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PSICOLOGICO
Sin embargo, a pesar de su importancia, podemos decir que no existe un total acuerdo respecto a
su delimitacin conceptual, su objeto de estudio y los principales contenidos que le son propios.
Aunque histricamente la Psicologa de la Educacin surge con la pretensin de ser una
disciplina unificada en la que ambos dominios, el psicolgico y el educativo, se tomasen en
consideracin simultneamente y las perspectivas de cada una se mezclasen en un todo
coherente, el desarrollo histrico y la situacin actual de la disciplina dista de haber logrado este
objetivo, aunque pueda seguir manteniendo su vigencia como tal en la actualidad. Genovard
(1979) expone algunos aspectos de la problemtica conceptual con la que se enfrenta la
Psicologa de la Educacin, la definicin de la Psicologa de la Educacin constituye una
operacin arriesgada, una vez que su historia est por realizar, y porque los diversos modelos
explicativos surgidos a lo largo de su desarrollo slo son pautas tericas en proceso de
constitucin, o en todo caso es difcil elegir entre diversos modelos alternativos cuando slo se
tiene evidencia emprica parcial de su validez.
a) CONDICIONAMIENTO OPERANTE
El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el
desarrollo de nuevas conductas en funcin de sus consecuencias, y no con la asociacin entre
estmulos y conductas reflejas existentes como ocurre en el condicionamiento clsico. Los
principios del condicionamiento operante fueron desarrollados por B.F. Skinner, quien recibi la
influencia de las investigaciones de Pavlov y de Edward L. Thorndike.
El nombre condicionamiento operante es el que le dio Skinner, aunque hoy se prefiere el de
condicionamiento instrumental, por ser ms descriptivo.
Ejemplo: En el cole o aula, con nios, ejemplos de aprendizaje por condicionamiento operante
pueden ser: si los nios recogen todo el material utilizado en las actividades podrn ir a jugar.
b) CONDICIONAMIENTO CLSICO
En sus investigaciones sobre el aparato digestivo, Pavlov observ que los perros utilizados en
los experimentos no slo salivaban con la presencia del alimento en la boca: bastaba que alguno
de sus ayudantes que les administraban la comida entrase en el laboratorio para que se produjese
la misma respuesta.
Tras una primera explicacin de corte mentalista que apelaba a cierta "excitacin psquica" que
supuestamente se daba en el perro, Pavlov prefiri una explicacin ms objetiva y,
prescindiendo de toda referencia a la mente, simplemente apel a la asociacin entre la
presencia del alimento en la boca y la presencia del ayudante.
Experimento clsico
Ejemplo: En una excursin, el profesor levanta la mano como seal para que los alumnos
acudan a l para escuchar una explicacin en el lugar donde se encuentra o en otro. Seal que
los alumnos aprendern, es decir, sabrn que cuando el profesor levante su mano ser porque les
reclame para alguna cosa.
c) CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL
Fue planteado por Edgard Thorndike, utilizando como principio el ensayo y error.
Segn esta teora el aprendizaje ocurre sobre las bases de tanteo la cual adquiere y consolida
una conducta a travs de los sucesivos tanteos y equivocaciones (ensayo y error). Sobre la base
de estas experiencias se han formulado varias leyes del aprendizaje, las ms conocidas son:
Ley del uso y del ejercicio.- Por la cual dan gran valor a la prctica y el ejercicio, como
medios del aprendizaje.
Ley del de uso.- Si la conexin neural entre un estmulo y su respuesta deja de
ejecutarse; durante un tiempo, dicho enlace se debilita, mientras ms tiempo pase ms
dbil sera la relacin.
Ley del efecto.- En conexin con el aspecto agradable del ejercicio.
d) CONDICIONAMIENTO OBSERVACIONAL
El Aprendizaje Observacional, o imitativo, tiene lugar cuando una persona adquiere una nueva
conducta por medio de la observacin de la conducta de otras personas (que vendran a llamarse
modelos) y de sus consecuencias.