Leer y Escribir El Dia A Dia en Las Aulas Kaufman 3

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Ana Mara Kaufman
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c. Wuthenau - M. Marguery
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Educacin
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Kaufman, Ana Maria
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Leer y escribir: el dla a dla en las aulas / Ana Maria Kaufman ;
( con colaboracin de Celina Wuthenau ... [et.a!.] ; dirigido por Silvina Gvirtz.
El abec de...
1a ed. 2a reirnp. - Buenos Aires: Aique Grupo Editor, 2010.
(
256 p. ; 16x23 cm. - (Nueva carrera docente / Silvina Gvirtz)
ISBN 978-987-06-0114-2
l. Lengua. 2. Educacin Primaria Bsica. 1. Wuthenau, Celina , colab. 11. Gvirtz, Silvina,
Ana Mara Kaufrnan (Coord.)
dir. 111. Tftulo.
CDD 372.6
Celina von Wuthenau
( Marcela Marguery
Direccin editorIal
Diego F. Barros
Andrea Zaidenband
Jefatura de Ediciones
Javier Maidana
Clara Sarcone
Coordinacin Aique Educacin
Leer y escri bi r:
( Silvia Hurrell
Edicin
Cecilia Repetti
Copiedicin
el da a da en las aulas
Marisel Besse Marfa Amelia Macedo
f
Correccin
Cecilia Biagioli

I l' Coleccin dirigida por Silvina Gvirtz
Diseilo de coleccin y Supervisin grfica
( Vernica Uher - Victoria Maier
I
Foto de Tapa
(
Andy Sfeir
Produccin industrial
Pablo Sibione
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I'tINUACION "tlNOfl y tJonN 5a~A;d~s
Copyright Aique Grupo Editor S. A.
Francisco Acuf'ia de Figueroa 352 (C 1180AAF). Ciudad Autnoma de .Buenos Aires
Telfono y fax: 4867-7000
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E-mail: editorial@aique.com.ar - http://www.aique.com.ar
Hecho el depsito que previene la Ley 11723.
1
f
LIBRO DE EDICIN ARGENTINA
ISBN: 978-987-Q6..Q114-2
Primera edicin
Segunda reimpresin
la reproduccin total o parcial de este libro en cualquier forma que sea, idntica o modificada, y por cual
quier medio o procedimiento, sea mecnico, electrnico, informtico, magntico y sobre cualquier tipo de
soporte, no autorizada por los editores, viola los derechos reselVados, es ilegal y constituye un delito.
Esta edicin se termin de imprimir en abril de 2010

1,~
en Primera Oase Impresores, california 1231, Ciudad de Buenos Aires.
A nuestras familias, que han soportado con verdadero estoicismo

nuestras ausencias pero, sobre todo, nuestra presencia
a lo largo de la escritura de este libro.
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ndice
Introduccin ... ................................................................................ 11
Acerca de este libro ..................................................................... 15
(
1. Qu enseamos............................ .............................................. 17
Prcticas sociales de lectura y escritura ....................................... 20
Sistema de escritura .......................... :.......................................... 21
Lenguaje escrito ....................................................... , ................... 22
Reflexin y sistematizacin sobre la lengua ................................ 24
2. Cmo comienza la alfabetizacin 27

Cmo leen los nios que "todava no saben leer"? 27
leer a travs del maestro 28
leer por s mismos ....................... : ............................................ 29
Qu enseamos a los nios para que aprendan a leer
y cmo sabemos si lo estn logrando? ............................................ 32
En las situaciones de lectura a travs del maestro ..................... 32
En las situaciones de lectura por s mismos .............................. 37
Cmo escriben los nios cuando todava Uno saben escribir"? ...... 44
Escribir a travs del maestro ..................................................... 44
Escribir por s mismos ............................................................... 44
Ejemplos de los diferentes niveles de escritura ......................... 46
Qu enseamos para que los nios aprendan a escribir
y cmo sabemos si lo estn logrando? ............... ~ ............................ ~55
En las situaciones de escritura a travs del maestro .................. 55
En las situaciones de escritura por s mismos ............................ &1
3. Cmo organizamos las actividades 65

Aspectos didcticos generales 65
A) Situaciones fundamentales de lectura y escritura &6
B) Dinmicas de interaccin 76
e) Materiales didcticos en el aula 79
( Modalidades organizativas de las actividades 84
1 . Actividades habituales . 85
2. Proyectos institucionales 86
3. Proyectos de produccin de textos en el aula 86
4. Secuencias de lectura 87
5. Situaciones de reflexin y sistematizacin 87
\
6. El da a da en las aulas: proyectos de produccin de textos .... 13 7
4. El da a da en las aulas: actividades habituales ......................... 89

Proyecto "Colorn Colorado, los cuentos han empezado" ........... 141
A) Biblioteca del aula ................................................................... 89

Fundamentacin .,.....................................................................141
Cmo conseguimos libros para todos? .................................... 89

Desarrollo del proyecto ............................................................143
Qu materiales son convenientes? .................,;:...................... 90

Proyecto "Enciclopedia de animales" .......................................... 152
Cmo la organizamos? ............................................................. 91

Fundamentacin ....................................................................... 152
Cmo se llevan a cabo los prstamos semanales

o quincenales? .......................................................................... 92
Proyecto: "Fbulas para leer volando o para volar leyendo" ........ 164
B) Lectura de cuentos ................................................................... 92

Fundamentacin .......................................................................164
Cmo se crea un clima propicio para leer cuentos? ................ 93

Cmo leemos los cuentos? ...................................................... 93

Bibliografa recomendada ...................................................... .. 175
Cmo llevamos un registro de las lecturas realizadas? ............ 95

Proyecto: "Abrimos el teln" ....................................................... 176
lY las novelas? .......................................................................... 95

Fundamentacin .......................................................................176
e) Lectura para otros .................................................................... 95

Desarrollo del proyecto 76
o) Taller de escritura .................................................................... 96

Bibliografa recomendada .................................................. ...... 185
E) Seleccin de poesas para el caf literario ................................ l 01

Proyecto: "Autobiografas autorizadas" ........................................187
Cmo lo haremos? ..................................................................103

Fundamentacin ....................................................................... 187
F) Reflexin y sistematizacin ortogrfica .................................... 104

Correccin ortogrfica de cuadernos y carpetas ....................... 104

Bibliografa recomendada .............................................. ........ 19 6
Reflexin ortogrfica semanaL ................................................ l 06
7. El da a da en las aulas: secuencias de lectura ......................... 197
5. El da a da en las aulas: proyectos institucionales ..................... 109

Seguir a un autor: Ema Wolf ........................................................197
Centro de Lectura para Todos (CLT) "Los libros no muerden" ...... 109
Lecturas recomendadas de Ema Wolf .......................................203
Qu es un centro de lectura? .................................................. 110

Quin cuenta "Caperucita Roja"? ...............................................203
Un poco de historia .................................................................. l11

Desarrollo de la secuencia .......................................................204
Incorporacin y encuentros ......................................................113

Lecturas recomendadas ............................................................206
El espritu del Centro de Lectura para Todos .............................115

i"Caperucita" para Segundo Ciclo?! ...........................................201
Seleccin de textos y ensayos ...................................................116

Un poco de historia ................................................ ...... .. ...... 208
Funciones y grabaciones ..........................................................119

Desarrollo de la secuencia .......................................................208
Impacto en los participantes .....................................................120

Anexo .......................................................................................212
Impacto en los coordinadores y en las familias ........................ 122
Obras recomendadas, utilizadas en los CLT .............................125

8. El da a da en las aulas: situaciones de reflexin y de
Bibliografa de este apartado ....................... ,............................ 127

sistematizacin sobre la lengua ...................................................... 219
Feria del libro ..............................................................................127

A) Secuencia para reflexionar sobre las cuestiones verbales .........220
Material de prstamo ...............................................................129

Situacin 1: Identificacin de los verbos ..................................222
Clima de expectativa e inclusin de toda la comunidad escolar.. 130

Situacin 2: Concordancia verbal. ............................................223
Registro de los prstamos ............................................................130

Situacin 3: Concordancia verbal. ............................................ 224
(
Devolucin del material ..............................................................132
Situacin 4: Concordancia verbal. ............................................226
Dificultades al realizar una feria del libro por primera vez .......... 132
B) Secuencia para reflexionar sobre la puntuacin .......................228
e) Situacin para reflexionar sobre la ortografa literal .................234
( .
(
9. Cmo evaluamos ........................................................................ 239
Introduccin
Expectativas de logro para algunos aprendizajes

de Primer Ciclo ........................................................................... 239
Construyendo instrumentos de evaluadn...................................246
Para terminar... los agradecimientos .............................................. 249
Bibliografa ................... '" ............................................................... 251
Sobre los autores ............................................................................ 255
Nadie puede empezar a aprender aquello que ya cree saber.

Epicteto, filsofo estoico, siglo 1.
A medida que acumulo mayor experiencia en la realizacin

de acciones de capacitacin de maestros, busco encontrar for
mas para disminuir mi nivel de expectativas, porque s que
todo aquello que intento que el maestro asuma est en contra
diccin, no slo con lo que estudi en la etapa de formacin
profesional, sino con su histQria como alumno y las creencias
avaladas socialmente respecto a cmo se aprende.
( Myriam Nemirovsky, 1988.
(
Los dos epgrafes que encabezan esta introduccin pertenecen a
( dos personas que, a pesar de que las separan veinte siglos y vivieron
experiencias muy distintas, coinciden en una idea que nos interesa
comentar. Epicteto fue un filsofo estoico que vivi entre los aos'50
y 130 de nuestra era. Myriam Nemirovsky vive en Espaa y es una
(
querida colega que comparte nuestras preocupaciones y tareas para
mejorar la calidad de la lectura y la escritura de los nios. El prime
( ro, desde su preocupacin por los problemas morales; y la segunda,
desde su experiencia como capacitadora de maestros en ejercicio,
nos invitan a reflexionar --en los dos textos mencionados-- acerca
de un escollo dificil de sortear cuando la propuesta es revisar deter
(
minadas ideas o saberes y modificarlos o reemplazarlos por otros.
(
Tenemos plena conciencia de que es difcil que alguien se plantee la
{ posibilidad de abandonar una manera de ensear si considera que
su quehacer es exitoso.
(
12 leer y escrib r: el da a da en las aulas Introduccin 13
este texto, vamos a proponer a los maestros el desafo de revi Este discurso sostiene, por ejemplo, que la enseanza de la lectu
sar su propia mirada acerca de la alfabetizacin de sus alumnos, es ra y la escritura en primer ao comienza con la enseanza de las letras
decir, acerca de la enseanza y del aprendizaje de la lectura y la y sus sonidos. Supone, asimismo, que este conocimiento de la rela
escritura. Nos referiremos particularmente a '1uestra experiencia cin entre las letras y los fonemas correspondientes garantiza la
desarrollada en el Proyecto Escuelas del Futuro (PEF), coordinado por posibilidad de los nios de leer y de escribir textos. La gran parado
la Universidad de San Andrs (UdeSA), y que cuenta con el apoyo de ja surge, entonces, cuando los alumnos no pueden leer ni escribir y
las Fundaciones Bunge y Born, Cepas Argentina, Ethos, Familia Gal repiten primer ao, a pesar de conocer todas las letras y sus soni
pern y Fundacin por Pilar. El PEF constituye un proyecto de inves dos ... Ser que esa informacin es necesaria, pero no suficiente?
tigacin-accin en instituciones del sistema educativo, tanto en lo "Estos chicos no leen"; "No les gusta llevarse libros a sus casas";
que respecta a la gestin institucional como en su propuesta didcti "El descifrado les cuesta tanto esfuerzo que se cansan y desisten";
ca. Trabajamos con escuelas que tienen una poblacin de alto riesgo liNo se les puede prestar libros, porque no los devuelven o los
con la conviccin de que es posible mejorar la cal idad de la educa- devuelven rotos o manchados"; "El ao pasado tena muchos ejem
de esos nios. plares en la biblioteca del aula y a fin de ao me qued sin nada; pre
La invitacin a que los docentes revisen su propia mirada respon fiero que los lean en clase cuando terminan sus tareas y no que se los
de al propsito de no repetir con los maestros lo que, a veces, ellos lleven. De este modo, me aseguro de tener siempre libros en la
mismos ponen en juego con los nios de sectores carenciados: dejar biblioteca del aula".
de proponerles desafos por subestimar sus capacidades. Porque esta Estos comentarios iniciales al abordar el tema de la lectura en una
mos absolutamente convencidos de que "quien subestima, subdesa de nuestras escuelas fueron el disparador de dos preguntas necesa
rrolla" -como dijo en una oportunidad Josette Jolibert, otra colega por qu a los alumnos no les gusta leer? y cmo revertir esta
que ha trabajado en Chile para mejorar la calidad de la lectura y la
escritura de los alumnos--, decidimos escribir este libro en el que El mandato social carga a la escuela con la obligacin ineludible de '
retomaremos muchas ideas que ya han sido publicadas anteriormen ensear a leer y a escribir. Y por ello, desde su ingreso a la institucin,
te y agregaremos otras construidas en nuestra experiencia con docen se desplegarn innumerables estrategias para lograr esteobjetivo. Por
tes de las escuelas PEF. general, estas estrategias apuntan a la sonorizacin de las letras en los
otras palabras: no subestimaremos la potencia de quienes primeros aos, a la lectura en voz alta con posterioridad y a la lectura
ensean ni de aprenden, porque confiamos en sus posibili comprensiva de textos comunes a todos los alumnos en el Segundo
dades de desarrollo. Ciclo. El principio terico que las sustenta es la concepcin de la lectu
No obstante, es verdad que repetidamente nos result difcil lograr ra como la sonorizacin de la palabra escrita, como un mero descifra
que algunos docentes modificaran su accionar en el do en el que la obtencin del significado queda relegada a una etapa
no slo los maestros, sino tambin la mayor parte de los adultos, posterior. Esta teora de la enseanza de la lectura en la vida concreta
independientemente de la profesin a la que se dediquen- creen nuestras aulas deriva en las siguientes prcticas docentes.
saber cmo se ensea a leer y a escribir. Esa creencia est edificada En primer lugar, a los alumnos se les presentan textos cortos para
sobre el recuerdo de la propia experiencia y sobre un discurso colec pasar a textos cada vez ms largos. Sin embargo, no todos los textos
tivo mil veces escuchado. cortos son simples ni todos los largos son comoleios ... Del
Introduccin 15
14 leer y escribir: el da a da en las aulas
modo en que es difcil creer.que alguien se entusiasmara al leer tex palabra a travs de las lecturas. Cuando esta no abunda, los libros
tos como "Ese oso se asoma" o "Ema ama a Momo". nos prestan las suyas.
En segundo lugar, la lectura en voz alta es una prctica habitual Es fundamental recuperar el placer de la lectura para toda la
en las escuelas. Se elige un texto del libro de lectura, del manual comunidad escolar. Leer por leer, leer para crecer, leer para ampliar
o, en el mejor de los casos, de una novela que todos comparten, el horizonte, para darle color a la vida, para soportar la vida. No .
y la maestra va designando a sucesivos lectores. Suele ser una menos importante es que los nios aprendan a escribir para que pue
clase de tensin para los que leen mal y de aburrimiento para los dan comunicarse y expresarse no solo a travs de la palabra dicha.
que leen bien, que pueden sentir fastidio ante los balbuceos entre Nuestra propuesta es dar pequeos pa~os y avanzar poco a poco sin
cortados de algunos de sus compaeros. abandonar los pasos que se van conquistando. No es una propuesta
En tercer lugar, en numerosas oportunidades, el criterio de seleccin novedosa, solamente plantea una manera particular de llevar adelan
de las lecturas suele estar sustentado por un afn de transmitir virtudes te distintas estrategias para alcanzar estas metas. Si logramos que
y buenos ejemplos, sin tomar en cuenta la calidad literaria de los textos. tanto los padres, los maestros y los amigos reflexionen sobre la real
Por lo general, esa pretensin de un control absoluto trae aparejado un importancia de los libros en sus vidas, otro rayito de luz contribuir,
inevitable empobrecimiento del universo de las lecturas posibles. seguramente, a entibiar la escuela.
En cuarto lugar, las lecturas suelen ser un disparador para ensear
nociones gramaticales que, simplemente, destrozan el texto. ACERCA DE ESTE LIBRO
Es difcil pensar que, de este modo, los alumnos construirn un
Este libro fue pensado inicialmente como un mdulo interno
vnculo placentero con la lectura. Creemos que se aprende aquello
dedicado a la capacitacin de los maestros que participan en el PEF.
que tiene sentido para uno y que se aprende a escribir escribiendo y
Por esa razn, intentamos incluir en l aquella informacin bsica
a leer, leyendo. Sabemos que el futuro escolar de nuestros nios se
que podra ayudar a nuestros docentes a organizar las propuestas que
basa en un desarrollo creciente de las habilidades cognitivas para
presentaran a sus alumnos a fin de que aprendan a leer, a escribir, y
comprender textos cada vez ms complejos, sabemos que saber leer
a abordar las reflexiones y sistematizaciones sobre la lengua necesa
no es slo deletrear un texto, sino construir su significado. "Leer es
rias para poder mejorar la calidad de sus prcticas de escritura y'lec
adentrarse en otros mundos posibles. Es indagar en la realidad para
tura. Ciertas circunstancias de la tarea de capacitacin docente
comprenderla mejor, es distanciarse del texto y asumir una postura
incidieron para que esta publicacin tuviera las caractersticas de un
crtica frente a lo que se dice y lo que se quiere decir, es sacar carta
de ciudadana en el mundo de la cultura escrita..." (Lerner, 2001: texto menos privado.
En el captulo 1, "Qu enseamos", intentamos llegar a un acuer
115). Pero sabemos tambin que la lectura abre mundos insospecha
do con el lector acerca de nuestro objeto de enseanza: leer?, escri
dos, que presta sus alas al alma para vagar libremente, que las pala
bir?, las letras?, las reglas ortogrficas?, gramtica? En el captulo 2,
bras son la puerta de la libertad.
"Cmo comienza la alfabetizacin", abordamos una etapa muy
Pertenecer al mundo es poder dialogar con l. Y para poder
especial de la enseanza de la lectura y la escritura que tiene lugar
hacerlo, precisamos de las palabras. lO es que acaso se conoce
en el primer ao escolar. En el captulo 3, "Cmo organizamos las
aquello que no se puede nombrar? Cuando nuestros alumnos perte
actividades", caracterizamos las diferentes modalidades de ensean
necen a comunidades marginales, cmo integramos a estas comu
za que permitirn a los nios poner en juego distintas estrategias, y a
nidades en el universo lector de la sociedad? Devolvindoles la
/
16 leer y escribir: el da a da en las aulas Br2092 QP100687
los maestros, intervenir de diversas maneras para mejorar los apren

. dizajes de los alumnos. Los captulos 4 al 8 estn dedicados a expo
ner algunos ejemplos de experiencias correspondientes a las
diferentes modalidades caracterizadas en el captulo 3, desarrolladas
en las escuelas PEF a lo largo de toda la escolaridad. Finalmente, en
1
el captulo 9, "Cmo evaluamos", exponemos algunas expectativas
de logro para Primer Ciclo y esbozamos ciertos criterios en funcin de
los cuales elaboramos algunos instrumentos de evaluacin que estn
siendo actualmente objeto de investigacin.
Alberto Manguel, en su maravilloso libro Una historia de la lectu
ra, incluye una reflexin que queremos destacar en esta introduc
cin, porque refleja exactamente lo que sentimos al terminar este
trabajo. En l comenta que la relacin entre el escritor y el lector pre
senta una paradoja maravillosa porque, para que un texto est termi
nado, el escritor debe retirarse, dejar de existir. Y agrega que,
mientras est presente, el texto no est completo y recin cobra exis
tencia cuando el escritor lo abandona. Y finaliza con estas palabras:
"En ese momento, la existencia del texto es silenciosa hasta que el
lector lo lee. Slo cuando ojos capacitados entran en contacto con
los signos de la tablilla, comienza la vida activa del texto. Toda escri
tura depende de la generosidad del lector" (Manguel, 2005: 193).
Apropindonos de las palabras de Manguel, apelamos a la gene
rosidad de nuestros lectores para que llenen los huecos que involun
tariamente presente nuestro trabajo, reparen sus falencias y avancen
ms all de donde nosotros llegamos.
Ana Mara Kaufman

CAPTULO 1
Qu enseamos
Ana Mara Kaufman
Para ensear bien, es indispensable tener claro qu es lo que vamos

a ensear, es decir, cul es nuestro objeto de enseanza. Las investiga
ciones didcticas actuales han revisado y planteado debates acerca de
los contenidos de enseanza de los diferentes mbitos disciplinares que
coexisten en las escuelas: se discutieron y actualizaron los contenidos
para ensear en Matemtica, en Ciencias Sociales, en Ciencias Natura
I{~s. ()entro de este universo, el contenido de la asignatura Lengua se ha
modificando fuertemente en las ltimas dcadas.
afirmarse que el gran propsito educativo de la ensean

za de la lectura y la escritura en el curso de la educacin obli
gatoria es el de incorporar a los chicos a la comunidad de
lectores y escritores: es el de formar a los alumnos como ciu
dadanos de la cultura escrita. Si este es el propsito, entonces
est claro que el objeto de enseanza debe definirse tomando
como referencia fundamental las prcticas sociales de lectura
y escritura.
Delia Lerner, 2001: 85
importante aclarar que la caracterizacin del objeto de ense

anza no es un tema abstracto, de mero valor terico, alejado de la
vida en la escuela.
Durante muchos aos, se consider que el contenido que se ha de
ensear para que un nio se iniciara en la lectura y la escritura eran
lilas primeras letras". La idea subyacente consista en que el texto era
una suma de palabras que, a su vez, constitua una suma de letras; de
modo que bastaba con ensear las letras y cmo "juntarlas" para ir
formando palabras, luego oraciones y, por ltimo, textos. En los gra
/
[
Qu enseamos 19
en este proceso de transaccin con el texto. Ese rol activo se expresa

dos ms avanzados, los contenidos de las horas de Lengua estaban a travs del despliegue de una serie de estrategias bsicas: el lector
constituidos, bsicamente, por cuestiones gramaticales y ortogrfi interpreta, anticipa; cuando algo no tiene sentido o resulta contradic
cas. En este sentido, la idea era que, conociendo gramtica y ortogra torio, vuelve atrs a fin de verificar si ley malo si el texto tena algn
fa, el nio iba a estar capacitado para leer y escribir.
error; infiere lo que no est escrito explcitamente...
Ms adelante, los aportes de la lingstica del texto y la pragmti Si partimos de esta concepcin de lectura, nuestro accionar en el
ca introdujeron otros saberes como necesarios, entre ellos, algunas aula tender a proponer situaciones en las que los nios desplie
caractersticas de los distintos tipos de texto y ciertas nociones textua guen este tipo de estrategias para ir apropindose de las caracters
les, tales como la cohesin y la coherencia de las escrituras. Entonces ticas del sistema de escritura y del 'lenguaje escrito a travs de
se decidi disminuir la cantidad de horas que se destinaban a la ense prcticas de lectura de diferentes textos de circulacin social. Si, por
anza de ortografa y gramtica, para dedicarlas a dar a conocer las el contrario, concebimos la lectura como la capacidad de recono
caractersticas formales de los distintos tipos de texto y dichas nocio cer las letras, identificar los fonemas correspondientes y establecer
nes de cohesin y coherencia. la relacin entre ambos para acceder al significado, propondremos
Pero la situacin no tena coherencia, hasta tal punto que hace actividades que apunten a garantizar esos conocimientos y asocia
ms de diez aos decamos:
ciones.
Ahora bien, para poder participar con solvencia en las prcticas
En lo que respecta al contenido de Lengua, coexisten en los pro
sociales de lectura y escritura de diferentes tipos de textos, los alumnos
gramas temas que provienen de diferentes teoras lingsticas.
Sujetos, modificadores directos, tipos de texto, comunicacin, deben apropiarse del sistema de escritura y del lenguaje escrito.
adjetivos, cohesin y coherencia textual, verbos y pronombres Numerosas investigaciones psicogenticas han puesto de manifiesto
bailan una anarquizante danza delante de los ojos azorados del que los nios se aproximan simultneamente a estos dos aspectos de
docente. El resultado consiste en una transmisin inconexa de los textos cuando realizan prcticas de lectura: el sistema de escritura
estos conceptos a cargo de maestros que tienen que aparentar y el lenguaje escrito (Ferreiro y Teberosky, 1979; Ferreiro, 1991 a y
tranquilidad frente a los ojos azorados de sus alumnos.
2001; Teberosky, 1991; Tolchinsky, 1993).
Ana Mara Kaufman y Mara Elena Rodrguez, 1993:13. Entendemos por sistema de escritura a la escritura como sist~ma
de notacin grfica, cuya comprensin consiste en conocer sus ele
La acertada reflexin didctica de Lerner mencionada anterior mentos (letras, signos, etctera) y las reglas por las que se rigen las
mente, que concibe las prcticas sociales de lectura y escritura relaciones entre ellos. El lenguaje escrito, que Claire Blanche
como el centro del objeto de enseanza, constituye un aporte inesti Benveniste (1982) denomin lenguaje que se escribe, alude a la par
mable para abandonar este escenario. El aprendizaje de estas prcti ticularidad de un lenguaje ms formal que el lenguaje oral e incluye
cas se da a lo largo de un prolongado proceso de construccin de las diferentes variedades discursivas que forman parte de ese lengua-
saberes y estrategias por parte de los alumnos. noticias, poemas, recetas, cuentos, textos cientficos, etctera.
Por ejemplo, leer implica construir la significacin de un texto y, En funcin de las investigaciones pioneras de Ferrei ro y Teberosky,
en ese proceso, se coordinan datos del texto (tanto correspondientes hace ya casi tres dcadas que comenzaron a legalizarse las escrituras
al sistema de escritura como al lenguaje escrito) con datos del con no convencionales de los nios: los grafismos primitivos, las escritu
texto. El papel del lector es muy activo, ya que es quien pone en ras sin control de cantidad, las unigrficas, las que exigen diferencia
juego toda su competencia lingstica y cognitiva a fin de participar
,
20 Leer y escribir: el da a da en las aulas Qu enseamos 21
cin para representar distintas palabras, las escrituras silbicas, silbi y a lo largo de toda la escolaridad-- un contacto permanente con tex
co-alfabticas y alfabticas, que todava no respetan las convenciones tos que contengan esas informaciones.
ortogrficas. Estas producciones son consideradas verdaderas "escri
turas" que enfrentan al nio con situaciones potenciales de conflicto
SISTEMA DE ESCRITURA
cognitivo necesarias para el crecimiento intelectual en lb que se refie
re al aprendizaje del sistema de escritura. Comenzaron a ser acepta Propondremos situaciones para que los nios se vayan apropiando
dos, asimismo, los textos infantiles que dan cuenta del proceso por el progresivamente de nuestro sistema de escritura. Inicialmente avan
cual los pequeos van apropindose de las caractersticas de los zarn hasta descubrir las caractersticas alfabticas del sistema y; una (
diversos gneros del lenguaje escrito. Actualmente, conocemos tam vez comprendida esta faceta, debern continuar explorando y apro
bin "lecturas" que preceden a la lectura convencional. Estas cuestio pindose de los aspectos no alfabticos, es decir, los ortogrficos.
nes sern desarrolladas con mayor detalle en el captulo 2, "Cmo En este sentido, es importante que los maestros cambien el
comienza la alfabetizacin". de sus intervenciones cuando los nios ya han comprendi
Volviendo al tema del objeto de enseanza de la asignatura Len do que nuestro sistema de escritura es alfabtico. Qu queremos
gua, qu enseamos?, qu esperamos que aprendan nuestros decir con esto? Que surge la siguiente paradoja: en el nivel inicial
alumnos a travs de nuestra propuesta didctica? Nuestro objetivo es ya comienzos del primer ao, los docentes hacen enormesesfuer
que los alumnos se apropien adecuadamente de las prcticas socia zos para que los nios relacionen la escritura con la sOf1oridad.
les de lectura y escritura, de las caractersticas de nuestro sistema Preguntas tales como "Cules nombres comienzan con el mismo
de escritura,de las diferentes variantes del lenguaje escrito y acce sonido?", o bien "Si escribimos pato, habr alguna A? A ver, dec
dan, asimismo, a cierto nivel de reflexin y sistematizacin sobre la palabra pato a ver si te suena alguna A. ..", son frecuentes y fruc
la lengua. tferas en esos momentos del aprendizaje. Ahora bien, cuando el
nio comprende esa relacin, cree que nuestro sistema de escritu
ra es puramente alfabtico y escribe sin espacios entre palabras,
PRcrlCAS SOCIALES DE LEcrURA y ESCRITURA
regularizando la ortografa a su manera (una sola letra para el fone.
Esperamos que nuestros alumnos participen en prcticas de lectura ma IsI, una sola letra para el fonema Ibl, no incorporan la letra
y escritura de diferentes tipos de texto de circulacin social, con pro aviaunavesunanenaceseyamavacaperusitaroja, etctera). Ese es el
psitos determinados, con destinatarios reales, tal como se lee y se momento en que el maestro debe guiar a los alumnos en la cons
escribe fuera del mbito escolar. Esto significa que leeremos y escribi truccin de otras estrategias para saber que, cuando se dice
remos con ellos desde el comienzo de su escolaridad libros de cuen puede escribirse una S, una o una por ejemplo. Debe ayudar
tos, revistas, peridicos, textos de informacin cientfica, etctera. El los a cambiar el rumbo y comprender que la ortografa no puede
mejor camino para llegar a ser un buen lector de la prensa se constru ser inferida a partir de la sonoridad del lenguaje, sino que las deci
ye a travs de mltiples lecturas crticas de la misma. Para disfrutar del siones sobre la escritura de las palabras deben ser tomadas en vir
talento de los buenos escritores, es importante tener la posibilidad de tud de otros criterios implicados en la norma ortogrfica que rige la
realizar prolongadas y sucesivas incursiones en el mundo literario. Del escritura del castellano.
mismo modo, si queremos que nuestros alumnos aprendan Ciencias Nos referimos a las restricciones de la correspondencia entre gra
Sociales y Naturales, debemos proporcionarles desde el comienzo femas y fonemas que no responden a la condicin estrictamente alfa
Qu enseamos - 23
22 _ leer y escribir: el da a da en las aulas
les, instructivos, textos publicitarios, cartas, reportajes, etc.,

btica: una letra para un sonido y slo-ese sonido para esa letra. Es
queda librada a las posibilidades extraescolares de los alumnos.
interesante plantear que, de nuestro alfabeto, slo tres vocales (A-E
Dentro de esta concepcin, durante el primer perodo de su
O) Y tres consonantes (T-F-l) cumplen con ese requisito puramente alfabetizacin (que puede extenderse a todo el primer ao
alfabtico. Como nuestro sistema tiene una base alfabtica, pero escolar), el nio est condenado a tener una ntima y cotidiana
mucho componente ortogrfico no alfabtico, las dems letras pue relacin con enunciados tales como "Mam amasa la masa",
den compartir la misma sonoridad (B-V, L/-Y, S-C-Z, G-J, Y-I), o bien, "Ema upa a su pip", "Moma upa a mi po" o "Esa osa se asa
tener una doble sonoridad (C, G), o incluso, carecer de sonoridad (H, sola". Quiero aclarar que estas frases no han sido inventadas
por m (no es fcil tener una imagin~cin tan frondosa ...), sino
U en GUE o en QUE), etctera. Por esta razn, la norma ortogrfica
que han sido recolectadas en cuadernos y libros escolares.
indica qu letra debe ir en cada palabra cuando la sonoridad no es Antes de continuar, pedira al lector que anticipe qu puede
suficiente para decidir qu letra debe colocarse 1 hacer Ulises en un cuaderno de primer grado. Tengo la certeza
El aprendizaje ortogrfico se desarrolla a lo largo de toda la esco de que le va a resultar bastante dificultoso acertar. Aparente
laridad y constituye un proceso complejo que comienza cuando los mente el personaje mencionado en dicho cuaderno no tendra
nios trascienden esa escritura regularizada alfabticamente y empie mucha relacin con el protagonista de La Odisea, ya que este
Ulises se dedica a... iulular la ola! S. la frase "Ulises ulula la
zan a preguntar con cul letra se escriben aquellas palabras cuya
ola" apareca encarnada en una inocente caligrafa infantil en
sonoridad permite ms de una opcin. un cuaderno de primer grado, seguida por un rutilante "Muy
bien!". y me pregunto: qu es lo que estaba "muy bien"? la
posibilidad de copiar sin errores algo casi ininteligible e impro
LENGUAJE ESCRITO
nunciable que no forma parte de ningn gnero textual? ,
Simultneamente, los nios participarn de situaciones didcticas Si se tratase solamente de un trabajo de destreza manual, la situa
en las que irn conociendo las propiedades del lenguaje escrito. cin no sera demasiado grave. Pero este tipo de enunciados con
Insistimos en la simultaneidad de la reconstruccin del sistema de lleva una consecuencia ms severa vinculada con la lectura, que
consiste en entorpecer o imposibilitar las posibilidades anticipa
escritura y del lenguaje escrito. Hace ya varios aos decamos:
torias del lector. Cuando afirmo que esta consecuencia es severa,
lo hago desde el marco aportado desde hace varias dcadas por
la historia de la enseanza de la escritura exhibe una serie de
importantes investigaciones psicolingsticas que han evidencia
mtodos en los que se advierte claramente la concepcin sub
do fehacientemente que la anticipacin es una de las estrategias
yacente: el alumno debe aprender primero el sistema de escri
bsicas que ponen en juego los lectores expertos ...
tura y, recin cuando domine el conocimiento acerca de la
forma de las letras y su relacin con la sonoridad, unido a las Ana Mara Kaufman, 199B: 49-50.
convenciones de separacin entre palabras, algunos signos de
puntuacin, etc., podr acceder a relacionarse con el lenguaje Estamos convencidos de que el aprendizaje del sistema de escri
escrito encarnado en los textos de circulacin social (tarea que
tura y del lenguaje escrito tienen lugar, simultneamente, desde el
la escuela no suele asumir, porque habitualmente limita la ofer
ta lectora a textos didcticos incluyendo, en el mejor de los comienzo de la alfabetizacin. Asimismo, sostenemos que los nios
casos, algunos textos literarios). la lectura de noticias, editoria aprenden a leer y a escribir textos leyendo y escribiendo textos. Por
esta razn, nuestra propuesta didctica incluye, desde las salas del
1 Para ampliar la informacin referente a la ortografa, su enseanza y evaluacin, recomendamos consultar:
nivel inicial y las aulas de primer grado, la posibilidad de leer y pro
Kaufman (2005): "Cmo ensenar, corregir y evaluar la ortografa de nuestros alumnos ... y no morir en el inten ducir la enorme variedad discursiva que ofrecen los textos de circu
to", Lectura y Vida. ao 26, pginas 6 a 20,
24 Leer y escribir: el da a da en las aulas
Qu enseamos 25
lacin social. Los alumnos deben estar en contacto con recetas para mejor si le pusleramos dos puntos'J, lino se sabe
hable::ndo", etc.), que sugieren directamente la apllcauOl
hacer tortas, con peridicos para informarse sobre algn suceso de
algun 1 de dichas estrategias. La sustitucin lexical (uso de sin
que sea de su inters, con cuentos para entretenerse con
nimos \, la pronomina!izacin (uso de pronombres), la elipsis (o
las historias y disfrutar del lenguaje literario, con instructivos para supres n un caso tpico de elipsis sera, en casteJlano, el suje
realizar experimentos cientficos, etc., desde que entran en la escue to tcito o desinencia!) son estrategias que ningn docente
la, y los irn escribiendo y leyendo de diferentes maneras hasta que dudara en sugerir a sus alumnos para la elaboracin de sus tex
puedan hacerlo de manera convencional. tos. Dnde estara, entonces, la diferencia con nuestra pro
puesta? Si se trata de no poner nombres a las cosas, es decir, de
no designar a los pronombres: pronombres, o al sujeto: sujeto,
REFLEXiN y SISTEMATIZACiN SOBRE LA LENGUA se tratara de una cuestin secundariaJ que no ameritara una
discusin. No existe ninguna razn para que un nio de
bastante frecuente que el contenido de Lengua en Segundo
medios no pueda designar los elementos constitutivos de los
Ciclo consista, principalmente, en la enseanza de reglas ortogrfi textos por sus nombres.
cas, en el anlisis de las oraciones y de las clases de palabras. El pro
blema ms importante es que mucho tiempo que podra ser Ana Mara Kaufman, 1998: 142.
dedicado a situaciones de lectura y escritura se utiliza para la trans
misin de este tipo de nociones. Muchos docentes que se inscriben Pero no se trata solamente de ensear las denominaciones de las
en una postura constructivista de la enseanza de la Lengua y que diferentes unidades de la lengua. Intentaremos explicar esto a travs
comparten nuestra postura de que se aprende a leer ya escribir tex de un ejemplo.
tos leyendo y escribiendo textos plantean si debemos formar nios Hace un tiempo, en una clase de 4. grado, los alumnos estaban
gramticos o personas que sepan leer y escribir. Argumentando que corrigiendo junto con la maestra un borrador de un cuento escrito
las reflexiones y sistematizaciones de cuestiones vinculadas con la por un compaero. El personaje central se llamaba Juan, y el frag
gramtica oracional no contribuan a mejorar las habilidades lecto mento que estaban analizando era el siguiente: IILos aullidos se oan.
ras ni las posibilidades escritoras de los alumnos llegaron, incluso, a cada vez ms fuertes en la oscuridad del campo. Juan estaba muy
proponer que se abandonara la enseanza de la Ilramtica oracional asustado y comenz a temblar. Al cabo de unos minutos, Juan empe
en la escuela primaria. z a gritar y se tap la cabeza para no orlos. Pedro, el amigo de Juan,
posicin difiere de ambos extremismos. Creemos que, en intent calmarlo pero no tuvo xito".
efecto, la enseanza de las clases de palabras y de las nociones de gra Lo primero que sugirieron fue suprimir "Juan" en la tercera oracin
mtica oracional desarticuladas de los textos no constituyen una contri para no repetir tanto. Luego transformaron la oracin siguiente de esta
bucin feliz para la formacin de buenos lectores ni incide manera: "Su amigo Pedro intent calmarlo pero no tuvo xito". La
positivamente en que los nios escriban mejor, pero esto no significa que maestra les explic que el primer cambio que propusieron consista
consideremos que no deban trabajarse estos aspectos con los alumnos. en omitir el sujeto, les coment que esa oracin quedaba con un suje
to tcito y que la idea que haban tenido era excelente para que el
Hay estrategias que garantizan la cohesin de cualquier tipo de texto quedara mejor. Un nio coment: "Ah! El sujeto tcito es ese
texto. Muchas veces hemos escuchado en las clases opiniones que no est, pero uno sabe cul es, lno? Lo sabs porque est dicho
de los nios acerca de escritos realizados por sus compaeros en alguna parte del cuento. Tiene que estar". Esta alternativa implic,
(/Jrepetir tanto queda mal", "as no se entiende", "quedara
por un lado, que los chicos conocieran la denominacin correcta (que

constituye un dato de gramtica oracional) pero, a la vez, fue fuente
de aprendizaje de un mecanismo adecuado de cohesin textual. En
la cuarta oracin del fragmento! la maestra les inform que, para evi
tar la repeticin de "Juan", haban usado un pronombre. Los nios se
sintieron muy orgullosos.
Situaciones como esta difieren sensiblemente de las clases de gra
mtica en las que se proponen oraciones aisladas para identificar
sujetos y predicados. Nos referimos a una escena repetida en las
aulas: una maestra escribe en el pizarrn "Corrieron velozmente por
el campo" y ensea que, en esta oracin, el sujeto est tcito y es
"ellos". Ningn nio duda un instante acerca de que si dice "corrie
ron" se trata de ellos o ellas. Ningn nio con una competencia lin
gstica normal cree que pueda decirse "ella corrieron" o "yo
corrieron" ... Lo que verdaderamente importa es por qu el sujeto no
est expreso en esa oracin. Yeso est estrechamente ligado a su
posicin en un texto.
Ahora bien, adems de lo que acabamos de mencionar -los
mecanismos de cohesin que rigen cualquier tipo de texto--, hay
construcciones oracionales que suelen formar parte de algunos textos
con mayor pertinencia que de otros .. Por ejemplo, los textos argumen
( tativos demandan el uso de oraciones complejas, con subordinacio
nes y conectores causales; los textos narrativos necesariamente van a
incluir conectores temporales; las formas impersonales y la voz pasi
va aparecen frecuentemente en las noticias periodsticas, etctera.
Creemos que dichas nociones deben ser tratadas cuando se encare la
produccin de los textos correspondientes pero, adems, el docente
( debe proponer situaciones especficas de reflexin y sistematizacin.
Slo desde esta perspectiva, estas informaciones servirn para formar
(
mejores lectores y escritores.
En el octavo captulo! se proponen varias situaciones indepen
( dientes de la reflexin y sistematizacin de las cuestiones ortogrfi
cas y gramaticales.
I \
CAPITULO :z
Cmo comienza la alfabetizacin
Ana Mara Kaufman
En este captulo, nos centraremos en las "escrituras" que producen los

nios por s mismos en primer ao, antes de entender que nuestro sistema
de escritura es alfabtico, yen las "lecturas" que preceden a la lectura con
vencional y que implican pasos previos y necesarios para llegar a ella.
Asimismo, incluiremos cuatro cuadros en los que tratamos de
pormenorizar qu es lo que tenemos que ensear y cmo pode
mos valorar si nuestros nios estn aprendiendo a leer y a escribir
cuando todava no han comprendido las caractersticas alfabticas
de nuestro sistema de escritura. Estos cuadros podrn ser utilizados
en segundo ao cuando las lecturas y escrituras no convenciona
les de los alumnos perduren ms all del primer ao escolar.
Queremos aclarar que, tanto en primer ao como en segundo, estos
nios participarn junto con los dems compaeros en las situaciones
y modalidades organizativas de las actividades que se describen en el
prximo captulo. Esto significa que los maestros planificarn activida
des habituales, proyectos institucionales, proyectos de escritura y
secuencias de lectura para todos sus alumnos, adems de las interven
ciones especficas que pondrn en juego con los nios cuyo avance sea
ms lento.
CMO LEEN LOS NIOS QUE "TODAVA NO SABEN LEER"?

B900IaO Z60Z.ItI
Los alumnos que "todava no saben leer" pueden hacerlo a travs
de los adultos o de algn otro nio que ya sepa leer convencional
mente o por s mismos mediante estrategias que tambin utilizan los
lectores expertos (Lerner, 1996; Kaufman, 1998; Castedo, Siro y
Molinari, 1999). Comentaremos ambas posibilidades .
28 leer y escribir: el da a da en las aulas Cmo comien2a la alfabetizacin 29
\
\
Leer a travs del maestro que realiza el acto de interpretacin. Y luego agrega que, cuando este
acto se realiza para un otro concebido como parcial o accidental
Este tema ser expuesto con mayores detalles en el prximo cap
mente incapaz de actuar como intrprete, el intrprete se convierte
tulo, pero queremos enfatizar su importancia er) primer ao. Cuan
en interpretante. "Cmo se pasa de la escritura-conjunto-de-marcas
do el maestro lee a los nios en voz alta, ellos no slo estn
a la escritura-objeto-simblico? A travs de un interpretante que nos
escuchando: estn participando activamente en la construccin del
introduce en un mundo mgico". (Ferreiro, 1996).
significado del texto que escuchan.
En las salas del nivel inicial yen las aulas de primero, los maestros
La lectura en voz alta del maestro es fundamental, porque el
dedican varias sesiones semanales a leer cuentos a sus alumnos. El
docente no slo les est brindando la oportunidad de construir el sig
objetivo consciente ms generalizado suele ser "entretener a los nios"
nificado de un texto al cual no hubiesen podido acceder por sus pro
o "hacerles conocer historias interesantes". Cuando les leen un cuen
pios medios, sino que tambin est poniendo a sus alumnos, en
to, no slo los entretienen y les hacen conocer historias interesantes,
contacto directo con el lenguaje escrito, que incluye las caractersti
sino que les estn dando la oportunidad de navegar por la riqueza de
cas generales de los cuentos, las noticias, las notas de enciclopedia,
los textos literarios, de conocer la superestructura correspondiente al
las recetas de cocina, etctera (es decir, de los diferentes gneros).
gnero (siempre van a encontrar un equilibrio inicial, una ruptura de
Asimismo, ese lenguaje escrito incorpora la manera particular que,
ese equilibrio, la solucin del conflicto y el restablecimiento de un
en cada caso, eligi el autor para narrar ese cuento destinado a un
nuevo equilibrio), de apropiarse del lxico peculiar de los cuentos... Y
pblico infantil o adulto, para redactar esa noticia o esa nota de enci- .
esto vale para cualquier texto que los docentes lean a sus alumnos.
clopedia, dar las instrucciones en esa receta de cocina tomando en
Cada nio, en la medida de sus posibilidades, ir apropindose de los
consideracin al lector (es decir, los recursos discursivos puestos
diferentes gneros textuales, lo que redundar en sus habilidades para
en juego).
escribir y en su eficacia para leer. Es importante sealar que, en este
La lectura del adulto no suele ser considerada como una verdade
caso, los alumnos no exploran aspectos del sistema de escritura.
ra lectura del nio. Por lo general, los docentes consideran que el
Consideramos que este derecho y este placer de incursionar en un
alumno est leyendo slo cuando lo hace por s mismo. "
texto a travs de otro, que presta su voz entraable para guiar la travesa,
Si as fuera, como en esta situacin los nios pequeos tienen
no debe interrumpirse cuando al alumno le llega el momento de conver
muchas ms posibilidades de explorar cuestiones vinculadas con el
tirse en intrprete. Hay muchos nios a los que les resulta dificultoso leer
sistema de escritura que aspectos centrales del lenguaje escrito, este
o no les gusta hacerlo. El maestro-interpretante permitir con sus lecturas
contacto se vera muy postergado. Cmo puede apropiarse un nio
que estos chicos sigan en contacto con el lenguaje escrito. Y tal vez
de 3 4 aos de la estructura narrativa de un cuento, de las caracte
gue un da en que, casi sin darse cuenta, tomen el lugar del otro y
rsticas prescriptivas de una receta de cocina o de la naturaleza des
comiencen a viajar solos por esos extraordinarios mundos posibles.
criptiva de una nota de enciclopedia de animales, si no es a travs de
la lectura de un otro? Cmo puede disfrutar ese mismo nio de las
extraordinarias aventuras de sus personajes favoritos si no est vehi Leer por s mismos
culizado por una voz interpretante? Emilia Ferreiro, en un texto exce Veamos ahora la alternativa de que los nios pequeos lean por
lente, propone denominar interpretacin al acto que transforma las s mismos. Cmo, si todava no pueden hacerlo convencionalmen
marcas en objetos lingsticos y sugiere llamar intrprete al sujeto te? Pues usando las mismas estrategias bsicas que los lectores exper
(
r

i Cmo comienza la alfabetizacn 31

escritos en tarjetas, su exploracin se centra slo en el sistema de

tos: anticipando significados posibles en funcin de la coordinacin
escritura, porque en ese material no hay textos, sino palabras.
inteligente de datos del texto con datos del contexto.
Poco a poco, los nios van aplicando las mismas estrategias que
Cuando los nios leen por s mismos,no slo se vinculan con
fueron construyendo en sus lecturas no convencionales -anticipar,
el lenguaje escrito, tambin comienzan a explorar el sistema de
coordinar informaciones, inferir, utilizar ndices para autocorregir
escritura, integrado por letras, espacios y signos que se combinan
o corroborar sus anticipaciones, para leer autnoma
de diferentes maneras para representar el lenguaje.
mente textos, aunque no estn acompaados de imgenes ni
En esta primera etapa de su aprendizaje, el nio anticipa el signifi
cuenten con informacin exacta acerca de su contenido.
cado de los textos o de las palabras que estn acompaados por im
estos casos, las situaciones didcticas revisten una importancia
genes o incluidos en objetos que tienen escrituras como, por ejemplo,
ya que deben brindar contextos vlidos para que los nios
los envases. Al comienzo, los nios centran su atencin en la imagen y
puedan ir ensayando dichas coordinaciones.
no toman en consideracin las caractersticas de las escrituras para anti
Claudia Molinari, en un artculo denominado "La intervencin
cipar qu podrn decir. Por ejemplo, ante una escena en la que apare
docente en la alfabetizacin inicial", plantea lo siguiente: "Las situa
cen en segundo plano unos aborgenes, unas carpas, unas lanzas y, en
ciones didcticas donde los pequeos lectores deben interpretar un
primer plano, un caballo, acompaada por el epgrafe
texto por s mismos se caracterizan por presentar la escritura de
DEL NOROESTE", creen que en el texto dice cabal/o. Ms adelante,
manera contextuada, es decir, siempre acompaada de un contexto
comienzan a conocer algunas letras que les pueden servir de indicado
material y/o un contexto verbal". (Molinari, 2003: 64).
res para confirmar o descartar su anticipacin -por ejemplo, conside
En cuanto al contexto material, Molinari aclara que muchos textos
rar que "caballo" no puede empezar con y tambin atienden a la
de circulacin social suelen incluir dibujos o fotos. En estos casos, los
longitud de las escrituras con el mismo fin -en este ejemplo, advierten
nios anticipan el contenido del texto en virtud de las imgenes, y tam
que la escritura tiene tres segmentos y que debe decir algo ms que un
bin a partir de las caractersticas materiales del portador, que brindan
solo nombre-. Finalmente, poco a poco, logran leer independizndo
pistas acerca de su contenido (diarios, libros, envases, folletos, etctera).
se de las imgenes y de los soportes materiales.
El contexto verbal es proporcionado por el docente para trabajar con
pueden leer por s mismos textos breves, aunque no
textos que no estn acompaados por imgenes. En esos casos, el maes
tengan imgenes, s el maestro proporciona informacin acerca del
tro brinda informacin global acerca de lo que est escrito. El trabajo
contenido total de lo que dice. Los nios, gradualmente, van iden
intelectual que los nios ponen en acto cuando "leen" de estas dos
tificando palabras o fragmentos de esos textos tomando como indi
maneras puede consistir en anticipar lo que cree que dice o en ubicar
cadores algunas letras conocidas y, tambin, la longitud de las
dnde dice lo que l sabe que dice (a partir de la informacin previa
escrituras. Segn cul sea el material que el docente proporcione,
suministrada por el docente).
estar brindando a sus alumnos la posibilidad de conectarse, en
mayor o menor medida, con el sistema de escritura y/o con el len
guaje escrito. Cuando les hace explorar el texto escrito de una estro
fa de una cancin conocida, el nio se vincula con el lenguaje
escrito (advirtiendo, por ejemplo, que cada verso no ocupa todo el
rengln y que eso sucede en el gnero potico) y con el sistema de
escritura (utilizando letras para identificar palabras). En cambio,
- ____,_ __ "_~_~ _____ "_ .________ ~ _ _1- I ___ 1_ _1_ ~ _ _ __ .-_::: ........ _ ...
8.g
"'" m
~
::
~
z
::;:;
m
;:l
-<
EN LAS SITUACIONES DE LECTURA A TRAVS OH MAESTRO

QU TENGO QUE ENSEAR? I CMO PUEDO SABER SI MIS ALUMNOS ESTN APRENDIENDO?
Aconstruir el significado de Si realizan anticipaciones sobre el contenido de diferentes textos o si localizan infor
los textos usando e incre macin a partir de sus conocimientos sobre los siguientes aspectos.
mentando los conocimien
tos que los chicos tienen Las caractersticas de los portadores de texto.
sobre los portadores y sobre - Despus de participar en reiteradas situaciones de lectura de noticias a travs del
el lenguaje escrito. maestro, los nios son capaces de indicar al docente en qu seccin del diario
puede ubicar la informacin sobre algn hecho importante que haya ocurrido en
esos das.
Otro caso, si el maestro muestra a los nios distintos portadores (libro, diario, enci
clopedia), ellos seleccionan el adecuado y explican por qu saben que all encon
trarn el texto que buscan o les interesa (tapas, tipo de ilustraciones, forma del
texto, etctera).
Ciertas caractersticas tpicas del gnero.

