin ayuda
Iniciar el manejo de cremalleras y botones
Utilizar de forma autnoma el servicio para hacer pis o caca

Establecer relaciones de afecto y comunicacin
Respetar la voluntad de los dems
Esperar la llegada del turno en las actividades
Resolver conflictos de forma pacfica
Identificar y localizar en murales objetos de la casa y de la Escuela
Conocer y nombrar los distintos componentes de la familia
Reconocer elementos significativos del otoo.
Reconocer elementos significativos de la Navidad
Identificar las distintas prendas de su vestuario
Realizar juego simblico con otros compaeros del aula
Utilizar las frmulas de cortesa con otros compaeros y adultos
Atribuir caractersticas a travs de sensaciones
Participar en el juego reglado sencillo

Identificar y discriminar los colores primarios
Utilizar nociones espaciales en las representaciones grficas
Representar la figura redonda
Utilizar trazos diversos en sus garabatos
Utilizar distintos materiales aplicando diversas tcnicas
Clasificar objetos segn caractersticas diversas: tamao y color
76

Mantener la atencin en perodos cortos de tiempo

Comprender relatos cortos
Contar cosas de su entorno afectivo
Tener un vocabulario amplio y saber utilizarlo
Corregir y mejorar su pronunciacin
Participar en la lectura de libros de imgenes
Componer figuras y puzzles con ms de tres piezas
Cantar canciones relacionadas con diversas actividades
S Satisfactorio
P Progresa
M Mejorable
2-3 AOS
REAS CURRICULARES:
77


PERSONAL
Mantener una actitud relajada y alegre en la Escuela
Identificar por su nombre a los distintos compaeros
Participar en el cuidado y orden de los materiales
Respetar las normas del aula y de otros espacios.
Reconocer y sealar elementos y articulaciones del cuerpo
Adoptar distintas posturas, movimientos y desplazamientos en el
espacio: caminar, correr, saltar
Utilizar la cantidad adecuada de pegamento
Manipular piezas de diversas construcciones con habilidad
Comer todo tipo de alimentos y utiliza bien los tiles
Lavarse las manos y limpiarse los mocos sin ayuda
Iniciar el manejo de cremalleras y botones
Utilizar de forma autnoma el servicio para hacer pis o caca

Establecer relaciones de afecto y comunicacin
Respetar la voluntad de los dems
Esperar la llegada del turno en las actividades
Resolver conflictos de forma pacfica
Conocer y nombrar los distintos componentes de la familia
Reconocer elementos significativos del otoo.
Reconocer elementos significativos de la Navidad en diferentes paises
Identificar las distintas prendas de su vestuario
Realizar juego simblico con otros compaeros del aula
Utilizar las frmulas de cortesa con otros compaeros y adultos
Atribuir caractersticas a travs de sensaciones
Participar en el juego reglado sencillo

Identificar y discriminar el color amarillo
Utilizar nociones espaciales en las representaciones grficas
Representar la figura redonda
Utilizar trazos diversos en sus garabatos
Utilizar distintos materiales aplicando diversas tcnicas
Clasificar objetos segn caractersticas diversas: tamao y color
Mantener la atencin en perodos cortos de tiempo
78

Comprender relatos cortos

Contar cosas de su entorno afectivo
Tener un vocabulario amplio y saber utilizarlo
Corregir y mejorar su pronunciacin
Participar en la lectura de libros de imgenes
Componer figuras y puzzles con ms de tres piezas
Cantar canciones relacionadas con diversas actividades
Reconocer formas y cuerpos en el espacio: arriba, abajo
S Satisfactorio
P Progresa
M Mejorable
INFORMES DE EVALUACIN DEL SEGUNDO TRIMESTRE:
1-2 AOS (pequeos)
REAS CURRICULARES:
79


Mejora el control para desplazarse andando
Saca objetos pequeos de un frasco
Coge un objeto que est en el suelo sin apoyo
Da varios pasos hacia atrs tirando de un juguete
Da con el pi a una pelota por imitacin
Pasa objetos de un recipiente a otro
Sube y baja escaleras sin ayuda con apoyo
Colabora a guardar los juguetes en su sitio adecuado
Realiza una torre con 3 4 cubos
Pasa pginas de cartn
Encaja la forma redonda
Reconoce dos o tres partes del cuerpo
Se quita una prenda sencilla con ayuda
Colabora en el aseo personal
Mantiene una postura correcta al comer
Empieza a manejar solo/a la cuchara

Reconoce objetos en dibujos y fotografas
Identifica amigos/as y familiares por su nombre
Empieza a reconocer animales
Comienza a participar en juegos dirigidos
Relaciona y recuerda objetos, personas y lugares
Imita el movimiento de algunos animales
Busca un objeto que previamente se le haya escondido

