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Papel del docente y trabajo en el aula

ESPAOL
La relevancia de la actual labor docente radica en una ruptura con la enseanza basada
en transmitir informacin, administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos. Para
promover el aprendizaje y uso del lenguaje escrito, la intervencin docente bajo este
enfoque supone, entre otros roles, asumirse como facilitador y gua para:

Promover el trabajo de reflexin y anlisis de los textos por parte de los alumnos;
plantear preguntas o hacer aseveraciones que les permitan identificar algn aspecto de
lo que leen o cmo leen; alentarlos a dar explicaciones; retarlos a lograr apreciaciones
cada vez ms objetivas a travs de la confrontacin con los propios textos o con
opiniones de sus compaeros.
Mostrar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentado, con
el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se presentan al desarrollar estas
actividades. En este sentido, el docente es un referente para los alumnos y les facilita la
relacin con la lengua escrita.
Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura. Ayudarlos a
centrarse en las etapas particulares de la produccin de textos, como la planeacin y
correccin, y a usar estrategias especficas durante la lectura, por ejemplo, realizar
inferencias, crear o comprobar hiptesis, entre otras.
Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colectivo y
equilibrarlo con el trabajo individual; lo que da oportunidad para que los alumnos logren
el mximo aprendizaje posible.

CIENCIAS NATURALES
Considerar al alumno como el centro del proceso educativo y estimular su autonoma.
Familiarizarse con las intuiciones, nociones y preguntas comunes en las
aproximaciones infantiles y adolescentes al conocimiento de los fenmenos y procesos
naturales.
Asumir que la curiosidad infantil y adolescente es el punto de partida del trabajo
docente, por lo que debe fomentarse y aprovecharse de manera sistemtica.
Propiciar la interaccin dinmica del alumno con los contenidos y en los diversos
contextos en los que se desenvuelve, a partir del trabajo con sus pares.
Crear las condiciones y ofrecer acompaamiento oportuno para que sean los alumnos
quienes construyan sus conocimientos.
Reconocer que el entorno natural inmediato y las situaciones de la vida cotidiana son
el mejor medio para estimular y contextualizar el aprendizaje.
Aprovechar diversos medios educativos que estn a su alcance y permitan ampliar el
estudio de las ciencias: museos, zoolgicos, instituciones de salud, organizaciones de la
sociedad civil, as como las tecnologas de la informacin y la comunicacin, entre otros.