- El maestro lee un fragmento de una nota enciclopdica y solicita a los nios que anti
cipen qu otra informacin puede aparecer en lo que resta del texto.
- Otro ejemplo, frente a la lectura de una nota periodstica acerca de la llegada de una
jirafa al zoolgico, el docente distorsiona el comienzo del artculo reemplazndolo
por una frmula caracterstica de los cuentos tradicionales: "Haba una vez una jira
fa" ... Los nios rechazan esa "lectura" por no ser propia del gnero correspondiente.
- Identifican y comparan la manera peculiar en que se caracteriza a los lobos como
personajes en 105 cuentos ("Caperucita Roja", "Los tres chanchitos") con los rasgos

quin se(lee):
aMAESTRO "ti se levant y sal'o comen
refiere? . do...".(mterrumpe la lectura). Quin es l,
O bien:
MAESTRO (lee): ''Todos se dirigieron apresura damente haCia
rajo "Hacia dnde iban todos?".
.alll
,..." (interrumpe la lectu-
Si reconstruyen el contenido de un texto I d .. .

mentos que no han comprendido. e o o sohCltan la relectura de frag
- Una posibilidad es que, antes de la lectura de la d
o relaten el significado de lo ledo t ' segun a parte de un texto, comenten
dos das consecutivos. an enormente, como cuando un cuento se lee en
_ Otra opcin es que el maestro lea a los nios una novela y que interrumpa su lectura
al finalizar cada captulo. Al retomarla, luego de algunos das, los nios reconstruyen
el contenido de los captulos ledos hasta ese momento.
_ Otro caso, si el grupo ha seguido un tema de actualidad a travs del diario, el maestro
pide a los nios que recuerden cmo se ha desarrollado el tema hasta es momento.
_ Puede suceder que, cuando los nios no comprenden o tienen dudas sobre el signifi
cado de un fragmento ledo por el maestro, soliciten otra lectura de este o formulen
preguntas sobre datos puntuales para rectificar su interpretacin.
Si amplan su vocabulario incorporando palabras y expresiones propias de los
diferentes gneros.
_ Cuando 105 nios leen por s mismos en voz alta -antes de hacerlo de manera conven
cional-, van dando vuelta las pginas del libro y relatan la historia guindose por las
imgenes. En esos casos, utilizan palabras yexpresiones propias del lenguaje escrito, de
las que se han apropiado leyendo a travs del maestro: haba una vez, el lobo atrap a
la nia, el ciervito brinc, el conejo era muy veloz, etctera.
Si descubren que una misma historia puede ser contada de diferentes maneras
apelando a distintos recursos estilsticos.
_ La maestra le el original de la fbula La liebre y la tortuga (que es breve yconciso yluego,
lee una adaptacin en la que los personajes tienen vestimenta de personas, hay un parla
mento rimado de la liebre, burlndose de la tortuga, que se reitera varias veces a lo largo
del texto e'Tortuga, tortuguita, tan lenta ytontita, no quieres una lechuga para apurar las
patitas? ja, ja, ja"); se agregan episodios en los que se incluyen elementos de la actualidad
(\a liebre va a un parque de diversiones), etc. Guiados por la maestra, los nios comparan
correcta.
- O que, en un ~royecto de elaboracin de un fascculo sobre las sociedades lejanas en
el tiempo destmado a los compaeros del Jardn, discutan acerca de cules textos
sobre los egipcios -que el maestro les ha ledo- tienen informacin ms adecuada
para incluir, tomando en cuenta los destinatarios.
Si expresan y explican su opinin sobre los diferentes textos ledos.
- Es posible que, luego de haber ledo varios cuentos durante la semana, los nios dic
ten al maestro sus recomendaciones para que sean expuestas en una cartelera coloca
da fuera del aula, para que puedan leerlas compaeros de otros grupos.
rn
EN LAS SITUACIONES DE LECTURA POR s MISMOS ::::1
QU TENGO QUE ENSEAR? i CMO PUEDO SABER SI MIS ALUMNOS ESTN APRENDIENDO?
sr
t/l
t/l
;:;
_ Cuando, al concluir la lectura de cada cuento, el maestro consigna en una cartelera el c:
ttulo de este y escribe, aliado, las opiniones que los nios le dictan sobre esos textos. nllJ
Si acuden al portador adecuado segn el propsito de la lectura, basndose en sus ::::1
o
Aanticipar el significado de ret/l
un texto coordinando datos caractersticas materiales.
de la escritura con datos del _ Si tienen que investigar las caractersticas de un animal acutico, puede suceder que
o..
re
contexto material: imge los chicos acudan a una enciclopedia de animales e intenten ubicar la informacin a
re
nes o caractersticas del partir de las imgenes. Es posible que ubiquen el nombre de aquellos en los textos de n,..,.
portador. referencia. .,c:llJ
Si localizan informacin especfica sobre la base de sus conocimientos acerca de la "'O
organizacin de los portadores y de algunas letras que les sirvan de indicadores. .,O
_Por ejemplo, se informan acerca del resultado de un partido de ftbol entre River y Boca -, n
t/l
o'
3
jugado el da anterior acudiendo a la Seccin Deportiva, identificando la foto corres 3 o
pondiente y la tabla en que aparecen los resultados. Conocen los nmeros que indi ti '3"
o
can los goles e identifican los equipos por una de las iniciales ("Aqu dice River porque 3 ~.
::J
O N
empieza con la de Ricardo. Entonces, en la otra dice Boca"). t/l '";j'

Si anticipan el contenido yel tipo de texto en funcin de los formatos de los '<:r";:
!l
portadores. .,
r
Es posible que un nio tome un libro de cuentos tradicionales que su maestra ha 'o;"
::J
ledo en otras oportunidades y comience a contar un cuento nuevo, guindose por
las imgenes. El texto construido incluye expresiones caractersticas de ese tipo de W
'l
I
delincuentes ya no volvern a molestar". Una alumna anticipa el contenido d la
siguiente manera: "Hemos vencido al enemigo... y creo que no dice nada ms por
que tan largo no es".
Si coordinan su anticipacin basada en la imagen con su conocimiento de algu

nas letras que son tomadas Como ndices y/o la extensin de la escritura que
acompaa la ilustracin,
- Por ejemplo, en un juego, hay dos tarjetas en las que aparece la imagen de un ele
fante. Debajo de una, dice /iELEFANTE". La otra tarjeta dice "EL ELEFANTE TIENE
TROMPA YCOLMILLOS", Un nio decide que: "En la primera dice elefante porque
empieza y termina con e, y en la segunda, tambin dice elefante (seala correcta
mente la palabra), pero dice algo ms del elefante porque tiene muchas letras".
Si adjudican igual signific,~do a,escritur~ ildalnatlp'~~:bra ROJA en un cartel pinta-

P d rir que una nlna mientras sena d'
mismo color y que "
- douedele ocur 1a escn't ura SALA ROJA en ,letras negras,
tiene I ta a Iga:
de
"Ac dice roja, porque tiene las mismas letras que estan en a p
L Caperucita Roja", ,
----------:----lr::--:::-:----::-;.
Ainterpretar las partes de un S'I utilizan algunas letras como , . y,d t am b'le'n ,
la longitud de, la escritura
mdlce,s
'd
texto breve, cuyo canten! o :~:daeuna situacin de lectura de un cuadro en el que figuran los dhlabS, e ao~~~;~
d cidir dnde dice algo determma o, , d I
global conocen, l i e n t o que cada da la maestra a la ac

na en la primera c~ u:~~r:n: ~s nios deban decirle a la maestra cul cuento
leerles en la~:!~:s: (mart~s).
da Identifican el da en la primera columna:J/~ay
corres~ondaequ (sealando MARTES en la primera columna) porque esta (sednalla
que mirar
I ' .. 1) es la mal! Miran el ttulo que aparece en esa fla 1,
en la columna eI a
a mlCla io' sostiene ue dice Pinocho. Otro rfuta su postura. con os
~i;~~~~~sya~nu~entos: liNo esqPinocho, es El gato con botas porque empieza con
e y es largo y tiene muchas letras", ." , I bres
- O que, en una situacin de juego cO,n un dOdmmo ~ond'olm, avgaecnoens Yes~s(~~c~itura
. ,- d' "Esta (Imagen e un In I
de los obJetos, una nma Iga ./ d' IGLESIA "porque tiene
INDIO) porque empieza ~on la i' . Rechaza ~tra que Ice
-i~::;~~~~~r~~~s~r:;i~!':n:u;~~ut~nn~sl~~ecada .~no ~aya el;gie~d~~fd~:j~:

con el nombre de un compaero presente ~,ara ~~rt~~~~oa:~~f~~~~ sin mu~ha
este caso; una nia toma una tarjeta que Ice ,
i
L~ego lesyregunta ~u creen que dice en el primer rengln, dnde dir Osas,
donde OSItO, p.or ~ue creen que ambas escrituras empiezan con la misma letra,
etc. ~na vez frnallzada la tarea de identificar partes, pueden atender tambin a
cue~tl?~es del lenguaje escrito como, por ejemplo, por qu este texto no se
~scnblra .ocupando ,todo el rengln, aludiendo a una espacializacin caracters
tica de ciertas poeslas.
Si identifican las diferentes palabras en el ttulo de un libro.
- Puede ocurrir que dos nios vayan a buscar a la biblioteca del aula el libro que
la docente debe leerles ese da, cuyo ttulo es Quin tiene el sombrero amari
I
1I0?, y se lo entregan. La maestra muestra la tapa a todos (que estn sentados

(A interpretar las partes de
un texto breve, cuyo conte en el piso, dispuestos a escuchar) y les comenta: "Aqu dice el ttulo del libro,
nido global conocen). se acuerdan de cul es?". Despus de que varios responden adecuadamente,
les pregunta: "Si en todo dice Quin tiene el sombrero amarillo?, qu dir
en esta parte?", (Seala la palabra amarillo). Hay disparidad de respuestas:
algunos creen que dice sombrero amarillo; otros piensan que dice sombrero;
y otros, amarillo. Finalmente, un nio de este grupo fundamenta: "Empieza
con a y termina con o, Tiene que ser amarillo",
Si identifican diferentes ttulos que comparten un fragmento.
_ Por ejemplo, la maestra presenta a sus alumnos cuatro libros de Graciela
Cabal. Les comenta que es una escritora argentina que escriba muy lindos
cuentos para nios y que hizo varios sobre un personaje que se llama
Tomasito. Les muestra las cuatro tapas diciendo, sin sealar: "Uno se llama
Tomasito; otro, Tomasito va al jardn; otro, Tomasito y las palabras; y el otro,
Las vacaciones de Tomasito. Hoy les voy a leer Tomasito, que habla de cuan
do Tomasito nace; y maana leemos Tomasito y las palabras, que trata de
cuando Tomasito aprende a hablar. Quiero que se junten en parejas y piensen
bien cul es el de hoy y cul ser el que les tengo que leer maana. Para que
todos puedan ver bien, vaya escribir los cuatro ttulos en el pizarrn en letra
lf
de imprenta mayscula ,
Luego pregunta: "Ya pensaron? Bueno, en cul dice Tomasito y en cul,
Tomasito y las palabras?".
(acompaada por la imagen de un anillo),
o bien:
"A pesar de tener patas,
yo no me puedo mover,
tengo la comida encima
y no la puedo comer".
(acompaada por la imagen de una mesa).

Si leen en silencio e informan a otros acerca del contenido d I t t
P d . '- e ex o.
- .ue e.ocurnr que un nrno se acerque a un cuadro en el que figuran acuerdos de con-
VivenCia en el aula y comenta a los dems: "La seorita puso otra cosa ayer A ' d'
i que h t . l ' '1 ... qUI Ice
ay que raer sIempre 05 utl es y no pedirlos a los compaeros". La maestra con
firma lo que dice el nio y comenta, riendo, que lo haba puesto el da anterior antes
de salir para no olvidarse, a raz de un problema por alumnos que distraan a otros
pidiendo cosas y que, al llegar a la escuela, se olvid de lerselo y de comentarlo.
A que los chicos compar Si exploran, hojean y anticipan con otros compaeros diferentes textos literarios
tan sus experiencias como o no literarios.
lectores con otros, pares o - Por ejemplo, la maestra pide a los nios que busquen informacin sobre los guara
adultos. nes para una clase de Ciencias Sociales. Dos nias hojean algunos libros de Ciencias
Naturales, comentan que all no hay nada "de indios" y descartan esos textos. Deciden
que hay que buscar en otra enciclopedia.
Si solicitan ayuda a algn compaero para encontrar diferentes informaciones.
- Puede suceder que una nia que escribe de manera silbica quiera escribir la palabra
barrilete y pregunte a un compaero"Cul es la ba?". El amigo le indica que vaya a
fijarse en el Banco de Datos, en el que hay una cantidad de imgenes acompaadas n
o'
por los nombres de los objetos. Ella se dirige al panel, busca y replica que all no hay 3
o
ninguna palabra que empiece con bao El nio le responde que se fije en CABALLO. 8
3
Ella explora la palabra y resuelve el problema de su escritura, usando la B. ;.
Si leen en voz alta para 105 dems algn texto que les haya gustado o les resul ..
"
N
te de inters. .
;;;
~
~
~.
a.
o
"
-
Cmo comienza la alfabetizacin - 45
44 _ Leer y escribr: el da a da en las aulas
CMO ESCRIBEN lOS NIOS CUANDO TODAV{A

y escribir, que son las que usamos los adultos letrados. Esas prime
ras indagaciones fueron convalidadas a lo largo de todos estos
"NO SABEN ESCRIBIR"?
aos en diversos pases. En la dcada de 1980 comenzaron, asi
Los nios pueden hacerlo a travs del maestrq o escribir por s mis mismo, exploraciones didcticas en las aulas que permitieron sis
mos. Comentaremos ambas posibilidades. tematizar diferentes modalidades para ayudar a los nios a
avanzar en sus aprendizajes.
Escribir a travs del maestro 1 En las salas de jardn y en las aulas de primer ao, conviven
esas diferentes modalidades de escritura que constituyen pasos
Efectivamente, los alumnos pueden planificar un texto determina
necesarios para la comprensin de nuestro sistema alfabtico y
do, dictarlo al maestro y luego, a partir de la lectura del docente, pro
que responden a distintas hiptesis que los nios van construyen
ceder a efectuar revisiones y correcciones.
do para comprender dicho sistema. La coexistencia de algunas de
Qu aprendizaje est realizando el alumno en ese tipo de situacin?
estas hiptesis presenta problemas que obligan a lo? nios a
Est aprendiendo a tomar en cuenta el propsito y el destinatario; a ela
poner en juego estrategias de solucin que constituyen avances
borar un texto que se adecue a las caractersticas del gnero (que
en su aprendizaje.
conocer gracias a las lecturas a travs del maestro); a tomar recaudos
para que la produccin final tenga coherencia y quede bien escrita, evi Las investigaciones sobre psicognesis de la lengua escrita han
tando repeticiones, ambigedades e. incongruencias... En suma, est puesto de manifiesto que las producciones de los nios no son
aprendiendo a escribir. caprichosas, que podemos descubrir en ellas reglas que las
Es importante recordar que, en las situaciones de dictar al orientan, principios que las justifican. No voy a abundar
maestro, es este quien se hace cargo del sistema de escritura; y la mucho sobre este tema, porque ya hay mucha bibliografa al
respecto. Slo quiero remarcar la importancia de que el maes
actividad de los nios se concentra en tomar decisiones vincula
tro conozca estas ideas de los nios para trabajar con sus
das con el lenguaje escrito (gnero, coherencia, cohesin) y con alumnos. Estas ideas transitan un camino que se inicia con la
aspectos discursivos (tomar decisiones vinculadas con el propsi diferenciacin de los trazados que hacen cuando quieren
to y con el destinatario o lector). dibujar y cuando quieren escribir, contina con ciertas exigen
cias que se agregan a estos ltimos para que en esa I'escritura"
realmente diga algo (que tenga una cantidad mnima de letras
Escribir por s mismos y que estas no sean repetidas) hasta llegar a comprender la
Los alumnos que "todava no saben escribir" tambin pueden relacin que hay entre nuestra escritura y la sonoridad del len
guaje. En este punto debemos aclarar que la primera aproxima
escribir por s mismos.
cin sistemtica en ese sentido no se corresponde a la relacin
El libro Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio, de entre letras y fonemas, sino que los chicos piensan, algunos
Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, fue publicado hace ms de vein durante bastante tiempo, que cada letra representa una slaba.
ticinco aos, en 1979. En l se describan ya diferentes maneras en Los maestros que lean esta entrevista, aunque no conozcan las
que los chicos iban escribiendo y leyendo en un proceso construc investigaciones dirigidas por Emilia Ferreiro, habrn escucha
tivo que les permite arribar a las maneras convencionales de leer do a sus alumnos preguntar: "Cul es la pa '?" o "Cmo se
I
escribe la Ito'?" ...
Ana Mara Kaufman, 199B.

1 Para ms detalles, ver el captulo 3.
46 - Leer y escribir: el da a da en las aulas
Cmo comienza la alfabetizacin - 47
Tal como se seala en la cita, no abundaremos en este tema porque 2. Escrituras de una sola letra (o de una grafa parecida a una
ha sido suficientemente publicado y difundido. No obstante, ejemplifi letra) para una palabra. (Escrituras unigrficas.)
caremos en forma somera esas escrituras. En algunos casos, son textos
de diferentes gneros escritos en distintos niveles de escritura. En otros,
son solamente palabras. En los primeros, agregaremos un comentario
sobre el conocimiento que esos nios ponen de manifiesto acerca del
lenguaje escritd. -r4
Gato
4-A-"'*
Caballo Pez Mariposa

Ejemplos de Jos diferentes niveles de escritura
3. Secuencia de letras (o de grafas parecidas a letras) que abar
1. Trazos continuos que imitan la escritura cursiva o trazos separa ca todo un rengln para representar una palabra. (Escrituras
dos que imitan la imprenta (en algunos textos, podrn encontrar sin control de cantidad.)
los con la denominacin de grafismos primitivos). Escritura de un
volante con instrucciones contra la pediculosis:
Y\. \ ~,. p V~ Ji> y - ffi:.To
<r(/,Q~_" Que nos revisen los paps
Mariposa
~~ ~ \v'v- la cabeza.
~~vv/l,,~
-== ,cpl-~~r r~ n~1R
Poner el lquido para matar

~1',IV{\1- 'O OG'~ ~ -----... piojos.
/--.(1 ,\\tt)/\/h..,fVV\ey-{)~. Gato
Que pasen el peine fino.
0rr~c(O)~
( Mam,pap, no se olviden
4. Escrituras iguales con un mnimo (tres) y un mximo (diez
otro da poner otra vez
lquido. aproximadamente) de letras variadas para representar diferen
tes palabras (escrituras fijas). I
Si analizamos el conocimiento del sistema de escritura de quie

nes escribieron este volante contra la pediculosis, encontramos
que diferencian la representacin grfica que utilizan para dibu
jar (el volante est ilustrado con un piojo en la parte superior y
un peine en la inferior) y la que utilizan para escribir el texto. En ~iR p~ fiLi~
cuanto al conocimiento textual, es bastante ms avanzado del Caballo Elefante Jirafa
que corresponde a su trazado para escribir: respetan el gnero
al elaborar un instructivo con los pasos correspondientes y dan
claramente las indicaciones utilizando los verbos en infinitivo y Aqu el nio ya ha construido la hiptesis de cantidad (las escritu
en subjuntivo.
ras deben tener, al menos, tres letras para que digan algo) y la
2 El volante soore la pediculosis, el reglamento de Un juego de mesa y la noticia del partido de ftbol fueron
hiptesis de variedad (para que porte significado, la escritura debe
publicados en el captulo "Leer y escribir en el Jardn de Infantes", de Claudia Molinari, en Kaufman (comp.) tener variedad de letras, no la misma letra repetida).
(2000): Letras y Nmeros.
48 Leer y escribir: el da a da en las aulas Cmo comienza la alfabetizacin 49
5. Escrituras diferentes para escribir distintas palabras (escrituras ques: uno con el ttulo, con los materiales necesarios y con la canti
diferenciadas). Tomamos como' ejemplo, el siguiente regla dad de jugadores, y el otro con los pasos que se deben seguir duran
mento de un juego de mesa elaborado por nios de sala de te el desarrollo del juego.
cinco para regalarlo a compaeros de primer ao. Como muchas veces los maestros no saben cmo intervenir con
los alumnos que hacen este tipo de escrituras, queremos comen
tar que, a nosotros, nos ha resultado muy til plantear a nuestros
o f1E(~BrD() alumnos situaciones en las que deban justificar el valor de sus
@ ~ ~"roEI , 1. El juego de los colores.

2. 2 participantes.
3.1 dado.
escrituras. Una intervencin puesta a prueba por una investigado
ra mexicana, Sofa Vernon, que result muy interesante, consista
en preguntarles: "Qu dice ac?", tapando parte de la escritura y
@ -tltJt,.
~ 4. Se tira el dado y si le toca dejando una sola letra visible. Luego dejaba dos y volva a hacer
el 3 avanza 3 casilleros. la misma pregunta. Y as hasta que terminaba la palab~~. Vernon
5. Despus tira el otro juga advirti que la primera respuesta que daban los pequeos era
tgo
tJ:~I:'IL;..:C;.J~bt...=.;tp~.JIEeBI&1-~~.L......_CO_", ~~rlc~s:~;~~: el 5 avan
decir toda la palabra en cada letra o en cada fragmento visible.

t~til~~ p'~m
Por ejemplo, en la escritura de "dado" del reglamento de juego,
6. El que llega gana. sera as:

Maestra: -Qu dice en esta parte? (E [=:J )
Nio: -Dado.
Maestra: -Y si tapo as? (El [=:J )
Si analizamos este ejemplo desde la perspectiva del sistema de Nio: -Dado.
escritura, podemos identificar el nivel de conceptualizacin sola Maestra: -Y as? (El U [=:J )
mente en los casos de palabras aisladas: 2 JUGADORES, 1 DADO. Nio: -Tambin dado.
Aqu puede observarse que el nio realiza escrituras diferenciadas Maestra: -Y si destapo todo? (EIUT2)
que responden a una doble exigencia: la cantidad mnima de letras Nio: Dado...
para que porte significado "para que pueda decir algo" (entre tres y
seis aproximadamente) y la variedad de letras que usa en las dos Esta situacin resulta perturbadora para el nio porque no debe
escrituras. En este momento del proceso, los chicos diferencian as mos olvidar que l ya considera que la misma palabra debe escri
las escrituras para que esos significados sean distintos. Es decir, se birse siempre de la misma manera y que distintas palabras deben
dan variaciones cuantitativas y cualitativas, pero ninguna de ellas escribirse de manera diferente. Y, en este caso, est respondiendo
guarda relacin con la sonoridad de las palabras. Si analizamos el que escrituras distintas pueden decir lo mismo ...
texto desde el punto de vista del lenguaje escrito, observamos que Cuando intentan resolver el problema, van dando otras respues
hay una adecuacin interesante al tipo de texto propuesto. Vemos tas hasta que llegan a considerar que, a fragmentos de la escritu
que hay un buen instructivo, caracterstico del reglamento de juego. ra, les corresponden fragmentos del sonido de la palabra y arriban
Los verbos estn usados en infinitivo o en impersonal, las indicacio a la relacin entre slabas y letras (Vernon, 1986; Ferreiro, 1991 b).
nes son claras, y la estructuracin grfica del texto distingue dos blo-
Cmo comienza la alfabetizacin . 51
50 Leer y escribir: el da a dla en las aulas
Como puede observarse, las escrituras 1. a 5. no tienen relacin con 1. Partido de ftbol
la sonoridad del lenguaje. Los nios exploran las diferentes posibilida ~ ~'OOU. 2. los chicos de sala amarilla y sala fucsia
des representativas que podra tener nuestro sistema si no fuera alfab 't"'\ t\; AAv~ 3. jugaron un partido de ftbol
tico. El quinto caso muestra claramente que .esos nios esperan que @ l>ib~~iI)O\)o 4. en el gimnasio
significados diferentes se escriban de manera distinta, es decir, como si <.D V~ .

5. de primaria
se tratara de un sistema que relacionara de manera privilegiada aspec Et'P\() .

6. empataron 1 a 1
tos grficos con aspectos semnticos y no con aspectos sonoros. DiAiA 7. hubo mucha hinchada con porras
( El descubrimiento de la relacin con la sonoridad aparece en las ~ 8. banderas alentando a los jugadores
escrituras silbicas (6.) que, en algunos casos, son precedidas por escri
turas diferenciadas, pero que comienzan a tomar en cuenta el aspecto
sonoro inicial de la palabra. En esos casos, respetan el sonido de la
~J~o
Ef~~ES

9. respetaron al rbitro
10. que fue la profesora de gimnasia
11 . tambin ella reparti
@ R'iE 1
mera slaba y luego completan las escrituras con otras letras cualesquie , I\~i~t\
12. las copas y las medallas

ra. Por ejemplo: ~ AOttlO1 13. a los dos equipos.
En estas escrituras puede advertirse una relacin sistemtica con
tpDAR1 F
la sonoridad: a cada unidad sonora le corresponde una unidad
Qirafa) . grfica. Pero las unidades sonoras que el nio utiliza son las sla
bas. En este ejemplo, cada slaba est representada por una vocal
efectivamente perteneciente a la misma. Hay otros casos en que
3CORtTI (Elefante)
esta hiptesis silbica se puede aplicar usando letras cualesquiera
o tambin alguna consonante que corresponde a la slaba.
Un dato interesante es que, en este perodo, aparecen contradic
ciones entre esta hiptesis silbica y las otras dos ideas que los
A/IJ\RTOf (Caballo)
nios construyen: la hiptesis de cantidad y la de variedad. Por
ejemplo, nios de este nivel enfrentan situaciones conflictivas
(positivamente conflictivas, ya que los ayudan a avanzar) cuando
quieren escribir un monoslabo y les queda una sola letra (E para
"pez") o cuando la palabra es polisilbica, pero repite la vocal y
Los nios que comienzan a relacionar las escrituras con la sono la escritura que se genera resulta inaceptable para la hiptesis de
ridad de esta manera pasan luego directamente a producir escrituras variedad (AM para "manzana"). Resulta til enfrentar, de vez en
silbicas usando las letras efectivamente pertenecientes a las slabas cuando, a los nios que estn en este nivel de escritura con este
(valor sonoro convencional). tipo de problemas. Hacerlo muy a menudo puede resultar contra
6. Escrituras en las que cada letra representa una slaba de la producente.

En cuanto al lenguaje escrito, este texto respeta las caractersti
palabra (escrituras silbicas). Noticia de un peridico mural
cas del gnero: se observa un ttulo, la informacin ms importan
de una sala de nios de cinco aos.
~
52 leer y escribir: el dfa a da en las aulas Cmo comienza la alfabetizacin 53
te al comienzo y luego los detalles. Es un texto informativo escrito en En este momento del proceso de construccin del sistema de
el tiempo verbal correspondiente a las noticias: el pretrito perfecto. escritura, la correspondencia entre letras y fonemas ya se constitu
7. Escrituras que contienen una o ms letras para cada slaba de ye como algo observable para los chicos. La escritura de este nivel
la palabra (escrituras silbico-alfabticas). es puramente alfabtica: como puede observarse, no hay separa
ciones entre palabras ni diferenciaciones ortogrficas. Los nios
escriben como si nuestro sistema no tuviera aspectos no relaciona
piuLA (Pelcula)
dos con la sonoridad, sino con otros subsistemas de la lengua. Hay
t t~-";' (Elefante) cuestiones ortogrficas -las separaciones entre palabras; las dife I
ovbA. (Tortuga) rencias ortogrficas en palabras de igual sonoridad, pero diferente

significado (cay-call, tuvo-tubo, hola-ola); los acentos de los
~1 (Gato) monoslabos (si-s, mas-ms, el-l); las maysculas en los nombres
1'A..0 P\ (Paraguas) propios; la puntuacin- que no tienen relacin con la sonoridad
y que los chicos ignoran en este nivel de escritura. ..
Estas escrituras presentan la peculiaridad de que algunas letras
son tratadas con valor sonoro fontico, mientras que otras revisten Muchos docentes de nuestro pas conocen todas estas "escrituras"
una sonoridad silbica. Coexisten, pues, dos hiptesis de relacin infantiles que acabamos de describir y no se desesperan cuando las
con la sonoridad: una silbica y otra alfabtica. Por ejemplo, en la ven en las hojas de los cuadernos de sus alumnos porque saben que,
primera palabra de la lista, pelcula, las tres primeras letras tienen en muchas ocasiones, presentan problemas a sus mismos autores,
valor sonoro silbico P (pe), I (Ii), U (cu); mientras que la ltima problemas que les demandan poner en juego todos sus recursos para
slaba es representada por sus dos letras constituyentes. reemplazarlas progresivamente por otras ms avanzadas. Estos docen
tes consideran que el conocimiento del proceso constructivo les per
8. Escrituras que contienen una letra para cada fonema (escrituras mite evaluar positivamente el avance de los nios e intervenir 'de
alfabticas). manera adecuada para guiarlos.
Comienzo de un cuento escrito por una nia de cinco aos. Otros maestros deciden que los nios no pongan sus ideas sobre
las hojas, que comiencen escribiendo palabras que contengan pocas
letras (primero la M y las vocales, luego se agrega la P, etctera) y
Haba una vez un poco a poco, a medida que se van incorporando las dems conso
conejo que saltaba nantes, el alumno ir escribiendo ms palabras. A veces, esta estrate
por el bosque. gia tiene xito y los nios, despus de las vacaciones de invierno y
respetando el decir de muchos maestros, hacen c1ick, a partir del
cual los docentes pueden acelerar la presentacin de las letras que
faltan. El problema es que no todos los chicos de primero hacen cJick (
a mitad del primer ao escolar.
\ \. L- \ 1..'
Quines son los alumnos que hacen click? Los que entran a
primer ao con una aproximacin mayor a las caractersticas alfa
54 leer y escribir: el da a da en las aulas Cmo comienza la alfabetizacin 55
bticas de nuestro sistema de escritura3 Son aquellos que han nos --descalificando tambin a los alumnos que las producen
transitado parte del camino en sus casas y en el nivel inicial, razn que, tal vez, sean indicadoras de avances. Un breve ejemplo, un
por la cual llegan a las aulas de primero sabiendo que nuestro sis maestro de primer ao alert a la madre de un alumno en el mes de
tema de escritura tiene una fuerte relacil) con los aspectos sono julio porque el nio no entenda sus explicaciones y, cuando escri
ros del habla. Muchos de ellos no saben todava que esa relacin ba, lo haca mal. En realidad, fuera del aula, ese chico escriba de
es alfabtica y creen que es silbica; por ello escriben AlOA cuan manera silbica usando las vocales correspondientes a las slabas
do quieren escribir mariposa, pero el pasaje a la escritura alfab (por ejemplo, pona AlOA para mariposa), cosa que no suceda
tica se da, lgicamente, en los primeros meses del ao lectivo. cuando haba comenzado el ao escolar. Es decir, el alumno estaba
Quines son los que no hacen click despus de las vacacio avanzando en su escritura, pero el maestro no estaba en condiciones
nes de invierno? Los que entran a primer ao sin haber com de apreciar ese avance ni de ayudarlo a seguir progresando en su pro
prendido la relacin entre escritura y sonoridad, y que debern ceso de aprender a escribir escribiendo, lo que implica enfrentar los
todava recorrer varios pasos del proceso constructivo para lle problemas que sus propias escrituras le van presentando. El riesgo
gar a poder interpretar las caractersticas alfabticas de nuestro mayor de este tipo de situaciones es que, ante la descalificacin, el
sistema. Muchos de estos nios, aunque estn incluidos en un alumno se sienta desorientado y pueda inhibir su aprendizaje.
ambiente alfabetizador adecuado en la escuela y hayan avanza Es importante remarcar que el conocimiento del maestro de los
do en su aprendizaje, suelen terminar su primer ao escolar en distintos niveles de escritura por los que atraviesan sus alumnos es
un nivel de escritura silbica, pero este progreso suele no ser indispensable para que pueda entablar con ellos dilogos que tomen
advertido por los docentes. en cuenta sus ideas. Pero es fundamental que el docente no slo
diagnostique el estado de conocimiento de sus alumnos, sino que
Se cuenta con suficiente evidencia emprica acerca del nivel con sepa, adems, cmo intervenir para ayudarlos a avanzar. Eso signifi
que acceden a primer ao los nios de diferentes sectores sociales. Si ca crear en el aula un autntico ambiente alfabetizador, tanto desde
bien esta evidencia no est documentada de manera sistemtica, apro los materiales de lectura y escritura que tendr en las paredes (abe
ximadamente el 90% de los nios de clase media entra a primer ao' cedario, banco de datos, biblioteca, cuadros organizadores, afiches,
habiendo comprendido la relacin de nuestro sistema de escritura con etctera) como en lo que respecta a la organizacin de diferentes
la sonoridad, aunque no se trate todava de escrituras alfabticas, y slo modalidades de las actividades a lo largo del ao.
el 10% ignora dicha relacin. Esta proporcin es prcticamente inver
sa en poblaciones carenciadas: aqu el 90% de los alumnos ignora esa QU ENSEAMOS PARA QUE LOS NIOS APRENDAN A ESCRIBIR Y
relacin, y solamente un 10% accedi a ese conocimiento.
CMO SABEMOS SI LO ESTN LOGRANDO?
Ignorar la evolucin de la escritura en los nios implica dejarlos
solos, librados a sus propias fuerzas para avanzar pero, adems, En las situaciones de escritura a travs del maestro
puede conducir a que el maestro descalifique escrituras de sus alum
Tal como se coment anteriormente, en la produccin de estos tex
tos dictados al maestro, los nios no deben hacerse cargo del sistema
3 la palabra (signo lingstico) tiene dos componentes ntimamente relacionados: el significante (sonoridad) de escritura, lo que favorece la focalizacin en aspectos vinculados con
y el significado (concepto). Algunos sistemas de escritura no toman en cuenta de manera prioritaria la sono
ridad (por ejemplo, la escritura china). En otros, como el nuestro, que es alfabtico, predomina la relacin el lenguaje escrito. De todos modos, al presenciar la escritura del
entre escritura y sonoridad, pero tambin incluye otros elementos ortogrficos relacionados con el significa
do (por ejemplo, el uso de maysculas, las diferencias ortogrficas entre hola yola, bello y vello, etctera).
docente, tienen oportunidad de advertir algunas cuestiones del sistema,
EN LAS SITUACIONES DE ESCRITURA A TRAVS DEl MAESTRO
QU~ TENGO QUE ENSEAR? CMO PUEDO SABER SI MIS ALUMNOS ESTN APRENDIENDO?
A escribir diferentes tipos Si escriben noticias para informar sobre experiencias personales que revistan
de texto con propsitos da inters.
ros y destinatarios reales. Por ejemplo, en el marco de un proyecto anual, para el peridico mural que se va
renovando fuera del aula, los alumnos seleccionan qu suceso del grupo es lo sufi
cientemente importante como para informar al resto de la escuela; discuten acerca
del ttulo que le pondrn para llamar la atencin de los lectores; acuerdan que, pri
mero, debe ir la informacin ms importante y, luego, los detalles.
Si escriben cuentos originales o adaptaciones de cuentos tradicionales, en los
que crean o recrean historias de ficcin con lenguaje literario.
- Es posible que, cuando los nios reescriban cuentos tradicionales, puedan centrar
su atencin en aspectos formales del texto porque no tienen que inventar, al mismo
n
o
tiempo, una historia. 3
o
- La maestra desarrolla un proyecto en el que, en una de las etapas, 105 chicos deben n
o
elegir un cuento tradicional a partir de varios ledos por ella y optan por l/Los tres 3
iD"
chanchitos". ::l
N
O>
La docente lee luego versiones de ese cuento, y antes de la reconstruccin, los

nios intercambian opiniones acerca de las partes que no le deben faltar desde el
"
O>
;;
r:r
comienzo hasta el final, trabajo en el que es.evidente el cuidado por mantener la ~
::r
O>
organizacin propia de este gnero: introduccin, desarrollo con sucesin de epi n
5:
::l
sodios que respetan el hilo argumental y el claro final. Tiene que decir "Haba una

probar cmo salen. Llegan a la conclusin de que hay que incluir, primero, todos
los ingredientes y, despus, los pasos necesarios para prepararlas.
Si escriben notas de enciclopedia en las que se informa sobre un tema a tra
vs de su descripcin.
- Puede ocurrir que los alumnos de los dos primeros aos de un establecimiento
participen en un proyecto de produccin de una enciclopedia de dinosaurios
para regalar a los compaeritos del Jardn en el Da del Nio.
- Acuerdan que hay que poner informaciones breves sobre cundo vivieron esos
animales, cules eran las diferentes especies, qu caractersticas fsicas tenan,
qu coman y en qu medio viva cada una.
"
- Escriben los textos sobre cundo vivieron y cules eran las diferentes especies
dictndoselos a la maestra a partir de lo investigado en distintas fuentes.
Si escriben listas que contribuyen a organizar un determinado material o que
sirvan para guardar memoria de sus elementos.
- Por ejemplo, confeccionan listas de los ingredientes necesarios para preparar
una comida o una lista de las compras que se realizarn en la salida al super
mercado entre todos.
A usar diferentes recursos, Si planifican tomando decisiones sobre algunos aspectos discursivos, tales como:
considerando al lector para
Quin ser el enunciador en funcin del propsito y del efecto que se quiera
organizar adecuadamente
lograr.
los textos que los chicos
escriben. - Por ejemplo, los nios escriben un cartel para colocar en la puerta de la escuela, en el
que solicitan a los padres su colaboracin a fin de conseguir libros para la biblioteca
del aula. La maestra les pregunta si les parece mejor poner "Nosotros, los nenes de 1.
A, queremos armar nuestra biblioteca... o "Los alumnos de 1. A quieren armar su
/I
biblioteca y, por eso, solicitan a todos los padres...".

Los chicos decidieron que sera ms efectiva la primera opcin para sensibilizar a los
posibles donantes. El texto resultante es el siguiente: "Nosotros, los nenes de 1. A,
queremos armar nuestra biblioteca del aula, y por eso les pedimos a los paps que trai
gan todos los libros que nos puedan regalar. Muchas gracias".

-
- Por ejemplo, 105 nios elaboran una adaptacin del cuento "EI gato con botas", que la
maestra va escribiendo en el pizarrn. En determinado fragmento, dictan: "El marqus
de Carabs y el gato con botas fueron al palacio donde viva la hija del rey, que tena
una gatita muy linda. El gato se enamor, y se casaron yfueron felices y comit=ron per
dices". Cuando termina de escribirlo, la maestra lo lee en voz alta preguntando si les
parece que as queda bien. Un nio comenta: "As no sabemos quin es el que se cas.
Si se casaron los gatos o el marqus y la princesa...".
3
VI
3
O
VI

en forma individual.
- En el mismo proyecto, la maestra entrega a cada pareja de nios la imagen de un ani
mal que investigaron previamente yvieron en el zoolgico. los nios elaboran un ep
grafe para cada animal.
Si escriben listas en el marco de actividades o proyectos variados.
- En primer grado, es posible que se desarrolle un proyecto en el que cada nio tenga
que elaborar un lbum personal que guardar como recuerdo de ese ao. Para ello, se
les propone confeccionar listas de juegos y juguetes que ms los atraen, tambin, lis
tas de comidas, programas preferidos, etctera. luego de completar el lbum, lo
encuadernan para llevarlo a sus casas. Si el texto no es legible, la maestra lo "traduce"
para guardar memoria de su contenido.
I
Si planifican y toman decisiones sobre el contenido de los textos en funcin de

los gustos del lector:
- Por ejemplo, escrib~n, en pequeos grupos, algunas curiosidades sobre las caracters
ticas y los comportamientos de los animales. Esas escrituras sern incluidas posterior
mente en un libro destinado a compaeros mayores que dictarn a la maestra.
Si completan los globos de una historieta con los parlamentos de los personajes.
Acompartir con otros, pares Si discuten con sus compaeros diferentes opciones y toman decisiones acerca
o adultos, sus experiencias de "qu" se va a escribir.
como escritores. - En un proyecto de cuentos dictados a la maestra en un primer ao, puede suceder que
las nias elijan un cuento maravilloso; y los varones, uno de piratas.
Una maestra oficia de narradora y relata los cuentos en una muestra para padres, en
la que se exponen todos los borradores hasta llegar a la versin definitiva. los nios
explican a sus paps el trabajo realizado una vez finalizadala narracin.
Si planifican las escrituras con otros.

Es posible un proyecto de reescritura de fbulas para una antologa, en el que los nios
planifiquen en pequeos grupos el contenido y la forma del texto. la antologa, dicta
da a la maestra, luego se dona a la biblioteca de la escuela.
Si revisan el texto escrito con otros.
- En un proyecto de reescritura de cuentos tradicionales, la maestra relee lo que le van dictan
do; y los chicos corrigen aspectos que especialmente tienen que ver con el lenguaje escrito
-usan trminos o frases parecidas a las empleadas en obras exploradas-, corrigen repeti
ciones de trminos usando si nnimos; busCan -por s mismos o a travs de la maestra- en
libros de cuentos, frmulas de inicio o de finales y discuten acerca de las ms adecuadas.
J
CAPITULO 3
Cmo organ izamos las actividades
Ana Mara Kaufman
Este captulo consta de dos partes. En la primera, se caracterizan

algunos aspectos didcticos generales que orientan el accionar de
nuestros docentes: a) las situaciones fundamentales de lectura y de
escritura, b) las dinmicas de interaccin y c) los materiales didcti
cos del aula. En la segunda parte, se incluyen diferentes modalidades
organzativas de las actividades que han sido puestas a prueba en la
ltima dcada en diferentes establecimientos educativos del pas,
tanto pblicos como privados. Varias de ellas aparecen sistematiza
das en el Diseo Curricular de la Ciudad de Buenos Aires1, aunque
en este captulo encontrarn algunas adaptaciones que surgieron del
trabajo en las aulas del Proyecto Escuelas del Futuro. Estas modalida
des asumen la forma de actividades habituales proyectos institucio
nales proyectos de aula secuencias de lectura y situaciones de
reflexin y sistematizacin.
AsPECTOS DIDCTICOS GENERALES
El contenido de este apartado es el siguiente:

En primer trmino, consideraremos un tema vinculado con ciertas
opciones que proponemos para que los alumnos lean y escriban
alternativamente a lo largo de toda su escolaridad -si lo hacen por
s mismos o a travs de otros-, a las que llamamos "Situaciones fun
damentales de lectura y escritura".
1 Delia lerner (coord.), M. Castedo, M. E. Cuter, S. Lobello, lo lotto, N. Natali, M. E. Rodrguez, M. Torres,
H. Weitzman de Levy (2004): "Prcticas del lenguaje", en Diseo Curricular para la Escuela Primaria,
Secretara de Educacin del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
Cmo organizamos las actividades 67
En segundo lugar, comentaremos otro aspecto que, en nuestra Leer a travs del maestro
experiencia, ha tenido mucha importancia para mejorar la ensean Leer es comprender el contenido de un texto: jerarquizar la infor
za: la alternancia de momentos en que el alumno trabaja solo, con macin, seleccionar la importante y desechar la accesoria, establecer
una pareja, en pequeos grupos o colectiyamente. A este tem, lo relaciones entre diferentes datos, etctera.
denominamos "Dinmicas de interaccin'!. El lector podr objetar Queda claro, entonces, que se puede leer a travs de los ojos pero
que, cuando una persona lee o escribe sola y en silencio, no est tambin a travs de los propios odos. Alberto Manguel, en el texto
interactuando con nadie. Sin embargo, lo est haciendo con el texto citado en la introduccin de este libro, recupera partes de su propia
y, tambin, consigo misma tanto cuando se trata de interpretar un historia como lector y las va engarzando magistralmente con la his
texto como cuando intenta escribirlo. Por esta razn, nos tomamos toria universal de la lectura. Compartiremos con los lectores dos frag
la licencia de denominar de esa manera ese apartado. mentos de ese texto; el que citamos a continuacin corresponde a un
Incluiremos, asimismo, en tercer trmino, un listado de "Materia perodo de su adolescencia cuando, durante dos aos, fue lector en
les didcticos en el aula", cuya presencia es de fundamental impor voz alta para Jorge Luis Borges. Es decir, este fragmento se refiere a
tancia para mejorar la alfabetizacin de nuestros alumnos. esa experiencia en la que Borges ley a travs de la voz de Alberto
Manguel durante dos aos:
A) Situaciones fundamentales de lectura y escritura Leer en voz alta a aquel escritor ciego era una experiencia curio
A continuacin, caracterizaremos las cuatro situaciones didcticas sa porque, si bien yo me senta, con algn esfuerzo, en control
del tono y el ritmo de la lectura, era sin embargo Borges, el
fundamentales en lo que respecta al tipo de participacin de los alum
oyente, quien se converta en amo del texto. (... ) Borges elega el
nos en actos de lectura y/o escritura. En cada una de ellas, los alumnos Borges hada que me detuviera o me peda que continua
participan como lectores o escritores de textos de maneras distintas, ra, Borges me interrumpa para hacer un comentario, Borges
tanto en relacin con el contenido que estn aprendiendo como con permita que las palabras llegaran hasta l. Yo era invisible.
las estrategias que van desplegando.
Alberto Manguel; 2005: 33.
Estas situaciones deben ser puestas en juego de manera alternati
va --sin descuidar ni olvidar ninguna de ellas- a lo largo del desa
El siguiente fragmento relata una experiencia ms temprana que
rrollo de todas las modalidades organizativas de las aciividades que
la recin citada, cuando Manguel era pequeo y su niera le lea
se describen en la segunda parte de este captulo. Las cuatro situa
ciones didcticas son igualmente fundamentales y necesarias, y son cuentos de los hermanos Grimm:
las siguientes: A veces, su voz me dorma; otras, por el contrario, la emocin
me enardeca y le suplicaba que se apresurara para averiguar,
LECTURA ESCRITURA
-- ms rpido de lo que el autor habra querido, qu ocurra en
A travs A travs el cuento. Pero la mayor parte del tiempo me limitaba a disfru
tar con la voluptuosa sensacin de dejarme llevar por las pala
del maestro. del maestro~
bras y senta, de una manera muy fsica, que estaba viajando
Por s mismos. Por s mismos.
Lectura Lectura en
si lenciosa. voz alta.
.!

de verdad a algn lugar maravillosamente distante, un lugar que

avanzando en su conocimiento del sistema de escritura porque no es
apenas me atreva a vislumbrar en la: ltima y secreta pgina del
ese el objetivo de esta situacin.
libro.
Decimos "leer a travs del maestro" y no, "escuchar leer al maestro"

porque los nombres reflejan la concepcin que tenemos de las cosas.
Alberto Manguef;op. cit., p.123.
Muchos maestros nos han confesado que, cuando leen textos en
Y no resistimos la tentacin de incluir la continuacin de esa
voz alta a sus alumnos, sienten que los que estn trabajando son
historia:
ellos, y que eso coloca a los nios en una situacin pasiva. Por esta
razn, consideran que esas situaciones no tienen mucha riqueza
Ms adelante, a los nueve o diez aos, el director de mi escue
pedaggica. Lo que no llegan a comprender es que, a travs de su
la me dijo que slo los nios pequeos pedan que les leyeran.
voz, esos chicos acceden al mundo de la cultura escrita por un cami
Le cre y renunci a hacerlo, en parte porque me proporciona
no real... es decir: de reyes.
ba un placer inmenso, y a esa altura, estaba dispuesto a creer
Insistimos en que la lectura a travs del maestro ~ de cualquier

que cualquier cosa que diera placer tena algo de malsano.
Tuvo que pasar mucho tiempo, hasta un verano en que mi

otro que lea bien en voz alta- debe seguir ocurriendo, aunque el
amigo y yo decidimos leernos mutuamente "La leyenda dora
alumno ya pueda leer por s mismo.
da", para que yo pudiera recuperar aquel deleite de la lectura,
Es muy importante que quien presta su voz al texto logre cautivar
que llevaba tanto tiempo perdido.
a su audiencia. Por eso, incluimos lo de "leer bien". Hay una frase de
Marcial, poeta latino del siglo 1, citado por Manguel, que nos parece
Alberto Manguel, p. cit., p.124.
ilustrativa al respecto: "El libro que recitas, Fidentino, es mo; pero
El autor comenta despus que l no saba en esa poca que la lec
cuando lo recitas mal, empieza a ser tuyo".
tura en voz alta tena una historia larga y viajera. De hecho, en la
Por esta razn, consideramos imprescindible que los maestros
Antigedad clsica, en la Edad Media y hasta en los siglos XVI y
participen de prcticas que los ayuden a convertirse en buenos intr
"la lectura implcita pero efectiva de numerosos textos era una orali
pretes -casi actorales- de los textos que eligen para compartir con
zacin, y sus 'lectores' eran los oyentes de una voz lectora" (Cavallo
sus alumnos, ya sea en los Institutos de Formacin docente o en cur
y Chartier: 1998, 15). sos de capacitacin en servicio.
En suma: si, tal como dijimos, leer es comprender el texto, jerar Estamos hablando de una preparacin especfica para la lectura en
quizar lo ms importante y desechar lo accesorio, establecer relacio voz alta que debera formar parte de los planes de estudios de los maes
nes entre sus diferentes partes, inferir lo no dicho, el nio pequeo tros. De la calidad de su interpretacin puede depender que muchos
que todava no domina el sistema de escritura puede conectarse con nios se sientan atrados por los libros. Como dijo Gabriela, una alum
el lenguaje escrito (y apropiarse de l) a travs de la voz de otro. na de uno de nuestros Centros de Lectura para Todos --en los que nios
Compartimos la idea de Manguel acerca de que esta prctica debe y jvenes se forman para ser lectores para otros, proceso en el que tam
continuar a lo largo de toda la escolaridad, aun cuando los alumnos bin se forman como lectores para s mismos-: "Si tuviera que reco
puedan leer por s mismos. Participando de este tipo de situaciones, mendar a alguien el Centro, le dira que puede dar vida a los cuentos y
el nio se est formando como lector y se est nutriendo de palabras, a las frases que parecen estar ahogados entre las tapas de un libro".
ideas y formas que incidirn positivamente tambin en la elabora Una vez jerarquizada la situacin de "lectura a travs del maestro",
cin de sus producciones escritas aunque, lgicamente, no estar destacaremos la importancia de que los nios tambin lean por s mismos.
(
Cmo organizamos las actividades - 71

70 - leer y escribir: el da a dfa en las aulas
mente; en casos de textos literarios por ejemplo, para leerlos lo mejor