Dice de ocho a doce palabras para comunicarse con los dems
Hace garabatos cuando se le pide y le gusta pintar
Interpreta melodas sencillas mientras esta jugando
Identifica su nombre
80

Nombra una figura conocida mezclada entre varias

Usa una palabra como si fuera una frase
Responde con acciones o gestos a indicaciones verbales
Expresa verbalmente sus necesidades (agua, hambre, etc.)
Repite frases cortas (de dos palabras) que acaba de escuchar
Comprende la funcin de algunos objetos cotidianos
S Satisfactorio
P Progresa
M Mejorable
1-2 AOS (mayores)
REAS CURRICULARES:

Empieza a correr
81

Baja de una silla sin ayuda

Sube la escalera de pie sin alternancia con apoyo
Baja escaleras de diversas maneras
Arroja una pelota dentro de una caja
Realiza una torre de 4 o 5 cubos
Pasa las pginas de un libro
Intenta girar el picaporte de una puerta
Encaja el cuadrado en el tablero
Endereza figuras que se le ofrecen invertidas
Ensarta diversas piezas en ejes fijos
Hace una fila con cubos u otras objetos
Conoce 5 o ms partes del cuerpo
Se quita prendas sencillas
Maneja solo/a la cuchara

Conoce el lugar que ocupan los objetos y las personas de su entorno natural
Identifica animales
Busca sus compaeros y compaeras para jugar
Diferencia objetos comestibles de los que no lo son
Acompaa canciones con movimientos, imitando al adulto
Conoce las prendas de vestir ms comunes

Perfecciona el garabato cuando pintan
Nombra objetos familiares al mismo tiempo que los seala
Aumenta su vocabulario en 8-10 palabras nuevas
Dice hola y adis cuando es necesario
Empieza a imitar un trazo vertical
Empieza a formar frases de dos palabras
82

Diferencia arriba y abajo
S Satisfactorio
P Progresa
M Mejorable
2-3 AOS (pequeos)
REAS CURRICULARES:

Reconoce y exterioriza sentimientos
Ampla el conocimiento de las partes del cuerpo
83

Salta en el sitio y hacia delante

Coordina el cuerpo para coger la pelota con las dos manos
Va en triciclo con pedales
Sube y baja escaleras sin ayuda pero con apoyo
Mantiene el equilibrio para andar entre dos lneas rectas
Coordina el cuerpo para sentarse estando tumbado/a boca arriba
Coge bien las ceras gordas, ensarta en un hilo y desenrosca
Construye una torre de 8 cubos
Compone un objeto dividido en tres partes
Utiliza la cuchara sin derramar apenas comida
Colabora en el vestido y se pone la chaqueta sin ayuda

Identifica de 8 a 10 fotos y dibujos de objetos cotidianos
Identifica el da y la noche, y los elementos que los diferencian
Discrimina objetos con el tacto
Se relaciona y juega con los compaeros de clase
Establece una relacin equilibrada con las educadores/as
Ampla el conocimiento de las relaciones de parentesco
Identifica elementos representativos de invierno y primavera
Relaciona algunas prendas de vestir con las partes de su cuerpo
Comparte juegos, cada vez ms elaborados, con sus compaeros/as
Improvisa y desarrolla juego simblico con diversos objetos
Participa en las fiestas de Carnaval
Identifica, reconoce e imita animales domsticos y salvajes

Conoce y diferencia el color azul
Compara grupos de objetos segn el conceptos muchos/pocos
Diferencia encima y debajo con respecto a su cuerpo
Clasifica y compara partes del cuerpo iguales y diferentes
Identifica la figura del crculo (redondo/no redondo)
Realiza series de dos elementos siguiendo un modelo
Estampa, colorea y modela con plastilina
84

Realiza trazos horizontales con distintos materiales

Dice su nombre completo
Formula preguntas en sus comunicaciones a los dems
Comprende y realiza dos rdenes sencillas de el/la educador/a
Expresa las acciones que realiza (como, duermo, bailo,)
Le gusta cantar, bailar, escuchar cuentos, recitar poesas, etc.
S Satisfactorio
P Progresa
M Mejorable
2-3 AOS (mayores)
REAS CURRICULARES:
85