GEOGRAFIA
Se requiere que el docente facilite y gue el aprendizaje considerando los conocimientos
previos, intereses, expectativas, motivaciones, experiencias y contexto de los alumnos,
la seleccin e implementacin de estrategias y los recursos didcticos diversos,
pertinentes y eficaces para favorecer el logro de los aprendizajes, y una planeacin y
evaluacin permanentes de los avances de los alumnos.
El sentido formativo de la asignatura implica que en su enseanza se eliminen prcticas
basadas en la memorizacin de datos poco significativos y se d prioridad al anlisis de
las relaciones de los componentes geogrficos. En este sentido, el docente no asume el
papel de repetidor de saberes, sino el de promotor del diseo e implementacin de
estrategias de enseanza significativas, que varan segn el nivel y grado escolar y las
particularidades de cada grupo, lo que implica el respeto a la individualidad y a los
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos.
Con su intervencin, el docente motiva y gua a los alumnos a reflexionar sobre las
estrategias de aprendizaje y el conocimiento geogrfico que estn construyendo.
Es importante que oriente a los alumnos hacia la comprensin y el anlisis de la realidad
espacial, a partir de desafos interesantes susceptibles de ser enfrentados por ellos
mismos, invitndolos a reflexionar sobre cuestiones de su inters que los lleven a
investigar y trabajar colaborativamente y a aplicar sus aprendizajes dentro y fuera del
aula. De esta manera, se fomenta el intercambio de opiniones y se contribuye a
enriquecer y ampliar los argumentos de los alumnos.
Es importante que el docente promueva que los alumnos realicen registros escritos de
las actividades realizadas, as como de las conclusiones y reflexiones efectuadas, ya que
son evidencias de los procesos de construccin de sus aprendizajes, ya sea que se
trabaje de manera individual, en equipos o en grupo. La revisin sistemtica de los
registros de cada alumno permite al docente apoyar y orientar sus logros, as como
evaluar su aprendizaje.
En primero y segundo grados de educacin primaria el docente debe orientar a sus
alumnos a la observacin, descripcin y elaboracin de representaciones sencillas de sus
espacios cotidianos. En tercero y cuarto grados debe promover que los alumnos perciban
las relaciones entre la poblacin y su medio al identificar las condiciones actuales de la
entidad y el territorio nacional, como base para el anlisis de los procesos globales y los
retos de la humanidad (sociales, econmicos y ambientales) que se abordarn en grados
posteriores (quinto y sexto grados de primaria, y primer grado de secundaria).
El docente deber orientar a sus alumnos en la relacin e integracin de aprendizajes de
otras asignaturas vinculados con el espacio geogrfico, por lo que se requiere que
domine los contenidos, los presente a los alumnos de manera clara, atractiva y
significativa y les comunique los propsitos formativos de modo comprensible, para que
reconozcan problemas relacionados con la naturaleza, las sociedades, la cultura y la
economa en distintas escalas, reflexionen sobre sus causas y efectos, asuman una
posicin ante ellos, y acten en consecuencia desde sus mbitos y posibilidades de
accin.
Los conceptos, las habilidades y las actitudes geogrficos constituyen una parte
importante de la planeacin didctica y de la evaluacin para los aprendizajes de los
alumnos. Por lo anterior, ambas debern considerar las necesidades de aprendizaje de
los nios y los adolescentes, los aprendizajes esperados y las competencias geogrficas.
HISTORIA
La enseanza de la Historia demanda del docente el conocimiento del enfoque didctico,
de los propsitos y los aprendizajes esperados, as como el dominio y manejo didctico
de los contenidos, por lo que es deseable que el curso y las clases se planeen con base
en los siguientes elementos.
Privilegiar el anlisis y la comprensin histrica, omitiendo la exposicin exclusiva del
docente, el dictado, la copia de textos y la memorizacin pasiva. Es necesario despertar
el inters de los alumnos mediante situaciones estimulantes que les generen empata
por la vida cotidiana de los hombres y mujeres del pasado.
Implementar diversas estrategias que posibiliten a los alumnos desarrollar la habilidad
de aprender a aprender.
Conocer las caractersticas, los intereses y las inquietudes de los alumnos para elegir
las estrategias y los materiales didcticos acordes con su contexto sociocultural,
privilegiando el aprendizaje.
Recuperar las ideas previas de los alumnos para incidir en la afirmacin, correccin o
profundizacin de las mismas. Despertar el inters de los alumnos por la historia
mediante actividades de aprendizaje ldicas y significativas que representen retos o la
solucin de problemas.
Promover el desarrollo de actitudes y valores que fomenten la convivencia democrtica
en el aula y la escuela mediante la prctica cotidiana de valores como solidaridad,
respeto, responsabilidad, dilogo y tolerancia, entre otros.
Considerar, en la planeacin de actividades de aprendizaje, el tiempo destinado para el
estudio de la historia.
Es fundamental la realizacin del trabajo colegiado de los docentes del mismo grado o
de grados distintos, pues permite intercambiar experiencias exitosas y enriquecer el uso
de materiales, recursos y estrategias didcticas.
El papel del docente es de suma importancia para el desarrollo de los programas de
estudio. Por esta razn es necesario que domine los contenidos, la didctica para la
enseanza de la historia y el uso de los recursos de apoyo, con la finalidad de que facilite
el aprendizaje de los alumnos de una manera creativa. As, stos movilizan sus
conocimientos y habilidades, fortalecen los valores necesarios para la comprensin del
pasado y tienen un mejor conocimiento del presente. Adems, se asegura un proceso de
enseanza y aprendizaje gradual para contribuir a que los alumnos puedan enfrentar
situaciones de la vida cotidiana. En su prctica docente debe realizar una mediacin
didctica que permita convertir el saber cientfico en saber enseado, es decir, tendr
que reelaborar el conocimiento cientfico para convertirlo en un conocimiento escolar.