Leer por s mismos
(
posible. En la escuela, esta situacin suele subvertirse y los docentes
La alternativa de que los nios lean por s mismos es la ms cono
consideran que el mejor entrenamiento para aprender a leer es hacerlo
cida y la nica reconocida por los docentes y por la sociedad como en voz alta. De este modo, los alumnos deben enfrentarse con textos
"lectura". De todos modos, el hecho de que 1", lectura por s mismo sea
que nunca han visto antes y sonar izarlos al mismo tiempo que se estn
considerada la alternativa lectora privilegiada por todos no significa,
enterando de su contenido. En estos casos, puede ocurrir que la lectura
necesariamente, que todos la entendamos de la misma manera. de los chicos "suene" bien, pero que ellos no entiendan 10 "ledo", o
No incluiremos aqu las lecturas no convencionales de los nios
bien, que comprendan el texto, pero lo sonoricen penosamente ...
que todava no dominan el sistema de escritura porque fueron desa Leyendo en voz alta aprenderemos a leer en voz alta. Pero ese'
rrolladas en el captulo anterior.
aprendizaje no va a garantizar necesariamente la comprensin del
Con los nios que ya estn en condiciones de leer convencional
texto. Para que esto suceda, es imprescindible la lectura silenciosa.
mente, qu entendemos por lectura por s mismos? Hay dos formas La lectura en voz alta es una lectura compartida, que incluye la
de leer por s mismo que son radicalmente diferentes. Nos referimos
posibilidad de ser interrumpido por alguna pregunta de quien escucha
a la lectura silenciosa y a la lectura en voz alta. Aspiramos a que y el compromiso de tener que responder. La lectura en silencio, por el
nuestros alumnos sean buenos lectores para ellos mismos y para
contrario, permite una comunicacin sin testigos entre el lector y los
otros. Cmo lo lograremos? Proponiendo en las aulas situaciones en textos, y lo habilita para tener un contacto estrecho y absolutamente
las que, a veces, cada nio entable una relacin silenciosa, ntima y
personal con ellos. Terminaremos este apartado cediendo la palabra a
profunda con los textos con propsitos diferentes: que pueda disfru Soledad, otra joven perteneciente al Centro de Lectura para Todos,
tar y entretenerse en silencio con un texto literario, que aprenda lo cuya opinin coincide absolutamente con la nuestra: "El Centro es
que no saba en textos informativos, que entienda un artculo perio un espacio para descubrirte a vos mismo, un lugar para compartir, un
dstico y pueda opinar sobre l, que logre interpretar un instructivo
lugar para estar con los libros sin escrpulos".
para hacer funcionar un aparato, etctera. Es muy importante que los docentes conozcan las diferencias
Otras veces leer distintos textos en voz alta para sus compaeros, entre esa lectura en silencio, para uno mismo, y el acto de lectura en
tambin con diferentes propsitos y modalidades: leer poemas enfa voz alta, siempre para otros, de modo que puedan ayudar a sus alum
tizando la sonoridad del lenguaje, jugando con los silencios; leer un
nos a crecer en las dos dimensiones: la privada y la pblica.
cuento intentando que su voz y su actitud despierten el inters de los
oyentes; participar con otros compaeros de funciones de teatro
Escribir a travs del maestro
ledo; para los dems, leer con claridad un texto de estudio, del que
En este apartado, tambin nos referiremos a algo que parece for
no haya ms que un ejemplar...
mal pero, en realidad, es estrictamente conceptual: la manera de
En el caso de la lectura en voz alta, es de crucial importancia que el
designar la actividad. En el Diseo Curricular de la Ciudad de Buenos
lector tenga un tiempo de contacto previo con el texto a fin de que
Aires y en otros documentos curriculares, esta alternativa es denomi
conozca su contenido y pueda, despus, sonorizarlo adecuadamente.
nada "dictar al maestro". Es verdad que los alumnos dictan el texto
Con frecuencia, en las prcticas sociales extraescolares de lectura, la
al docente, pero queremos poner el foco en quin es el que escribe.
lectura silenciosa es para uno, y la lectura en voz alta es para otros. En
Si consideramos que escribir es poner las letras sobre el papel, no
este ltimo caso, lo habitual es que el lector conozca el texto y quiera
hay dudas de que en esa situacin escribe el maestro. Pero si pensa
compartir el contenido con otros o que prepare su intervencin previa-
72 leer y escribir: el da a da en las aulas Cmo organizamos las actividades 73
mos que escribir es elaborar un texto y que en esa elaboracin vamos aspectos implicados en la escritura, vinculados con el lenguaje escri
a planificar qu contenido incluiremos; cmo organizaremos el rela to ya mencionados en el tem anterior, a los que se agregan la orto
to o la exposicin, qu recursos usaremos para que el texto produz grafa (uso de las letras correctas en cada palabra, colocacin de
ca el efecto que queremos, qu palabras son rps mgicas o ms tildes, separacin entre palabras, separacin de palabras al final del
precisas... en ese caso, quienes estn escribiendo son lbs nios. rengln, uso de maysculas, puntuacin ... ), la caligrafa y la espacia
Al igual que en la situacin de lectura a travs del maestro, en este lizacin adecuada del texto. No es poca cosa ...
caso los alumnos no se hacen cargo del sistema de escritura, pero En nuestra experiencia con las situaciones de escritura por s mis
estn trabajando fuertemente con el lenguaje escrito. mos, hemos advertido que ciertas condiciones didcticas incidan
Consideramos que una buena situacin didctica es aquella que favorablemente en la calidad de los textos que nuestros alumnos pro
permite a los nios poner en juego lo que saben pero que, adems, ducan a lo largo de su escolaridad.
implica un desafo, un problema en cuya resolucin irn aprendien U na primera cuestin que debemos tomar en cuenta es la
do lo que ignoran. Tambin creemos que otro requisito importante es tancia de que los nios escriban textos completos de diferentes
que, en ocasiones, haya un alivio por no tener que pensar en cmo gneros desde muy temprano. Aunque parezca una verdad de
se escriben las palabras y puedan centrarse en otros aspectos: la ,ade Perogrullo, diremos una vez ms que slo se aprende a escribir tex
cuacin al gnero, la calidad del texto, los cuidados necesarios para tos completos ... escribiendo textos completos. Hay una tendencia
que resulte cohesivo y coherente, cmo podemos atrapar al lector o muy difundida que consiste en pensar que quien sabe escribir pala
conseguir el objetivo propuesto con ese texto, entre otros temas. bras puede luego juntarlas para escribir oraciones y que quien sabe
Por estas razones, proponemos esta situacin de escribi r a travs del escribir oraciones puede luego juntarlas para escribir textos. Por esta
docente para que los alumnos encaren la produccin textual cuando razn, en la escuela se dedican muchas horas de los primeros aos
todava no pueden ortografiarla adecuadamente. Incluso cuando ya a escribir oraciones, con la conviccin de que esa enseanza redun
pueden hacerlo, al igual que en las situaciones de lectura a travs del dar mgicamente en aos posteriores en la produccin de textos
docente ya descritas, es importante que el docente contine prestando por parte de los alumnos.
su mano y su conocimiento de la normativa ortogrfica para que los Esta presuncin es errnea, y compartiremos con los lectores una
alumnos puedan concentrarse en elaborar con mayores sutilezas el prueba concreta de su endeblez. Lo que sigue forma parte de una situa
texto que van a producir. cin de enseanza y evaluacin que utilizamos en clase para reflexio
nar acerca de cuestiones gramaticales incluidas invariablemente en los
Escribir por s mismos textos:
Ya comentamos en el captulo anterior cmo escriben por s mis
mos los nios pequeos, antes de hacerlo convencionalmente. Aqu El detective camin decidido hasta la oficina. El detective se
nos referiremos a la situacin en la que los alumnos escriben por s asom. La puerta de la oficina estaba abierta. El momento era
perfecto. El detective se encamin directamente hacia el escri
mismos y cuyas producciones ya son legibles, y sobre las cuales se
torio de la secretaria. El detective le sonri con un gesto de
puede volver para efectuar revisiones y correcciones. complicidad. La secretaria lo atendi inmediatamente.
En estas situaciones los alumnos utilizan el sistema de escritura
para producir textos escritos. En ellas, la demanda cognitiva es mayor Como puede advertirse, todas las oraciones de este "texto"
que en las anteriores, porque tienen que ocuparse de mltiples una estructuracin completa de sujeto y predicado: todas tienen suje
(
( Cmo organizamos las actividades 75

aprende a resumir textos extensos y complejos ... resumiendo textos

to expreso y predicado simple. Es decir, responden a la oracin can
(
nica que los docentes proponen. muchas veces que sus alumnos extensos y complejos.
Una segunda cuestin para considerar es que nunca se escribe de
escriban cuando les dan algunas palabras, por ejemplo, escribir una
oracin con la palabra "detective" o escribir una oracin usando la
una vez y para siempre cuando el texto est dirigido a alguien que no
sea uno mismo. Si escribimos, por ejemplo, un recordatorio en la agen
palabra "perfecto". Ahora bien, los nios escriben este tipo de oracio
da o una lista de lo que tenemos que hacer en la semana, o una rece
nes sin dificultad, porque su competencia lingstica les permite
ta que nos comentaron para cocinar una torta, seguramente, lo
hacerlo sin que esta tarea les presente ningn problema.
haremos de corrido y sin revisarlo. Pero si escribimos la misma receta
Por qu entrecomillamos la palabra "texto" al comienzo del
para drsela a otra persona que no sabe cmo preparar la torta, lo ms'
prrafo anterior? Recordemos una definicin de un lingista muy
probable es que revisemos nuestro escrito antes de entregarlo para ver
importante, M. A. K. Halliday, que hace treinta aos deca: "La cohe
sin es lo que diferencia un texto de una yuxtaposicin de oraciones" si tiene algn error o si algn paso no qued claro.
La escuela suele ignorar este dato. Una costumbre muy difundida
(Halliday y Hassan, 1976). Efectivamente, la serie de oraciones sobre
es que los alumnos escriban con lpiz en primer ao y, en segundo o
el detective y la secretaria no estn estructuradas como un texto.
tercero, lo hagan con bolgrafo o con lapiceras con tinta. El material
Queda claro, entonces, que podemos escribir muy buenas oraciones
que usemos es de enorme importancia para habilitar o no posteriores
y no saber escribir un texto.
correcciones de ese texto. Si escribimos con una tinta indeleble, ser
Cul es, en realidad, el verdadero desafo didctico? Que el nio
difcil revisar el texto y efectuar modificaciones sobre l. En cambio,
pueda escribir un texto como, por ejemplo, el siguiente:
si escribimos con lpiz, bastar una goma para poder deshacer y reha
El detective camin decidido hasta la oficina. Se asom, vio cer lo que no haya salido bien. Actualmente, las computadoras han
que la puerta estaba abierta y pens que el momento era per mostrado sus bondades para revisar textos y corregirlos, pero no siem
fecto. Se encamin directamente hacia el escritorio de la pre contamos con una.
secretaria y le sonri con un gesto de complicidad. Entonces, La tercera cuestin que plantearemos respecto de la escritura por
ella lo atendi inmediatamente. s mismos es que es conveniente encarar una cosa por vez. A qu
nos referimos? A que es muy complicado que nuestros alumnos
Para ello, los nios no elaboran primero una serie de oraciones
escriban los textos considerando, al mismo tiempo, de qu manera
como el primer ejemplo y luego las transforman para llegar al segun
van a desarrollar el contenido, la adecuacin al gnero, la conve
do. Hay mucha evidencia de que el camino que transitan los nios
(
niencia de usar determinados recursos retricos, la ortografa ...
cuando aprenden a escribir no slo no sigue esos pasos, sino que cir
Es mejor proponerles que vayan trabajando paso a paso: que pla
cula en el sentido contrario. La primera unidad que los nios escri
nifiquen qu van a escribir y cmo les parece mejor organizarlo, que
ben (cuando se les brinda una oportunidad didctica adecuada) son
hagan una primera escritura y despus sugerirles sucesivas revisiones
relatos o exposiciones mucho ms amplios que una oracin y, poco
centradas en diferentes cuestiones. Contamos con numerosos datos
a poco, van comenzando a utilizar la puntuacin para separar unida
de investigacin que evidencian que no resulta til plantear la con
des de sentido en sus propios textos y as llegan a entender que las
signa: "Revisen los textos", sin sugerir pistas que guen las revisiones.
oraciones son sus subunidades (Kaufman, 1990).
Es mucho ms efectivo el accionar que consiste en orientar esas revi
En cuanto a los diferentes gneros, se aprende a escribir cuentos,
siones, al estilo de "Ahora, fjense si repitieron mucho algunas pala
noticias, informes ... escribiendo cuentos, noticias e informes. Se
~
76 Leer y escribir: el da a da en las aulas Cmo organizamos las actividades 77
bras y si esas repeticiones quedan bien o no" (puede tratarse de un texto Un aspecto muy importante es tener claro algn criterio para
literario con repeticiones intencionales), o bien: "Ahora, revisen si la his seleccionar los miembros del grupo, tanto desde la perspectiva de
toria que estaban contando qued completa y si se entiende", o: los conocimientos que poseen (que no sean muy distantes pero tam
"Ahora, revisen para ver si algo no se entiende", oJ)ien: "Ahora, fjense poco idnticos) como desde el punto de vista de su prestigio en el
si pueden cambiar algunas palabras para que el texto quede mejor escri aula (si un alumno es considerado el nico que "sabe" en un grupo,
to" y, finalmente: "Ahora, revisen la ortografa y la puntuacin". l llevar la voz cantante y los dems se sometern a sus decisiones
aunque no las entiendan).
Otro aspecto que debemos atender es la consigna brindada por el
B) Dinmicas de interaccin docente para que los alumnos realicen el trabajo. En general, convie
En este apartado comentaremos la conveniencia de proponer dife ne que el maestro gue, oriente la tarea que va a realizar de la mane
rentes dinmicas de interaccin cuando solicitamos la participacin ra ms especfica posible. Por ejemplo: si los nios deben leer, en
de los alumnos en diversas actividades de lectura, escritura o de refle pequeos grupos, libros informativos trados de la biblioteca y hay un
xin sobre la lengua. A veces conviene que participen todos juntos, solo ejemplar por grupo, es importante que el maestro decida en
a veces agrupados, a veces solos. cada ocasin si pedir a un solo alumno que lea en voz alta para los
Durante los ltimos veinticinco'aos, hemos investigado las ven dems el fragmento elegido (y seleccionar al estudiante que mejor
tajas y los inconvenientes de varias alternativas: trabajo en pequeos lea en voz alta) o si decidir proponer una dinmica de "lector rota
gruposl colectivo, en parejas o individual. Las describiremos bre tivo". En este ltimo caso, el docente debe considerar que todos los
vemente, partiendo de la base de que es muy importante emplear integrantes puedan leer en voz alta con cierta fluidez y, adems, divi
todas ellas en forma alternada. dir el texto en unidades de sentido. Es importante que anticipe a los
nios el contenido total y distribuya la lectura. Por ejemplo, en un
Trabajo en pequeos grupos fragmento sobre los habitantes de Esparta, una maestra present el tra
Hace unos veinticinco aos, Ana Teberosky (1982)escribi un texto bajo de esta manera: "Este texto cuenta cmo vivan los espartanos,
fundacional en el que se describan intercambios entre nios que toda los periecos y los ilotas, que eran los que vivan en Esparta. Vos, Juan,
va no haban descubierto las caractersticas alfabticas de nuestro sis vas a leer la mitad de esta primera parte que habla de los espartanos
tema y que escriban confrontando entre ellos sus diferentes y Natalia sigue hasta que completan la informacin sobre ellos des
aproximaciones. Ese texto, "Construccin de escrituras a travs de la pus Lorena lee la parte siguiente en la que dice cmo eran los perie
interaccin grupal", particularizaba una manera especfica de realizar cos y Sebastin lee la ltima parte para que todos sepan cmo era la
las tareas con los nios organizados en pequeos grupos. vida de los ilotas. Cuando terminen, tienen que ponerse de acuerdo
Durante estos aos, hemos explorado esta alternativa de trabajar en en cmo les van a contar a sus compaeros lo que leyeron".
grupos de alrededor de cuatro alumnos y hemos comprobado sus for Estas precauciones nos han permitido paliar un poco una
talezas, pero tambin, sus debilidades. Muchas veces, los maestros tad que puede presentar la propuesta de trabajo en pequeos grupos:
creen que basta con juntar nios para que all se produzca, mgica que un par de nios se haga cargo de la tarea mientras los dems
mente, una interaccin constructiva. Yeso no es as. desaprovechan el tiempo, se distraen o molestan.
Existen ciertos requisitos indispensables para qu~ los intercambios entre
los alumnos sean fructferos, requisitos que detallamos a continuacin.
Actividades colectivas Actividades en parejas

La posibilidad de resolver las tareas entre dos ha resultado una
En esta alternativa, el docente 'conduce la actividad y, supuesta
mente, en ella participa toda la clase. Pero en la realidad es frecuen excelente situacin de trabajo. A diferencia de los pequeos grupos,
te que los maestros dialoguen con tres o cuatro alumnos que, por otra la pareja compromete ms a los miembros en lo que respecta a su
parte, suelen ser siempre los mismos. Muchas veces, el maestro va participacin. Es poco frecuente que la resuelva uno solo de los
miembros sin que esto provoque malestar. Por lo general, ha resulta
anotando las conclusiones de esos dilogos en el pizarrn que, al
do una alternativa fecunda, porque involucra fuertemente a los nios
finalizar la clase, todos copian en sus cuadernos o carpetas. El pro
en la resolucin de la tarea propuesta y, a la vez, permite interaccio- ,
blema es que no siempre lo copiado en las carpetas es lo que ha que
dado en las cabezas de los alumnos. nes e intercambios provechosos.
En recientes investigaciones sobre la construccin de resmenes
escritos, pusimos a prueba una situacin en la que pedamos a los Actividades individuales
alumnos que hicieran individualmente un resumen de un mismo Por ltimo, comentaremos brevemente la importancia de que los
texto que se les haba repartido en fotocopias. Esta tarea era para alumnos tengan instancias solitarias de trabajo, ya que hay momen
indagar cul era el punto de partida de cada uno en cuanto a sus tos en que necesitamos reflexionar a solas, tomarnos nuestro tiempo
posibilidades de resumir ese texto. Se trataba de una especie de y ver hasta dnde llegamos con nuestras propias fuerzas. Es funda
diagnstico. Despus, repetimos la situacin tradicional de clase mental que el docente comprenda la relevancia de demandar a sus
"colectiva", en la que el maestro fue escribiendo el resumen resul alumnos el esfuerzo individual para resolver tareas, no exclusivamen
tante en el pizarrn. Cuando salieron al recreo borramos lo escrito te para ponerles una nota, sino para brindarles esos momentosnece
en el pizarrn y despus, pretextando que alguien lo haba borrado, sarios para dialogar consigo mismos.
pedimos que cada uno intentara escribir en su carpeta el resumen Por otra parte, estos trabajos individuales permiten al maestro ir
que se haba elaborado colectivamente. Tal como lo habamos anti apreciando los avances y las dificultades de sus nios y, de este
cipado, el resumen de cada nio era mucho ms parecido al que modo, pueden ayudarlos de un modo ms especfico.
haba realizado inicialmente que el que el docente haba escrito en
el pizarrn. e) Materiales didcticos en el aula
Con esto no estamos descalificando la clase magistral, en la que
El saln de clase debe contar con materiales que habiliten
se solicita la participacin de todos para resolver un problema o para
mltiples actos de lectura y escritura. Por eso, es muy importante
realizar una actividad, pero sugerimos la conveniencia de que el
que en las aulas haya diversos y numerosos portadores de textos.
docente explicite los criterios en funcin de los cuales acepta algu
As se denomina a los soportes o materiales de los textos, es decir,
nas propuestas y rechaza otras cuando los alumnos participan activa
todos aquellos objetos que portan escrituras: libros, revistas, afi
mente en la tarea. Eso, con seguridad, incidir favorablemente en la
ches, juegos, diarios, envases, etctera. De todos ellos, debe darse
comprensin de todos. Por otra parte, nos ha resultado muy til pedir
prioridad a la presencia de libros: es indispensable contar con
a los alumnos que efecten la tarea en pequeos grupos antes de
una biblioteca de aula en la que no falten textos literarios e infor
pasar a la instancia colectiva. De esta manera, todos llegan ms invo
lucrados por haber tenido una participacin personal ms activa y mativos .
aprovechan mejor la clase general.
.
(
80 Leer y escribir: el da a da en las aulas Cmo organizamos las actividades _ 81
Biblioteca del aula Mencionaremos y describiremos brevemente otros materiales

En algunas escuelas que atiendn lumnos de zonas desfavore que tenemos en las paredes de las aulas y que han facilitado la labor
cidas, este material se hace an ms imprescindible. Michle Petit, de los maestros y el aprendizaje de (os nios de primero y segundo
con referencia a estas poblaciones, dice que, para ellos: "Los ciclo de la educacin primaria: el abecedario, el banco de datos y
libros son objetos raros, poco familiares, investidos de poder, que diferentes carteles informativos.
dan miedo. Estn separados de ellos por verdaderas fronteras visi
bles o invisibles. Y si los libros no van a ellos, ellos nunca irn a Abecedario
los libros" (Petit, 2001: 24). Esta desigualdad no se relaciona con Un tema muy controvertido --{) que ha generado malos entendi
la capacidad de los alumnos y, coincidiendo con el punto de vista dos cuando se ensea a leer y a escribir a un nio- es si se deben
de la autora mencionada, es necesario aclarar que la experiencia ensear las letras. Lgicamente, si un nio no las conoce, no puede
como lectores no difiere radicalmente segn el medio social; leer ni escribir. Lo que se plantea es que existen diferentes maneras
que s difiere son las experiencias previas, las oportunidades de de ensearlas y el aprendizaje del abecedario debe ser coherente
contactarse con los medios escritos. Para unos, este contacto es con la modalidad planteada, es decir, aprenderlas desde las situa
habitual y natural. Otros, en cambio, carecen de estas experien ciones de escritura y de lectura. Los chicos van conociendo las letras
cias, razn por la cual estos materiales en la escuela pueden ser a partir de los nombres de los compaeros, de los das de la sema
virles para levantar fronteras, salvar obstculos o perder miedos y na, a partir de todas (as escrituras que enfrentan, de Jos libros que les
permitirles llegar a comprender que los libros no pueden ser un leen y de toda la informacin que se les brinda sobre la lengua escri
privilegio de unos pocos, sino que constituyen un derecho irre ta. Las conocen a partir de situaciones en las que el maestro escribe
nunciable de todos. como por ejemplo, cuando elabora con los nios un cuadro que
Hay escuelas que no cuentan con una biblioteca general o no dis quedar colgado en la pared, en el que registra qu cuento va a leer
ponen de una bibliotecaria que permanentemente contribuya al uso les cada da de la semana. En ese caso, los nios tienen a su disposi
de aquella. En esos casos, es indispensable la existencia de una cin los nombres de los das de la semana y el ttulo del cuento que
biblioteca en el aula. decidieron que van a leer. Dentro de este contexto, saben qu dice
Como las sugerencias para el equipamiento y funcionamiento de en cada uno y pueden explorar cules son las letras de cada una de
esta biblioteca estn descritas en el captulo 4 de este libro, en el esas escrituras. Es decir, entonces, que enseamos las letras, pero no
rubro de las actividades habituales que proponemos, nos limitaremos de una manera aislada ni a partir de su sola relacin con los fonemas.
aqu a comentar su relevancia. Muchos docentes que ensean a Se ensean todas las letras, pero dentro de un contexto que les apor
nios humildes manifiestan que les resulta muy difcil llegar a contar ta a los alumnos un espacio de posibilidades para establecer relacio
con libros suficientes para armar esta pequea biblioteca. nes, comparaciones, coordinaciones y reorganizaciones cognitivas.
Actualmente, hay muchos proyectos oficiales para equipar las biblio De todos modos, es aconsejable contar con un abecedario
tecas de aula de escuelas que atienden a poblaciones en riesgo. Si expuesto, que sea bien visible. Esto contribuye a que los nios sepan
esto no se efectiviza, invitamos al maestro a efectuar, en forma con cuntas letras tiene nuestro alfabeto (lo que puede calmar ansiedades
junta con sus alumnos, petitorios a editoriales, fundaciones, etctera. en la medida en que no son tantas como, a veces, los pequeos ima
Desde nuestra experiencia, cuando esas solicitudes tienen xito, los ginan cuando comienzan a explorar escrituras) y cul es el orden
nios se sienten muy orgullosos por haber participado de la gestin. convencional en que se presenta el abecedario. Incluso, es importan
te que sepan que ese orden ser respetado cuando busquen informa sino en que se las ensee de otras maneras para que el nio pueda
ciones en una enciclopedia, en un diccionario, en una agenda, entre saber de qu palabra forman parte y pueda ubicarlas en posicin ini
otros textos. cial, en el final o en el medio.
Los abecedarios ilustrados pueden confundir a los chicos, porque El banco de datos ha demostrado ser un material didctico muy
es muy difcil ilustrar todas las letras en posicin inicial con objetos rico, no slo porque permite a los alumnos encontrar la informacin
que no den lugar a ambigedades en la interpretacin; por ejemplo, que en determinados momentos necesitan, sino porque contribuye
en muchos de ellos aparece un and en la , que los nios identifi fuertemente a incrementar la autonoma y la independencia de los
can como un avestruz, con lo cual pueden pensar que la es la pri chicos que pueden buscar por s mis[l1os aquello que, tradicional-,
mera letra de la palabra avestruz; o tambin, puede aparecer, en la X mente, le preguntaban a su docente.
una nena que slo el autor del material sabe que se llama Xmena ... A partir de segundo ao y a medida que los nios avanzan en
Por esta razn, muchos maestros han adoptado la decisin de presen su nivel de alfabetizacin, el banco de datos puede ir incluyen
tar el abecedario sin ilustrar y, adems, un panel colocado a la altura do palabras que presentan dificultades ortogrficas.
de los nios, en el que aparecen numerosas ilustraciones --que no
ofrezcan ninguna ambigedad de interpretacin- con los nombres Tarjetas con los nombres
de los objetos incluidos, que denominamos banco de datos. En primer ao (y a veces, tambin en segundo), es muy til traba
jar con tarjetas con los nombres de los al umnos que se usarn para
Banco de datos pasar asistencia, para agruparlos, o para otras actividades que el
Es un afiche de muy fcil preparacin: un panel ubicado a la altu maestro decida realizar con ellas. Conviene construir tarjetas de un
ra de los nios, en el que se colocan imgenes de objetos (claras y tamao aproximado de 5 por 10 cm, con los nombres en imprenta y
conocidas por ellos) y sus nombres. Los chicos usan mucho ese luego, cuando la mayora escriba alfabticamente, se los podr intro
lugar cuando estn escribiendo y precisan alguna letra que no ducir en cursiva.
recuerdan o que ignoran, incluso antes de comprender que nuestro Si se cuenta con la posibilidad de sacar fotos a los nios, puede
sistema es alfabtico. En estos nombres, no es necesario que estn jugarse a identificar los dueos de los nombres y unir fotos y nombres.
todas las letras en posicin inicial. En las experiencias de uso de este Otra posibilidad, cuando no se est trabajando con los nombres, es
recurso didctico en distintas escuelas, se comprob que, en pinchar esas tarjetas en algn cartel de telgopor, cada una con su foto
muchos casos, los nios pueden enfocar su bsqueda no slo en la al lado, lo que permitir usar este material con la misma finalidad del
inicial de la palabra sino en su interior o en el final. Por ejemplo, un banco de datos.
chico que tena escritura silbica -es decir, consideraba que cada
letra representaba una slaba y cuando escriba conejo pona Carteles informativos
OEO- un da quiso escribir la palabra NENA y le pregunt a un Otros materiales que sirven para organizar o registrar las tareas y
compaero cul era la "ne". Como el compaero no supo, dijo: "Ya se constituyen en portadores de texto que propician actos de lectura
s, conejo!". Fue al panel del banco de datos, busc un conejo, se por parte de los alumnos son los carteles informativos, como
fij en el nombre, dijo "Ca, ne, ne... por el medio", seal la N y que listamos a continuacin.
regres a su asiento para escribir NENA con la N. Como puede
advertirse, la diferencia no est en ensear las letras o no hacerlo,
84 Leer y escribir: e[ dra a da en [as aulas Cmo organizamos las actividades 85
Carteleras de cuentos: se realizan en papel afiche, y se pueden SUS propsitos: por ejemplo, si se producir u texto para un
confeccionar con distintos.fines. Por ejemplo, para llevar un con destinatario especfico en una situacin comunicativa deter~
trol de cuntos y cules libros se han ledo en el mes o a lo largo si se escribir por placer y sin compromiso, si se leer
de todo el ao. Otra alternativa de carteler:l es anotar los libros sin escribir, si se reflexionar sobre la lengua fuera de la situa
que los alumnos eligen y organizar en qu fecha los leer la cin de escritura de un texto, etctera.
maestra. En ambos casos, pueden organizarse estas carteleras en La duracin de las situaciones: algunas son anuales, otras
dos columnas: una para la fecha y la otra para el ttulo del libro; pueden extenderse en lapsos que van entre una semana o
o tambin, anexar una tercera columna para ir calificando aque varios meses, y otras se desarrollan en un solo da.
llos que les resultaron ms divertidos; los que les provocaron La cantidad de integrantes que participan: si se trata de situa
miedo, risa; los que les resultaron aburridos, etctera. ciones de cada aula o de proyectos en los que participa toda
Acuerdos de convivencia, que se registran luego de un tra la institucin escolar.
bajo de reflexin con los alumnos y a los que se vuelve asi Las cinco modalidades organizativas de las actividades de lectu
duamente para evaluar los comportamientos y/o metas ra, escritura y reflexin sobre la lengua son las siguientes:
propuestas para esa semana, ese mes o para todo el ao.
Calendarios para recordar cumpleaos del mes, fechas MODALIDADES ORGANIZATlVAS
patrias, salidas, etctera.
Agenda de actividades mensuales o semanales. 1. Actividades habituales.
Afiches con poemas, canciones, frases clebres, entre otros. 2. Proyectos institucionales.
Carteles de sistematizacin ortogrfica o gramatical. 3. Proyectos de produccin de textos en el aula.
4. Secuencias de lectura.
Agendas de planificacin de los proyectos. 5. Situaciones de reflexin y sistematizacin.
En todos estos casos, los carteles informativos pueden ser elabora
dos en forma conjunta con los alumnos.
1. Actividades habituales
Los carteles y afiches deben ser renovados y actualizados de
acuerdo con las necesidades y los proyectos en curso. De este modo, Son aquellas que se reiteran en forma sistemtica con cierta perio
las paredes del aula hablarn y se convertirn en verdaderas fuentes dicidad preestablecida -una vez por semana o por quincena- a lo
de informacin a las que todos los alumnos, pequeos o grandes, largo de todo el ao.
puedan acudir permanentemente. Pueden consistir en actividades de lectura, escritura o reflexin
sobre la lengua. Un ejemplo de las primeras sera destinar un da y
una hora a la semana a la lectura de cuentos o de novelas que se lee
MODALIDADES ORGANIZATIVAS DE LAS ACTIVIDADES
ran de a un captulo por vez. El taller de escritura consiste en una
Como se inform al comienzo de este captulo, en este apartado hora semanal o quincenal que se destina a jugar con el lenguaje y a
nos referiremos a las diferentes maneras en que organizamos las acti escribir sin compromisos. Estas dos actividades habituales estn
vidades de lectura, escritura y reflexin sobre la lengua a lo largo de desarrolladas en el captulo 4. En cuanto a la reflexin sobre la len
todo el ciclo lectivo. Al comienzo del ao, se planifican esas activi gua, destinamos un da semanal o quincenal a sistematizar, por ejem
dades a travs de cinco modalidades organizativas que difieren plo, cuestiones ortogrficas.
bsicamente en los siguientes aspectos.
2. Proyectos institucionales Se revaloriza el tiempo de las revisiones y correcciones como

un tiempo crucial del aprendizaje, imprescindible para acce
Estos proyectos son compartidos por todas las sE!cciones de la der a una verdadera transformacin del conocimiento y no
escuela, coordinados por sus docentes que acuerdan previamente
debe ser considerado un tiempo extra que se agrega cuando
las etapas a recorrer y las responsabilidades que le cabe a cada
la tarea no ha salido bien de primera intencin.
grupo en la ejecucin. Dos ejemplos de estos proyectos, la Feria
Al igual que en los casos de las modalidades anteriores, en el
del Libro y el Centro de Lectura para Todos, estn descritos deta
captulo 6, se exponen ejemplos concretos en los que los lectores
lladamente en el captulo 5.
podrn identificar estas caractersticas.
3. Proyectos de produccin de textos en el aula 4. Secuencias de lectura

Tal vez, es la modalidad que ha tenido la mayor repercusin de las secuencias de lectura pueden consistir en perodos en que se
nuestros trabajos en el aula. Los proyectos suceden en un tiempo leen diferentes ejemplos de un mismo gnero o subgnero, distintas
determinado, que no suele ser menor de dos o tres semanas y puede obras de un mismo autor o diferentes textos de un mismo tema.
extenderse a varios meses. Su planificacin debe ser flexible, con gra Estas secuencias pueden tener una duracin variable pero, a dife
dos de libertad: en muchos casos, puede modificarse y enriquecerse rencia de las actividades habituales, no suelen prolongarse ms all
al ser concretada, pero siempre opera como un organizador previo de dos meses.
la tarea y como un hilo conductor durante su ejecucin. En diversas escuelas se ha explorado la variante de compartir algu
Podramos caracterizar estos proyectos por su producto: siempre nas de estas secuencias en toda la institucin. Por ejemplo, durante un
se trata de textos elaborados en una situacin comunicativa determi mes, todos los alumnos de una escuela participaron en la lectura de
nada y tienen destinatarios precisos. Las notas esenciales de esta diferentes textos del mismo autor. Luego, a sugerencia de dos docentes,
modaldad son las siguientes: se hizo una reunin de intercambio en la que los diferentes grupos
Se trabaja con diferentes tipos de texto, incluidos en situacio comentaron su experiencia con sus compaeros.
nes comunicativas precisas, con destinatarios reales.
Hay un compromiso de alumnos y maestros para alcanzar los 5. Situaciones de reflexin y sistematizacin
objetivos planificados (monitoreo conjunto del desarrollo de
Estas situaciones de reflexin y/o sistematizacin sobre la lengua,
las etapas).
sobre aspectos textuales o sobre cuestiones enunciativas, etctera, pue
Siempre se proponen situaciones de contacto y exploracin
den generarse en el marco de los proyectos o como situaciones inde
de buenos modelos textuales.
pendientes. Pueden desarrollarse en un da o programarse como una
Se plantean sucesivas aproximaciones a los diferentes con
secuencia que abarque de dos a cinco sesiones. Cuando el docente lo
tenidos lingsticos involucrados (a travs de la correccin
. considere oportuno, el resultado de estas situaciones puede quedar
de las producciones o de situaciones de reflexin sobre la
expuesto en el aula.
lengua).
En los prximos captulos, compartiremos con los lectores algu
Es fundamental la confrontacin de ideas y las sistematizacio
nas experiencias correspondientes a las diferentes modalidades,
nes colectivas de los conocimientos.
desarrolladas en las aulas de Primero y Segundo Ciclo de la educa
cin primaria de las escuelas PEF: .actividades habituales, proyectos

proyectos de aula,sec~encias de lectura, y situacio
nes de reflexin y sistematizacin sobre la lengua.
CAPITULO 4
El da a da en fas aulas:
actividades habituales
Ana Mara Kaufman
Celina Wuthenau
Marcela Marguery
Andrea Zaidenband
A continuacin, describiremos algunos ejemplos de las activida

des habituales que se realizan en nuestras escuelas. Recordamos al
lector que son aquellas que se reiteran en forma sistemtica con cier
ta periodicidad preestablecida -una vez por semana o por quince
na- a lo largo de todo el ao. Incluiremos la biblioteca del aula, la
lectura de cuentos, la lectura para otros, el taller de escritura, la selec
cin de poesas para el caf literario, y la reflexin y sistematizacin
ortogrfica.
A) BIBLIOTECA DEL AULA
Dedicar los primeros encuentros del ao a formar una biblioteca

del aula puede ser una tarea gratificante y sumamente valiosa para
instalar el concepto de leer y escribir con un propsito concreto.
Para ello, se trabaja con los chicos la importancia de contar con una
buena biblioteca y se los coloca frente a un desafo.
Cmo conseguimos libros para todos?

Se les pide a los chicos que traigan libros de sus casas en calidad
de prstamo durante un ao y se les aclara que, como los libros
pasarn por muchas manos lectoras, pueden terminar ajados y,
por lo tanto, debern tener en cuenta esto al traerlos. Es proba
ble que el aporte de las familias no sea muy abundante, pero
consideramos que -independientemente de la cantidad de
90 Leer y escribir: el da a da en las aulas El da a da en las aulas: actividades habituales 91
libros que puedan donar-. es un modo de invitar a las familias deseable que, en Primer Ciclo y, tambin en Segundo, los alum
a participar en lo que est pasando y transmitirles el mensaje de nos con dificultades de lectura tengan a mano historietas, recopila
que la lectura ser un eje de trabajo fundamental. ciones de chistes, coplas, adivinanzas, colmos, trabalenguas.
Se solicitan ciertos ttulos -aquellos que la maestra quiera As como se aconseja que estn representados variados gneros
compartir de un modo especial-, en calidad de prstamo literarios, es estimulante que diferentes autores habiten en nuestra
anual a la biblioteca institucional. biblioteca, algunos clsicos de la literatura infantil, como Mara Elena
Se incorporan los libros escritos por los mismos alumnos. Es Walsh y Javier Villafae y otros ms modernos, como Silvia Schujer
decir que si han elaborado una antologa de fbulas, en la o Gustavo Roldn, entre otros.
biblioteca del aula, debe quedar un ejemplar que pueda soli
citarse en calidad de prstamo. La ausencia de algunos tipos
Cmo la organizamos?
de texto puede convertirse en un disparador de proyectos de
escritura. Por ejemplo, en un segundo ao, surgi un compar Una vez que contamos con un mnimo aceptable de libros (no
inters por investigar la vida de los animales. Los chicos menos de veinte), se lleva adelante la tarea de clasificacin del mate
revisaron la biblioteca del aula y comprobaron que no haba rial, y se realiza un inventario. Esta tarea no tiene por qu ser abruma
ningn material al respecto, razn por la cual la docente pro dora ni pesada. La propuesta es dividir a los alumnos en grupos y
puso elaborar una enciclopedia de animales que se agregara entregar a cada uno de ellos diferentes textos para que los hojeen, se
a la biblioteca del saln; y se donara una copia a la bibliote detengan a leer algunos prrafos, comparen las ilustraciones. En un
ca de la escuela. segundo momento, se realiza una puesta en comn para establecer
Se buscan donaciones para comprar nuevos ejemplares o se acuerdos sobre la clasificacin del material, el que ser sealado con
escriben cartas a diferentes editoriales para que regalen a la un color distintivo en el lomo de los libros. Por ejemplo, los cuentos
escuela algunos ttulos de sus catlogos. con una banda celeste, las novelas con una amarilla, las antologas
Se establece una comunicacin con revistas infantiles de dis poticas con una banda naranja. De este modo, los alumnos incorpo
tribucin gratuita para ampliar la ofrta. rarn nociones sobre los distintos gneros literarios, sobre las colec
ciones, editoriales, los autores, etctera.
Una vez clasificados los libros, se proceder a armar el inventario a
Qu materiales son convenientes?1
fi n de tener toda la informacin sobre el material dispon ible. Puede rea
( Libros de ficcin y de no ficcin: en las bibliotecas de aula de lizarse por medio de fichas y/o una lista general. Al tener que consignar
nuestras escuelas, es habitual que prevalezcan los textos de ficcin y, en columnas el ttulo de la obra, el nombre del autor y la editoriat
entre ellos, los cuentos. Sin embargo, muchos de nuestros alumnos nos encontramos ante una excelente actividad de escritura y de lec
prefieren la lectura de libros sobre diferentes contenidos, como los tura con sentido, ya que esta informacin se obtiene del mismo
animales, el espacio, los inventos; o libros de recetas, de experimen Finalmente, se designan dos alumnos como encargados, quienes
tos o trucos de magia. Del mismo modo, conviene ofrecer otros llevan el registro de los prstamos. Es recomendable que este cargo
gneros, como el dramtico o el lrico, como as tambin, novelas. sea rotativo; y aconsejamos nombrar, en primer lugar, a aquellos
alumnos con mayores problemas de conducta o de responsabilidad,
1 Para amplar este tema, sugerimos la lectura de "Materiales de lectura para la biblioteca del aula", de Ana
Siro, en M. lo Castedo, Ana Siro y M. C. Molinari (2003): Ensear y aprender a lecr. Buenos Aires: Noveda
ya que hemos comprobado que estos desafos, en muchas oportuni
des Educativas. dades, les permiten adquirir un protagonismo positivo.
El da a da en las aulas: a~tividades habituales _ 93
92 _ Leer y escribir: el dra a da en las aulas
tribuye fuertemente a la construccin temprana del conocimiento del

Cmo se llevan a cabo los prsta,mos semanales
lenguaje escrito y constituye un espacio que estimula la creatividad
o quincenales? y la imaginacin. El docente se constituye as en un mediador que
Cada semana o cada quince das, la maestraJ~:><pone frente a sus lleva a sus alumnos de la mano y les permite acceder a otros mun
alumnos la caja de libros de la biblioteca y permite que cada uno dos, variados, diferentes y sorprendentes.
el texto que prefiere leer en silencio. Durante unos veinte minu La lectura de cuentos es una actividad habitual que se realiza en
tos, los chicos se involucran en las historias mgicas que se les abren todas las escuelas pertenecientes al Proyecto Escuelas del
y empiezan a descubrir un nuevo mundo.
Muchos docentes nos han comentado que algunos nios hojean
Cmo se crea un clima propicio para leer cuentos?
rpidamente los libros y los devuelven enseguida para buscar otro,
lo que genera un movimiento constante que impide que sus compa importante que tanto el espacio como el tiempo dedicados a la
eros se concentren en la lectura. Esta actitud suele ser interpretada lectura constituyan una instancia muy especial. Se puede poner msi
como una falta de inters por parte de los alumnos, y muchos maes ca para que los nios se vayan acomodando (como seal de que
tros deciden suspender la actividad por considerarla poco provecho empieza la hora del cuento), colocar un cartel en la puerta -"Hora del
sa. Es normal que esto ocurra ante la novedad y ansiedad de los cuento... No se debe interrumpir"-, y tambin, disponer el espacio
primeros contactos. De mantenerse esta situacin, es conveniente de un modo singular. Es conveniente que el docente est ubicado de
que, en estos casos, el docente funcione como intermediario entre el manera tal que todos puedan escucharlo, ver las expresiones de su ros
nio y el libro para construir el vnculo: ofrecerse como lector de tro y admirar las ilustraciones. Este aspecto es fundamental, sobre todo,
cuento ("Uno de esos que sabemos que te encanta") y, luego, en la lectura que se realice a los ms pequeos.
entregrselo para que el nio mismo lo lea. Preguntarle acerca de sus
intereses, sugerirle libros de chistes, poesas o enciclopedias de ani Cmo leemos los cuentos?
males y decirle que lea los epgrafes puede ser un buen comienzo.
Una vez logrado el clima de expec..1ativa y silencio, el maestro
En ocasiones, hemos escuchado comentarios que prueban la efi
muestra el libro que seleccion para ese da. En este momento, puede
cacia de estas situaciones: "Yo ya le El pulpo est crudo. Qu otro
comentar la tapa, la contratapa y hacer una breve referencia al autor.
libro de Pescetti puedo leer?", "Seo, ya me aprend tres coplas,
Hay escritores cuyas vidas son tan fascinantes como sus libros, y el slo
quiere que se las recite?".
hecho de mencionar algunos aspectos de ellas despierta el inters de
Una vez finalizada esta actividad, los bibliotecarios responsables de
los alumnos. En algunos casos, el docente menciona la editorial y la
esa semana registran los libros que quieren llevarse sus compaeros.
coleccin, y establece relaciones con otros textos ya ledos. Del mismo
Despus del tiempo estipulado, controlan la devolucin de los textos.
modo, conviene que explique a los alumnos el motivo de por qu eli
gi ese libro: si porque le gustaba cuando era chico; si se lo lea su
B) LECTURA DE CUENTOS mam, si lo seleccion porque es divertido, original, etctera.
La lectura de cuentos interactiva y dialogada entre el adulto y el En muchas oportunidades, hemos invitado a los alumnos a que
una de las formas de lectura precoz que facilita la ellos mismos trajeran sus libros para leer y nos hemos llevado grandes
del significado textual (Molina Iturrondo, A., sorpresas. En una de nuestras escuelas, una alumna trajo para compar
2001). lectura como una actividad cotidiana de la escuela con- tir la obra de Lord Byron; yen otra, una alumna de quinto ao insista
El da a da en las aulas: actividades habituales 95
en que leyramos Romeo y julieta. Estos hechos sorprendieron grata Cmo llevamos un registro de las lecturas realizadas?
mente a sus maestras que, hasta es momento, estaban convencidas de Es importante anotar los textos que el maestro lee en voz alta. Por
que, a sus alumnos, no les gustaba leer nada. qu? Para que todos sepamos cuntos y cules cuentos o captulos
vez generado el clima propicio, comienza la lectura. Una lec lemos a lo largo del ao, para que los textos aportados por los alum
tura que no es de boca a odos, sino de corazn a corazn. Es impor nos tambin queden registrados, a fin de no superponer lecturas.
tante que el maestro est alerta a las reacciones de su auditorio para Cmo se hace esto? Se cuelga un papel afiche en el aula y, en la
decidir si debe hacer interrupciones o no. Por ejemplo, en el caso en medida en que se va leyendo, se consignan el ttulo del cuento y el *
que el texto sea excesivamente largo, decidir en qu momento nombre del autor. En el caso de una novela, se pueden anotar los
rrumpir la lectura para continuar otro da. Del mismo modo, en un captulos
momento de suspenso, puede detener la lectura para que, entre todos,
elaboren hiptesis sobre la evolucin de los acontecimientos. En otras
Y las novelas?
ocasiones, en cambio, puede interrumpir para resaltar una situacin en
especial, para relacionar o asociar con acontecimientos anteriores o Por lo general, se desconfa de la posibilidad de leer novelas a
para destacar la belleza de las palabras, los sentimientos, etctera. nios muy pequeos. Desde nuestra experiencia, hemos comproba
Esta lectura habitual de cuentos es una situacin que privilegia do que resultan muy atractivas y cautivadoras, y que los pequeos
el leer por placer. Leer por el simple y maravilloso gozo de escu esperan ansiosamente la continuacin del relato interrumpido.
char el cuento sin que medie ninguna actividad. Una vez ledo el Se recomienda que el docente lea en voz alta un captulo da por
texto, se lo comenta, como hacen los lectores expertos que discu medio o dos veces por semana, como un modo de introducir a nues
rren sobre una obra desde el placer. Por supuesto que se puede tros alumnos en textos ms extensos.
empezar por la consabida"Les gust?", pero es bueno ahondar un
('
poco ms y variar el cuestionario considerando otros aspectos, e) LECTURA PARA OTROS
como "Qu les pareci la descripcin de la bruja?", "Podramos
Esta propuesta tiene un enorme peso a la hora de crear un clima
relacionar este cuento con otro que hayamos ledo antes?", "Los
de lectura festivo en la escuela. La lectura en voz alta que tradicio
atrap la forma de contarlo?", l/A m, me encant cuando ... ".
nalmente se realiza en las escuelas es una lectura "para el maestro"
En algunos perodos del ao, esta actividad habitual puede
de fragmentos de textos sin un inters real para el auditorio, es decir,
tomar la forma de las secuencias de lectura, en las que el criterio en
los compaeros. Por lo general, se lee en voz alta para ser evaluado.
funcin del cual los docentes eligen los cuentos puede responder a
necesario modificar esta situacin para que la lectura en voz alta
la intencin de los siguientes aspectos:
recupere su razn de ser: el compartir el placer ante un texto mara
Leer cuentos de algn subgnero: cuentos tradicionales,
villoso, el de la lectura como un don, una entrega, un regalo.
humorsticos, de terror, suspenso.
Enmarcados o no dentro de un proyecto o de una secuencia de
Leer varios textos de algn escritor que considere interesante
actividades, los alumnos y su maestra pueden elegir cuentos, poesas,
para sus alumnos. Denominamos "Seguir a un autor" a este
biogratas, artculos de inters, para compartir con sus compaeros de
tipo de secuencia.
otros salones. Practicarn diferentes entonaciones, ensayarn frente a
Seleccionar los cuentos que compartan personajes; por ejem
sus compaeros y, finalmente un da, se presentarn en escena. Esta
plo: monstruos, hadas, ogros, piratas, etctera.
96 _ leer y escribir: el da a da en las aulas El dia a da en las aulas: actividades habituales _ 97
experiencia es sumamente rica y tiene la ventaja adicional de que, Veamos algunas respuestas de algunas alumnas de 6. grado:
para ese da, se puede invitar a los 'padres a compartir un buen El sueo que me gustara atrapar es el de que, en la Argentina,
momento. En nuestras escuelas, algunos alumnos decidieron leer los vuelvan las cosas a la normalidad. A este cuaderno, espero mos
trrselo a mis hijos para que vean lo que pensaba. y cmo lo que
cuentos que ellos mismos haban escrito e ilustrado; otros, en cambio,

pensaba lo pasaba en escrito.
realizaron teatro ledo frente a sus amigos. Me gustara publicar cosas para chicos que quieren aprender a
escribir cuentos; para que puedan, cuando crezcan, poder acor
darse de lo que pensaban de chicos, su imaginacin y en qu
D) TALLER DE ESCRITURA
crean, y as ellos tambin publiqlf sus obras.
El taller de escritura dentro del aula consiste en un espacio donde Este es el sentido de lo que proponemos: confiamos en la creati
se persigue instalar una propuesta de juego literario, con licencias vidad infantil, no para que todos sean escritores, sino para liberar el
para escribir "a secas", en la que el objetivo sea "ablandar" la mano poder de la palabra.
para poner en movimiento palabras y "entrenarse" en el oficio de Las consignas para el taller de escritura son innumerables. Se
escribir. puede trabajar con las que apunten a la creacin de personajes, a la
Se trata de presentar consignas que habilitan la escritura de pro invencin de prceres, al desarrollo de conflictos, a la invencin de
ducciones breves, que puedan empezarse y terminarse en una hora escenarios fantsticos, a la recreacin de mitos y leyendas ridculas,
de clase y que, adems de escribir, pueda hacerse una ronda de lec etctera. Transcribiremos una lista posible de estas propuestas 2 y, a
tura si los alumnos lo desean. El docente propone disparadores como continuacin, expondremos otra, "A jugar con las palabras mientras
una manera de estimular la invencin de historias en forma de cuen el lobo no est", en la que se plantean diferentes alternativas para
to; adaptaciones a otros lenguajes, como la historieta; pequeas escribir a partir del cuento "Caperucita Roja".
obras de teatro de tteres, escribir poesa, inventar colmos, adivinan
Completar el final
zas, entre otras propuestas. ~
Se interrumpe la lectura de una historia en un punto que per

Estos textos no son corregidos por el maestro. La correccin corre
mita la creacin de su desenlace.
por cuenta del autor con ayuda del docente, slo si se ha decidido
incluir la produccin en alguna publicacin de la escuela, si desea Completar el comienzo
enviarla a un concurso literario o difundirla en alguna revista infantil. Se lee desde un punto determinado el desenlace de una historia,
Cada alumno cuenta con un cuaderno o con una carpeta exclu y se solicita que 105 chicos inventen el comienzo y el nudo. Lo mismo
sivos para tal fin. se puede realizar con el nudo.
Para la presentacin del taller, el docente puede pedirles a los chi Moraleja
cos que contesten un breve cuestionario a fin de conocer los gustos A partir de la lectura y del comentario de alguna narracin que
de sus pequeos escritores: deje moraleja, desentraarla entre todos, escribirla y, a partir de
- Cules son mis autores favoritos? ella, proponer la escritura de un texto narrativo que arroje la
Qu temas me impresionan? misma enseanza.
- Qu sueos me gustara atrapar?

- Sobre qu escribo a la hora de escribir?
2 Esta lista fue elaborada por docentes del Colegio Alas de El Palomar, provincia de Buenos Aires, donde han
- Qu espero de este cuaderno?
desarrollado las propuestas. Para ellos, nuestro agradecimiento.
- Te gustara publicar?
(

El da a da en las aulas: actividades habituales - 99
Cadver exquisito
Al finalizar de escribir, la maestra va sacando un papel de cada
El juego consiste en escribir una historia en forma grupal en la bolsa y dicta las oraciones completas para que se las escriba en
que sus miembros escriban, sucesivamente, una frase cada uno. el pizarrn. Cuando ya estn todos los binomios expuestos, se
Cada nio ignora lo que escribi el anterior. puede proponer una escritura a partir de alguno de ellos.
Los pasos son los siguientes: .. Sopa de personajes
1. Reunir a los alumnos en grupos de cinco o seis nios yentre Proponer la escritura de un texto en el cual se entrecrucen per
gar una hoja en blanco a cada equipo. sonajes provenientes de diferentes cuentos tradicionales, his
2. Cada grupo numera a sus miembros en el orden en que escribirn. torias populares, leyendas, cuentos, mitologa, etctera.
3. El primer nio escribe una oracin que incluye la figura de un
Dilogos disparatados
personaje, sealando algunas de sus caractersticas y la des A partir de la utilizacin de la imagen de objetos o de perso
cripcin de un lugar determinado. Dobla la hoja de modo de najes, se pueden tomar dos de ellos e inventar un posible di
ocultar lo escrito y se la pasa al siguiente equipo. logo que pueda establecerse entre ellos.
4. El segundo escribe una oracin que describe una accin
determinada que hace el personaje, despus de lo cual, dobla Poesa
Proponer la escritura de textos poticos a partir de diferentes
nuevamente la hoja y se la pasa al siguiente.
5. Al tercero, le corresponde escribir un problema que pueda estmulos:
surgir a partir de cualquier accin. Dobla nuevamente la hoja - Imgenes.
y se la pasa al siguiente. - Msica.
_ Presentar un texto potico con un verso escrito y el otro borra

6. El cuarto escribe una oracin en la que aparece otro persona
je que solucionar el problema. do para que los chicos lo completen.
Tal como en la actividad anterior, pero con las palabras fina
7. El quinto escribe una oracin que responda a algo que pueda

les de cada verso borradas o al revs, que slo posean las
concluir la narracin, un final, un desenlace.

8. Finalizando esto, se abre la hoja; y se lee lo que qued formado. palabras con rima.
Con estas oraciones, se les propone a los chicos que escriban Inventar una historia a partir de ttulos
una narracin uniendo los enunciados que quedaron escritos. La - La nariz de plata
propuesta de escritura puede ser grupal o individual. _ Toms, el cazador de estrellas
Adaptacin del binomio fantstico (Rodad, 1993) - Detrs de la puerta
Se divide la clase en dos grupos. Cada miembro de un grupo - Un extrao en el espacio
debe escribir en un papel un sujeto disparatado, por ejemplo: Ampliar estas frases y convertirlas en prrafos que den mucho
"Una oveja a la que le gusta jugar a las cartas ..." , luego dobla el miedo para usarlos despus en historias de terror
papel y lo guarda en una bolsa. Cada integrante del otro grupo Se qued quietito para que no advirtieran su presencia ...
debe escribir un predicado cualquiera, tambin divertido, por _ Aquel hombre abri la vieja puerta ...
ejemplo: " ... todas las maanas, desayuna con panqueques y sale La lluvia golpeaba en el techo, y la luz se apag ...
con su jet hacia el trabajo", enunciado que guardar en otra La respiracin se le cort, porque nunca haba visto nada
bolsa. iguaL..
100 - Leer y escribir: el da a da en las aulas El da a da en las aulas: actividades habituales - 101
Fbulas protagonista: "Y si, en lugar de Caperucita Roja, inventan un
Inventar una situacin entre animales y crear una fbula a la que

cuento en el que ella fuese de otro color? As que si Caperucita
le quede bien alguna de las siguientes moralejas o refranes:

es de otro color, tienen que cambiar el ambiente, los amigos,
"Al que madruga, Dios lo ayuda".

los ingredientes de la cesta y tambin el lobo",
"En boca del mentiroso, lo cierto se hace dudoso".