PERSONAL
Reconoce y expresa los estados afectivos propios y ajenos
Conoce y localiza algunas articulaciones del cuerpo
Se desplaza dando saltos sobre ambos pies
Pedalea y gira el manillar de un triciclo para cambiar la direccin
Aumenta el manejo de la pelota con manos y pies
Sube y baja escaleras sin ayudas ni apoyos
Inicia la realizacin de volteretas
Mantiene el equilibrio andando sobre una lnea
Utiliza la pinza digital con los distintos tiles
Combina piezas de construccin para representar el entorno
Compone puzzles de varias piezas
Utiliza correctamente los servicios higinicos
Maneja con soltura distintas prendas de su vestuario

Identifica y nombra numerosos objetos en lminas y objetos
Ordena escenas de la vida cotidiana
Discrimina caractersticas tctiles de objetos
Resuelve por s mismo/a conflictos surgidos entre compaeros/as
Organiza y dirige juegos espontneos variados
Establece relaciones afectivas con distintos miembros del equipo
Relaciona los miembros de su familias con su propio entorno familiar
Identifica elementos representativos de invierno y primavera
Improvisa juguetes con diversos objetos del aula
Incorpora el juego simblico roles del entorno familiar y escolar
Participa en las actividades organizadas de cumpleaos y carnaval
Asocia prendas de vestir a las distintas situaciones
Reconoce e identifica en lminas y murales, animales de distintas
categoras

Identifica y diferencia los colores naranja y verde
Compara objetos segn los conceptos muchos /pocos
Diferencia encima y debajo con respecto a su cuerpo
Identifica la figura cuadrada entre varias formas geomtricas
Agrupa objetos segn diversas clasificaciones: tamao, color, forma
Realiza series de dos elementos sin modelo previo
Combina distintas tcnicas en sus producciones plsticas
Pone nombre a sus garabatos ms complejos
86

Combina distintas tcnicas en sus producciones plsticas

Representa la figura humana con gran cabeza y extremidades
Utiliza nexos en la comunicacin de los dems
Realiza el seguimiento de mensajes de ms de tres consignas
Sabe dar explicaciones sobre aquello que est realizando
Memoriza canciones y poesas
S Satisfactorio
P Progresa
M Mejorable
INFORMES DE EVALUACIN DEL TERCER TRIMESTRE:
1-2 AOS (pequeos)
REAS CURRICULARES:

Empieza a correr
87

Baja de una silla sin ayuda

Sube la escalera de pie sin alternancia con apoyo
Baja escaleras de diversas maneras
Arroja una pelota dentro de una caja
Realiza una torre de 4 o 5 cubos
Pasa las pginas de un libro
Intenta girar el picaporte de una puerta
Encaja el cuadrado en el tablero
Endereza figuras que se le ofrecen invertidas
Ensarta diversas piezas en ejes fijos
Hace una fila con cubos u otras objetos
Conoce 5 o ms partes del cuerpo
Se quita prendas sencillas
Maneja solo/a la cuchara

Conoce el lugar que ocupan los objetos y las personas de su entorno natural
Identifica animales
Busca sus compaeros y compaeras para jugar
Diferencia objetos comestibles de los que no lo son
Acompaa canciones con movimientos, imitando al adulto
Conoce las prendas de vestir ms comunes

Perfecciona el garabato cuando pintan
Nombra objetos familiares al mismo tiempo que los seala
Aumenta su vocabulario en 8-10 palabras nuevas
Dice hola y adis cuando es necesario
Empieza a imitar un trazo vertical
Empieza a formar frases de dos palabras
Diferencia arriba y abajo
88

S Satisfactorio
P Progresa
M Mejorable
1-2 AOS (mayores)
REAS CURRICULARES:

Dobla las esquinas sin necesidad de pararse
Corre a distintas velocidades
89

Empieza a saltar en el sitio

Se sienta solo/a en una silla
Lanza la pelota con las dos manos
Realiza una torre de cinco cubos o ms
Desenvuelve objetos pequeos
Sostiene varios objetos en cada mano
Desenrosca tapones
Encaja crculo, cuadrado y tringulo en donde corresponde
Forma rompecabezas de dos piezas
Conoce las principales partes del cuerpo (piernas, brazos, pies, ombligo)
Reconoce las acciones realizadas con las partes del cuerpo
Esta preparado/a para la retirada del paal
Se pone una prenda sencilla de ropa
Come solo/a sin apenas mancharse

Diferencia varios objetos que se le piden cuando estn representados en un dibujo
Conoce el lugar que ocupan los juguetes en el aula
Participa en juegos con pequeos grupos
Sabe qu son las flores y las respeta
Conoce algunas frutas
Manipula diferentes materiales diversificando su juegos con los mismos