FORMACION
Corresponde a los docentes promover aprendizajes, disear estrategias y proponer
situaciones didcticas para que los alumnos analicen, reflexionen y contrasten puntos de
vista sobre los contenidos, con el fin de que distingan los conocimientos, creencias,
preferencias y datos que los integran. De este modo avanzarn paulatinamente en su
capacidad para realizar razonamientos y juicios ticos cada vez ms complejos. El
docente debe escuchar activamente lo que los alumnos dicen, observando sus formas de
actuar durante las clases, en los recreos, espacios de interaccin cotidiana, as como
durante la organizacin de los trabajos individuales y colectivos. Es importante que los
docentes brinden oportunidades equivalentes para el aprendizaje, la socializacin y la
formacin de los alumnos sin que intervengan prejuicios ni discriminacin de algn tipo;
es decir, que generen un ambiente de confianza respetuosa en el aula al llamar a cada
persona por su nombre, convocando a la reflexin sobre las burlas y los sobrenombres
que lesionan tanto la dignidad como la autoestima de las personas.
La construccin de un ambiente escolar con estas caractersticas requiere que docentes
y directivos tengan la disposicin de formar a los alumnos en habilidades para el dilogo,
la negociacin y la escucha activa dentro de la escuela, as como realizar actividades de
autoformacin para apoyar a los alumnos en el desarrollo de las competencias cvicas y
ticas.
En este espacio curricular la labor del docente va ms all de propiciar un manejo
abstracto de informacin o de prcticas circunscritas al seguimiento lineal del libro de
texto. Es por ello que tiene un importante papel como:
1. Promotor y ejemplo de actitudes y relaciones democrticas en la convivencia escolar.
Dado que el aula constituye el espacio de convivencia social inmediato, una labor
continua del docente ser propiciar un ambiente de comunicacin, respeto y
participacin en los diversos espacios escolares. Esto implica que fomente en los
alumnos el trabajo cooperativo y relaciones de trabajo basadas en la confianza y la
solidaridad, con la finalidad de fomentar el mejoramiento personal y colectivo de los
integrantes del grupo.
2. Sujeto de un proceso de mejora personal. El docente, como adulto y profesional de la
educacin, debe poseer una serie de cualidades y experiencias para enriquecer su
propio desarrollo cvico y tico, y clarifica y analiza sus valores para entender los retos
que enfrentarn sus alumnos. Mantener una disposicin permanente a la mejora
continua contribuir a consolidar el manejo de contenidos, fortalecer las relaciones con
otros integrantes de la escuela, y a definir formas flexibles de intervencin en el
desarrollo tico de sus alumnos.
3. Interesado en comprender explicaciones y problemticas disciplinarias y de formacin
cvica. Esta asignatura requiere de un conocimiento amplio y actualizado de conceptos y
nociones provenientes de varias disciplinas, las cuales contribuyen a identificar y
comprender procesos y problemas de la sociedad contempornea que puedan vincularse
con los intereses y experiencias de los alumnos. As, estar en condiciones de impulsar
la capacidad de los alumnos para tomar decisiones con responsabilidad, fortalecer
progresivamente su autonoma, afrontar conflictos y elegir opciones de vida
enriquecedoras y justas.
4. Problematizador de la vida cotidiana. Las actividades que disee el docente deben
propiciar la bsqueda, el anlisis y la interpretacin de informacin que lleve a los
alumnos a preguntar y cuestionar aspectos de su vida diaria. Asimismo, el docente
disear estrategias que permitan movilizar los conocimientos y las experiencias de los
integrantes del grupo relativas a sus propias personas, a la cultura de pertenencia y a la
vida social, de tal manera que contribuya al anlisis y la modificacin de actitudes y
conductas sociales.
5. Agente integrador del conocimiento. El docente debe impulsar la realizacin de
proyectos de trabajo con otras asignaturas del mismo grado, en los cuales se movilicen
conocimientos de diversas reas para analizar, comprender y formular propuestas de
accin ante situaciones de la vida cotidiana. Con ello se propicia la integracin de
aprendizajes en trminos de los valores y actitudes que los alumnos desarrollan
mediante el estudio y la convivencia escolar.
6. Orientador en el desarrollo de estrategias que fortalezcan la autonoma del alumno.
Al enfrentarse a problemas y proyectos de trabajo en contextos concretos, los alumnos
tendrn la oportunidad de generar, probar y modificar estrategias diversas para
aprender a convivir y resolver situaciones. El docente requiere estimular su ejercicio y
guiar la valoracin de las mismas, favoreciendo, adems, la participacin. El despliegue
de esta autonoma demanda un acompaamiento a los alumnos en las tareas de
bsqueda, seleccin y anlisis de la informacin, as como la valoracin de las pruebas y
errores como fuentes de aprendizaje. En este sentido, el docente tambin debe
promover en los alumnos la investigacin y el estudio por cuenta propia en fuentes
diversas.
7. Previsor y negociador de necesidades especficas personales y del grupo. Es posible
que el docente se encuentre ante procesos o situaciones no previstas que requieran de
su intervencin oportuna mediante el dilogo y la negociacin con los alumnos.
Igualmente podr detectar aspectos en el aprendizaje de los alumnos que requieren
fortalecerse. Tambin deber prestar atencin al clima de trabajo y de interaccin social
en el aula, lo cual implicar altos en el camino, la reflexin con el grupo y la redefinicin
de pautas de relacin, la toma de decisiones y la resolucin no violenta de conflictos.
8. Promotor de la formacin cvica y tica como labor colectiva. Demanda la
convergencia de esfuerzos de todos los integrantes de la comunidad escolar. En este
sentido, el docente debe desempear un papel importante para impulsar cuando sea el
caso, con los colegas de otras asignaturas, los propsitos de Formacin Cvica y tica
para que se vean reflejados en todas ellas, tanto en los contenidos como en las actitudes
y acciones cotidianas con los alumnos. Por medio del trabajo colegiado, el docente tiene
la oportunidad de plantear estrategias para alentar conductas que favorezcan la
convivencia armnica, solidaria y respetuosa, y proponer la creacin de espacios de
comunicacin con los alumnos para que en ellos expresen su opinin sobre situaciones
que les inquietan dentro del aula, la escuela y la vida diaria.