Inventar una historia en la que Caperucita se encuentra con
"Cuando me desaprobaba la mona, llegu a dudar, pero si el

otros personajes de los cuentos tradicionales, por ejemplo,
cerdo me alaba ... muy mal debo de bailar".

con Blancanieves en el bosque, o con el lobo de "los tres
chanchitos".
Cuento
- Cambiar las caractersticas de los personajes: escribir un cuen
Inventar un cuento en el que se incluyan las siguientes frases
to en el que ellas estn invertidas; por ejemplo, Caperucita es
respetando el orden indicado:
mentirosa, y el lobo es ingenuo.
- Al principio: " ... esa tarde, mientras los enemigos esperaban .../I.
- Inventar nuevos escenarios donde transcurre la historia: en el
En el desarrollo: " .., se comi tres manes ...".
mar, en el desierto, en el rtico, en plena Ciudad de Buenos
- Al final: ", .. con una sonrisa que haca temblar los rboles ...".
Aires, etctera.
A jugar con las palabras.,. mientras el lobo no est Escribir una solicitada en que se busque el paradero del lobo
Esta propuesta consiste en manipu lar el texto de "Caperucita feroz (incluir su descripcin fsica, sus seas particulares, los
Roja" y construir otros con l, a partir de l o contra l. Est9 motivos de la bsqueda, la recompensa, quin firma la solici
implica que, si los chicos conocen el texto original, es posible tada, etctera).
romper con la historia y desviarse por "caminos ms largos". Elaborar las preguntas de un reportaje a Caperucita Roja para
Por ejemplo: un programa de televisin.
- Tomar una sugerencia del libro Gramtica de la Fantasa Caperucita escribe sus "memorias" y revela sus secretos mejor
(Rodari, 1993: 56): "Inventar una historia a partir de una serie: guardados a travs de la historia.
nia, bosque, flores, lobo, abuela y la sexta que rompe la - Para los amantes del suspenso: escribir como si fueran un
serie, por ejemplo, un helicptero", detective que relata cmo resolvi el caso del lobo feroz que
Escribir el cuento desde la voz de un personaje de la historia: tena atrapada a Caperucita Roja y cmo el detective logr
la voz del lobo, de la abuela, del cazador, de Caperucita, de liberarla.
la madre.
Otras voces en la narracin: es posible incorporar otras voces
E) SElECCiN DE POEsAS PARA El CAF LITERARIO
que narren el cuento. Podran ser la madre del lobo, otros ani
males del bosque, una amiga de Caperucita. Regresar con la poesa a la materialidad del lenguaje, porque las
- Inventar un cuento en el que Caperucita y el lobo se encuen palabras son al poeta como la arcilla al escultor. Desprender la palabra
tran despus de veinte aos del primer episodio, imaginar qu ripio que se le va pegando con el habla cotidiana. Atesorar palabras
pas, en qu cambiaron sus vidas, qu se reprochan y cmo como un bien preciado, albergar poemas para tiempos difciles, reser
termina la historia, entre otros aspectos. varlos en la memoria para compartirlos en el momento preciso es, tal
- Proponer escribir un cuento en el que Caperucita posea otro vez, un regalo inigualable que la escuela puede hacer a sus alumnos.
color; en este texto, el color tie la historia y el mundo de la
El da a da en las aulas: actividades habituales 103
Alberto Manguel, en el libro ya citado, cuenta una ancdota que, Cmo lo haremos?
a su vez, le haba contado su maestro de alemn en su lejana niez.
El docente propone a los alumnos que, una vez por mes, traigan
( Cuando yo tena diez u once aos, uno de mis profesores de las poesas que les gusten. Si no cuentan con esos textos en sus
Buenos Aires me daba clases, por las tardes, de alemn y de his casas, pueden buscarlos en la biblioteca de la escuela o en la del
(
toria europea. Para mejorar mi pronunciacin de alemn, me aula, en casas de amigos, en bibliotecas populares, en Internet. Se
anim a que aprendiera de memoria poemas de Heine, Goethe deben abrir las puertas a todas las manifestaciones que se relacio
y Schiller... Me gust aprender estos poemas, pero no entenda
nen con la poesa. En Primer Ciclo, a las coplas, los trabalenguas,
para qu podran servirme. liTe harn compaa el da en que
no tengas nada para leer", me dijo el profesor. A continuacin, las rondas infantiles. En Segundo Ciclo, los alumnos seguramente
me cont que su padre, asesinado en Sachsenhausen, era un acercarn, adems, letras de canciones. Reunidos en una ronda,
famoso acadmico que se saba de memoria muchos de los cl cada uno lee lo que trajo para compartir; y la maestra, lo que haya
sicos y que, durante el tiempo que pas en el campo de con seleccionado. Es conveniente que ofrezca algunos datos sobre la
centracin, se haba ofrecido como biblioteca viviente para sus vida del autor, la poca en la que vivi, su mundo y sus intereses a
compaeros de cautiverio. Me imagin al anciano en aquel fin de despertar el inters. Se invita a memorizar ese poema para la
lugar lbrego e implacable donde no haba esperanza, al que
semana siguiente.
alguien se le acercaba para solicitarle un texto de Virgilio o
Eurpides y que se abra en una pgina determinada para reci Al finalizar la lectura de los poemas, se los guarda en un poema
tar palabras antiguas a sus lectores sin libros. rio -puede ser una simple caja forrada- que permanecer en la
biblioteca del aula para que todos puedan recurrir a l.
Alberto Manguel, 2005: 78. En un papel afiche, pueden pegarse todas las composiciones po
ticas que se memorizan a lo largo del ao. De este modo, llegado el
( Qu testimonio maravilloso de la palabra como tabla de salva mes de octubre, puede efectuarse una votacin a fin de seleccionar
( cin. Regalemos palabras a nuestros alumnos: palabras poderosas, el poema que ms les haya gustado para recitarlo el da del Caf lite
palabras creadoras, palabras reveladoras alas que se puedan aferrar. rario. En esa ocasin, toda la escuela se rene en el patio o en el
(
la seleccin de las poesas para ensear es una tarea delicada y saln de actos y, cada ao, presenta el poema que ha elegido en una
difcil. Debemos lograr un equilibrio entre tradicin e innovacin. la verdadera fiesta de la palabra.
tradicin debe estar presente a fin de que nuestros alumnos se sien Como consecuencia de esta actividad habitual o como funda
tan parte de ese ro que nos une como hombres que vivimos en la mento para que se lleve a cabo, proponemos realizar una vez al ao
misma sociedad y participamos de la misma cultura. la innovacin, un Caf literario, proyecto institucional sencillo y productiv03 que
pretende que conozcan a autores que escriben aqu y ahora. los consiste en una reunin gozosa de toda la escuela para compartir sus
grandes poetas de la lengua castellana -Pablo Neruda, Gabriela poesas favoritas.
Mistral, Juana de Ibarbourou, Enrique Banchs, Jos Pedroni, Federico Ya sea recitada a coro, en forma individual, por parejas o tros, la
Garca lorca y tantos otros-- estn all para iniciarnos en el camino palabra, erguida, recupera su esplendor.
de la poesa. Y podemos seguir transitndolo con Juan Gelman,
Oliverio Girondo, laura Devetach, Mara Elena Walsh, entre otros.
3 Como realizar este proyecto institucional no requiere estrategias especiales, su desarrollo no est detallado
en el apartado correspondiente.
104 Leer y escribir: el da a da en las aulas El da a da en las aulas: actividades habituales 105
F) REFLEXiN y SISTEMATIZACiN ORTOGRFICA' El maestro decide acerca de cules son los trabajos que l no
corregir pero, por lo general, estos suelen ser los textos literarios,
que habitualmente son muy extensos (a veces, los chicos elaboran
Correccin ortogrfica de cuadernos y carpetas
cuentos largusimos que demandan mucho tiempo y esfuerzo, con
La correccin ortogrfica de los cuadernos suele ser motivo de resultados excelentes en cuanto a su riqueza expresiva, que no siem
incertidumbres y conflictos. Despus de probar distintas alternativas pre coincide con la ortodoxia ortogrfica).
durante muchos aos, optamos por una propuesta que result satisfac La decisin de no corregir estos textos tiene que ver, entonces, con
toria y que contiene distintas modalidades de correccin. Considera una triple motivacin. Una es su valor testimonial. La segunda razn
mos que nios, padres y maestros deben saber cmo se corrige y por se vincula con no desanimar a los chicos y con permitirles escribir
qu. Los tres tipos diferentes de intervencin son los siguientes. textos sin el fantasma de la ortografa presente todo el tiempo. La ter
cera razn, ya mencionada, es dar la posibilidad de proceder a ml
Autocorreccin tiples autocorrecciones posteriores.
Algunos trabajos quedan tal como el chico los hizo. Estos son tes
timonios del nivel del autor en el momento de su realizacin. Se mar Intervencin de otros compaeros
can con una A. El nico que tiene derecho a corregirlos Puede haber trabajos realizados en equipo o corregidos por
posteriormente es el alumno. Es decir: estos textos les sirven al maes otros compaeros. Esos textos se marcan con una e, que corres
tro, al nio y a los padres para evaluar los progresos que se alcanzan ponde a la inicial de un trabajo colectivo o en el que ha interveni
a lo largo del ao y, adems, permiten al nio volver a esas escritu do un compaero. Entonces, cuando vemos escrituras marcadas
ras y efectuar una verdadera labor de autocorreccin. con una e, esto quiere decir que puede tratarse de una labor hecha
Una vez por mes ---o cuando se considere adecuado--, el maestro en equipo, o bien realizada en forma individual, pero posterior
propone a sus alumnos que procedan a corregir los trabajos marcados mente trabajada con otro compaero para su correccin, etctera.
con la A. Esta accin es estrictamente individual, de modo que cada Esta e significa que el nivel de esa produccin no es el del nio,
nio corregir aquello que est en condicion'es de advertir. Como pero tampoco resulta el nivel correcto en cuanto a un punto termi
todos los trabajos son objeto de varias revisiones a lo largo del ao, nal del proceso de aprendizaje.
recomendamos sugerir que corrijan, cada vez, con un color diferente
y que, al finalizar, pongan en el margen la fecha con el mismo color. Textos corregidos por el maestro
De este modo, sus avances quedan tambin documentados a travs El tercer tipo de intervencin corresponde a la correccin ortogr
de lo que ya estn en condiciones de corregir. Si el alumno revisa y fica a cargo del maestro. Estos textos se marcan con una M.
no encuentra ningn error, igualmente, debe colocar la fecha en el Cules son los trabajos que el maestro corrige totalmente? Por lo
margen. Este es un indicador interesante porque la aparicin de varias general, son textos informativos: dictados, resmenes, cuestionarios,
fechas en el margen y la ausencia de correcciones con esos colores todo aquello que haya sido copiado del pizarrn, etctera. Suele tra
en el texto pueden deberse a dos razones: o bien, el texto no tena tarse de textos a los que, en ocasiones, los alumnos pueden volver
errores, o bien, el nio no est avanzando lo que sera deseable. para estudiar. Es importante que el maestro tome aqu todos los
recaudos para que no se filtre ningn error en ellos, ya que el alum
4 Esta informacin forma parte del artculo de A. M. Kaufman (2005): "Cmo ensear, corregir y evaluar la
ortografa de nuestros alumnos .., y no morir en el intento", Lectura y Vida (Buenos Aires), ao 26, no sabe que esos textos son absolutamente confiables desde la pers
106 leer y escribir: el da a da en las aulas El da a da en las aulas: actividades habituales 107
pectiva de la adecuacin a la convencin ortogrfica; de modo que Luego, los chicos consignan en los cuadernos el resultado de la
si al nio le surge alguna duda, puede fijarse en ellos con la certeza sistematizacin que se haya aclarado ese da.
de encontrar datos fidedignos. Por ejemplo:
En la parte inferior de todas las pginas se traza una lnea y se
dejan dos renglones libres (la cantidad variable, y se decide de REFLEXIN ORTOGRFICA SEMANAL
acuerdo con la cantidad de errores que cometa habitualmente cada _ Los verbos en pasado, como miraba, cantaba, jugaba, van con B.
El maestro marca las letras equivocadas en las palabras y las (O bien, a partir de 4. ao):
corrige, y hace lo mismo con las tildes. Luego, en su casa, el alum Los verbos en pretrito imperfecto se escriben con B.
no debe transcribir correctamente debajo de la raya las palabras en BRA, BRE, BR/, BRO, BRU se escriben con B.
las que haya equivocado alguna letra.
Pero esa correccin carecera de valor si no estuviera acompaa El docente puede ir copiando el contenido de estos cuadros en afi
da por posteriores momentos de reflexin. Estos momentos constitu ches que se ubicarn en alguna de las paredes del aula.
yen una de las actividades habituales en nuestras escuelas. Conviene sugerirles a los alumnos que recuadren en color la
reflexin y sistematizacin ortogrfica de los cuadernos o de las car
Reflexin ortogrfica semanal petas para que puedan ubicarla fcilmente cuando se la quiera com
parar con las de otras semanas. Es interesante controlar con los
Un da fijo por semana o cada quince das, el maestro dedica la chicos si lo consignado en los cuadros se repite varias veces, para
primera media hora a reflexionar con los alumnos sobre las correc ellos tomen conciencia acerca de la dificultad que estn eviden
ciones de la semana. ciando, para recordar esa normativa y para que piensen cmo solu
Para reflexionar sobre lo que llamamos ortografa literal, que se refie
cionarla.
re a los errores cometidos en las letras que integran la palabra, les pide Un dato importante es que la enseanza de las reglas aun su
le dicten algunas de las palabras que hayan anotado al pie de cada aprendizaje- no garantiza una ortografa impecable, porque hay
pgina y las escribe en el pizarrn, aclarando cul fue el error. El docen muchsimas palabras cuya ortografa es particular, es decir, no gene
te consigna slo diez o doce palabras y toma el recaudo de incluir algu
ralizable a otras palabras.
nas que respondan a normativas ortogrficas-ya sean vinculadas con Algunas investigaciones han puesto de manifiesto que, en un texto
restricciones posicionales, es decir, en las que se escriba una letra en vir comn, las posibildades de error se distribuyen habitualmente de la
tud de su posicin en la palabra (por ejemplo, "sobra"), o con criterios siguiente manera: ms del 55% corresponde a palabras de uso fre
morfolgicos (por ejemplo, "viajaba")-- y otras que no respondan a cuente cuya ortografa es particular y slo un mximo del 45% res
ninguna regla generalizable a otras palabras (por ejemplo, "hola"). ponde a reglas aplicables a muchas palabras. Creemos que docentes
Luego irn clasificndolas en el pizarrn para que quede claro y alumnos deben conocer esta informacin para saber cmo encarar
que algunas escrituras responden a reglas ortogrficas, y otras no. Es
el estudio de la ortografa.
decir, que, en algunos casos, puede apelarse a regularidades para
/
\
predecir la escritura de las palabras; y en otros, esto no sucede; por
lo que es preciso desplegar otras estrategias para recordar cmo se
escriben.
CAPiTULO 5
El da a 'da en las aulas:

proyectos institucionales
Ana Mara Kaufman

Celina Wuthenau
Alina Schufer
Javier Maidana ,,',
Hemos seleccionado dos proyectos institucionales muy especia

les: el Centro de Lectura para Todos (CLT) y la Feria del Libro. Ambos
han evidenciado que una oferta de libros puede convocar a nuestros 11
alumnos y convertirlos en lectores entusiastas, siempre y cuando

exista confianza en sus posibilidades y la certeza de poder despertar
su deseo de explorar nuevos mundos.
CENTRO DE LECTURA PARA TODOS (CLT):

"Los LIBROS NO MUERDEN"
Alina Schufer
Javier Maidana 1
La expresin "Los libros no muerden", que da ttulo a esta crnica

sobre un centro de lectura, no deja de ser un lugar comn para cual
quier persona que tenga contacto con la cultura escrita; pero en boca de
Enzo, Gabriela y Mara -alumnos de 5. y 6. ao de la Escuela N.o 25
de La Cava, barrio de emergencia del partido de San Isidro, en la pro
vincia de Buenos Aires-, la frase adquiere otra dimensin. Estos chicos
no tienen una relacin demasiado cercana con los libros. A todas las
exclusiones de que son vctimas, se suma la exclusin de la palabra
escrita. Esa misma que puede ser amiga, compaera de penas y dolores,
portadora de msica y alegra, esa que establece una comunicacin
basada en el respeto y la tolerancia. Nos decidimos a iniciar esta resea
1 Profesores de Lengua y Literatura del Instituto Parroquial San Pedro Claver y Coordinadores del CLl.
El da a da en las au las: proyectos institucionales 111
de nuestra experiencia con esta frase debido a que fue una de las que Un poco de historia
utilizamos, como coordinadores,. frente a los cursos de esta escuela, La fantstica experiencia que vamos a relatarles acerca del centro en
para presentar nuestro centro de lectura, y que cal en la sensibilidad la Escuela N.O 25 de La Cava comenz a mediados de 2002, cuando
de estos chicos ya que, tiempo despus, en la evaluacin de fin de Ana Mara Kaufman --como coordinadora del rea de Lengua en el
ao, la reprodujeron exactamente. Descbreron que los libros no Proyecto Escuelas del Futuro (PEF) que realiz la Universidad de San
mordan, que eran objetos accesibles, que podan investigarlos, que Andrs (UdeSA)- propuso, en el Instituto Parroquial San Pedro Claver
( haba palabras interesantes con las que se poda jugar. Les contamos (IPSPC), la creacin del Centro de Lectura para Todos; a tal efecto, con
que los chicos de otro centro de lectura que funciona en Villa Soldati voc a Ani Siro como coordinadora de este primer intento. Estas deli
(provincia de Buenos Aires) haban hecho una versin rap de ciosas hechiceras lograron que su dulce pocin cuajara en esta
"Mariposa del aire" de Federico Garca Lorca. y, entusiasmados, crea institucin y "envenenaron" de entusiasmo a Javier Maidana, uno de los
ron su propia versin de este poema y de otros breves poemas popu redactores de esta experiencia y profesor de la asignatura Lengua y
lares; de esta manera, descubrieron la condicin rtmica y musical del Literatura del Instituto, quien, a partir del ao siguiente, se sum al pro
lenguaje potico. Cuando presentaron estas versiones a los alumnos yecto para formarse como coordinador. En 2005, debido al xito de la
de 1. ao de EPB (Educacin Primaria Bsica) de esta misma escue experiencia, se sum como coordinadora Alina Schufer, tambin profe
la, poda verse la felicidad tanto en los rostros de los lectores como en sora de Lengua y Literatura del mismo Instituto. En el marco del PEF,
el pblico, ya que disfrutaron de la fiesta de las palabras. junto a Cristina Gonzlez y a Javier Maidana, Ani Siro coordina otro
Centro de Lectura en la Escuela N.O 25, que atiende a la poblacin de
Qu es un centro de lectura? La Cava, San Isidro. Tambin, ella fue iniciadora del Centro del Instituto
. Santo Domingo Savia, ubicado en la misma zona, centro que actual
En principio, es un espacio donde mujeres y hombres que ama
mente coordina Martn Broide. Pero la experiencia trasciende ms all
mos la literatura nos convertimos en mediadores de las palabras y de
del proyecto de la Universidad de San Andrs y, actualmente, Siro ha
los libros para que lleguen a nios y jvenes de una manera placen
inaugurado otros tres Centros de Lectura para Todos, dependientes del
tera y atractiva. Estos sern, a su vez, mediadores de estos textos, al
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires en los barrios de Saavedra, Villa
prestarles sus voces a aquellos que los emocionen, los diviertan o los
Soldati yVilla Lugano.
sorprendan para que, a su vez, otros compaeros puedan disfrutar
Cuando comenzamos con esta experiencia, no llegbamos a diez
los. Nada ms y nada menos. Trabajamos en sectores desfavorecidos,
participantes; y el ya mencionado Santiago soaba que iban a dejar
hacemos accesibles aquellos objetos lejanos "que slo servan para
huella y que sera hermoso que hubiera una red de centros de lectu
juntar polvo"2, como declar Santiago, uno de los participantes.
ra. Ya hay una pequea red, y confiamos en que, a partir de este
Incluso, a partir de la participacin en un centro, les puede dar
humilde pero orgulloso relato de nuestra experiencia, se abran otros
vida a los cuentos y a las frases que parecen estar ahogados entre las
centros para crear una red nacional. Soar no cuesta nada, y ganas
tapas de un libro"3, como afirm Gabriela, otra de nuestras alumnas.
nos sobran. Tenas razn, Santi, han dejado huella.
Llevamos cinco aos y tres meses funcionando como Centro de
Lectura para Todos en eIIPSPC. Bsicamente, nuestra tarea empieza con
2 En Ana Siro y Ana Mara Kaufman (2004); Voces "Centro de Lectura para Todos", documento producido vocando a los alumnos de 1. ao del nivel Polimodal. Lo hacemos
con fines exclusivamente institucionales en el Instituto Parroquial San Pedro Claver (lPSPO, Bs. As.
desde nuestras horas de clase y les remarcamos que el Centro de Lectura
3 fdem, nm. 2.
112 _ Leer y escribir; el da a da en las aulas El da a da en las aulas; proyectos institucionales _ 113
es para todos los que quieran acercarse a las palabras desde un lugar Incorporacin y encuentros
distinto, distendido, divertido y que, en ese lugar, nadie se reir de ellos Los chicos que desean participar se acercan al Centro a contratur
si leen mal. Les contamos que nos preparamos para ser lectores gene no de su horario escolar, los viernes por la maana. El hecho de que
rosos que presten su voz a los textos que ms les gusten y que mejor estos encuentros se realicen a contraturno garantiza que quienes
les calcen para compartirlos con otros. decidan quedarse en este grupo lo harn porque disfrutan de este
Nuestro pblico son los alumnos de 7., 8. Y 9. de la ESB de la espacio, y no porque quieran perder horas de clase. Ese fue uno de
misma institucin. La propuesta, entonces, est abierta voluntariamen los inconvenientes con que nos enfrentamos en el principio de nues
te a todos los que sientan algn inters en compartir el bagaje de la tras actividades, ya que el momento de las reuniones era durante el
cultura escrita. De todos modos, hacemos una convocatoria personal horario curricular, lo que provocaba que los alumnos huyeran de sus
a los alumnos que nos parece que, tal vez, pueden aprovechar mejor clases y, adems, generaba la lgica resistencia de los profesores que
esta experiencia. Buscamos a los que ya tienen algn tipo de camino vean desiertas sus aulas. Cambiar nuestros encuentros a contraturno
lector, a los que tienen buena voz o al famoso "chanta" del curso, ya solidific una de las bases de esta experiencia, que es el carcter (
que este nos garantiza la desinhibicin que necesitamos. Estas carac voluntario de la participacin de los alumnos.
tersticas aparecen por separado, o bien, todas juntas. Los encuentros comienzan siempre de una manera similar. Se pro
y tambin se ha dado el caso paradigmtico de Juan Carlos, el pone a los participantes una "mesa de libros", donde haya variedad:
Chango, que pidi participar; y no se lo permitimos porque haba repro historietas, poemas, cuentos, novelas, libros lbum, adivinanzas, tex
bado muchas materias. Insisti hasta que logr ingresar, y no slo eso, tos dramticos y todo a su alcance para que puedan investigar, des
sino que se convirti en uno de los pilares ms slidos del Centro. Des cubrir sus preferencias, confirmar sus preconceptos o rebatirlos,
cubrimos en l a un lector maravilloso, que desarroll una tcnica de sorprenderse en silenciosa comunin con los libros. Se les da tiempo
lectura de cuentos que an aplicamos en nuestras funciones. Propusi para que l/degusten" esa comida del alma. Luego se produce la
mos el texto "Algo muy grave va a suceder en este pueblo", de Gabriel "ronda de intercambio", donde se les consulta acerca de lo que des
Garca Mrquez, para que lo leyeran en silencio y vieran si se sentan cubrieron para que lo compartan. Este momento suele iniciarse con
cmodos con l. El Chango lo tom y lo ley en voz alta, sin conocer la entendible timidez propia de quien se encuentra en un nuevo
lo, de una manera brillante y llena de gracia. Cuando termin, entre los lugar y no sabe exactamente qu decir. Son importantes, por lo tanto,
aplausos de los otros participantes, le preguntamos cmo haba logra las intervenciones de los coordinadores que deben brindarles la con
do leerlo tan bien. Contest que, cuando empez a leerlo, ya se iba fianza indispensable para que se animen a expresarse, tal vez con
dando cuenta de cmo vena la historia y que, cuando se perda, inven tando lo que les gusta a estos mediadores o su relacin con los textos,
taba algunas palabras para no frenar el relato hasta que encontraba la pero desde el corazn, desde lo visceral, nunca desde un lugar de
lnea donde tena que seguir. Quedamos impactados porque haba erudicin que levantara una barrera frente a los participantes. La
desarrollado una virtud de los buenos lectores, que es la anticipacin. propuesta es no levantar muros, por el contrario, establecer puentes
Adems, entenda que -cuando lo leyera frente al pblico- no podra de comunicacin a travs de las palabras que nos hermanan. En
frenar la magia que creaba con los matices de su voz, con el contacto esto, no importan las diferencias de edad o de cultura. Todos tene
visual que compartira con su auditorio. A partir de ese momento, lla mos un tesoro y muchas malezas en nuestro interior. Pero si las
mamos a esta tcnica, que nos salva de algn bache en la lectura cuan brindamos con corazn amoroso, cosecharemos respuestas amoro
do perdemos la lnea donde deberamos continuar, "la gran Chango".
(
El da a da en las aulas: proyectos institucionales 115

ellos tambin queran expresarse; en su caso, a travs de las palabras,

sas. Slo hay que animarse a abrir el corazn. Cuando lo logramos,
y lo haran a pesar de todas las dificultades que se les presentaran.
los chicos descubren un lugar clido donde expresarse y sentirse
Hoy nuestra bandera es nuestro orgullo; y cada ao elegimos, en
( contenidos.
votacin democrtica, a un nuevo abanderado del Centro entre los
En uno de los primeros encuentros del !o 2003, cuando inicia
chicos de 2. ao para que, en el acto de fin de curso, el abandera
mos esta ronda de intercambio, uno de los chicos tena en sus manos
do de 3. que egresa de la institucin traspase este smbolo para
Trucas, de Juan Gedovius, un libro lbum que cuenta, a travs de
garantizar que el espritu del Centro seguir vivo en las nuevas gene
imgenes, la historia de un personaje que, con sus tmperas, quiere
pintar todas las hojas del libro, pero en un momento, se le terminan. raciones de lectores.
(
\
Cuando se dirige a buscar ms pintura, la madre lo reprende porque
est muy sucio y lo obliga a baarse. Enojadsimo se aleja, tras dejar El espritu del Centro de lectura para Todos
un rastro de colores diluidos, para curiosear en la hoja siguiente del Ahora bien, en qu consiste el tan mentado espritu del Centro
libro. Descubre un lpiz con el que podr seguir su obra. Pero varias de Lectura para Todos? Diremos que, en principio, estn los textos,
pginas ms adelante, reconoce que el lpiz no era tal, sino la cola las emociones y las ideas que nos provocan. Despus, los argumen
de un dragn que le lanza fuego. Gracias a su velocidad, el protago tos para proponerlos ante los otros participantes, la lectura en voz
nista se salva del fuego al huir hacia la hoja siguiente del libro, que alta de aquellos y, siempre, el respeto por las ideas del otro -aun
queda tan chamuscada como l. Luego comprueba, lleno de felici que no las compartamo5-, las sugerencias para mejorar la lectura de
dad, que el tizne de su cuerpo puede servir para pintar la hoja y la cada texto expresadas con sutileza para no herir al compaero, el
cubre completamente apoyando en ella su rostro, sus manos y sus sentido de pertenencia a este espacio que se les propone, y la alegra
pies. Cuando le preguntamos al chico que haba trado el libro qu y la vitalidad de estos espritus jvenes, deseosos de expresarse y de
le haba parecido, dijo que no era muy bueno. Entonces lo mostra compartir generosamente lo que han descubierto en las palabras.
mos a todos, y las opiniones no fueron muy distintas entre los otros Hemos seleccionado uno de los tantos testimonios que confirman
participantes. Acto seguido, lo mostramos nuevamente, pero esta lo vivenciado. Natalia, participante egresada en 2005, dice:
vez, nos detuvimos en cada imagen y, entre todos, analizamos sus
significados. No es un dato que se pueda medir estadsticamente, lo mejor del Centro de lectura es que tenemos nuestro propio
pero sus rostros cambiaron en forma notoria, ya que estaban aden espacio para exprc'Sarnos, escuchar y ser escuchados. Es el lugar
trndose en el sentido del libro: su participacin se acrecent, y tam en donde ests cmodo compartiendo lecturas, sin vergenza,
bin sus opiniones con respecto al texto fueron variando hasta sin miedos, sin nervios. Cuando uno quiere pertenecer a este
lugar maravilloso, slo lo presiente, es como un sexto sentido,
terminar estimndolo. Tanto lo estimaron que acab convirtindose algo por dentro que te dice "ac vas a estar bien"; y aunque todos
en la mascota de nuestro Centro, porque entendan que el personaje digan que viniendo no ganamos nada, ni nota, ni plata, ni nada,
quera expresarse y que, a pesar de todas las dificultades que se le hay algo mucho ms importante que cada uno de nosotros gana
presentaran, se mantendra firme en su decisin y lo lograra. No dfa a da asistiendo, y es la confianza yel compaerismo, el agra
qued ah la repercusin que este personaje caus. Cuando decidi decimiento a muchas personas que hacen que da a da nosotros,
mos crear la bandera de nuestro Centro de Lectura, fue aclamado por simplemente unos chicos, nos sintamos totalmente contentos y
escuchados, con muchas ganas de aprender. Una vez, no pude
unanimidad como nuestro smbolo; y los participantes justificaban su
venir por varias clases por algunos problemitas y despus volvf
eleccin argumentando que se sentan identificados con l, porque
porque extraaba mucho.
116 leer y escribir: el da a da en las aulas El da a da en las aulas: proyectos institucionales e 117
Cada nuevo da, hay algo distinto que aprender y algo nuevo anlisis interpretativo profundo del contenido, de sus significados, de
para descubrir, as que, mientras nuestro Centro viva, vaya sus implicancias y de sus resortes internos. En principio, recomenda
seguir viniendo y pienso que, mientras haya chicos con ganas mos que la postura de nuestros lectores sea cmoda, que el libro no
de aprender a conocerse a s mismos y con m~chas, muchsi cubra sus rostros, que mantengan un contacto visual con el auditorio
mas ganas de compartir un poco de nuestra magia, el Centro para establecer un vnculo ms profundo, que la gestualidad que utili
va a seguir latiendo, porque ese es su corazn 4
cen sea para reforzar el sentido del texto, y no para distraer. En cuanto
al uso de la voz, se trabaja en la correcta articulacin, a fin de lograr
Seleccin de textos y ensayos un volumen que permita que todos puedan escucharlos; se trabaja en
Luego de descubrir lo que les gusta, continuamos con dos tareas: los matices con los que harn hablar a los personajes de acuerdo con
por un lado, la discusin acerca de los criterios de seleccin de los sus caractersticas, en el ritmo ms acelerado o pausado que utilizarn
textos considerando los intereses de nuestro pblico y, por otro lado, atendiendo al contenido del texto.
el ensayo para la futura lectura en voz alta. El objetivo de este trabajo de seleccin y ensayo de la lectura en
En cuanto a la seleccin de textos para compartir con nuestro voz alta es compartir con otros lo que se ha descubierto. Lo hacemos
pblico, a partir de nuestra experiencia, hemos desarrollado algunos mediante funciones de lectura a las que invitamos a alumnos de 7.,
criterios que comprobamos empricamente. Por ejemplo, sabemos 8. Y 9. de ESB ---en el caso del IPSPC- y de 1. 0 de EPB, en la
que los receptores de este proyecto, en general, tienen una escasa Escuela N.o 25. Estas tienen una duracin aproximada de media
relacin con lo literario, entonces buscamos, sobre todo, textos que hora. Se les lee y se los invita a brindar sus opiniones acerca de lo
no los aburran, que sean breves, que planteen su mensaje con clari que escucharon. Generalmente, las respuestas de nuestro pblico
dad y que generen un impacto en la sensibilidad de nuestra audien son tmidas, pero creemos que las palabras quedan resnando en su
cia. De este modo, conseguimos capturar su frgil atencin e invitar interior. Otras veces, son ms expansivas, como ocurri en la funcin
a los receptores a atravesar el umbral del sentido que abren las pala que los chicos de la Escuela N.o 25 brindaron a 1. 0 ao de su escue
bras. La literatura est plagada de estas brillantes joyas que son los la y en la que los pequeos se retiraron de la biblioteca tarareando
textos breves: cuentos y poemas que abordan el amor, la muerte, lo los poemas "rapeados" que se les ofrecieron.
cruel, el humor. Descubrimos que impresionan y satisfacen a los Los que trabajamos en esta actividad creemos firmemente que,
adolescentes y que tambin lo hacen, en las funciones abiertas, con cualquiera sea la respuesta de nuestro pblico, todos se estn acercan
los adultos. Con los ms chiquitos de la Escuela N.o 25, descubrimos do al mundo de las letras, al de la capacidad de simbolizar mediante
que los juegos de palabras, el ritmo con el que juegan la poesa, las las palabras lo que ocurre o nos ocurre; se acercan a ampliar la visin
adivinanzas, las leyendas, los relatos de aparecidos son un xito casi del mundo que nos rodea. Quin es el lector cuando alguien lee en
seguro. Estos criterios no son normas inamovibles, muy por el con voz alta? El que sonoriza la partitura del texto? El que escucha la
trario, es lo que descubrimos en el contexto en que actuamos: ellos magia de las palabras? Sin duda, los dos. Para graficar esto, contaremos
son flexibles y deben ser reevaluados en cada nueva circunstancia. lo que sucedi durante una de nuestras funciones. Habamos incluido
Los recursos que trabajamos para mejorar la interpretacin de nues entre los textos que leeramos "Pequeo angelito", escrito por Jorge,
tros lectores suponen que la mejor manera de leer un texto implica un participante del Centro, del que luego hablaremos con ms detalle. El
poema nos adentra en el dolor que provoca la prdida irreparable de
4 Siro y Kaufrnan (2004), nm, 2,
un beb y en la esperanza de que estar en un lugar mejor. Jorge lo lee
( El dla a da en las aulas: proyectos institucionales 119
118 Leer y escribir: el dfa a da en las aulas
estupendamente, y no por la perfeccin formal de su interpretacin, mientras uno los lea o narraba, otros realizaban una representacin
sino por la emocin sincera que es capaz de transmitir al ponerles voz muda del relato. Incluimos la musicalizacin, los efectos especiales, la
a sus propias palabras. El poema siempre fue bien recibido por nuestro iluminacin. Todo, realizado con muchas ganas y con muy poco dine
pblico, ya que destila esa tristeza bellamente, sin golpes bajos. Pero ro. Adems, con ropa trada de las casas, lmparas, alambres, telas,
debimos detener una de nuestras funciones, porque una de las oyentes maquillaje, cartn, una bolsa de plstico para representar el ruido de
comenz a llorar de una manera profunda, de esa que no necesita gri un disparo, cajitas de msica y, sobre todo, con el entusiasmo de un
tos ni aspavientos exagerados. Como coordinadores y moderadores de puado de jvenes que nos contagiaron su vitalidad.
las funciones, concluimos en destacar el poder de las palabras que Al ao siguiente, volvimos a presentar Ja obra con jugosos agregados;
I
pueden tender puentes que nos hermanan en las emociones. Sus com y lo recaudado coste el gasto de la confeccin de nuestra ya mencio
paeras consolaron a esta chica. Ella no quiso contarnos qu fibra nti nada bandera. En 2006, las nuevas generaciones propusieron "Una
ma haba tocado el poema en su espritu. Por supuesto, respetamos su cin con humor', que fue presentada en octubre y en noviembre con
silencio. Tal vez, el texto le hizo evocar algn recuerdo o le puso las gran xito. Con lo recaudado, deseamos comprar, al menos, un micrfo
palabras justas a su dolor, o la hizo expurgar catrtica mente alguna tris no para las funciones y libros para ampliar nuestro arsenal literario.
teza, o pudo comprender visceralmente la prdida de un ser querido Para realizar estas actividades, se necesita tiempo. Nuestro hora
sin que tuviera que ver con sus vivencias. Esa oyente fue una lectora rio es de dos horas los viernes por la maana, insuficiente para poner
profunda de aquel texto. en marcha estos proyectos mencionados y otros. Hemos convocado
En otras ocasiones, la respuesta catrtica de nuestros oyentes-lec a los chicos despus de su horario de clases, los sbados, en algn
tores se manifiesta en la risa. Tal como ocurre con muchos de los tex feriado; y siempre han respondido. Este es uno de los motivos por los
tos que leemos, entre los que mencionamos IIEI rey enamorado" y que afirmamos que esta experiencia puede generar un marcado sen
liLa gallinita dijo Eureka", de Les Luthiers, interpretados el primero tido de pertenencia. Nunca se quejaron del trabajo extra; por el con
por Juan y Nicols, y el segundo por Nicols y Jonatan; "La Barrera", trario, siempre lo tomaron con alegra, entusiasmo y compromiso.
de Roberto Fontanarrosa, interpretado por C/audio; IIMedio da de No todos pueden estar frente al pblico, pero todos participan.
suerte", de Santiago lvarez, interpretado en distintas pocas por el Algunos se encargan de la escenografa, otros de la iluminacin,
Chango, Daro y Cristian, slo por mencionar algunos de los que otros de la bsqueda de nuevos textos, y todos se sienten importan
comprobamos que son xitos seguros. tes y necesarios. Tambin tenemos que mencionar que la noticia de
Estas funciones, por iniciativa de los participantes, se extendieron a nuestro Centro se extendi por el barrio; y hemos realizado funcio
otras abiertas a la comunidad, de las que participaron familiares, pro nes en otras instituciones educativas de la zona.
fesores, directivos, compaeros, amigos. Las realizamos fuera del
horario escolar, y fueron una fiesta del alma. Las primeras eran iguales Funciones' y grabaciones
a las que ofrecamos a los alumnos. En 2004, al notar que seleccion
Con cuarenta participantes en el Centro de Lectura del IPSPC -y a
bamos fundamentalmente textos sangrientos, decidimos presentar
pesar de las muchas funciones que realizamo5-, es difcil que todos
"Una noche de terror", una seleccin de textos siniestros: La funcin
puedan leer frente al pblico. En principio, uno de los fundamentos de
se realiz "a la gorra", y lo recaudado se destin al festejo del segun
esta experiencia es respetar los tiempos internos de cada participante.
do aniversario y a la compra de material para la biblioteca. Aqu empe
Hay quienes se animan a leer en voz alta desde los primeros encuen
zamos a realizar una presentacin ms teatral de los textos ya que,
tros, a otros les lleva ms tiempo, otros no quieren leer casi nunca pero
120 leer y escribir: el da a da en las aulas El da a da en las aulas: proyectos institucionales 121
siguen participando, como fue el caso de otro de nuestros fundadores, do un lugar donde se los escucha con empata; donde reina el respeto
Jonatan, "el Gato", al que le resultaba difcil enfrentarse al pblico y por el otro; donde ejercitan la argumentacin para defender sus ideas;
que encontr un lugar para seguir participando. Se proclam a s donde acrecientan su compromiso con el grupo y, al mismo tiempo,
mismo "buscador de textos", para luego proponerlos al grupo. crece su responsabilidad; donde se desarrolla su autoestima; donde
Pero tambin suceda que muchos queran leer, y las funciones no realizan, a travs de las palabras, un doble camino de conocimiento:
alcanzaban para presentar a todos. Entonces, desde mediados de 2003, uno hacia dentro de s mismos para descubrir, pensar, disfrutar, y otro
se cre otra instancia para los lectores que llamamos "Bocaditos litera hacia fuera, hacia los otros, para comprenderlos con sus similitudes y
rios", siguiendo la idea de que presentamos los textos para "degustar" diferencias, desarrollando la tolerancia.
en una "mesa de libros" y que, en algn momento, tuvimos un "Men Como coordinadores, aprendimos a delegar tareas en los miembros
literario". Estos "bocaditos" son textos breves, generalmente poemas, del Centro: preparar los programas para las funciones, organizar carte
que los participantes ofrecen en los cursos de los compaeros ms chi leras, establecer contactoscon otras instituciones para mostrar nuestro
cos, diez minutos antes o despus de un recreo, para no interrumpir la trabajo, organizar la agenda de actividades, organizar el material tex
clase, con el permiso del profesor que se encuentre en esa hora. Es un tual del que disponemos. En estas actividades, crecen su compromiso
breve regalo. Hermosas palabras que son arrojadas con cario como y su responsabilidad. No todas son rosas en este trabajo, lo cual es lgi
semillas en un campo frtil. Esta actividad permite multiplicar las posi co en una actividad que desarrolla la capacidad de discernir, de pen
bilidades de los lectores para brindar su voz a los textos que los impre sar, de elaborar criterios propios. Si no hubiera problemas o diferencias,
sionaron. Adems, de esta manera, promocionamos nuestro trabajo estaramos haciendo mal nuestro trabajo, pues estaramos homogenei
para conseguir nuevos participantes en aos venideros. zando; y el objetivo no es ese. Muy por el contrario, aspiramos a que
En el ao 2004, hemos vivido la maravillosa experiencia de dejar desarrollen su individualidad sintindose contenidos por el grupo.
constancia de nuestra labor mediante la grabacin de un CD titula El contacto con textos literarios tambin desarroll la confianza
do Voces, en el que los participantes leen algunos de los textos que en s mismos. Jorge declar que, para invitar a alguien a participar
presentamos ante nuestra audiencia. Adems, hemos elaborado la del Centro, le dira: "No hay nada ms lindo que conocer ms a
edicin del documento escrito, que lleva el mismo nombre, donde fondo la lectura, vas a hacer muy buenos amigos y vas a tener ms
se recopilan las declaraciones de los integrantes acerca de su partici levante con las chicas"6. Y tambin, se desarroll la confianza en la
pacin en el Centro de Lectura para Todos 5 propia voz, ya que muchos se animaron a escribir sus propios tex
tos. Como se ha mencionado, el propio Jorge no slo incluy sus
poemas en las funciones, sino que fue finalista, en 2005,
Impacto en los participantes
Concurso Nacional de Poesa organizado por la Asociacin de
La actividad del Centro de Lectura para Todos ha impactado en los Poetas Argentinos (APoA), del que participaron aproximadamente
participantes de manera notoria, No todos son buenos alumnos. El 1500 poetas jvenes de todo el pas y que lo llev a conocer el
impacto no se evidencia necesariamente en sus notas. Han encontra Teatro Municipal San Martn, en la Ciudad de Buenos Aires, donde
se realiz la entrega de menciones y premios. En 2006, tambin
5 Nos ayudaron a concretar este sueo: el IPSPC; la Universidad de San Andrs (UdeSA); la Fundacin Bunge
y Born; Ana Siro; la escuela de radiodifusin ter; Diana Tarnolky y Ldia Argibay, quienes nos ayudaron a result finalista del Concurso Internacional de la Editorial Nuevo
perderle el miedo al micrfono y nos brindaron consejos y calidez; Analfa lutowicz, quien, como tcnica de Ser; y sus poemas formarn parte de una antologa de prximo lan
grabacin, hizo un trabajo finsimo y artesanl para darles marco a nuestras voces; Ricardo Lanlranco, que
logr capturar nuestros rostros en bellas fotografas; Gustavo Albert y Gustavo Mnaco, quienes trabajaron
con preciosismo en el diseo grfico. A todos, nuestro ms sincero agradecimiento. 6 Siro y Kallfman (2004), nm. 2.
(
122 Leer y escribir; el da a da en las aulas El da a da en las aulas: proyectos institucionales 123
zamiento. Asimismo, debemos destacar a Antonella, una de nuestras trabajar para mantener a su futuro hijo, quiso leer el "Poema 20", de
fundadoras, que se anim a compartir con nosotros un bellsimo Pablo Neruda. Realmente, nosotros tenamos cierta ojeriza por ese
cuento llamado "La tristeza y el mar", que nos hace reflexionar acer poema dicho en cualquier situacin y, adems, gastado. Le dijimos
ca del poder destructivo y redentor de las palabras. Fue para todos que haba. otros poemas mejores del mismo autor. Yoni se mantuvo
nosotros un orgullo que ese texto fuera incluido en el libro Mejorar firme y pidi leerlo para todos. En la voz de ese adolescente enamo
la escuela 7 , publicado por la editorial Granica y que se leyera en la radizo, el poema produjo la magia de que entendiramos cul era la
presentacin de dicho libro. fibra ntima que comunicaba esa contradiccin propia del amor que
se rompe entre el querer olvidar y el nQ dejar de amar lo que se per
(
Impacto en los coordinadores yen las familias di. Su voz Y su intuitiva interpretacin produjeron el milagro de que
revalorizramos este -ahora s convencidos- bello poema.
Comprendimos que nuestra actividad como coordinadores debe La influencia que provoca el Centro puede trasladarse a las fami
ser abierta y flexible. Nunca, considerar que lo sabemos todo. lias, como lo expresa Gabriela:
Mantener nuestra capacidad de asombro nos har descubrir cosas
que no tuvimos en cuenta o que no percibimos en su total dimen Desde que participo en el Centro, cuando encuentro un texto
sin. Antonella nos dio una clase magistral acerca de Guy de que me gusta o que puede interesarle a alguien de mi familia,
Maupassant, un autor al que conocamos sin la debida profundidad. se lo leo. Especialmente a mis hermanas o a mis primos, a ellos
Ella declar que se acerc a este autor ... ms, porque no saben leer de corrido, yeso que ya tienen 16
18 aos. Como yo s leer, aprovecho y les leo. Y bueno, no
... a travs de "Una vendetta" y quise investigar un poco sobre
hice que comiencen a leer, pero sr
comenzaron a conocer
libros de tanto que los molesto para que me escuchen, as que
l. Conoc otro cuento suyo llamado "Recuerdos" y, en ese,
creo que estn ms cerca de la lectura9
tambin se describa la muerte; despJs le sobre su vida (un
buen hombre que vivi tranquilo, fue internado en un loquero
y, en los ltimos aos de su vida, escribi muchos cuentos, Este es el camino que recorrimos durante cuatro aos y medio
hasta uno que pronosticaba su futuro). As fue como me conec en el Instituto Parroquial San Pedro Claver y que iniciamos hace
t con l, no s por qu, pero cuando yo escribo mato a pocos meses en la Escuela N,o 25. Teresa Colomer afirma que los
alguien, y l haca lo mismo. Tambin su vida me hizo recor nios necesitan la ayuda de lectores ms expertos que les den pis
dar la locura de Van Gogh (uno de mis pintores favoritos). Yo tas y caminos para construir un sentido ms satisfactorio del signi
siempre digo cuando me preguntan por Maupassant: "Loco
ficado de los Iibros lO , Eso estamos haciendo, sin soberbia, con los
con loco se atraen" ... 8.
odos abiertos a los participantes, sin subestimarlos, respetando
Ella logr descubrir sus gustos literarios, sentir curiosidad por cono sus ideas y tratando de aportar lo que sabemos con sinceridad y
cer ms y, adems, se abri a un mundo de relaciones para consigo cario. Cuando presentamos junto a Ani Siro el Centro de Lectura
misma y para con otro maestro del arte. A fin de completar su cami en 6. ao de la Escuela N.O nos recibieron con mucha hosti
no, tuvo la generosidad de iluminamos con su descubrimiento. Yoni lidad. TIempo despus, fue el curso que ms participantes aport
Vargas, un participante que tuvo que dejar el colegio porque deba a la experiencia y, cada vez que llegbamos, nos reciban con
9 Siro y Kaufman (2004), nm. 2.
7 Slvna Gvrtz-Maria Eugenia Podest (comps.) (2004): Bs. As.: Graniea. 10 Teresa Colomer (2005); "Leer con 105 expertos", en Andar entre libros. La lectura /iteraria en la escuela.
S Siro y Kaufman (2004), nm. 2. Mxico; Fondo de Cultura Econmica, pp. 251-252.
El da a da en las aulas: proyectos institucion;tles 125

abrazos afectuosos. Por propia iniciativa, organizaron una fiesta con va con el movimiento del deseo, con la bsqueda de otra cosa, con
una espera. Ayuda a abrir en s espacio para el Otro. El Otro que est
torta y todo, cuando finalizamos las actividades. Yeso fue, y es, esta
alrededor de nosotros, cada maana, bajo la forma de ese mundo
actividad: una fiesta de las palabras a la que todos podemos estar que se nos permite ver y que no vemos ms. El Otro bajo la forma
tados para tender puentes de comunicacin de c9razn a corazn. de todos esos rostros que cruzamos, aqu o all. El Otro, con las
Para finalizar, incluiremos una voz ms autorizada q'ue la nuestra, posibilidades y los riesgos que todo encuentro
la de Michele Petit, que se refiere a dos temas centrales.

Primero, en lo relativo al papel de los coordinadores-mediadores: Obras recomendadas, utilizadas en los ClT
Bibliografa de obras literarias
En cierto momento, ese iniciador ofrece la posibilidad de
tenerlos [a los libros] entre sus manos, de asirlos fsicamente. BANYAI, ISTVAN (1997): Zoom. Mxico: Fondo de Cultura Econmica
Deconstruye lo que apareca como un monumento lejano, (Coleccin A la Orilla qel Viento).
pomposo, vuelve posible un dilogo con un hombre o una MARIO (2000): Antologa potica. Bs. As.: Sudamericana.
mujer que escribi hace algunos siglos, tal como Cervantes, o
DENEVI, MARCO (1999): Falsificaciones. Bs. As.: Corregidor.
anteayer. Yen este caso tambin, es el inters profundo por los
FONTANARROSA, ROBERTO (2000): Puro Ftbol. Bs. As.: Ediciones de la Flor.
libros [por lo) que el nio, el adolescente -de igual forma el
adulto- entiende. Lo que no significa que el mediador deba GAIMAN, Nm (1999): Humo y espejos. Bs. As.: Norma.
ser un erudito: hay personas que no han ledo ms que algu GARC(A LORCA, FEDERICO (2005): Mariposa del aire. Bs. As.: Corregidor.
nos libros, pero que saben hablar de ellos de una forma tan Gedovius, Juan (1997): Trucas. Mxico: Fondo de Cultura Econmi
autntica, tan viva que dan ganas de correr a la primera ca (Coleccin A la Orilla del Viento).
teca que uno vea. Y si ninguna receta garantiza que un nio OUVERIO (1968-1998): Obras completas. Bs. As.: Losada.
leer, una real apetencia por los libros, que ella emane de un
MAUPASSANT, GUY DE (1979): Una vendetta y otros cuentos de
bibliotecario, un maestro, un pariente, o un amigo es una de
las mejores garantas para dar gusto por la lectura. Una real
horror. Bs. As.: Alianza.
apetencia es totalmente diferente de los discursos a la gloria de ROlDN, GUSTAVO (1991): Pedro Urdemales y el rbol de plata. Bs. As.:
la lectura: desconfiemos de todos ellos, porque uno puede sen Colihue (Coleccin Pajarito Remendado).
tirse an ms excluido si escucha decir que "leer es un placer" (1996): Dragn. Bs. As.: Sudamericana (con ilustraciones de Luis (
y nunca lo ha probado ... l l . Scafati).
STOCKTON, FRANK (1995): "La dama o el tigre", en La dama o el tigre,
Segundo, M. Petit se refiere a lo que queremos provocar en nues
Cuentos fantsticos contados por Gustavo Roldn. Bs. As.:
tros participantes: que sean lectores felices. Colihue (Coleccin Los Fileteados).
(1996): "El disipador de las dudas", en El ahijado de la Muerte,
Qu es un lector feliz? Alguien que, gracias a haber compartido
una experiencia inicial gratificante con un intercesor, hizo entrar en Cuentos fantsticos contados por Gustavo Roldn. Bs. As.: Colihue
su experiencia, en sus sueos, en su cuerpo, algunos textos e im (Coleccin Los Fileteados).
genes gracias a los cuales desarroll una mayor capacidad de aco STORNI, ALFONSINA (2004): Antologa. Bs. As.: Losada.
ger, discernir, nombrar, sentir, pensar, compartir lo que le pasa a l VILLAFAE, JAVIER (2002): Antologa personal, Desde la gente, Bs. As.:
y lo que encuentra. Una mayor capacidad de asombro. Esta lectura Ediciones Instituto MoviI izador de Fondos Cooperativos C. L.
11Michele Petit (2006): "Lo mo, lo tomo siempre de otras manos", Conferencia presentada en el 111 Encuentro 12 fdem, nm. 14. p. 15.
de Promotores de Lectura. Mxico, p. 7.
(
El da a da en las aulas: proyectos institucionales 127