Utiliza 20-40 palabras familiares
Imita el trazo vertical
Comienza a contar sucesos de su experiencia inmediata
Puede prestar atencin para escuchar un cuento de 5 minutos
Dice su nombre
Diferencia los objetos grandes de los pequeos
Compara y diferencia grupos donde hay uno y muchos
Empieza a imitar el trazo horizontal
Utiliza correctamente algunos pronombres personales
90

Empieza a construir frases de tres palabras utilizando un verbo
S Satisfactorio
P Progresa
M Mejorable
2-3 AOS (pequeos)
REAS CURRICULARES:

Distingue sentimientos en s mismo y en los dems
Coordina el cuerpo para andar de puntillas
Salta en el sitio con un pie con ayuda de la educadora
91

Coordina adecuadamente el cuerpo para saltar, girar y correr

Coge la pelota y la lanza con un objetivo concreto
Inicia el manejo de aros y cuerdas
Intenta doblar un papel por la mitad
Utiliza de forma generalizada la pinza digital en los diferentes tiles
Mejora la coordinacin de los dedos para ensartar bolas en una cuerda
Come solo/a, utilizando cuchara y tenedor
Se limpia la nariz sin ayuda
Se quita y pone algunas prendas: zapatos, abrigo, calcetines
Coge la toallita y se seca las manos y la cara sin ayuda

Relaciona cada dibujo presentando con su silueta o fotografa
Identifica objetos y dice para qu sirven
Identifica, reconoce e imita sonidos fuertes y flojos
Conoce algunos sabores (dulce, salado y amargo)
Identifica a los principales miembros de la familia en una lmina
Es capaz de guardar el turno
Comprende y participa en juegos de reglas muy sencillos
Reconoce y nombra alguna planta del entorno
Identifica y nombra medios de transporte
Reconoce y manipula algunos instrumentos musicales
Identifica y nombra servicios del entorno
Identifica y reconoce las caractersticas del verano

Identifica los colores primarios y empieza a reconocer los secundarios
Diferencia conceptos espaciales en la representacin grfica
Diferencia las figuras redondas, cuadradas y triangulares
Combina los trazos horizontales, verticales y circulares
Utiliza los diferentes materiales plsticos (gomets, picar, pincel)
Inicia el manejo de las tijeras
Pinta la mayor parte de la superficie de un dibujo
Comienza a representar la figura humana con gran cabeza
Tiene un vocabulario activo propio de la edad
92

Pregunta utilizando las expresiones cmo, cundo y por qu

Utiliza correctamente las expresiones por favor y gracias
Es capaz de repetir frases de cinco palabras
Canta y recita con agrado
S Satisfactorio
P Progresa
M Mejorable
2-3 AOS (mayores)
REAS CURRICULARES:
93


PERSONAL
Valora y observa las consecuencias de su propia conducta
Se desplaza dando saltos sobre ambos pies en diferentes direcciones
Inicia el desplazamiento a la pata coja con apoyo
Mantiene el equilibrio sobre tacos y patines
Rueda los aros y los gira sobre su eje
Utiliza la pelota con ambas manos o pies segn la actividad lo requiera
Dobla el papel por los trazos marcados
Mejora el manejo de la pinza digital
Cose en la tabla perforada
Utiliza la servilleta para limpiarse cunado se siente sucio
Emplea correctamente los cubiertos en funcin de las comidas
Inicia el manejo del peine correctamente

Expresa situaciones y experiencias vividas en el entorno familiar y escolar
Ordena secuencias temporales segn las nociones antes, ahora y despus
Ampla el conocimiento sobre algunos animales y los clasifica
Reconoce objetos atendiendo a su descripcin
Reinventa juegos con juguetes y objetos del entorno
Respeta la participacin de los compaeros y compaeras
Conoce reglas sencillas en juegos populares
Reconoce la imagen de algunas flores de entorno
Identifica y nombra los personajes de los cuentos
Conoce y manipula algunos instrumentos musicales
Conoce y nombra algunos elementos de la calle
Identifica y reconoce las caractersticas del verano

Identifica y nombra los colores primarios y secundarios
Reconoce los conceptos grueso/fino elementos del entorno
Diferencia las posiciones de los objetos segn los conceptos al lado/ en medio
Discrimina formas geomtricas: crculo, cuadrado y tringulo
Clasifica objetos segn diferentes criterios: forma, tamao, color y utilidad
Realiza series de dos elementos en el espacio grfico
94