(
(
Antologas de textos literarios Bibliografa de este apartado
ARMANI, HORAClO (seleccin y prlogo): Antologa esencial de LVAREZ CHVEZ, VCTOR HUGO (1990): Tcnicas para escribir, leer y
(
poesa argentina (1900-1980) (1982). Bs. . Aguilar. estudiar. Buenos Aires: Errepar.
( Barril sin fondo (2004), Cuentos callejeros contados por Gustavo. COLOMER, TERESA (2005): Andar entre libros. La lectura literaria en
Roldn. Bs. As.: Colihue (Coleccin Los Fileteados). la escuela. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
BRASCA, RAL (antlogo): Dos veces bueno 1,2 Y 3, Cuentos bre PETIT, MlcHEu (1999): Nuevos acercamientos a los jvenes y la lec
ves (2000-2002). Desde la gente. Bs. As.: Ediciones tura. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Movilizador de Fondos Cooperativos. (2006): Lo mo, lo tomo siempre de otras manos. Mxico:
( DELLUCCHI, SILVIA y NOEM PENDZIK (seleccin) (2004): En frasco Conferencia presentada en el 111 Encuentro de Promotores de Lectura.
chico. Antologa de microrrelatos. Bs. As.: Colihue. SIRO ANI y ANA MARrA KAUFMAN (2004): Voces "Centro de Lectura
El enmascarado no se rinde (2004), Cuentos callejeros contados para Todos". Bs. As.: Documento producido con fines exclusiva
por Gustavo Roldn. Bs. As.: Colihue (Coleccin Los Fileteados). mente institucionales en el IPSPC (Instituto Parroquial San Pedro
Leer x leer (2004-2005) Lectura para estudiantes, Plan Nacional de Claver).
Lectura. Bs. As.: Editorial Universitaria de Bs. As. (todos los tomos).
Los poetas del tango: antologa potica (2005), Bs. As.: Colihue FERIA DEL LIBRO
(Coleccin Musarisca).
Ana Mara Kaufman
99 poemas de amor (2004), Barcelona: Random House Mondadori
Celina Wuthenau
(Coleccin De Bolsillo).
Es tradicional, en las escuelas argentinas, realizar ferias de
Otras obras recomendadas en cualquier edicin
libros, en las que una editorial o una librera exponen novedades a
';...
Almafuerte: Antologa. fin de que las familias puedan comprar material para las bibliote
Bcquer, Gustavo Adolfo: Rimas. cas de sus hogares a precios accesibles. En muchas instituciones, es
Bernrdez, Francisco Luis. Antologa. el momento propicio para mostrar lo que se ha trabajado en el rea
Cortzar, Julio: Historias de cronopios y de famas. de Lengua durante el ao. Se realizan exposiciones de dibujos de
Daro, Rubn: Antologa. los cuentos ledos, minirrecitales; se invita a algn autor infantil
Garca Lorca, Federico: Romancero gitano. cuya obra han ledo los alumnos previamente, o se escenifican
Guilln, Nicols: Antologa. obras de tteres o de teatro.
Ibarbourou, Juana: Antologa. En las escuelas de zonas desfavorecidas, habitualmente, no se
Neruda, Pablo: 20 poemas de amor y una cancin desesperada. efectan estas actividades. Las razones son variadas, pero nombrare
- Los versos del Capitn. mos slo las ms importantes. En primer lugar, es difcil encontrar
- Odas elementales. alguna librera que quiera organizar una feria en estas escuelas ya
que las compras que realizan las familias no son cuantiosas y, por lo
Msica recomendada tanto, ese tipo de negocios no recupera los gastos que les insume la
Les Luthiers (2001): Hacen muchas gracias de nada. Bs. As.: organizacin del evento.
Sony Music Entertaiment (Argentina) (Coleccin Pgina 12).
128 leer y escribir. el da a da en las aulas El da a da en las aulas: proyectos institucionales 129
En segundo lugar, si estas escuelas quieran realizar la feria con el plantearnos la organizacin de la feria, debemos tener en cuen
material disponible en la biblioteca institucional, en general, ellas no ta algunos aspectos que caracterizaremos brevemente.
cuentan con la suficiente cantidad de libros para poder satisfacer la
demanda, en caso de tener que ofrecerlos todQs, de una vez. Final Material de prstamo
mente, existe el temor de que los alumnos se lleven el material sin Al proponer una feria del libro que se realice con el material dis
registrarlo, o que no lo devuelvan y la biblioteca quede empobrecida. ponible en la escuela, lo hacemos sabiendo que los libros que
Todos estos problemas son reales, pero tienen solucin. Nuestra pro encontramos en nuestras bibliotecas institucionales distan mucho,
puesta es partir de una feria del libro muy simple que se puede ir vol por lo general, de ser atractivos para los alumnos. Por ello, tal vez, la
viendo ms compleja con el paso de los aos. Por ello, nuestro primer primera tarea previa a la organizacin de una feria del libro sea esta
paso no es ms que una feria de prstamo que se realiza en la semana blecer mecanismos que tengan como objetivo el proveerla de mate
previa a las vacaciones de invierno, cuyo objetivo es que todos los rial actualizado.
cos se lleven un libro para leer en las vacaciones. Para ello, en el da ele Recomendamos plantear el problema de la falta de libros a los
gido, se exponen los libros de la biblioteca institucional y de las alumnos, no porque creamos que ellos puedan solucionar solos
bibliotecas de aulas sobre pupitres ubicados en el patio. La muestra se este conflicto, sino para que se entrenen en la solucin de proble
extiende durante toda la jornada escolar y los nios acompaados por mas. Por ejemplo, planteado este inconveniente en un 4. 0 ao, los
sus docentes recorren las mesas, hojean los libros, los comentan entre alumnos decidieron escribir una carta a otras instituciones del
ellos y, con absoluta libertad, eligen aquel que los acompaar los pr barrio para solicitar donaciones. La confeccin de la carta fue un
ximos quince das. La organizacin del evento queda en manos de los trabajo en conjunto de los chicos con la maestra, en el que se
alumnos de los aos superiores, dirigidos por un docente o por el biblio abord no slo el aspecto formal sino tambin el contenido, ya
tecario; esos estudiantes se encargarn de acomodar los libros en las que en este caso era necesario dar una idea clara de lo que se
mesas, de recibir en la puerta a los padres invitados y de consignar en necesitaba y para qu.
un registro los libros pedidos. Una de las mejores alternativas para conseguir donaciones en
Una vez de regreso en el aula, la oportunidad es propicia para que forma regular consiste en establecer una relacin de padrinazgo con
se comente libremente qu libro eligi cada uno y por qu. Si la una escuela que est en una mejor situacin econmica y solicitarle
maestra comienza el dilogo mostrando y comentando el libro que que todos los aos realice una campaa entre las familias de su
ella seleccion para s misma, se estar ofreciendo como modelo lec comunidad a fin de que donen libros a nuestra biblioteca. Otra posi- '
tor. "Eleg El Seor de los Anillos 11 porque ya le el primero, y me bilidad es buscar las empresas, los barrios cerrados, comercios, igle
encant", o bien, "Este libro de Marcela Serrano me lo recomend sias dispuestas a sumar su esfuerzo.
Stella la maestra de 2" o "La poesa de Mario Benedetti me encan An as, en caso de no tener suficiente cantidad de libros para
ta, estoy segura de que mis vacaciones sern mejores si este libro est exponer y prestar para todos los alumnos de la escuela, una solucin
conmigo" son comentarios que darn pie a sus alumnos para que posible es desdoblar la feria y hacer primero una para Segundo Ciclo
ellos se animen, a su vez, a explicitar cul fue la razn por la cual eli y, en una fecha diferente, otra para Primer Ciclo a fin de tener todo
gieron el suyo, qu esperan de l o si imaginan de qu se trata. Una el material de la escuela disponible en cada oportunidad.
vez finalizado este comentario, la maestra debe registrar el libro que
se llevar cada uno.
El da a da en las aulas: proyectos institucionales '. 131
a los adultos que vengan 'de visita, qu datos debern quedar regis
Clima de expectativa e inclusin de toda la comunidad escolar
trados para poder recuperar el material con posterioridad. Estas con
Otro aspecto para tener en cuenta es la relacin con la comuni versaciones previas son momentos de intercambio sumamente ricos.
dad, tanto con los padres como con los vecinos de la institucin. Al En una oportunidad, un alumno propuso catalogar el material yorde
invitarlos, nuestra intencin es que tengan la oportunidad de acom narlo de manera tal que aquellos que buscaran textos informativos
paar a sus hijos en la tarea de seleccionar un libro para llevarse a sobre animales supieran a qu sector dirigirse, losfanticos de las
sus casas y que, eventualmente, comiencen ellos mismos a solicitar torias de terror las encontraran reunidas en el mismo pupitre, los
libros en prstamo. En nuestra experiencia, para muchos padres esta nios pequeos tuvieran un sector propio. Este planteo origin un
fue una ocasin muy valiosa de acercamiento a la lectura. Ver a un interesante intercambio acerca de cmo podra clasificarse el mate
seor sentado en un rincn, sumergido en la lectura de las aventuras rial disponible y, aun cuando no pudo efectuarse la divisin de las
de Sandokn, del libro de Emilio Salgari, completamente absorbido, mesas teniendo en cuenta el criterio de la divisin de gneros dram
sin moverse hasta terminar y que se despide con un "Gracias, seo tico, lrico y narrativo, por la escasez de ejemplares de los dos prime
rita, lo podr pedir para mi hijo?" es un regalo que justifica todo ros, fue una excelente oportunidad para aprender ms sobre el tema.
nuestro trabajo. El registro del material en planillas de prstamo. plantea otros
Para que los padres asistan, proponemos que, con suficiente ante desafos. Qu datos consignar?
lacin y por medio de la actividad del dictado al maestro, cada ao Hay aspectos muy evidentes: ttulo, autor, nombre del solicitante
los chicos confeccionen una invitacin a los padres para asistir a la y ao al que pertenece. En algunas escuelas deCidieron, adems,
feria. Es importante que la nota sea el resultado de una actividad de agregar otra informacin, como la editorial a la que pertenece el libro
dictado al maestro ya que, as, los nios se comprometen de otra
o su coleccin.
manera con respecto al evento. Del mismo modo, resulta provecho A continuacin, consignamos un ejemplo de registro.
so encargar a 4. 05. ao la elaboracin de la propaganda. Para ello,

los alumnos revisarn distintos tipos de formatos publicitarios, anali Nmero Solicitante Ao Fecha de Fecha de
Ttulo Autor devolucin
zarn sus caractersticas y se abocarn a la tarea de disear una cam de inventario prstamo
paa atrayente para convocar al barrio.
La asistencia de los padres a la feria suele aumentar ao a ao. En
la medida en que el tema se instala como una tradicin de la escuela,
los padres asisten ms y, al encontrar alguna mesa preparada con mate Como puede advertirse, en este caso, la biblioteca estaba inventa
rial para adultos, muchos de ellos se dejan tentar. riada. Sabemos que esta no es la situacin en todas nuestras escue
las y por ello, adems de recomendar realizar un inventario con
brevedad, sugerimos que en la feria cada maestra lleve un registro de
Registro de los prstamos
los prstamos solicitados por sus alumnos a fin de que sea ms fcil
Encargar esta tarea a los alumnos de sexto ao es colocarlos en la recoleccin de los textos al regreso de las vacaciones.
una situacin de responsabilidad y, al mismo tiempo, de prestigio La tarea de registrar los libros solicitados no es una labor sencil
frente al resto del alumnado. Se debe dedicar tiempo previo para que distinguir entre coleccin y editorial no les resulta fcil a los chicos.
se preparen. En un primer momento, se discute cmo. organizar las Por eso, la primera feria suele presentar mltiples dudas pero, a medi
mesas con el material, si existir una clasificacin, cmo se recibir
132 _ leer y escribir: el da a da en las aulas El da a da en las aulas: proyectos institucionales _ 133
da que la experiencia se va repitiendo, los alumnos perfeccionan su antes de las vacaciones, expuso variados libros en algunos pupi
conocimiento sobre el mundo de los tibros. Para demostrarlo, bien tres. Los alumnos eligieron el que queran llevarse, y la maestra anot
vale una ancdota: un alumno de 6.0 ao que en la primera feria y los prstamos. Se acord de que no se les pedira un trabajo a partir de
con una caligrafa dubitativa haca grandes esfuerzos para copiar en la lectura que realizaran: simplemente se comentaran los libros y se
la planilla los datos del libro que le solicitaban, en una segunda opor escribiran recomendaciones.
tunidad, ante la pregunta de un 'compaero sobre qu se colocaba en Al regreso de las vacaciones se evalu la actividad: se descubri
la columna de autor en aquellos libros que no tenan uno conocido, que prcticamente se haban. devuelto todos los libros y que a pesar
le contestaba ufano que, en esos casos, deba consignar l/annimo" de los pronsticos oscuros de que nadie leera en las vacaciones, en
en la casilla correspondiente. realidad, los chicos haban ledo muchos de ellos. El temor relativo a
la imposibilidad de conocer y de haber ledo previamente todos los
libros propuestos no habatenido consecuencias negativas, al contra
Devolucin del material
rio, algunas maestras comentaron que fueron los propios alumnos
Todos sabemos lo difcil que es lograr que tanto adultos como nios quienes les haban recomendado las lecturas de nuevos libros.
devuelvan los libros ledos. Generar la conciencia de que los textos son Esta semilla tan simple se puede ir volviendo ms compleja ao .,t;
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una luz que debe alumbrar muchas vidas y que perjudicamos a otros a ao. Ella puede ser el disparador para una secuencia de lectura
cuando no los devolvemos es una tarea que compete a todos. que se exponga a fin de ao, o puede constituir la culminacin de
En una oportunidad, en una escuela PEF, sucedi algo interesante una secuencia de lectura institucional en la que todos sigan a un
que vale la pena destacar. La biblioteca institucional contaba con mismo autor, quien es invitado a participar de la feria. Se pueden
siete ejemplares de Las crnicas de Narnia, de C. S. Lewis y, al realizar otras ferias en las que el centro sean los libros escritos por
regresar de las vacaciones, se devolvieron slo dos. Los alumnos los los mismos alumnos o bien donde se invite a participar a narrado
estaban esperando con ansias y luego de solicitarlos en la biblioteca ras de cuentos, etctera. Sabemos que el ingenio y la creatividad
en numerosas oportunidades y de recibir, en cada ocasin, la res de las maestras enriquecern estas propuestas. Lo verdaderamente
puesta de que "el libro no haba sido devuelto an", decidieron rea esencial es que no se pierda su corazn, es decir, el privilegiar el
I izar una campaa a fin de concienciar a sus compaeros de la momento maravilloso del encuentro con el libro.
importancia de devolver los libros. "Devolveme a la biblioteca, que La organizacin de las ferias suele ser un trabajo colectivo. Habi
me necesitan" suplicaba el dibujo de un libro desde un gran papel tualmente, las coordinadoras generales son la bibliotecaria de la
afiche colocado en la entrada de la escuela. escuela hubiera una designada- y la docente de sexto. Adems,
como ya se consign, participan activamente otros docentes y sus
Dificultades al realizar una feria del libro por primera vez alumnos en la publicidad, en el registro de prstamos, armado de las
mesas, etctera. Por ello, la feria debe estar planificada con suficien
En principio, es preciso vencer la resistencia natural al cambio. A
te anticipacin como para que cada docente decida de qu modo
muchos maestros, les pareca imposible. "Se robarn muchos libros",
quiere participar.
"Se devolvern pocos", "Ser difcil controlar la disciplina de los alum
A modo de ejemplo, incluimos una planificacin que los coordi
nos", "No conozco todos esos libros y, por lo tanto, no s si son reco
nadores de una de nuestras escuelas realizaron:
mendables". Por ello, sin desistir definitivamente de la idea original,
buscamos una alternativa diferente. Cada maestro en su saln, el jueves
134 leer y escribir: el da a da en las aulas El da a da en las aulas: proyectos institucionales 135
FERIA DEL LIBRO 3. Gestionar la feria el 20 de julio: disponer las mesas en el patio, aco
modar los libros, reponer el material en la medida en que se vaya ago
Objetivos
tando, atender a los familiares que lleguen y orientarlos, etctera.
a. Que todos los alumnos se lleven un libro para leer en las vacaciones.
4. Llevar un registro de los libros pedidos.
b. Que los familiares y los docentes se integren en la feria y seleccionen
Tareas de los maestros
un libro para por placer, transformando la escuela en una comu
nidad de lectura. 1. Enviar una nota a los padres en la que se los invite a participar. En lo
posible, la redaccin de la nota se reallzar con la modalidad de dic
c. Que los alumnos de sexto ao desarrollen habilidades organizativas y tado al maestro, que permite al alumno compenetrarse ms con la
de responsabilidad.
actividad.
d. Que se renueven las bibliotecas de las aulas.
2. El da de la feria, los docentes acompaarn a sus alumnos en el reco
Actividades rrido de las mesas y en la seleccin de un ejemplar. Una vez en el
saln, el maestro mostrar el libro que eligi para s mismo de modo
El da 20 de julio, los alumnos de sexto ao, dirigidos por sus maes
tal de manifestarse como modelo lector. Todos comentarn, en un
tros, expondrn en mesas dispuestas en el patio, los libros seleccio
dilogo breve, lo que eligieron; y se confeccionar un registro en el
nados de la biblioteca institucional y de las bibliotecas de las aulas.
A la maana, el horario de la exposicin se extender desde las 8:30 que quede asentado el libro que se lleva cada alumno.
hasta las 11 :30 y, por la tarde, desde las 14:30 hasta las 17:00. 3. Al regreso de las vacaciones, en una conversacin amena, se dialoga
Los alumnos de las otras secciones, incluido Jardn, saldrn por turnos r sobre las lecturas realizadas. Se pondr el acento en lo que ms les
para recorrer la feria, hojear el material disponible y seleccionar el libro gust y en si recomendaran el libro a alguien. Sera muy beneficioso,
que se qu ieran llevar. que, a partir de esta actividad, se confeccionara una lista de libros
Los alumnos de 6. llevarn un registro de los libros pedidos, en el que sugeridos por ellos mismos para que se leyeran en las prximas sema
consignarn ttulo, autor, editorial, nombre del solicitante y, si fuera nas en clase. Se puede consignar la lista en un papel de afiche, y col
alumno, ao al que pertenece. gar este en el aula.
A los alumnos de Jardn, no se les prestar libros, ya que la disponibili Cada docente chequear que sus alumnos devuelvan los libros pedi
dad de material para ese nivel es escasa. Las maestras jardineras, en caso dos y, luego, entregar la lista a los alumnos de 6. para que puedan
de considerar la importancia de que sus alumnos se lleven un libro, les revisar sus registros.
prestarn los de sus salas.

4. De los libros devueltos por los alumnos, cada docente puede selec
Tareas de los alumnos de 6. coordinados por sus maestros cionar algunos a fin de que queden en la biblioteca del aula para
renovarla. Sera ideal que permanecieran los ttulos incluidos en la
1. Realizar una campaa de propaganda para anunciar la feria e instalar
el tema de la lectura en la institucin. lista de recomendados.
2. Trabajar junto con sus docentes cmo se organizarn ese da: cmo
dispondrn el material, si lo clasificarn o no; cmo ayudarn a los
ms pequeos; cmo orientarn a los que no saben qu elegir; cmo
harn para controlar quines tienen los libros, etctera.
CAPiTULO 6
El da a da en las aulas:
proyectos de produccin de textos
Ana Mara Kaufman

Celina Wuthenau
Marcela Marguery
Andrea Zaidenband
Un denominador comn a todos estos proyectos de produccin

de textos es que la primera instancia consiste en compartir con los
alumnos los objetivos centrales, acordando con ellos para qu escri .I~,
~,~: 1;
birn ese texto, qu caractersticas tendr y a quin estar destinado.

Las actividades desarrolladas siempre estn unificadas por una finali
dad que es conocida y compartida por todo el grupo. En las experien
cias escolares result muy motivador saber que la confeccin del
texto que se iba a elaborar tena destinatarios reales. Saber de ante
mano quin ser el destinatario obliga a los alumnos a colocarse en
el lugar del lector. Por otra parte, las exigencias textuales, enunciati
vas, ortogrficas, etctera, cobran una dimensin diferente que tiene
que ver con las verdaderas prcticas. sociales de escritura.
En esta primera etapa, tambin se confecciona la agenda que
organiza la tarea. La elaboracin de esta agenda de trabajo, que se
escribe junto con los alumnos en un papel afiche, constituye una acti
vidad fundamental. En ella, se registran los pasos que se seguirn para
ver cmo se realizar el proceso de escritura del texto seleccionado.
confeccin de esta agenda no slo tiene como objetivo organizar
las distintas etapas de trabajo, sino tambin involucrar a los alumnos
en un compromiso compartido por todos. Este afiche permanecer en
la pared del aula durante todo el desarrollo del proyecto, y los nios
irn monitoreando los avances y lo que an falta efectuar para poder
cumplir con la planificacin prevista. De este modo, la docente des
centraliza el control de las actividades y lo comparte, tendiendo a
ilIi~
lJlj:
138 leer y escribir: el da a dfa en las aulas El dla a dfa en las aulas: proyectos de produccin de textos 139
que los alumnos vayan independizndose y se conviertan en partici- . subsistan algunos errores ortogrficos, el docente les "regale" la escri
pantes responsables, solidarios y autnomos. . tura correcta.
Antes de proponer un proyecto de este tipo a los alumnos es Los nios saben que an les queda un camino por recorrer en su
importante que el docente se cerciore de contar con el material aprendizaje de este aspecto de la escritura (y tiempo para hacerlo)
bibliogrfico mnimo necesario. De todos modos, es provechoso que pero tambin saben que un texto que trasciende el espacio privado
se plantee a los nios la conveniencia de que ellos aporten otros debe cumplir con la normativa ortogrfica convencional.
materiales. Para esto, la maestra los orientar para que, en caso de no En nuestras escuelas, la finalizacin de un proyecto suele cele
contar con libros en sus hogares, recurran a la biblioteca de la escue brarse. En algunos casos, se la hace coincidir con alguna fiesta esco
la o a la biblioteca popular del barrio; o sugerir algunos sitios de lar, ocasin que permite compartir el logro con las familias. En otros,
Internet que previamente ella haya chequeado, as como los locuto se organizan encuentros de diferentes grupos de la misma institucin
rios cercanos 'que les permitan navegar en caso de no tener en el que intercambian experiencias y lecturas.
establecimiento una computadora y conexin a la web. Sabemos Queremos referirnos especialmente a la planificacin, que cons
que, en muchos casos, el aporte de los alumnos no responde a las tituye un tema controvertido en educacin. En los ltimos aos,
expectativas del docente pero, de todos modos, es importante valo muchos docentes han resuelto dejar a un lado el planificar, aducien
rizar las contribuciones que lleven. do que, de este modo, se privilegia ms la espontaneidad en el tra
Debemos considerar que para escribir un texto de cualquier tipo
bajo cotidiano, se toman en cuenta los intereses de los alumnos, y se
los nios deben introducirse en el gnero elegido. Si van a escribir
favorece la creatividad. No estamos de acuerdo con esta postura,
cuentos, deben leer muchos y bien escritos por buenos autores, que
porque pensamos que la planificacin escrita previa de las activida
constituyan autnticos modelos para imitar. Si se trata de escribir
des es un requisito indispensable para orientar las tareas. Esto no sig
noticias, es relevante un contacto prolongado y crtico con la prensa
nifica que esa planificacin sea inamovible, sino que constituye un
escrita. Si se proponen escribir notas de enciclopedia, deben leer
plan de accin tentativo que se modifica y enriquece a medida que
numerosos textos de este tipo para desentraar sus caractersticas
el proyecto avanza.
bsicas. Es fundamental que la planificacin tenga un encabezado en el
La produccin final ser el resultado de un proceso de mltiples que conste el nombre del proyecto, el ao en que se realiza, la fecha
escrituras, revisiones, correcciones, borradores que reemplacen otros tentativa de .su inicio y cierre, cul ser la produccin escrita final.
borradores hasta llegar al texto definitivo. Es importante recordar lo Adems, se deber aclarar si se trata de un texto colectivo, de varios
que sealamos en el captulo 3 cuando caracterizamos estos proyec textos grupales, de textos elaborados en pareja con otro compaero,
tos: el tiempo de las sucesivas correcciones es un perodo privilegia o bien, si son individuales. Tambin debe consignarse quin ser el
do de aprendizaje, no un tiempo suplementario que deba adosarse destinatario de ese texto.
por no haber logrado un buen texto en la primera versin. Quienes A continacin, es aconsejable incluir una breve contextualiza
escriben saben muy bien que esto ltimo -lograr un buen texto tras cin del proyecto, aclarando:
el primer intento-- es una quimera y que los buenos textos resultan Si se trata de un tema de otra rea que el maestro debe ense
tras haber vuelto sobre ellos una y otra vez. Nos parece necesario ar y decide, por ejemplo, elaborar un fascculo que luego
hacer una aclaracin. Como este texto tendr destinatarios externos, quedar en la biblioteca.
es importante que el maestro controle las versiones finales y, cuando
140 leer y escribir: el da a da en las aulas El da a dra en las aulas: proyectos de produccin de textos _ 141
Si el maestro quiere que los nios aborden algn tipo de texto en ron distintos textos: cuentos tradicionales, enciclopedias, fbulas,
particular (poesa, cuentos, teatro) y propone, por ejemplo, que textos teatrales y biografas. El nombre de cada proyecto fue acorda
inventen obras para elaborar teatro de tteres dirigidas a los ms do entre los docentes y sus alumnos: "Colorn, colorado, los cuentos
pequeos, escriban los textos dramticos correspondientes, den han empezado", "Enciclopedia de animales", "Fbulas para leer
la funcin el da acordado y les regalen a los deStinatarios un volando o para volar leyendo", "Abrimos el teln" y "Autobiografas
ejemplar de las obras para su biblioteca de aula. autorizadas".
Si surge por una inquietud o por inters de los alumnos. Por Los relatos de los proyectos estn organizados de la siguiente
ejemplo, en un 4.0 ao, un nio llev un juego de preguntas manera: en primer trmino, incluimos una fundamentacin, en la
y respuestas al estilo del Cerebro Mgico, que despert que se explicita por qu el docente decidi encarar ese proyecto de
mucho entusiasmo entre los compaeros. La maestra, enton lectura y escritura de textos de un gnero determinado. En segundo
ces, propuso que ellos elaborasen otros juegos de este estilo lugar, se describe el desarrollo del p'royecto, instancia en la que se
para donar a la biblioteca. pormenorizan sus diferentes etapas, que podemos esquematizar de
Si forma parte de un proyecto institucional. Por ejemplo, a la siguiente manera: ,.
partir de una Feria de Ciencias, las maestras de Primer Ciclo Definir el texto final, sus propsitos y destinatarios. f"l
decidieron elaborar un fascculo con dos secciones: la prime Acordar la agenda de trabajo.
ra, denominada "Sabas que.,.?", en la que incluyeron infor Leer textos para buscar informacin o para explorar las carac
macin nutricional sobre los diferentes alimentos; y la tersticas del tipo textual.
segunda, a la que llamaron "Manos a la obra", integrada por Escribir el texto final considerando: la planificacin, la elabo
recetas de comidas sanas que se elaboraban con los alimen racin de borradores, las actividades de reflexin para mejo
tos mencionados en la seccin anterior. rar los textos, las revisiones y correcciones, la escritura en
El plan debe consignar claramente cules son las etapas previstas, limpio de la versin final.
registrar los ttulos de los textos que se usarn con los alumnos, los Presentar el producto del proyecto al pblico.
contenidos bsicos que el docente intentar ensear y las situacio
nes o secuencias que propondr a los nios para ese fin.
PROYECTO "ColORN COLORADO, lOS CUENTOS HAN EMPEZADO"
Por ltimo, sugerimos dejar un espacio al final del plan para
incluir lo que denominamos nComentarios finales", que se e!;>cribirn Fundamentacin
al terminar el proyecto, y en el que se anotarn las modificaciones
que hayan surgido y los comentarios que el docente quiera compar Aprender a leer y a escribir implica lograr una multiplicidad de
tir. Es interesante que este material permanezca en la escuela, ya que saberes. Cada gnero literario involucra tanto el aprendizaje como la
puede resultar til para otros maestros que quieran repetir estas expe adquisicin de cdigos y convenciones particulares.
riencias; por eso es relevante comentar si resultaron exitosas y reco En la escuela, los cuentos tradicionales contribuyen as al proce
mendables, o si, por el contrario, no fueron atractivas para los nios so de' aprendizaje y apropiacin del lenguaje escrito, constituyen
ni para el docente. Porque esto ltimo tambin ocurre. modelos de referencia que enriquecen las producciones infantiles a
Expondremos, a modo de ejemplo, el desarrollo de cinco proyec la hora de inventar sus propios cuentos. Imitar la manera de escribir
tos realizados en las escuelas PEF, en los que se leyeron y escribie- de autores consagrados favorece el aprendizaje de estas formas
narrativas, estructurales y retricas. Reescribir estos cuentos apro
( El da a dra en las aulas: proyectos de produccin de textos 143
142 Leer y escribir: el da a dra en las aulas
tiles tradicionales son de todos y de nadie, cualquier versin es la ori

pindose de las "palabras del libro", con sus marcas escriturales y sus
ginal, no hay confrontaciones, y nadie exige la fidelidad a un texto"
giros de estilo, facilita la tarea de aprender a escribir. Umberto Eco
(Montes, 1990: . ,
sostiene que, en literatura, el plagio no es una cuestin tica, sino
Algunos, como "Caperucita Roja", se han convertido en el cuen
una cuestin esttica, y de lo que se trata es de saber cmo lo han
to por excelenc;ia, tanto en el mbito de la literatura para nios como
hecho otros y de seguir adelante. Los alumnos conocen la historia,
en el repertorio de la narrativa oral.
por lo tanto, slo debern centrarse en cmo escribirla y en la forma
Ahora bien, cules son los rasgos comunes de los cuentos infan
en que organizan el relato.
tiles tradicionales?
Los cuentos tradicionales se difunden a travs de la transmisin
Quizs una de las caractersticas ms evidentes, aunque no la
oral, como una especie de relato folclrico, debido a que se siguen
es su cualidad de mgicos, de maravillosos. Como en los sue
narrando "de memoria". Son textos que circulan frecuentemente en
os, en los cuentos todo puede suceder (Montes, 1990:10).
el entorno social. Es probable que los alumnos los conozcan pero,
El cuento tiene tres momentos: un estado inicial de equilibrio
en caso contrario, es bueno que la escuela les brinde un espacio
sigue con la intervencin de una fuerza, con la aparicin de un con
para conectarse con esos relatos, porque forman parte del patrimo
flicto que da lugar a una serie de episodios y se cierra con la resolu
nio cultural y simblico.
cin del conflicto que permite, en el estado final, la recuperacin del
Conviene recordar que los cuentos clsicos de Charles Perrault, de
equilibrio perdido (Kaufman y Rodrguez, 1993: 31). Las autoras enfa
los hermanos Jacob y Wilhelm Grimm y de Hans Christian Andersen no
tizan la nocin de proceso, de sucesin de transformaciones para no
surgieron especialmente para un pblico infantil, sino que, en un prin
caer en la simplificacin de la nocin de inicio, nudo y desenlace.
cipio, se dirigan a un pblico adulto. Mas como estos autores tenan
genio y escriban tan bien -por su aparente simplicidad, sus frmulas
y su ritmo- sus textos cobraron un indiscutido xito entre los nios. Los Desarrollo del proyecto
relatos se tomaron de un repertorio popular y fueron sometidos a un Primera etapa: definir el texto final, propsitos, destinatarios
cierto control ideolgico y moral, conveniente a la sociedad de la poca El docente propone a sus alumnos de segundo ao el desafo de
(Perrault escribi en el siglo XVII). Esas narraciones respondan a una idea elaborar una antologa de cuentos tradicionales que ser entregada
de infancia de aquellos tiempos que no ser igual a la que surgir ms como regalo a los alumnos del Jardn de infantes en una celebracin
tarde. Sobre este tipo de literatura infantil, pedagogos y psicoanalistas especial como, por ejemplo, el Da del Nio. En otras ocasiones la
librado duras polmicas e incluso, durante mucho tiempo, tales antologa fue presentada en la Feria del Libro de la escuela.
relatos desaparecieron de las aulas. Un ejemplar del libro tambin quedar en la biblioteca del aula,
Julio Cortzar se pregunta -y nosotros tambin- por qu un
y otro, en la biblioteca de la escuela.
determinado cuento es malo? Y responde que un cuento no es malo
por el tema, porque en literatura no hay temas buenos ni malos, sino Segunda etapa: acordar la agenda de trabajo
que hay un buen o un mal tratamiento de l.
Tanto el docente como los alumnos asumen un compromiso con
Una de las caractersticas bsicas que poseen los cuentos tradicio
la tarea para lograr el texto final. Por eso, comienzan con la confec
nales es su condicin de creacin annima, popular, tradicional y
cin del afiche, que quedar expuesto en la pared del aula hasta que
oral. "Estos cuentos son narrados, vueltos a narrar, abreviados y modi
termine el proyecto. En l se planifica el plan de trabajo con el tiem
ficados sin demasiado respeto por el texto original. Los cuentos infan-
po tentativo que transitarn hasta arribar al producto final.
144 Leer y escribir: el da a da en las aulas El da a da en las aulas: proyectos de produccin de textos 145
A continuacin, transcribiremos como ejemplo un afiche con la pla Durante el tiempo de las narraciones, se pueden discutir cules
nificacin de un proyecto en el que se reescribiran textos de este tipo. son los cuentos que ms les gustan a los chicos, para luego elaborar
la antologa. Incluso, puede organizarse una votacin del "cuento
favorito de la semana".
PROYECTO "ANTOLOGA DE CUENTOS TRADICIONALES"
Al mismo tiempo, se realiza una lista de los textos que se leern.
Fecha de inicio: abril 2006. Fecha de cierre: agosto 2006. De esta manera, los alumnos pueden traer de sus casas distintas ver
Producto final: libro de antologa de cuentos para los chicos del Jardn siones del mismo cuento o se pueden buscar en la biblioteca de la
de infantes. escuela. Los chicos piensan que el texto que leyeron o les contaron
alguna vez es la nica versin existente. Adems de aclarar esa cues
Etapas previstas
tin, descubrimos lo interesante de leer y de cotejar distintas versio
1. Buscaremos muchos cuentos para leer. La seorita traer algunos y nes sobre una misma historia, las diferentes maneras de contar-escribir
nosotros podemos buscar otros en bibliotecas, en Internet, en nuestras y leer segn las pocas.
casas, entre otros lugares.
2. Elegiremos el cuento que ms nos guste para trabajar sobre l.
TEXTOS SUGERIDOS
3. Escribiremos nuestra propia versin y la revisaremos con cuidado.
4. Reflexionaremos sobre los errores para tratar de evitarlos en el futuro. Jacob y Wilhelm Charles Perrault Hans Christian
Grimm Andersen
5. Pasaremos el texto en limpio y lo ilustraremos.
6. Confeccionaremos una cartula y un ndice. "Blancanieves" "Caperucita Roja" "El patito feo"
7. Escribiremos un prlogo entre todos. "Hansel y Gretel" "Cenicienta" "El traje nuevo del
liLa bella durmiente" emperador"
8. Confeccionaremos la tapa y la contratapa con la maestra de Plstica. "El gato con botas"
9. Visitaremos a los chicos del Jardn para llevarles el libro de regalo. "Los tres chanchitos"
"Ricitos de oro"
Tercera etapa: lectura de cuentos
En esta etapa, es importante que los alumnos escuchen al docen Cuarta etapa: produccin textual
te narrar los cuentos (lectura en voz alta). Una vez que "tengan la Antes de comenzar con la etapa de escritura, pueden confeccio
cabeza bien llena de cuentos", se comenzar con la produccin narse cuadros -como los que aparecen a continuacin-: uno de
escrita. En lo posible, el maestro lee los cuentos originales de ellos puede reflejar una lista de personajes, otro puede presentar un
Perrault, de los hermanos Grimm, de Andersen, tal cual estn escri repertorio de adjetivos para caracterizar a esos personajes y un tercer
tos -aunque le parezca que el vocabulario resulte difcil para los cuadro puede integrar frmulas de inicio y de cierre como bancos de
alumnos-, sin interrumpir la lectura con explicaciones. Recuerden datos para ampliar el vocabulario. Son recursos que quedarn en las
que "un texto difcil de comprender se vuelve claro de comprender paredes del aula durante el tiempo que dure el proyecto.
cuando se lo omos leer a alguien que lo comprende" (Va lera Vi llegas El cuadro se puede ampliar con los aportes y los descubrimientos
y Madriz, 2005: 210). de los chicos a medida que van trabajando en el proyecto.
El da a dfa en las aulas: proyectos de produccin de lextos 147
los alumnos se agrupan en parejas para discutir la eleccin

PERSONAJES DE LOS CUENTOS cuento que desean reescribir. El docente puede establecer el criterio
nade hermanastros/as de seleccin de las parejas o permitir que ellas se armen libremente.
la escritura del primer borrador puede efectuarse en varias sesio
bruja leador
nes. En un da es imposible completar la escritura de un cuento, por
cazador ogro que se planifica hacerlo en varios das. En lo posible, se debe evi
cisnes/patos tar escribir el cuento en das sucesivos a fin de poder tomar distancia
........ ~~~~~~~~+---------
duende de la propia produccin.

Una vez escritos los primeros borradores, se pasar a una etapa de
enanos rey/reina revisin de estos. Revisar un texto implica resolver problemas: pres
gigante tar atencin a las repeticiones de los nombres de los personajes, a
verbos, a la separacin en prrafos, a utilizar los signos de puntua
.....
cin, atr-6t,QY'Cl
CMO SON LOS PERSONAJES -------------- ......
la tarea de revisar necesita de la coordinacin e intervencin del
alegre fuerte monstruoso/a
docente: este puede sugerir recurrir al cuento original para su consul
(
altanero/a
gentil generoso/a
ta cuando un prrafo no es lo suficientemente claro, sealar dnde
hay omisiones, repeticiones, dificultades que los alumnos no advier
abnegado/a
inteligente tramposo/a
ten, mostrar caminos posibles de solucin, entre varias posibilidades.

bondadoso/a
i nsegu ro/a terrorfico/a
En los cuentos, para presentar tanto los personajes como las indi
----------
be11 o/a
imprudente hermoso/a
caciones del lugar de la historia, se recurre al empleo de los recursos
descriptivos. Numerosas investigaciones demuestran que casi no
cobarde
holgazn/a terrible
te una prctica social de la descripcin y, muy rara vez, los nios la

cruel
lento/a soberbio/a en sus narraciones. Por esta razn, se aborda esta prctica
1------
dbil malvado/a voraz
como una situacin de reflexin que mejora la calidad de los cuen
tos. Alternar los ncleos narrativos con descripciones incide en el
envidioso/a
mentiroso/a travieso/a
ritmo de la historia. Si la narracin se interrumpe, se detiene la accin;
se lentifica el ritmo narrativo para crear, por ejemplo, suspenso.
FRMULAS DE INICIO FRMULAS DE
Si no existen elementos descriptivos, la historia corre desenfre
rase una vez ... Colorn colorado, este cuento se ha acabado. nadamente hacia el final; si son excesivos, el lector puede abu
Haba una vez ... Vivieron felices y comieron perdices. rrirse y perder inters. El anlisis de centenares de cuentos
infantiles nos permite afirmar que la tendencia ms
Hace mucho tiempo ya ... 1 Se casaron, tuvieron una hija y vivieron por da de los nios es comenzar sus cuentos con una introduccin
siempre felices. y, una vez que se desencadena, la accin no se
(
rase un rey... y desde entonces, todos pudieron vivir felices. detiene hasta el fin.
Ana Mara Kaufman y Mara Elena Rodrguez, 20m: 32.

1 En algunos cuentus originales, no se verifcan frmulas de cierre (ocurre esto en "CaperucHa ...", por ejemplo),

148 - Leer y escribir: el da a da en las aulas El da a da en las aulas: proyectos de produccin de textos _ 149
El siguiente ejemplo correspond!= a. una situacin en la que una DOCENTE: -As como lo dijeron ustedes, los padres se darn
docente propone incluir una secuencia descriptiva en la reescritura cuenta de que este lobo es malo y quiere atrapar a los chanchitos?
del cuento "Los tres chanchitos", que los nios estaban escribiendo Varios: -jNo!!
D.: -Cmo podemos decirlo? Cmo aparecer escrito en los
a travs de su maestra. El objetivo del proyecto era grabar un casete
libros de cuentos para que Jos padres empiecen a sentir temor,
viajero que circulara por las casas y estaba destinado a los padres. miedo ante este lobo, aun antes de que los chanchitos empie
La situacin que comentaremos constituye una manera posible de cen a sentir miedo?
intervenir para encarar el tema mencionado: la alternancia entre la JUAN PABLO: -Podemos decir "el momento del da puede ser
narracin y la descripcin. Previamente, transcribiremos el texto ori oscuro ...".
ginal y algunas correcciones que se efectuaron para evitar reiteracio ESTEBAN: _l/y brillan dos ojos" ..,
nes lexicales (Molinari, 2000, en Kaufman [comp.]). D.: -Si est tan oscuro, cmo sabemos que son ojos?
FACUNDO:-No. "Brillan dos redondeles", no sabemos si son ojos.
El texto que los nios haban dictado era el siguiente:
LucA: -S, "como estrellas".
D.: -Les parece que dir as, "dos redondeles", en un libro
Hace muchos aos en una casita muy lejana vivan tres chan
de cuentos? Cmo les parece que dira en un libro?
chitos con la mam.
LAUTARO: -l/Redondeles" no, "dos crculos brillantes como el oro"...
Con el tiempo, los chanchitos crecieron y la mam les dio una
LucIA: -"Como el oro" no, "como estrellas".
moneda de oro a cada uno de ellos para que se hagan una casa
LAUTARO: -No, "como el oro", porque son amarillos.
muy linda.
D.: -Qu les parece? Estn de acuerdo?
Los tres chanchitos se fueron por el bosque y uno se encontr
Varios.:-S, "como el oro" es mejor, porque se ven amarillos.
con un seor que llevaba paja y le dijo:
D.: -Y dnde les parece que pueden aparecer esos crculos
- Me das un poco de paja para hacerme la casita?
brillantes?
El seor le dio. Entonces se hizo su casita (1).
FEDE: -Entre las hojas, detrs de un rbol.
Despus otro chanchito se encontr con un seor que llevaba
D.: -Y se imaginan cmo sera ese rbol?
palos y entonces le dijo:
FEDE: -S, grande y tupido.
Me das un poco de palos para hacerme mi casita?
D.: -}Y qu quiere decir "tupido"? Todos saben qu significa?
El seor le dio y despus se hizo su casita (2).
Grupo (Se ren. Les resulta gracioso cmo suena la palabra y
El ltimo chanchito se encontr con un seor que llevaba
la repiten).
ladrillos y le dijo:
D.: -Fede, qu quiere decir "tupido"? Contanos ...
Me das un poco de ladrillos y cemento para hacerme una

FEDE: -Que tiene muchas hojas, que est lleno de hojas.
casa?
D. (Retoma desde el principio para poder avanzar en la situacin.
El seor le dio y despus se hizo su casita
Escribe l/entre las hojas, detrs de un rbol grande y tupido").
El lobo fue a la casa del primer chanchito y golpe a la puerta.
FACU: -y de ah, s tiene que aparecer el lobo ...
D.: cmo les parece que tendra que aparecer para que
La maestra ley el texto completo y los nios advirtieron varias tenga suspenso ese momento ... para que d miedo ... ?
repeticiones que corrigieron: en (1), colocaron "su hogar"; en (2), FLORENCIA: -Empieza a aparecer en puntas de pie ...
suprimieron "su casita" y lo reemplazaron por "se la hizo", y en (3), FACU: -y aparece el lobo ... ahora s Jo tenemos que decir...
resolvieron escribir "su cabaa".

A continuacin, transcribiremos el dilogo en funcin del cual se
realizaron importantes modificaciones en el texto:
(
(
El da a da en las aulas: proyectos de produccin de textos 151
La oracin l/El lobo fue a la casa del primer chanchito y golpe a

Para esta etapa, se dedica un espacio grupal de discusin, en el
la puerta", de la primera versin, se reemplaz por los siguientes
que se plantea dnde ubicar las ilustraciones: en cada pgina des
prrafos en la versin final.
pus de un bloque de escritura, al final del cuento, al principio de
cada narracin, etctera.
El da se puso feo y oscuro y aparecieron' dos crculos brillantes
como el oro entre las hojas. Detrs de un rbol tupido aparece una Confeccin de fas tapas
figura grande y terrorfica entre las hojas crujientes, en puntas de pie,
Se puede pedir ayuda a la profesora de Plstica, a fin de ampliar
con boca grande, dientes filosos, peludo, feroz y malvado... el lobo.
las posibilidades artsticas de elaboracin de la tapas.
En puntas de pie, sin que nadie lo escuche, va a la casa del pri
mer chanchito y golpea la puerta.
Prlogo
La inclusin de ese prrafo detuvo la historia, lo que cre ms sus Conviene que el docente explique a los nios qu es un prlogo
y cmo lo elaborarn:
penso. De este modo, no slo la maestra logr construir con los nios
una narrativa que generase en el lector cierta sensacin de temor ante
Ustedes saben qu es un prlogo? El prlogo es un escrito
la presencia del animal, independientemente de los sentimientos de
breve, que est situado al principio de una obra, que sirve a un
los personajes, sino que tambin incidi en el ritmo del cuento.
escritor para explicar los motivos para haberla escrito. Tiene
Despus de intervenciones de este tipo, se sugiere a los alumnos adems, otros cometidos: introducir al lector en la temtica
revisar sus producciones a fin de que vean cmo pueden mejorar sus general que aborda la obra, presentarla, defender su valor y
textos considerando como parmetros las modificaciones realizadas ganarse la simpata de los que van a leerla ...
' Vamos a pensarlo entre todos y yo lo voy a escribir en el pizarrn.
colectivamente. Para eso, pueden reunirse en cuartetos constituidos
por dos parejas y revisar ambos textos en forma conjunta.
( Por ltimo, llega el momento de echar la ltima mirada sobre el Puede sugerirles que, en el prlogo, se incluya la descripcin
texto y l/pasarlo en limpio", prestando especial atencin a la revisin del camino que recorrieron hasta lograr una versin aceptable del
ortogrfica y a la puntuacin. libro final. Por ejemplo, podran mencionar los siguientes pasos:
Luego se escribe la versin final en la computadora. lectura de muchsimos cuentos; en cules se inspiraron; cmo fue
Es importante reflexionar con los alumnos sobre la introduccin el proceso de escribir, reescribir, revisar y corregir. Tambin,
de las marcas grficas de dilogo, las rayas, que indican el ingreso del puede proponerse la inclusin de algn mensaje para los destina
( parlamento entre los personajes. tarios.
Con frecuencia, la escritura del prlogo se realiza en forma
Quinta etapa: armado del libro (ilustraciones, tapas,
colectiva.
ndice, prlogo)
Si efectan la versin final en la computadora, deben acordar
sobre el empleo de un mismo tipo y tamao de letra, el mismo espa
lustraciones ciado y sobre iguales tabulaciones.
El docente anticipa a los nios que la fase de la ilustracin del
cuento ser lo ltimo que realicen, una vez que obtengan el escrito Sexta etapa: presentacin pblica del proyecto
final. Muchas veces, los nios ilustran el primer borrador y es difcil I/Cmo podemos organizar el encuentro con los chicos del Jardn
( incorporar el dibujo a la produccin final.
para presentar nuestra antologa? Les parece que les contemos uno
152 Leer y escribr: el da a da en las aulas El da a da en las aulas: proyectos de produccn de textos 153
de los cuentos que escribieron?". rara este momento de celebracin, producen textos de divulgacin para diversos destinatarios; para lo
se acuerda con la maestra de la sala de 5 aos del jardn de infantes, cual, los alumnos planifican, escriben, revisan y editan.
la fecha en que los alumnos llevarn el libro de regalo. Con este tipo de texto, los alumnos aprenden a manejar un len
Es posible preparar con los chicos la lectura de uno de los cuentos guaje conciso y transparente que conduzca al lector, en la forma ms
que escribieron, otros pueden contar cmo lo hicieron y qu fue lo que posible, a identificar y/o caracterizar, en este caso, los anima
ms les gust del proyecto. Se prepara un desayuno o la meri-=-... rI,,> les que constituyen el referente.
como parte del festejo de la entrega del libro y del Da del Nio. La nota de enciclopedia es un texto donde predomina una trama
desc;:riptiva. De esta manera, el alumno maneja textos que:
Bibliografa recomendada
... presentan preferentemente las especificaciones y caracters
(1990): Andersen, Perrault, Collodi y otros. El
GRACIELA
ticas de los objetos, personas o procesos a travs de una selec
cuento infantil. Buenos Aires: Centro editor de Amrica Latina. cin de rasgos distintivos. Predominan en ellos las estructuras
yuxtapuestas y coordinadas que permiten aprehender el objeto
como un todo, en una simultaneidad de impresiones.
PROYECTO "ENCICLOPEDIA DE ANiMAlES" '!I:
Los sustantivos y los adjetivos adquieren relevancia en estos
A continuacin, se describe un proyecto que puede realizarse textos, ya que los sustantivos mencionan y clasifican los obje
tanto con nios de jardn, como con alumnos de Primero y de Segun tos de la realidad, y los adjetivos permiten completar la infor
macin del sustantivo aadindole caractersticas distintivas o
do Ciclo.
matices diferenciales.
Fundamentacin Ana Mara Kaufman y Mara Elena Rodrguez, 1993: 26.
Como se ha mencionado, los lectores se forman con la lectura de Este proyecto cuenta con la ventaja de que los alumnos tienen
diversos textos que sirven para una multiplicidad de propsitos (infor algunos conocimientos previos en cuanto a los contenidos que se van
mar, entretener, argumentar, persuadir, organizar quehaceres, etcte a desarrollar: los animales y sus caractersticas, cmo nacen y se ali
ra). La necesidad de incluir un proyecto para que los alumnos mentan, cul es su hbitat, etctera; por otro lado, tambin esta labor
elaboren una enciclopedia de animales tiene que ver con dos prop implica el desafo de investigar para saber ms.
sitos fundamentales: por un lado, que lean y escriban en un contex Esta secuencia didctica ha sido probada tanto en aulas de jardn
to de estudio y, por otro, que aprendan las particularidades del y de primeros aos con Animales del zoolgico, como en Segundo
lenguaje escrito de los textos enciclopdicos, en los que predominan Ciclo con Animales en extincin. La secuencia de trabajo y la inten
las tramas argumentativas y descriptivas. cionalidad didctica son similares, lo que diferencia una de la otra es
Las prcticas del lenguaje que se ponen en juego son esenciales la complejidad de los contenidos temticos y lingsticos encarados,
para la formacin de los alumnos como estudiantes, ya que, a travs as como la de los textos ledos y/o producidos por los propios alum
de esas prcticas, los chicos realizan lecturas exploratorias de diversas nos v/o los elaborados a travs del maestro.
fuentes de estudio y lecturas intensivas para saber sobre el tema.
Asimismo, ellos toman notas o producen resmenes a partir de
sas fuentes, realizan exposiciones orales sobre los temas de estudio,
~
(
154 leer y escribir: el da a dla en las aulas El da a da en las aulas: proyectos de produccin de textos 155
Desarrollo del proyecto 7. Y 8. semana I - Compartimos nuestras reescrituras.

Primera etapa: definir el texto final, sus propsitos _ Escribimos versiones finales de las notas de enciclo
y destinatarios pedia.
- Ilustramos.
El texto final de este material consiste eh una Enciclopedia de
_ Diagramacin: prlogo, dedicatoria, ttulos, ndice,
males, que se donar a la biblioteca de la escuela.
tapas.
El propsito de este material es que los alumnos que investiguen
- Versin final de la obra.
estos temas en aos posteriores puedan con su Itarlo.
9. semana - Presentamos nuestra obra.
Segunda etapa: acordar la agenda de trabajo
Como es comn a todos los proyectos, en primer trmino, el Cuando se trabaja con Primer Ciclo, es conveniente que la agen
docente acuerda la agenda de trabajo con sus alumnos y la consig da de trabajo se complemente con otros carteles informativos, a fin
na en un afiche. En este caso, se presenta, a modo de ejemplo, un de ayudar a pormenorizar las tareas. Este tipo de material, en los pri
cuadro de una agenda de trabajo que se hizo en un 5. ao de Segun meros aos, tambin puede usarse para realizar tareas de lectura con
do Ciclo. nios que no leen de manera convencional.
Por ejemplo, en un 1. ao, la docente propone confeccionar una
tabla informativa, que suele ser muy til para organizar las tareas.
PROYECTO "ENCICLOPEDIA DE ANIMALES EN EXTINCiN" Acuerdan que debe figurar quines se encargan de buscar material
AGENDA DE TRABAJO informativo de cada uno de los animales y en qu fecha deben tener
Fecha Tareas lo para poder efectuar la tarea. Esto ayuda a distribuir correctamente
tanto el tiempo como el trabajo al focal izar la bsqueda, para evitar
~~~~~~~
1. Y 2. semana - Buscamos, leemos y seleccionamos textos sobre

caer en la sobrecarga de que todos deban buscar todo.
animales en enciclopedias, revistas, en Internet,
guarda el material encontrado en cajas etiquetadas con los
etctera. La maestra trae esos textos; y nosotros tam
nombres correspondientes de los animales. A medida que se acerca
bin los buscamos.
( la fecha, los chicos pueden controlar la cantidad de material, y los
- Definirnos qu animales vamos a incluir.
que ya han obtenido suficiente pueden colaborar con los que toda
3. y 4. semana - Releemos los textos seleccionados para buscar infor va no lo hayan logrado.
macin. Este tipo de actividades no slo genera un trabajo correspondiente
- Tomamos notas de los ms importantes. al rea de Ciencias Naturales, sino que propicia situaciones de lectura
- Escribimos resmenes. y escritura que se hacen necesarias para poder realizar las tareas: leer
5. y 6. semana - Armamos los primeros borradores de los textos.
las tablas para saber qUines se encargan de cada animal, leer para
- Revisamos, corregimos.
recordar los tiempos a fin de cumplir con el cronograma previsto,
- Mejoramos nuestras escrituras.
y escribir los carteles para las cajas de los materiales, etc. Como los
- Reescribimos.
nios saben qu dice en cada cartel, estas situaciones son muy ricas,
pues permiten que los pequeos que todava no leen convencional
/
mente puedan ir hacindolo por s mismos a su manera.
156 Leer y escribir: el da a da en las aulas El da a dra en las aulas: proyectos de produccin de textos 157
Expondremos ejemplos de algunas tablas utilizadas para organi Seleccin de materiales

zar las actividades. De los distintos materiales reunidos, se seleccionan aquellos
que resulten ms adecuados. Es importante dedicar tiempo y
BUSCAR MATERIAL PARA LA ENCICLOPEDIA PARA EL MARTES 25 DE A8RIL espacio para esta actividad. En cuanto al tiempo, abarcar ms
ALUMNOS ANIMAltl> de una hora de clase, y en cuanto al espacio, se organizar de
PABLO
un modo diferente del convencional. En nuestra experiencia,
JUAN
ORCA
nos result conveniente armar una gran mesa tras unir los ban
SEBASTIN
cos, o correr estos ltimos, a fin de dejar suficiente espacio en el
MELINA
suelo para que los chicos se sienten, recorran el material,
SABRINA
OSO PANDA
miren, exploren, analicen e intercambien.
MERCEDES
MART[N
Lectura de textos
ANDRS
TIGRE DE BENGALA
En esta etapa los alumnos realizan actividades de lectura y escri

LUC[A
tura de distinto tipo: lectura exploratoria en diversas fuentes de

estudio, subrayado de 105 textos y/o prrafos ms importantes;
LEEMOS, APRENDEMOS Y ESCRIBIMOS PARA NUESTRA ENCICLOPEDIA DE ANIMALES
escritura de las primeras notas y/o produccin de resmenes.
DA ANIMALES
Tanto en Primero como en Segundo Ciclo, alternan las activida
LUNES ELEFANTE
des de escritura y de lectura por s mismos y a travs del docente.

MARTES ELEFANTE
En los primeros aos, cuando los chicos an no saben leer con

MIRCOLES ------
JUEVES ORCA
vencionalmente, las enciclopedias y las revistas de divulgacin

VIERNES ORCA
cientficas con ilustraciones constituyen un excelente material

para que los alumnos comiencen a leer por s mismos, ya que
Tercera etapa: leer para buscar informacin pueden anticipar lo que podr decir a partir de las imgenes. De
este modo, participan en situaciones en las que despliegan estra
Bsqueda de materiales
tegias de anticipacin, inferencia y prediccin, lo que les permi
Esta bsqueda debe planificarse en varias instancias, ya que cada
te, adems, conocer las caractersticas propias del texto. En este
una de ellas aporta distintas situaciones exploratorias que colabo
caso, este tipo de textos les posibilita abordar contenidos de las
ran para la formacin del lector:
ciencias, tanto de las del rea de Sociales como de Naturales. A
a. los alumnos aportan distintos materiales que traen de sus casas
pesar de sus diferencias, en cuanto a los mtodos de investigacin
(libros, revistas, folletos, lminas, entre otros);
de cada una, 105 textos que leen -y que despus ellos debern
b. buscan en la biblioteca del aula y/o de la escuela, y seleccio
escribir- presentan caractersticas comunes a los textos informa
nan material pertinente: textos de divulgacin cientfica, enci
tivos: oraciones enunciativas, de estructura bimembre, en las que
clopedias, etctera;
predomina el orden sintctico cannico (sujeto-verbo-predicado).
c. la docente aporta materiales de distinto tipo: enciclopedias,
Es una escritura con frases claras, que no presentan ambigedad
videos, imgenes, CD, entre otros.
sintctica o semntica, con un vocabulario preciso (Kaufman y
Rodrguez, 1993).
(
(
158 leer y escribir: el da a da en las aulas El da a da en las aulas: proyectos de produccin de textos 159
Es interesante ver cmo, desde los primeros aos, al conectarse correspondiente. Las reparte sin decir a qu animal pertenecen. Antes
con los diferentes tipos de textos, pueden ir apropindose de sus de comenzar a leer, pregunta si saben cul es el animal que aparece
caractersticas especficas. en ese texto. Ante el parecido, muchos contestan que ese animal es
Veamos un ejemplo: en la etapa de seleccin de material para el un leopardo. La maestra pregunta si todos piensan que ese es un leo
proyecto de la enciclopedia de animales, dos alumnos de primero pardo. Como algunos contestan que no, la maestra les pide que
dudan de elegir una revista infantil para buscar informacin sobre los expliquen por qu y, para justificar su negativa, los chicos dan los
elefantes. La revista contiene textos informativos, juegos, entreteni
siguientes argumentos:
mientos y cuentos. La docente se acerca y les pregunta si les parece
Rocro: -"Leopardo" empieza igual "Leonardo", y ac no
que esa revista les aportar informacin para elaborar los textos para empieza as.
la enciclopedia. DOCENTE: - y esa palabra, cmo empieza?
Los alumnos piensan un momento.
DOCENTE: -Van a incluir esa revista para que la leamos? ANA: -Como la de "Yapey", la del juego que escribimos el
Piensan que tiene un texto que nos d informacin de algn otro da.
animal?
DOCENTE: -Te anims a escribirlo en el pizarrn? As les
JUAN MANUEL: -Ac hay algo escrito del elefante, ves... ? explics mejor a tus compaeros.
(
(Mostrando la revista a la maestra). Ana pasa y escribe "YAPEY". En un momento, duda y mira en la
( SIMN: -S, pero no es una foto del elefante, es un dibujo. P.ara lista de juegos colgada en la pared y sigue escribiendo. Despus,
m, que es un cuento. mira lo que escribi, seala el comienzo de la palabra y dice:
DOCENTE: - y si es un cuento, no nos sirve ... ? ANA: -Las dos empiezan asf, igualitas, con
Los alumnos dudan, piensan un rato. DOCENTE: - y ahora, te anims a escribir el nombre del ani
SIMN: - y ... no, porque lo que pasa en los cuentos no es de mal que est en la fotocopia que fes di? Si quers, pods ir a
verdad, es como en los dibujitos animados o en las pelis, que buscar la fotocopia.
pasan cosas que pasan ah, pero no son de verdad. Ves? (sea
La alumna mira la fotocopia Yt copiando, escribe "YAGUARE
lando el dibujo del elefante), este elefante tiene ropa, yeso es T" en el pizarrn.
de mentira. TERESA: tiene razn, ah no dice "leopardo" porque, ade
DOCENTE: -y cules s serviran? ms, no termina con "o", termina con la "te", como mi nom
SIMN: - y... (piensa un rato), esas que tienen ellos (seala a los bre: "Teresa".
compaeros de la otra mesa, que tienen una revista de divulga La docente comenta que estn leyendo muy bien y que, efecti
cin cientfica). Tienen fotos de los animales, y esas s son de vamente, el nombre no era "Ieopardo", sino "yaguaret" y que
verdad. termina igual que como comienza el nombre "Teresa".
Esta situacin demuestra cmo los alumnos, en contacto con los Este tipo de situaciones genera condiciones adecuadas para que
textos, van realizando aproximaciones a sus propias caractersticas los chicos exploren los materiales escritos en libertad y sin restric
inherentes: en este caso, comienzan a establecer diferenciaciones ciones. Esta es una forma de dar espacio para que puedan apren
entre objetividad/precisin y subjetividad/ficcin. der a leer leyendo. Es decir, tratando de construir la significacin de
Incluire[l1os otro ejemplo interesante, en el que la reflexin recae un texto a partir de coordinar mltiples datos: de la imagen, del
sobre el sistema de escritura. Una maestra entrega fotocopias en las portador, de lo que ellos saben sobre el tema, de alguna caracters
que aparece la foto de un yaguaret con el epgrafe y con su texto tica del texto ...
*111"
El da a da en las aulas: proyectos de produccin de textos e 161
160 e leer y escribir: el da a da en las aulas
En algunos casos, la lectura puede acompaarse de breves escri Es importante dedicarle tiempo suficiente a la lectura de los distin
tos resmenes, para analizar las semejanzas y diferencias en cuanto
turas para fijar los conocimientos adquiridos.
En un segundo ao, los nios caracterizaron a los animales en a los contenidos seleccionados y armar cuadros o fichas para organi
funcin del hbitat, la alimentacin, la reproduccin, etc. La maestra zar la informacin ms importante y conservarla. Este tipo de trabajo
sugiri preparar folletos para la feria de ciencias con esos datos. Para es muy til como paso intermedio a la produccin final del texto de
ello, entreg a cada alumno una hoja plegada en forma de trptico. enciclopedia, ya que permite trabajar con subttulos sobre el tema
En cada cara del folleto (el tercio correspondiente de la hoja), colo base. Para ejemplificar este tipo de producciones, se presentan fichas
c los siguientes ttulos: Nombre DEL ANIMAL, ES UN . , SE ALIMENTA DE .. , sobre la jirafa que tienen distinto grado de complejidad porque se rea
NACE DE..., SE DESPLAZA. , VIVE EN En la cara central exterior, cada nio lizaron en un segundo y tercer ao respectivamente.
escribi su nombre.
Cuarta etapa: organizar la escritura del texto

Para realizar la produccin del texto final, se necesita transitar
~~~J
e::::::~~:~=~~S-~,
varias etapas. Como ya se coment, la escritura final de los textos ._.._~~~
informativos suele precederse de otras etapas: escritura de las prime
ras notas, produccin de resmenes, cuadros y esquemas a partir
de fuentes diversas. Tambin conviene recordar que la produccin ,-_._--
y
- - -...~-- ............--,<'....- . . . _ ..., ,
____1____
final de estos textos requiere un momento de planificacin, otro de HBITAT: LA S'G..L VI\.
textualizacin, y numerosas instancias de revisiones y correcciones
hasta arribar a una versin satisfactoria.
Al llegar a la etapa de la produccin final del texto, es provecho ALIMENTACIN: nO~f\':.:l AbUA'j. 3'oDo
so efectuar una revisin de la planificacin a fin de no perder la
:ItJ?!? {) E. H S l- e:. e-. h:.
riqueza de cada una las distintas actividades que conforman este
DESPLAZAMIENTO :Tt;:.fI \) E. Slf1;, - c.f'lI\\J\~ {)o
proceso:
SABAS QUIL..
- Lectura y seleccin de resmenes.
- Elaboracin de los primeros borradores de los textos.
LA 0~ (:111 FA ES EL
Revisin y correccin.
- Actividades de reflexin para mejorar los textos.