Manifiesta preferencias sobre las distintas tcnicas plsticas

Perfecciona en sus garabatos la representacin de la figura humana
Representa en sus dibujos elementos del entorno familiar y escolar
Utiliza en sus conversaciones frases coordinadas y subordinadas
Corrige y mejora su pronunciacin
Solicita y da explicaciones sobre distintas situaciones
Acompaa a las canciones y poesas con representaciones gestuales
S Satisfactorio
P Progresa
M Mejorable
a) Autoevaluacin de la tarea docente
Se valorar la puesta en prctica en el aula. Esta evaluacin tendr un carcter continuo y formativo
e incluir referencias a aspectos tales como:
1.La organizacin del aula: planificacin del tiempo, ritmo de las clases, claridad en las
explicaciones, resolucin de dificultades..
2.Aprovechamiento de los recursos del centro para estimular el aprendizaje de los alumnos.
95

3.Metodologa : variedad de mtodos, actualizacin de la prctica docente, adecuacin de las

actividades a las necesidades educativas del alumnado y a los objetivos propuestos , etc.
4.Criterios de evaluacin: son la base fundamental para valorar el proceso de aprendizaje de los
alumnos. Establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera, hayan alcanzado los alumnos
en un momento determinado. Son los indicadores que permitirn evaluar si un alumno o grupo est
llevando a cabo un proceso de aprendizaje adecuado o si se debe modificar en algo la intervencin
educativa por parte de la educadora.
5.La relacin entre las educadoras y los nios: formacin y capacidad de la educadora para tener en
cuenta las peculiaridades del alumnado y propiciar un entorno ptimo de aprendizaje.
6.La relacin entre educadoras: para garantizar el funcionamiento adecuado de la Escuela.
7.La relacin existente entre los rganos y personas encargados de la planificacin y desarrollo de
la prctica docente: participacin activa en el centro, colaboracin con otros miembros, trabajo en
equipo, etc.
8.Formacin permanente: asistencia a cursos de autoformacin, grupos de trabajo, seminarios

permanentes, etc.
b)Evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje
Teniendo en cuenta lo expuesto en la ley, podemos sealar dos puntos esenciales que tenemos que
tener en cuenta para la evaluacin de la actividad educativa en esta etapa de educacin infantil:
Comprobar la adquisicin de capacidades.

Disponibilidad para los nuevos aprendizajes.
c) Proceso de aprendizaje de los nios y nias
La finalidad de la Educacin Infantil es contribuir al desarrollo de todas las capacidades de los

nios/a. La evaluacin pretende sealar el grado en que se van alcanzando las diferentes
capacidades y sus procesos de desarrollo. A lo largo del proceso de aprendizaje de los nios/as,
analizamos los siguiente aspectos:
La motivacin que existe.

La actividad diaria.
Las estrategias de cada nio/a.
96

Desarrollo de las actitudes.

Tiempo que se emplea.
La utilizacin de diversos materiales.
Los errores que aparecen en la construccin de los conceptos.
5.1.2 Cmo evaluar?
Tcnicas e instrumentos de evaluacin:
Las tcnicas y los instrumentos de evaluacin proporcionan una informacin que hay que valorar en
funcin de lo que se quiere evaluar. Nosotros utilizamos las siguientes tcnicas e instrumentos:
Utilizamos como mtodo la observacin. La observacin es un instrumento que nos permite

recoger la informacin, detectar los problemas, comprobar los resultados....
Los instrumentos que utilizamos para observar son los siguientes:
Entrevista inicial de la directora con los padres y madres: Se realizan al inicio del curso
escolar. El contenido de la entrevista es informar a los padres y madres del
funcionamiento de nuestra escuela. La directora entrega un cuestionario para recabar
informacin sobre datos de la situacin en la que se encuentra el nio/a.
Entrevista educadoras-tutoras con los padres y madres: Se llevan a cabo a principios del
curso escolar, tanto con nios/as de nueva admisin en la escuela como con los nios/as
que cambian de educadora al pasar a un nuevo nivel. Esta primera entrevista supone el
primer contacto con los padres y madres, en ella, aprovechamos para preguntar datos
sobre los nios/as y sobre el desarrollo evolutivo: cmo comen, duermen, se relacionan
con los dems....
Reunin de padres al principio de curso: En esta reunin se presentarn el Equipo
Educativo de la Escuela, el calendario escolar, el men del mes de septiembre, se
entregar a los padres el impreso de matriculacin y una circular donde se recogen las
normas de funcionamiento y el ideario de la Escuela.
Nota diaria de actividades, hbitos y rutinas: Se les entregar a las padres todos los das
una nota donde se recoger la informacin en cuanto la alimentacin, el sueo y el
control de esfnteres de sus hijos.
Encuentros a la entrada y salida de la Escuela de padres y educadores: En dichos
encuentros las educadoras aprovecharn para preguntar e informar a los padres de la
actividad diaria de los menores.
Diario del educador: En el que se describen aquellos acontecimientos que resultan
significativos en la vida cotidiana de la escuela. Tambin se reflejan los distintos
comportamientos ante las actividades de enseanza-aprendizaje. Y las incidencias
ocurridas en el da.
97

Escalas de estimacin: Consiste en un listado de comportamientos que ayudan mucho a

disciplinar la observacin y la orientan en la direccin deseada, ofreciendo una
informacin ms matizada, porque aaden datos sobre la intensidad, duracin, la
frecuencia e incluso sobre ciertas circunstancias de contexto.
Memorias de aula de las educadoras: Cada educadora-tutora, as como las educadoras de
apoyo, van describiendo a lo largo del curso escolar una memoria en la que se recoge la
evolucin experimentada por su grupo y a la vez describe los acontecimientos y
actividades ms significativas.
Valoracin de las producciones de los nios/as: Haciendo un anlisis de los trabajos
realizados, teniendo en cuenta el proceso y circunstancias en las que se ha desarrollado.:
estrategias utilizadas, grado de interaccin, actitud del adulto, trabajo individual o de
pequeo y gran grupo...
Y toda esta informacin se recoge y se entrega a los padres y tutores de los/as nios/as en:
Informes individuales:
Recogen la informacin oportuna y necesaria obtenida a travs de las tcnicas de

observacin sealadas en este mismo apartado.
La informacin es cualitativa, flexible, no cerrada y entendida como un instrumento
para la continuidad del proceso de enseanza-aprendizaje.
Su funcin no es otra que la de informar a los padres y madres del desarrollo de sus
hijos/as.
Los informes se entregan tres veces a lo largo del curso escolar.:
1. Antes de vacaciones de Navidad: donde evaluamos el primer cuatrimestre del

curso escolar, as como el perodo de adaptacin a la Escuela.
2. Antes de Vacaciones de Semana Santa: donde evaluamos el segundo trimestre del
curso escolar.
3. Antes de vacaciones de Verano y fin del curso escolar: donde evaluamos el tercer
trimestre y hacemos una evaluacin global del curso.
5.1.3 Cundo evaluar?
Se recogen tres fases o momentos del proceso de evaluacin.

La evaluacin inicial que se realiza al comienzo del proceso educativo y tiene un carcter
eminentemente diagnstico. Su finalidad es determinar el punto de partida de cada nio o nia ante
el proceso educativo, es decir, conocer sus caractersticas, el nivel de desarrollo de sus capacidades,
sus posibles lagunas, para adecuar el proceso de enseanza a estos aspectos.
La evaluacin inicial debe realizarse siempre que un nio o nia inicie su escolaridad en el centro.
98

Las dimensiones o aspectos concretos que deben valorarse o recogerse, as como los
procedimientos, las tcnicas, las estrategias y los instrumentos utilizados para obtener la
informacin, sern decididos por el equipo docente en el marco de su proyecto. Adems
recabaremos informacin de las familias.
La evaluacin continua constituye la evaluacin del proceso educativo tomado en su conjunto.
Su finalidad es determinar hasta qu punto van siendo alcanzados los objetivos propuestos, cules
son los progresos y las dificultades para, si es necesario, modificar o reorientar el proceso
educativo.
El referente para realizar esta evaluacin son los objetivos que cada profesor o equipo docente
establecen para cada unidad de programacin a partir de los objetivos generales del ciclo y etapa.
Los procedimientos y los instrumentos de evaluacin, los registros utilizados, los momentos para
realizarla sern determinados por el equipo docente, y debern estar en consonancia con los
objetivos, con los contenidos y la metodologa utilizada. La principal fuente de informacin ser la
observacin directa de los nios y nias.
La evaluacin final, como ltima fase del proceso evaluador, cierra dicho proceso y recoge la
informacin proporcionada por la evaluacin inicial y continua.
El referente para la evaluacin final lo constituyen los objetivos generales del Proyecto curricular
y los criterios de evaluacin elaborados por el propio Equipo Educativo.
5.2 Documentos de evaluacin.