\ cv A~\ t'\f\t
Reescritura.
~\J~ ('\0 ?ti.De E..H\'T{f\
..)01'1\5)0. tS tl\UpA.
- Revisin y correccin de la reescritura.
Versiones finales de las notas de enciclopedia.
- Ilustracin y epgrafes.
Diagramacin: prlogo, dedicatoria, ttulos, ndice, tapas.

adjetivos descriptivos que amplan la base informativa de los sustantivos,

5A~M!,-
?'-a.-no o sea, sobre aquellos vocablos que agregan cualidades propias a los
objetos referidos, y por el otro lado, para que posteriormente, los chicos
empleen esos adjetivos al elaborar sus propios textos.
~_.:::-=-::..--'rl======
vA"At,,;.'tKf~'fll,,;.~; 11 t,.;um....uHrAM'ENTO ~ 11 At.rMENTACJON: Con los alumnos de Segundo Ciclo, se puede reflexionar sobre el
~N HASD\ ti (REACCIONES~
MOUa S unus;:, y BAMTA;?
uso de los verbos, el uso del presente que marca la atemporalidad de
l.A:> 1?AtA') 1).A!iJMI,') $nA' COMUNICACIN):
NA$. t;D/iWS tM.t6 l.<lS es Muy RAbtllo PARA

la descripcin y, por ejemplo, el predominio de los verbos estticos:
mostra" ten e" presenta" as como los copulativos: se" esta" seme
::::::~::::::~ H,"',w ,%TA >417A
~, f~,,;"Q:"TACttlAQJ
jar, parece" etctera (Kaufman y Rodrguez, 1993).
5
Til$lIlU cOtip",a" MA..JcwAIII PE !{ A MlrloS
Una vez elaborado el material completo, se da una ltima lectu
F:M.. _.LA P,t;.L
ra compartida de todas las versiones finales de las notas de enci
I PELIGRO DE EXTINCiN: CURIOSIDADES: clopedia (de cada uno de los animales) para, luego, trabajar en los
o"t:hroe M eH;
ttulos, subttulos (si fuera necesario), las ilustraciones correspon
1A Gf ~J:ACla:;1 S
rw:::._.\~ M~51lf:.~
dientes y las escrituras de los epgrafes.
La etapa final se dedica a confeccionar las tapas, el ndice, la lista
(
lIf
..... ""'" de a utores, etctera.
w
~ Esta es otra fase en la que, como se realizan tantas actividades,
., puede volver a elaborarse otra agenda para distribuir el trabajo y el
m
tiempo. Por ejemplo, muchos alumnos tienen predisposicin para el
'. ..... dibujo; mientras que otros pueden preferir escribir en la computado
ra, en los casos que sea esto posible, a fin de pasar en limpio los tex
( tos. Cuando en las escuelas se cuenta con horas de Plstica, es muy
( Una vez recopilada la informacin ms importante, se puede as til planificar, con suficiente anterioridad, esta etapa con la docente
comenzar a conformar el primer borradOr. Es necesario trabajar con del rea, particularidad que enriquece mucho a este trabajo. Muchas
los alumnos la idea de que es preciso revisar cada uno de estos borra veces, durante el transcurso de las distintas actividades, los alumnos
dores y corregirlo ms de una vez, no slo en cuanto a los conteni realizan variados dibujos, razn por la cual, conviene encarpetarlos
dos del rea especficamente, s no tambin en los aspectos textuales.
para, despus, seleccionarlos entre todos.
( Las actividades de reflexin para mejorar los textos se centrarn en
distintos aspectos segn el ao en que se trabaje. Tanto en los textos le Quinta etapa: presentacin pblica del proyecto
dos como en los elaborados por los chicos, se analizar la existencia de
En este encuentro, que se realiza a modo de cierre, los alumnos
un tema base y una trama descriptiva que lo expande. Esta descripcin,
dan a conocer sus producciones a los padres, a los compaeros de
en tanto descripcin cientfica y respondiendo a su funcin informativa,
otros aos o de otras escuelas, es decir, a los destinatarios del proyec
debe ser objetiva y precisa.
to. Los chicos comparten no slo lo que han aprendido, sino tambin
Como en este tipo de texto se dan las caractersticas inherentes a los
comunican su experiencia de cmo lo hicieron y qu etapas fueron
objetos presentados, se genera una situacin muy adecuada para que,
transitando para lograr los textos que conforman esta enciclopedia.
por un lado, los alumnos de segundo o tercer ao reflexionen sobre los
._---~--
En algunas escuelas, se exponen los pasos de los distintos borradores de nadie, han pasado de cultura en cultura y de generacin en genera
pegados en un papel afiche o con el'formato de un portfolio. Esto cin y cada una de estas les ha otorgado su impronta propia. Las fbu
implica una especie de trabajo de metacognicin en el que se anali las encierran un caudal de experiencia, de sabidura, que se quiere
za el camino aprendido paso a paso. transmitir a las generaciones posteriores. Han estado presentes tanto en
En las distintas experiencias realizadas en las escuelas; estos encuen Oriente como en Occidente. En la Antigedad grecorromana, los escla
tros siempre constituyeron un festejo en el que se comparta la alegra y vos pedagogos las emplearon para ensear conducta tica a los nios.
el orgullo del producto logrado. Tanto los alumnos y los maestros, as Esopo entre los griegos y Fedro entre los romanos plasmaron en las
como los padres, perciben los aprendizajes alcanzados, no por medio fbulas una visin del mundo y de la condicin humana. No se sabe a
de una nota o de una calificacin, sino compartiendo el proceso de la ciencia cierta quin fue Esopo y si realmente existi. Lo cierto es que se
produccin de un texto que demand una labor de investigacin, bs le atribuyen muchas fbulas, en las que luego abrev la tradicin pos
queda y seleccin, de construccin de sentido, de saberes apropiados, terior.
as todos han participado de una situacin real de comunicacin. Podra En la Edad Media, circulaban las colecciones de "eixemplos" utiliza (
decirse que, en la muestra, al compartir la produccin de sus trabajos, dos por los sacerdotes en sus sermones, el ms famoso fue el Disciplina
no slo los docentes, sino tambin los chicos y sus padres pueden eva c1ericalis. En el siglo XVIII, con la revitalizacin de la Antigedad clsica, . :i.:
luar el trabajo en el aula. floreci nuevamente este gnero. En Francia, nos encontramos con La
Fontaine y en Espaa con lriarte y con Samaniego, quien en 1781 publi
PROYEao: "FBUlAS PARA lEER VOLANDO O PARA VOLAR lEYENDO" c sus Fbulas. El Romanticismo las dej de lado y en la actualidad, son
numerosos los escritores que .Ias consideran para renovar su mensaje
Fundamentacin
con ironas y stiras polticas.
Trabajar con fbulas en el sigo XXI? Leer fbulas de moralejas dis Introducir a nuestros alumnos en esta tradicin no es desdeable:
cutibles en los tiempos que corren? Utilizar la lectura como un saber de grandes escritores, conocer sus fuentes, atreverse a reinven
medio para moralizar? tar las historias que son de todos es un oportunidad para dominar
Analicemos estos aspectos antes de centrarnos de lleno en este parte del mundo de la cultura escrita.
proyecto. Es necesario saber por qu enseamos lo que enseamos y Las fbulas buscan lograr la mxima eficacia expresiva con la menor
por qu privilegiamos un gnero antes que otro. cantidad de palabras y de recursos tcnicos (Cardoso, 2001). Densas y
Las fbulas son, segn la Real Academia Espaola, "breves relatos breves en su origen, se nos presentan tambin con un estilo moderno
ficticios, en prosa o en verso, con intencin didctica frecuentemen en el que el dilogo ocupa un lugar preponderante. Por esto, ellas cons
te manifestada por una moraleja final yen la que pueden intervenir tituyen un texto privilegiado para trabajar con nuestros alumnos la inclu
personas, animales y otros seres animados o inanimados". Sobre sin de dilogos y su expansin con elementos descriptivos.
todo, se destacan las fbulas protagonizadas por animales humaniza Al mostrarles distintas adaptaciones de una misma historia, podremos
dos, es decir, esquematizados de modo tal de representar en forma incentivarlos a escribir su propia versin. Intercambiar opiniones sobre
sobresaliente un defecto o una virtud propia de los hombres. As, por sus moralejas invita a que ellos desarrollen la capacidad crtica para ana
ejemplo, en numerosas oportunidades, la tortuga representa la perse lizar en profundidad una idea, para discutirla y llegar a una conclusin.
verancia; el zorro, la astucia; el len, la fuerza y el poder.
Hablar de fbulas es entrar en una larga tradicin. Se desconoce su
origen, al igual que el de los cuentos tradicionales; ellos son de todos y
,11;
I
:1
I
Desarrollo del proyecto

FBULAS PARA LEER VOLANDO O PARA VOLAR LEYENDO
Primera etapa: definir el texto final, propsitos, destinatarios
Fecha de inicio: abril 2006. Fecha de cierre: agosto 2006.
La primera tarea del docente es plantear a los alumnos el proyec

Producto final: Antologa de fbulas para las bibliotecas de aula de los
to sobre el que se va a trabajar y cul ser el producto final, buscan

dos 4. y para la biblioteca de la escuela.
do despertar el inters de los chicos: "He pensado que la mejor

manera de empezar este ao es escribiendo fbulas con el propsito Etapas previstas:
de donar un libro a la biblioteca de la escuela y regalar otro al 4. ao 1. Leemos muchas fbulas: las buscamos en la biblioteca, en casa y en
en el que yo trabajo por las tardes. Ellos, a su vez, escribirn un libro Internet.
para ustedes. El Da del Nio realizaremos una representacin tea
tra!...". 2. Comparamos distintas versiones de una misma fbula.
En el caso de que otros aos de la escuela formen parte del mismo 3. Nos organizamos en grupos, y cada uno elige una fbula de las que
proyecto, el docente explicar qu parte de l aborda cada uno: lemos.
"Compartiremos este proyecto con los chicos de todo el Primer Ciclo. 4. Escribimos nuestra versin.
A cada ao, le corresponde trabajar una fbula diferente ...".
5. La revisamos, corregimos, corregimos y corregimos.
Es interesante discutir con los alumnos el hecho de que se haya
privilegiado este texto por sobre otros, es decir, por qu se considera 6. Pasamos el texto en limpio y lo ilustramos.
valioso que los chicos conozcan fbulas y las escriban. 7. Confeccionamos la cartula y el ndice.
Finalmente, se invita a los alumnos a un nombre sugerente para el
proyecto. 8. Escribimos una introduccin.
9. Confeccionamos la tapa y la contratapa con la ayuda de la maestra
Segunda etapa: acordar la agenda de trabajo de Plstica.
Un momento sumamente importante en la puesta en funciona 10. Invitamos a nuestras familias para el da en que entreguemos el libro
miento de un proyecto es el acordar con los alumnos una agenda de a 4. B Y a la biblioteca de la escuela.
trabajo. El maestro debe tener presente cules son los pasos fundamen
tales que se deben seguir para arribar a buen puerto y cunto tiempo Tercera etapa: lectura de fbulas para explorar sus
semanal dedicar al proyecto. Sin embargo, desafa a sus alumnos a caractersticas
imaginar caminos posibles para concretarlo, de modo tal de hacerlos Bsqueda de materiales
partcipes y responsables del plan de trabajo: "Si queremos escribir un En primer lugar, se discute con los alumnos dnde se puede bus
libro de fbulas, qu les parece a ustedes que es lo primero que tene car material que alimente el proyecto, es decir, se los coloca ante la
(
mos que hacer? .. He considerado que lo ms apropiado sera que resolucin de un problema.
todos los mircoles dediquemos dos horas al proyecto...".
La planificacin tentativa debe quedar consignada en un papel Para poder escribir fbulas, antes, tenemos que leer muchas para
empaparnos de sus personajes, sus conflictos, de sus distintos
afiche en el saln. En un aula de 4. A de una escuela PEF en la que
finales, de su lenguaje particular. Yo puedo aportar dos libros: una
se efectu este proyecto, el afiche era el siguiente. Antologa de Fbulas, de Esopo, y otra que se llama Fbulas de
_L
El da a da en las aufas: proyectos de produccin de textos 169
tiempo a fin de que veamos cmo un tema puede ser visto desde dis
todos los tiempos, de la Coleccin .de Los libros de Boris, ambas
antologas de la editorial Colihue.Ustedes, creen que podrn tintas perspectivas y cmo su escritura lo va modificando...".
aportar algn libro? Dnde podran ir a buscar material? Incluiremos una secuencia posible de comparacin de versiones
de liLa cigarra y la hormiga", de diferentes autores: Jean de La Fon
Habitualmente, los nios sugieren traer libros 'de sus casas y esta taine, Graciela Repn, Oche Califa y Jos B. Monteiro Lobato.
es una excelente excusa para escribir, en forma colectiva, una carta Se entrega a los alumnos una copia de "La cigarra y la hormiga" de
a los padres en la que se les informe sobre 10 que los chicos estn Jean de La Fontaine y se la lee y comenta en forma colectiva. Luego, los
haciendo en el rea de Lengua y pedirles su colaboracin. Sin alumnos agrupados en parejas, contestan un cuestionario en el que se
embargo, es fundamental que el docente pueda ampliar los horizon pueden efectuar preguntas cuyas respuestas estn explcitas en el texto,
tes de bsqueda y organizar salidas a bibliotecas populares, visitar la por ejemplo, "Qu hizo la hormiga durante el verano? Y la cigarra?",
biblioteca institucional o sugerir sitios de Internet tiles para el traba o bien otras que exijan una inferencia: "Qu quiere decir la hormiga
jo, tales como www.sietecalderosmgicos.com.ar. con: 'Cantabas? Pues ahora bailalll Tambin conviene solicitar a los
Es recomendable que al menos tres veces por semana. se lean chicos la toma de una posicin crtica como, por ejemplo, 11 Qu opi
fbulas y, a medida que se vayan leyendo, se consignen los ttulos en nan sobre la actitud de la hormiga? Y de la cigarra?", as como propo
un papel afiche que quede pegado en la pared del saln. nerles investigar en otras fuentes: l/Averigen datos sobre la vida del
Del mismo modo, es importante extraer las caractersticas textua autor". La maestra coordina la puesta en comn de las respuestas.
les sobresalientes de modo tal que se las pueda considerar en el La clase siguiente se entrega a los alumnos una versin de "La ciga
momento en que los alumnos produzcan sus propias escrituras. rra y la hormiga", de Graciela Repn, y se les pide que completen un
As, en otro afiche, se van registrando las particularidades principales. cuadro que compare este texto con el original ledo das anteriores. A
continuacin, incluimos una sugerencia para elaborar dicho cuadro.
fBULAS
JEAN DE LA FONTAINE GRACIELA REPN
Relatos breves.
Inicio Presentacin de la ciga- Presentacin de la

Los personajes son animales. En muchos casos son prototpicos. El
rra en invierno y sin miga en su casa, en el

zorro suele representar la astucia; la tortuga, la perseverancia; la hor
comida. invierno.
miga, el trabajo...
Caracterizacin Laboriosa, previsora y previsora y

Estos textos tienen muchos dilogos.
de la hormiga egosta.
Terminan en una moraleja.
Caracterizacin y vaga. Imprudente y alegre.

Una vez que se han ledo muchas fbulas diferentes, el docente de la cigarra
selecciona aquellas sobre las que va a trabajar. Para ello, conviene pri Cierre La hormiga no auxilia a La hormiga comparte su
vilegiar las que tienen mayor cantidad de versiones, ya que facilitan la la cigarra y le ensea a comida y le ensea a ser
posibilidad de la comparacin y la reflexin textual: "Ahora que ya ser previsora. solidaria.
hemos ledo muchas fbulas, les propongo que trabajemos en forma
(
especial con algunas que han sufrido varias reescrituras a lo lamo del
(
L.t.
( 170 Leer y escribir: el da a da en las aulas El da a da en las aulas: proyectos de produccin de textos 171
En la tercera clase, la docente reparte a cada pareja una copia de Los finales diferentes implican mensajes distintos que llegan, incluso,
las versiones de la misma fbula, recreadas por Oche Califa y por a ser antitticos.
Jos B. Monteiro Lobato. Con esta misma modalidad, se pueden trabajar otras fbulas.
La versin de Oche Califa modifica un aspecto central de la his Sugerimos algunas versiones que hemos utilizado:
toria: cuando llega el invierno, el problema no lo tiene la cigarra sino "La liebre y la tortuga", de Esopo y "La liebre y la tortuga", de Ana
la hormiga, porque "un fuerte ventarrn levant la tierra de la cueva Mara Kaufman. La brevedad y la concisin de la fbula de Esopo
de la hormiguita y desparram por todos lados su alimento". La ver contrastan con la de Ana Mara Kaufman, quien transforma la
sin de Monteiro Lobato, cuyo nombre es "La hormiga buena", res escueta fbula en una historia con \Carios episodios. Es una exce
peta la situacin desvalida de la cigarra en el invierno tal como se lente excusa para trabajar con los alumnos la ampliacin y la
narra en la fbula de La Fontaine, pero cambia sustantivamente la reduccin de textos, y descubrir sus beneficios o inconvenientes.
respuesta de la hormiga ante su pedido de ayuda: "Nunca podremos l/La tortuga y los dos patos", de Jean de La Fontaine y l/La inten
olvidar las buenas horas que nos proporcion tu canto.' Nos distraa cin de la tortuga", de Marcelo Birmajer. Dos textos maravHlosos
y aliviaba en el trabajo. (...) Entra, amiguita, que aqu tendrs cama y para trabajar el punto de vista de la narracin. Desde qu pers
.
' mesa durante el mal tiempo" . pectiva estn contados los acontecimientos? Puede ser el punta
Cuando los alumnos finalizan la lectura, la maestra propone pi inicial para trabajar diferentes fbulas segn la ptica de
incluir esta informacin en el cuadro comparativo que haban elabo distintos personajes.
(
rado la clase anterior: l/El len y la zorra", de Flix Mara Samaniego y l/La onza enfer
ma", de Jos B. Monteiro Lobato. Este ltimo autor ubica el relato
OCHE CALIFA JOS 8. MONTEIRO LOBATO clsico de Samaniego en tierra propia yle aporta color local.
Personajes infaltables de las fbulas clsicas, como la zorra y el
Inicio Comienza con una Haba una vez ...
len, ceden su espacio a aquellos propios del paisaje de Amrica
pregunta que supo
del Sur: la onza, el jabal, la capibara, la irar. Asimismo, la len
ne que el lector
conoce la fbula de .
gua se despoja de sus reminiscencias clsicas y, tanto en su voca
la Fontaine.
bulario como en su construccin, se acerca al habla de nuestros
alumnos.
Caracterizacin Laboriosa, previsora.
Laboriosa, previsora y soli
La transpolacin de un relato clsico a un tiempo y lugar con
de la hormiga dara.
------- color local puede ser un excelente ejercicio de escritura para imitar.
Caracterizacin Solidaria. Imprudente.
de la cigarra Cuarta etapa: produccin textual
Cierre la hormiga y la ciga la hormiga reconoce la Elaboracin de borradores
rra se ayudan mutua- belleza de la msca de la Los alumnos se organizan en grupos, y cada uno elige una de las
mente. cigarra. fbulas consignadas en el afiche. Comienzan a planificar las caracte
rsticas que tendr la versin que van a elaborar y escriben un primer
espera que los nios logren advertir las diferentes intencionali borrador. Es importante que todos participen. Si el trabajo se realiza
dades de los autores al caracterizar los personajes y narrar la historia. en aos superiores, se recomienda que, en un comienzo, cada uno
,I!,,,
172 leer y escribir: el da a da en las aulas El da a da en las aulas: proyectos de produccin de textos 173
escriba su propia versin en forma individual. De este modo, se con

sigue un registro del nivel de escritura' de cada uno. En un segundo SEGUNDO TEXTO: VERSiN CON DILOGO DIRECTO
momento, los alumnos forman pequeos grupos yesos textos
les son transformados en versiones grupales que sern revisadas y Haba una vez una hormiga que trabajaba mucho juntando comida. Era
verano y la cigarra cantaba y cantaba.
corregidas hasta constituir textos lo ms acabados que sea posible.

Con nios muy pequeos, ha resultado una opcin enriquecedo Lleg el invierno y la cigarra no tena nada para comer. Entonces, fue a
la casa de la hormiga y toc la puerta. La hormiga abri.
ra que, al terminar la primera versin, la entreguen al docente a fin

-Por favor, hace mucho fro, no me podra dar algo para comer? - supli
de que la pase en limpio para la clase siguiente. Esto facilita mucho

c tiritando.
que los nios la revisen. En el caso de los alumnos mayores, ellos

-Qu hiciste durante el verano? -respondi la hormiga indignada.
mismos pueden realizar esta tarea en computadora o en forma

-Estuve cantando todo el tiempo -contest la cigarra.
manual.
-jEntonces, ahora baila! replic la hormiga.
El docente selecciona un fragmento de una de las fbulas para tra y cerr la puerta.
bajar sobre l algn aspecto textual que haya decidido profundizar.

Por ejemplo, un grupo escribi el borrador que se transcribe a conti
nuacin.
TERCER TEXTO: VERSiN TEATRAL
PRIMER TEXTO: BORRADOR DE LOS ALUMNOS (Invierno. Campo nevado. Una CIGARRA temblorosa se acerca a la puer
ta de la casa de la HORMIGA y toca a la puerta. La HORMIGA abre).
Haba una vez una hormiga que trabajaba mucho juntando comida. Era CIGARRA (tiritando). -Por favor, estoy muriendo de fro y de hambre,
verano y la cigarra cantaba y cantaba. necesito comer algo, no tendra nada para darme?
Lleg el invierno y la cigarra no tena nada para comer. Entonces, fue a HORMIGA (indignada). -Yo, en el verano, trabaj y trabaj. Qu hizo
la casa de la hormiga, toc a la puerta, sali la hormiga y la cigarra le usted en ese tiempo?
que le diera algo para comer. La hormiga le pregunt qu haba CIGARRA. -Yo cant y cant.
hecho durante el verano. La cigarra le contest que estuvo cantando y HORMIGA (dando un portazo mientras gritaba). -Si antes cant, ahora
la hormiga le dijo que entonces ahora tena que bailar. puede bailar!
Resulta llamativo que hayan escrito una versin propia tan ajusta MAESTRA:- Lean los textos de a dos y discutan qu diferencias
encuentran entre ellos.
da a la de la Fontaine. La maestra no se centr en ese dato, sino que

JUAN:- En este (sealando el primer texto) te lo cuentan, yen
decidi proponer a todos los alumnos una situacin que involucrara

esta (sealando el texto teatral), te lo dicen.
la reflexin acerca de las diferentes maneras en que los personajes MAESTRA:- A ver, qu quers decir con que te lo dicen?
pueden hablar entre ellos. Para eso, entreg copias con ese borrador JUAN:- La cigarra y la hormiga hablan.
y otras dos versiones: una, en la que se reemplazaba el discurso indi MAESTRA:- Y en la primera, no hablan?
recto que ellos haban utilizado por un dilogo en estilo directo y otra VAlERIA:- S!
en la que la fbula estaba en versin teatral. Les pidi que las leye TOMS:- No, no hablanellos, te lo decimos nosotros.
MAESTRA:- Les parece que podramos decir que, en nuestra ver
ran y compararan.
sin, nosotros contamos lo que dijeron y, en la ltima, los perso
najes hablan por s mismos?
I
174 leer y escribir; el da a da en las aulas
El da a da en las aulas; proyectos de produccin de textos 175
MUCHOS:- S!
La profundidad con la que se trabajen los diferentes aspectos tex
MAESTRA:- Pero nadie ha dicho nada sobre el segundo texto que
tuales y gramaticales depender del ao en el que se est realizando
les entregu, qu diferencia o semejanza notan? los personajes
hablan por s mismos o alguien cuenta lo que pas? el proyecto. Por ejemplo, el uso de los tiempos verbales en el discur
QUIMEY:- Es igual a la nuestra ... so indirecto es un tema que se debe trabajar y sistematizar en los
MAESTRA:- Es cierto que son parecidas pero, no notan alguna aos superiores.
diferencia? Despus de la reflexin, se regresa al texto original escrito por los
MllAGROS:- Ah se cuenta la fbula... pero los animales tambin alumnos, a fin de que, a la luz de los conocimientos adquiridos, pue
hablan.
dan mejorar la primera versin.
MAESTRA:- Muy bien! Se dieron cuenta de todo... En realidad, el
segundo texto es la misma fbula, pero con dilogos de los perso
Produccin del texto final
najes y el tercero est escrito para que se represente como una obra
de teatro. Cuando se ha arribado a una versin lo suficientemente mejorada,
. lleg el momento de pasar el texto en limpio, de espacial izarlo y de ilus
trarlo. Debemos tener en cuenta que la revisin ortogrfica debe ser la
As, con la indagacin, se van trabajando las diferentes mane
ltima a fin de evitar malgastar energas en versiones que, probablemen
ras de introducir el dilogo en un texto narrativo. Es importante
que esta sistematizacin derive en un cuadro que quede consigna te, se desechen. Por ltimo, se confecciona una cartula, un ndice, se
escribe una presentacin, y se confeccionan las tapas y las contratapas.
do en las carpetas de los alumnos para que puedan recurrir a l
cuando lo necesiten.
Quinta etapa: presentacin pblica del proyecto
ESTILO DIREOO
La presentacin pblica del proyecto tiene una gran importancia.
ESTILO INDIREOO
Es una excelente oportunidad para concretar la entrega a los destina
- Aparicin de las voces de los El narrador cuenta lo que dije tarios que, hasta ese momento, eran virtuales y para compartir con
personajes sin introducir modifi ron los personajes. ellos y, tal vez, con las familias, el proceso recorrido. Como se comen
caciones, es decir, el lector ta en otros proyectos de este captulo, es muy productivo que los
"escucha" lo que dicen los per
- Aparecen con menos frecuencia
los signos de entonacin.
alumnos cuenten la manera en que trabajaron y llegaron al producto
sonajes.
final. Incluso, pueden preparar afiches ilustrativos para la ocasin.
- los parlamentos (lo que dicen
- Es importante respetar la con
cordancia verbal.
los personajes) estn introduci

dos por la raya de dilogo.
Ejemplo:
CARDOSO, HEBER (2001): Fbulas de Esopo. Bs. As.: Colihue.
- Es frecuente que aparezcan signos Susana le dijo que fuera inmediata KAUFMAN, ANA MARrA (2004): El nuevo multicuademo 1. Bs. As,:
de interrogacin y exclamacin. mente. Santillana.
Ejemplo: REPN, GRAClElA (2000): liLa cigarra y la hormiga", en Libromana 3.
Bs. As.: Santillana.
-Ven inmediatamentel -dijo
SERRANO, MARrA DE LOS NGELES (2004): Caminos de la fbula. Antologa.
Susana.
Bs. As.: Colihue.
SORIANO, MARC (1999): La literatura para nios y jvenes. Bs. As.: Colihue.
PROVECfO: "ABRIMOS EL TELN" U na vez elegido el cuento sobre el que se har la adaptacin, hay
que definir los destinatarios y el propsito. A partir de estas decisio
Fundamentacin nes, es necesario tener en cuenta diversos aspectos.
Una opcin posible sera que la obra se representara como un
Los materiales de lectura de la escuela deben brindar a los alum
teatro de tteres, en funcin del tipo de cuento seleccionado y tam
nos no slo la posibilidad de aprender o de informarse, sino tambin
bin considerando los destinatarios. La edad de 105 eventuales
la de disfrutar, imaginar, entretenerse, es decir, encontrar el placer
espectadores de la obra es determinante para tomar decisiones
por la lectura. Escribir en la escuela puede ir ms all de producir
sobre la elaboracin del texto. En una de nuestras experiencias, una
textos informativos para estudiar: puede dar la posibilidad de crear,
maestra que trabajaba por reas plante el proyecto de teatro en 105
recrear y jugar. En este caso, se trata de producir una obra teatral a
dos quintos aos. Los alumnos de 5. ao A quisieron hacer una
partir de un cuento conocido, as los alumnos tienen un espacio que
obra de teatro para presentarla a 105 padres en el Da de la Familia;
les permite reescribir una historia en un gnero diferente y con una
105 de 5. ao B, en cambio, decidieron representar una obra de tte
adaptacin propia. La posterior representacin de la obra da lugar
res en el Da de la Primavera para 105 alumnos de Primer Ciclo. A
tambin a la expresin y a la creatividad para la puesta en escena
partir de estas decisiones, en la preparacin de cada una de las :ll
de los alumnos-actores, as como de aquellos que se aboquen al ~n
obras, se fue definiendo, entre otras variables, el tipo de vocabula
tema de la ambientacin, de 105 decorados, etctera.
rio y la complejidad de 105 dilogos en consonancia con los desti
La tarea de transformar un cuento en una obra de teatro propor
natarios que haban elegido.
ciona una buena oportunidad para leer textos dramticos, guiones de
cine o T\I, u obras de tteres que les sirvan como modelo.
Segunda etapa: acordar la agenda de trabajo
Despus de tomadas las decisiones anteriormente mencionadas y
Desarrollo del proyecto una vez elegido el cuento, es preciso organizar la gran diversidad de
Primera etapa: definir el texto final, tareas que componen el proyecto. Esta variedad va desde la relectu
sus propsitos y destinatarios ra del texto -para seleccionar y acordar entre todos cules sern los
Despus de la lectura de varios cuentos, se selecciona uno para episodios que no pueden faltar para elaborar la obra- hasta la con
producir una obra teatral. Para esta etapa, debe considerarse la pre feccin de programas o folletos para difundir la presentacin
ferencia de los alumnos pero, a su vez, conviene analizar con ellos Al igual que todos los otros proyectos, establecer la agenda de tra
qu caractersticas debe reunir el cuento para que su transforma bajo apunta a la organizacin, al compromiso y a la responsabilidad
cin en una obra teatral resulte ms rica, interesante y divertida; en las distint~s tareas. A continuacin, se presenta un modelo de
entre esas particularidades, pueden destacarse: la cantidad de per agenda en el que se enumeran las distintas actividades que deben
sonajes, el tipo de conflicto, los lugares en que transcurre o los efectuarse.
posibles escenarios, etctera. De todos modos, la transformacin
implica (a posibilidad de incluir ms personajes y la necesidad de
abundar en dilogos o en los parlamentos de aquellos.
,---~
manifiestan en un lenguaje espontneo y que aparecen con el

PROYECTO "NUESTRA OBRA DE TEATRO" ,
empleo de numerosas interjecciones; alteraciones de la sintaxis
Agenda de trabajo normal; digresiones; repeticiones; sealamientos de fuga" tiem
",
po y personajes. Los chicos se ven en la necesidad de utilizar los

Fecha Tareas
signos de interrogacin, exclamacin y los signos auxiliares para
1.0 y 2. semana Leemos muchos cuentos y seleccionamos los que
establecer los dilogos, los turnos de la palabra. Tambin, en la pro
ms nos gustan para representi,lT.
,I,i duccin de una obra de teatro, se trabaja con textos descriptivos
3. semana - Releemos los cuentos seleccidriados. para las acotaciones escnicas, en las que suele indicarse la entona
Analizamos cul es el ms adctlado para cin o la gestualidad del parlamento, as como las caractersticas de
transformarlo en una obra de teatro. la escenografa y la iluminacin. De esta manera, los estudiantes
- Elegimos el definitivo. deben recurrir a oraciones unimembres y/o bimembres de predi
4. y 5. semana Leemos fragmentos de obras de teatro para cado no verbal.
En la construccin de un texto dramtico, los alumnos deben
aprender las particularidades de su escritura.
reflexionar sobre la produccin del texto en actos para establecer la
- Releemos el cuento seleccionado y decidimos
qu episodios no pueden faltar., progresin temtica y desarrollar el conflicto presentado. A su vez,
- Nos dividimos en grupos y elegimos qu episodio deben organizar cada acto en escenas de acuerdo con las entradas y
va a reescribir cada uno. salidas de los personajes y/o con distintos cuadros que corresponden
a la variacin de las escenografas (Kaufman y Rodrguez, 1993).
6. y 7. semana Por grupo: Para resumir, entonces, en esta etapa --como qued establecido
- Reescribimos cada uno de los episodios elegidos en la agenda-, una vez seleccionados el cuento y los episodios que
en forma de obra de teatro. conforman la obra, organizados en pequeos grupos, los alumnos
- Compartimos nuestras reescritl,lras. leen fragmentos de obras de teatro a fin de analizar sus caractersti
- Todos juntos, armamos la versin final de la obra. cas. El docente puede conducir algunas situaciones de reflexin
meta lingstica sobre los siguientes conceptos:
Tercera etapa: leer para investigar el gnero teatral
Lingstica textual: diferenciar trama conversacional y des
criptiva (en dilogo directo y en acotaciones escenogrficas, e
La tarea de adaptacin de un cuento para representar una obra de
indicaciones para los actores).
teatro pone en juego diversos saberes particulares qel texto dramtico.
_ Importancia de la diagramacin para facilitar la lectura.
Los textos literarios que se conocen como obras de teatro: dra
Las acotaciones con diferentes tipos de letra: convenciones
mas, tragedias, comedias, etc., presentan una diversidad de historias
en las que desarrollan los conflictos. Su particularidad es que este
tipogrficas.
Gramtica oracional: al comienzo de cada acto, breves des

desarrollo se realiza mediante la interaccin lingstica de los per
cripciones sobre el escenario donde transcurre la escena.
sonajes, se establece a travs de las distintas conversaciones que

Oraciones unimembres o bimembres con predicado no verbal
estos van teniendo.

en las acotaciones. Pronombres.
I (
Al trabajar sobre la trama conversacional de estos textos, los alum
nos se encuentran con hueJlas de la oralidad en la escritura, que se
-.,
--_._-
180 leer y escrbir: el da a da en las aulas El da a da en las aulas: proyectos de produccin de textos 181
Estos temas se trabajan a partir de la escritura y la lectura de los tex trales debe permitir una inmediata visualizacin del escenario, que
tos: los momentos de reflexin y sistematizacin de la lengua se enca ser el marco permanente de las acciones. Comenzar con los predi
ran a medida que se va realizando la produccin de la obra de teatro. cados la izqu ierda" o /lA la derecha"- se relaciona con esto.
Conviene que se registre la sistematizacin en un afiche, por ejemplo, La maestra, para que los nios entendieran mejor las razones de esa
mediante un cuadro en el que se establezcan las comparaciones entre construccin, les pregunt si las siguientes oraciones eran equivalen
ambos tipos de textos (cuento y teatro) a fin de observar similitudes y tes o no:
diferencias. Este cuadro puede servir de gua y de apoyo para que,
Los pjaros cantan alegremente al amanecer.
posteriormente, los mismos alumnos puedan elaborar nuevos textos. Al amanecer, los pjaros cantan alegremente.
A continuacin, expondremos una situacin particular de refle Alegremente cantan los pjaros al amanecer.
xin que la docente present a los alumnos. En ella, se compara un Cantan alegremente los pjaros al amanecer.
fragmento descriptivo del cuento con la versin transformada en aco
tacin teatral. Algunos respondieron que eran iguales porque decan lo mismo
y, si las analizaban, el sujeto era siempre "Los pjaros"; y el resto era
TEXTO DEL CUENTO AcOTACIONES DE LA OBRA DE TEATRO
siempre predicado. Pero otros comenzaron a dudar; y varios de ellos
comentaron que, a pesar de eso, eran diferentes. Una nia comen
La habitacin estaba en penum Escenario en penumbras. A la
t: "En la segunda, yo me imagino ms el amanecer y, en ese ama
bras, y slo una pequea lmpara izquierda, una lmpara. A la dere
necer veo los pjaros. En cambio, en la tercera, lo primero que me
iluminaba tenuemente las caras de cha, una mesa con dos sillas.
llama la atencin es la alegra de los cantos y no, el amanecer...".
los dos hermanos sentados a la
Cabe destacar que el primer grupo de nios tena razn en cuanto
mesa.
a la similitud gramatical, y que el segundo grupo haba llegado a
efectuar un anlisis ms profundo desde la perspectiva pragmtica y
Esta situacin se realiz de manera colectiva. Como puede adver comprendi que la manera en que se enuncia incide en el efecto
tirse, en el cuento, la informacin descriptiva estaba contenida en que se logra.
una sola oracin que incluye dos proposiciones coordinadas. Cmo
aparece la descripcin en la acotacin teatral? Desde la perspectiva Cuarta etapa: organizar la escritura del texto
gramatical, encontramos tres' oraciones: la primera es unimembre Produccin de borradores
(JI Escenario en penumbras."), y las dos siguientes son bimembres En grupos, los nios comienzan a escribir los primeros borradores
con predicado no verbal. de los diferentes episodios. Este proceso demanda varias correccio
Los motivos de la transformacin no responden a causas gramati nes y sucesivas reescrituras para poder llegar a la versin final. Por
cales, sino a cuestiones pragmticas y textuales. Las acotaciones este motivo, se le debe destinar suficiente tiempo.
deben ser claras, concisas y breves, razn por la cual se impone otro Resultara conveniente que los alumnos lean en voz alta el texto
tipo de estructuracin. Vemos aqu una manera de encarar la gram que estn elaborando. Pueden distribuirse la lectura en funcin de
tica al servicio de la escritura. los personajes y de las acotaciones escnicas. Esto puede ayudarlos
La ubicacin del sujeto y del predicado responde a la necesidad a comprobar si el texto se adecua al gnero teatral, a las caractersti
de enfatizar uno de los trminos. El lenguaje de las acotaciones tea- cas del auditorio y al efecto que se quiere lograr.
182 leer y escribir: el da a da en las aulas El da a da en las aulas: proyectos de produccin de textos - 183
El trabajo por grupos debe alternar con las puestas en comn para
revisar los textos y para mantener la coherencia y la cohesin de la obra. Q) (l)
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rtl Vl de la Mancha. Buenos Aires: Colihue (Coleccin Libros del
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~ (J)..':'Q Malabarista).
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- (1996) Ac hay teatro para rato. Buenos Aires: Libros del
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- (J) (1997) Dos por cuatro, teatro! Buenos Aires: Libros del
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u - (1998) Retratos del teatro. Buenos Aires: Estelar (Coleccin Ser y (
O ~ -8 0.0.8
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...: < .Q
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IX W u <Jl rtl (J)
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... - (1999) Coln agarra viaje a toda costa. Buenos Aires: Alfaguara
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Z (Serie Morada).
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e (2000) Ulises, por favor:, no me pises. Buenos Aires: Estelar
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(Coleccin Ser y Contar).
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(2001) Jos de San Martnr caballero del principio al fin.

Buenos Aires: Alfaguara (Coleccin Infantil; Serie Naranja). PROYECTO: "AUTOBIOGRAFAS AUTORIZADAS"
- (2001) Qu emocin! Teatro y televisin! Buenos Aires:
Estelar (Coleccin Ser y Contar). Fundamentacin
- (2001) Quin me quita lo talado? Buenos Aires: Santillana
La biografa es una narracin hecha por alguien acerca de la vida
(Coleccin Leer es Genial; Serie Cuidar y Querer).
de otra persona. Cuando el autor cuenta su propia vida se denomina
- (2002) El reglamento es el reglamento. Buenos Aires: Norma
autobiografa. El relato autobiogrfico, como literatura del yo, consti
(Coleccin Torre de Papel, Serie Torre Azul).
tuye un gnero en el que un autor intenta narrar-se y aspira a verter
(2003) Llegar a Marte. Buenos Aires: Sudamericana (Coleccin
lo vivido en forma de texto.
Pan Flauta).
Escribir autobiografas en la escuela constituye un desafo de alto
- (2003) Que sea la Odisea! Buenos Aires: Alfaguara (Coleccin
nivel, en el que el alumno afronta el compromiso y el enorme
Prxima Parada Alfaguara, Serie Morada).
esfuerzo de reflexionar sobre s mismo, encara la tarea de la reme
- (2005) Belgrano hace bandera y le sale de primera. Buenos
moracin y avanza sobre su intimidad para que otro la lea. En ese
Aires: Alfaguara (Serie Naranja).
acto de rememorar, el alumno dar rienda suelta al pasado desde las
FERRO, BEATRIZ (2002): Arriba el teln! Buenos Aires: Norma
puertas de un presente para convertir su vida en una "construccin
(Coleccin Torre de Papel, Serie Torre Amarilla, con ilustraciones
potica".
de Elena Torres)
Se compara la tarea de escribir la propia vida con la labor de un
Midn, Hugo (2004): Teatro 1: Huesito Caracr La familia
director de cine, que elige destacar algunos momentos que le intere

Fernndez, Stan y Oliver. Buenos Aires: Ediciones de la Flor.
san personalmente y dejar otros en un segundo plano. Por esto, ele

SoRMANI, NORA LfA (2004): El teatro para nios. Del texto al escenario.
gimos deliberadamente el ttulo del proyecto: "Autobiografas

Rosario: Homo Sapiens Ediciones (Coleccin Leer y escribir).
autorizadas", ya que responde al objetivo de que cada alumno escri
VILLAFAE, JAVIER (1943): El gallo Pinto. La Plata: Editorial Universidad
ba slo lo que decide y le importa contar.
Nacional de La Plata.
Pensamos que una forma de apropiarse de este gnero, autobio
-(1986) Cuentos y tteres. Buenos Aires: Colihue (Coleccin Libros
grafas, es a travs de la profundizacin de la trama narrativa de las
del Malabarista).
biografas y de sus modos de configurarla. De esta manera el prop
- (1994) Los sueos del sapo. Buenos Aires: Colihue.
sito es que los alumnos investiguen, lean y aprendan sobre la vida de
- (1991) El hombre que tena que adivinarle la edad al diablo.
personajes importantes, y profundicen sus conocimientos reflexio
Buenos Aires: Sudamericana; teatro-Editorial Colihue, 1994.
nando acerca de la temporalidad lingstica y de los elementos de la
lengua que sirven para expresar esas vidas. De este modo, los estu
diantes pueden familiarizarse con esos modelos textuales y luego,
escribir sus propias autobiografas.
La temporalidad es una variable esencial del tejido de las biogra
fas. A lo largo del proyecto, el docente gua a los alumnos en la refle
xin sobre cmo se encadenan y configuran los hechos en las
biografas y acerca de los posibles efectos sobre el lector. Los ayudar
'-'
a reflexionar sobre la relevancia del interjuego entre el tiempo de la significativos nacionales e internacionales acontecidos en sus
historia y el tiempo del relato. El relato puede respetar la temporalidad aos de vida.
de la historia -los hechos se cuentan en el mismo orden en que se En lo que respecta a la produccin de la trama autobiogrfica,
fueron produciendo--, o bien puede alterar ese orden por una dispo debern resolver el tema relativo a /a voz del narrador, una carac
sicinesttica del acontecer de la narracin: se instaura as una tem terstica que define el estilo: si cuentan su vida en primera persona
poralidad artstica. En este ltimo caso, primero, se presentan hechos "como yo", o en tercera persona, como un narrador o un persona
que se han dado posteriormente, o se introducen comentarios del je; si el tono es coloquial o distante; si se presenta el escrito
narrador que interrumpen la narracin de los hechos en distintos mediante la voz de los pensamientos o de un narrador neutro.
momentos del relato. Otros datos interesantes son el punto de referencia tempora/
mismo tiempo que los alumnos reconocen las diferentes mane espacia/ y la tonalidad, en que se relaten las autobiografas: si los
ras en que el relato presenta los hechos de la historia, pueden con alumnos deciden escribir un relato autobiogrfico ficcional -con
frontar las opciones en funcin de los propsitos de esas biografas y un toque de humor y de stira- o referencial, con una mirada ms
de los eventuales efectos sobre el lector. realista y/o histrica.
La biografa se ha transformado en un tipo de texto socialmente
difundido. Muchas veces, estos relatos no estn al servicio de la pri Segunda etapa: acordar la agenda de trabajo
vacidad, sino de la publicidad. As se difunden las llamadas "biogra El docente, con la colaboracin de los alumnos, planifica las eta
fas no autorizadas" de personajes polticos, del mundo del arte o del pas del proyecto. De esta manera, los alumnos podrn controlar las
espectculo en las que se ve una marcada intencionalidad de denos tareas que falta realizar junto con el maestro y, adems, organizarlas.
tar al personaje mediante una abundante acumulacin de aspectos
negativos. Presentacin del proyecto
Qu les parece si hacemos un libro de autobiografas para lle

Desarrollo del proyecto varse como recuerdo de todos los compaeros de 6. o grado?
Primera etapa: definir el texto final, Cada uno tendr un libro con las historias de la vida de todos,
propsitos, destinatarios que guardarn como recuerdo a lo largo del tiempo.
En este proyecto, cada alumno elabora su autobiografa; luego se

En la presentacin, el docente les advierte que la memoria se
edita un libro con todos los textos autobiogrficos. De este modo, el
deforma y que, adems, transforma el recuerdo, lo que har que en
libro quedar como un recuerdo de todos los compaeros al finali
algunos casos este no responda a una "realidad" tan ajustada y veri
zar el segundo ciclo de la EPB. Otro ejemplar se dona a la bibliote
ficable, y que no se trata de un dilema de "verdad o mentira".
ca, donde permanecer guardado como un testimonio del paso de
Tambin "les da permiso" y toda la licencia para que los chicos omi
los alumnos por la escuela.
tan aquellos recuerdos o sucesos muy ntimos y que no desean
En las autobiografas, los alumnos elaboran un tipo de texto en incluir.
el que incluyen los acontecimientos de sus vidas, la comunica
cin de los sentimientos, el trabajo sobre la memoria y el testimo
nio. Tambin, existe la posibilidad de incluir hechos histricos
El dra a da en las aulas: proyectos de produccin de textos 191
Transcribiremos como ejemplo un afiche con la planificacin del La maestra divide la clase en pequeos grupos y entrega a cada
proyecto. uno de ellos una biografa, no muy larga, de diferentes personajes.
Antes, la docente habr tomado el recaudo de seleccionar persona
lidades que pertenezcan a mbitos diferentes: un pintor, un deportis
PROYECTO: "AUTOBIOGRAFtAS AUTORIZADAS"
ta, un escritor, un personaje histrico, un bailarn, un cantante, un
Fecha de inicio: septiembre 2006. Fecha de cierre: noviembre 2006. cientfico, un premio Nobel. .. Cuando terminan de leer la biografa,
Producto final: Libro de autobiografas. coordina una puesta en comn de los contenidos involucrados:
Etapas previstas "Cada uno investig y ley una biografa distinta, ahora vamos a
comentar qu cuestiones aparecen en todas, como por ejemplo: en
1. Investigamos biografas de personajes destacados y las exploramos.
todas aparecen los datos del ao en que naci el personaje, dnde
2. Elaboramos un cuadro con las caractersticas fundamentales que apa- . vivi, etctera. Vamos a elaborar un cuadro".
recen en todas las biografas. Luego, el docente elabora un cuadro con los aspectos comunes ms
3. Escribimos nuestras autobiografas. importantes que los nios hayan mencionado. Si falta alguno relevan
te para un texto biogrfico, lo agrega. Veamos un ejemplo posible:
4. Trabajamos para mejorar los textos.
5. Los reescribimos y corregimos todas las veces que sea necesario. AsPECTOS BIOGRFICOS COMUNES
6. Pasamos el texto en limpio. Nombre
7. Armamos el libro. Fecha de nacimiento
8. Con la ayuda de la maestra de Plstica, hacemos una tapa y una con Lugar de nacimiento
tratapa.
Contexto histrico
9. Presentamos pblicamente el proyecto.
Datos familiares
Estudios
Tercera etapa: leer para buscar informacin
sobre las biografas Profesin
--------
Datos de su vida
Ustedes saben qu es una biografa? Es un texto en el que se
Premios recibidos
cuenta la vida de alguien. Cada uno de ustedes investigar la
vida de algn personaje; puede ser de la historia universal, Otros datos de inters
alguien destacado en ciencias que haya dedicado su vida a la
investigacin para beneficio de la humanidad, artistas, depor Fecha de muerte
tistas ... Es necesario reunir la mayor cantidad de informacin
posible y, para eso, deben leer muchsimos textos.
Para comparar semejanzas y diferencias en la forma de escribir la
Tambin pueden elegir aquellos personajes que no se detuvie
biografa de un mismo sujeto, el docente puede repartir dos textos
ron ante las adversidades y llegaron a sus objetivos soados.
con la biografa de un mismo personaje, pero escritos con diferentes
Para p,oder "entrar en clima" de escritura, el d,ocente pr,op,one que,

estil,os. L,os alumn,os dispuest,os en grups l,os cmparan. Para esta acti
reunid,os en parejas, los alumn,os hagan un "jueg,o de ping-p,ong" de
vidad, por ejempl,o, p,odra tratarse de la bigrafa de Hans Christian
preguntas y respuestas muy cortas, cm,o las relacionadas c,on las
Andersen, consultada en Internef y ,otra biografa del mismo escrit,or,
siguientes temticas.
relatada por Graciela Cabal, dellibr,o Vidas de Cuento.
1) Fecha de nacimiento: 9) Una cancin:
... Poeta y escritor dans, nacido el 2 de abril de 1805 en

2) Lugar: 10) Un msico:
Odense, Dinamarca, al norte de Europa, y uno de 105 escrito
3) Un recuerdo: 11) Un sueo:
res de cuentos de hadas para nios ms conocido.
Vivi una infancia de pobreza y abandono, criado en el taller

4) Un amigo: 12) Un sueo cumplido:
de zapatero del padre. A los 14 aos, se fug a Copenhague,

5) Un dolo: 13) Una pelcula:
donde trabaj para lonas Collin, director del Teatro Real, quien
6) Comida preferida: 14) Un libro para recomendar:
le pag sus estudios.