Los documentos que sirven para constatar el proceso seguido por los alumnos, as como para
favorecer la continuidad escolar entre los dos ciclos (y el paso a la siguiente etapa). Estos
documentos son:
* Expediente personal de cada nio o nia (se podrn adjuntar, adems de los documentos
personales, todos los documentos que se consideren necesarios por parte del Equipo de ciclo
para completar dicho expediente individual. Por ejemplo, podr incluirse el dictamen de
escolarizacin de los nios o nias con necesidades educativas especiales, o una copia de los
informes que se envan a las familias, entre otros).
* Ficha personal del alumno.
* Resmenes de escolaridad (adems de reflejar los cursos realizados, se consignarn solamente
aquellas circunstancias que se consideren realmente extraordinarias y que puedan tener alguna
incidencia especial en la escolarizacin normal, como puede ser una falta de asistencia
prolongada por enfermedad, o por desplazamientos, u otro tipo de observaciones similares).
* Informes anuales (que elabora cada tutor o tutora al finalizar el curso, en el que reflejar los
avances de cada nio o nia, como resultado de la evaluacin continua), y el informe final de
evaluacin del ltimo curso de Educacin Infantil (el equipo docente debe decidir el contenido
de ese informe y, en consecuencia, si es preferible sustituirlo por el informe anual.
99

6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD:
6.1 Interculturalidad.
La escuela es el primer lugar donde primero ocurren los cambios que experimentan los nios. Es
donde se vive la primera experiencia de adaptacin a una nueva situacin donde se recibe la
aceptacin o no de su especificidad. Es tambin dnde el nio sufre las primeras contradicciones
entre lo que es su propia cultura y las dems. Aqu se produce la primera nocin de ser diferentes.
La multiculturalidad es un hecho que est cada vez ms presente en las escuelas. Por eso, desde la
Escuela Can ta Chimutr pensamos (hace ya 23 aos) que debe ser, por ello, una variable
pedaggica a tener en cuenta como factor que posibilita el intercambio, la interaccin, el
enriquecimiento y la apertura de los miembros del grupo, es decir, la interculturalidad, el todos
somos diferentes pero iguales y podemos convivir.
Por eso, creemos parte importante de nuestra puesta en prctica consiste en reconocer las
dificultades con que nos encontramos:
1- La edad de los nios/as: El egocentrismo, que es una caracterstica del pensamiento infantil y de
su manera de percibir la realidad y el mundo, hace que sea muy difcil que los nios/as puedan
adoptar puntos de vista diferentes al propio, que puedan ponerse en la piel del otro.
2- La falta de materiales adaptados a infantil.
3- La propia dificultad para no caer en culturalismos y poder dar un enfoque intercultural a este
tema.
4- La necesidad de tomar conciencia de nuestros propios estereotipos.
Y a partir de hay, tendremos que trabajar objetivos que nos planteamos como:
Identificar progresivamente sus posibilidades y limitaciones, valorarlas adecuadamente y actuar

de acuerdo con ellas.
Tener una actitud de respeto hacia las caractersticas, cualidades de los otros, y empezar a
valorarlas sin actitudes de discriminacin.
Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades, y comunicarlos a los dems, as

como identificar y respetar los de los otros.
Desarrollar hbitos de ayuda, colaboracin y cooperacin con los dems.

100

Desarrollar la capacidad de empata (algn ensayo de adoptar otro punto de vista, de ponerse en la
piel del otro).
Conocer la existencia de otras realidades culturales del entorno aceptndolas y valorndolas.
Desarrollar actitudes de respeto y simpata hacia culturas diferentes.
Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante distintos lenguajes (oral, corporal, plstico).
Interesarse y apreciar las producciones propias y las de los compaeros, as como diversas obras
artsticas de orgenes culturales diferentes.
El modo en que se lleven a cabo los primeros contactos afectivos y psicosociales con la
diversidad determinarn el umbral crtico de aceptacin de lo diferente
(francesc Carbonell i Paris. Inmigracin: Diversidad cultural, desigualdad social y educacin. 1995 MEC).
6.2 Nios/as con n.e.e.
Atendiendo al recientemente aprobado Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre de 2006, por el

que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil. En su artculo 8.
Atencin a la diversidad. Dice:
1. La intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando
la prctica educativa a las caractersticas personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los
nios y nias, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de
maduracin.
2. Las administraciones educativas establecern procedimientos que permitan identificar aquellas
caractersticas que puedan tener incidencia en la evolucin escolar de los nios y nias. Asimismo
facilitarn la coordinacin de cuantos sectores intervengan en la atencin de este alumnado.
3. Los centros adoptarn las medidas oportunas dirigidas al alumnado que presente necesidad
especfica de apoyo educativo.
4. Los centros atendern a los nios y nias que presenten necesidades educativas especiales
buscando la respuesta educativa que mejor se adapte a sus caractersticas y necesidades personales.
101

Antecedentes legislativos:
Real Decreto 1330/1991, de 6 de septiembre, por el que se establecen los aspectos bsicos del
currculo de la educacin infantil. (Vigente hasta el 5 de enero de 2007) en su Artculo 10 se
establece que:
1. Los profesores de Educacin Infantil realizarn programaciones en las que debern precisarse los
elementos que integran el proceso educativo de los nios, a partir del proyecto curricular de la etapa
o ciclo en el centro respectivo.
2. Las programaciones a las que se refiere el apartado anterior incluirn, en su caso, adaptaciones
curriculares dirigidas a alumnos con necesidades educativas especiales.
102

Propuesta Educativa

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ESCUELA INFANTIL INTERCULTURAL c/. Ruperto Andrs, 6 - c/v. a Avda.

CAN TA CHIMUTR (Sol y Luna) E 28035 Madrid (Espaa)

5. QU, CMO Y CUANDO EVALUAR:

CAN TA CHIMUTR (Sol y Luna) E 28035 Madrid (Espaa)

1.1 Antecedentes (Fundamentacin del proyecto)

1.2 Caractersticas socio-culturales del entorno.

CAN TA CHIMUTR (Sol y Luna) E 28035 Madrid (Espaa)

La Situacin econmica: La economa de la familia influye en el rendimiento y, as, englobamos a

1.3 Ubicacin y descripcin del Centro.

La escuela Can ta Chimutr se encuentra en la Calle Ruperto Andrs N 6 desde 1985.

CAN TA CHIMUTR (Sol y Luna) E 28035 Madrid (Espaa)

En el transcurso de estas reuniones mensuales tambin realizamos la puesta en comn de las

CAN TA CHIMUTR (Sol y Luna) E 28035 Madrid (Espaa)

2.1.1 Objetivos generales de los nios.

Actuar de forma cada vez ms autnoma en sus actividades habituales.

Establecer relaciones sociales en un mbito cada vez ms amplio.

Respetar la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda y colaboracin.

Regular la propia conducta e influir en la de los dems.

CAN TA CHIMUTR (Sol y Luna) E 28035 Madrid (Espaa)

Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la utilizacin de los recursos y

- Detectar los retrasos en la adquisicin de logros parciales y aplicar los programas de

- Desarrollar la coordinacin general, el tono, equilibrio y construccin de la representacin

- Fomentar la aparicin del lenguaje comprensivo, la capacidad de escucha y de interpretacin de

- Colaborar en las rutinas diarias en el camino hacia la formacin de hbitos.

- Desarrollar del control perceptivo motor, la inhibicin y coordinacin de movimientos y la

- Desarrollar la comprensin oral y la discriminacin auditiva, junto con el dominio progresivo

- Desarrollar el conocimiento de las nociones espaciales bsicas y las formas geomtricas ms

2.1.2 Objetivos generales de las educadoras.

CAN TA CHIMUTR (Sol y Luna) E 28035 Madrid (Espaa)

Fomentar y practicar estrategias, mtodos y actividades tratando de innovar e investigar

Favorecer la expresividad y la comunicacin como factores del aprendizaje significativo.

2.2.1 Contenidos educativos del primer ciclo.

a) Conocimiento de s mismo y autonoma personal.

En el primer ciclo se atender especialmente a la adquisicin de hbitos elementales de salud y bienestar, a la

a) El desarrollo del lenguaje como centro del aprendizaje.

2.2.2 Contenidos por curso (Programaciones).

CAN TA CHIMUTR (Sol y Luna) E 28035 Madrid (Espaa)

Mural del invierno

CAN TA CHIMUTR (Sol y Luna) E 28035 Madrid (Espaa)

Mural del verano.

Mural compuesto por objetos que traemos de casa.

Mural compuesto por objetos que traemos de casa.

Mural compuesto por objetos que traemos de casa.

3. Esquema corporal e imagen personal

CAN TA CHIMUTR (Sol y Luna) E 28035 Madrid (Espaa)

- Partes del cuerpo:

Primero las partes y elementos de la cara uno a uno.

Da de la familia (visita de los padres /madres y familiares)

Dentro de nuestra escuela el bloque de la interculturalidad es el eje central de todas las

Probamos alimentos que traen las familias de sus diferentes pases y

CAN TA CHIMUTR (Sol y Luna) E 28035 Madrid (Espaa)

Contamos cuentos y leyendas del mundo.

- Animales domsticos y salvajes:

Onomatopeyas e imitacin de animales

La linterna mgica y el mundo de los colores.

Degustacin de diferentes alimentos.

CAN TA CHIMUTR (Sol y Luna) E 28035 Madrid (Espaa)

- La Navidad intercultural (festejos tpicos de diferentes lugares)

Mural con algunos medios de transportes conocidos por los nios.

- Conocimiento de los compaeros y las educadoras:

Horario con dibujos.

- Conocimiento y adaptacin al espacio:

Excursiones y visitas dentro de la escuela.

CAN TA CHIMUTR (Sol y Luna) E 28035 Madrid (Espaa)