7) Equipo de ftbol: 15) Un programa de televisin:
8) Un lugar en el mundo:
Text,o de Graciela Cabal (2001):

Lueg,o de este jueg,o, los alumnos inician el pr,oceso de escribir las
2 de abril de 1805. Bosques de cuento, campos de amapolas:
aut,obi,ografas propiamente dicho. Esta es una etapa de pr,oduccin
estamos en Odense, pueblo que se levanta en una isla de
individual en la que l,os alumns escriben s,obre su vida privada y

Dinamarca.
sobre l,os cambi,os que se han generado en est,os aos vividos. Los
La casa en la que vamos a entrar tiene un solo cuarto, pobre y
pequeo (... ) los muebles, escasos (... ) TIpo especial el zapate

chics debern decidir pr dnde empezar a relatar sus aventuras, a
ro. Ahora mismo, mientras la mujer se queja prxima al parto,
enumerar los logros, las dificultades, etctera. El d,ocente plantea la
l procura calmarla (. .. ) no ha pasado una hora, y un pequeo
psibilidad de iniciar el trabajo desde el presente para ir al pasad,o, ,o
Hans se despereza en el sitio que, alguna vez, ocup el cad
bien, desde los primer,os das de vida hasta la actualidad. Destaca los
ver de un noble.
efects que es,os recursos pueden producir en el lect,or.
En la realizacin de un proyect,o de este tip,o, un docente de las
La d,ocente aclara que, en general, las biografas estn escritas c,on
escuelas PEF c,onsigui algunos materiales que resultaron de gran
el estil,o del text,o extrad,o de Internet pero que, a veces, ls escrit
lidad y l,os dej al alcance de l,os alumn,os.
res transgreden estas formas. P,or esa razn, habilita a los alumn,os a
que elijan el estil que prefieran -ms o men,os literario-- para sus Dicci,onari,os de n,ombres para investigar el significado del
aut,obi,ografas. nombre prpi,o.
El Gran libro del siglo, para buscar l,os hechos s,obresalientes
Cuarta etapa: produccin textual del a,o en que nacier,on.
Diccionarios de biografas.
Produccin de la autobiografa
Despus de aprender s,obre bi,ografas y sobre las vidas de l,os Revisin de los primeros borradores
,otros, lleg el turn,o de que escriban s,obre sus propias vidas. Esta tarea se har en parejas. Primero, un alumn,o le lee al
compaer,o su aut,obiografa. Lueg,o amb,os dialogan sobre
2 Texto consultado en http://wwW.7calderosmagicos.com.ar/Autoresfbiografandersen.htm.
,~
El da a da en las aulas: proyectos de produccin de textos _ 195
escrito, intentando responder a las siguientes preguntas que guan

las revisiones. Producir recuadros
En la presentacin de cada autobiografa, es posible incorporar un
Qu te ha pasado aUeer/escuchar el texto? Qu has sentido?
Qu sugers modificar al texto de tu compaero? pequeo recuadro que destaca, en forma muy sinttica, los datos
ms importantes de la persona.
Luego proceden de la misma manera con el texto del segundo
alumno. Algunas revistas o fascculos en los que aparecen biografas de
personajes incluyen estos recuadros con diferentes denominaciones,
Situaciones de reflexin para mejorar los textos
adems del cuerpo de la nota. Por ejemplo, en el suplemento del
diario Clarn, si la nota est dedicada a la vida del escritor Mario
El trabajo con la temporalidad lingstica en las autobiografas trae
Benedetti, lo denominan "Benedetti bsico"; en el diario La Nacin,
consigo la descripcin de los elementos y de las estructuras gramati
lo recuadran bajo el ttulo de "Benedetti escogido"; y en la revista
cales que la expresan -los tiempos verbales, los adverbios tempora
Intercale, "Perfi 1".
les; las frases que indican tiempo (entre ellas: entonces, en aquella
A modo de ejemplo, el docente les muestra el material de las
poca, siendo nia/o, cuando llegu a Buenos Aires)- y el anlisis
revistas o diarios a los alumnos y les solicita que elaboren un recua
de las normas que rigen las correlaciones de los distintos tiempos ver
dro pequeo para su autobiografa y elijan el ttulo.
bales. Por esta razn, remitimos a los docentes a la "Secuencia para
P.:tra este recuadro, que debe ser muy breve, una alternativa sera:
reflexionar sobre las cuestiones verbales", en el captulo 8, en donde
se describe una secuencia de uso, reflexin y sistematizacin sobre
Naci el da.... en .................................... .
los tiempos verbales, que contiene cuatro situaciones diferentes.

Varios maestros la han utilizado a la hora de mejorar las produccio Le gusta .............................................. .
nes de los alumnos y lograron resolver algunas de las dificultades que Se destaca por ......................................... .
se presentaban. Suea con ........................................... .
Tambin es posible elaborar una lista con marcadores temporales Es muy ............................................... .
para que los almnos los utilicen en la tarea de mejorar sus versio
nes. Presentamos una a continuacin: Pasar en limpo y escribir la mejor versin
Si bien se han hecho revisiones de lo que se fue escribiendo, antes
- mientras - al cabo de de pasar la versin definitiva a la computadora, este es el momento
- de vez en cuando - hasta que de darle una mirada exhaustiva a la correccin ortogrfica, al uso de
- a veces - desde que maysculas tanto al iniciar el texto como al escribir los nombres pro
- alguna vez - apenas pios, y tambin, es preciso revisar la puntuacin.
- casi siempre - antes de que/despus de que
nunca - entonces Armado del libro
- en el ao 2002 Como sera deseable que cada autobiografa contara con una foto
- todos los das
- el ao pasado del rostro del autor, sugerimos pedirles a los alumnos que lleven una
- a menudo
- an
fotocopia de alguna que tengan en su casa, o bien, si el docente puede
- frecuentemente
disponer de una cmara, tomar fotos a cuatro o a cinco nios juntos y,
- todava no
luego, cortar cada carita de la foto.
Puede efectuarse la tapa con la foto grupal que, generalmente, se

toma en las escuelas.
La clase de Plstica puede involucrarse en el proyecto, al propo
ner a los alumnos realizar autorretratos segn las formas que los gran
des pintores han utilizado a fin de incluir esas imgenes como
ilustraciones del libro.
Quinta etapa: presentacin pblica del producto

Para presentar el libro al pblico, debern planificar cmo festejar,
dnde ser la reunin, cundo es el mejor momento y con quines
compartirn la alegra de haber logrado un producto tan significativo
para todos.
Para la fiesta de egresados, como recuerdo, se le regalar un ejem
plar a cada alumno.
CABAL, GRAClELA (2001): Vidas de Cuento. Buenos Aires: Santillana.
KAUFMAN, ANA MARA y MARA ELENA RODRGUEZ (1993): La escuela y
los textos. Buenos Aires: Santillana, Aula XXI.
LARROSA, JORGE y CARLOS SKUAR (coords.) (2005): Entre pedagoga y
literatura. Buenos Aires: Mio y Dvila.
SHUA, ANA MARA (2001): Vidas Perpendiculares. Buenos Aires:
Santillana.
TOlCH!NSKY LANDSMANN, l!UANA (1993): Aprendizaje del lenguaje
escrito. Barcelona: Anthropos.
...
.I
CAPiTULO 7
,
El da a da en las aulas:
secuencias de lectura
Ana Mara Kaufman

Andrea Zaidenband
Tal como se consign en el tercer captulo, en estas secuencias

leemos diferentes textos de un mismo gnero o subgnero (por ejem
plo, poemas, cuentos de aventuras, cuentos fantsticos), distintas
obras de un mismo autor o diversos textos sobre un mismo tema:
libros de brujas, de monstruos, de amor.
Incluiremos tres ejemplos de secuencias de lectura. La primera
consiste en seguir a un autor. Las dos siguientes se relacionan con dis
tintas aproximaciones posibles a un cuento tradicional, en un caso,
para Primer Ciclo y, en el otro, para Segundo. Nuestra intencin es
compartirlas con los lectores a fin de abrir nuevas puertas como, por
ejemplo, seguir a otros autores o realizar, con otros cuentos, secuen
cias similares a las que proponemos con "Caperucita Roja".
SEGUIR A UN AUTOR: EMA WOlF

Seguir a un autor constituye una secuencia de lectura interesante.
En este caso, seleccionamos a una escritora argentina, Ema Wolf.
Consideramos que es una autora representativa de la literatura infan
til contempornea argentina y que merece ocupar un lugar en los
estantes de la biblioteca del aula o de la escuela por su maestra en
la escritura y la incorporaci6n del humor como recurso esencial en
sus cuentos y novelas, por la eeonomfa narrativa en el modo de orga
nizar sus relatos y d, pl'ftlnmrlo8 por lo dpsopilante de sus persona
j y por l. mll"lm particular en que pn's<,nt" un "drama simple" que
El da a da en las aulas: secuencias de lectura 199
resuelve sin recurrir nunca a la intencin didctica o de "utilidad Esta secuencia podra comenzar haciendo un recorrido por algu
comprobada". Su produccin puede resultar de inters tanto para nos cuentos a fin de que los nios se conecten con algunos de sus
alumnos de Primer Ciclo como para los de Segundo. personajes desopilantes. Para ello, durante un par de meses, el
Queremos destacar que, en el ao 2000, Ema Wolf gan el Primer docente puede dedicar la hora semanal de lectura de cuentos a esta,
Premio Nacional de Literatura Infantil y Juvenil otorgado por la inmersin en el mundo de Ema Wolf.
Secretara de Cultura de la Nacin por su libro Historias a Fernn El maestro, despus de comentar a sus alumnos algunos datos de
dez. La Fundacin Konex distingui su trayectoria profesional con el esta autora, muestra a los nios el libro Filotea (Alfaguara infantil) y
diploma al mrito en la categora "Literatura Juvenil" en el ao 2004, comienza a leer el primer cuento que ~a el ttulo al libro:
galardn que se otorg a los escritores ms destacados en los ltimos
Filotea tena que tomar una decisin importante.
diez aos. En 2005, la obra El turno del escriba --escrita en coau

tiro o no me tiro?
tora con Graciela Montes-- gan el VII premio Alfaguara de Novela

y por su destacada produccin bibliogrfica, la Asociacin de Litera Es interesante que, hasta la pgina 7, la autora no da ninguna pista
tura Infantil y Juvenil de la Argentina (ALIJA) nomin a Ema Wolf can acerca de qu tipo de personaje es: si se trata de un gato, un pjaro,
didata por la Argentina al Premio Hans Christian Andersen en 2002, o bien de un chico. La docente contina leyendo hasta el fragmento
2004 Y 2006. Este es el galardn ms importante dentro del campo que dice:
de la literatura infantil.
Para conocer la obra de un autor es fundamental la lectura de -Entonces s: peg un envlon y zzzzzzzz cay planeando
muchos textos, compararlos, reconocer los recursos que aparecen en sobre la vereda y sin romperse nada.
todos o que el autor utiliza slo en algunos casos, identificar el esti

y abre la discusin sobre quin les parece que puede ser Filotea.
lo de escritura y comprobar si aparecen temticas recurrentes a lo
Finalmente, les lee la ltima frase y les devela el misterio.
largo de sus libros.
Contina con el cuento "Las arvejas de Etelvina". Etelvina est
En la formacin de lectores competentes es importante que el
pelando arvejas que echar en un guiso, pero cuando pela la vaina
intercambio de comentarios evolucione del ms intuitivo -lime
nmero 57, encuentra que ellas se han ido dejando un carteL ..
gusta" o "no me gusta"- a aquellos ms reflexivos que incluyan ideas
Para darle un poco de emocin y siguiendo con el misterio, el
fundamentadas y enriquecidas por el conocimiento de la obra.
docente puede jugar con la imaginacin de los chicos y pregun
El objetivo central de las secuencias de lectura es disfrutar de los
tarles dnde se pudieron haber ido las arvejas y qu dejaron escri
autores y de sus textos, pero tambin, ellas pueden derivar en otras
to en el cartel.
situaciones como, por ejemplo, escribir a la manera de Ema Wolf,
Otro da les lee a los chicos "Fito y el pesado", del mismo libro;
imitndola o bien confeccionar un catlogo de un museo con perso
este cuento trata sobre ese dibujante experto en elefantes y tan sen
najes desopilantes extrados de los cuentos de la autora, entre otras
sible a los reclamos de sus personajes. Lo que no sospecha este
posibilidades.
pequeo ilustrador es que un dibujo dentro de otro dibujo corre el
La seleccin de cuentos que proponemos est basada en nuestro
riesgo de convertirse en una multiplicacin infinita. Puede culminar
propio gusto lector, es slo una sugerencia y cada docente puede
se la lectura del libro con el cuento liLa isla que flota":
enriquecer esta propuesta con otros textos de su interesante produc
cin o con nuevas obras de la misma autora que vayan apareciendo.
200 Leer y escribir: el da a da en las aulas El da a da en las aulas: secuencias de lectura 201
"
-Todas las islas estn sujetas al fondo del mar menos Sopi, Yo le dije a mi mam:
que flota. Funciona como un bote goma ... -No f)ensarn llevar eso a casa!
Ella me
El recorrido puede continuar con la lecturadel cuento "El seor -S.
Lanari", del libro Los imposibles. Ema Wolf nos introduce directa y lo trajeron.
mente al problema ya en la primera oracin: (

omisin juega con el sentimiento de ambivalencia del protago
-A las nueve de la maana el seor Lanari empez a deste- nista, que ni siquiera puede nombrar a su hermanito, otorga un toque
de humor al texto y propone una complicidad al lector:
A esto nos referimos cuando hablamos de economa en el rela -Pero igual no entiendo cmo la ta Lila puede decir que es
to, en el que la autora nos introduce en el conflicto de una manera precioso (. ..) Nunca lo ve en sus peores momentos. Ni lo ve ni
contundente y directa. Esto tambin puede advertirse claramente en lo huele. (Pensar que no me dejan tener perro porque dicen
que ensucia!).
liLa familia invisible" yen "La nona insulina".
En este ltimo cuento, el docente conversar sobre el tiempo del El docente puede comentar la riqueza del recurso de no nom
relato, que es diferente del tiempo de la historia y tambin sobre el
brar al hermanito y el efecto de acercamiento que crea con el lec
efecto que produce en el lector que la abuela use chupete, que la tor, ya que confa en que este sabr de quin le est hablando.
entalquen para que no se paspe, etctera. Del mismo libro seleccionamos el cuento "El Mamucca":
Se puede preguntar a los alumnos sobre la importancia del
empleo de este recurso y si el cuento hubiera resultado igualmente -Cuando en la casa se pierde algo es por culpa del Mamucca.
gracioso contado en un orden cronolgico.
Llegamos al libro Nabuco, en donde se cuenta la historia de Pero ms adelante, agrega:
un perro pequeo, diminuto, para ser exactos:
-Nadie sabe cmo es el Mamucca. No se deja ver (... ) Algo
La verdad es que muchas generaciones de razas de perros ena es seguro: cuando en una casa no se pierde nada, es porque se
nos se cruzaron a lo largo de los siglos para dar como resulta ha perdido el Mamucca.
do a Nabuco. Es mnimo. No tengo por qu ocultar que
duerme en una frutera y todava le sobra espacio. Por supues Una vez ms, Ema Wolf se divierte y juega con el lector y bien
to [a frutera es slo para l y no pongo otras cosas adentro. podra sintetizarse el tono de estos cuentos con las palabras de la pre
El tamao de Nabuco me obliga a tomar precalJciones. De noche sentacin en la contra tapa del libro:
lo saco a la calle con una correa fosforescente porque hay personas
distradas que en la oscuridad no lo ven y son capaces de pisarlo. -Estos cuentos son fruto de la inspiracin repentina de la
Muchos creen que paseo solamente una correa. autora. Paciencia. La nica afirmacin seria que le cabe es que
serios no son.
Continuamos con "La Misin", en el que la voz un chico des

cribe su particular mirada acerca de su hermanito. Desde un princi y de esto se trata la secuencia: descubrir en ellos el absurdo, que
Ema Wolf tiene la intencin de omitir que el narrador habla de produce placer y diversin.
su hermano beb:
El da a da en las aulas: secuencias de lectura 203
ilustrada por Jorge Sanzol- se caer desde un rbol de paltas. Un

Pero aun cuando se trate de un tema serio, como el uso de anteojos
de la nia, que es enfermero diplomado, curar al felino heri
en los nios, lo har con un toque de complicidad y sin prejuicios.
do y dar una indicacin vital para la salud del gato: /l que no lo
el libro Nicoleta (Aique, 1986), la noticia de tener que usar lentes que le
deje dormir durante las prximas tres horas para evitar el riesgo de
da el Doctor Rufo a la protagonista lile cae como un ladrillo", y de esta
una conmocin cerebral". El plan de la duea consiste en contar
( manera tan grfica logra ubicamos rpidamente en los sentimientos de
una historia por hora. Wolf apela aqu al recurso de la intertextua
Nicoleta que, segn ella, no los necesitaba.
lidad con Las Mil y Una Noches. La habilidad para narrar y el uso
y si al lector le interesa adentrarse aun ms en. las sorpresas que
eficaz de todos los trucos posibles, incluidos los ms desopilantes,
propone la bibliografa extensa de Ema, le proponemos el texto del
para mantener la atencin de Fernndez permiten arribar a un
libro Flori, Atalfo y el dragn (Aique, 2005), en el que rompe con
los arquetipos de los hroes de los cuentos de hadas, y ya desde el desenlace exitoso.
comienzo comenta:
lecturas recomendadas de Ema Wolf
-No todas las princesas son lindas, como se cree. No, seor.
Filo tea. Buenos Aires: Alfaguara, 2001.
Incluye, pues, una princesa fea, Florpndula, de quien dice: Historias a Fernndez. Buenos Aires: Sudamericana, 1994.
lino es lo que se dice una belleza" y, a la edad de tener novio y de La Aldovranda en el mercado. Buenos Aires: Sudamericana,
casarse, el rey consulta al astrlogo de la corte que aconseja recu 1999 (Coleccin Pan Flauta).
( rrir al viejo truco del dragn ... Los imposibles. Buenos Aires: Sudamericana, 1988 (Coleccin
la parte final del recorrido con el primer cuento, de Pan Flauta).
que el del libro La Aldovranda en el mercado. La Nabuco, etc. Buenos Aires: Norma, 1999 (Coleccin Torre de
Aldovranda es una planta carnvora vesiculosa que entra en el mer papel).
cado ... para comprar carne. Luego sugerimos leer "El siniestro chino
amarillo patito", un especialista en la fabricacin de venenos que QUIN CUENTA "CAPERUCITA ROJA"?
vive en un negocio que simula ser un lavadero de paales, pero por
Otra propuesta de una secuencia de lectura dirigida a nios de
dentro, es un "espeluznante laboratorio con la ms avanzada tecno
Ciclo consiste en tomar un cuento tradicional y realizar un
loga al servicio del veneno". El caso comienza cuando un
recorrido de lectura por distintos textos de autores contemporneos
enfrente de la falsa paalera, se abre un negocio con un cartel que
que parodian el gnero clsico y narran la misma historia con otros
dice: /lDOA RITA - YUYOS CURATIVOS"; y desde all. se desata la lucha
aditamentos u otras historias en las que se halle el mismo personaje.
del mal contra el bien ...
Por ejemplo! Caperucita Roja fascina a los nios y no es menos fas
y finalizamos con la historia disparatada: "El regalo del seor
cinante la figura del lobo. Algunos textos tratan el relato con un
Maquiaveli", en la que Dante Maquiaveli quiere darle una sorpresa
humor ocurrente. Esta secuencia puede ser complementada con acti
a su mujer y le compra como regalo ... un fantasma.
vidades de taller de escritura como, por ejemplo, /lA jugar con
Si los chicos se quedaron con ms ganas de disfrtar obras de
palabras ... mientras el lobo no est", desarrollada en el apartado de
la autora, es posible animarse con una novela cargada de cuentos
"Taller de escritura" del caotulo 4.
en su interior: Historias a Fernndez. Fernndez -felino nunca
llamado gato, ni representado grficamente como tal en la tapa
204 leer y escrbir: el da a dra en las aulas El da a da en las aulas: secuencias de lectura 205
Desarrollo de la secuencia importante trabajar con los alumnos en la apreciacin de estas

modificaciones: "Fjense, cmo comienza el cuento? Qu cambios
Es importante cerciorarse de que los alumnos conozcan el cuen
hace la autora en relacin con el cuento tradicional?".
to. Si no fuese as, convendra leerles o contarles la versin de los
Wolf desarma el relato y todos los comentarios negativos de
hermanos Grimm 1, ya que en l aparece la salvcin de Caperucita
Caperucita hacia el lobo finalizan con su huida:
y de la abuela. Este aspecto es importante a la hora de poder enten
der los relatos que juegan con variadas modificaciones del cuento -Basta! -aull el Lobo.
original. Lloraba.
Luego el docente puede comentarles que, a partir de esa versin cl Salt de la cama, tir la cofia al suelo y se fue sin cerrar la
sica, varios escritores han recreado la historia en clave humorstica o sat puerta, de lo ms deprimido (Wolf, p. dt.:
rica y que van a compartir la lectura de algunas de esas propuestas. La
lista de ttulos que sugerimos es parcial, y el docente puede ampliarla. En "Cruel historia de un pobre lobo hambriento", del libro Sapo en
- Lobo rojo y Caperucita feroz
Buenos Aires, de Gustavo Roldn, don Sapo narra la historia a sus
"pichones" y desde la ptica de los animales, el lobo es un "pobre ham
- Habla el Lobo
briento" y Caperucita, "medio pavota". Roldn utiliza un lenguaje
- Cruel historia de un pobre lobo hambriento
nico y coloquial. Con los alumnos, es importante resaltar este aspecto.
- Caperucita 11. El regreso
Se selecciona el prrafo en el que el autor se burla del "t" y se discute
Cinthia Scoch y el Lobo
con los alumnos el juego verbal de los animales:
- Pobre Lobo
-T te vas?
- Caperucita Blanca
- Caperucita Verde -"'-'Lit;; es t te vas? -pregunt intrigado el piojo.
-No s muy bien -dijo el sapo-, pero la gente lo dice as.
La clave humorstica, junto a la parodia, introducen transformacio Cuando se ponen a contar un cuento a cada rato dicen t y vosotros.
nes del cuento tradicional que se pueden ver, por ejemplo, en el tipo de
lenguaje empleado, en la estructura, en la inversin de los roles de los En el cuento "Lobo Rojo y Caperucita Feroz", se presenta al lobo
personajes y en el traslado de las situacin a otros escenarios. como: "Lobito rojo, un animal hermoso como nadie viera" y la nia
En JlPobre Lobo", del libro Filotea, de Ema Wol( se modifica la es presentada de la siguiente manera: "Pero mientras que la antigua
estructura al comenzar el relato con un dilogo de Caperucita con el Caperucita era buena como el pan, esta... era una criatura mala,
lobo disfrazado de la abuela, directamente en la casa de esta ltima. muuuy mala, remala, malsima, supermala ...". En este texto, queda
La autora elimina toda la introduccin del relato original, el encuen muy clara la inversin de los roles.
tro en el bosque y nos hace entrar de esta manera: En cuanto el autor dota al lobo de caractersticas humanas, le da
una posibilidad adicional: tener su propia psicologa.
-Seran las cinco cuando Caperucita lleg a la casa de su En "Caperucita 11. El regreso", del libro que lleva este mismo ttulo,
abuela. Por supuesto, adentro estaba el lobo (Wolf, 2001 :29). su autor, Esteban Valentino, introduce una situacin de suspenso que
luego desemboca en humor. En el encuentro del Lobo con Caperucita
en el bosque, aquel le plantea que ha vuelto porque necesita mejorar su
imagen ante el mundo y quiere que ella lo ayude a lograrlo:
1 Ver el anexo al final de este captulo.
206 - Leer y escribir: el da a da en las aulas El da a da en las aulas: secuencias de lectura - 207
Hace dos aos vos no eras nadie. La gente no te conoca y lo MUNAR1, BRUNO yENRICA AGOST1NELLI (1998): Caperucita Roja, Verde,
ms importante que hacas era llevarle buuelos a tu abuela ... Amarilla, Azul y Blanca. Madrid: Anaya (Coleccin Sopa de Libros).
y vos sabas que te iba a tragar de un saque y queras que pasa LUIS MARrA (1996): Caperucita Roja (tal como se lo conta
(
ra lo que pas para conseguir la gloria que tens ahora ... Pero ron a Jorge) (ilustr. O'Kif). Buenos Aires: Alfaguara (Coleccin
( no es justo que la consiguieras a costa de mi desprestigio.
(Valentino, 1995: 24). Infantil, Serie Naranja).
(
ROLDN, GUSTAVO (1989): "Cruel historia de un pobre lobo hambrien
En "Habla el Lobo", de Patricia Surez, el lobo reclama a travs de to", en Sapo en Buenos Aires. Buenos Aires: Colihue (Coleccin
un relato en primera persona: Libros del Malabarista. Editado tambin en la Coleccin El Pajarito
Empilchado, con ilustraciones de Myriam Holgado).
-No me han dado derecho a rplica. No, no. Es por eso que SUAREZ, PATRICIA (2003): Habla el Lobo. Buenos Aires: Norma.
intento explicarme a travs de este escrito.
VALENTINO, ESTEBAN (1995): Caperucta Roja 11. Buenos Aires:
Otra variable de las transformaciones de los cuentos tradicionales Colihue (Coleccin Libros del malabarista).
WALSH, MARrA ELENA (2000): Zoo Loco (ilustr. Silvia Jacoboni (Perica).
consiste en el traslado a diferentes escenarios. Ricardo Mario, en el
cuento "Cinthia Scoch yel Lobo", de su libro Cinthia Scoch y la gue Buenos Aires: Alfaguara (Coleccin AlfaWalsh).
WOLF, EMA (2001): Filotea (ilustr. Matas Trillo). Buenos Aires:
rra al maln, ubica el encuentro del lobo con la nia en el parque
Lezama de la Ciudad de Buenos Aires. El lobo la acompaa en su cami Alfaguara (Coleccin Infantil, Serie Amarilla).
(
no a casa de la abuela y, en el recorrido, va encontrando otros persona
jes de los cuentos clsicos. El texto termina refiriendo el futuro de cada
"CAPERUCITA" PARA SEGUNDO CICLO?!
uno de ellos.
Eisa Bornemann ubica el relato "En el bosque de Zarzabalanda" ... Para esta secuencia, proponemos la lectura de tres versiones del
( Cabe sealar que ninguna de estas versiones modernas comienza cuento clsico de Caperucita Roja: una de los hermanos Grimm, otra
con "Haba una vez", ni tampoco finalizan con frmulas de cierre. de Perrault y una versin contempornea.
(
Seguramente, se preguntarn asombrados: "'Caperucita Roja'
(
La reflexin sobre este tema podra contribuir a profundizar la com
paracin entre los cuentos tradicionales y los actuales, aunque para Segundo Ciclo?!". A la hora de seleccionar textos para los
ambos incluyan los mismos personajes. alumnos, nos parece importante una idea transmitida por la escrito
ra Silvia Schujer, quien manifiesta que no hay edad cronolgica para
los textos, sino una "edad lectora" lo que implica que no debera
lecturas recomendadas
mos preguntarnos sobre la edad del lector, sino qu fue lo ltimo
BOLAND, EUSA: www.educared.org.ar/imaginaria/17/7/caperucita que ley. Por eso, decidimos brindar esta propuesta para los alum
roja: Algunas palabras bastan: nia, abuela, bosque, flores, nos de Segundo Ciclo, ya que ellos cuentan con experiencia como
lobo Caperucita por siempre!
)l. ..
lectores y con los recursos para abordar la lectura crtica de estos
BORNEMANN, ELSA (1991): Lobo rojo, Caperucita feroz (ilustr. Oscar
textos, en los que podrn analizar los distintos elementos del argu
Delgado). Buenos Aires: El Ateneo (Coleccin Infantil-Juvenil).
mento y sus transformaciones, interpretar los modelos de infancia
MARIO, RICARDO (2003): Cinthia Scoch y la guerra al maln (ilustr. Juan
imperantes en la poca y compararlos con la actual. Seguramente,
Noailles). Buenos Aires: Sudamericana (Coleccin Pan Flauta). se pueden abordar con ellos temas, como el tono dramtico del final
208 leer y escribir: el da a da en las aulas El da a da en las aulas: secuencias de lectura 209
------ -------
del cuento original de Perrault, el sentido malintencionado del lobo, "Caperucita Versin de Versin original Coleccin
el temor a ser devorado, la desobediencia de la nia, la compren Roja" Grimm de Perrault Fbulas para
sin de la moraleja, entre otros. soar
----------
Lugar de No lo dice. La historia suce- La historia sucede

Un poco de historia ... la historia de en una aldea. en una alegre
aldea junto al
Perrault recrea el cuento de la tradicin oral y le agrega nuevos
bosque.
contenidos. En 1697, publica por primera vez un libro con ocho --------
cuentos, que inclua su primera versin de este relato. Ciento quince Descripcin "Pequea y "Una niita que "Nia graciosa y
aos despus, vendr la versin de los hermanos Grimm (1812), , de Caperucita dulce era la ms linda bella. Su cara (. ..)
quienes recogen "Caperucita Roja" de una versin alemana, pero muchachita", del mundo". de piel de manza
seguramente inspirados en Perrault. Ellos le agregan al texto un final na, sus ojos eran
feliz, que es el ms recordado por todos, donde el cazador salva a la azules como el
nia y a la abuela sacndolas del vientre del lobo. cielo de primave
Tambin le agregan la recomendacin de la madre para cruzar el ra, y los rizos, tan
bosque, el encuentro con el lobo en el que este invita a la nia a con rubios como el
templar la naturaleza y, por ltimo, sustituyen la moraleja externa de trigo".
~~~. ------- ,--~~~
I
Perrault por otra incorporada al texto y le agregan un segundo fina" Eleccin Por la capa que le sentaba tan bien, de tanto verla
en el que Caperucita se encuentra con otro lobo pero, como ya del nombre vestida de esa manera, en todas partes, los habitantes
aprendi a cuidarse, logra vencerlo junto con su abuela. En las ver de [a regin la llamaron Caperucta Roja.
siones clsicas contemporneas no se incluye este segundo final.
Recomendacin "Ve con cuidado No dice nada. "No te detengas
Es importante contextualizar estos textos y revalorizarlos como
de la madre y no te apartes por e[ camino".
patrimonio de la literatura clsica y del folclore universal.
del sendero ..."
Desarrollo de la secuencia Encuentro La invita a dete- Le propone ir por Dilogo acerca

de Caperucita nerse a observar caminos diferen del desti no de
A lo largo de varios das,el docente lee las versiones del cuento
con el lobo la naturaleza. tes y ver quin Caperucita:
clsico de Caperucita Roja. Luego divide a los alumnos en pequeos
en el bosque llega primero. A dnde vas her
grupos y les reparte los tres textos con el fin de poder analizar sus
mosa nia?
diferencias. En forma grupa" arman un cuadro con las semejanzas y -----
las diferencias de las tres versiones. Qu lleva "Pedazo de pas- "Torta y un tarrito "Cesta de cosas
A continuacin, incluimos un ejemplo de ese cuadro: en la canasta tel y una botella de manteca". ricas: miel, mer
de vino". melada, un pan
grande y jarabe
para aliviarla".
-----
la versin contempornea. se ha empleado esta colecCin (Bs, As,: Acme Agency, s, f.), El docente
2 Para
puede usar cualquier versin actual de la bibliote<.:a escolar.
El dfa a da en las aulas: secuencias de lectura 211
Para el anlisis de estas modificaciones, se puede comenzar por

Reaccin "Se la trag", "la devor". discutir el tema del final del cuento junto con los alumnos: "Por qu
del lobo les parece que los hermanos Grimm le habrn incluido un final feliz?
con la abuela Cul de los finales les gusta ms y por qu? Cul ser el sentido de
Reaccin Se la come: l/De un solo bocado se [a trag". agregar un segundo final? Qu piensan sobre la moraleja que
del lobo encontramos en el cuento de Perrault?".
con Caperucita Es interesante reflexionar sobre los valores y el contenido que sus
tentan tanto esta como la moraleja interna que encontramos en la
( i Dilogo entre "-Ay, abuela, qu boca tan enormemente grande
versin de los hermanos Grimm. Es importante leer a los chicos la
el lobo tienes.
moraleja y analizar la figura amenazante del lobo con la identifica
y Caperucita -Abuela, qu dientes grandes tienes!
cin "lobo-hombre", discutir sobre este aspecto y sobre su relacin
y qu dientes largos y qu boca grande tienes!".
( con la educacin de los nios de aquella poca.
Final E[ cazador las El lobo se come Un cazador lIa En la versin de Perrault al final del cuento, aparentemente la
(
salva. Le corta la a Caperucta. mado Ubaldo dis moraleja se dirige a los nios pero, sin duda, lo hace con un guio
barriga al lobo y para y hiere al
al lector adulto.
saca a la abuela lobo .cerca del
y a Caperucita. estmago. Este Vemos aqu que los nios -y sobre todo las nias bonitas, ele
Al lobo, le Ile muere. gantes y graciosas- proceden mal al escuchar a cualquiera, y
( que no es nada extrao que el lobo se coma a tantos. Digo el
nan la panza de
piedras y muere. lobo, pero no todos 105 lobos son de la misma calaa.
Agregan un Los hay de modales dulces, que na hacen ruido ni parecen
( I
feroces o malvados y que, mansos, complacientes y suaves,
segundo final.
siguen a las tiernas doncellas hasta las casas y las callejuelas.
( Enseanza Caperucta Moraleja externa. ICaperucita pro ay de quien no sabe que estos melosos lobos son, entre
pens: mete ser ms pru todos los lobos, los ms peligrosos!
"Ya no te volve dente y no
El tema de la "caperuza roja" merece tambin un espacio para
rs a desviar en detenerse a hablar
que los alumnos piensen sobre la asociacin del color rojo a diferen
toda tu vida del con desconocidos
camino si tu en el bosque. tes significados. Perrault nos dice que hay un inters por parte de la
madre te lo abuela y la madre de que la nia se vea ms bonita. Justamente, este
prohibido". ser el motivo desencadenante de la suerte que correr Caperucita al
atraer el inters del lobo.
Es interesante analizar con los alumnos la transformacin que Retomar el asunto de la crueldad y el dramatismo del momento
sufri el cuento de Perrault, texto dirigido en un primer momento, a los en que el lobo se come a Caperucita nos dar una verdadera dimen
adultos, cuando posteriormente fue incluido en la literatura infantil. sin de lo que piensan los alumnos sobre la imaginacin y lo fants
tico en la literatura clsica.
(
:1
212 leer y escribir: el da a dra en las aulas El da a da en las aulas: secuencias de lectura 213
Finalmente, se puede desarrollar el tema de la trascendencia del El lobo se ech a correr con todas sus fuerzas por el camino
cuento a travs del tiempo: 11 Por qu les parece que se sigue contan ms corto; y la niita se fue por el ms largo, entretenindose
do este cuento a travs de la historia y sigue atrapando a los chicos en juntar avellanas, correr detrs de las mariposas y en hacer
ramos con las floreitas que encontraba.
de todas las edades?",
el anexo que figura a continuacin, incluimos los textos origi El lobo no tard en IIc--gar a la casa de la abuela. Golpe: I/Toc, toe".
nales de Perrault y de los hermanos Grimm. -Quin es?
-Soy su nieta, Caperucita Roja -dijo el lobo disimulando la
voz-, le traigo una torta y un tarrito de manteca que le enva
mi madre.
(
Anexo La buena abuela, que estaba en cama porque no se senta muy
le grit:
"Caperucita Roja l/ 3, de Charles Perrault
-Saca la clavija, y la tranca ceder!
Haba una vez, en una aldea, una niita que era la ms linda
El lobo sac la clavija, y la puerta se abri. Se arroj sobre la

del mundo. Su madre estaba loca por ella; y su abuela, ms
buena mujer y la devor en menos que canta un gallo, porque

loca an. Esta buena mujer le mand hacer una caperueita roja
haca tres das que l no coma. Luego cerr la puerta y fue a

que le sentaba tan bien que, en todas partes, llamaban a la
acostarse en la cama de la abuela, para esperar a Caperucita

nia Caperucita Roja.
Roja que, poco despus, golpe a la puerta: "Toc, toe".

Un da, su madre coci y prepar tortas, le
-Quin es?
-Ve a ver cmo se siente tu abuela, pues me han dicho que
Caperucita roja, al or la gruesa voz del lobo, primero sinti

est enferma: lIvale una torta y este tarrito de mantequilla.
miedo, pero creyendo que su abuela estaba resfriada, respondi:

Caperucita Roja parti en seguida hacia la casa de su abuela,
-Soy su nieta, Caperueita Roja, le traigo una torta y un tarrito

que viva en otra aldea. Al pasar por un bosque, encontr al
de mantequilla que le enva mi madre.

compadre lobo, quien sinti muchas ganas de comrsela, pero
no se atrevi a hacerlo, porque en el bosque, haba unos lea

El lobo, suavizando un poco la voz, le grit:
dores. Le pregunt a dnde iba; y la pobre nia, que no saba
la clavija, y la tranca ceder!
qu peligroso es detenerse. a escuchar a un lobo, le respondi:
Caperucita Roja sac la clavija, y la puerta se abri.

-Vaya ver a mi abuela, y le llevo una torta y un tarrito de
mantequilla que le enva mi madre.

Al verla entrar, el lobo, escondindose bajo el cobertor, le dijo:
-Vive muy lejos? -le el lobo. -Deja la torta y el tarrito de mantequilla sobre el arcn y ven
a acostarte conmigo.
-Oh, s! -dijo Caperucita Roja-, ms all del molino que
se ve all lejos, lejos, en la primera casa de la aldea.

Caperucita Roja se desviste y va a la cama, se asombra del
de su abuela en camisn. Le dice:
<t:>IJt:<,lU
-Bueno -dijo ellobo-, yo tambin quiero ir a verla: voy por
este camino, ve t por aquel, y veremos quin llega primero.

-Abuela, qu brazos grandes tienes!
3 Texto extrardo de El cuento infantil, de Graciela Montes (seleccin y notas) (1977). Bs. As.: Centro Editor
de Amrca latina.
(
( I
214 leer y escribir: el da a da en las aulas El dra a da en las aulas: secuencias de lectura 215
(
-Es para abrazarte mejor, nia ma. dbil, Y esto la reanimar. Arrglate antes de que empiece el
-Abuela, iqu piernas grandes tienes! calor, y cuando te marches, anda con cuidado y no te apartes
( del camino: no vaya a ser que te caigas, se rompa la botella, y
Es para correr mejor, hija ma. la abuela se quede sin nada. Y cuando llegues a su casa, no te
(
-Abuela, qu orejas grandes tienes! olvides de darle los buenos das, y no te pongas a curiosear por
todas las esquinas.
-Es para escuchar mejor, nia ma.

-Lo har todo muy bien, seguro -asinti Caperucita Roja,
-Abuela, qu ojos grandes tienes!

besando a su madre.
-Es para ver mejor, nia ma. La abuela viva muy dentro del bosque, a una media hora de
(
-Abuela, qu dientes grandes tienes! distancia del pueblo. Cuando Caperucita Roja lleg al bosque,
se tropez con el lobo. Pero CaperucHa, que an no saba lo
-Son para comerte!

( mal bicho que es el lobo, no tuvo miedo de l.
y diciendo estas palabras, el malvado lobo se ech sobre

( -Buenos das, Caperucita Roja! -dijo l.
Caperucita Roja y se la comi.

{ -Buenos das, lobo!
Moraleja:
( -A dnde vas tan temprano, Caperucita Roja? -dijo el lobo.
"Vemos. aqu que los nios -y sobre todo, las nias bonitas,
( elegantes y graciosas- proceden mal al escuchar a cualquie~ -A ver a la abuela.
( ra, y que no es nada extrao que el lobo se coma a tantos. -Qu llevas debajo del delantal?
Digo el lobo, pero no todos los lobos son de la misma calaa.

Los hay de modales dulces, que no hacen ruido ni parecen -Pastel y vino, ayer lo hicimos. Con esto, la abuela, que est
( feroces o malvados y que, mansos, complacientes y suaves, algo dbil, se alimentar y se fortalecer.
( siguen a las tiernas doncellas hasta las casas y las callejuelas. -Caperucta Roja, dnde vive tu abuela?
v, ay, de quien no sabe que estos melosos lobos son, entre

( todos los lobos, los ms peligrosos!". -Todava, a un buen cuarto de hora andando por el bosque.
(
Debajo de tres grandes encinas, est su casa; abajo, estn los
Charles Perrault (Francia, 1628-1703). setos del nogal, como sabrs.
(
El lobo pensaba para s: fiEsta joven y tierna presa es un dulce
bocado y tendr mucho mejor sabor que la vieja; tengo que
"Caperucita Roja", de Jacob y Wilhelm Grimm hacerlo bien desde el principio para cazar a las dos". Sigui
andando un rato junto a Caperucita Roja y luego dijo:
rase una vez una pequea y dulce muchachita que, en cuanto -Cap.erucita Roja, mira esas hermosas flores que te rodean; s,
se la vea, se la amaba, pero sobre lodo la quera su abuela, que pues, por qu no miras a tu alrededor?; me parece que no ests
no saba qu darle a la nia. Un buen da, le regal una caperu escuchando el melodioso canto de los pajarillos, no es verdad?
cita de terciopelo rojo, y como le sentaba muy bien y la nia no Andas ensimismada como si fueras a la escuela, y es tan diver
( quera ponerse otra cosa, todos la llamaron CaperucHa Roja.

tido corretear por el bosque!
( Un buen da, la madre le dijo:

Caperucita Roja abri los ojos, y cuando vio cmo los rayos
-Mira Caperucita Roja, aqu tienes un pedazo de pastel y una del sol bailaban de un lado a otro a travs de los rboles, y
botella de vino para llevar a la abuela, pues est enferma y

216 Leer y escribr: el da a da en las aulas El da a da en las aulas: secuencias de lectura _ 217
cmo todo estaba lleno de flores, pe~s: "Si le llevo a la abue Apenas haba dicho esto, el lobo salt de la cama y devor a
la un ramo de flores frescas, se alegrar; an es pronto y podr la pobre Caperucita Roja.
a tiempo". Y se desvi del sendero, adentrndose en el Despus de que el lobo hubo saciado su voraz apetito, se meti
bosque en busca de flores. Y en cuanto hab:t cortado una, de nuevo en la cama y comenz a roncar con todas sus fuerzas.
pensaba que ms all habra otra ms bonita y, buscndola, se

internaba cada vez ms en el bosque. Pero el lobo se march El cazador, que pasaba en ese preciso momento por la casa,
directamente a casa de la abuela y golpe a la puerta. pens: "iCmo ronca la anciana!; debo entrar a mirar, no vaya
a ser que le pase algo". Y cuando entr a la habitacin y se
-Quin es? acerc hasta la cama, vio que el lobo estaba dentro:
-Caperucita Roja, traigo pastel y vino. breme. -iMira dnde vengo a encontrarte,
Hace tiempo que te busco! (
-Mueve el picaporte! -grit la abuela-. Estoy muy dbil y
no puedo levantarme. Entonces le apunt con su pero de pronto se le ocu
El lobo gir el picaporte, la puerta se abri de par en par, y sin rri que el lobo poda haberse devorado a la anciana y que, tal
pronunciar una sola palabra, fue derecho a la cama de la abue vez, podra salvarla todava. As es que no dispar, sino que
la y se la trag. se puso sus vestidos y su cofia, se meti tom unas tijeras y comenz a abrir la barriga del lobo. Al dar
en la cama y corri las cortinas. un par de cortes, vio relucir la roja caperuza, dio otros cortes
ms; y salt la nia diciendo:
Caperucita Roja se haba dedicado, entretanto, a buscar flores

y recogi tantas que ya no poda llevar ni una ms, entonces -Ay, qu susto tena! En la barriga del lobo, estaba todo muy
se acord de nuevo de la abuela y se encamin a su casa. Se oscuro.
asombr de que la puerta estuviera abierta y, al entrar en el . y despus sali la abuela, tambin viva, aunque casi no poda
cuarto, todo le tan extrao que pens: "Oh, Dios mo, respirar. Caperucita Roja trajo inmediatamente grandes piedras
miedo siento hoy cuando, por lo general, me gusta estar y llen la barriga del lobo con ellas. Y cuando el lobo desper
tanto con la abuela!". t, quiso irse saltando, pero las piedras eran tan pesadas que se
Exclam: cay y muri. Los tres estaban contentos. El cazador le arran
c la piel al lobo y se la llev a casa. La abuela se comi la
-Buenos das! -pero no recibi contestacin. torta y se bebi el vino que CaperucHa Roja haba trado, y
Luego fue a la cama y descorri las cortinas; all estaba la abuela, Caperucita Roja pens: "Ya no te volvers a desviar en toda tu
con la cofia que le tapaba la cara, pero tena un aspecto extrao. vida del camino si tu madre te lo ha
-Ay, abuela, qu orejas tan grandes tienes! Se cuenta tambin que, una vez, Caperucita Roja le llev de
nuevo a la abuela pastas; y otro lobo le habl y la quiso des
-Para orte mejor.

viar del camino. Caperucita se guard de hacerlo y sigui
-Ay, abuela, qu ojos tan grandes tienes! directamente su camino, y le dijo a la abuela que se haba
encontrado con el lobo, que le haba dado los buenos das,
-Para verte mejor.

pero que la haba mirado con malos ojos y que, si no hubiera
-iAy, abuela, qu manos tan grandes tienes! estado en un lugar pblico, la habra devorado.
-Para abrazarte mejor. -Ven -dijo la abuela-, vamos a cerrar la puerta para que no
qu boca tan enormemente grande tienes! pueda entrar.
-Para comerte
LI
(
(
Poco despus, llam el lobo y grit:

(
-Abre, abuela, soy Caperucita Roja y te traigo pastas!
Ellas permanecieron en silencio y no abrieron la puerta.
El cabeza gris dio varias vueltas alrededor de la casa, finalmen
te salt al tejado y quiso esperar hasta que Caperucita Roja se
fuera por la noche a su casa; entonces l la seguira y se la
zampara en la oscuridad. Pero la abuela se dio cuenta de lo
que le rondaba por la cabeza.
Ante la casa, haba una gran artesa de piedra, y la abuela le
dijo a la nia:
( -Toma el cubo, Caperucita; ayer coc salchichas, trae el agua
en la que las he cocido y chala en la artesa.
( Caperucita Roja trajo agua hasta que la gran artesa estuvo llena.
Luego el olor de las salchichas empez a llegarle a la nariz del
lobo: olisque, mir hacia abajo, y finalmente estir tanto el
(
cuello que no pudo sujetarse ms y comenz a resbalar, de
modo que se cay del tejado precisamente dentro de la artesa
y se ahog.
Caperucita Roja se fue feliz a casa, y nadie le hizo dao.
Jacob y Wilhelm Grimm
(Alemania, 1785-1863 y 1786-1859,
respectivamente).
I
, (
CAPfTUL08
El da a da en las au las: situaciones de

reflexin y de sistematizacin sobre la lengua
Ana Mara Kaufman
Por qu proponemos situaciones de reflexin y de sistematiza

cin? Los contenidos de la lengua deben entenderse bsicamente
como contenidos en accin, que se despliegan en el quehacer del
alumno como lector y como escritor. Entonces, a partir del uso y de
la aplicacin de estos contenidos, pueden generarse mltiples oca
siones para reflexionar sobre ellos y arribar a las sistematizaciones
correspondientes.
En nuestra experiencia, hemos podido comprobar que la sistema
tizacin cobra sentido cuando se basa en autnticos problemas de
escritura, y no, cuando se transmiten los conocimientos ya preesta
blecidos. Los alumnos, al enfrentarse con problemas mientras elabo
ran un texto, necesitan encontrar las soluciones que, muchas veces
surgen del conocimiento de ciertas regularidades. En esos casos, la
sistematizacin se constituye en un verdadero instrumento de auto
control de la escritura.
La sistematizacin se hace posible cuando un mismo problema

se ha encontrado varias veces en diferentes situaciones de pro
duccin, ya que es la comparacin entre situaciones diferen
tes que tienen algo en comn lo que permitir extraer
conclusiones que revisten cierto grado de generalidad. Sistemati
zar es, entonces, trascender el plano de lo particular de cada pro
blema y de cada texto para llegar a establecer ciertas
regularidades que se constituirn en puntos de apoyo para la revi
sin de los textos que se producen. Es as como la prctia de la
I!scritura conduce a actividades de sistematizacin de los conoci
220 Leer y escribir: el da a da en las aulas El da a da en las aulas: situaciones de reflexin y de sislematizacin sobre la lengua 221
mientas sobre diversos aspectos del lenguaje. Los problemas que -Yo estoy haciendo algo?
se plantean al escribir hacen necesar'ia la sistematizacin y esta
-No -respondi su maestra sin entender a dnde se diriga.
hace posible, a su vez, progresar en la escritura' .
-Bueno... y tengo un perro! Tengo un perro que se
Las situaciones de reflexin y/o sistematizacin sobre la lengua, Chocolate.
sobre aspectos textuales o sobre cuestiones enunciativas -como evidente que el nio consideraba que esa oracin no tena verbo
mencionamos en el captulo pueden tener lugar en el marco de porque, en ella, no se mencionaba ninguna accin. Y tena razn, por
los proyectos o como situaciones independientes. Tal como lo sea que hay muchos verbos que no se refieren a acciones. Por este tipo de
lamos, pueden desarrollarse en un da o programarse como una problemas, sugerimos identificar los verbos a partir de un camino
secuencia que abarque de dos a cinco sesiones; y cuando el docen morfolgico, proponiendo hablar como lo hace Tarzn. Los alumnos
te lo considere oportuno, el resultado de estas situaciones puede "desconjugaban" espontneamente los verbos, es decir, hablaban con
quedar expuesto en el aula. los verbos en infinitivo y pudieron advertir que los verbos conjugados
Lo comn a todas estas experiencias es tener un espacio que per incluyen un tiempo y una persona.
mita la contrastacin y el debate para que los acuerdos o desacuerdos A continuacin, presentamos una secuencia para trabajar verbos,
se conviertan en un objeto de reflexin sobre los contenidos del rea que incluye cuatro situaciones diferentes. puso a prueba esta
previstos. Esto siempre es acompaado por el docente, cuyas explici secuencia en Segundo Ciclo y permiti a las docentes reflexionar y
taciones permiten aclarar dudas, afianzar conocimientos y ampliarlos. sistematizar, con sus alumnos, distintos contenidos: la concordancia
A modo de ejemplo, consignaremos tres secuencias ,de reflexin verbal indispensable en los textos, los modos y los tiempos verbales
y sistematizacin sobre la lengua. El objetivo de la secuencia A se posibles, el infinitivo, la conjugacin, etctera. Si bien se respet el
relaciona con los verbos, particularmente con la concordancia ver orden de las situaciones, estas no se desarrollaron en das consecuti
bal; la secuencia B se plantea para reflexionar sobre la puntuacin, vos, sino cuando el docente lo consider oportuno.
y la secuencia e se vincula con el tema de la ortografa literal. Es importante aclarar que, inicialmente, habamos planteado
slo la situacin 4, puesta a prueba en escuelas de clase media. La
A) SECUENCIA PARA REflEXIONAR SOBRE LAS CUESTIONES VERBALES mayora de las maestras de 6. y algunas docentes de 5. ao nos
manifestaron que haban podido trabajar muy bien con sus alum
En muchas escuelas, desde hace tiempo se viene planteando un nos el tema de los verbos mediante esta actividad, que en aos
problema cuando se inicia la enseanza de los verbos desde el sea anteriores les haba resultado muy tedioso y aburrido. Sin embar
lamiento de que son "acciones". Esta es la manera ms frecuente de go, el resto de las maestras de 5. y la mayora de las de 4. ao
ensear el tema y puede traer complicaciones. En un aula de 5. 0 ao nos transmitieron su preocupacin, ya que, para varios de los
de una escuela privada, la docente qued perpleja cuando un alum alumnos de 5, o y para muchos de los de 4. 0, haba sido muy
no sostuvo con vehemencia que, en la oracin "Tengo un perro", no cil poder realizar esta actividad. Presentar esa situacin en prime
ningn verbo. Cuando ella le pregunt por qu deca eso, l ra instancia no facilit la reflexin, y las maestras no supieron
cruz los brazos y dijo: cmo continuar.
La devolucin de los resultados obtenidos por parte de las maes
1 Documento de trabajo N.O 1 de Lengua para EGB 1.0 ciclo (1995): Municipalidad de la Ciudad de Buenos tras y/o la observacin de clases donde se puso en prctica esta situa
Aires, Secretara de Educacin, Direccinde Currculum, p. 9. cin nos permiti construir una secuencia ms ajustada a los
( i
222 Leer y escribir: el da a da en las aulas El da a da en las aulas: situaciones de reflexin y de sistematizacin sobre la lengua 223
(
(
conoCimientos previos de los alumnos. Comenzamos entonces a
(
rever dnde estaban las dificultades y establecimos una mayor 5. Intentar que quede claro que el verbo conjugado encierra una
( graduacin en la secuencia. El anlisis posterior del desarrollo de las persona y un tiempo. Por ejemplo:
( cuatro situaciones -que elaboramos junto con los maestros- nos
Si yo digo: "Fui al cine con mi hermana", se sabe quin fue?,
( permiti construir un mejor recorrido para que los alumnos identifi

se sabe si ya fue, si est yendo o si est por ir? (Se sabe que
caran los verbos y pudieran conjugarlos por s mismos, respetando soy yo y que es pasado). Lo mismo sucede con "Leeremos
(
las concordancias exigidas por el texto. muchos cuentos" (nosotros y futuro).
( Queremos destacar que este proceso fue llevado a cabo gracias al Como habla Tarzn, se sabe?
( trabajo conjunto con los docentes, en esta ida y vuelta entre la teora Para que se sepa, Tarzn tiene que decir ms palabras: "Ayer yo ir al
y la puesta en prctica en las aulas. Creemos que justamente, median cine con mi hermana" o "Maana nosotros leer muchos cuentos".
te nuestra propia reflexin y sistematizacin de lo que acontece en el

6. Identificar verbos en otros textos y analizar con cual persona
da a da, podremos mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje.
( concuerda cada uno y en qu tiempo est, comenzando slo
( presente, pasado y futuro.
Situacin 1: identificacin de los verbos
( INSTRUCTIVO PARA EL DOCENTE Situacin 2: concordancia verbal

( I
1. Proponer como juego que hablen como Tarzn o como en MATERIAL PARA LOS ALUMNOS
( los parlamentos de los indgenas de diversas pelculas. Si los nios
Escribir este texto en tiempo pasado reemplazando los verbos subra
(' no saben de qu se trata, la maestra puede decir algo al estilo de:
yados. Colocar al comienzo "Ayer por la maana":
"Los nios portarse bien en clase, y la seorita estar contenta", o
(
bien: "Tarzn querer llamar al elefante", Comentar que esas pala Abro la puerta y salgo a la calle. Es un da radiante. Me encuentro con
bras que Tarzn dice diferentes se llaman. "verbos". mi vecina, doa Catalina, que me comenta que se siente mal porque su
( I gato est enfermo.
2. Copiar en el pizarrn un frgmento de texto, organizar la clase Ayer por la maana
( en grupos y entregar una copia del texto cada dos alumnos.
INSTRUCTIVO PARA EL DOCENTE
3. Pedirle a cada pareja que, primero, marque, en su copia, las
palabras que Tarzn expresara de modo diferente de nosotros y que, 1. El maestro un ejemplar del texto a cada alumno, les
luego, escriba cmo las dira l. Luego se juntan varias parejas (dos pide a los nios que lo peguen en la carpeta y lo copia en el piza
o tres) y llegan a acuerdos grupales. rrn.
2. Lee el texto en voz alta y explica que est escrito en presente y
4. Hacer una puesta en comn con el texto del pizarrn. Si se que ellos debern escribirlo en pasado. Los organiza en parejas y les
"desconjugaron" bien todos los verbos, transcribirlo en el pizarrn y cir pide que trabajen con lpiz porque, despus, lo corregirn entre todos.
cada verbo conjugado y escribir su infinitivo. 3. Cuando terminan, va preguntando a algunas parejas cmo resol
vieron la tarea y va reemplazando los verbos en el pizarrn. la reflexin

f
El da a da en las aulas: situaciones de reflexin y de sistematizacin sobr" la lengua _ 225
('
debe focalizarse en las diferencias entre pretrito perfecto simple y pre ~
una linterna y deciden llevar unos palos para defenderse y una
trito imperfecto. Por ejemplo, preguntar por qu no quedara bien "se rica tOrta que prepar su mam el da anterior. (
sinti mal" o "estuvo enfermo".
4. El maestro sistematizar la reflexin hac.iendo un cuadro en el INSTRUCTIVO PARA El DOCENTE
t
pizarrn y colocando los verbos de esta manera:
1. El maestro repetir los pasos 1, 2 Y 3 del instructivo para la f
Situacin 2.
Pretrito perfecto simple Pretrito imperfecto f
No har ningn comentario acerca del ltimo verbo (prepar),
abr era que no est en presente, sino en pretrito perfecto simple. Si algn
sal senta alumno lo seala, les dir que, al finalizar, vern qu pasa con ese f
encontr estaba verbo cuando cambien todos los otros al pasado, es decir, si podr f
coment quedar as o si hay que hacerle alguna transformacin. ~!
2. En el paso 4, el docente sistematizar la reflexin haciendo un (
5. Les aclarar que el pretrito perfecto simple y el pretrito imper cuadro en el pizarrn y colocando los verbos de la siguiente manera.
fecto corresponden al pasado, pero que tienen u na diferencia: f'
Usamos el primero cuando algo pas y termin. Por ejemplo:
Pretrito perfecto simple Pretrito imperfecto Pretrito pluscuamperfecto f
"Coln descubri Amrica en 1492". organizaron exista haba preparado
f
Usamos el segundo cuando eso que pasaba duraba o se repe buscaron salan (
ta en el tiempo. Por ejemplo: "El mar estaba embravecido, y
decidieron animaba a acercarse f
~
las olas golpeaban las embarcaciones una y otra vez".
TEXTO CON LOS REEMPLAZOS CORRECTOS (PARA EL DOCENTE)

3. Revisarn el cuadro de la Situacin 2 para recordar la diferen
"Ayer por la maana abr la puerta y sal a la calle. Era un da radiante. cia entre el pretrito perfecto simple y el pretrito imperfecto. Luego
Me encontr con mi vecina, doa Catalina, que me coment que se se insistir en la necesidad de colocar "haba preparado" porque ese
~
~
senta mal porque su gato estaba enfermo". tiempo, que se llama "pretrito pluscuamperfecto", se usa cuando
un texto est escrito en pasado y aparece algo que es anterior a lo
Situacin 3: concordanCia verbal que se est contando. Por ejemplo: "Coln pag los gastos de la
~~
expedicin con las joyas que le haba dado la reina Isabel de
MATERIAL PARA LOS ALUMNOS Castilla" .
Escribir este texto en tiempo pasado reemplazando los verbos desta 4. Al finalizar la sistematizacin, el maestro pedir a los nios que,
cados y, luego, completar el cuento. organizados en parejas, le pongan un ttulo a ese comienzo y conti
nen escribiendo el cuento conservando el pasado.
Cuenta la leyenda que, en lo ms secreto del bosque, existe una
casa embrujada de la que salen gritos y aullidos aterradores. TEXTO CON LOS REEMPLAZOS CORRECTOS (PARA EL '-'''"....L'''
!~f.
Nadie se anima a acercarse a ella. Dispuestos a desentraar su
misterio, Isidro y Estanislao organizan una expedicin. Buscan Cuenta la leyenda que, en lo ms secreto del bosque, exista una casa embru
jada de la que salan gritos y aullid~~ at.erradores. Nadie se animaba a acer
L.
El da a da en las aulas: situaciones de reflexin y de sistematizacin sobre la lengua 227
(
carse a ella. Dispuestos a desentraar su misterio, Isidro y Estanis!ao organiza
Al finalizar, completen el siguiente cuadro:
ron una expedicin. Buscaron una linterna y decidieron llevar unos palos para
-.
defenderse y una rica torta que haba preparado su mam el da anterior. Infinitivo Reemplazaron Nombre Por qu eligie
( por: del tiempo ron ese tiempo?
(
Situacin 4: concordancia verbal Llegar
MATERIAL PARA LOS ALUMNOS

Estar
(
( Este es el comienzo de un cuento policial. Algunos verbos aparecen en

Ver
I
infinitivo. Ustedes tienen que reponerlos sobre las lneas, conjugados Si consideraron que, en el texto, aparece una orden, llenen el siguien
correctamente, de modo que el cuento quede bien escrito. te cuadro:
(
( En una pequea ciudad llamada "los Rosales", haba un zoolgico Verbo en el que aparece la orden Cmo se llama ese modo?
( que, aparentemente, no tena nada de especial. En l vivan, en agrada
ble armona, tigres y leones, cocodrilos e hipoptamos, jirafas y elefan
tes, y hasta gorilas y manitos tit.
(
Sin embargo, ese zoolgico el misterio de un crimen. INSTRUCTIVO PARA EL DOCENTE
( ,
encerrar
( 1. Esta situacin puede realizarse en pequeos grupos o por
Un da, a los Rosales un joven periodista que _ _ _ __ parejas. El docente les entregar una copia del c9mienzo del
(
llegar estar cuento policial y explicar la consigna por si no queda clara.
(
decidido a investigar el caso que la polica no desentraar. 2. Cuando finalizan la tarea, se har una puesta en comn de los
( reemplazos que hayan efectuado los diferentes equipos. Se incluye
poder
( un ejemplo del texto, que se llama "Los visitantes de la noche", con
l _ _ _ que . un archivo secreto en fas oficinas del
( los verbos conjugados, a fin de que el maestro pueda leerlo ms
saber haber cmodamente si pone en comn la actividad.
Director y, resuelto a inspeccionar/o, se sigilosamente
en el despacho. Cabe aclarar que no es la nica alternativa correcta posible y que
introducir
es interesante trabajar con los alumnos aquellas posibilidades que no
-i de ah inmediatamente! _le desde coincidan con el texto que aparece debajo, pero que sean correctas
salir gritar en cuanto a su concordancia. En esta situacin, son muy importan
afuera un guardia que lo entrar. tes la discusin y las fundamentaciones que los alumnos esgriman
ver para justificar sus trabajos.
( Por ejemplo: si alguno completa el segundo prrafo en presente,
( "Sin embargo, ese zoolgico encierra el misterio de un crimen" y
fundamenta que, en el fragmento del cuento no queda claro si el mis
_L_. _ ________
228 Leer y escribir: el da a da en las aulas El da a da en las aulas: situaciones de reflexin y de sistematizacin sobre la lengua e 229
(
terio se devel o no, su decisin es vlida. De todos modos, el curso textuat la raya de dilogo cuando aparecen diferentes voces,
comienzo sugiere como ms lgico n pretrito imperfecto. 105 signos de interrogacin ...
(
Si lo que alguno decide es hacer una transgresin literaria y pasar Las aclaraciones pueden aparecer entre parntesis, guiones o,
todo el resto del texto al presente, deber justtficar que lo hace por incluso, entre humildes comas. La decisin entre un punto y aparte
que quiere darle ms emocin al relato. Se puede explicar, entonces, o un punto seguido implica, en ocasiones, diferencias tan sutiles que
que la versin que transcribimos a continuacin es la alternativa ms slo las advierte quien escribe. Es ms: a veces el autor inicia otro
frecuente en los cuentos y que hay algunos tiempos verbales que son prrafo cuando el bloque de texto anterior supera una cantidad razo
obligatorios (por ejemplo, en la ltima oracin, si pusieron "grit", el nable de lneas y duda acerca de la capacidad de concentracin de
verbo siguiente debe estar en pretrito pluscuamperfecto, porque pri sus lectores ... El mismo texto puede llevar diferente puntuacin, res
mero, el personaje del guardia vio entrar al personaje del joven perio pondiendo a diferentes estilos y sin cambiar el significado. En otras
dista y, luego, el guardia grit). situaciones, el cambio de puntuacin puede implicar modificaciones
semnticas.
Hemos decidido seleccionar un caso en el que la puntuacin est
TEXTO CON LOS REEMPLAZOS CORRECTOS (PARA EL DOCENTE)
estrictamente vinculada con el sentido del texto. La intencin es que
En una pequea ciudad llamada "Los Rosales", haba un zoolgico este tema cobre relevancia para los alumnos, lo que no sucede habi
que, aparentemente, no tena nada de especial. En l, vivan en agrada tualmente: la puntuacin no suele ser un dato muy explcito en la
ble armona tigres y leones, cocodrilos e hipoptamos, jirafas y elefan enseanza ni en el aprendizaje. En nuestra experiencia, hemos
tes, y hasta gorilas y monitos tit. observado que, en general, los nios consideran atentamente la orto
Sin embargo, ese zoolgico encerraba el misterio de un crimen. grafa cuando ella incide en el significado. Por ejemplo, les parece
Un da, lleg a Los Rosales un joven periodista que estaba decidido a razonable que "hola" lleve H porque hay otra palabra que se pronun
investigar el caso que la polica no haba podido desentraar. cia igual, "ola" no lleva esa letra; pero no les parece igualmente razo

l saba que haba un archivo secreto en las oficinas del Director y, nable la H de "hamaca".
resuelto a inspeccionarlo, se introdujo en el despacho. El texto que presentamos, "El fin de la monarqua en Conejilan
de ah inmediatamente! -le grit desde afuera un guardia que dia", incluye un testamento en el que los herederos cambian en vir
lo haba visto entrar. tud de la puntuacin utilizada3
Transcribiremos los pasos a seguir para realizar las actividades a
B) SECUENCIA PARA REFLEXIONAR SOBRE lA PUNTUACiN
de reflexionar y sistematizar algunas cuestiones vinculadas con la
puntuacin.
La puntuacin es, tal vez, uno de los temas ms complejos en la
enseanza de la escritura; y esto tiene que ver con que el objeto a INSTRUCTIVO PARA El DOCENTE
ensear es bastante escurridizo. En este mbito ortogrfico -a dife
rencia de lo que sucede con la ortografa literal o acentual-, hay 1. Leer el cuento "El fin de la monarqua en Conejilandia", que
aparece al final de esta secuencia.
muy pocas cuestiones que responden a una normativa taxativa: las
comas en la enumeracin, las comillas cuando se trata de un dis- 2 Una explicacin de estas expresiones se halla bajo el ttulo "Construyendo instrumentos de evaluacin", en
el captulo 9.
3 Inicialmente, esta situacin y el texto original se publicaron en Kaufman (2000): El Nuevo Multicuademo,
Buenos Aires: Santillana. Luego, se modific esta situacin en las escuelas PEF.
( }
(
230 leer y escribir: el da a da en las aulas El da a da en las aulas: situaciones de reflexin y de sistematizacin sobre la lengua 231
(
2. Entregar a los nios una copia del texto que aparece en el Este es mi mandato: Dejo mi trono al duque de Cal? No! Al general
cuento sin puntuacin. Orejudo, tampoco. Pienso que sera un buen rey el conde Petruchi? i De
ningn modo! Se pondr la corona mi gran amigo Felipe? Nunca jams!
MATERIAL PARA lOS ALUMNOS

( Reinar el marqus de Carabs.
Este es mi mandato dejo mi trono al duque de no al general Orejudo Firmado: el rey Bigote Tercero.
tampoco pienso que sera un buen rey el conde Petruchi de ningn modo
se pondr la corona mi gran amigo Felipe nunca jams reinar el marqus 5. Una vez que hayan terminado, e[ docente sugerir que se
(, de Carabs firmado el rey Bigote Tercero. agrupen las parejas que hayan recibido e[ texto del mismo destinata
( rio de la corona para formar tres grandes equipos. Fina[mente, pedi
3. El docente lo leer como lo ley Felipe, es decir, como si la r que cada grupo, a travs de un representante, explique a [os otros
puntuacin fuera la que sigue: cules caractersticas de la puntuacin les permitieron definir el pro
(
blema sin ambigedades.
(
Este es mi mandato:
6. La maestra, asesorada por sus alumnos, ir escribiendo el texto

Dejo mi trono al duque de Cali? iNo! Al general Orejudo, tampoco
( en el pizarrn, colocando la puntuacin necesaria para que no haya

Pienso que sera un buen rey el conde Petruchi? De ningn modo.
ningn heredero del trono. Una alternativa posible sera la siguiente:

Se pondr la corona mi gran amigo Felipe!
( Nunca reinar el marqus de Carabs.
Este es mi mandato Dejo mi trono al duque de Cali? iNo! Al

( Firmado: el rey Bigote Tercero.
general Orejudo, tampoco. Pienso que sera un buen rey el
( conde Petruchi? De ningn modo. Se pondr la corona mi gran
4. Luego, los alumnos se dividirn en parejas y, a cada una, se
amigo Felipe? Nunca! Jams reinar el marqus de Carabs.
( le entregar una copia del texto puntuado de una de las tres diferen Firmado: el rey Bigote Tercero.
( tes maneras que aparecen a conti nuacin. De este modo, varias pare
jas trabajarn con el mismo texto. Se les pedir que, en cada caso, 7. Los alumnos, individualmente, puntuarn el texto de modo tal
descubran quin es e[ beneficiado: I que el beneficiado sea el duque de Cali. Debern copiarlo para
( ,i
poder trabajar tambin la organizacin espacial del texto. Al finali
( I
MATERIAL PARA lOS ALUMNOS
zar, el docente coordinar una puesta en comn de los trabajos.
( Este es mi mandato: dejo mi trono al duque de Cali? iNo!
Al general Orejudo! Tampoco pienso que sera un buen rey el conde

El fin de la monarqua en Conejilandia
Petruchi. De ningn modo se pondr la corona mi gran amigo Felipe.
Ese 23 de septiembre, en el reino de Conejilandia, se produjo una
Nunca jams reinar el marqus de Carabs.
gran conmocin. Aunque el rey Bigote Tercero ya era lo suficien
Firmado: el rey Bigote Tercero.
temente viejo como para tener derecho a abandonar este mundo,
( ,
su muerte dej a todos los sbditos desconcertados.
{ j
Este es mi mandato: Dejo mi trono al duque de Cali? No! Al general Bigote Tercero era el sptimo rey de esa dinasta y haba sido un
Orejudo, tampoco. Pienso que sera un buen rey el conde petruchi. De personaje especial durante toda su vida. Una de sus particulari
ningn modo se pondr la corona mi gran amigo Felipe. Nunca jams dades era que no tena hermanos ni hijos, y eso es muy raro en
reinar el marqus de Carabs. un conejo.
Firmado: el rey Bigote Tercero. Quin gobernara a de ese da?
-~
~.
,i
El da a da en las aulas: situaciones de reflexin y de sistematizacin sobre la lengua 233 (,4
(4
Los notables decidieron consultar a Aristteles, el conejo ms (4
Despus de los funerales, Felipe, S!J gran amigo de toda la vida,
anciano del reino que, adems de ser panadero, tena fama de
se dirigi al pueblo desde el balcn del palacio.
ser muy sabio.
(4
Pueblo de Conejilandia! Me dirijo a vosotros en medio de
este enorme dolor para deciros que nuestro-querido monarca,
Aristteles revis el dO,cumento del derecho y del revs, y sentenci: (4
-Leyendo atentamente, tambin puede interpretarse que nin
Bigote Tercero, antes de morir, me entreg una tarjeta con su

mandato real. A nadie dijo quin lo sucedera, pero dej escri
guno de vosotros ser el nuevo rey. Creo que Su Excelencia f
(4
Bigote Tercero escribi de esta manera porque su secreto deseo
ta su voluntad. Maana a esta hora, nos encontraremos aqu, y
os comunicar cul fue su testamento.
era que se terminara la monarqua y que los conejos de ,t
Conejilandia pudiramos elegir a nuestros gobernantes.
Todos los notables del reino se dirigieron al castillo para escu

Siempre me pareci un rey muy democrtico ...
(4
char la ltima voluntad del monarca, que sera leda por Felipe.
Con gran solemnidad, abri el sobre, dio un vistazo al papel
De este modo, Conejilandia decidi acabar con la monarqua ,4
y, muy pronto, los fabricantes de papel y de madera tuvieron (4
que, por supuesto, tena la firma y el sello de Bigote Tercero y
sonri complacido_
-Aunque lo esperaba, no deja de ser para m un gran honor
mucho trabajo porque hubo que hacer, por primera vez en la
historia del reino, boletas de candidatos y urnas para votar.
y colorn, colorado,
(
(4
comunicaros que mi gran amigo ha resuelto que sea yo quien
ocupe su trono.
el cuento no ha acabado.
Cambiemos la situacin
(4
El duque de Cali, el general Orejudo, el conde Petruchi y el
marqus de Carabs se miraron desalentados. Cada uno de los
usando la puntuacin. ,4
~l
Hay que elegir herederos
cuatro haba tenido la oculta esperanza de ser el elegido.
y reescribir la carta con los compaeros.
-Proceder a leer las palabras de nuestro monarca -agreg
~l
Felipe, y lo hizo con voz temblorosa-: "Este es mi mandato:
dejo mi trono al duque de Cali? No! Al general Orejudo, tam En otras clases, el docente puede plantear a sus alumnos que efec
poco. Pienso que sera un buen rey el conde Petruchi? De nin ten alguna de las situaciones que se consignan a continuacin.
gn modo. Se pondr la corona mi gran amigo Felipe! Nunca
reinar el marqus de Carabs. Firmado: el rey Bigote Tercero". Proponer un texto como el siguiente para que los alumnos, (~
No haba dudas. Felipe sera el rey. en parejas, repongan la puntuacin. Despus, realizar una puesta
El conde Petruchi, con las orejas desinfladas, mir de reojo el '4
testamento. Una oreja se le puso tiesa, y la otra comenz a
en comn de manera colectiva.
(~
oscilar como la cola de un perro contento.
El len y el ratn agradecido f~
--Alto ah! -grit-o Detnganse. M amado rey Bigote
~l
(Adaptacin de la fbula de Esopo)4
Tercero dej escrito que yo fuera su sucesor.
Al or esto, los otros tres se abalanzaron sobre el documento,
un len se hallaba durmiendo cuando un ratn comenz a
y cada uno afirm con mucha certeza ser el elegido.
juguetear encima de su cuerpo el rey de la selva se despert y (~
Saben qu haba pasado? El rey Bigote Tercero, apurado para
~l
atrap al diminuto roedor y ya iba a comrselo cuando el ratn
terminar la carta antes de morir, se haba olvidado de poner la
le suplic que lo dejara en libertad prometindole que si le
puntuacin ... El testamento estaba escrito de esta manera:
perdonaba la vida se lo pagara con creces el len se ech a
-"Este es mi mandato dejo mi trono al duque de Cali no al
general Orejudo tampoco pienso que sera un buen rey el
rer y lo dej marchar poco tiempo despus unos cazadores (~
conde Petruchi de ningn modo se pondr la corona mi gran
atraparon al len y lo ataron a un rbol con una cuerda quiso (4
amigo Felipe nunca jams reinar el marqus de Carabs fir
4 Publicado en Kaufman (2000): El Nuevo Muticuademo. Bs. As.: Santillana. (~
(~
mado el rey Bigote Tercero",
L;
( I
El da a da en las aulas: situaciones de reflexin y de sistematizacin sobre la lengua 235

( , 234 leer y escribir: el da a da en las aulas
(
la casualidad que el ratn escuchara sus lamentos corriera lu .......es tan altas ... Choc con algo, un ruido terrible -al menos, a
hasta l y de inmediato lo liberara royendo las cuerdas en otra

ocasin te burlaste de m porque no esperabas mi agradeci le pareci terri.. .... .Ie- y sinti una lluvia de vidrios caer a su
( miento bueno es hora de que sepas que los ratones somos (v-b)
agradecidos dijo el ratn moraleja en algunas ocasiones hasta al... .... ededor.
(
los poderosos necesitan de la ayuda de los ms humildes (r-rr)
( j El cora ....... n pareca salrsele del pecho. Sus propios latidos lo
Proponer que ellos preparen la actividad. (z-s)
( )
Los alumnos se dividen en grupos. Cada equipo elige un fragmen ahoga ....... an. Para colmo, tena un resfro tan fuerte que no para ....... a de
to de un texto menos de media pgina y lo copia con letra clara, (v-b)
puntuacin ni maysculas. El maestro hace fotocopias de todos estomudar. Se arrepinti con todas sus fuer.......as por no haber hecho caso a
( los textos para repartir entre los distintos grupos.
(, La clase siguiente, el docente entrega a cada grupo la fotocopia de un los que le haban aconsejado: no entrar a esa habita....... in de la casa de su
mismo texto para reponer la puntuacin. Luego, entre todos, discuten las (e-s)
distintas propuestas, coordinados por el maestro y por el equipo que pro amiga Marina. All, cien aos antes, se ha ...... .a cometido un crimen que
(b-v)
puso ese texto. Si la propuesta de algn grupo no concuerda con la
conmo ....... i a la po....... lacin de Villa Perdida.
tuacin original yes correcta, debe ser aceptada. En otros das, se van
(b-v) (v-b)
resolviendo los otros textos propuestos por los diferentes equipos.
Nunca se cono ....... ieron los deta .......es, pero se de ....... a que la
(z-c) (II-y) (s-e)
C) SECUENCIA PARA REFLEXIONAR SOBRE ORTOGRAFA LITERAL de casar.......e con el
....... ctima era una mujer joven que esta....... a
MATERIAL PARA lOS ALUMNOS de la

hijo nf"....rla....to
( r
Esta tarea puede resolverse entre dos compaeros, en parejas. En el (e-s)
( \ Paco de ...... .idi salir del cuarto, pero los ...... .idrios haban atrancado la
texto "El misterio de Villa Perdida"s, se omitieron algunas letras. Hay
( i que elegir, entre las opciones que aparecen debajo de la lnea, cul es (e-s) (b-v)
la correcta en cada caso y colocarla sobre los espacios punteados. puerta. Sus pies chapotearon en algo lquido y trope ....... con un
(s-z)
El misterio de Villa Perdida o ....... stculo que lo hi ....... o caer. Dirigi su mano ha ....... ia el o .......jeto
(v-b) (z-s) (s-e) (b-v)
Paco entr tem ...... .Iando en la habita ....... in. Busc el interruptor de la luz,
con el que ha...... .a chocado y toc, espantado, una mano con los dedos
(b-v) (s-c)
(b-v)
( . pero no lo alcan ....... a....... a. Maldijo sus die ....... aos, su corta estatura rgidos y fros como si fueran de mrmol. Paco 5UpU....... o que ellaudo del
(z-s) (v-b) (s-z) (s-e)
( ;
y a los condenados arquitectos que colocan las Ila....... es de las
( \
....... uelo era la sangre de ese cad ....... er, instalado all desde haca
(s-z) (b-v)
5 Texto publicado en Kaufman (2000): El Nuevo Mu/ticuaderno 3. Buenos Aires: Santillana.

236 Leer y escribir: el da a da en las aulas El da a da en las aulas: situaciones de reflexin y de sistematizacin sobre la lengua 237 (
...... .ien aos y su frente se cu .......ri de transpira...... jn.

Hacer una copia de cada propuesta para cada uno de los otros
(v-b) . (c-s)
grupos. Repartir las copias para que cada equipo discuta acer (
En ese preciso instante, se en....... endi la luz. La mam de Marina, que
ca de las letras faltantes y'las coloque. Cuando todos terminan
de completar los espacios en su totalidad como creen que
era modista, esta....... a en la mirndolo enojada. Cuando Paco se

corresponde, el grupo que tiene el texto original controla el tra
(v-b)
bajo de los dems y corrige los errores que descubra.
tranquili ......., la seora lo ret por ha .......er entrado sin permiso a su cuarto
(s-z) (b-v) (
de costura, haber roto su mejor perfume y haber tirado su maniqu favorito.
-----------
INSTRUCTIVO PARA EL DOCENTE
1. El maestro repartir un ejemplar del texto cada dos alumnos

y les propondr que realicen la tarea.
2. Al finalizar, el docente har una puesta en comn colectiva e
ir anotando, en el pizarrn, las palabras ortografiadas adecuada
I
mente. Es conveniente que ayude a sus alumnos a reflexionar acerca '.
de las razones de la escritura correcta de cada palabra, es decir, cu
les responden a alguna regla generalizable (alrededor, alcanzaba,
terrible, decidi, entre otras) y cules tienen una escritura particular
que slo se aplica a esa palabra y a las de su familia (por ejemplo:
cien, suelo, hizo).
3. Posteriormente, el docente puede proponerles que sean los
alumnos quienes preparen un texto para que trabaje el resto de sus
compaeros. Les sugerir los siguientes pasos.
Organizarse en grupos. equipo elige un fragmento de
un cuento (una parte corta, ms o menos, media pgina) y lo
fotocopia.
Despus, es preciso pensar muy bien para elegir cules letras
pintar con borrador lquido. Una vez que las hayan tapado,
deben escribir debajo del rengln las diferentes letras que
podran ir,- si una persona se guiara por el sonido. Si no les
queda claro, sugerir que se fijen en "El misterio de Villa
Perdida". Es importante que el docente recomiende que elijan
algunas letras que respondan a reglas que conozcan y otras
que no respondan a ninguna regla. (
L
(
CAPiTULO 9
Cmo evaluamos
(
Ana Mara Kaufman
(
EXPECTATIVAS DE LOGRO
(
PARA ALGUNOS APRENDIZAJES DE PRIMER CICLO
(
Queremos compartir con los lectores algunas pautas vinculadas
especialmente con el aprendizaje del sistema de escritura y, tambin,
con las lecturas previas a la lectura convencional tanto en primero
como en segundo ao --en algunQs casos, incluso, en tercero- que,
( en nuestra experiencia, les resultaron tiles a los docentes.
Cmo se evidencia el progreso en los aprendizajes previos a la
escritura y a la lectura convencionales en los diferentes aos del Pri
mer Ciclo? Cul sera la expectativa mnima de logro en funcin del
nivel de conocimiento con el que un alumno ingresa en cada ao?
Consideramos que el aprendizaje es un proceso que implica
perodos de organizacin y reorganizacin de las informaciones y
que la mejor manera de apreciar su avance es tener en cuenta esa
construccin. Por eso, no se mencionarn los contenidos conside
rados adecuados para cada fin de ao del Primer Ciclo en trminos
absolutos, sino que los relacionaremos con los conocimientos que
( un nio posee al comenzar cada ao escolar.
I
\ j Los cuadros que figuran a continuacin incluyen expectativas
mnimas de logro para cada alumno en funcin de sus competencias
al comenzar el ciclo escolar.
La intencin de plantear el tema de esta manera es doble:
a. Por un lado, evitar que sean reprobados nios que han avan
zado. Pretender que todos los alumnos comprendan las
caractersticas alfabticas de nuestro sistema de escritura a
fin de primer ao -aun cuando hayan ingresado escribien
~~- -----------_._-_._-
(j
240 e leer y escribir: el da a da en las aulas
Cmo evaluamos e 241
do a la manera de los primeros tipos de escritura descritos

en el captulo 2- implica desconocer la complejidad que Primer ao Segundo ao Tercer ao
(
ese avance supone. Por cierto que algunos nios lo lograrn, texto acompaado por ciertas caractersticas breves con prescinden
pero no necesariamente todos. Con la escritura alfabtica una ilustracin slo por de la escritura (letras cia de las imgenes
como expectativa mnima de logro, se desconoce el impor las caractersticas de la conocidas o cantidad (lectura convencional),
tante camino recorrido por el alumno que comenz el ao imagen, es esperable de letras y/o palabras) es esperable que termi
que terminen el ao para ratificar o recha (
efectuando grafismos primitivos (que imitan cursiva o nen el ao leyendo
coordinando la imagen zar su anticipacin, es textos ms extensos de
imprenta), o bien, escribiendo secuencias iguales de
con ciertas caractersti esperable que termi diferentes gneros,
para palabras distintas y termin el ciclo lectivo escribiendo cas la escritura nen el ao leyendo incluida la posibilidad
de manera silbica estricta. (letras conocidas o can o textos de hacerlo en voz
b. Por otro lado, nuestra intencin es evitar que los alumnos tidad de letras y/o pala breves con prescinden (
sean abandonados a su suerte. Qu queremos decir con bras) para ratificar su cia de las imgenes.
esto? Afirmar que el aprendizaje es un proceso no implica anticipacin o para
- Si ingresan leyendo
sostener que los nios deban (o puedan) recorrer solos ese rechazarla.
palabras o textos muy
camino. El docente debE! acompaar al alumno en esa - Si ingresan coordi breves con prescinden
construccin y ayudarlo a avanzar cuando algn obstculo nando la imagen con cia de las imgenes
detenga su paso. No es lgico ni justo que alguien ciertas caractersticas (lectura convencional),
un ao escolar tal como lo empez. Eso implica un aban de la escritura (letras es esperable que termi
conocidas o cantidad nen el ao leyendo
dono por parte de su maestro que, tal vez, no haya sabido
de letras y/o palabras) textos ms extensos de
o no haya podido ensear a ese nio en particular lo que
para ratificar o recha diferentes fTonorr.c
este necesitaba. zar su anticipacin, es incluida la posibilidad
Los docentes que hayan proporcionado a sus alumnos situaciones esperable que termi de hacerlo en voz alta.
didcticas de lectura de textos variados y de diferentes extensiones, nen el ao leyendo
acompaados por contextos adecuados, que permitan poner en palabras o textos muy
juego estrategias lectoras, tales como la anticipacin, la coordina breves con prescinden
cin de informaciones, la inferencia, etc, podrn comprobar si los cia de las imgenes.
nios han cumplido las expectativas mnimas de avance si alcanzan - Si ingresan leyendo
los logros mencionados en los cuadros siguientes. o textos muy
breves con
LECTURA DE TEXTOS BREVES CON IMGENES
cia de las imgenes
(lectura convencional),
Expectativas mnimas de logro
--~~~~~~~ ------------,---
es esperable que termi
Primer ao Segundo ao Tercer ao nen el ao leyendo
"----------1 """""""------f---------- I
textos ms extensos de
anticipan- 1- Si ingresan coordi - Si ingresan leyendo
diferentes gneros.
"",ntrlr.de un nando la imagen con palabras o textos muy
~
( I
242 leer y escribir: el da a da en las aulas Cmo evaluamos 243
LECTURA DE TEXTOS BREVES SIN IMGENES Primer ao Segundo ao Tercer ao

Expectativas mnimas de logro ficando todas las pala nen el ao leyendo
Recordatorio: Cuando se presentan textos breves sin imgenes -para bras. textos ms extensos y
que los nios coordinen caractersticas de esas escrituras con otros datos complejos, incluida la
- Si ingresan identifi
a fin de identificar qu se dice en cada una de las partes--, el docente posibilidad de hacerlo
cando correctamente
elige textos conocidos por ellos (por ejemplo, la estrofa de una cancin en voz alta.
todas las palabras del
que los chicos suelen cantar) o les informa acerca de su contenido, por texto, es esperable que
ejemplo: l/Aqu dice 'El gigante egosta ech a los nios de su jardn', terminen el ao leyen
dnde les parece que dir 'gigante'?". do sin necesidad de
(
( Primer ao ISegundo ao ITercer ao que el maestro lo haga
antes en voz alta.
- Si ingresan sin poder Si ingresan identifi - Si ingresan identifi
diferenciar el todo de , cando correctamente cando correctamente Los docentes que hayan proporcionado a sus alumnos oportuni
las partes -por ejem- la mayor parte de las todas las palabras del dades en las que produzcan por s mismos escrituras de variadas
responden con el palabras en funcin de texto, es esperable que caractersticas y longitudes (palabras, listas, cuentos, etc) podrn
texto completo cuando ciertas letras conocidas terminen el ao leyen comprobar si han cumplido las expectativas mnimas de avance si
se les pregunta qu o de su posicin en el do si n necesidad de alcanzan los logros mencionados en los cuadros siguientes.
dice en una de las texto, es esperable que que el maestro lo haga
( palabras escritas-, es terminen el ao identi antes en voz alta. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
esperable que termi ficando todas las pala Expectativas mnimas de logro -
- Si ingresan leyendo
nen el ao identifican bras. Primer ao Segundo ao Tercer ao
sin necesidad de que
do correctamente la - Si ingresan identifi el maestro lo haga
mayor parte de las - Si ingresan produ - Si ingresan escribien I - Si ingresan escribien
cando correctamente antes en voz alta, es
palabras solicitadas en ciendo escrituras que do de manera silbica, do de manera alfabti
( todas las palabras del esperable que termi
funcin de ciertas todavta no se relacio es esperable que termi ca, es esperable que
texto, es esperable que nen el ao leyendo
letras conocidas o de nan con la sonoridad, nen el ao producien terminen el ao sepa
terminen el ao leyen textos ms extensos y
su posicin en el texto. es esperable que termi do escrituras alfabticas rando correctamente
do sin necesidad de complejos, incluida la
( nen el ao compren sin separacin entre las palabras entre s y,
- Si ingresan identifi que el maestro lo haga posibilidad de hacerlo
diendo esa relacin, es palabras o con separa tambin, al final del
cando correctamente antes en voz, alta. en voz alta. ciones incorrectas.
decir, que escriban de rengln, y util izando
la mayor parte de las - Si ingresan leyendo manera silbica usando algunas convenciones
- Si ingresan escribien
palabras en funcin de sin necesidad de que alguna de las letras per do de manera alfabti ortogrficas vinculadas
ciertas letras conocidas el maestro lo haga pre tenecientes a las slabas ca, es esperable que con el uso de mays
o de su posicin en el viamente en voz alta, (escritura silbica con terminen el ao sepa culas en los nombres,
( I
texto, es esperable que es esperable que termi- valor sonoro conven rando correctamente de determinadas letras
terminen el ao identi- cional). las palabras, comen- vinculadas con algunas
.
244 Leer y escribir: el dia a dia en las aulas

Cmo evaluamos 245
Primer ao----t~t!.8undo ao ITercer ao TIPO DE LETRA UTILIZADO EN LA ESCRITURA
- Si ingresan escribien zando a separar voca- reglas sencillas o de Expectativas mnimas_d::..;e..--:-:lo:..;g'-ro_ _ _ _ _ _---.,---_ _ _ _ _ _ _----l
. I
do de manera si lbica, blos al final del rengln palabras que no res- Primer ao Se undo ao Tercer ao
es esperable que termi y utilizando algunas . ponden a reglas,
- Si ingresan escribien - Si ingresan escribien
nen el ao producien convenciones ortogrfi- que pertenecen al - Si ingresan escribien
do con grafismos pri do de manera silbica do de manera alfabti
do escrituras alfabticas cas vinculadas con el vocabulario de uso
uso de maysculas en cuente. Es esperable que con letra de imprenta ca con letra de
sin separacin entre
letras, o bien, mayscula respetando imprenta mayscula,
palabras o con separa los nombres, de deter que utilicen, asimismo,
con letra de imprenta su valor sonoro eon
ciones incorrectas. minadas letras vincula algunos signos de pun es esperable que termi
mayscula sin usarla vencional, es esperable nen el ao comenzan
das con algunas reglas tuacin que suelen
- Si ingresan escribien con valor sonoro con que terminen el ao
sencillas o de palabras aparecer, primero, do a escribir en
do de manera alfabti vencional, es esperable escribiendo de manera cursiva.
que no responden a como una delimitacin
ca, es esperable que terminen el ao alfabtica con letra de
reglas, pero que perte del texto (mayscula al - Si ingresan comen
terminen el ao utilizando la letra de imprenta mayscula.
nezcan al vocabulario comenzar y punto al zando a escribir en
yendo algunas conven imprenta mayscula
de uso frecuente. que es segu - Si ingresan escribien letra cursiva, es espera
ciones ortogrficas: respetando su valor
Pueden, posteriormente, por do de manera alfabti ble que terminen el
separacin entre pala !izar algunos signos de marcas convencionales sonoro convencional.
ca con letra de ao perfeccionando su
bras, uso de mayscu puntuacin que suelen necesarias para - Si ingresan escribien imprenta mayscula,
las en los nombres, uso trazado COn el propsi
aparecer, primero, mentar el texto de do de manera silbica es esperable que termi
correcto de determina to de facilitar la com
como una delimitacin de imorenta
acuerdo con las unida nen el ao comenzan prensin del lector.
das letras vinculadas del texto (mayscula al
des de sentido inclui do a escribir con letra
con algunas reglas comenzar y punto al - Si ingresan escribien
das en l. su valor sonoro con cursiva.
ortogrficas sencillas o finalizar) que es segui do con letra cursiva, es
vencional, es esperable
de palabras que no res da, posteriormente, por - Si ingresan comen esperable que termi
que terminen el ao
ponden a reglas, pero marcas convencionales zando a utilizar letra nen el ao con una
escribiendo de manera
que pertenecen al o no convencionales cursiva, es esperable escritura que permita
alfabtica con letra de
vocabulario de uso fre necesarias para seg que terminen el ao una lectura fluida a
imprenta mayscula.
cuente. mentar el texto de perfeccionando su tra- Iprimera vista, es decir,
comenzar a acuerdo con las unida - Si ingresan escribien zado con el propsito que no presente confu
algunos de pun des de sentido inclui do de manera alfabti de facilitar la compren- siones ni ambigeda
tuacin. das en l. ca con letra de sin del lector. des que dificulten la
imprenta mayscula, es interpretacin del
esperable que terminen maestro ni de cual
el ao comenzando a
quier lector eventual.
cursiva.
1__
( )
(
( Cmo evaluamos 247
CONSTRUYENDO INSTRUMENTOS DE EVALUACiN alumno escriba buenos textos. En suma: nos interesa ver cmo los chi
el ao 2006, iniciamos una investigacin para preparar materia cos leen y escriben palabras y textos a lo largo de todo el ciclo, y nos
les de evaluacin de Lengua a fin de poder valorar el aprendizaje de proponemos establecer ciertos patrones que nos permitan fijar expecta
los nios de Primero y de Segundo Ciclo. El objetivo central era dise tivas de logro especficas para cada ao.
ar instrumentos que fueran coherentes con la modalidad de ensean Incluso, hay una misma actividad que solicitamos a todos los
(
za que propusimos en las escuelas PEF y que exponemos en este libro. nios que ya escriban de manera alfabtica, desde primero hasta
( Planificamos algunas situaciones de escritura, lectura y de reflexin sexto ao. Se trata de la reescritura de un cuento tradicional que nos
sobre la lengua que pusimos a prueba y, actualmente, estamos anali aseguramos de que conozcan. La situ\cin de reescribir el relato de
zando las producciones infantiles a fin de ajustar las claves de correc una historia conocida es interesante para evaluar una escritura, ya
cin. Por este motivo, no estamos todava en condiciones de exponer que nos permite advertir cmo el alumno maneja diferentes aspectos
ese material a la fecha de publicacin de este libro. No obstante, pode textuales y enunciativos, con el alivio de no tener que inventar los
mos adelantar algunos datos vinculados con los criterios que guiaron hechos que debe narrar.
la elaboracin y administracin de dichos instrumentos. Otro rema que queremos comentar es que evaluamos distintos
Concebimos el aprendizaje como un proceso y no como una suce temas lingsticos a travs de las diversas tareas que proponemos. Por
sin de estados desvinculados entre s, razn por la cual construimos ejemplo, se evalan algunos aspectos gramaticales planteando situa
solamente dos pruebas para los aos de EPB: una para Primer Ciclo ciones que demanden al alumno el uso, la reflexin y la sistematiza
(
{
y la otra para Segundo. Esto significa que, a fin de evaluar la construc cin de dichos aspectos. Una tarea similar a la que utilizamos en la
cin que los alumnos efecten, les propondremos las mismas tareas en evaluacin se ha expuesto en el captulo 8 y forma parte de una
( 1., 2. Y 3. ao con diferentes expectativas de logro para cada uno, secuencia de enseanza para reflexionar sobre cuestiones verbales,
situacin que se repite para Segundo Ciclo con otro material distinto, en este caso, la concordancia verbal adecuada a un texto narrativo.
pero que ser el mismo para los tres aos: 4., 5. Y 6.. Para el uso, la consigna es: "Este es el comienzo de un cuento poli
Pensamos que es difcil evaluar un proceso si, en cada ao, se cial. Algunos verbos aparecen en infinitivo. Ustedes tienen que repo
presentan problemas muy dispares para resolver. Muchas veces, esas nerlos sobre las lneas de puntos, conjugados correctamente de
situaciones no son comparables para apreciar los avances. El eje de modo que el cuento quede bien escrito".
nuestras situaciones pasa por evaluar de qu variadas maneras los Ms adelante, se incluyen preguntas cuya respuesta apunta a jus
nios van abordando los mismos temas de lectura y escritura, y tificar las elecciones.
cmo van poniendo siempre en juego determinadas estrategias para El desempeo ortogrfico no es contemplado en todas las tareas
procesar la informacin y elaborar textos ao tras ao en cada ciclo. de escritura sino, exclusivamente, a travs de algunas actividades
( preparadas para evaluar diferentes aspectos de este dominio, entre
Para apreciar cmo el alumno progresa en sus prcticas de escritura
( y lectura no resulta provechosa una situacin en la que l escriba o lea otros, la separacin entre palabras y la puntuacin. Para tener en
( palabras en primer ao, oraciones en segundo y textos en tercero. La cuenta la adecuacin de la ortografa literal y acentual, proponemos
capacidad para leer palabras no es predictiva de que ese nio pueda, dictados estrictamente tabulados.
despus, leer textos poniendo en juego estrategias que no fueron En los dictados de Segundo Ciclo correspondientes a la ortografa
empleadas en la tarea anterior. La posibilidad de escribir correctamen literal, se considera la cantidad de errores que el nio comete en rela
te palabras no garantiza.la alternativa de que, un ao despus, ese cin con el total de posibilidades de error que presenta el texto, no en
valores absolutos sino relativos. S marca previamente cul es el Para terminar... los agradecimientos
100% de las situaciones en las que el nio puede fallar, y se releva

cul es el porcentaje de aciertos. De esta manera, no slo estamos
contemplando cunto ignora el alumno sino, "tambin, cunto ya Hemos decidido incluir nuestros agradecimientos al final y no al
comienzo --como la mayora de los libros-, porque pensamos que,
sabe.
Creemos que un buen instrumento para evaluar el rendimiento de muchas veces, las ltimas palabras de un mensaje perduran ms en
un sujeto debe permitir apreciar no slo lo que el nio ignora, sino los destinatarios. Y ese es nuestro deseo.
tambin lo que sabe, comparar el desempeo del alumno con la difi Agradecemos a la Escuela de Educacin de la Universidad de San
cultad que presenta la tarea, cotejar los diversos desempeos de un Andrs por habernos invitado a escribir este trabajo. Las circunstancias
mismo sujeto a lo largo de distintos aos y comparar los desempeos siempre apremiantes de las escuelas suelen acortar los tiempos dispo
de diferentes nios pertenecientes a distintos niveles de escolaridad. nibles para elaborar los materiales hecho que nos impuls a un traba
Estamos trabajando con el objetivo de elaborar instrumentos que jo cotidiano muy intenso, pero tambin, a "soltarll este libro antes de
cumplan con esos requisitos, pero todava necesitamos recorrer un que hubiramos deseado lo que puede limitar la calidad de nues
largo camino para saber si se trata de una meta alcanzable. Si as tro aporte. No obstante, si el texto tiene fuerza para sobrevivir, a pesar
fuera, nos comprometemos a compartir, en el futuro nuestros resul del "parto prematurolf el hecho puede tornarse positivo porque nos
permite comenzar a dedicarnos por entero a profundizar la investiga
tados con los lectores.
cin de algunos de los temas desarrollados. Consideramos que este
libro habr logrado sobrevivir si puede ayudar a algn maestro a orga
nizar mejor su quehacer cotidiano en el aula para que sus alumnos ten
gan variadas oportunidades de leer y escribir con sentido ingresar con
alegra en el mundo de la cultura escrita y seguir transitando por l
cada ao con mayor solvencia y entusiasmo.
Agradecemos a las fundaciones Bunge y Born Ethos, Cepas
Argentina, Familia Galpern y Fundacin por Pilar, por su incondicio
nal apoyo.
Agradecemos a Noem Ortega por haber contribuido con
muchos de los ejemplos utilizados en este libro .
Agradecemos a los directivos y a los docentes de las escuelas
que participan del Proyecto Escuelas del Futuro, por sus aportes en el
desarrollo de muchas secuencias y proyectos presentados en este
libro .
Finalmente, agradecemos con especial afecto a nuestros lecto
res que, con seguridad y tal como sealamos en la Introduccin, ten
drn la generosidad de enriquecer nuestro trabajo con sus lecturas,
aportes y experiencias.
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(
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(
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(
(
(
(
Sobre los autores
(
(
Ana Mara Kaufman es Licenciada en Ciencias de la Educacin
por la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de
Buenos Aires. En esta misma casa de estudios, dirige un pro
yecto de investigacin (UBACYT). Asimismo, es Coordinadora y
Directora de investigacin en el rea de Lengua del Proyecto
Escuelas del Futuro, de la Universidad de San Andrs. Tambin,
se desempea como profesora de diversas maestras en distin
tas universidades y directora de tesis de maestra. asesora de
la asignatura Lengua del colegio Alas de Palomar, provinda de
Buenos Aires. Ha escrito numerosas publicaciones sobre
especialidad.
( Celina Von Wuthenau es Profesora en Letras egresada de la Uni

versidad Nacional de Cuyo. Miembro del Proyecto Escuelas del,
(
Futuro (PEF) de la Escuela de Educacin de la Universidad de
( San Andrs, en el que se desempea como tapacitadora docen
te en el rea de Lengua. Tambin trabaj como profesora de
Lengua en colegios secundarios y, adems, es miembro del equi
(
PI:! de investigacin en el rea de Lengua coordinado por Ana
( Mara Kaufman, Proyecto PEF.
(
( Marcela Marguery es Magster en Gestin Educativa, Licenciada en
Ciencias de la Educacin y Profesora para la Enseanza elemental.
(
Se desempea como Coordinadora General y Asesora del rea de
( Lengua de la Escuela N.O 20, Gabriela Mistral, Wilde, del Proyecto
Escuelas del Futuro de la Escuela de Educacin de la Universidad de
San Andrs (PEF). Tambin es Asistente de Coordinacin del Proyecto
(
de Documentacin Narrativa de Experiencias Pedaggicas, del
(
Laboratorio de Polticas Pblicas de Buenos Aires en el marco del
( Proyecto Centros de Actualizacin e Innovacin Educativa (CAlEs),
( dependiente del Instituto Nacional de Formacin Docente del
( Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin, y es
Profesora del Instituto Superior de Formacin Docente Pbro. A.
(
Senz.
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256 leer y escribr: el da a da en las aulas
Coleccin Nueva ~ carrera docente
Serie El abec de ... I

Andrea Zaidenband es Licenciada en Psicopedagoga (Univer
sidad C.A.E.C.E). Es miembro del equipo de Capacitacin de Esta serie se propone ayudarnos a
ensear. No creemos en el antididactismo,
Lengua, Escuela N.O 25 Sgto. Cabral, de Pilar, del Proyecto
tampoco en las recetas prefabricadas lis
Escuelas del Futuro de la Escuela de Educacin de la Universi
dad de San Andrs (PEF). Y tambin, es miembro del equipo de
investigacin en el rea de Lengua coordinado por Ana Mara
tas para aplcarse en cualquier situacin.
Se trata de poner las teorras pedaggicas
de avanzada al servicio del quehacer coti
diano de los maestros. Esta serie, El abec
I
(I
Kaufman, Proyecto PEF.
de... es una "caja de herramientas" para
aquellos que quieran o reconozcan la nece I
Javier Maidana es Profesor de Lengua, Literatura y Latn (Instituto sidad de sentirse acompaados en la
de Formacin Docente N.o 39). Es miembro del equipo de Len desafiante tarea de educar.
gua del Proyecto Escuelas del Futuro, de la Escuela de Educa Silvina Gvirtz
cin de la Universidad de San Andrs (PEF), en calidad de
Coordinador de Centros de Lectura. Tambin es miembro del
equipo de Lengua del Proyecto Escuelas del Bicentenario, de la
(
Escuela de Educacin de la Universidad de San Andrs, JlPE y
Ministerio de Educacin. Adems, es coordinador de Puentes (j
Culturales y Profesor de Lengua y Literatura en varias institucio
nes en los niveles Secundario y Polimodal. , '.
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Leer y Escribir El Dia A Dia en Las Aulas Kaufman 3

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~ IT .,.

dir. 111. Tftulo.

Coordinacin Aique Educacin

Marisel Besse Marfa Amelia Macedo

( Vernica Uher - Victoria Maier

E-mail: editorial@aique.com.ar - http://www.aique.com.ar

Hecho el depsito que previene la Ley 11723.

Esta edicin se termin de imprimir en abril de 2010

en Primera Oase Impresores, california 1231, Ciudad de Buenos Aires.

A nuestras familias, que han soportado con verdadero estoicismo

Introduccin ... ................................................................................ 11

Acerca de este libro ..................................................................... 15

Prcticas sociales de lectura y escritura ....................................... 20

Sistema de escritura .......................... :.......................................... 21

Lenguaje escrito ....................................................... , ................... 22

Reflexin y sistematizacin sobre la lengua ................................ 24

2. Cmo comienza la alfabetizacin 27

En las situaciones de lectura a travs del maestro ..................... 32

En las situaciones de lectura por s mismos .............................. 37

En las situaciones de escritura a travs del maestro .................. 55

En las situaciones de escritura por s mismos ............................ &1

3. Cmo organizamos las actividades 65

4. El da a da en las aulas: actividades habituales ......................... 89

A) Biblioteca del aula ................................................................... 89

Cmo conseguimos libros para todos? .................................... 89

Qu materiales son convenientes? .................,;:...................... 90

Cmo la organizamos? ............................................................. 91

Cmo se llevan a cabo los prstamos semanales

B) Lectura de cuentos ................................................................... 92

Cmo se crea un clima propicio para leer cuentos? ................ 93

Cmo leemos los cuentos? ...................................................... 93

Cmo llevamos un registro de las lecturas realizadas? ............ 95

lY las novelas? .......................................................................... 95

e) Lectura para otros .................................................................... 95

o) Taller de escritura .................................................................... 96

E) Seleccin de poesas para el caf literario ................................ l 01

Cmo lo haremos? ..................................................................103

F) Reflexin y sistematizacin ortogrfica .................................... 104

Correccin ortogrfica de cuadernos y carpetas ....................... 104

Reflexin ortogrfica semanaL ................................................ l 06

7. El da a da en las aulas: secuencias de lectura ......................... 197

5. El da a da en las aulas: proyectos institucionales ..................... 109

Qu es un centro de lectura? .................................................. 110

Un poco de historia .................................................................. l11

Incorporacin y encuentros ......................................................113

El espritu del Centro de Lectura para Todos .............................115

Seleccin de textos y ensayos ...................................................116

Funciones y grabaciones ..........................................................119

Impacto en los participantes .....................................................120

Impacto en los coordinadores y en las familias ........................ 122

Obras recomendadas, utilizadas en los CLT .............................125

Bibliografa de este apartado ....................... ,............................ 127

Feria del libro ..............................................................................127

Material de prstamo ...............................................................129

Clima de expectativa e inclusin de toda la comunidad escolar.. 130

Registro de los prstamos ............................................................130

e) Situacin para reflexionar sobre la ortografa literal .................234

Expectativas de logro para algunos aprendizajes

Para terminar... los agradecimientos .............................................. 249

Bibliografa ................... '" ............................................................... 251

Sobre los autores ............................................................................ 255

Nadie puede empezar a aprender aquello que ya cree saber.

A medida que acumulo mayor experiencia en la realizacin

-i~::;~~~r~s~r:;i~!':n:u;~~ut~nn~sl~~ecada .~no ~aya el;gie~d~~fd~:j~: